写作能力培养策略1

随着职业教育对技能培养的重视，而对于作为基础学科的语文教学中的写作能力培养有所忽略，教学现状令人堪忧。语文写作能力作为语文教学的重点，应当受到重视，它不仅有利于提高学生写作水平，增长学生的语文知识，也有利于学生总体素质的提升。下面就语文教学中提高学生的写作能力谈几点做法和体会。

1培养学生学会观察善于积累

观察，对于学生来说，就是引导他们多听、多看、多思考。通过观察学生可以自己积累直接的生活经验，这是学生积累写作素材的重要途径。因此，在对学生进行作文指导的时候，要善于培养学生的观察能力，促使学生主动观察，并使学生养成良好的观察习惯。首先，要培养学生广泛的观察。要根据事物的发展变化变换观察的角度，提高观察的能力。其次，要引导学生深入观察。任何事物都不是一成不变的，在观察的时候，要透过事物变化的表面现象，观察事物的本质，并注意观察细节。再次，教育学生观察要精力集中，仔细观察，不能囫囵吞枣，更不能一孔之见。要在观察过程中形成自己特有的观察方法，如整体—部分—整体的观察模式，要按一定的顺序有序观察。最后，要一边观察，一边记录。随时记录观察的情况，只要这样，才能掌握事物变化的第一手资料，同时，要注意把观察时的体会和想法写下来，积少成多，为写作提供素材。

2培养学生的立意和构思能力

作文中的立意和构思是学生写作中比较重要的两种能力，这两种能力的高低，直接关系到学生写作水平的高低。为此，在作文教学中教师要严格训练，悉心指导，切实使学生练就快速立意和巧妙构思的本领。要训练学生立意的能力，就要在阅读教学中注重学生概括能力、总结能力的培养。要在写文章前，让学生弄清楚“为什么要写这篇文章”“写这篇文章的目的是什么”“写这篇文章是为了向读者传达什么意思”等问题，只有把这些问题弄清楚，才能准确的立意。为了让学生准确立意，要给学生充分的思考时间，可以组织学生相互讨论、交流，最后确定文章的主题。对学生构思的训练，就是在明确立意之后，就要思考如何去写这篇文章，或者先写什么、再写什么、最后写什么，如何去写，只有想清楚这些问题，才能算是确定好了这篇文章的思路。这也需要在阅读教学中学习各种类型的写作思路，通过仿写参考优秀文章的写作思路，逐渐掌握一些写作规律，并形成自己的写作技能，从而不断提高立意和构思的能力。

3培养学生的语言表达能力

语言表达能力对每个人来说都是非常重要的，人与人之间的交往、沟通、情感交流都需要用语言来表达，语言表达能力也是考查学生语文素养的关键性指标。学生有了较强的语言表达能力，才能在写作文的时候有话可说、有话可写。因此，教师要重视学生的语言表达能力训练。训练学生的语言表达能力可以从以下几个方面着手：一是在演讲中培养学生的语言表达能力。每节课上课前进行2~3分钟的演讲，现场出示题目，学生做简单准备后便开始。要保证每个学生每周都有一次演讲的机会。同时，经常组织学生在班级小组内进行对话训练。通过对话，发挥学生的语言表达能力。二是在阅读训练中提高学生的语言表达能力。在阅读教学中，通过设计问题来组织学生讨论、交流，让每个学生充分表达自己的想法，然后由其他学生补充。三是组织学生进行课外阅读，然后让学生汇报阅读的感想、体会，以此来促使学生进行语言表达。此外，还要引导学生多阅读名著等经典作品，使他们养成经常阅读书报的良好习惯，扩大学生的阅读量，因为写作素材的积累大多都是依靠书本知识得来的。还要引导学生勤于观察、用心观察，做生活的有心人，养成随时摘录和整理读书笔记的习惯，不断积累习作材料，从而有效地提高作文水平。

作者:王洪勇 单位:南皮县技工学校

写作能力培养策略2

在以往的母语教育中，思维训练尤其是逻辑思维训练一直没有得到足够的重视。在目前的中小学教育中，逻辑思维能力培养依然是母语教育的短板，学生欠缺高品质的思辨性阅读，严密的逻辑思维表达更不容乐观。写作一直以来都是学生学好语文的基础所在，它不仅可以反映学生的语文能力，还能提高学生对文化、自然、人文等知识的见解，使得学生拥有良好的素质发展。但是在高中语文写作教学中我们会发现这样的现象：学生在每次作文讲评之后，都会说我想到了但就是没写，或者我也写了同一个例证，但点评时还是说服力不够。这也从侧面反映了学生思维能力的困乏，归根结底，还是他们的平时写作思维锻炼不到位的问题。为有效解决这一不良现象，教师不仅要灵活处理教材内容，认真研究近几年高考真题，还要为学生创设多元化的学习情境，使学生在丰富多彩的语文学习中得到思维的发展，从而提高学生的写作质量、写作结构。

一、逻辑思维能力培养在高中语文作文教学中的重要性

(一)有助于促进学生的全面发展写作可以说是学生进行客观事物、思想情感、传递知识的一个表达过程，在分析、比较、抽象、概括的过程中从而进行自我内心世界的表达。[1]它不仅可以反映学生的心理健康，也可以体现学生的认知观，而对于高中生逻辑思维能力的培养，不仅可以减轻学生的学习压力，也有助于促进学生的全面发展，在思维能力的培养中使得学生得到语言组织、表述能力的锻炼，从而为学生将来创设健康良好的人际关系，使学生可以更好地服务社会、适应社会的发展。

(二)有助于提高学生的语文能力高中的语文的学习，不仅有记叙文、散文、古诗、说明文、议论文等，同时也会含有一些伦理性的文章，在这多元化的题材设计中，可以说它的存在是利弊共同体，一方面它的范围性加大了学生对语文知识的掌握；另一方面，它的融合性使得学生的思维得到了有效拓展。在利弊共同存在的前提下，教师一定要科学合理运用这一教材内容，为学生进行语文能力的优化，使学生在写作的过程中得到思维的锤炼。

二、逻辑思维能力培养在高中语文作文教学中的开展策略

(一)研读教材和高考真题对高中语文作文教学而言，要想让学生的逻辑思维能力得到有效的发展，教师就要加强对议论性散文和论述类文本的阅读，引导学生对文本的行文布局进行圈划、梳理和总结分析，在分析的过程中培养学生良好的学习习惯，在各类文本的研读中得到思维的释放。例如研读2018年全国卷Ⅱ中的论述类文本阅读，我们可以发现文本的行文结构非常清晰：全文共四段，是个总分结构，第一段是总，解释了“被遗忘权”的定义，出现的原因和目的是文章立论的依据。第二至四段是分，文中“首先”“其次”和“最后”，有明显的表示逻辑顺序的提示语，通过讨论大数据对隐私、记忆及主体身份等的影响，把论证推向深入。在这一过程中教师就可以充分利用文章本质为学生进行议论文写作知识的普及，使得学生的写作思维得到扩展性的延伸，知道在写议论文时结构要清晰，论证逐步深入。通过这一文本的研读，使学生得到写作思维的拓展，让学生学会在学习语文知识的时候进行读写结合思维能力的发展。

(二)互读互评写作能力的提升不仅表现在文章内容的充实，也需要学生独特的评价，只有学生会评、会品才会得到综合能力的提升，使学生不论面对哪一写作题材都能有一个清晰的逻辑思维能力进行文章内容、结构的建设。[2]为此，教师可以充分利用互读互评的方式对学生展开思维的培养，在互相品评的过程中实现学生个性的发展，让学生的每一篇文章都有情感、有思想、有哲理。例如，2018年中央电视台《开学第一课》中的“娘炮”现象，引发人们的热议。我们让学生进行了一次时评写作。我把学生习作的中间段落展示如下：少年“娘”则国“娘”。在某男生选秀节目中，某位男明星在机场上因素颜而拒绝拍照一事引起热议。少年不应该这般像姑娘，在同一节目的选手也因过于妩媚遭到争议。在国外报刊中，一位中国男明星与国外男明星合照，标题为“少年娘则国娘”，让国人蒙羞。所以说，中国“娘”必定是少年“娘”。我先让学生回顾论证段落的要求，然后从论证的逻辑方面进行讨论和点评，最后小组总结：这段学生习作就明显凸显了逻辑思维不严密的问题。作者认为，娘炮现象误导了青少年的价值取向。分论点是“少年‘娘’，则国‘娘’”。运用举例论证，其中例证二写的是国外报刊中标题为《少年娘，则国娘》的报道让国人都蒙羞，但是，得出的结论“所以说，中国娘，必定是少年娘”就让人纠结了。国外报道的只是中国的某位男明星，怎么就可以推导出中国“娘”呢？而且还“必定是少年娘。”在作文讲评中让学生以课堂讲师的身份对彼此的文章内容展开点评，凭借写作思路的评价使学生得到写作思维的拓展，在互读互评的学习模式中达到相互促进共同进步的教学局面，这样既可以引导学生发现自身的不足，也有助于培养学生善于欣赏他人、善于倾听的良好品质。通过互读互评教学活动的开展实现学生阅读能力、写作思维的创新，为学生学好语文、运用语文、质性写作、多元构造等能力的发展打下坚实的基础，从而提高教师写作教学的有效性。

三、结束语

面对高中语文作文教学中逻辑思维能力的培养，我们可以以论述为文本切入口，深入研读教材和高考真题，通过互读互评的教学手段使学生的思维得到创造性的发展，让学生在轻松愉悦的学习氛围下得到语文能力的全面优化，为学生文章。

写作能力培养策略3

思辨能力是利用逻辑思维辨析思考问题的能力，对每个人的成长与发展会起到重要的作用。高中阶段的作文教学当中，议论文所占据内容具有较大的比重，在写作议论文过程当中，学生需要通过讲道理、摆事实等方式对事物进行逻辑分析与论证，并发表出个人独特见解，在写作过程中思辨能力具有重要作用，为此教师需要探索新的作文教学方式方法来真正培养学生的思辨能力。

一.辅导学生系统学习和掌握发展观、辩证观、联系观等常规辩证法

在日常思维中坚持使用唯物辩证法可实现对辩证思维的准确运用，而思辨能力则需要通过辩证的分析问题体现出来。客观事物是不断变化的存在，并非完全静止，在看待事物的过程中需要牢固坚持发展的观点，学会对不同问题采取差异化的分析方式，避免过于形势主义，也需要准确掌握事物间的联系，以此来实现思辨能力的提高。教师在高中议论文教学过程中需重点培养学生的思辨能力，辅导学生系统学习掌握发展观、辩证观、联系观等常规辩证法，为学生今后的成长及发展打下良好基础[1]。

1.发展观在辩证唯物观中，客观事物始终处于运动变化之中，新陈代谢现象、坐地日行八万里等属于体现了事物的发展观点。教师在日常教学当中需要指导学生对过去、现在、将来的事物进行探索，进一步引导学生在头脑中树立起事物发展变化的基本理念，告知学生坚信前途光明，克服眼前困难，正确认识到事物的螺旋前进发展趋势，并将这种趋势应用于议论文写作中，实现思辨能力的逐步提高。

2.辩证观一分为二是辩证观的核心观点，教师在教学中需指导学生全面的看待客观事物，避免先入为主的定义客观事物，对正反面均需进行客观分析研究。在进行辩证观教学的过程中，教师需引导学生理解事物处在不断发展变化之中，而事物的矛盾包括主要矛盾与次要矛盾，矛盾的主要方面与次要方面，二者具有此消彼长的变化，在议论文写作中需注重文章整体与内部要素的统

一、重点论及两点论统一，客观全面的分析问题。3.联系观世界是普遍联系的整体，各种事物相互关联，事物内部各个要素间也存在必然联系。教师在指导学生分析事物联系的过程中需将客观事物因果联系作为教学的重点内容，深入分析其中存在的必然性，进而发现事物的内在规律；也需分析事物的局部与整体间联系，使学生能够从不同角度分析问题，明确客观事实，理清议论文写作思路，提高文章深度与质量。

二.开展思辨思维系统训练，使学生养成良好的思辨习惯

1.加强素材积累，建立命题网络命题网络是不同命题间组成的连接网络，构建命题网络有助于学生议论文写作能力及思辨能力的提高。议论文创作素材的积累过程代表了信息整合加工的过程，如能够将不同类型的素材形成完整的网络结构，并建立良好的逻辑关系，则能够在写作议论文过程中准确提取所需素材。在利用积累素材组建命题网络过程中，教师需指导学生围绕特定的主题，分门别类积累素材。高中阶段议论文主要题目涉及人与自我、人与社会、人与人、人与自然等方面，不同方面的内容可确定对应的文章主题，比如人与自然可确定主题为科学、环境友好等，人与社会可确定主题为爱国、热爱集体、责任感等，人与自我可确定为自信、理想信念、乐观等，人与人可确定为分享、合作、谦虚、尊老爱幼等。学生在积累素材过程中可依次为依据，分门别类完成素材积累，逐步建立完整的命题网络结构[2]。

2.自主积累素材，加深理解与记忆素材积累过程中，教师需充分重视学生的主体作用，激发学生的学习热情，以此来实现素材积累的效果。很多高中教师在议论文教学中会不定期为学生提供不同主体的素材，很多学生在被动接受素材的状态下，对相关内容的理解和记忆不够深入，在写作中无法有效运用，为此教师需引导学生自行积累素材，为学生提供不同素材主体目录，学生可通过网络、书籍、报刊等途径填充素材内容，通过主动积累素材，可加深理解和记忆，解决传统教学模式存在的问题。

3.指导深入思考，提高写作思辨能力“思辨”，思考辨析，换个说法叫逻辑性和看问题的层次性。提高学生议论文写作思辨能力并非理论抄写与记忆，教师应当在阅读等教学环节中渗透思辨能力相关内容，结合自身教学经验，指导学生完成深入思考。高中阶段议论文的核心是通过对某种现象的评价表明自己的观点，并阐述相关依据，价值观的准确表达是议论文的核心，如文章《成功是优秀的副产品》中提出，优秀是成功的前提条件，人只有具有高尚的品格及真才实学才能够实现成功。议论文创作需要在丰富素材的基础上具有清晰的写作思路，准确表达自身观点，积极宣扬正面价值观，当前高考的作文以提倡实践社会主义核心价值观为主，为此教师需在日常教学中指导学生深入思考，学会从不同角度分析问题，进而实现思辨能力的全面提高。

4.搭建共享平台，实现共同提高交流共享是积累知识及素材的重要方法，也是进行思想碰撞的有效途径。教师在日常教学中可通过互写论文评语、组织班会等方式为学生提供交流共享平台，鼓励学生分享自身学习心得，并引导学生提供议论文素材，以此来实现全体学生的思辨能力共同提高。

三.结语

培养高中生思辨能力对议论文写作水平的提高具有重要作用，教师在日常教学中需转变教学策略，注重辩证思维内容的讲解，引导学生加强日常积累，实现思辨能力的提高，学生的作文能力提升的很重要的一点重要就是思辨能力，广泛的阅读及不断的探索，厚积薄发，才能够写出感情真挚、内容充实、语言新鲜深刻的文章。

参考文献

[1]方凤英.核心素养视域下高中议论文写作教学中学生批判性思维的构建研究———以2019年全国卷I作文为例[J].开封教育学院学报,2019,39(06):234-235+242.

[2]施海红.高中语文批判性思维培养的策略研究———以议论文写作教学为例[J].上海课程教学研究,2019(03):33-38.

作者:王财 单位:甘肃省兰州市永登县第一中学