游戏活动教案例1

二、研究目标

（一）通过对本土民间游戏的研究，找到乡土游戏与幼儿一日生活相结合的途径，将乡土游戏融入幼儿生活中。

（二）通过对县本土资源的研究，找到适合运用于游戏活动的材料，优化幼儿游戏活动环境，促进《指南》的贯彻落实。

（三）通过对乡土文化的研究，探索出适合县范围内各类幼儿园园所自身特色的本土游戏活动，并通过游戏活动的开展，获得具有突出亮点的贯彻《指南》的方法。

三、研究内容

（一）以本土文化和自然资源为研究主题，结合《指南》实施的要求，将《指南》精神落实到保育教育工作实践中。充分利用竹、石、橙、黄泥等丰富的自然资源，开展游戏材料研究，找到适合幼儿园的游戏材料；依托“四大名片”和历史文化名城等深厚的文化底蕴，开展乡土文化研究，找到乡土游戏与幼儿园教育的切入点。

（二）各乡镇要根据乡镇实际情况，充分利用本地资源开展游戏研究，如：夕佳山独具特色的川南古民居化石——夕佳山古典庄园、城区中国戏剧摇篮——国立剧专旧址、中华工艺奇葩——竹工艺、长江文化瑰宝——奇石、红桥猪儿粑、夏橙、赶场山李子等，将具有鲜明特色的“四大文化品牌”和“饮食文化”纳入研究的内容，找出特色、突出亮点；各幼儿园也可自行决定，引进先进的游戏理念，形成各具特色的游戏活动。

（三）各幼儿园游戏研究应包括《指南》五大领域的内容来全面开展，并将游戏活动的研究融入到幼儿一日生活的各个环节进行研究。

四、研究期限

本研究工作从2013年11月至2015年8月，分三步实施：

（一）制定初步研究方案（2013年11月）

主要工作：认真学习，领会精神，制定出科学合理的“游戏活动研究实施方案”，重点要结合《指南》的精神和具体要求来制定。

各督导区教育督导组要指导辖区内公、民办幼儿园制定研究方案，于2013年11月15日将各幼儿园研究方案（纸质和电子档。纸质文档盖幼儿园和督导组鲜章）交县教师学习与资源中心幼教室。联系电话：，邮箱：

（二）组织实施方案（2013年12月—2015年8月）

分三个阶段进行：

1．第一阶段：2013年12月—2014年1月

主要工作：进一步加强学习和领会《指南》精神，并通过游戏活动研究，将贯彻实施《指南》的精神融入到幼儿园游戏活动中，初步寻找出具有本地、本园特色的基本游戏活动。

2014年1月进行第一阶段实施工作小结，各幼儿园进行全面总结，并将总结上报县教师学习与资源中心，县教师学习与资源中心将进行抽查。在总结上阶段工作经验的基础上，找出问题，调整研究实施过程，写出新的研究方案。

2．第二阶段：2014年2月—2015年1月

主要工作：在新的实施方案下进行研究工作，通过进一步研究游戏活动，探索幼儿一日活动与贯彻实施《指南》精神的方法，寻找适合特色的乡土游戏活动的途径。尝试开展面向幼儿、家长的游戏活动和面向教师、同行的观摩与研讨活动。

2015年1月进行中期总结，提炼出具有一定推广价值的经验，加强县内交流。

3．第三阶段：2015年2月—2015年7月

主要工作：全面推广、贯彻落实《指南》，总结出适合实际情况的有效途径和方法，汇集成册，优质游戏活动录制成碟。

（三）交流、总结阶段（2015年8月—9月）

主要工作：整理有关学习小结、观察记录、教学案例、论文及经验总结汇编成册；编撰出乡土游戏材料的开发和幼儿游戏活动设计集；相关影视资料、成果汇编及展示等。

五、具体措施

（一）强化组织领导，成立研究项目指导组。幼儿园游戏活动研究工作在县教育局的统一领导下进行，并成立研究项目指导组，指导游戏活动研究工作开展。指导组人员名单及工作职责见附件2。

（二）明确责任，建立三级研究网络。由县、学区、乡镇三级研究团队组成研究网络。县级由县教育局和教师学习与资源中心相关人员组成，具体督导学区级工作；学区级由学区负责幼教的督导员和省市级骨干教师组成，具体督导乡镇中心幼儿园工作；乡镇级由乡镇中心幼儿园负责本乡镇小学附设幼儿园和民办幼儿园工作。三级研究团队人员名单见附件3。

(三)认真组织实施。各幼儿园要按照方案的要求，认真组织实施，积极开展各项研究活动，将研究工作落到实处。

(四)强化指导与服务。充分发挥三级教研网络的作用，认真指导游戏活动研究工作，县级指导团队定期或不定期到各督导组、幼儿园进行指导、督查；各学区研究团队要强化服务与指导，认真指导各幼儿园开展研究工作，帮助解决研究工作中出现的问题和困惑，乡镇中心幼儿园要引领乡镇内各幼儿园共同开展研究工作。各学区研究团队及时对各阶段工作进行分析，并将经验、材料、工作总结于每月25日上报县教师学习与资源中心幼教室。

游戏活动教案例2

课时：一课时

教学目的：1.通过即兴接龙游戏，培养学生对音乐活动的兴趣，巩固已学的音乐知识，促其掌握并运用。 2.提高学生听辨八度以内单音的能力，听记简单节奏的能力和即兴律动，即兴歌表演能力。3.考查学生对音乐 主题（以声乐为主），乐汇熟练程度，对音乐的接受、反应能力是否敏捷。4.让学生在游戏活动中学知识、练 技能，开发智力，发展创造力。5.培养学生集体主义意识和互帮互助、团结协作的优良品质。

教具准备：录音机，磁带，红绿灯卡片，唱名头饰，儿歌卡片，节奏卡片，歌单，律动谱。

教学过程：

一.听音乐入场就座，师生问好， 用谈话式引入课题并板书，即兴接龙游戏。

二.即兴默唱接龙

教师出示一张正面画着红灯，背面画着绿灯的卡片，学生看到红灯就默唱，看到绿灯就接下去放声唱。歌 曲《小红帽》。

附图{图}

四.即兴节奏记谱接龙。

要求：教师念儿歌，学生听后每人一小节或两小节，把儿歌的节奏记录下来。教师边念儿歌边出示卡片。

附图{图}

五.即兴听音接龙

指名8个学生分别扮演8个唱名，教师弹奏音阶的上行或下行，或由8个唱名组成的简短旋律，8个学生听后 很快按顺序排列好。

六.即兴唱歌接龙。

要求：①由教师开头，每一个接唱者在五秒钟内接唱出一句现成的乐句。②后一个人接唱的第一个音必须 是前一个人的最后一个音。③每一个人所接唱的乐句彼此不可重复出现。④接唱者音要准，节奏要稳，旋律要 通顺，以上违者被淘汰。

附图{图}

要求：每个小朋友按律动谱的节拍表演四个动作，一个乐句一个动作。这四个动作要连贯、流畅、符合节 奏，每个同学所表演的动作和主题要避免重复。如：放学回家（收书、课本，背书包，排队，与伙伴拉手赶回 家）；上学迟到（洗漱，吃饭，看表后赶快跑，迟到了喊报告）；还有跳绳；拔河；打球等。指名上台随音乐 表演。全班同学评议，谁表演的最精彩。

八.歌表演即兴接龙

1.提问：我们已经学习过哪几首新疆民歌：（《娃哈哈》、《我爱雪莲花》）。

2.复习歌曲《我爱雪莲花》（出示歌单）

3.谁能表演一下新疆舞的基本舞步和动作呢？（指名表演）

4.引导学生分析歌词含义。

5.学生分组讨论、设计动作（每组一个乐句或一段歌词）。

6.以组为单位选送一个同学上台进行即兴歌表演接龙。

九.老师小结本堂课活动情况，肯定学生的成绩， 鼓励为主。下课。

专家点评

游戏活动教案例3

1、 在玩中发展幼儿多种动作技能，提高协调能力。

2、 发展幼儿思维的灵活性、创造性，从中发现尝试缸的多种玩法。

3、 在玩中培养幼儿勇敢、不怕困难及相互合作的精神。

活动准备：

高度为22cm，口径为27cm的小缸若干只。

活动过程：

一、开始部分：

( 1 ) 幼儿自由入场，师：“看，那是什么？”幼：“小水缸！”

（2） 鼓励幼儿用最快的速度找一只小缸。师：“你们听，缸里传出一段好听的音乐”，“来，我们一起做运动！

教师自编热身动作如：

上肢运动——两手扶缸，按节奏拎放；

下蹲运动——手扶缸沿，做左右下蹲动作；

体转运动——将缸翻转底朝上，站在缸底上屈肘体转；

腹背运动——两臂伸展，俯身，两手交替触摸小缸；

跳跃运动——以缸为中心，双脚分开，左右前后跳跃；

整理运动——坐在缸上做放松动作。

设计意图：

让幼儿对缸有初步的体验接触，从中引发幼儿对玩缸有一定的兴趣。以轻松、自在、积基极的态度，投入活动。

二、基本部分：

（1） 花样玩缸，请小朋友想一想小缸可以怎么玩？你还可以找个朋友一起玩（可在一排缸上走、爬、跳、跨；绕缸单、双脚跳跃；绕缸跑；在缸内行走；缸上平衡；以缸为障碍进行跨跳；缸上加缸进行跨跳、走），鼓励幼儿想出多种不同玩法，并勇敢、大胆地进行尝试练习。

（2） 在幼儿玩的过程中，请幼儿在同伴面前演示新玩法，分享快乐、 共同提高。

（3） 教师以玩伴身份积极参与孩子的探索活动，时时注意孩子玩缸状况，不断随机引导孩子进行创新、合作，不断调整指导方式、方法。

如：运动量调控，可采用男女孩相互调换玩法或试试同伴新玩法等。

游戏活动教案例4

幼儿园游戏指导策略是保证游戏进行的重要策略，更是教师为幼儿提供支架的重要措施，采取科学的幼儿园游戏指导策略，能有效地促进儿童的发展。

1 游戏准备指导策略

1.1 观察、记录、分析与改进

当儿童进行游戏时，教师可进行观察、记录，通过观察和记录，掌握儿童游戏的现实情况，了解儿童的游戏水平和特点，为下次制定相应的游戏目标、选择和设计游戏方案提供依据。观察和记录应包括：儿童对游戏环境和内容的熟悉程度、儿童的个性特征、儿童的气质特征、儿童的兴趣爱好、儿童的动作发展情况、儿童的身体素质、儿童的语言表达情况、儿童的思维特点、儿童的游戏愿望与偏好、儿童游戏的持久性等，不同的游戏可选择不同的观察和记录的要点，这一过程是“观察记录分析改进再观察再记录再分析再改进”循环往复的过程。

1.2 提供游戏材料

游戏材料必须具有吸引儿童注意和引起儿童游戏愿望的特点。这需要考虑几个方面的因素：第一，游戏材料的丰富性、新颖性、灵活性、可变性等特征，这与游戏材料的造型、色彩、功能等有关。第二，对游戏材料的想像，这主要取决于教师和儿童能否突破常规思维，打破游戏材料的固定功能，创造性的使用各种游戏材料。所以，教师在投放游戏材料时，既注意投放不同类型的游戏材料，还必须经常更新，确保游戏材料对儿童具有吸引力。

1.3 游戏场景的选择和创设

游戏场景是否生动、逼真、安全、整洁、有趣，是影响儿童能否产生游戏愿望、游戏愿望强烈与否的重要影响因素。不同的游戏活动需要不同的游戏场景，游戏场景的选择和创设与游戏方案紧密相关，如场地大小、采光、地面、格局、材料的摆放及与主题是否相关，是否具有渲染作用，是否能支持游戏活动的进行等，都与游戏活动顺利进行密切相关。游戏场景的选择和创设一方面可拓展活动室、寝室、走廊、过道的空间，还可与其他班级联合，相互借鉴、共同使用彼此的资源，这既扩展了游戏空间、节约了游戏材料，更拓展了儿童的交往，增加了游戏的趣味性。另一方面还可结合地方文化环境，如：地方民俗文化馆、风景区、草地、广场、院子、果园、菜地等，场地开阔，空气清新，情景真实等。

1.4 游戏方案的选用与设计

游戏方案的制定或选用是否能吸引儿童游戏，符合儿童发展的需要。儿童喜爱刺激、冒险、有趣的活动，勇于探索，喜欢接受挑战，喜欢尝试不同的游戏体验等。所以：第一，游戏方案应具有起伏跌宕的发展线索，其规则、形式的简繁都应与儿童的年龄特点相适应。第二，游戏方案应具有一定的情节，这能渲染儿童的游戏情绪，使儿童融入游戏情境之中，达到忘我之境。第三，游戏方案应给予儿童创造力发挥的空间，提供在游戏活动中儿童情境转换、以物代物、以物代人、以人代物、以人代人等象征的发展，以及创造性的解决问题等都是儿童创造力发展的途径。第四，游戏活动与教学活动、生活活动的相互整合。第五，游戏方案的确立是一个动态的过程。是教师与儿童共同合作的结果，游戏目标也必须根据游戏活动的发展态势而进行适当的调整，与儿童的实际相结合。

1.5 与游戏方案相关的经验

游戏是社会的一种反映，游戏活动的展开与进行有赖于相关的经验，在进行游戏活动之前，教师必须了解儿童是否具备与游戏方案相关的经验，这些经验包括认知经验、社会性经验、动作技能经验等，需要儿童具有相关的知识、动作技能、社会化体验、身体素质等相应的条件，如同不了解鼓楼建筑无法进行“上梁”游戏，而一些智力游戏，如“三三棋”、扳炮、跳房子等也应具备一些简易的动作技能经验和身体素质，以及进一步顺利实现游戏主题的升华，逐步走向复杂多变，难度较大的游戏活动。

2 游戏组织指导策略

2.1 明确游戏活动的注意事项

不同的游戏有不同的规则和要求，游戏安全是所有游戏最重要和首要的一点，特点是对与沙、石、水、身体运动等相关的游戏活动，更是必须在游戏活动之初强调其注意事项，这当然并不能彻底解除游戏的安全威胁，教师仍然必须时刻注意儿童的行为和安全，当出现危及安全的问题时，教师必须迅速提醒和制止儿童，这既可以尽量避免安全问题的出现，也能逐步养成儿童自我保护的习惯和能力。

2.2 重视热身游戏

热身游戏是指在主体游戏进行前的小游戏，其时间简短、内容精练、形式活泼。需要注意的是，并不是所有的游戏都需要热身游戏，热身游戏是根据主体游戏的需要而设的。比如：主体游戏中有难度较大的部分，而目前大部分儿童的水平尝不足以胜任，有必要在进行主体游戏之前将这部分内容进行演示；或主体游戏为运动型游戏，为了避免儿童身体肌肉、骨骼等出现不适应的情况，教师也可进行热身游戏，以简单的肢体动作关节、舒畅肌肉、促进血液循环等。

2.3 加强游戏的情景化

在游戏活动过程中，儿童常常会出现游戏情绪反复，活动积极性不高，甚至注意力分散，进行其他活动等现象，当然，儿童是否游戏、进行什么游戏是有自的，但如果是因为游戏活动本身不具备持续进行的条件，一则可终止游戏活动，以其他活动代替，另则需要教师加强游戏的情景化，使儿童身临其境，这样可使游戏活动起死回生，教师进行指导时在表情、语言、动作姿态等方面须表现出强烈的情景化色彩，既夸张又逼真，如：“唉呀呀，火车嘟嘟开来了，我还没有买票呀？怎么办，火车只停5分钟，售票窗口在哪儿？有没有工作人员带我去买票啊？”教师在呼喊求助后，游戏活动进入紧张的带路、售票、搭车等环节。这充分说明游戏需要加上想像的翅膀，干巴巴的游戏只能使游戏活动走入死胡同。

2.4 利用介入方式进行指导

游戏活动教案例5

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0206-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.125

自主性游戏是幼儿园主要的游戏活动，也是幼儿非常喜爱的一种游戏，对于幼儿未来的发展有一定的影响，但是在实际教育的过程中存在很多问题，例如幼儿的游戏兴趣得不到平衡发展、游戏活动过于单一等，以此导致自主性游戏对幼儿的教育和发展来说是难以实现的。因此，教师应提升自主性游戏的完善性，放置有效的游戏素材，设定完善的游戏形式，注重幼儿的选择，并对幼儿提供有效的评价。同时，自由选择也是幼儿进行自主游戏活动的一大因素。

一、幼儿自主游戏活动存在的问题

（一）不能激发幼儿的兴趣

现阶段在进行自主游戏的过程中，主要形式都是教师制定的，没有注重幼儿的观念。自主性游戏需要注重幼儿的选择，促使幼儿发挥出自身的自主性。但是在实际发展过程中，教师主要是依据幼儿的能力进行划分，导致幼儿的实际兴趣并没有得到激发。

（二）教师的评价方式单一

教师评价自主性游戏的形式主要是评价幼儿的是非对错、总结概括以及陈述答案等，没有注重幼儿的自主性。

（三）不能体现幼儿的自主性

在幼儿进行自主游戏的过程中，很多教师都依据大人的眼光进行观察，希望幼儿在每一次游戏中都有一定的提升。这就导致教师在实际游戏中注重幼儿的教育而不是游戏，导致幼儿无法拓展自身的想象力和思维空间。

（四）教师经常结束幼儿的自主游戏

幼儿在进行自主游戏的过程中的时间是中断的，是无法保障的。因为强调是自主游戏，那么整体的游戏都是幼儿自身的兴趣，然而在实际应用的过程中，教师经常会终止幼儿的游戏。这种行为是不正确的，幼儿本身的年龄过小，在注意力受到影响之后，游戏难以继续进行。

（五）自主游戏不等于让幼儿自主实施

在实际进行的过程中，幼儿出现问题，教师要认真观察、结合有效的工作方案，帮助幼儿解决问题，以此确保游戏可以平稳地进行，教师不能因为是自主游戏就不管幼儿的活动。教师在整体的自主游戏中占据重要的作用，幼儿需要教师的引导和鼓励，因此教师要掌握好实际的工作尺度。

二、幼儿园幼儿自主游戏活动的有效方案

（一）实施多元化整合方案

在实施的过程中主要分为以下几点：第一，素材的多元化整合可以提升游戏的有趣性。在以前的教学中，教师也会鼓励幼儿多玩，但是受到形式的限制，很多幼儿在玩一会之后就放弃了，导致整体自主游戏的实施没有获取有效的经验。在以往的教学中，教师认为素材过真或是更完善的才好。在放置素材的过程中教师总是先思考，之后再提供有效的依据。现阶段，教师在进行自主游戏的过程中让幼儿自主进行研究，较低结构的素材成为幼儿游戏中重要的依据。很多时候需要满足情节要求，满足幼儿实际游戏过程中的需求。由此可见，在素材提供的过程中不但要关注幼儿的能力，还要满足幼儿的需求和能力发挥，以此有助于幼儿发展，促使幼儿可以在自主游戏中获取实践经验和生活应用能力。第二，游戏元素的综合可以有效地丰富其内容。从前的游戏都是单一实施的，有一定的划分，现阶段突破彼此之间的规定，将各种游戏的特点综合到一起，以此丰富游戏的发展内容。第三，场地的完善性可以提升游戏的有效性。在进行游戏之前，教师需要进行场地的划分，促使幼儿在此进行游戏活动，但是现阶段的游戏活动是可变的，教师可以不断地改变其游戏位置，从而为游戏提供新的内容，激发幼儿对游戏的兴趣。

（二）实施自主创新模式

在实际教学的过程中，主要分为以下几点：第一，让幼儿自主选择游戏。在以往的教学中，教师主要是设定好完善的游戏内容，之后告诉幼儿怎么实施，教授幼儿经验，这样幼儿就会在教师的指导下进行游戏。但是现阶段，教师最需要明确的是幼儿的游戏行为不是为幼儿设定什么游戏，而是观察幼儿设定的游戏，看在整体的游戏过程中，幼儿想要做怎么的游戏，促使幼儿寻找自身想要的游戏玩伴，依据自身的兴趣和爱好设定游戏，而教师只是一个观察者和帮助者，促使幼儿逐渐地参与到自身或是他人设定的游戏中，去感受游戏的乐趣。例如，玩水设备就是幼儿最感兴趣的活动设施。这就是幼儿自发进行的，先是几个人之后是集体的游戏活动，在游戏中，幼儿可以享受到伙伴之间的追逐打闹、嬉笑玩耍，也会为了想要扳回一局创造新的“战斗方案”，同时还可以激发幼儿的自主意识。第二，让幼儿决定自己怎么玩。以往的游戏过程中，教师对学生的要求过多，总是喜欢在一旁对幼儿叮咛，导致幼儿在游戏的过程中非常没有主动意识，总是依赖教师，导致自主性游戏实施得并不完善。现阶段，需要教师作为一个旁观者，只为学生提供有效的素材、游戏的需求以及角色等，促使游戏可以有效进行，以此丰富游戏的实施，而游戏的具体方案由幼儿自己决定。例如，教师为幼儿提供一些废旧的材料，使幼儿的游戏活动更加丰富多彩。如，用废旧报纸做成纸球，将旧轮胎插入地面做成跳马，提供一些旧轮胎供幼儿滚动、码叠等。这样既提高了幼儿的兴趣，又丰富了幼儿游戏的内容。只有教师让幼儿自主去实施，才能培养幼儿们的创造能力和想象能力。第三，让幼儿自己创造游戏。游戏不但可以玩还可以进行改善和创新，这也是自主游戏过程中重要的学习内容。每一个孩子都是天生的游戏家，玩是他们具备的特点，玩也是他们最大的兴趣。没有不会玩的孩子，只有孩子明确了玩的方法，想要更深层次的玩法，再结合教师的研究与分析，就会发现游戏中需要改进的地方。教师应将问题交给幼儿，让幼儿依据自身的经验和能力进行问题的解决，并且引导幼儿自身去尝试，去发现更多、更好玩的奥秘。

三、结语

综上所述，自主性游戏是幼儿喜爱的一种游戏形式，对提升幼儿语言能力、创造能力以及交际能力等有一定的影响。自主游戏主要是幼儿是主体，但教师也是其游戏发展过程中重要的组成部分，教师在游戏中主要是引导幼儿、观察幼儿以及参与游戏，同时也需要在观察的过程中有序地参与到幼儿游戏中，为幼儿有效提供一定的素材和经验，在游戏结束之后也要帮助幼儿解决遇到的问题，促使幼儿获取更多的实践经验，更为下一次的游戏奠定有效的基础。

参考文献：

游戏活动教案例6

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0395-01

心理学家观察、研究后，得出如下数据：5至6岁时，儿童注意力集中时间约为10到15分钟；7至10岁时，儿童注意力集中时间约为15到20分钟；10至12岁时，注意力集中的时间约为25到30分钟；12岁以上能超过30分钟。根据这一规律，少儿英语教学应该抓住学生注意力集中的时间段实施，而在学生注意力分散时及时地采用活动式教学法将其注意力拉回，游戏的设计、实施便是有效的方法之一。但是，游戏在教学中的设计及使用要适时、适度、适宜。

一、游戏的设置应难易适中

难度适当的游戏能够起调动学生积极性，帮助学生在“玩”中轻松地掌握好所学的知识。游戏教学应符合小学生的年龄特点，教师要遵循小学生学习语言的规律，精心设计富有成效的游戏。

案例1：某教师在给一年级小学生复习刚刚教的新单词nose，mouth，hand，leg，face，eye，ear等有关身体部位的单词。游戏设计为老师请一位同学起来，学生随着老师读任意四个单词的卡片，然后老师收起单词卡片问学生倒数第三个单词是什么，并立刻拼出来，很多学生都无法回答上来。

案例2：一年级教师同样给一年级小同学复习新单词red，yellow，black，white时，设计了拍苍蝇的游戏。教师在黑板上贴上这些已学过的单词，再请两位同学迅速派出教师说的那个单词，课堂气氛十分活跃。

案例分析：案例1中，教师设计的游戏没有考虑到学生记忆力受限的因素，直接考“拼写”，对于小学一年级的学生来说偏难。教师可以借助学生迅速反应能力与动作记忆能力的优势来练习这几个“身体部位”相关单词的认读，即可以让学生按照教师所示图片触摸自己相应的肢体部位的方式记忆的。不同于案例1，案例2中的游戏较为适合低年级学生，学生听老师说单词，训练了听的能力；拍单词卡片能够训练“认”的能力，而且这个游戏在复习单词方面很有效，也较符合低年级学生的运动记忆力强的特征，在巩固新单词的学习同时也调动了学生学习的积极性，有效吸引学生注意力，活跃了课堂气氛。

二、游戏时间不宜过长且需注意安全

兴趣是最好的老师，而课堂游戏是提高学习兴趣的重要方法。但游戏的时间需要适度。游戏过多而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主。把英语课上成了游戏娱乐课，课堂秩序不好把握，久而久之学生也会对游戏产生厌倦感。课堂游戏应为课堂教学服务，不能为游戏而游戏，否则就失去了它的存在意义。

案例3：某教师在教授英语四年级上册的时候，为了操练学生It’s time for breakfast/lunch/dinner的句型时，设计了狼与羊的对话游戏。选一名同学当狼，八个同学当羊，“羊”问：“What’s the time？”狼说：“It’s…”直到“狼”说“It’s time for breakfast/lunch/dinner”时，所有的“羊”开始跑，学生们在游戏中都很开心。但是，老师让学生们不断重复这个游戏，直到下课，课堂整体混乱，学生沉浸在跑闹中，没有秩序。

案例4： 同样的句子，老师先把句子分开单独的三句，先领同学们读会这些句子。然后带同学们玩爬楼梯的游戏。爬楼梯就是双手放下胸前，尽可能低的位置，两手交替着向上升。每升一次说一个单词，速度由慢到快连词成句，最后双手到达头顶，由老师向下迅速落下，同学们一口气说出整个句子。在同学们可以独立自主的完成句子时，老实讲这句子的翻译写在黑板上，同学们根据汉语意思将他们背下来。然后比赛，看哪组同学反应快。同学们渴望胜利，背的都很认真。

案例分析：案例3中，这个游戏可以玩一段时间，但是如果这节课中同学们大多数时间都在追逐跑闹，课堂噪乱，便没有了纪律；还会造成大家的注意力过于集中于游戏本身，忘记了“说英语”才是核心，结果导致使得这节课的其它教学任务没有按时完成。在噪乱的课堂里，同学们相互追逐具有一定的风险性，安全问题同时存在。而案例4设计的游戏始终围绕教学重点，充分体现了在“玩中学、学中玩”这一理念，不仅让学生们动起来，并因为爬楼梯在最后带有速度的比拼，同学们都很认真的跟住老师并一遍遍独立地读出句子，积极热情的去学习。巧妙的设计游戏可以激发同学的竞争意识，达到开发学生潜能的目的，使他们在较短的时间快速记住所学的知识；比较案例3，案例4更具有安全性和可控制性。

三、游戏参与者数量应辐射整体

游戏的设计应顾全整个班级，不能只有少数人参加游戏活动，其他大部分同学成为观众，游戏的参与者应为全体同学，让同学们共同感受学习的快乐。部分或片面的游戏有可能导致部分同学产生“置身事外”的失落感，打击学生学习及参与的积极性，不利于培养学生的团队合作精神。

案例5：在复习字母ABC时，老师设计了木头人游戏，老师叫起一名同学，不论老师问什么问题，这位同学都只能说A，老师会问各种问题，例如你早上吃的什么呀？你鼻子怎么啦？而这位作木头人的同学的回答A…A…，使得其他同学大笑，课堂气氛活跃，但是时间的关系不能每个同学都轮到作一次“木头人”。时间久了，出现有些同学溜号甚至自己“找活动”的现象。

游戏活动教案例7

教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确提出“幼儿园教育以游戏为基本活动”，上海二期课程改革中将游戏与学习、生活、运动并列呈现，《上海市学前教育课程指南》在实施中也进一步强调“坚持以游戏为幼儿园的基本活动形式”。在当今的幼儿园教育实践中，游戏有着前所未有的地位，幼儿园以游戏为基本活动的观念已经深入每一个幼儿教师的心中。

然而在幼儿园的一日活动中，仅有游戏的观念是远远不够的，要真正发挥游戏的价值，关键看教师能否在教育实践中正确解读幼儿的行为，不干扰幼儿游戏，适时介入幼儿游戏，有效推进幼儿的游戏。

一、三则案例呈现与分析

案例一：仙女下凡。

今天老师又像往常一样开始了区角活动的巡视与指导。活动区中小朋友选择的游戏种类不一，大家都专注地投入自己的天地中。美美和多多两个人从活动一开始就“躲”在教室的一个角落里，两个人你碰碰我，我碰碰你，不时摆出好看的动作，还时常发出悦耳的笑声。老师对教室里的每一个区角都进行了观察与指导，当她来到美美和多多的面前时，发现两个人正在摆着好看的姿势，两张小嘴里还嘟嘟地说着一些听不清的话语。老师径直走到两人面前，对她们两个说：“美美和多多是不是在玩小舞台啊，你们边唱边跳，真像是在真正的舞台上表演，真棒啊！”美美和多多你看看我，我看看你，不知道怎么回应老师的问题。老师接着对她们说：“演员都是在哪里演出啊？”“舞台上，”美美怏怏地说。“对了，我们班也有小舞台，你们去那里演出吧，演给其他小朋友们看，好不好啊！”就这样两个孩子被老师“硬拉”到了班级音乐区的小舞台上，站在小舞台上的两个人面面相觑。趁着老师走开的时候，多多偷偷对美美说：“明天我们再接着玩仙女下凡的游戏啊。”

案例中教师在介入美美和多多的游戏时犯了一个明显的错误——主观臆断。美美和多多是在玩装扮游戏——仙女下凡，而教师从两人的表面行为判断两人的游戏内容，认为他们玩的是小演员演出。在没有把握住游戏前因后果的情况下，教师又擅自改变了游戏的方向，将两人带到了舞台区。在这一过程中教师完全不顾及孩子的感受，以主导者的身份直接介入了游戏，以致干扰了整个游戏的进程。

案例二：接着玩。

离园前，我看到几个小朋友在争着玩鸡骨玩具，怎样能让孩子们这么短的时间里都玩一会儿呢？我把问题抛给了所有的孩子。于是孩子们共同商量出了一个新的游戏方法，具体玩法是：一个小朋友先用骨头拼摆，稍后，大家一起数10、9、8……2、1，停则换下一位小朋友接着摆，依次类推。在游戏的过程中，我不时提示孩子们，要仔细观察正在拼的小伙伴，并且想一想，如果下一个轮到你去拼，你该怎样接着拼才能拼得更漂亮。孩子们的小眼睛瞪得大大的，密切地注视着正在拼摆的图案，用心思考着自己该怎样拼。因此，每一位上前接着玩的孩子都信心十足的样子。最后我问孩子们：“这是谁拼的作品呢？”有的孩子提出个别小朋友的名字，我问：“是他一个人拼的么？”于是，孩子们又列举了更多拼摆的小朋友的名字，可是根本数不过来。最后，孩子们恍然大悟似地总结说：“是所有小朋友一起拼的。”我说：“我们发明的这个游戏还没有名字呢，咱们一起给它取个好听的名字吧！叫什么好呢？”孩子们竟然兴奋地异口同声道：“接着玩！”我们想出的这个游戏真不错[1]。

案例中的教师在介入幼儿的游戏时，首先想到的是将问题抛给儿童，让他们自己想办法解决玩具的分配问题。她在承认了幼儿在游戏中的主体地位的基础上，以游戏者的身份自然地进入游戏当中。当孩子们正在游戏的兴头上，教师突然的插话、指点都会干扰孩子的游戏进程，打断孩子的游戏思路，因此，当教师以一个平等的参与者的身份参加游戏时，将减小介入游戏时的干扰程度。

案例三：和庄庄一起玩娃娃家。

游戏活动开始后，庄庄一直坐在椅子上不说话，也没有主动要求到游戏区去。因为他是新插班的孩子，情绪一直不好。所以游戏开始后，我主动邀请庄庄到娃娃家参加游戏，并对他说：“你当爸爸，给家里人做饭好不好？”庄庄点点头，进入了娃娃家游戏。为了使庄庄的情绪能够调动起来，我以客人的身份，面带笑容地来到娃娃家做客，并与庄庄聊起天来。我问道：“你们现在在做什么，能不能给我倒杯水喝？”开始，庄庄有些不好意思，只是笑笑，不言语。后来在其他小朋友的带动下，庄庄开始与我交流，并说：“老师，我这是糖水，你喝吧。”我很高兴地说：“啊，真甜呀，能不能给我做点吃的？”庄庄很快用油面搓了面条放在碗里说：“老师，请你吃面条。”我边模仿吃面的样子边自言自语道：“味道真不错！”“呀，我吃饱了，水也喝足了，给我开电视让我看看吧。”庄庄和其他小朋友一起抢着去开电视，并高兴地一边看，一边玩[2]。

此则案例中，庄庄从开始没有兴趣参加游戏到后来主动参加游戏，这样明显的变化与教师适时的介入游戏、有意识地引导庄庄游戏有着密切的联系。虽然游戏是幼儿最喜欢的活动，但是幼儿的能力和性格是不同的，因此在游戏中幼儿参与游戏的积极性也是不同的。这位教师在介入儿童游戏时，关注到一些消极的幼儿，并有意识地为他们创造好游戏的条件和背景，一步步引导幼儿投入到整个游戏当中，用自己的情绪感染游戏者的情绪，用自己的行为带动幼儿的行为，潜移默化地改变了幼儿参与游戏的态度。

二、幼儿教师介入游戏时的角色定位

当教师介入到幼儿的游戏活动中时，要明确把握介入的时机，面对不同的时机选择不同的角色定位，唯有此教师才能巧妙地介入幼儿的游戏。

在幼儿的游戏过程中，有时教师是幼儿游戏的观察者和倾听者。只要为幼儿创造游戏环境，提供游戏材料，给予他们充分的自由，让其尽情地玩即可，老师只是一个旁观者。正如案例一“仙女下凡”一样，老师完全可以把游戏的权利还给两个孩子，让他们自己玩得开心，不去干扰他们，只要他们两人在游戏中有愉悦的体验，老师就无需画蛇添足了。

有时教师是幼儿游戏的支持者和合作者，需要为孩子们提供一些服务，支持他们的想法，与他们一起参与游戏，共同领略游戏的乐趣。教师要做的事情就是倾听幼儿的想法，做幼儿的玩伴，跟随着幼儿的脚步。如案例二中教师提示小朋友们关注他人的拼摆图案，思考自己的拼摆图形，引导小朋友们给游戏起名字等行为都是使游戏顺利开展的助推器。

有时教师是幼儿游戏的推进者和引导者，需要在适当的时候给予幼儿帮助和引导，让幼儿在游戏中玩得开心，玩得有效。教师要做的事情是主动参与和引领，巧妙介入与指导，使游戏真正成为有益于幼儿发展的基本活动。正如案例三中教师的行为，从最初安排庄庄参加娃娃家游戏，到与他交流暗示他如何招呼客人，再到提供机会让庄庄主动为自己做面条，教师有意识地一步步激发庄庄主动参与游戏的兴趣，并成功地使庄庄将不良的情绪转化为积极的情绪。

三、幼儿教师介入游戏时的策略

游戏是幼儿自主、自发、自由的活动。在教师介入到幼儿的游戏过程时，要时刻铭记幼儿才是游戏活动的主体。尊重幼儿的游戏意愿是教师适时介入到幼儿游戏中的前提。因此，教师在介入幼儿游戏时要做到以下几点：

第一是看得明，即教师在介入幼儿游戏之前要仔细观察幼儿的行为表现，看看他们在做些什么，他们的情绪状态如何，他们是否遇到了什么问题等。

第二是听得清，在介入游戏之前仅凭看到的幼儿的行为，还不足以判断他们的游戏内容，要认真倾听幼儿在游戏中的语言，切实把握住游戏内容及游戏进行的程度。

第三是思得准，在充分了解了幼儿的游戏内容后，教师不要贸然行动，立刻介入到游戏过程中，要“三思而后行”：思考幼儿游戏行为背后的价值，判断游戏是否需要教师的干预，分析教师的介入能起到什么作用，确定介入时的身份角色、语言组织等，做到有备无患。

第四是做得巧，即教师在介入幼儿游戏时迂回地传递教育意图，既不干扰幼儿的游戏，又巧妙地进入游戏，还帮助孩子们推进了游戏的进程。

游戏是幼儿自发性的活动，出自幼儿的内在需要，教师的介入只是帮助幼儿更好地实现其游戏的意愿。因此，在幼儿游戏时教师一方面要明确自己在幼儿游戏中的地位和角色，根据幼儿的需要适时给予幼儿支持与帮助。另一方面要掌握介入幼儿游戏的技巧，充分发挥游戏应有的价值，帮助幼儿在游戏中健康成长。

游戏活动教案例8

游戏是幼儿的伴侣，幼儿园教学中广泛开展游戏活动，无论是创设游戏环境，还是选择游戏课题，都应该以幼儿的发展为目的，充分考虑到幼儿园整体教学的目标，从而促进幼儿的主动性和独立性的发展。幼儿园教学游戏化具有主体性和开放性的特征，可以满足学生的发展需求，合理的教学游戏活动设置能够促进幼儿的全面发展。

一、幼儿园游戏化教学活动中存在的问题分析

（一）缺乏完整的游戏教学方案

幼儿教师是幼儿的引导者，同样也是教学游戏方案的制定者，教师在教学中的随意性较大，会导致教学游戏方案缺乏针对性。日常教学中，由于很多幼儿教师受到职业岗位性质的影响，将游戏中指导者和引导者的角色往往会转换为教学游戏的指挥者，剥夺了幼儿支配游戏时间的权利，不利于幼儿的全面发展。因此，需要根据实际教学要求制定合理化的游戏教学方案，加强教师对幼儿的引导。

（二）游戏环境不符合发展需求

一些幼儿园创设的游戏环境不符合当前教学发展的要求，同时也不符合国家的标准要求。考虑到幼儿的安全性，我国对幼儿园的游戏环境作出了一系列规定和要求，按照幼儿园的规模和幼儿人数确定游戏环境场所。但是在实际教学游戏环境中，幼儿的人数往往会超过相关规定，十几个人挤在一起进行游戏活动，不仅限制了游戏的空间，也会威胁到学生的安全。

（三）游戏教学形式化和自由化

幼儿园游戏教学活动中常常存在以下问题，主要表现为游戏的形式化、自由化和模式化等特征。游戏被作为一种单纯的手段，教师为了保持幼儿的注意力，就会选择以游戏方式教学。还有教师认为游戏就是自由活动，通常在教学游戏环节让学生随意玩，教师则完全脱离游戏。还有部分教学中将游戏作为教学课程来上，采用集体教学的形式进行游戏，并且规定幼儿在游戏中的角色和地位，这种教学方式让游戏失去了其本身的教学意义。

二、促进幼儿园游戏化教学活动有效实施的具体措施

（一）根据教学内容制定合理的游戏教学方案

系统的游戏教学方案对整个教学具有非常重要的作用。游戏教学本身的作用在于开发幼儿智力，提高幼儿的学习能力，系统的游戏教学方案能够有效的提升幼儿的自主学习能力。给幼儿确定一个明确的目标，然后根据这一目标进行游戏，不仅可以达到幼儿的发展目的，同时能够体现教学的完善性。例如，有幼儿喜欢玩拼图，教师为他们准备多种形式的拼图，让幼儿来选择，在游戏过程中，教师在一边给予他们适当的辅导，细心引领学生，不断和幼儿沟通，从而提高幼儿的游戏兴趣，让他们在欢乐的游戏过程中完成自己拼图目标，通过游戏锻炼幼儿的思维能力。

（二）为学生提供一个安全的游戏活动环境

游戏化教学环境的创设应该增强幼儿的参与性，加强对幼儿的教育性。幼儿往往具有强烈的好奇心，并且对事物的关注度比较广泛，教师可以利用幼儿的这一特点，设置空间环境，并且采取多样化的形式丰富室内外地面，以幼儿能够理解的形式向他们提供成长需要的各种教育信息。此外，游戏环境的创设过程中还应该关注幼儿的心理环境，创造出适合每一个幼儿平等、互右约坝寻的心理环境。让幼儿在安全、快乐的环境中游戏，才能够激发他们的探索精神，增强他们的创造力，使幼儿的智力发展更加健全。此外，要科学选择游戏化教学的材料和玩具，玩具和材料要符合幼儿的年龄特征，尽量避免选择一些表面锋利的玩具，为幼儿的安全提供保障，同时，玩具的选择还应该考虑到教学和生活之间的联系，让幼儿能够通过游戏教学更好的认识到实际生活中的问题。

（三）教师在游戏环节应该加强对学生的引导

幼儿在游戏化教学中不应该成为被动接受信息的人，必须主动的构建信息，这一过程不能让其他人代替，必须由幼儿自己完成，这对幼儿的主动学习性提出了更高的要求。外部信息的构建需要与学习信息多融合，通过新旧知识的结合产生的经验才能构成。幼儿教师作为教学的引导者，不仅仅要传授知识，更要关注幼儿对新鲜事物的理解和看法，并且分析幼儿想法的由来，在此基础上加强对幼儿的引导，让幼儿的认识不断丰富。教师还应该尊重幼儿之间学习的差异性，采取有效的方法促进他们互相学习，缩小这种差异，促进幼儿的全面发展。

游戏活动教案例9

案例1：“星巴克”游戏中，两个服务员趴在吧台上看着过往的行人，无所事事的样子，生意比较惨淡。于是，老师以旁观者的身份用语言暗示：“怎么今天生意不太好？不如你们来一个“星巴克”限时优惠？或是买一杯送一杯的促销活动？”主意不错，孩子们开始热情吆喝：“来，买一杯送一杯喽，免费品尝！”这下，好多孩子过来品尝了，味道还不错，没想到两个服务员还能根据实际生活经验，推出“喝咖啡，免费阅读图书活动”，创造性地丰富了游戏，顾客络绎不绝，生意十分火爆。

《指南》中指出：“应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会。”本案例中，教师用语言适时暗示介入幼儿的游戏，使原本无所事事的幼儿继续投入积极的游戏，同时拓展和提升了幼儿的角色行为、角色意识，进而提高了幼儿的游戏交往和水平。

角色不符时――情景介入

案例2：警务室游戏中，“警察”横冲直撞，拿着警棍到处乱跑，有多个幼儿告状说“警察”打人。于是老师创设情景说：“你好，警察叔叔，那边的出租车司机行驶相撞，正在发生争执，需要你去协调。”“警察”意识到自己的工作是为人民服务的，于是有模有样地过去说：“司机朋友，请注意看路标行驶，这是你的行驶路线……”

《指南》中指出：“利用生活机会和角色游戏，帮助幼儿了解与自己关心密切的社会服务机构及其工作。”本案例中，幼儿游戏出现与角色不符，且违反规则、攻击性等行为，教师适时创设情景介入游戏，既不破坏幼儿的游戏气氛，又尊重了幼儿的自主性，使扮演警察的幼儿真正理解警察的含义，促进游戏的有序进行，也避免了不安全因素的发生。

偏离主题时――试探介入

案例3：“新闻中心”，开始时幼儿对报刊上的新闻用剪贴、报道的方式来播报，没过多久，幼儿都在剪贴和装饰，播报的时间却没有了。老师试探着问：“你们想去采访点心店、图书馆的工作人员，问问他们今天可有新产品或新书？”这下使游戏进入了一个有趣的通道，爆发出许多闪光点。幼儿纷纷采访建筑工地造了怎样的房子？点心店的新品味道如何？今天去哪里春游了……并用画画、拍照等方式记录，播报时拿着记录纸，讲述着自己的见闻。

《指南》中指出：“和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，通过拍照和画图等方式保留和积累有趣的探索与发现。”本案例中，教师的介入为幼儿游戏创设了更自由和谐的氛围，支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动，让幼儿在与环境、材料、同伴相互作用的过程中发展自己，按自己的意愿设计和生成新的游戏。

出现纠纷时――规则介入

案例4：建构区游戏中，明明搭了一座漂亮的城堡，但作品还没完成，第二天他继续来到该区想继续，发现自己的作品正在被天天拆除，于是两人发生争执，明明要天天恢复她的作品。根据规则幼儿的建构作品，最多可以保留一天的时间，然后就拆除且收拾干净。于是，老师先肯定了天天是按规则行事的，但又把这一问题向幼儿提出来，讨论是否有必要改变有关积木作品保留时间的规则，经过讨论新制定的、更具体的规则“出炉”了。

《指南》中指出：“在区域活动中，创设情境，让幼儿体会没有规则的不方便，鼓励他们讨论制定规则并自觉遵守，对幼儿表现出的遵守规则行为及时肯定。”游戏规则能使幼儿更主动、自由、有序地活动，但规则并非神圣不可改变。本案例中，规则不再符合原先构想的目的了，教师及时介入，引导、鼓励、帮助幼儿参与制定更容易为大家所接受的游戏规则，让幼儿在自己制订的游戏规则中，尽情地游戏。

失去兴趣时――设疑介入

案例5：大班科学区中，幼儿玩吸管将乒乓球从一个瓶子放入另一个瓶子。开始很感兴趣，渐渐掌握吸的技巧后，就不感兴趣了，有的纯粹是满足吸的动作。老师介入：“这几天我发现你们都能用吸管将乒乓球移动位置，谁能用吸管吸住别的东西并移动位置。”以后的几天里，幼儿尝试用吸管吸布料、积木、纸等，发现了许多问题：吸管能吸住轻的物体，重的物体比较难吸;吸的时候要坚持住，不能松气……

《指南》中指出：“通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比较观察，成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。”本案例中，教师的适时设疑，鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，打开了幼儿的思路，引发了幼儿进一步探索的兴趣。

寻求帮助时――材料介入

案例6：“我的小学”游戏中，刚开始，幼儿对做“小老师、小学生”很感兴趣，随着时间的推移，他们不满足走过场，跟老师说：“我们想像小学老师那样给小朋友上课。”此时幼儿已参观过小学，有了感性的认识，于是老师适当的投放材料：数字、加减符号、粉笔、黑板等，幼儿对游戏的兴趣一下子浓厚了，有的还带了折纸书、剪纸书，会先在家里“备课”，再教小朋友，样子有板有眼。

《指南》中指出：“在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事，或提供必要的条件，帮助他实现自己的想法。”本案例中，教师根据幼儿的需求，敏锐地抓住教育契机，及时调整、适时介入游戏材料，不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还激发出幼儿的游戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行动。

困难需解时――询问介入

案例7：医院游戏时，医生与病人发生争执，医生要求病人出院，病人认为自己刚做完手术还不能出院，双方互不相让。老师说：“你们认为刚做完手术的病人能马上出院吗？如果不能，一般是怎么处理的？”护士说：“还不能出院，还要进行观察。”“那应该在哪里观察呢？”“在病房里，可以转到普通病房。”老师说：“真好，需要什么帮助请来找我！”于是，幼儿就从旁边搬来了几把小椅子又搭了个床位，把病人转入了普通病房，游戏继续进行。

游戏活动教案例10

一、小学数学学习的特点

1.需要感性材料支持

学习要从感性认识上升到理性认识，这是各门学科知识学习中的一条普遍规律，但是，由于数学学科严密的逻辑性和高度的抽象性特点及小学生的年龄特征决定了小学数学学习比其他学科学习更需要感性材料的支持，因此，充分运用感性材料的直观形象性去帮助学生理解学习内容是小学数学学习特别明显的特点。

2.需要教师悉心指导

小学数学学习过程，就其实质来讲更主要是一种数学思维活动过程，在学习中学生要通过分析、综合、比较、抽象、概括等思维方法，以及判断、推理等思维形式去实现对抽象数学知识的理解和掌握。而小学生受思维发展水平的制约，在数学学习中常常出现思维过程不流畅甚至中断现象，这在客观上就需要教师对学生作必要的引导，以保证学生的思维在数学活动中得以顺利进行。

二、教育游戏与小学数学教学结合的价值

1、能激发学生的学习动机教育游戏具有趣味性、互动性、挑战性、奇幻性，故能引发学生高度的学习动机。教育游戏具有的竞争性及激励机制，学生可以与自己进行比赛，也可以与其他游戏者进行比赛，通过竞争可以提高学生的学习兴趣。2、能够适应学生的个体差异学生的个体差异在教学中普遍存在，让每个学生都获得充分的发展是教学的重要目标。教育游戏通常将教学任务从低到高设置不同的等级，适合从低到高不同的学习水平，以尽量满足每个学生的需要。

三、应用策略

1、要有明确目标，我们提倡课堂中采取游戏化教学，其目的在于更好、更有效地完成教学任务。如果为了活跃课堂气氛，盲目地、毫无目的地进行游戏化教学，将会导致课堂的混乱，其结果只能徒劳的。所以，在进行游戏教学时，我们要将游戏目的与教学内容、教学目标有机地结合起来，使游戏的每一步都围绕教学内容与教学目标展开。2、要多种教学手段相结合每一种教学方法都有其优点，也有其局限性。因此在将教育游戏引入课堂的过程中，应充分认识各种教学方法的特点，取其所长，避其所短，多种方法相结合。只有认识到了这一点，才能掌握并灵活运用它，让其为教学服务，才能保证教育游戏更好、更恰当地融入教学中。