培养教育主要内容与方式例1

【摘 要】自改革开放以来，高等师范院校为我国音乐教育事业输送了大量人才。作为高等师范院校音乐教育专业人才培养的重要内容与途径，课程设置与人才培养模式对于提高高等师范院校音乐教育专业方案的质量具有重要的作用。因此，对于高等师范院校音乐教育课程设置与人才培养模式的关系探究显得尤为重要。 【关键词】高等师范院校；音乐教育；课程设置；人才培养模式；关系中图分类号：G652

文献标志码：A

文章编号：1007-0125（2016）06-0184-02随着社会的不断发展和人们教育水平的不断提高，国家和社会对于高等师范院校音乐教育专业所培养出来的人才提出了更高的要求。而课程设置和人才培养模式对于高等师范院校音乐教育专业所培养出来的人才的质量具有重要的决定作用。因此，加强对高等师范院校音乐教育课程设置和人才培养模式的探讨具有重要的意义。一、高等师范院校音乐教育人才培养模式（一）内涵。我国高等师范院校的音乐教育事业发展迅猛，大批相关人才在各个教育岗位作出了巨大的贡献。所谓人才培养模式，指的是以相关部门的人才培养目标和办学目标为依据，通过有效运用相关的教育教学理念和办学理念，制定与其目标和理念相适应的课程教育体系和评估考核制度等的人才培养管理内容[1]。因此，高等师范院校音乐教育人才培养模式，就是指以高等师范院校音乐教育专业的人才培养目标和办学目标为依据，通过有效运用其音乐教育教学理念和办学理念，制定与音乐教育目标和理念相适应的评估考核制度和课程教育体系等人才培养管理内容。（二）类型。1.传统音乐教育人才培养模式。所谓传统音乐教育人才培养模式，指的是一种以专门培养基础音乐教育人才为目标的人才培养模式[2]。一直以来，在传统音乐教育人才培养模式下，我国高等师范院校虽然也培养了许多优秀的音乐专业人才，但是，由于我国不同地区和不同高等师范院校的音乐教育专业的发展存在一定的差异，传统音乐教育人才培养模式所涉及的范围相对较窄，所培养出来的人才的素质养成规模也比较小，并且已不能满足音乐教育专业人才的需求。长久以来，高等师范院校音乐教育专业在人才评估标准、教学定位、教育教学方式和课程设置等方面的内容不是依据音乐教育的专业特点来制定的，而是沿用传统音乐人才的培养模式。我们知道，高等师范院校的音乐教育专业和专门的音乐人才培养在本质上还是有区别的，专业的音乐人才主要是要掌握与之相关的专业音乐技巧，强调的是培养“专才”；而音乐教育专业更多的是要培养具有“通才”的人才，也就是说，所培养出来的音乐教育人才不仅要具备一定的有关讲、授、弹、唱、奏等多方面的专业音乐技巧，还应储备一些诸如社会、历史和自然科学等其它领域的知识。但是，传统的音乐教育人才培养模式在这些方面还是较为缺乏的。2.创新型音乐教育人才培养模式。随着市场竞争的日趋激烈，我国高等师范院校音乐教育专业也在不断地进行改革。为适应社会发展的具体需要，培养出具有创新思维的音乐教育专业人才，我国各高等师范院校也都积极地对传统音乐教育才人培养模式进行调整，明确现代化教育人才培养的目标，在教育观念、课程体系、教育教学方法和课程设置等方面加强创新与改革，从而积极探索符合科学发展观的创新型人才培养模式。所谓创新型教育人才培养模式，指的是一种以培养学生综合素质能力为目标，强化音乐教育专业诸如理论与实践活动等的师范性特点，提高学生对音乐教育事业的热爱和认识[3]。因此，在创新型音乐教育人才培养模式下，学生不仅要掌握基本的音乐教育知识，还要掌握诸如历史、自然科学和人文等知识内容，并要不断提升自己的实践教学能力和素养。进一步讲，就是要转变传统的以“灌输式”为主的教学方法，重视公共理论知识教学和音乐专业实践教学，确立学生的主体地位，全面提高音乐教育专业学生的专业知识能力和公共基础知识能力，充分发挥学生在音乐教育方面的个性，培养学生的创新思维。3.复合型专业音乐教育人才培养模式。随着现代音乐教育事业的不断发展和新课程改革的不断深入，社会对复合型专业音乐教育人才的需求量越来越大。作为现代教育发展的一个重要变化，学科交叉和学科融合适应了复合型专业音乐教育人才的培养需要。而所谓复合型专业音乐教育人才培养模式，指的是一种能够培养并提高学生的音乐知识素养和应用素养等的人才培养模式。因此，在复合型专业音乐教育人才培养模式下，要提高其专业知识与其他学科知识的综合教学能力，重视音乐教育的教学质量，扩大学生的知识面，提高学生对音乐教育专业领域的认识和理解，增强学生的专业技能和实践能力，提高学生对音乐教育事业的敬业精神和奉献精神。二、高等师范院校音乐教育课程设置（一）内涵。对于课程设置的概念，不同的学者有不同的看法。比如W.H.Schubert认为课程设置是有关单位安排的课程的整个范围，不仅包括在规定时间内所安排的课程，也包括课程论述；而廖哲勋教授则认为课程设置指的是一定学校选定的各类课程的设立与安排[4]。因此，所谓高等师范院校音乐教育课程设置，就是指高等师范院校对音乐教育专业课程的设立与安排。（二）意义。作为高等师范院校音乐教育专业课程体系、结构和内容等的具体体现，高等师范院校音乐教育课程设置是培养方案的核心内容，是有关院校办学定位和音乐教育人才培养目标的细化方案[5]。新时期，各高等师范院校若要提高音乐教育专业的教学质量，必须对其课程设置进行不断的改革。这主要是因为高等师范院校音乐教育课程设置在很大程度上决定了音乐教育专业的教学质量，而其核心问题也对培养目标的完成具有重要的影响。三、高等师范院校音乐教育课程设置与人才培养目标的关系作为培养音乐教育专业人才方案的重要组成部分，课程设置与人才培养模式是密不可分的，是其专业属性和特点的具体体现。（一）课程设置决定了人才培养模式的基本内容。在高等师范院校音乐教育课程设置中，相关工作者对音乐教育专业的培养目标和教学实践内容等进行了规划。一直以来，各高等师范院校为实现音乐教育专业的办学定位和专业培养目标，都在掌握音乐教育专业的专业属性和需求的基础上，制定出与其专业特点有关的课程设置内容，并且依据其课程的结构和内容对其有关专业科目进行合理地配置与安排。（二）人才培养模式是实现课程设置内容的重要手段。作为高等师范院校音乐教育专业培养目标在其培养方案中细化内容的具体体现，高等师范院校音乐教育课程设置实现与完成必须采用有效的手段和途径[6]。而作为一种重要的教学手段，人才培养模式的实施，有利于高等师范院校音乐教育课程设置的实现。因此，为顺利完成其课程设置，有效实现音乐教育专业课程教学目标和专业培养目标，就必须依据课程设置的内容，合理选择与其相适应的人才培养模式，注重实践教学，（三）课程设置的内容是确定人才培养模式的基础。在高等师范院校音乐教育专业的课程设置中，有关工作人员所进行的课程设置的内容是依据其专业发展需要而制定的。因此，作为其专业培养目标的基础，课程设置为其相关人才培养模式的形成和合理选择奠定了基础。否则，缺乏课程设置的人才培养模式就是空洞无物的。（四）人才培养模式是课程设置内容顺利完成的重要保障。我们知道，人才培养模式中所包含的各种教育教学和培训实践等方法都是课程设置内容顺利实现的有效途径和重要保障，一种符合人才培养规律的、实践指导性较强的、符合专业发展需要的人才培养模式对课程设置的顺利完成具有重要的作用。但是，一种缺乏人才培养模式的课程设置即使符合了其办学定位和专业培养目标的所有要求，也是得不到顺利实施的。因此，高等师范院校音乐教育专业的课程设置内容顺利完成的重要保障就是要选择与之相适应的人才培养模式。否则，若是不顾人才培养规律的要求，即使在形式上完成了课程设置的内容，也达不到人们对音乐教育人才的需求。（五）课程设置内容对人才培养模式的实践具有重要的影响。作为科学知识和专业技能的具体体现，高等师范院校音乐教育专业的课程内容、结构和知识体系在内的等等课程设置都是符合学生具体实际情况的，而人才培养模式是顺利完成课程设置内容的主要实践活动，课程设置的内容对于具体的教学和学习养成实践活动具有重要的指导作用。因此，课程设置的内容对人才培养模式的实践具有重要的影响。（六）人才培养模式对课程设置内容的更新具有重要的促进作用。我们知道，人才培养模式中的知识培训、技能培训和情感培训等是培养人才的重要途径。在人才培养模式下，高等师范院校音乐教育专业通过教师与学生的具体实践，能够对其知识和技术内容进行不断的更新和创造，从而对课程设置内容的更新起到巨大的推动作用。四、结语总之，高等师范院校音乐教育专业的课程设置和人才培养模式是紧密联系在一起的。从高等师范院校音乐教育专业的课程设置角度讲，课程设置的内容是确定人才培养模式的基础，决定了人才培养模式的基本内容，影响着人才培养模式的实践；从高等师范院校音乐教育专业人才培养模式的角度讲，人才培养模式是实现课程内容设置的重要手段和重要保障，对课程设置内容的更新具有重要的促进作用。参考文献：[1]陈燕翔.应用型本科音乐教育专业人才培养模式探讨[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011，（13）：202-204.[2]张艳.建构科学合理的高师音乐教育专业人才培养模式[J].音乐创作，2011，（03）：168-169.[3]王州.创新型音乐教育人才培养的探索――谈“三类课程合力论”与“三维教学实践模式”的理论与实践[J].人民音乐，2015，（08）：59-61.[4]聂安丽.高师音乐教育专业国际化人才培养模式研究与实践[J].艺术教育，2015，（12）：144-145.[5]宿鲁雁.独立学院音乐学专业人才培养模式及课程体系改革研究[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2013，（15）：29-31.[6]李晶.议高等音乐教育人才培养模式的价值取向[J].当代教育论坛，2012，（06）：51-55.作者简介：张 强（1987-），男，河北遵化人，硕士，阿坝师范学院音乐舞蹈系助教，研究方向：音乐与舞蹈学、唢呐。

培养教育主要内容与方式例2

[作者简介]林小星（1958- ），男，湖南新宁人，湖南商务职业技术学院，副教授、高级政工师，研究方向为高职教育管理、思想政治教育。（湖南 长沙 410205）

[课题项目]本文系2011年度湖南省哲学社会科学成果评审委员会立项课题“工学结合人才培养模式下的高职教学管理体系研究”的阶段性成果。（课题编号：2011JKB08017）

[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）30-0026-02

高职教育具有高等教育和职业教育的双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。高职教育的这种特殊性，决定了其人才培养模式具有特定的内涵和显著的特征。“人才培养模式是目前发展高职教育的关键性问题之一。”①尊重高职教育的客观规律，加强对其人才培养模式的改革创新，是推动高职教育科学发展的重要途径。

一、高职教育人才培养模式的基本内涵

“人才培养模式是较为稳定的人才培养活动结构框架和活动程序，包含了‘培养什么样的人’和‘怎样培养人’的全过程。”②尽管人们对人才培养模式的解释多种多样，但高职教育人才培养模式的内涵，必须包括七个基本要素。

1.人才培养方向：服务地方经济社会发展。人才培养方向是人才培养的方位指向，即为谁培养人才。高职教育的人才培养方向是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，这是高职教育的本质特征。任何一所高职院校在确定人才培养模式时，必须按照服务地方经济社会发展的要求，以培养服务于当地生产、建设、服务和管理第一线需要的技能型人才为主要方向。

2.人才培养目标：高端技能型专门人才。人才培养目标即学校对培养对象（人才）所要达到的质量、规格的总体要求，它是人才培养模式的核心，规定了人才培养活动的预期结果。高职教育的人才培养目标是为社会主义现代化建设培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型专门人才。高职教育人才培养模式的确定，必须以培养“高端技能型专门人才”这一总目标为基本依据，再根据专业的设置情况，明确各个专业的具体培养目标。

3.人才培养内容：项目化的课程体系。人才培养内容即教学内容，是指为实现培养目标“而选择的知识、技能、行为规范、价值观念和世界观的总和，主要以课程的形式体现”③。高职教育人才培养内容中的课程，是高职院校与行业企业根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相应的职业资格标准合作开发的，突出职业素质和技能，强化职业能力和团队胜任力培养的课程体系与教学内容。项目化的课程体系、模块式的框架结构以及全程项目教学，是高职人才培养内容的基本特色。

4.人才培养过程：工学结合贯穿始终。人才培养过程是为实现培养目标而设计的、使培养内容得到贯彻落实的教学活动过程，它是人才培养模式付诸实施的关键。高职教育的人才培养过程，是“双师型”教学团队利用校内外的各种资源，按照“工学结合”的要求组织教学活动，使培养内容的具体标准和要求付诸实现的过程。工学结合贯穿人才培养始终，是高职教育人才培养过程的重要特征。

5.人才培养途径：校企合作搭建平台。人才培养途径是人才培养的道路，是实现人才培养过程、完成培养任务、达到培养目标的基本通道。工学结合人才培养过程的实现，必须借助于校企合作的平台，“校企合作被公认为职业教育与企业‘无缝对接’的最有效方式。”④校企合作的目的是构建职场化的教学环境，在行业企业的支持和参与下，使教学环境尽可能地接近职业环境，从而完成工学结合的人才培养过程。

6.人才培养制度：弹性化的制度体系。人才培养制度是“有关人才培养的重要规定、程序及其实施体系，是人才培养得以按规定实施的重要保障与基本前提”⑤，主要包括专业设置、修业和日常教育教学管理制度三大类。高职教育应建立以区域经济发展和行业事业发展为导向（即市场导向），以弹性学制为主体，以工学结合为载体的人才培养制度体系，尤其要按照“制度程序伦理”的要求，加强制度程序化（包括制度制定、执行和评价）的管理，使弹性化的制度体系更符合高职教育的客观要求。

7.人才培养评价：多元化的评价体系。人才培养评价是指根据一定的标准，对人才培养的质量与绩效等进行测量、考核、评定和判断，以检测人才培养目标的实现情况的教学方式。高职教育应构建一种包括评价主体、评价方式和评价指标多元化的评价体系来实施人才培养评价。评价主体的多元化，是指除了教育行政部门、学校以及教师必须参与评价外，还需要行业、企业、用人单位、学生及其家长乃至社会相关机构的共同参与，以保证人才培养评价的综合性、客观性、公正性、适用性。评价方式的多元化包括评价内容及评价组织形式的多元化两方面，其中，评价内容多元化又有综合性评价和多维度评价两部分。“综合性评价，就是将过程性评价和终结性评价相互结合。”⑥要改变单纯的结果评价，注重形成性评价，加强对学生学习过程和进展的评价，重视对学习过程的指导。“多维度评价，就是将学业成绩、证照考试、技能竞赛成绩相结合”⑦，改变以卷面考试或技能考核为单一标准的方式，重视综合素质修炼以及个人特长和优势的发展。评价组织形式的多元化，即除了教育行政部门组织的人才培养水平评估、学校自己组织的各种考试、考核以外，还包括行业主管部门、企业用人单位、学生及其家长和社会相关机构等多种形式的评价，如用人单位的意见反馈、毕业生信息反馈、信誉度评价报告等。评价指标的多元化，即评价指标的多样性、综合性。评价指标是人才培养评价的基本标准，评价主体和评价方式的多元化决定了评价指标的多元化特征，这就要求建立和完善多元指标体系，从不同方面、不同层次来全方位地评价人才培养质量。

二、高职教育人才培养模式的主要特征

高职教育人才培养模式，除了具备一般人才培养模式中的条件性、操作性、开放性、结构性等特征以外，还具有五个方面的主要特征。

1.专业设置的行业性。高职教育是“以就业为导向”，面向行业（产业）办学，为职业（行业）培养“职业人”的教育，其专业设置必然是以行业（产业）的人才需求为基本依据。高职教育通过专业的设置、调整和改造，在适应行业需求、服务行业建设的同时，还要起到引领行业发展和创新的作用，从而使高职教育随着行业的发展而同步发展。

2.培养目标的应用性。它是由高职教育本身的“应用性”属性所决定的，主要表现在：以培养“高端技能型”人才为根本任务；以培养技术应用能力为主线，设计培养方案；以“应用技能”训练为主旨，构建课程体系；注重培养技术应用能力和综合职业能力的实践性教学环节；特别重视培养应用能力的教育教学条件建设，如“双师型”教师队伍、生产性实习实训基地建设等。

3.教育主体的多元性。由于高职教育要培养适应生产、建设、服务和管理第一线需要的应用型技能人才，这就需要多个主体参与人才培养。可以由高职院校牵头，吸收行业专家、企业骨干、用人单位相关人员、毕业生和在籍学生代表以及学生家长等有关人士的共同参与，组建教育教学管理组织（机构）如校企合作委员会、职业教育集团、专业建设委员会、课程建设委员会、教学质量督导评估委员会以及学生就业与职业指导委员会等。

4.培养过程的实践性。这是由高职教育的“教学过程的实践性”决定的。高职教育必须高度重视学生实践能力的培养，充分利用“双师型”教师、校内外实训基地等条件，增加实践性教学环节的比例，通过实验、实习、实训等手段，训练学生的操作技能，提高学生的实践动手能力，培养学生运用基础知识和理论解决实际问题的能力。

5.培养途径的多样性。技能型人才培养的有效方式是“工学结合”，而工学结合的具体形式多种多样。各高职院校应该根据所处行业的性质、所开设专业的特点以及自身的办学条件，选择最佳的培养途径，构建最适合的人才培养模式。

三、高职教育人才培养模式的改革创新

“培养模式改革是我国教育领域的一场深刻变革，必须贯穿各级各类教育发展的全过程和各领域。”⑧我国现阶段正处于转变经济发展方式、调整经济结构的第二次社会转型时期，“第二次社会转型必然要求高等教育秩序的新变革⑨。”经济发展方式的转变赋予了职业教育新的使命，发展现代产业体系赋予了职业教育新的任务。高职教育要更好地完成“培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才”的任务，就必须紧跟经济社会的发展步伐，不断进行改革创新。人才培养模式的创新，既是高职教育改革的切入点，也是增强高职院校核心竞争力的有效途径。高职教育只有按照经济社会发展和国家政策的要求，在人才培养模式的改革创新上实现八个对接，才能得到更好、更快的发展。

1.专业与产业对接。按照“服务地方经济社会发展”的要求，确定人才培养方向，做到“专业跟着产业走”；科学合理地设置专业，实现人才培养与市场需求的对接。处在第二次社会转型背景下的高职教育，必须“以经济发展方式转变和产业结构调整的要求为导向，推进专业设置的改革……专业设置要具有前瞻性，在继续紧跟区域传统支柱产业的同时，密切关注高新技术产业和新兴产业的人才需求”⑩，尤其要注重服务于现代农业和服务业等专业技能型人才的培养。

2.人才培养与市场需求对接。按照“以就业为导向”的要求，确定人才培养规格，做到“标准跟着市场走”，把人才培养和市场对人才的要求紧密联系起来。各高职院校在人才培养过程中，要引入“市场营销理念”，加强对人才市场的调研和预测，在“培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才”的总前提下，根据“市场细分化”原理，将行业（职业）的具体情况与自己的办学条件有机结合起来，走差异化发展的道路，确定具有特色的人才培养模式。

3.课程内容与职业标准对接。按照“项目式的课程体系”要求，确定人才培养内容，做到“课程跟着行业走”。“高端技能型人才的知识、能力、素质目标要求源于其所面向的行业、企业的职业岗位或岗位群”11“高职教育在课程体系设置上必须依据职业资格标准，将职业资格标准所要求的职业知识、技能、素质完全融入高职教育课程中”12，以更好地实现人才培养目标。

4.教学过程与生产过程对接。按照工学结合贯穿始终的要求，确定人才培养过程，做到“教学跟着生产走”。通过实境再现，将教学过程与生产过程很好地融合起来，实现“车间与教室合一，教师与师傅合一，学生与学徒合一，作业与产品合一”13，以凸显高职教育特色。

5.学校教育与顶岗实训对接。按照校企合作搭建平台的要求，选择人才培养途径，做到“方案跟着企业走”。顶岗实训是训练职业岗位技能、培养综合职业素质和能力的最佳途径，只有实现学校教育与顶岗实训的无缝对接，才能培养出真正“适销对路”的职业人。这就要求职业教育坚持理论学习与实践训练相结合、校内训练与校外实操相结合、仿真演练与顶岗实训相结合。

6.学习过程与工作过程对接。按照弹性化的制度体系要求，设计人才培养制度，做到“学业跟着就业走”，这是技能型人才培养的必经之路。要做到实训设施与生产设备、实训场景与生产环境相统一，将产业技术标准与专业教学标准结合起来，14让学生在工学结合、顶岗实习、提前上岗、创新创业等实践教学中掌握岗位技能、了解行业背景、生产环境和企业文化，15实现与就业的“零距离”。

7.学历证书与职业资格证书对接。按照多元化的评价体系要求，进行人才培养评价，做到“资格跟着职业走”，关键是要“以职业活动为导向，以职业能力为核心，改革课程体系和教学内容……融‘教、学、做’为一体，突出职业岗位能力培养和职业素质的养成”16，强化职业技能和综合职业素质与能力的培养。

8.职业教育与终身学习对接。按照人的可持续发展的要求，确定人才培养标准，做到“学习跟着发展走”。我国在第二次社会转型时期要“告别过去以GDP为导向的‘增长主义’发展阶段，转入更注重社会和个人的可持续发展的发展阶段”17。人的可持续发展依赖于终身学习，职业教育本身就是促进终身学习的教育。要根据人的全面发展的要求，组织教育教学活动。“专业教学既要满足学生的就业要求，也要为学生的职业发展和继续学习打好基础”18，为学生创造可持续发展的原动力。

[注释]

①毛才盛，吕慈仙.高职人才培养机理研究：产业集群创新系统的视角[J].教育发展研究，2012（7）：53.

②成军.高职教育工学结合人才培养模式的价值判断、困境及对策[J].中国高教研究，2012（2）：89.

③陈解放.模式支撑――求解人才培养方案改革的整体性[J].中国高教研究，2009（10）：70.

④施丽红，全.和谐共生：职业教育城乡统筹发展体制与机制研究[J].高等教育研究，2012（1）：68.

⑤杨宗仁.论人才培养模式及其嬗变[J].江苏高教，2012（1）：95.

⑥⑦徐云松.试论台湾高等技职教育的特色[J].中国高教研究，2012（1）：102，102.

⑧王晓玲，范魁元.学生培养模式转变：教育发展方式转变的核心内容[J].教育发展研究，2012（5）：10.

⑨17陈先哲.我国社会第二次转型与高等教育秩序重建[J].高等教育研究，2012（1）：6，6.

⑩18王炎斌.高职院校在现代职业教育体系中的作用[J].教育发展研究，2012（3）：扉页，扉页.

11胡家秀，倪勇，丁明军.高职院校的核心竞争力研究[J].高教探索，2012（2）：109.

12桂芳玲，黄鑫.我国高职教育课程体系的现状与思考[J].成人教育，2012（4）：75.

培养教育主要内容与方式例3

关键词 ：高职教育；人才培养模式；创生；建构

基金项目：安徽省2013年度质量工程教学研究项目“校企实质性合作的‘五度’问题突破研究”（项目编号：2013jyxm361）

作者简介：张健，男，滁州职业技术学院职教研究所所长，教授，滁州职业技术学院学报主编，主要研究方向为高等职业教育整合及课程论。

中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）10-0001-05

一、高职人才培养模式概念的梳理与意义

究竟什么是人才培养模式及高职人才培养模式？其构成的基本要素有哪些？目前并无统一定论。教育部于1998年召开的第一次全国普通高校教学工作会议的主文件《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中指出：人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式。时任教育部副部长的周远清认为，人才培养模式就是人才培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法和手段。这些界定为人才培养模式定义勾勒出了一个正确的、基本的框架。后继的许多定义不过是在此基础上的充实和完善。网上挂载的观点认为：人才培养模式是指在一定的教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才培养的过程的总和。也有研究者指出，人才培养模式是指学校和用人单位根据教育目标共同确定的培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和，并在实践中形成的定型化范式。［1］高等职业教育人才培养模式是将外延较大的人才培养模式应用于高职教育领域、遵循职业教育的规律而获致的特定教育类型的人才培养模式。有学者认为，“高等职业教育人才培养模式是教育者根据一定的人才培养目标，为受教育者设计的知识、能力、素质结构，以及实现这一结构所采取的培养方式。”［2］王明伦教授则提出：高等职业教育人才培养模式，是指在高职教育发展过程中具有一定格式要求的人才培养程序、方式和结构；是在先进的教育思想指导下，为接受高等职业教育的学生构建一个复合知识结构、综合能力结构和人格素质结构均衡发展的教育平台。高等职业教育人才培养模式回答高等职业教育“培养什么样人才”和“怎样培养人才”这两个根本问题。［3］

也有不少学者深入到模式内部，对模式构成的要素或结构进行研究，力图将模式研究理性化和结构化。如徐州师大陈琳教授从构成要素入手，认为人才培养模式以简化的公式表示则为：“目标+过程与方式”。［4］教育在一定程度上可以归结为两大方面的问题：“培养什么样的人（培养目标）”和“怎么样培养人（培养的方式方法）”，有人认为这两者的综合就是人才培养模式问题。也有学者认为：“高职教育人才培养模式应包含两个层面：一个是目标体系，主要指人才培养目标及规格；另一层面是内容方式体系，主要指人才培养内容、教学方法与手段和培养方式等。”［2］高职人才培养模式的内涵包括三个层级的内容：（1）目标体系，主要指培养目标及规格；（2）内容方式体系，主要指教学内容、教学方法与手段、培养途径等；（3）保障体系，主要指教师队伍、实训基地、教学管理和教学评价等。湖南商务职业技术学院张新民教授认为：“人才培养模式是由若干子模式构成的，如培养目标模式、教学模式、管理模式、评价模式、招考模式等。”［5］还有人将高职人才培养模式分解为课程模式、教学模式、途径模式与评价模式，其中课程模式包括课程内容体系和课程结构体系；教学模式包括教师的教学形式、教学方法、教学手段，也有学生的学习方法、学习手段等；在途径模式中，“途径是指人才培养过程中为完成特定培养目标或教学目标所采取的培养形式和创造的教学环境的总和”；评价模式包括评价的指标体系、评价方法等。

创新和建构高职人才培养模式的意义在于：（1）它是高职教育发展转型和内涵建设的核心。当下高职教育发展已走到了从关注规模到聚焦质量、从外延扩张到内涵发展的转型阶段。所谓转型，是指根据高职教育发展需求转变并确立新的发展式样和选择新的发展路径的过程，其本质所表达的是一种新的价值定位和调适。显然创新和建构人才培养模式是为高职教育内涵发展提供新的发展方式、注入新的发展活力的过程，它是高职教育内涵建设的核心。（2）创新高职教育人才培养模式是高职教育特色发展的需要。马树超院长曾撰文强调：“构建职业教育校企合作、共同育人的人才培养模式是职业教育的本质要求。”［6］没有人才培养模式的创新，就会陷入定位不准确，发展无特色，质量无保证的发展陷阱之中，就会造成手段的迷失和方法的遮蔽，就只能袭用学科教育的方法模式，成为“跟班”和“随从”，难有真正意义上的自主发展、创新发展。（3）人才培养模式创新是高职办学质量提升的关键。质量提升是高职办学的永恒主题，尤其是在我国高职教育受观念、体制、机制和环境影响，还存在很多问题的前提下，在生源刚性锐减的背景下，高职教育从总体上来说并没有摆脱生存之忧，倘不重视质量提升、质量“立校”，就将面临着重新“洗牌”而被淘汰出局的巨大挑战。而人才培养模式的创新和建构是提高高职教育质量的核心载体，它是在把握高职教育办学规律、遵循职业教育办学理念的基础上，对方法及运行范式的一种积极探索和概括。高职办学只有找到了这种核心载体和应然手段，质量提升才有实现的可能和保证。（4）人才培养模式为高职教育发展提供了方法论遵循。我国学者查有梁先生认为，模式是一种科学操作和科学思维的方法，是作为认识过程中介的科学方法。王铁军在《教育现代化论纲》一书中也将模式定义为“实现目标的方法、手段、方案、措施的总称”，是达到目标彼岸的“桥”和“船”。可见，人才培养模式具有方法论的性质。它不仅为人才培养“提供了明确的目标，又提供了实现这一目标可操作的方式和手段，使培养目标不仅是一种主观构想，而且还有一系列可实施的行为，且揭示了行为趋向，提供了行为手段，规定了行为线路，使人才培养活动能呈现规范化的可操作状态。”［5］

二、高职人才培养模式创生与建构的误区

总体来看，当下的高职人才培养模式经过多年的积极探索，一些院校也推出了富有个性化的、特色性的人才培养模式，取得了一定的进展与实效。如吉林工业职业技术学院提出的“四阶递进、工学结合”人才培养模式，即仿真教学、教学做一体化教学、生产现场教学、顶岗实习四个阶段，在这个过程中实现了三个递进：即环境上实现了从虚拟仿真到实际生产的递进，能力（技能）上实现了从生疏到熟练的递进，身份上实现了从学生到准员工的递进。［7］重庆电子工程职业学院建构的“能力标准、模块课程、工学交替、职场鉴定”四环相扣人才培养模式。［8］蒌底职业技术学院推出的“五个一”校企合作一体化模式。即“育人目标与理念一体化、教学内容与实施一体化、师资队伍一体化、实训条件一体化、质量监控一体化”。［9］还有宁波职院的教学育人就业“三位一体”高技能机电人才培养模式。长春职业技术学院探索的“五同”人才培养模式，即“校企共同确立人才培养目标、共同制定人才培养方案、共同实施教学基本建设、共同进行实践教学管理、共同完成岗位技能考核”。［10］安徽水利水电职业技术学院的双纲导教、双课施教、双师执教、双向考核、双正就业“五双”模式；这样的探索弥足珍贵，但有的概括仍然缺乏新意和独创，庸常平淡，有的虽有新意和特色，又孑然独存，凤毛麟角。总体来看，大多数质量品质并不高，但其所反映的人才培养模式建构创新的追求和愿望，探索的勇气和实践，依然值得肯定。

肯定的同时，我们也不能忽视职业教育人才培养模式在创生与建构过程中存在的一些问题和误区。

1.人才培养模式的研究、开发与供给依然贫匮寡乏。当下的高职人才培养模式不仅质量达标的少，而且数量也很短缺。与1 300多所高职院校和数万计的专业相比，这些贫匮寡乏、寥若晨星的人才培养模式，实在是太稀缺了，远远不能适应高素质、高技能人才培养的需要，而模式供给不足，必然造成手段、方法上的陈旧、贫困，难以保证人才培养规格和质量。这也是当下高职教育内涵发展、质量提升难的一个根本因由。

2.人才培养模式研究理论贫弱。就我国人才培养模式产生的机制来看，多是根据培养实践总结出来的经验的概括、做法的提炼。这当然是必要的。模式的建构倘若没有实践的基础、经验的支撑，就是“空对空”的东西。但问题在于，仅有这些基于经验的“双脚踩着地”的模式，缺乏“伸手够着天”的理论支撑和高度，这样的模式就只能是停留在经验层面的低层次模式。换言之，由于缺乏理论底蕴，这些模式大多根浅而虚浮，普适、普效性不强，品位和质量不高，自然难以普遍推开，行之久远。

3.盲目照搬、简单套用国外的人才培养模式。如言必称“双元制”，或英国的“三明治”制，或澳大利亚的“TAFE”，或加拿大、美国为代表的CBE模式。著名教育专家于漪老师说：“当今时代办教育当然要有世界眼光、国际视野，当然要认真学习国外的先进经验。学习，就要比较、深究、参照，就要立足本土，尊重国情，择其优秀者借鉴、使用、发展，在‘化’上下功夫，而不是照搬照抄，以此来炫耀、卖弄，抬高自己的身价。”［11］这就是我们的问题，总喜欢“削”本土化实践之“足”，来“适”外来经验（其实是并不合适经验）之“履”，也不管它是否适足合脚，反正穿到脚上都是“鞋”，这种不思变通、改造、创新做法，伤害的只能是本土的教育实践。

4.国内的模式也总是彼此拿来，相互因袭，落于俗套。各种模式往往是你抄我的，我抄你的，相互借鉴，彼此套用，观念、方法、手段陈旧，缺乏创新意识，没有多少属于自己的创新的东西。例如：当下我们所沿用的多是国内那些耳熟能详的旧模式，“学工交替”模式，“学做合一”模式，“2+1”模式，“订单教育”模式等。这些模式因其出现在高职办学和发展初期，时间比较早，得到了广泛地认同和摹袭，被普遍地拿来套用。虽说有的学校借助这些模式做得还不错，取得了一定的办学经验和实效，但更多的却因因袭套用，不思创新，抑制了人才培养模式的创生与建构，个性化、特色化、针对性、创新性不足，其所产生的负效应也是显而易见的。

5.新瓶装旧酒，名不副实，缺乏实质内容。如“四段全程职业化交互成长型”模式［12］，名字听起来很新、很唬人，但实际还是“1.5+0.5+0.5+0?5”的工学交替模式，并无多少实质性创新。再如政府、企业、学校、学生“四位一体”人才培养模式（王春社），其实讲的是办学主体的多元性，冠以人才培养模式来讲，实在有点名不副实、过于勉强。再如“五阶段培养模式”，即市场调查与分析、职业能力分析、教学环境开发、教学实施、教学管理与评价（傅培群）。其实只是对操作程序的一种描述或做法的一种归纳，并不能真正构成人才培养模式。总体来看，职业教育人才培养模式的研究开发，雷声大、雨点小，复制的多、创新的少，共性的多、个性的少，理论的多、实效的少。缺乏创新的品格和底蕴。

6.人才培养模式开发过程和路径错位。赵志群博士指出：“传统的学校教育人才培养模式无法从根本上消除教育脱离实践的‘顽疾’”。［13］有研究者将这种脱离实践的“错位”概括为“四个说了算、四个不适应”的问题，即“培养目标领导说了算，与行业要求不适应；培养方式教师说了算，与学做合一不适应；教学内容系部说了算，与就业创业不适应；教学评价学校说了算，与职业要求不适应。”［8］显然，这种脱离企业实践和要求向壁虚构、闭门臆想出的拒接“地气”的人才培养模式，必然会造成“教非学生所愿意学、学非企业所愿意用”的尴尬结果。

三、高职人才培养模式创生与建构的路径

面对高职人才培养模式建构不容乐观的现状，我们必须积极寻求模式创生的解困之道和有效路径，以推进我国高职教育人才培养模式研究和实践发展的突破。

（一）创生和建构模式一定要有理论支撑

在人才培养模式的建构过程中，固然需要实践总结和做法提炼，但绝不能仅仅停留在这一感性层面，模式的建构一定要有理论的基础或背景。就是说，对于高职教育人才培养模式而言，理论绝不是可有可无的点缀。

1.理论是人才培养模式的内在规定性。内在规定性说的是理论不是强加或外贴在模式之上的东西，而是事物本身所固有的内涵、要素、部分所构成的一种应然存在，是模式的有机组成部分。一种人才培养模式倘若没有理论的筋骨，就难以支撑和站立起来。如人才培养的理念混沌、目标模糊、定位不明、手段错位，在这样的认知和理论前提下建构起来的模式能具有指导作用吗？

2.模式是方法论层面的东西。方法论是关于方法的学问，是方法的理论化和系统化。它是方法的综合，是处在顶层的、上位的、哲学层面的东西。高职人才培养模式的理想样态或本质就应该是这样的一种存在，它是由做法而方法而方法论凝练归结成的一种指导办学的方略和法则。因而它是理性化的概括和升华，是理论的实际应用或者说行动中的理论。人才培养模式倘若抽掉了理论内核，就失去了内涵和精髓，空有模式的躯壳，没有实质的内瓤，剩下的就只能是肤浅的、皮相的操作要领之类的东西了。我们通常感到许多模式太浅，一目了然，就是因为这些模式没有理论内瓤的缘故。所以，模式的建构一定要有理论支撑。理论是灵魂，是“骨韵”，有了理论，模式才能站得住、行得远，具有普效性。如笔者拟推出的高职教育人才培养的“四维整合”模式，就是以整合为理论基础和方法论的一种创新建构。其内涵是：在办学主体上：学校与企业联合，在人才素质上，技能与智慧复合；在课程内容上：知识和能力整合；在培养方式上：讲授与实训融合。

（二）重视人才培养模式的多元整合

整合是将两个以上异质事物、现象或主体联结组合、使之形成合目的的价值整体的归并融合的过程。［14］它是高职人才培养模式建构的最根本的方法论，也是模式优化创新的根本出路。其机理在于：（1）整合是一个否定之否定的“扬弃”的过程。通过对旧模式的不断整合、扬弃、更新，不断接近理想的目标模式。这样整合就在融合与综合中，取长补短、扬长避短，“出乎起类、拔乎其萃”，实现了“扬弃”创新。（2）整合是事物非线性的加合创新。整合是事物的要素、环节、关系、部分、结构等重新组合而生成新事物的过程。它是非加合的，是1+1＞2非线性的关系，就是说其结果（整体）大于部分之和，说明在整合过程中产生了新质和突破，生成了各独立要素所不曾有的系统新质。（3）整合是统整嬗变的超越创新。整合是教育主体有目的、有意识的行为或活动。它是指向非整合态的事物或现象的。整合就是不断克服、协调、超越非整合事物局限的过程。通过整合将单一的、分散的、片面的、直线性的非整合态的事物，合和、统整、归并、融合，实现由A事物向B事物的嬗变、超越和创新。人才培养模式整合的类型有以下两种。

1.模式与模式之间的融合。由单一模式走向多种模式的融合，是人才培养模式发展的一种趋势。因为各种不同的培养模式之间有着不同的内涵和联系，特色和功能。模式的融合或整合，有利于创新超越，创生出新的更优化的模式。如校企合作、工学结合模式，就是办学模式和育人（课程）模式的合成。它是一种两级整合的合成模式，第一级是工与学、校与企的分别整合，第二级是再将一级整合的两个局部整合，整合为一个整体。“校企合作”是一种办学模式，是一种由学校和企业双方共同参与人才培养过程。“工学结合”是工作与学习的结合，是学习工作化和工作学习化的整合，或者说是基于实践的理论学习和基于学习的工作实践相结合的具体的育人模式、课程模式。显见，校企合作、工学结合模式，就是宏观的办学模式和中观的育人模式的一种整合。这一人才培养模式是以校企合作为途径、基础，以工学结合为实现载体，校企合作的深度和广度决定着工学结合的程度和质量。反之，工学结合的成效和质量，又将影响校企合作的深化和固化。

2.理论成果和实践经验的融合。我们常常希望综合多种教学理论，综合多种培养模式，以便汰劣存优，取法其上，创生一种更为优化的培养模式，但却因缺乏一种在更高层次上，更深意义上的统摄性理念，而无法完成这样的综合。所以建构创新优化的人才培养模式的期待总是难遂人愿、转头成空。问题的关键还是在于如何找到适合模式建构的理论，并将其有机和有效地融入模式之中。如笔者正在研究的高职教育人才培养的“四维整合”模式，强调办学主体上，学校与企业联合；人才素质上，技能与智慧复合；课程内容上，知识和能力整合；培养方式上，讲授与实训融合。四个维度上都是以整合为理论基础，以人才培养的核心内容和实践要素创生建构起来的，体现了理论成果和实践经验的完美融合与创新。

（三）重视人才培养模式的变造创新。

变造即变化创造。它是对旧客体的一种优化整合，是一种行之有效的创新方法和手段。变造，必有所本，必有所依，它是在某种原型的基础上的变化改造。变造的目的在于优化创新，整合超越。例如陶行知对杜威理论的超越就是如此。杜威重视教育与生活的联系与经验的建构，提出了“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”的著名论断。陶行知在学习借鉴的基础上，发现杜威的理论并不完全符合中国的实际，于是加以变造，将其倒转过来，变成“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论，实现了对杜威理论的本土化的变造超越。迄今为止，陶行知的这些职业教育思想依然闪耀着睿智的光芒，尤其是“教学做合一”更是成为当下主流的人才培养模式之一。但“教学做合一”模式也并非完美无缺，它虽然将职业教育最缺失的“做”纳入到模式之中，实现了教学模式的根本变革与转换，但依然还是先“教”、再“学”、而后“做”的学科教育的排序，实际上还是把实践的“做”放在理论教学的附庸的地位，起印证、深化、加深理解的辅助作用，并不完全符合职业教育的特色和规律。学科式教学的本质并没有得到根本的扭转和矫正。所以还需要对这一模式进行变造重构，将其调整为先“做”、后“学”、再“教”，即“做学教合一”。先“做”体现职业性，后“学”体现主体性，再“教”体现主导性，形成了一种合乎逻辑的完美组合与链接，才是真正符合职业教育根本规律的科学的优化的模式。［15］对此，江苏职业教育与终身教育研究所的马成荣所长也十分认同，主张应该“做”字当头，“学”贯始终，相机而“教”。

参考文献：

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［13］赵志群.从双元制教育实践谈现代学徒制建设［J］.江苏教育，2012（9）.

培养教育主要内容与方式例4

高等职业教育的人才培养模式,是一种在实践中形成的定型化范式。在高职艺术教育中,要使人才培养质量得到提高,就要根据新的教育思想进一步对艺术教育人才培养模式进行变革、优化、拓展、外延和深化,逐步构建以培养学生职业能力为宗旨的具有高职特色的艺术专业教学设计模式,让艺术人才对社会适应程度得到提高,让艺术人才培养模式与培养目标符合程度得到提高。

一、高职艺术教育人才培养模式的确立

1.高职艺术教育改革的必要性

现今的教育思想观念注重素质的培养,要在满足社会发展的前提下充分提高学生主体价值。而传统的教育思想观念注重传授知识、培养能力,片面强化社会价值观,构建的培养模式单一,这种模式不利于高职学生个性的发展,培养的人才已不能适应21世纪的社会需要,不符合已经变革了的新教育思想和教育观念。因此必须进行高职艺术教育人才培养模式的改革,构建多样化的艺术人才培养模式,对高职艺术教育人才培养目标重新定位,对人才培养规格重新设计。

2.高职艺术教育人才培养的定型化范式确立

构建高职艺术教育人才培养模式的根本依据是党和国家规定的教育方针,对教学方向、教学内容、教学方法和教学管理起着决定作用的是社会对所要造就的社会个体质量的总体要求。高职艺术教育人才培养模式的构建在坚持高职教育大方向的前提下,呈现出多样化。

主体的多元化――高职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的应用性人才,因此,确立高职艺术教育的培养目标及其规格应当强调主体的多元化,坚持学校和文化艺术等用人单位共同商定的原则,同时也应充分发挥学生的主体作用,鼓励学生积极参与。

内涵的层次性――高职教育人才培养模式主要是围绕“培养什么样的人”和“怎样培养”这两个基本问题而展开的。据此,高职艺术教育人才培养模式应包括三个层级的内容。第一层级:目标体系,主要指培养目标及规格;第二层次:内容方式体系,主要指教学内容、教学方法与手段、培养途径等;第三层级:保障体系,主要指教师队伍、实践基地、教学管理和教学评价等。

模式的实践性――高职人才培养模式是理论研究与实践探索的结晶,尤其应当强调具有坚实的实践基础。经过实践证明的行之有效的代表性模式,才有生命力,才有借鉴作用。因此,高职艺术教育人才培养模式的构建应与专业设置、教学方式、课程体系、教师队伍、以及实践形式等紧密联系,通过这些途径,在艺术教育中落实“以人为本”的教育理念,建立“能力核心”的培养模式,使高职院校创建全面发展的人文环境,以达到学生素质的全面提升。

二、高职艺术教育中内容方式体系的改革

1.科学的专业设置

高职艺术教育能否满足社会需求,一方面,体现在其培养目标是否与社会经济的发展对人才素质的要求相一致;另一方面,则体现在艺术专业设置是否与生产结构的经济发展变化相适应。高职艺术教育要较好地为本地区文化经济建设服务,必须了解本地区的文化发展状况,切实掌握社会对艺术人才的需求变化,随着时代的需求灵活调整,与科技、经济、社会的发展相适应,科学地进行专业设置。专业结构是否同经济和社会发展相适应,是衡量专业结构是否合理的根本标志,因此,艺术教育专业设置应以就业为导向,适应经济结构与产业结构调整,口径宽窄适宜,既便于调整又相对稳定。

高职院校在艺术专业设置方面,还必须有自己的特点,其专业方向应具有较强的职业定向性和针对性。“专业能力”是高职艺术学生能力的一个重要方面,高职院校艺术教育设置的专业,应符合本地区文化艺术产业发展的需要,培养对口的、有特色的艺术人才,才会受到用人单位的欢迎与支持,从而推动本地区文化经济的发展。如果所设置的专业不符合本地区文化产业发展的实际,即便专业办得很好,质量再高,培养出来的人也无用武之地,不仅为国家造成了许多人力、物力、财力的浪费,学校办学活力也会受到严重制约。

2.合理的课程设置

高职艺术教育人才培养要从培养学生的客观实际出发,在普遍推行学分制的情况下,充分发挥课程体系、实践教学和第二课堂活动对学生知识能力培养的作用,多途径、多形式地进行。通过“双向选择”,学生自主选择专业方向,充分调动学生的学习积极性和主动性;通过分段人才培养模式,加强通识教育,夯实专业基础,拓宽专业口径,扩大学生就业面;通过增加选修课,增加艺术实践教学环节,增加艺术创新学分,增加第二课堂活动,来打破课程的传统的系统性概念,优化课程体系;通过减少总学时,减少必修课学时,有机结合第一、第二课堂,有利于学生在知识能力素质提高中的本体性得以实现。

合理的高职艺术教育课程体系要注重传授知识、培养能力、提高素质、协调发展,各门课程之间的关系应该像苹果的核、肉、皮那样,形成一个由学科内核、学科肌肉、学科表皮共同构成的知识体系。优化高职艺术教育课程体系,实现人才培养目标,应根据复合型、应用型艺术人才所需要的知识和能力结构,按照厚基础、宽口径、强能力、高素质、广适应的要求来完善,使之具有“厚、宽、活”的特点。艺术教育学生的知识结构的内核主要应该由基础必修课程(包括公共基础课程、专业基础课程、技能基础课程、专业基础理论课程等)构成;中间应由部分专业必修课程及具有一定专业方向的一组专业限选课程构成,如音乐教育专业中的钢琴、声乐等课程;表皮应由一些能够扩大学生知识面的任选课及讲座构成,学生有权根据自己的兴趣以及今后的发展方向做出一定的选择。

3.课程内容与教学手段的改革

高职艺术教育对课程改革的核心是课程内容与教学手段。如果不在微观层面上对现有的课程内容和教学手段进行改革,那么再合理的课程设置也只是一个缺乏真正创新内容的空框架,因此课程体系与课程内容的改革必须同步进行,根据修订好的教学计划对原有的课程进行梳理,对部分课程的教学内容和教学目的进行重新认识、解释和设计。如高职艺术专业教学法课程,可在建立微格教室的基础上采用“多元化综合训练教学新模式”,强调“教、学、做”,即“理论指导、技能训练、能力转化”三位一体。其次,在梳理和重新解释、设计原有课程的基础上也可以根据社会发展对人才培养的需求,广泛掌握市场需求信息及时总结经验,增设一些新的课程。

4.重视艺术实践

高职艺术教育应遵循艺术人才培养的特殊规律,通过校内外实践活动,加强学生的艺术实训,升华专业素质。艺术实践是专业发展的需要和成功的保证,给学生打造了发挥和检验自己专业水平的一个平台。俗话说,台上一分钟,台下十年功,这就要求学生必须通过反复实践打下扎实的专业技能基础。艺术实践能丰富学生的舞台经验,提高专业技巧、增强心理素质。通过多次教学、实践这样一个周而复始的过程,逐步提高艺术学生合格的专业基本素质,并潜移默化地培养他们精益求精的学习态度,培养吃苦耐劳和团结协作的精神,使他们的综合素质从量变到质变得到升华。

三、构建以培养职业能力为宗旨的教学模式

当今,教育领域正发生着一场以建构主义教学理论的兴起与发展为标志的革命。建构主义强调学习者的认知主体作用,也不忽视教师的主导作用,还强调教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用。在高职艺术教育中,构建以发展学生职业能力为宗旨的人才培养教学模式,教师要注重角色的转换,从传统的知识传递权威转变为学生职业能力培养的辅导者、高级伙伴和合作者,使学生真正成为学习的主体,最终完成职业能力的提高。

高职艺术教育教学设计模式可以表示为:艺术职业岗位(群)要求――艺术专业理论课和专业技能课――够用的基础课――必需的公共课,以职业岗位(群)的要求为出发点安排课程,达到提高学生从事艺术相关职业能力的目的。此人才培养的教学设计突破了“学科本位”或“知识本位”的单一模式,体现了“能力本位”的高职教育观念。具体而言,这个过程包括如下几个部分:

首先,高职艺术教育人才培养目标的确立,要通过大量的市场调研了解艺术及相关行业的基本情况。应主要包括本地区艺术行业的宏观背景及行业内机构的数量和规模、艺术技能水平,对第一线艺术人才和艺术管理人才的需求等,并据此作出准确的市场分析。

其次,根据“有效需求”原则,从社会调查和职业岗位(群)分析入手,着手识别和分解出哪些是从事岗位(群)工作所需的综合能力与相关的专项能力,进一步分析与艺术相关的职业岗位的实际需求与分布情况,把艺术教育专业培养目标分解细化,在人才培养的规格和特色上找准位置,以便有选择地确定本专业的学生能完成哪些具体岗位工作。

再次,进行有关的艺术综合职业能力的分析与分解,这是高职艺术教育教学设计中最重要、最具特色的一项工作。艺术综合职业能力主要由专业能力、方法能力和社会能力三项基本要素构成,要创新培养方案、培养途径,更好地拓展学生的综合能力,从理论教学到技能教学、从内部条件到外部环境、从教学软件到教学硬件,对艺术专业教学进行全面系统的规划,使学生具备从事艺术教育或艺术相关职业的能力,从而让艺术教育人才培养质量得到有效提高。

四、结束语

随着社会的进步,教育思想、教育观念、人才培养的质量观在不断变革,社会对高职艺术教育人才培养的要求也在不断改变,人才培养模式就不能一成不变。构建新的艺术人才培养模式,要以培养职业能力为宗旨,注重内容方式体系改革的同时,还应注重教师队伍、实践基地、教学管理和教学评价等保障体系的完善。作为高职院校的艺术教育工作者,在教育教学改革过程中,要牢固树立“质量立校”、“学生的成长与发展高于一切”的办学理念,要遵循高职艺术人才培养的规律,借鉴国内外高职相关艺术院校的经验,主动探索和实践,从而更好地为社会大众服务。

培养教育主要内容与方式例5

高职教育的主要培养目标是高素质的实用人才，而高素质包含众多内容，其中基础素质是其中基本的构成素质，而基础素质中尚法理念和职业道德应属于底线型的基础素质。高职教育阶段，教育者除了向学生传授必要的专业知识和技能，还要传授辅的知识和技能，包括与人沟通的技能，适应环境的技能等，而维持一个实用人才生存的基本素养中理应包括维持其正常生存的尚法理念和保持其事业发展可持续性的职业道德。

尚法理念是指人们基于对法律的理想、精神深刻理解而形成的对法律的尊重和信仰并心悦诚服地认同的思维方法和行为态度。职业道德是社会上占主导地位的道德或阶级道德在职业生活中的具体体现，是人们在履行本职工作中所遵循的行为准则和规范的总和。

一、尚法理念和职业道德结合培育具有必要性和可行性

1.必要性

高职教育共有三年时间，而在校教育一般不超过两年半时间，在这么有限的时间里，教育者不可能包办所有教育的职能，必须有选择地布局学习内容、分配学习时间。因此，把培育学生法意识的尚法理念教育和职业道德教育结合为一门课程，有利于压缩课程数量，节约教育时间，而且这两项内容都属于基础和长期形成的内容，仅仅依靠课堂教授难以取得实际效果，还要和大量专业课实践、课外实践等结合，在活动中体验、领会，才能真正取得良好培育效果。

2.可行性

一是两种教育内容具有结合的先天基础，均带有底线教育、基础教育的特点；二是实践中，过去和目前多数院校开展的“两课”课程的基础模式既包括了法律内容，也包括了德育内容，虽有一定不足，但也有一些成功运用的实证，只要略加调整就可以取得很好的效果；三是两种教育内容都要围绕高职教育的培育目标展开，尚法理念作为公民基础素质在高职教育中体现职业法理念特点，与学生职业道德虽同为职业行为基础素质，但尚法理念为最底线素质，职业道德作为职业行为持续性底线素质，分属两个层级，共同构成高职实用人才的就业、发展的基础素质体系，违法则往往意味着职业行为立即中断或终结，职业道德缺失则意味着职业行为难以持续或发展高度、空间受限。

二、科学开展高职学生尚法理念和职业道德结合的培育方式

1.合理界定高职学生尚法理念和职业道德结合培育的边界

目前很多院校的法律基础课、品德课等，但就一门课程而言似乎都有其存在的必要性，但一个共同的问题是课程的针对性、实用性、时效性不强，与高职学生面临的就业、发展目标缺乏直接的联系，往往是搬到本科院校、成人院校，甚至公众教育中都能通用。要提高高职学生的基础素质，简单说起码应包括把学生培养一个奉公守法的公民，一个具有职业素养、职业道德规范的专业人士，只要符合这两个基本标准，高职教育的基础素质教育就达到了教育目标。而目前多数院校的法律、品德教育实际仅将学生的基础素质教育定位在培养一个有一定法律意识和道德水准的人，这与高职教育的培养目标之间出现了一个高度差，这直接导致这两种内容教育的目标泛化，模糊了与家庭教育、社会教育的边界。因此，应首先明确界定高职教育阶段法律教育和道德教育的合理边界，要与高职教育的培养目标一致，使基础素质培养成为专业素质培养的合理助力部分，共同构成高职教育培养实用专业人才的整体。法律教育应着重进行尚法理念培育，努力使学生形成崇尚法律、自觉守法、维护法律尊严的意识和行为模式，同时侧重传授与职业行为相关的法律知识和技能；道德教育则应与家庭教育和社会教育有明晰的界限，以职业道德教育为基本内容，结合职业习惯、职场环境的适应、职业纪律、职业交往的技能等内容。

2.明确高职学生尚法理念和职业道德结合培育的方向和主要内容

（1）结合培育的主要方向

一是采用目前比较普遍的“两课”模式，在课程内容方面加以改进，使课程内容更加贴近学生就业和职业发展，将职业行为必须的法律内容与职业道德内容与职业行为加以有机融合；二是在毕业前的就业教育阶段将尚法理念和职业道德内容列为必要内容，强化学生尚法理念和职业道德的培育；三是开设专门的职业技能、就业技巧方面的课程，将尚法理念和职业道德内容作为课程内容进行结合培育；四是开展形式多样的专题讲座或开展各种相关主题实践活动进行结合培育。

（2）培育的主要内容

要突出高职学生培养目标，突出实践性、实用性、实效性，课程内容应涵盖尚法理念的主要内容和职业道德的主要内容，同时要有所侧重和选择，重点是要通过学习培育使学生形成良好的尊法意识、守法习惯和职业法律底线意识，对职业法律边界有敏锐的警觉，形成良好的职业素养、职业道德、职业习惯、职业精神。

（3）积极探索高职学生尚法理念和职业道德结合培育的有效形式

①改进课堂教学

首先要改进课程内容，使课程内容更加贴近学生就业和职业发展的实际需要，增强课程内容本身的吸引力，要改变单纯的理论为主的模式，要理论与实践结合，更加注重实践价值。要在课程内容中加入大量实践案例。其次，要改进教学方式方法，要把以讲授为主的模式转变为以学生领会、体验、操作为主的模式，要根据学生的组成结构、兴趣爱好、职业取向等进行科学分析，并设计使用相应的教学方法。

②丰富课内外实践

可以根据学生特点和要求，采取主题实践活动、对抗性竞赛、生存体验、职业体验、社会调查、职业环境、职场人物模拟等多种形式的课内外实践活动。

③加强就业教育

要将就业教育作为专门内容列入教学计划，要在充分分析当前社会需求的基础上，对学生进行就业教育，指导学生认识自我、认识社会、了解社会需求、建立合理就业预期，要通过聘请有经验的职场人士和专业人员对学生进行专门培训，提高学生求职的成功率和就业的质量，在这项教育过程中要包含尚法理念和职业道德内容，但可以突出重点，不必面面俱到。

④规范实习期间的结合培育

很多学校的学生实习流于形式，是学生自己联系实习单位，实习效果难以评估。要提高教育质量，实习是很重要的内容，因此首先要重视实习的作用，要规范实习行为。

（4）科学建立高职学生尚法理念和职业道德结合培育的评价体系

一是形成高职学生尚法理念和职业道德结合培育的评价方案；二是组成高职学生尚法理念和职业道德结合培育的评价组织；三是明确高职学生尚法理念和职业道德结合培育的评价内容；四是根据评价情况，形成科学合理的评价结果，并评价结果合理运用到教育活动中。

参考文献：

[1]邓立强.法律基础与公民道德.黑龙江人民出版社，2007.

培养教育主要内容与方式例6

中图分类号：G64

文献标识码：A

文章编号：1006-0278（2013）03-173-01

一、我国高校创业型经济管理人才的培养现状

传统的教育观念，大学生毕业的出走无非是在就业、考研、出国之间的选择，故而，大学人才培养的目标也只是研究型、应用型，缺乏对大学生创造、创新、创业精神与意识的教育培养。随着就业压力的增加，我国高校开始注重于创业型人才的综合素质与能力的培养教育。一般的高校都设置就业创业管理机构，设立创业基金会，开设创业教育课程，为学生的创业活动提供咨询服务和创业资金，侧重于学生的创业知识与创业技能的教育，注重于创业型人才综合素质的培养。但在具体的实践过程中，往往会把创业教育功利化，达不到自主创业方面的目标要求，创业教育的系统性、普及性相对较差。

与国外开展创业教育相比，我国创业教育主要存在起步比较晚、普及程度比较低、社会支持力度弱，教育效果上还没有可以广为效仿的成功案例。目前，阻碍我国高校创业型经济管理型人才培养的主要阻碍因素有：1.“创业教育”的开设基本上停留在专题讲座的层面上，没有形成一门体系化的课程；2.创业教育的知识体系与教材体系的草创性，无严密的逻辑性、系统性与完备性；3.有待商确的学科归属；4.匮乏的教育资源，没有专门受过培训的师资队伍，没有足够的创业基金，难以寻求的创业基地等等因素，无一不制约着我国高职院校创业型经济管理人才的培养。

必须提升认识和思想，才能克服创业教育发展过程中的障碍，迅速地改变这种滞后的局面。创业教育主要是培养大学生的创新性、创造性技能的实践活动。而创新性、创造性的技能不只是一种技能训练，而是必须通过专业知识和人文精神的双重熏陶和激发才能生成。故而，我国高职院校中的创业教育不只是在创业技能层面上的培训，更是迫切需要对大学生创业教育的理念与价值观进行研究、梳理与推广。

二、高职院校创业型经济管理人才培养模式的构建原则与内容

（一）高职院校创业型经济管理人才培养模式的构建原则

第一，优化专业设备，整合教学内容，培养型的复合型高级人才。经济管理学科是传统意义上的文科和理科，它是经济管理专业知识内容与文、理科的专业知识内容的综合交叉学科。根据社会发展与市场需求，进行优化专业设置，整合教学内容，合理地开设或合并某些专业，适当地增加相关专业知识的传授，拓宽学生的知识视野，完善学生的知识结构，使学生成为企业需要的具有复合性、适应性的优秀经济管理人才。

第二，改革教学模式，丰富教学方法，注重培养学生的实践运用能力。经济管理是实践性很强的应用型学科。高校的经济管理教育应在理论够用的基础上，注重培养学生的实践技能。故而，应改革传统的以理论教学为主的教学模式，在知识的传授过程中，构建以学生为主、老师为辅的多元化的实践课程，提高学生的实践能力。

第三，生产与教学匹配，工作与课程同步，注重开发学生的潜力和创新能力。企业管理需要经济管理者内在潜力与创新能力，故而，教育应从应试教育转向素质教育。苏格拉底曾说：“真正的知识存在于人的内部，需要的仅是唤起知识，使之达到意识的境界。”所以现代教育不但是传授各类知识，更是开发学生的内在潜力与创新能力。经济管理的课程应更多采取双流沟通的教学，给学生更大的自由空间，发挥其想象力、创新力、创造力，从而改善其心智模式。

最后，建设师资队伍，注重其素质完善与技能的综合。师资队伍是经济管理人才的培养的关键。工欲善其事，必先利其器。国外的话多经济管理院校的教师都花费较多的时间与精力去参加政府或企业的各种经济活动。一方面丰富其专业知识与实践经验，另一方面也提高其教学质量。结合实际情况，高职院校可以尽量创造条件，让教师参加社会的各种经济活动，提升专业水平和实践技能。另外，高职院校也可以聘请行业、企业的专家或高级管理者到学校担任兼职教授。

（二）高职院校创业型人才培养模式的主要内容

1 细化与展开素质教育、创新教育。创业教育与创新教育、创造教育是有机统一的，是高职综合素质教育的进一步深化和具体化。创业活动是以创新和创造等活动为基础，将理论知识转化具体实践，在实践中创造财富，是一种综合性、社会性的复杂活动。高职院校的创业型经济管理人才的培养务必同样注重基础知识与专业知识的传授与掌握，决不能厚此薄彼、顾此失彼。创业教育的开展主要是使学生树立创业理念与创业精神，具备创业的方法与技能，进一步提升学生的逆商与实干精神，使学生能够迅速适应社会环境，自我创业，进而创富。所以，新型的创业型经济管理人才培养方案务必以夯实素质教育为基础，注重提升学生的动手能力与创业技能，既要培养学生的创业智慧，拓宽其视野，又要传授其综合理念知识；既要有果断的决策能力，又要有坚定的执行力与领导力。所以，创业教育是素质教育、创新教育、创造教育的深化与实践。

2 基础教育、专业教育和人文素养是培养创业型经济管理人才的基础。有“事业心”、“开创性”、“个人特质”的人才是创业素质的人，是未来社会的创建者。他们将人文素质与科学素养融会贯通，具有较强的时代感与责任感。所以，高等教育在专业教育、科学教育的过程中，要同时进行养成教育，加强人文教育与人文关怀，重视学生的智商、情商与逆商的三商融合，使每个学生能够树立正确的人生观、世界观、价值观，构筑强大的精神支柱，正确地面对人生所遇到的各种挫折。

3 高职院校创业教育的目标是培养与提升大学生的创业技能与创业素质。目前的创业多是利用知识含量提升产品竞争力的知识产业化的过程，传统的创业教育已不能与之相符。高职院校创业型经济管理人才的培养目标就是培养能够将知识与经济资源优化的人才。所以，高职院校的创业教育务必坚持专业知识、创业能力、创业素质的三位一体的全面培养与提升，使传授专业知识、培养创业技能、培养创业素质融为一体。使学生不仅有着创业所必须的专业知识与技能，更有着知识与技能转化为经济效益的创业思维与创业素养。

4 高职院校创业型经济管理人才的培养要改革现在培养与管理模式，要学分制与弹性学习制度并行实施。创业活动需要更多自由时间和空间。高职教育传统模式限制了学生的自我设计与充分发展。所以，创业型经济管理人才的培养首先要进行学制改革，实行完全学分制，进行弹性学习，优化课程结构，改革考核方式。高职教育要允许学生跨系统跨专业流动学习，形成多学科多技能的知识架构，并灵活选择学习时间，考核方式丰富化，多方面多角度地反映学习的综合素质的提升情况。

三、财经高职院校创业型人才培养模式的构建

借鉴国外的先进人才培养模式，基于市场需求，结合我国高职院校的自身特点，高职院校应构建“宽、厚、强、高”的创业型经济管理人才培养模式。“宽”是宽口径，即专业知识结构合理，适应能力强；“厚”是厚基础，即专业知识的基础厚实，自学能力强；“强”是强实践，即创业实践能力与动手能力强；“高”是高素质，即创业的综合素养高。而这些需要通过人才培养的各要素来实现，即优化专业结构和课程结构，灵活进行教学组织与培养机制的灵活化，多元化构建实践环节等。

（一）制订适合于创业型经济人才培养的教学计划

人才培养模式的主要依据是教学计划。高职院校将创业型经济管理人才培养首先要制订能够体现创业型经济管理人才培养目标的教学计划，体现出培养创业型管理人才的创业意识与能力等内涵。制订教学计划时，要注重理论内容与实践内容的优化，校内课程与校外课时的合理化，给学生足够的自由支配的时间与实践空间，注重学生创业素养的培养，加强创业教育的综合性与整体性。

（二）优化适合于创业型经济管理人才培养的专业设置

人才培养模式的重要标志是专业设置。高职院校创业型经济管理人才培养模式应基于市场需求，结合学生综合素养的发展需要，进行加强基础，淡化专业，调整、优化专业结构。

首先，科学设置专业，适应市场需求。以市场需求调研为基础，依托现有专业建立新专业，与经济管理的发展趋势相适应。

其次，拓宽专业口径，夯实专业基础。使创业型经济管理人才具备较宽的专业知识面与厚重的专业基础，能够实现各学科专业知识的相互交融。

第三，整合知识结构，培养综合素质。基于创业素质的综合化，高职院校的创业教育应以学科与专业为纽带，整合文理科，开设一些综合性、交叉性、边缘性、复合性等综合学科。

最后，打破专业障碍，放宽学生的专业选择权。

（三）构建适合于创业型经济管理人才培养的课程体系

人才培养的核心内容是课程体系。基于创业型经济管理人才知识结构的综合化、整体化、科学化与人文化，高职院校应灵活系统地构建创业教育的课程体系。

1 生产过程与教学过程的同步化，优化教学过程。创新适合于创业型经济人才培养的教学过程，实现其教学过程合理化、最优化。

2 生产技能与教学内容的相融合，更新教学内容。基于生产实践，优化教学内容，注重学生潜力的开发，完善学生的人格与素养，注重学生综合素质的形成。

3 改革教学模式，丰富教学方法与手段。改革传统教学模式，构建以学生为主，老师为辅的教学模式，注重学生的主体性与能动性的发挥；教学方法多样化，注重“授人以渔”，采取多种教学方法，注重学生自我学习的能力培养，注重终身学习；运用先进的教学手段，开阔学生的视野，激发学生的求知欲与想象力，着重于学生创新技能与创业思维的培养。

4 加强实践训练，建设实践教学体系。提升大学生创新能力、创业技能的重点是实践训练，注重其创业意识的树立与创业技能的培养。所以，高职院校的创业教育应注意实践训练第一，构造实践教学体系，处理校内学习与校外实践的教学环节，整合专业基础知识与专业技能训练，构建一个教学内容逻辑性强，层次分明的实践教学体系，系统地提升学生的创业实践技能。第二，要加强实践教学环节，开设案例教学、仿真教学、实践教学等多样化的实践训练，强化学生的创业实践技能。第三，加强校外实践基地的建设，大力开展产学研全作教育。使学生在直接深入到企业的运营中，培养生产、开发、经营管理等全面技能的训练，提升创业活动所必须的综合技能与综合素养。

培养教育主要内容与方式例7

学习实践科学发展观，就要求我们必须充分认清部队对高素质新型军事人才的迫切需求、教育现状以及推进军校教育转变的紧迫要求，以科学发展观为指引，进一步拓宽我院教育创新发展的思路，从教育观念、教育模式、教育内容、教育方法与手段以及教育管理等若干要素着手，推进信息化条件下军校教育创新，努力把我院的以培养人才为中心的各项工作提高到一个新水平。

一、教育观念的创新

教育创新的关键是教育观念的创新。教育的核心观念是培养人才。院校作为培养高素质新型军事人才的基地，必须紧跟使命任务，围绕部队信息化建设和军事斗争准备，确立新的人才培养目标和人才培养体系。胡主席指出：“努力造就大批适应信息化建设、胜任信息化条件下作战任务的高素质新型军事人才。”因此，信息化条件下院校人才培养的目标就是培养高素质新型军事人才。高素质新型军事人才首先是信息化人才，这是其最重要的时代特征。其次，高素质新型军事人才是作战型人才。应具有建军(治军)和作战的基本素质。最后，高素质新型军事人才是胜任本职工作的人才，这是我军院校教育和培养人才的根本出发点和落脚点。高素质新型军事人才的培养需要有相应人才培养体系作保障。新的人才培养体系要以部队信息化建设和打赢信息化战争为参照系，着眼推进院校教育转变，创新教育模式、教育内容、教育手段以及教育管理。

二、教育模式的创新

当前，全军院校广泛采用的教育模式的特点是以教员为中心，教员讲，学员听，教员向学员灌输，而作为认知主体的学员在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。这既不能保证教学的质量与效率，又不利于创新型军事人才的成长。教育信息化的发展，引发了全军院校教育模式的深刻变革，学导式学习、研讨式学习、自主式学习等新的教育模式逐步走进了军校校园。比如：学导式学习教育模式就体现了“以教员为主导。以学员为主体”的教育观念。实现了课堂教学的四个转变，一是教员角色由知识的传授者变为教学活动的指导者、组织者；二是学员地位由知识的被动接受者变为知识的主动发现、探究者；三是多媒体由辅助教员演示、讲解的工具转变为学员手中的认知工具。

三、教育内容的创新

进行教育内容的创新，必须紧紧围绕实现“教学内容与培养目标相―致”的要求，按照“突出信息化主题、紧扣使命性课题、解决现实性难题”的思路，进行了全方位、系列化的教学内容改革，构建“体现时代特征、适应战争发展、满足岗位要求、具有我院特色”的信息化条件下教学内容的体系。把信息化作为深化教学内容改革的主线，坚持教学内容与信息化技术发展同步。与一体化联合作战战法创新同步，与信息化武器装备研翻发展同步，把世界军事变革带来的新理论、新技术、新装备、新战法和新训法融入教学。要充实中国特色军事变革的教学内容，增大高科技和信息战含量。在基础军事理论教学中突出信息化，构建由信息基础、信息技术和信息应用课程组成的课程模块；在军事专业教育教学中突出信息化，增设一体化联合作战理论、信息战指挥与技术、复杂电磁环境作战等信息特征明显的课程。

四、教育方法与手段的创新

培养教育主要内容与方式例8

小学阶段，学生的各方面发展都相对不成熟，很多习惯和思维方式也都没有形成，因此是进行科学引导的关键时期。通过合理的教育方式对小学生的思维进行有方向的培养，对于小学生以后的发展具有非常重要的意义。

一、小学教育过程中对于学生思维培养存在的问题

我国的小学教育已经有相当长的发展历史了，但是在几十年的小学教育发展中，对于学生思维培养的问题一直存在着问题，以当下的实际情况来看，今天的小学教育过程中对于学生思维培养存在的问题主要有两方面：

1、对于学生思维培养缺乏必要的重视

面对巨大的升学压力，更多的小学把升学率和考试分数作为培养学生的唯一目标，虽然最近几年我国一直在提倡素质教育，但是这种现象并没有明显的减轻。可以说，对于我国的小学教学来讲，“考试”是一柄双刃剑，一方面它检查了学校的教学质量，在一定程度上评估了学生的知识掌握能力，是选拔人才的一种方式，但就另一方面来讲，它完全禁锢了我国的教学模式，这对小学教育过程中学生思维培养的影响最大。小学阶段的学生对于问题的思考方式并没有形成成熟，但由于学校过于重视成绩和分数，忽视思维培养，这样学生很有可能变成高分低能。所以说，过于重视考试，使得学校对于学生思维培养缺乏必要的重视是目前小学教育过程中对于学生思维培养存在的问题之一。

2、思维培养没有针对性

在有些小学中，已经注意到了对于学生思维培养的重要性，并且为此也采取了一定的措施，但是也仍然存在一个问题，就是思维培养没有针对性。小学教育过程中涉及到一至六年级（个别地区一至五年级），年龄从六周岁到十二周岁左右的学生，可以说跨度是非常大的，因此处在小学阶段的学生，年龄不同，他们的各方面特征都有很大的差别，因此他们对于事务的理解能力等也有很大的不同，但是很多学校在思维培养过程中却并没有注意到这一点，对于学生的思维培养方式基本都是一样的，并没有针对不同类别的学生提出不同的培养措施，也就是说，整个思维培养过程没有针对性。这样的思维培养方式可能对于部分学生是有效的，但是对于大多数的学生来讲，都是没有作用的。因此，思维培养没有针对性也是目前小学教育过程中对于学生培养的问题上存在的一个障碍。

二、小学教育对于学生思维培养的作用

小学教育的直接对象就是小学生，而小学生特殊的年龄以及成长情况确定了小学教育对于他们的重要性，特别是对于他们思维形成的重要性：

1、小学教育指引学生思维形成

虽然家庭教学对于个人思维方式的形成具有重要的指引作用，但是随着社会不断的发展，父母与孩子接触的时间在逐渐减少，这样，小学教育对于学生思维形成的指引作用就在不断增大。在大多数学生，特别是小学生的眼中，教师是非常神圣的，因此对于教师的讲授内容，他们更愿意接受，因此，在小学教育过程中，只要教师方法恰当，那么他们对于学生所传授的内容，学生一般会尽最大努力去完成，所以小学教育对于学生思维形成的指引就会很容易的实现。

2、小学教育纠正学生思维错误

由于小学生的判断能力相对较弱，所以在生活中很容易形成错误的思维，但是家长与学生处在同样的生活环境内，所以很难发现学生的这些思维错误，而学校是传授科学，教育真理的过程，所以更容易发现学生的错误思维，因此就可以及时的采取有效措施来纠正这些错误的思维。由此可见，小学教学对于纠正学生思维错误也有非常重要的作用。

三、对小学教育过程中学生思维培养的几点建议

既然小学教育对于学生思维培养具有重要的作用，那么针对目前我国小学教育过程中对于学生思维培养存在的问题，对学生思维培养提出以下几点建议：

1、在教育过程中确定合适的思维培养内容

确定合适的思维培养内容是小学教育过程中进行学生思维培养最重要的一步，也是基础性环节，只有确定了思维培养内容，整个思维培养过程才有开展的可能。确定合适的思维培养内容时需要注意：

首先，要针对不同年龄不同性格的学生有选择不同的思维培养内容，比如小学一年级的学生，他们处于完全的被动接受阶段，整个思维的模式基本还没有形成，对于这些学生来讲，最主要的就是选择简单的、基础性的思维培养内容，在教育过程中逐渐引导他们形成思维意识，而对于高年级学生，相对于低年级学生而言，高年级学生独立思考的能力已经基本形成，对于教师所传授的教育内容已经有了筛选性接受的意识，这样，在思维培养内容确定时，就必须考虑到什么样的思维培养内容他们感兴趣，乐于接受，只有这样才能保证最高效的思维培养过程。

其次，思维培养内容要有目的性，小学教育过程中的思维培养，其最终目的就是要使学生形成特定的思维模式，保证他们在以后学习和生活的过程中，遇到新问题、新事物时可以在最短的时间内找到正确的解决方式，所以整个思维培养内容确定的过程中，必须紧紧围绕这一目的。

再次，思维培养内容要有创新性，这也是小学教育过程中创新思维培养的必要要求。创新是所以事物发展的源动力，而小学生时国家的未来发展的主要力量，所以对于小学生的创新思维培养就是对于国家未来的创新性建设做准备。缺乏创新是目前我国很多行业发展缓慢的重要原因，从这一点来讲，通过培养内容的创新性进而实现对小学生创新思维的培养也是很有现实意义的，因此培养内容确定过程中注意创新性内容的确定也是需要注意的问题。

2、在教育过程中建立科学的思维培养方式

在确定了合适的思维培养过程以后，建立起科学的思维培养方式就变得非常重要。思维培养是一个过程，不是瞬间即可完成的，而实现这一过程的目标就需要科学的培养方式。在一定程度上，培养方式直接影响到小学生对于培养内容的认可度和接受程度，一个生动有趣的培养方式与古板木讷的培养方式相比，显然学生更愿意接受前者，只有学生接受了思维培养方式，才有可能对思维培养内容进行掌握。我国幅员辽阔，每个地区都有自己的特色和生活方式，因此在确定思维培养方式的过程中，要充分考虑地方习惯，争取思维培养方式与小学生的生活能够融合。

四、结束语

培养教育主要内容与方式例9

（一）应用型本科会计人才培养的国内外经验 对于应用型本科人才的培养问题，西方国家在近一个世纪前就已进行了相关的研究和实践，积累了较多的经验。如，德国应用技术大学已经形成了成熟的应用型本科人才培养体系，同时该校还与企业合作开设“双元制”专业，与企业合作培养工程师，将德国职业教育的“双元制”引入到高等教育范畴中，取得了很好的效果；澳大利亚的理工大学是以学科为基础，强调面向行业、结合企业开展应用型本科教育。对于会计本科教育，美国会计教育改革委员会指出：“会计专业教育应该为学生成为职业会计师做好准备，而不是在进入职业界的时候成为职业会计师。”强调了会计本科教育主要是教会学生如何学习，而不是重点放在职业资格考试上。我国对应用型本科人才培养的研究始于上世纪末，从2002年开始，全国高等学校教学研究中心陆续组织了部分本科院校进行应用型人才培养体系的创新与实践方面的课题研讨。其中北京联合大学已经对应用型本科建设的理论和实践问题作了较为系统的研究。还有一些独立学院，如，浙江大学城市学院对此也进行了较为成功的研究和实践探索。对于如何培养应用型本科会计专业人才，有的学者认为应按照“应用+技能+素质”的模式培养，也有学者认为应按照“订单式”的模式培养，还有学者提出“3+1”的模式培养。伴随着我国高等教育大众化的发展，应用型本科人才培养已成为高等院校会计教育关注的热点。

（二）应用型人才与应用型本科人才的界定 社会的人才需求可以分为两大类：一类是发现和研究客观规律的人才，称为学术型人才，他们主要从事基础理论或应用基础理论研究，致力于将自然科学和社会科学领域中客观规律转换为科学原理；另一类是将客观规律的原理应用于实践进而物化为给人类社会带来利益的人才，称为应用型人才，他们主要将科学原理演变为新发现的知识直接用于社会生产生活密切相关的社会实践领域。前者侧重于理论研究，后者侧重于实际操作。由此，高等教育对人才的培养也划分为两大类，一类为注重培养理论素养的学术型人才，另一类为注重培养实际操作能力的应用型人才。应用型本科人才区别于学术型本科人才和高职专业人才，其知识结构具有复合型、跨学科性和现实性；其能力结构具有运用科学理论知识和方法分析、解决问题的综合能力以及将解决方案付诸实施的实践能力；其素质结构具有更强的社会能力；其时代特征是具有国际化，有良好的国际交往能力以及开放的心态、全球的视野和全人类观念。

（三）应用型人才培养模式的界定 应用型人才培养模式，就是高等院校根据应用型人才培养目标并围绕该目标为专业人才设计应具有的知识、能力结构，制定出为实现这些结构的教学课程体系和组织管理方式并加以实施的标准形式。人才培养模式可分为三个层次的内容，第一层次是目标体系，主要指培养目标及规格；第二层次是内容方式体系，主要指专业设置、课程体系、教学内容、教学方法与手段和培养途径等；第三层次是保障体系，主要指教师队伍、实训基地、教学管理和教学评价等。会计学是一门应用性学科，高等院校在培养应用型本科会计人才的过程中，其培养模式应建立在更好地满足社会需求的基础之上，并随着社会需求的变化不断调整。“应用”应成为会计学科布局、会计专业设置、科学研究、教学模式和质量评价的主色调。与学术型会计人才培养相比较，应用型会计人才培养更要强调应用性知识和会计技术应用。

二、本科会计人才培养目标、内容与方式现状

（一）本科会计人才培养目标与社会需求不一致 培养目标决定着本科会计人才培养的模式，最终制约着会计本科教育的质量。一方面，国家将本科会计教育培养目标确定为：“培养能在企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、高校、研究机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才。”（陈之举，2008）也就是要向社会培养“精英”式的会计人才，目标定位较高、范围较广，偏重培养会计理论知识，忽视学生专业实践能力和分析解决问题能力的培养。而用人单位需要的是具备行业经验、财务与内部控制、团队协作、语言和沟通、项目管理和信息技术，分析解决问题及创新能力等技能的会计人员。由于高校培养目标和社会需求不一致，导致会计学专业毕业生与用人单位的需求有所差距，以致出现了会计本科生就业难，而高素质的会计专业人才又严重短缺的现象。另一方面，一些高校本科会计学专业培养目标较笼统、不明确，未能结合行业需求、地方特色以及会计人才发展趋势等因素进行制定，无法起到具体的指导作用。

（二）本科会计人才培养内容方式不够健全 内容方式的不健全主要表现在以下几个方面：课程体系、教学内容、教学方法与手段以及培养途径四个方面。

（1）课程体系。一般会计学专业课程体系主要由公共基础课、专业基础课和专业选修课组成，这种课程设置并不合理。对于公共基础课，设置偏多，占用了大量学时和学分。对于专业基础课，一方面独立开设，各自为战，教学内容有交叉重复现象，而且应用型课程偏少；另一方面，专业核心课开设重点不突出，受学时的限制教师只能选择部分内容讲解，系统性较差，课程设置上往往侧重于会计专业知识，缺乏从事现代会计工作所需的其他专业理论基础知识，欠缺综合技能的培养，使得培养出来的人才知识结构单一，与市场需求不一致；此外，缺乏会计职业道德教育的相关课程，容易增加学生会计违法违规操作的可能性。对于专业选修课，不仅开设随意性较大，而且对学生的要求较低，学生往往为了学分而学习，导致专业选修课程形式化。这样培养出来的学生只懂得基本的会计理论，综合分析和解决问题的能力较低。

（2）教学内容。一方面，有的理论课程之间内容存在重复现象，造成教师在教学中要么重复讲授，要么相互推卸内容，导致教学内容遗漏，最终影响教学质量。另一方面，理论教学和实训教学的课时比例不合理，理论教学课时比重偏大，实训教学课时偏少。由于侧重传授理论知识，导致学生解决实际问题的能力欠佳。再次，校内实训内容单一，校外实训流于形式。在校内会计模拟实训方面，注重单项操作技能的训练，综合操作技能的培养欠缺；只注重会计核算型的实训，会计检查和会计分析等的管理型实训较少。在校外实训方面，由于企业会计业务涉及商业机密，一些企业拒绝接受会计业务实习生，导致校外实习基地难于寻找，校外实习流于形式，使得学生很难通过实训真正对会计工作有直观的感性认识，动手能力得不到培养，这样培养出来的会计人员无法适应市场的需要。

（3）教学方法与手段。在教学方法方面，目前会计本科教育主要采用以教师为中心，以教科书为依据，学生处于被动接受的灌输式教学方法。具体主要以理论讲授为主，以实务操作为辅，或者先进行会计理论的讲解，集中讲完理论后再集中进行会计的实训教学，不利于学生实际操作能力的培养。一些效果较好的方法，如情景模拟教学和互动式教学等方法运用较少。在教学手段方面，虽然多媒体教学比较普及，但信息化教学手段利用率不高。

（4）培养途径。培养途径是指人才培养过程中为完成特定培养目标或教学目标所采取的培养形式和创造的教学环境的总和。目前高校应用型本科会计人才的培养途径主要是理论教学和实践教学，其中实践教学主要依靠校内实训为主，校外实习基地为辅，而校外实习基地的建设则相对滞后，致使培养途径单一，学生缺乏更大的实践平台。

三、应用型本科会计人才培养相关建议

（一）培养目标的确立 人才培养目标是会计教育的出发点和归宿，是应用型本科会计人才培养模式的首要问题。根据相关招聘网站提供的会计招聘数据进行分析，每两个月招聘的会计职位达10000多个。按照学历层次分析，学历要求大专的比例最高为49.45%，本科占29.26%，对学历没要求的占16.45%。按照对工作经验的要求进行分析，不要求工作经验的职位只占17.67%，即82.33%的职位要求有年限不等的工作经验。可见，市场对会计人才的要求并非单纯强调高学历，主要是工作经验。这一方面体现了会计专业的应用性学科特点，另一方面说明市场需求的导向更加注重能力。由此可见，在市场经济中，社会每产生一种需求，都会对应地产生一个职业群和一批职业岗位去满足这种需求。本科会计人才培养的目标是由社会需求的人才类型、人才层次决定的，因此必须紧密结合人才需求的现实环境。

目前会计职业的工作性质出现两大趋势：一是专业知识集成化，以往从事单一基本会计实务岗位的会计人员大量减少，取而代之的则是专业知识面广、实践能力强、能够承担起多岗位工作的复合型会计人员；二是指会计职业的社会化，通过建立会计师事务所，集各种专业精英于一起。因此，会计应用型人才培养目标应体现为培养德、智、体、美全面发展，培养学生对社会的认识和对市场需求的适应能力，培养学生从事会计专业实际工作的能力和研究工作的初步能力；具备扎实的会计学专业知识，具备管理、经济、法律和理财、金融等方面的基本知识；具有高尚的会计职业道德和创新精神且综合素质高的会计专业技术人才。这一培养目标应该随着社会需求的改变而不断变化，是一个动态过程，要根据社会环境的变化不断加以调整。

（二）内容方式的更新 本科会计应用型人才培养的内容方式主要包括专业设置、课程体系、教学内容、教学方法与手段和培养途径五个方面。

（1）细化专业方向，注重应用能力培养。会计学专业不能简单地以社会行业来进行设置，而要根据学科研究方向和社会需求进行专业细化，设置更为具体和多元化的培养方向。有需求才有市场，因此必须根据市场需求设定会计学专业方向。如，注册会计师方向侧重培养具有注册会计师资格能力的学生；国际会计方向侧重培养具有国际会计理论和实务能力的学生等。目前用人单位都是根据岗位需求来招聘人才，招聘单位更多看重该专业毕业生能否胜任这个岗位。因此还可以具体设置房地产会计、税务会计、物流会计以及法务会计等按照岗位设定的专业方向。

（2）课程体系的构建。课程体系是把培养目标转化为具体实施过程的重要手段和途径，是确保人才培养质量的重要保障，主要包括理论教学体系、实践教学体系和素质拓展体系。

一是理论课程体系的构建。在会计理论课程体系中，要紧紧围绕“专业技术人才”的培养目标，在会计学专业的理论课程设置上应以培养目标为导向，构建专业基础课、专业主干课和专业选修课三大体系。理论课程体系应强调“强应用”，所谓“强”是指强化，即强化应用能力或实践能力的培养。其中专业基础课程主要是会计学科所属的经济管理学科课程，如统计学、经济法、管理学、证券与期货、基础会计学等课程；专业主干课程主要包括财务会计学、管理会计学、财务管理、审计学等四个支柱学科类的课程；专业选修课程主要面向会计理论与实务、财务管理与分析、审计理论与实务等方向设置选修课程。专业理论课程的作用在于培养学生进行专业研究、专业应用和专业开拓的兴趣与能力，因而专业性课程应占总学分的30%左右。

二是实践课程体系的构建。实践教学体系是会计应用型人才培养的关键，实践教学内容应贯穿于整个课程教学过程中，与理论教学相互融合，共同构成一个完整的课程教学体系。从培养“专业技术人才”考虑，为了更好地进行实践教学，应构建逐步递进的五阶段会计实践课程体系。具体来讲，第一阶段是培养基本技能的课程单项实训。该实训通过配合专业基础课程和专业主干课程的教学单元进行单项实训，达到强化和理解所学专业知识的目的。第二阶段是培养初步综合技能的企业综合模拟实训。该实训通过进行企业财务会计综合模拟实训和仿真模拟实训，达到培养学生胜任会计岗位的职业综合能力。第三阶段是培养高级综合技能的现代企业综合模拟实训。该实训通过会计信息化实训、审计一体化实训和ERP实训提高学生现代会计核算和管理的技能。第四阶段是培养创新技能的科研实训。科研实训包括学年论文和毕业论文环节。该实训通过学生校外实习后写作学年论文和毕业论文达到培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力及创新精神。实践教学是让学生将所学知识应用于实践并转化为综合能力的关键性教学环节，是培养学生理论联系实际能力的必要手段，因而实践课程应占总学分的30%左右。

三是素质拓展课程体系的构建。素质拓展课程体系由人文科学和自然科学组成，尤以会计人才适应社会需要的课程为主。根据专业教育与通识教育相结合的原则，会计应用型人才的培养应通过增加通识教育的课程来拓展和提高学生的综合素质。素质拓展课程就是指通识教育的课程。通识教育是指面向全体学生所普遍进行的基础性语言、文化、历史、科学知识的传授，公民意识的陶冶和个性品质的训练，以及不直接服务于专业教育的人所共需的一些实际能力。主要是培养学生多样化的思维方式，开设自然科学类、社会科学类、经济管理类、人文艺术类的必修课程及选修课程。如，会计行业的特殊性要求会计人员不仅要具备较高的专业素质，而且要具备较高的职业道德修养，因此可以通过开设会计职业道德课程或聘请社会会计人员做会计职业道德的专题讲座，教育学生爱岗敬业、诚实守信，客观公正、实事求是地处理各种会计事务。素质拓展课程体系应强调“实基础”，所谓“实”，是指实在、实用，即基础理论知识应该真正成为能力发展所必需的基础，应该以“必需、够用”为原则。由于素质拓展课程具有方向确定和精神动力的基础作用，因此它在本科会计教育计划中占有重要的地位，应占总学分的30%左右。

（3）根据行业需求优化教学内容。教学内容选择要符合应用型本科会计人才培养目标，要坚持灵活多变的原则，在提高课程内容的针对性和增强学生的职业适应能力上下功夫。应用型会计课程内容体系应具有先进性、科学性、前瞻性、国际性、针对性、适应性、实践性和职业性等特征。应突出应用性教学内容和实践操作能力的教学内容，确保与应用型人才培养的要求相吻合。一是高校应根据会计行业的最新发展动向和企业的实际需求，建立对教学内容迅速更新的动态调整机制。二是加强教学内容的职业适应性，适当拓宽专业面，强化基础教学内容，促使学生可以胜任更广泛的工作岗位。三是整合会计教学内容，避免有些会计学专业课程教学内容之间的重复和遗漏现象。四是加大实践教学学时比重，加强实践内容的连续性，实践教学内容要注重学生知识、能力和素质综合培养。在学习会计学理论时，应加强理论与实践课实时互动，只有理论与实践良好结合才能对实际工作岗位有较好的模拟性，从而使学生在与社会实际工作岗位相接近的环境中学习和掌握技术，并得到一定的实际应用经验。在实践教学中教师应重点讲授研究和解决问题的思路和方法，鼓励学生积极提出问题，参与讨论，以激发学生学习的积极性、主动性和创造性，并通过各种方法和渠道为学生提供学习和实训资料，促使学生努力探求知识，在学习过程中始终保持研究、分析和解决问题的兴趣。五是优化整合实训内容。实现校内模拟实训与校外实地实习结合、专项实训与综合实训相结合、手工实训与信息化实训相结合、学年论文与校外实践相结合、毕业论文与毕业实习相合。

（4）改革教学方法与手段。本科会计学专业的教学方法和教学手段应紧紧围绕学生掌握技术及应用能力的培养来选择、组织和开展。在教学方法方面，要因教学对象而异、因教学内容而异、因教学环境而异。根据应用型本科会计人才的培养目标和专业特点，教学方法应该体现以学生为主体，注重学生在做中学，在学中做，做到“教、学、做”一体化。在教学中可以运用讨论式教学、启发式教学、案例教学、角色扮演、项目驱动教学、互动式教学等多种教学方法来引导和鼓励学生研究学科前沿问题，训练学生掌握知识的规律，培养学生创新精神，增强学生实践能力和综合能力。由于会计是一门实践性很强的学科，理论教学和实践教学密不可分，因此除以上教学方法外，在实践教学中还可以应用实践式教学法，即在教师的带领下，进入有关合作单位进行实地调研学习，或邀请有关合作单位的专业人员到学校进行交流教学。在教学手段方面，可以借助计算机进行多媒体教学。结合幻灯片、视频和网络资源，扩大课堂的信息量。同时在多媒体的教学过程中，也要注意与传统教学手段的结合，通过幻灯片的演示，配合教师在黑板上进行讲解，可以加深学生对知识的理解。在实训教学中，可以以网络为依托，以计算机为载体，通过会计教学软件将会计理论与会计实务进行融合。同时，构建由网络支撑的师生互动系统，为学生提供多层次、多样化的教学服务。

（5）构建校企合作的培养途径。应用型本科会计人才强调培养专业应用能力和对社会的直接适应性，这就使得在人才培养方面要突破高校校内课堂知识传授为主的单一培养途径，积极探索建立校企合作的培养途径。应用型会计人才是具有一定素质基础并具备较强会计业务能力和一定财务管理能力的人才，其应具备的知识与能力，有相当一部分只能在实际工作场所才能获得，而不是仅靠学校教育获得的。因此高校要广泛联系能代表新技术、新工艺的企业，构建产学研相结合的校外实习基地作为应用型人才的培养途径。这是培养学生把理论知识转化为实践应用能力，熟悉企业会计工作，提高学生综合素质的有效途径。首先，它不仅能为学生提供稳定的校外实习基地；其次，还对教学计划、教学大纲和实践教学内容的制定和编写以及校内实习基地的建设都具有很强的补充和支撑作用；再次，教师也可以通过与企业合作开发科研项目，提高自身的科研与教学水平。

应用型本科会计人才的培养是一个系统工程，而人才培养目标和内容方式作为重要的培养模式只有随着社会的发展不断更新和完善，才能真正培养出高质量的“应用型”本科会计人才。

[本文系2012年山西省留学办科研资助项目“应用型人才培养对优化高校治理结构的反思”（编号：2012-024）阶段性研究成果]

参考文献：

培养教育主要内容与方式例10

一、问题的提出

高职院校专业人才培养的过程是确定专业培养目标与培养规格，构建人才培养模式，实施人才培养方案的过程。人才培养方案是一所学校的教育思想和教育理念的集中体现，是实现专业培养目标和培养规格的中心环节，是人才培养模式改革的出发点和落脚点，学校的办学体制与运行机制必须为贯彻人才培养方案，适应人才培养模式提供保障。在新一轮的高职教育教学改革中，人才培养方案的研制和使用作为教育教学改革的一项核心内容正在逐渐推行。回顾我国高等教育的办学历程，国家对编写教学计划有过指导性文件，但对人才培养方案还未曾颁布过相关的文件。目前，缺乏制订高职教育人才培养方案共同遵守的框架和质量标准，导致高职院校人才培养方案制订及实施的随意性，并带来质量标准考核的不可操作性。因此，对人才培养方案相关问题的研究，对规范高职院校人才培养方案的研制工作，系统规划人才培养各个环节，促进学校教学基本条件建设，深化教育教学管理改革，具有十分重要的意义。

二、人才培养方案的内涵

1.人才培养方案的基本含义。关于人才培养方案的定义，不同学者表述不同，但核心内容都基本相同。关于人才培养方案的基本含义，我们认同的是：人才培养方案是根据专业的培养目标和培养规格所制定的实施人才培养活动的具体方案，是学校指导、组织与管理教学工作的基本文件。其内涵包括以下四个方面：一是人才培养方案是人才培养模式的文本形式，是对专业人才培养的逻辑起点、培养目标与规格、内容与方法、条件与保障等培养过程和方式的描述和设计；二是人才培养方案是对学生的全面发展，知识、能力、素质全面培养过程的整体设计，包括课内课外的统筹安排等；三是人才培养方案不仅包括培养计划，还包括师资、教学环境、教学实施建议和教学管理制度等各种因素；四是人才培养方案除了计划性，更侧重它的系统性和实施措施；五是人才培养方案是学校教学工作稳定运行、各项政策和规定制定与实施、专业、课程、师资、实训基地等教学基本建设的基础，是组织和管理教育教学过程的基本依据。

2.人才培养方案的框架与基本内容。人才培养方案的基本结构由学制与招生对象、培养目标与培养规格、专业核心能力与就业岗位（群）等九部分组成，这种人才培养方案框架，将培养目标、培养模式及教学实施放在同等重要的地位。学制是指修读年限，高职的标准修读年限一般为3年（2年），根据学生学分修读情况可实行弹性学制2～5年（2～4年）；招生对象是指应届及往届普高（中职）毕业生等。培养目标是专业教育教学活动的预期结果，包括专业的具体培养要求，所培养人才的层次、类型、毕业生的质量标准及所从事的工作等；培养规格是对人才的知识、能力、素质的规定，是培养目标的具体化。专业核心能力是指学生应掌握的具有竞争优势的、独特的情商、专业知识和不易模仿的专业能力，使学生能在专业的不同层次和方向找到其合适的位置；就业岗位（群）是指学生的目标就业岗位以及拓展或发展目标岗位。课程体系是指一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，主要反映在各种类型课程的结构，必修课与选修课之间的比例关系等；课程设置是指选定的各种各类课程的设立和安排，包括合理的课程结构和课程内容，课程开设的先后顺序等。专业核心课程主要包括：课程名称、类别、学时、学分、课程目标、主要内容、考核与评价要求等。毕业标准包括应修读总学分、职业资格证书及其他证书获取情况等要求。教学安排主要包括各学期周数分配表、专业教学周历一览表、各类课程学时学分比例表、课程设置与教学进程一览表。实施建议包括考核与评价方法、师资队伍及实训条件的配备、教学制度保障等。其他说明是对人才培养方案中出现的一些主要术语进行解释和对专业调研情况、人才培养模式设计、课程设计等相关事项的说明。

三、人才培养方案与教学计划的区别

1.在设计思路和原则上。人才培养方案是对于学生德智体美全面发展，知识、能力、素质全面培养过程的整体设计，除了计划性，更侧重它的系统性和实施措施。教学计划是按照专业要求制定的学科模式，更侧重教学的计划性规定，缺乏对职业性、学生素质及学生个性培养的设计。

2.在编写体例框架上。人才培养方案无论从要素、要求还是结构、体例上都是全新的，内容更加丰富。教学计划在结构和内容上都比较简单，基本上指我们通常看到的实施部分。

3.在教学目的上。人才培养方案的目的在于人才培养，既包括培养计划，还包括师资队伍、实践教学条件、校企合作机制等相关条件和制度等各种因素。教学计划虽然为人才培养服务，但主要目的是教学。

4.在教学内容上。人才培养方案与教学计划相比：一是增加了突出围绕职业岗位能力设定的教学内容，与职业资格标准相衔接；二是可根据与校企合作、订单培养等实际情况进行课程置换或设置单独的课程模块，既方便学生就业，又能促使专业建设和人才培养更好地与社会需求接轨。教学计划则注重对讲授内容的系统性和知识体系完整性的计划与规定。

5.在课程体系结构上。人才培养方案在课程体系结构方面改变了教学计划 “学科本位”的课程观，打破了注重知识体系完整性的牢笼，遵循“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的理念，构建以职业岗位（群）所需的知识、技能和素质为主线的课程体系。以我院为例，将长期以来教学计划沿用的公共课、专业基础课、专业课的三段式课程体系结构，改为基本素质、专业基础能力、专业核心能力、专业综合性实践、专业拓展能力、综合素质6个模块，各个模块的课程既自成体系，又相互联系，相互衔接，突出职业能力和就业能力的培养。根据专业的实际情况，还可增设特殊的专业方向模块，主要是为了实现因材施教，满足学生多样化发展和社会对人才需求的多样化。

6.在教学模式和方法上。人才培养方案改变了教学计划那种“粉笔加黑板”的普通教室、多媒体教室、实验（训）室等教学模式和方法，提倡将企业的工作任务与学生的学习任务结合起来，根据不同类型的课程和教学目标，选择不同的教学模式和方法。如在真实的环境中实施教学，采用引导性教学法、案例教学法、项目教学法等，使学生在做中学，教师在教中做，融“教、学、做”为一体，有利于学生各种能力的培养。

7.在教学环节上。人才培养方案为加强学生对创新、创业意识和实践动手能力的培养，提高了教学环节的要求，实践教学环节所占的学时从30%增加到一般不低于总学时的50%。第六学期原则上全部安排顶岗实习，顶岗实习时间上不少于半年，根据专业实际还可单独设置有利于创业能力培养的课程模块。

8.在教学安排上。一是学制及学期的变化，学制上，由原来的学制3年（2年），根据学生的学分修读情况，可弹性为2～5（2～4）年；学期安排上，根据校企合作、工学结合的具体情况，每一学年由原来的两个学期可灵活设置成多个学期，将常规的教学时间安排与寒暑假、周末和节假日打通安排教学任务。二是课程学分计算方法的变化，课程的学分计算方法可从传统的理论课每18学时计1学分，实践课每36学分计1学分，改为除集中实训的项目每周计1学分外，其他统一为每18学时计1学分，突出构建理论与实践一体化课程的导向。

四、制订高职人才培养方案的注意事项

1.明确人才培养方案与人才培养模式的关系。人才培养模式是指学校在一定的教育理论、教育思想的指导下，围绕专业人才培养目标，对人才培养的全过程进行系统思考与设计而形成的比较稳定的专业教学活动的结构样式和运行方式。人才培养模式是一个抽象的概念，要具体化为人才培养方案，才能在人才培养的实践中得到运行和实施。在编制人才培养方案时，要明确培养目标定位，为了实现培养目标应该构建的培养模式、课程体系、设置的课程、采用的教学模式和方法、考核与评价方式，需要组建的教学团队，建设的实习实训条件和配套的相关教学制度等。只有理清了这些问题与关系，在此前提下所编写的人才培养方案才能真正成为指导专业建设和教学的纲领性文件，才能避免人才培养模式改革的盲目性、片面性和孤立性。

2.依据人才需求确定培养目标。要通过广泛的市场调研和人才需求预测分析，了解用人单位的需求，家长和学生的就业期望，确定培养目标，使其与市场需求相吻合。培养目标定位的准确性与区域性是培养模式定位的依据，同样的专业在不同区域的高职院校中培养目标应有所区别，应体现出区域性特点。不同区域经济发展水平不同，支柱产业和重点产业不同，对人才的规格、层次的要求不同，这些不同都要在人才培养方案中有所体现，最终反映在校企合作办学模式、工学结合人才培养模式改革和人才培养实践中。

3.根据培养目标确定职业岗位能力。在确定就业岗位（群）的基础上，要认真分析所需要的职业岗位能力，明确职业岗位（群）的业务范围、工作任务和素质要求，构建具体的知识、能力、素质结构，知识、能力和素质结构的设计要突出职业性，使培养目标不脱离高职教育的实用性、技能性和职业性的特点。

4.按照职业岗位能力设定教学内容和构建课程体系。要将以职业岗位（群）所需的知识、能力与素质为目标确定的标准转化为课程，以真实的工作任务或过程为依据整合和优化课程内容，把职业资格标准融入教学内容，将学科教学转化为能力培养，使教学内容对职业岗位能力的培养具有直接的意义和价值。构建以职业岗位（群）所需的知识、能力和素质为主线的课程体系，构建以工作任务或过程导向的渐进式职业能力培养的专业课程体系，构建以理论教学内容围绕就业岗位（群）所需能力的专业基础与职业知识，实践教学内容以学生就业岗位（群）所需技能的获得及胜任工作为目标的相关课程的课程体系。同时，课程的设置还应注重学生对职业岗位变化的适应性，根据产品结构和产业结构的调整，不断更新教学内容，调整课程结构，体现知识的先进性和适用性，凸显高职教育的职业性和实用性。

5.围绕课程设置选择教学模式和方法。教学模式要注意贴紧企业岗位工作实际，把企业生产过程与教学过程结合起来，把企业的工作任务和学生的学习任务结合起来，根据不同专业和不同类型课程内容及教学目标，选择不同的教学模式和教学方法。

[参考文献]