创新创业教案例1

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.04.014

A Case Study on the Practice Teaching System of

Innovation and Entrepreneurship

――Take Guangdong Polytechnic of Science and Technology as an example

ZHU Siyin， DU Haidong

（School of Innovation and Entrepreneurship， Guangdong Polytechnic of

Science and Technology， Zhuhai， Guangdong 519000）

Abstract The rapid change of market demand the employees have the ability to adapt and develop the ability to work. Through eight years explosion， Guangdong Polytechnic of Science and Technology build a full range of innovation and entrepreneurship education system though practice teaching， in order to adapt to the social demand for talent.

Key words practice teaching； management education； Science Education Institute wide double cable

高职院校的创新创业教育体系构建是近年的创新创业教育教学研究热点，许多学者从不同的角度提出了多种建设思路和模式，2009-2016年的cnki文献搜索中，相关研究文献540000多篇，实证性论文90000多篇，可见，双创教育已经得到高职院校理论研究的重视并在相当一部分学校开始践行。

尽管社会和高校都有了急迫的需求推动职业院校构建双创教育体系，但我国高职院校对于如何构建却缺乏相应的理论指导和实践检验。大多数高校对于创业教育体系理解较为简单，还存在许多问题。

1 存在的问题

双创教育在高职院校中刚刚开始得到重视和发展，双创教育与职业教育的发展缺乏协同，主要表现在双创教育形式单一，与专业教育相对脱节、双创教育实践性较弱等方面。

（1）双创教育形式单一，资源投入较少。多数高职院校对双创教育缺乏理解，在双创教育做法上仍停留在开设通识课程的浅层次基础上，缺乏对双创教育的整体性思考，无法从整个学校的大层面上启动多层次、递进式双创教育，也未能建立全校联动的双创教育体系，投入资源较少。

（2）双创教育与专业教育相对脱节。多数高职院校的双创课程基本独立于专业课程之外，教师也多采用原有的专业师资，对于双创课程与专业的融合思考较少，对专业双床师资队伍的建设较为欠缺，未能真正与现有的专业教育相融合，相对独立于专业教学之外。

（3）双创教育实践性较弱。职业教育是以就业为导向的高等教育，其与本科院校的最大区别在于职业教育以提高劳动者技能素质和职业能力为目标，因此，职业教育强调实践性，职业教育改革也在继续强化实战技能在职业教育人才培养中的重要地位。而多数高职院校的双创通识课程，以理论讲授为主，重在增加学生的双创知识，对于技能的训练，多采用虚拟实训或大赛等方式进行，实践性较弱。

上述问题深刻影响了双创教育的实施效果，客观上难以实现国家以双创教育带动职业教育发展的目标，高职院校急需依托经典理论，探索在职业教育背景下双创教育的有效实施路径。

2 广科院双创教育的实践教学路径

广科院双创教育实践教学经历了初始试水期，探索前进期和体系形成期三个阶段。

2006～2008年是广科院初始试水双创教育的阶段。2006年率先开设“创新精神与创业方法”的综合素质选修课，面向全体学生任选，选择优秀教师讲授创业的核心精神和创新的基本方法，这在全省高职院校中属于首例。在三年间，“创新精神与创业方法”@门课程选修学生人数超过5000人，学生评价均为优秀。

2008～2016年是广科院双创教育体系构建的探索前进期。在学校领导的大力支持下，2008年，学校在全省率先成立创业教育中心，挂靠经管学院，并将经管学院作为试点，开设双创课程，实行双创视讯，并开始通过与教学企业结合，探索双创教育与专业教育相融合的实践体系。2010年，广科院实践教学的双创教育体系初步形成，其相关成果得到中国发展与改革网全文收录。在学校的其他院系，则大力推进教学企业建设，推进实践教学的研究。通过八年的积累，学校理顺了“产教融合”的双创教育思路，制定了竞赛、实训、教学企业等一系列双创教育相关制度，培养了一批专业创业师资。

2016年，广科院成立创新创业领导小组，创新创业学院，标志着学校“产教结合、分层递进、系统推进、全面覆盖””的双创教育体系正式形成。学校实施“一把手工程”，学校成立双创工作领导小组，作为整体把控的决策协调机构；成立教务牵头的双创工作办公室，整合推动全校双创工作；成立创新创业学院，服务学生公共双创需求；成立教师发展中心，打造专兼结合的双创师资队伍；在各二级院系设置双创工作教研室，真正将双创教育与专业教育相融合。此外，学校还设计并出台了一系列深化双创教育改革的制度文件，在教学、实践平台建设、双创教育成效等方面都有相关制度，释放了师生活力，形成了完善的工作促进制度和考核激励机制。

3 “产教融合”双创教育体系屡结硕果

学校在逐步深化双创教育改革的进程中，不断凝练提升，在科研、技术服务、培训、技能竞赛等多方面结出了丰硕的成果。

3.1 互联网+双创，有机结合倍增育人效果

为贯彻落实国家和广东省关于“大众创业、万众创新”以及“互联网+”行动的系列文件精神，服务“互联网+”影响下的人才培养变革需要和服务全省创新驱动发展战略，学校启动了“互联网+创新创业示范”建设方案，得到省科技厅的高度肯定。重点打造互联网+跨境电商、互联网+机器人等10个特色专业；同时，服务全省“四众促双创”的产业活动，在全省高职院校中起到示范引领作用。

3.2 技术开发多见报道，技能竞赛屡获佳绩

学生在手机软件创意开发、工业产品设计、工业机器人、电商商务服务等一系列领域做出来可喜成绩。例如，学生在移动应用开发中心开发的“史上最坑爹的游戏”产品日下载量超10万，在App Store 中国排行榜第二名，累计下载用户上千万。学生开发的移动应用APP项目产品30余款，其中明星产品3款（在App Store排名前10）。被南方都市报、珠海特区报等媒体多次报道。

广科院“我能创未来”创业计划大赛已举办6届。近三年，创新创业典型不断涌现，创新创业竞赛屡获佳绩。在中国互联网+创新创业大赛、中国青年创新创业大赛、广东省众创杯创新创业大赛、全国高校“创意、创新、创业”电商挑战赛等创业大赛等比赛获得特等奖、一等奖等优异成绩。其中，中国互联网+创新创业大赛成绩突出，2016年省赛、国赛获奖数量及等级均为全省高职院校第一。

3.3 服务贡献50强，彰显区域影响力

学校一直重视为服务区域经济，尤其是区域双创活动的智力支持。2015年学校获评“全国高等职业院校服务贡献50强”。学校建立了应用技术研发中心和技术技能人才培训中心；获得了国家科技部、省科技厅、教育厅、人事厅认定“科技人才岗位能力培训与继续教育基地、广东科技人才培训基地”。学校的社会服务品牌已经形成，社会辐射效应明显。

4 “产教融合”双创教育体系的实践价值

“产教融合”的双创教育体系的实践，为高职院校深入开展教育改革，将双创教育融入到专业教育提示了执行思路，也为培养创新型技能人才提供了方向。广科院多年的实践标明，“产教融合”的双创教育体系，加大了双创教育的可行性，加大了实践教学的比重，有效增强了学生的创新意识、创业精神和技能，促进了教育教学改革，提高了人才培养质量，增强了学生的就业、创业能力。

基金项目：广东省高职教育创业教育教学指导委员会课题（CYQN2015003）

参考文献

[1] （美）戴尔.H.申克，学习理论：教育的视角（第三版）[M].韦小满，等译.南京：江苏教育出版社，2003：2.

[2] 王占仁.“广谱式”创新创业教育体系架构与理论价值.高等教育，2015.5.

创新创业教案例2

不同高校的课程体系的侧重点不同，如百森设计理念的战略性、课程内容体系的完善性、课程教学方法的探究性、课程师资力量的优越性。而斯坦福大学课程体系的特点在于其利用其理工科学校的优势，使得商与非商之间创业教育并重。哈佛商业学院的案例教学在创业教育课程体系中起到了举足轻重的作用。尽管目前我国开始重视对创业教育课程的研究，但与国外相比，我国的研究显得不够具体，课程体系笼统模糊，且基本都是个案研究，缺少各体系之间的比较与共通优越性的探索，因此对创业教育课程体系具体的跨案例研究很有必要。

美国三所高校创业教育课程体系概况

（一）百森商学院

百森商学院成立于1919年，是美国的一所私立学校，自成立以来，最卓越的创业精神就一直穿着百森的发展轨迹。百森商学院引领美国乃至全球创业教育的发展潮流，早在1967年，百森就在全球推出了第一个研究生创业教育课程。百森商学院的整个运作方式就如同一个企业，“将创业教育作为了一种生活方式”。按照学生的辐射面，百森商学院创业教育课程体系分为本科生体系与MBA体系。

1.本科生课程

本科生课程体系包括战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长五个部分。创业是一个过程，需要大学生思考是否要创业、创业需具备何种能力和素质、如何发现商机、如何创办企业、如何经营企业等，该课程体系旨在帮助大学生合理寻求此类问题的答案。

2.MBA课程

百森的MBA创业教育课程为全美最顶尖、规模最大的创业教育选修课程。公选课程可分为基础课程、专业课程和支持课程，具体包括22门。基础课程：视角全面，内容基础。主要课程包括创业与创业计划书等，90%的学生会在学制内学完。学生在学完基础课程后会选择专业课程或支持课程。专业课程：针对不同学科的创业课程，提供与学科结合深入的创业知识与技能，主要包括公司创业、社会创业者等课程，学生覆盖率占到63%。支持课程:针对创业的某一特定领域，提供更为具体的创业知识和技能，主要包括创业的社会责任，家族企业变化与成长等，学生覆盖率63%。

（二）哈佛大学

哈佛大学成立于1636年，全美的第一所大学。哈佛大学的创业教育主要集中在商学院，哈佛商学院（HBS）成立于1908年，至今已有100多年的历史。从1947年Mylesmace在哈佛商学院讲授第一堂创业课程，哈佛大学的创业教育历史将近70年。哈佛大学的创业教育主要面向MBA学生，工商管理硕士课是哈佛商学院教学的中心内容。MBA的学制为两年，哈佛大学的创业教育课程体系以学年来划分（见图2）。

1.第一年的必修课

第一学年学习统一的必修课程，分两学期学完。第一学期5门，分别是：财政学I、财务报表与控制、领导与组织行为学、市场营销学、技术与运作管理。第二学期6门，分别是:企业与政府及国际经济、战略管理、企业家管理、谈判分析、财政学Ⅱ、领导与企业责任。第一年的必修课程看似不多，只有11门，但是强度非常大，因为哈佛大学采取案例教学为主的教学方法。每一门课程都包括大量的案例分析，每一个案例分析都要花费3-4个小时去准备，即使准备得非常充分，在课堂还要随时应对老师和同学的有力质疑。开始学生们会感到很吃力，但是经过一年约800多个案例的训练，形成了丰富的创业管理经验。

2.第二年的选修课

第二学年进入专业选修课程和实习，选修课分为10大类，共100多门课程。选修课列出了课程名称、任课教师、上课学期，让学生根据自己的兴趣与爱好自由选择。除此之外，还有相应的实习。实习有两种形式，一是学生自己找企业，二是学生自愿结合成小组，找企业联系项目。哈佛商学院的选修课程设置已经成为几乎所有大学的商学院硕士课程的参考模式。在10大类的选修课程中有1类是创业管理，有35门课程，主要分为创业启蒙教育、创业系统知识、创业能力培养三大模块。创业启蒙教育，意在激发学生的创新创造意识、让学生了解创新对于企业的重要性，课程的内容包括创业精神、创造性与组织等。创业系统知识，意在帮助企业管理者在创业情境下做出更明智的投资和财务上的决策等，课程如开创新企业、财务管理等。创业能力培养：开发创业者的知识、技巧和态度，使他们能在严格的资源限制与不确定环境下追求机会等，课程如创业管理。

（三）斯坦福大学

斯坦福大学成立于1885年，一共有7个学院，分别是：商学院、工学院、文理学院、地球科学学院、法学院、医学院和教育学院，是唯一一所在自然科学方面与麻省理工学院相媲美的名校。作为理工科大学，斯坦福商学院非常注重与非商学院的互动，注重应用导向和学科间的优势互补。它的创业教育从创业者而非投资者的角度来规划创业个案，教导学生必须学会评估创业机会，结合个人能力、专业特长以及所面对的外部环境，来采取具体的创业行动。斯坦福大学的创业教育课程按照学院可分为两类：商学院课程与非商学院课程。

1.商学院课程

斯坦福斯隆商学院开设的课程由创业教育研究中心承担，有20门左右。虽然这20门课程没有模块化，但具有帮助那些着手创业的学生获得更大成功的可能性。主要课程包括：私人证券投资（PrivateEquityInvesting）、投资管理与创业财政(InvestmentManagementandEntrepreneurialFinance)、金融中介和基金市场（FinancialIntermediariesandCapitalMarkets）、创业精神——创业新企业（Entrepreneurship:FormationofNewVentures）等。

2.非商学院课程

非商学院的课程由商学院的夏季创业研究所（SummerInstituteforEntrepreneurship）负责。非商学院开设的创业课程包括通识性的创业教育、与本专业相关的创业教育和针对性的讲座三类：①通识性创业教育为当前的非商学院的研究生提供坚实的创业基础知识、独特的学习机会、创业方式和创业理念，主要课程包括会计、经济等。②与专业相关的创业教育。各学院不尽相同，如工学院所开设的课程为：科技创业形成、亚洲高科技创业、以科技为基础的公司的战略、创业工程师等。③针对性讲座。讲演者都是相关领域的创业者、资深人士、企业的行政总裁等。通过讲座，学生把自己学到的理论知识与他们讲授的实践经验紧密地联系起来，丰富了学生的创业知识含量。在讲演之后，学生可以和讲演者交流，向创业者提问，得到创业者的建议等。

美国三所高校创业教育课程体系的共性

通过以上介绍与分析，我们得出这些创业教育课程体系的共性特点。

（一）核心式课程增强自我效能

三所学校都强调对核心课程的开设。创业的核心课程包括创业环境、创业意识、创业精神、机会识别、创业流程等，这些核心课程是创业课程中的重中之重。百森商学院本科生的创业课程与斯坦福商学院的课程基本上都是围绕核心课程而形成的课程体系。哈佛大学在选修课的十大类中，有一块是专门的创业管理类，占到了所有选修课程的30%。核心课程中的创业知识类、创业技能类展现给学生们一个新颖而全面的视角，增强了他们的创业自我效能，使得那些内心有一定程度的创业冲动，但仍对现实存在顾虑的学生打消了犹豫的念头，给予他们极大的鼓励与希望。而创业环境、创业精神类核心课程犹如一剂强心针，点燃并激发了学生们内心深处的创业热情。

（二）渐进式模块提升系统思维

三所高校的创业教育课程体系都是依据一定的标准分模块进行的。这些模块有的是单独的，有的是模块中镶嵌子模块，这些模块之间都是环环相扣，有着逐层将知识内化的循序渐进的逻辑关系。百森商学院本科生创业教育课程子体系中，按照“创业者需要什么样的精神——如何机会识别——如何融资——企业建成如何规避风险”这样一个渐进式的逻辑顺序安排各模块。哈佛大学采取一种先必修再选修的顺序，第一年大量且高强度的案例分析夯实学生的基础，为第二年的创业教育核心课程的学习做好全面准备，这使得学生在接受创业教育课程时相对轻松，且容易接受。斯坦福大学的创业教育课程模块强化了学生的创业意识，使得学生在对创业流程了如指掌的基础上，将创业精神融入其自身的血液之中，系统训练出对机会机遇的敏感度与敏锐度，极大地提升了学生系统前瞻的创业思维。

（三）体验式教学加速自我领悟

百森、哈佛、斯坦福均采用了体验式教学方法。体验式教学法采用最科学的“多重感官学习法”，这些感官学习法包括：静心冥想，问卷分析，角色扮演，机会识别训练，商业计划书撰写，模拟创办企业等。体验式的课程以学生为主体，教师的作用主要是设计体验模式，并引导、激励学生从变化多端的环境和不确定的风险中走出困境。三所高校所采用的体验式学习法与传统学习法相比有以下的优势：在激发学生的创业兴趣、影响创业活动方面，体验式教学优于阅读、倾听。美国学者约瑟夫•派恩（JosephPyne）曾在他的著作《体验经济》中强调体验的重要性：通过阅读，个体可以学到10%的内容；通过倾听，个体可以学习到15%的内容；而通过经历该事件，从中自我领悟，个体可以学到80%的内容。体验式教学能够增强学生自身对创业精神的领悟力，加快对创业知识的内化速度。当然，三所学校的课程体系各具特色。如百森商学院非常注重机会识别课程，它的机会识别课程几乎占到整个课程的2/3，有助于培养学生“创业式的思维方式、进取心、灵活性、创造力、冒险的愿望、抽象思维以及视市场变化为商机的能力”。

哈佛大学课程设置的独特之处在于注重基础课程的案例训练，第一年的基础必修课夯实基础，积累了大量创业管理经验。斯坦福大学凭借工科院校的优势，将商学院与非商学院课程体系并重，注重学科优势互补与应用导向，采取团队教学与两段式教学方式，由商学院及其他学院的学生组成团队，进行市场调研与分析，激发创意并设计产品，进行商业化运作。

启示与思考

通过对以上三所高校创业教育课程体系共同点的分析与把握，对比当前我国创业教育课程体系构建比率小、缺乏高校自身特色、且多是描述性、实施难度大的现状，本文将课程体系层层分解为三个层面，即目标层面、载体层面、运作层面，发现建立一个成功的创业教育课程体系有必要认真把握以下三个层面的内在逻辑规律。

（一）目标层面：准确理念定位，彰显创业教育时代价值

任何一种体系的构建，都是要以一定的理念为支撑，创业教育课程体系也不例外。准确定位创业教育的理念是构建体系的第一步，体系的建立都要在理念的指导之下进行。以上三所高校的典型案例，创业教育的理念准确且清晰。百森商学院的创业教育理念是培育创业精神，哈佛大学的创业教育理念是积累创业管理经验，斯坦福大学的创业教育理念是培育企业主。这些理念的定位不仅要根据高校自身特点，也要根据自身条件。以斯坦福大学为例，斯坦福大学创建于1895年，创建人是当时加州铁路大王老斯坦福。老斯坦福的“实用教育”（PracticaEducation）观从一开始就影响着斯坦福大学的成长，再加上斯坦福大学位于硅谷附近，这一得天独厚的优势决定了他的创业理念必然要以培育企业主为宗旨。在这一理念的指导下，斯坦福创业教育课程体系与当时的时代需求相呼应，立足商与非商学院学科优势上的互补，通过实践将一个个“点子”转变成为一个个完整的企业，极大促进了经济的发展，带动了社会创业风气的形成。我国高校在设计创业教育课程体系方面，必须先根据其自身特点，定位高校创业教育理念，不可随波逐流，更不能简单地生搬硬套他校的课程体系，同时更需充分体现其时代价值。

（二）载体层面：明晰模块角色，融合创业教育逻辑平台

准确定位创业教育理念后，需要考虑的就是体系的走向问题，即各模块的功能角色以及这些模块功能的培养次序。创业教育的各个模块按照体系的走向依次排列下去，这样做的目的是使得创业知识能更好地被内化到学生的思维之中。在将各模块按照体系走向排列下去后，需要进一步明确模块的具体问题，即每个模块在该体系中的核心功能，切忌混沌一片。当然每个模块不可能只具有培养一种技能的功能，一般都是两种或者更多种。走向是体系内部的一个流水线，从元素的输入，到成品的输出都是有一定顺序要求的。

体系走向也分很多的模式，有聚焦式，有辐射式，有射线式，有螺旋上升式，这些走向也没有孰好孰坏之分，主要考虑的是创业知识内化速度的科学逻辑。当体系走向确定下来，需要积极掌控，并依靠各模块来执行。课程是模块的支撑，在明确了模块的核心功能之后，要通过调节模块内的具体课程，增强课程之间的紧密性，运用课程的组合打造具有明确核心竞争力的模块。我国的一些高校，虽然拥有创业教育体系模块，但因其模块内部课程松散，模块之间亦有张冠李戴之嫌，往往效果不佳，因此融合创业教育逻辑平台迫在眉睫。

（三）运作层面：扩大课程体验，拓展创业教育实践内涵

创新创业教案例3

一、引言

音乐课程不仅是推动我国艺术事业快速发展的一项重要力量，而且对于职业高中学生个人素养的提高起到了明显的推动作用。学生在学习声乐课程的过程中一方面能够让自己的心灵得到很好的净化和洗涤，另一方面可以在不断提高自身审美水平的同时，更加准确地发现存在于日常生活中的美好事物。基于此，针对现有的职业高中声乐教学方案展开进一步的优化和创新，是笔者乃至所有声乐教育者都应当着重思考的一项课题。

二、职业高中声乐教学的原则

（一）因材施教原则

职高院校的教育者如果想让学生的声乐专业水平得到大幅度提升，就必须对班级学生的声乐基础与学习能力进行充分的了解和掌握，有针对性地制订不同标准的教学方案。声乐艺术需要演唱者投入较多的热情和努力，它本身是一种内容复杂、创造性强的思维活动。基于此，教育者应当对当前的教学模式进行适当的调整和优化，积极了解每位学生的性格和基础条件差异，结合当前的教学情况展开分层与分类式教学，让各个层次中的学生都可以充分感受到教育者对自己的重视。

（二）理论结合实践原则

如今，国内绝大多数职业高中院校中的声乐课程都存在理论与实践脱节严重的情况，很多教育者只是一味向学生灌输理论知识，不仅严重降低了声乐课程的趣味性和可参与性，还影响了学生创新意识与自主学习能力的发展。基于此，声乐教育者应当让学生有充足的时间消化课上所学习的理论知识，在不断探索的过程中总结不足之处，为日后的发展和进步积累更多的实践经验。

三、职业高中声乐教学方案的创新方法

（一）着重突出学生的主体地位

在以往的职业高中声乐教学方案中，教育者占据了绝对的主导地位，他们经常按照自己的教学经验向学生硬性灌输声乐理论知识，大大影响了学生对声乐课程的学习兴趣。为了能够更好地改善这一局面，教育者应当从如下几个方面着手改进：首先，声乐教育者要学会站在学生的角度思考问题，充分理解学生在课堂中提出的质疑与见解；其次，教育者应当循序渐进地引导和鼓励学生使用发散性思维，让他们可以在灵感出现时便付诸实践，不必完全按照教案的内容而一成不变；最后，教育者要尽可能帮助学生实现个人价值，为他们营造更自由的课堂氛围与更多的自主学习机会，让各个层次的学生都可以明确感受到老师对自己所给予的期望。

（二）提高学生的自主学习能力

声乐课程本身具有较强的技巧性，在无形当中加大了授课难度。由于每位学生的声音条件与特质都各不相同，他们应该掌握的声音技巧就存在较大的差异性。因此，教育者应当教会学生如何找到最适合自己的学习方法，并且主动投身到探究问题与解决问题的过程中。除此之外，教育者还要多多鼓励学生展开合作学习与课堂交流，通过划分学习小组的方式提高学生与生生之间的合作频率，激发更多的灵感，以此达到磨砺和丰富学生声乐技巧的目的。

（三）采用理论与实践相结合的教学方式

纵观我国高职声乐教学现状，绝大多数高职院校中的声乐课程都是局限于课堂，仍然存在十分严重的理论脱离实际的现象。基于此，高职院校的声乐教育者应当尽可能多地为学生提供一些参与实践的机会，在日常教学过程中将更多的授课重点锁定在理论与实践相互统一的内容当中。声乐理论课程能够帮助学生更加深入地理解声乐艺术，为自己日后的声乐实践打下扎实的知识基础。声乐实践课程能够让学生对课堂中的理论知识进行及时的理解和消化，更加娴熟地将声乐技巧应用到演唱实践中。声乐教育者只有将二者科学联系起来，才能够让学生真正学好声乐技巧，在一次又一次实践当中不断积累声乐经验，在不间断学习的过程中感受到唱歌的快乐与意义。

四、结语

声乐课程的教学工作是一项复杂且长远的任务，教育者只有不断探索与改进，才能够让我国的职业声乐教学水平大幅度提高。由于声乐教学具有较强的变化性，并且每位学生的声音条件和演唱风格都各不相同，因此教育者要做到紧跟时代的发展脚步，对原有的教学方案进行科学化的调整和创新，这样才能够为社会培养出更多优秀的声乐人才。

参考文献：

创新创业教案例4

然而，目前西方经济学的课堂教学存在的主要问题是缺乏对大学生创新创业意识培养。如何有效地克服和解决这一问题是高校从事西方经济学教学工作的教师们的共同课题。本文结合自己在教学实践中的体会，提出基于创新创业教育的西方经济学案例教学法，对案例教学法的具体实施途径进行分析，并指出在实施该方法时应当注意的几个关键环节。

一、传统的西方经济学教学方法存在的主要问题

笔者认为，目前西方经济学教学活动中主要存在如下不足:

第一，课程教学内容理论性较强。传统的西方经济学课程教学需要运用大量的原理、图表、公式和模型来解释其基本理论和基本方法，导致大学生对于现实经济问题和经济形势热点的关注不足。因此，不能充分激发和调动其学习西方经济学的积极性和主动性，最终造成其逐渐丧失学习的兴趣，最终使教师教和学生学的效果不甚理想。

第二，课程内容与授课方式忽视对大学生创新精神和创新能力的培养。传统西方经济学课程学习过程是以应试教育为主的教育模式，表现为老师教理论、学生学理论、考试考理论。经济学的学习贵在应用，其中最重要的是通过课程的系统学习，提升高校学生的创新创业能力等综合素质，为以后走向社会奠定坚实的根基。

第三，课程教学内容和手段不够丰富。在西方经济学课程教学中，相当一部分教师偏爱以知识为中心的传统教学方法，课堂教学缺乏学生的积极主动参与;课堂案例讲解偏少，同时能够将案例教学与大学生创新创业能力培养相结合的更少，大学生在上课过程中无法体验经济学学习的重要意义和作用，更奢谈提高和培养其创新创业意识。

二、基于创新创业教育的案例教学法在西方经济学教学中的实施途径

在案例教学法的引入过程中，遵循创新创业案例解读经济学理论学习与消化吸收经济学理论应用的课堂讲授模式，大学生对知识的理解就不仅仅是停留在了解与识记层面，而是内化和升华为自己的认知认同与灵活应用，可以用所学知识解释身边的经济现象和进行创新创业决策。在具体实施基于创新创业教育的案例教学法时，笔者认为有如下几种组织形式:

1.理论讲授与案例分析有机结合

西方经济学的课程教学一般是安排在大学课程的前两年，大学生的社会经验和阅历有限。此时西方经济学课程讲授中的案例导入就显得非常重要，因为案例讲授像一座桥梁，将西方经济学的理论学习和现实生活相结合，可以极大提高大学生对这门课程实用性和趣味性的认识，同时在案例讲解过程中应注重启发大学生的创新创业意识。比如，在介绍微观经济学的弹性理论时，谷贱伤农就可以作为一个案例。在大学生阅读案例过程中，让其思考如下问题:(1)为什么农产品丰收了，农民的收入反而减少?请结合弹性理论解释这种现象。(2)有哪些办法解决这种现象?(3)政府对农产品的保护价格(或支持价格)有什么利弊?(4)是否所有的农产品都是缺乏价格弹性的?若未来自己创业进行农产品经营，你会选择什么样的农产品?大学生可以通过各种手段搜集信息，再进行讨论交流，这样不仅会加深对弹性理论的理解和记忆，而且对政府行为和企业经营也有了一定程度的了解，为自己日后可能的创业行为奠定了较为扎实的理论认识根基。

2.密切结合目前经济社会热点讨论

教师在讲授完某一章(或某一节)内容后，可以引入与该理论有密切关联的经济社会热点问题，让大学生进行较为深入的讨论(或辩论)，教师最后进行总结。例如，在讲到宏观经济政策的时候，可以结合我国2010年住房限购令的实际情况，让大学生分析:(1)住房限购令出台的原因以及该政策对经济活动中房地产行业发展和个人的影响;(2)讨论总结住房限购令对抑制炒房行为的有效性以及该政策的利弊;(3)探讨是否有比限购政策更有效的确保房地产健康发展的政策措施?(4)若你需要购房，你将怎么解决政策壁垒?(5)若你是房地产开发商，你会选择此时买地吗?当然还可以结合其他宏观经济问题，比如住房限购令对就业和消费有哪些影响等，这样就可以充分调动大学生学习经济学课程的主观能动性，极大地调动和活跃课堂气氛，让其积极和兴趣盎然地参与课堂教学，而不是被动听课，形成良好的课堂参与和学习氛围。同时，通过大家的讨论(或辩论)，也锻炼和提高了大学生们面对实际问题时分析问题和解决问题的能力。

3.重视课后作业布置，让大学生动手搜集实际案例并应用所学知识进行合理解释

现实生活中处处都有经济学。由于课堂学习时间有限，为加深和强化大学生对经济学理论的理解和掌握，教师应该重视课后作业布置。比如，在学习成本理论知识时，为了让大学生掌握固定成本和变动成本在决策中的不同作用，而非仅仅同于成本概念本身，应鼓励和引导大学生从日常生活中找到实例并结合课堂学习加以说明。比如，有的大学生通过课后搜集案例，介绍了河北航空公司推打折机票策略，实现淡季不淡。该案例加深大学生对固定成本和变动成本在企业短期运行和长期运行决策时作用的认识，同时他们也理解了航空公司实施打折机票策略的合理性。此外，大学生在课后的这一思考潜在地提升了他们日后运营和管理企业的能力。再如，在讲授完效用理论之后，可以让大学生自己举例说明价格反映商品的边际效用而非总效用这个结论，让大学生通过课后查阅资料深刻理解创新的重要性，同时也让有志于创业的大学生认识到在消费者喜新厌旧的消费心理下，精心选择创新或差异化产品将在一定程度上决定创业的成败这一道理。总之，课后作业布置深化了大学生对课堂所学经济学理论的理解和掌握，培养了大学生的创新创业技能，为他们以后走向工作岗位奠定了较为坚实的智慧资本。

4.高度重视案例教学中学生的课前小组讨论

鉴于课堂教学时间有限，课前的小组案例分析和讨论成为案例教学中不可或缺的重要一环。有的案例课堂临时阅读需要花费较多时间。若无事先的充分阅读，大学生在缺乏实际工作生活经验和充分讨论交流的前提下无法深刻透彻理解案例的内容。因此在案例教学中，教师应提前1-2周发放课堂教学案例，同时配以案例教学的学习目的、需要思考和讨论的若干问题等相关说明，并尽可能推荐相关参考资料，方便学生查阅。一般来说，由于学生之间认知和社会生活阅历不尽相同，在小组讨论过程中就会有不同观点的交流和碰撞，每个学生在这个过程中会捕获到不同的知识信息，这不但增加了自己的阅历，同时还可能迸发不同的灵感火花。其次，小组学习讨论提炼总结的成果，通过小组代表在课堂上的发言和其他同学的积极问答参与，产生更大范围和不同程度的头脑激荡。最后，各小组在结合其他同学和老师观点的基础上完成案例分析报告。通过上述完整的案例学习过程，将极大激发学生学习经济学的兴趣，同时锻炼了团队协作精神、口头表达能力和组织写作能力;更为重要的是，在案例学习讨论过程中拓宽了大学生们对社会经济现象的认知视野，提升了他们的创新创业综合素质。

三、应用基于创新创业的案例教学法在西方经济学教学中应注意的关键环节

1.案例的选择要与大学生的理解程度相结合

西方经济学理论产生有其特定的假设和历史文化背景，与我国现实的经济社会情况存在一定差异。教师在进行案例教学时，应尽可能多的选择中国的案例。选择发生在自己身边的事情更易被大学生理解和接受，同时也有利于对大学生的创新创业意识进行启发。同时，在选择案例的时候，应结合理论知识，遵循从简单到复杂的顺序进行选择，让大学生由浅人深地学习，以便于其对理论知识的理解。

2.善于运用新型教学方式以促使理论知识和案例较为完美地结合

创新创业教案例5

（一）指导思想：以中纪委十七届二次全会和总行纪检监察工作会议精神为指导，以加强领导班子和干部队伍建设、提高领导干部勤政廉政能力为目标，强化学习教育，突出问题整改，使各级行领导干部牢固树立科学发展观和正确的“世界观、人生观、价值观、权力观、地位观、利益观”，提高领导干部综合素质，控制领导干部违规违纪违法行为的发生。

（二）活动目标：一是树立科学发展观，把握和遵循经济发展规律，追求“质量、规模、效益”相统一的又好又快发展。二是树立正确的世界观、人生观、价值观，用科学的眼光去看待和认识客观世界，用正确的态度对待人生，用积极奉献来实现自己的人生价值。三是树立正确的地位观、权力观、利益观，处理好权力与服务、地位与责任、利益与义务、“为官”与做人的关系，把握好“权力属于谁、掌权为了谁、怎样掌好权”，真正做到立党为公、执政为民，促进领导干部规范用权、廉政勤政。

（三）教育对象：各级行副科级以上领导干部。

二、开展主题教育活动的内容

（一）强化业绩观念教育，牢固树立科学的发展观。科学发展观是新一届党中央领导集体从新世纪、新阶段我国发展全局出发提出的宏观思想论断，是马克思主义世界观方法论的集中体现，是党的创新理论的重要成果。这一重要论断既是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想，又是推进我行又快又好发展的指导方针。因此，要通过主题教育活动，加强对领导干部业绩观念教育，摒弃和纠正业务发展中的“政绩工程”和短期行为，解决束缚发展、虚假发展和盲目发展等问题，引导每一位领导干部正确处理潜绩与显绩的关系，自觉遵循商业银行发展规律，转变业务经营方式，破解发展难题，推动全行又好又快发展。一是坚持合规经营，认真执行国家产业政策和信贷政策，严格遵守法律法规和各项制度，把有效发展作为办行兴行的第一要务。二是坚持以人为本，尊重员工劳动、尊重员工智慧、尊重专业人才，充分调动广大员工的积极性、主动性和创造性，让广大员工成为又好又快发展的主力军。三是坚持全面协调可持续发展，严防业务经营的大起大落、忽快忽慢和经营数字的忽高忽低，严禁追求时点数字而忽视经营成本。四是坚持统筹兼顾，始终以战略眼光，一手抓业务经营、改革发展，一手抓基础管理、防控风险，在风险可控制的前提下追求发展，严禁以发展为借口膨胀规模；要正确处理业务经营与服务“三农”的关系，既要落实好服务“三农”的政策和措施，又要充分运用内部监管手段，积极应对风险、防范风险，实现商业运作价值最大化。

创新创业教案例6

一、绪论

“图案”是现代汉语中的新生词汇之一。“图案”在中文中包含着“组纹样成图形的规律之认识与关照”。图案的研究与探索并非单是为了装饰和实用，它实际上已经包含着更多从“图”中所获得的文化启示与“图”所展示的民族文化精神。

二、中职图案设计教学为什么要创新

（1）市场不断S富的需求。通过对历届毕业生的走访，得到的反馈是在校学习的图案知识很难应用到实际工作中。

根据调查显示，导致学不能致用的原因并非是教授图案课的教师专业技能不够，而是因为以往的图案教学大多围绕教材展开，老师首先进行理论的讲授，学生在卡纸上学习绘制各类图案，如：单独纹样、二方连续、四方连续等相关图案。教学手段比较单一，学生的学习兴趣低，学习目标不明确，最重要的是不能体现咱们中职教育中，以学生为主体，以就业为导向的鲜明教育特色。

教学实例分析：12（04）班毕业设计――“老舍茶馆”的壁画设计

该班学生二年级时曾学过四周的图案设计课程，有一定的专业基础。本次的毕业设计为“老舍茶馆”的壁画设计，面积约一百平方米，其中顶绘占90%，墙绘占10%，工期20天。

首先，我带着学生对工地进行了考察，让他们了解客户对图案绘制的要求，并了解新的学习（工作）环境，做好相应的准备工作。通过观察，以往的图案学习中，他们只是在教室中按照老师的要求绘制相关的图案，思维受局限、缺乏学习兴趣，更加缺乏自主学习动力和解决困难的综合能力。

第二步，设计图案、材料准备阶段。此阶段，我将学生分组，划分每个小组的工作区域。然后请学生们先把施工计划报给我，通过报施工计划，我发现以往的图案课教学非常单一，老师很难将课本与实践联系起来，学生也只是简单的绘制几种图案，对整体的施工把握毫无概念。借此次毕业设计的机会，我们将把课堂搬到工地，对学生们进行一次图案设计教学的实战操练。

在此次设计中，根据整体装修的设计风格结合北京“老舍茶馆”总店的图案设计，图案采用以“龙纹”为主体的四方连续。在设计图案的过程中，给学生一天的时间，规定时间内必须将设计好的电脑稿交到我手中。我对他们的设计稿做了一定的改动，并说明了改动的原因。

第三步，我们开始正式施工。二十天的工期，在同学们热火朝天的干劲中过去。其间，大家感受了仰头作画的痛苦、体会了各种扭曲的画姿，和每天不少于八小时的绘画时间。在克服了身体疲惫的同时，同学们脑洞大开，想到了很多巧妙的绘制图案的方法，节约了人力物力。可以说这次的毕业设计课，我为他们提供了一个不一样的课堂，他们给了我一次又一次的惊喜。

完工的时候，客户很满意。同学们也自豪的带着自己的亲朋好友参观自己的作品，成就感油然而生，由此，他们也体会到艺术和劳动带给他们的快乐。

以上的教学案例也向我们说明了传统的图案教学中存在的不足，以及创新图案教学为学生们带来的成长。因此，中职学校的教育工作者要牢记学生的主体地位，学生的学习需求，就是我们对图案设计课不断创新探索的动力。

三、中职图案设计教学该如何进行创新与探索

（1）图案设计的教学方法的创新与探索。图案设计的学习，也是研究图形语言的一部分。简单来说，是从不同的需求程度上，让学生掌握将“物”发展成“图”的综合造型表现语言与能力。现阶段我们要做的是通过创新，探索出更加科学的教学方法，使学生通过练习真正了解图案的基本法则，学到方法与规律，并在今后的实践中具备举一反三的灵活应变能力。例如：本节课的教学目标是学习单独纹样。那么是否可以不要用平铺直叙的讲解和枯燥乏味的练习。在之前的图案设计课我采用过的教学设计是让学生学习绘制手绘T恤，课程结束后，再将T恤拿到市场上销售。根据学生反馈，效果相当不错。

（2）图案设计教学中教师教育理念的创新与探索。在图案设计的教育教学中，教师仅仅研究教材是不够的。还要密切关注市场，研究探索图案在标志设计、广告设计、书籍装帧、包装设计、服装设计、室内设计、工业设计等领域的结合与应用；研究探索传统图案和现代图案的联系与变化；研究探索图案对人们的视觉和心理有哪些影响等等。

四、中职图案设计教学应持续不断的创新与探索

中职教育工作者肩负着更加圣神的使命，我们在对原有的教学结构进行分析、思考的基础上，根据时代的精神与课程知识点的要求针对具体授课对象的实际情况，不断的更新知识结构，制定一套行之有效的教学方案，采取有效的教学方法与手段，持续不断的进行创新与探索。

参考文献：

创新创业教案例7

要按照科学发展观的要求，进一步解放思想，开展“重新认识档案工作”大讨论，把思想认识统一到科学发展观的要求上来。要深刻认识当前*经济社会发展特别是新农村建设对档案工作提出的新要求，不满足于过去取得的成就，不为既有的经验所束缚，不为传统的模式所限制，大力推动新的思想解放，树立档案工作是“一线”的理念、“人的档案最重要”的理念、走出档案发展档案的理念，推动档案工作在服务科学发展的同时，实现自身的科学发展。

(二)加强管理，确保乡村两级档案的保管安全

一是要创造条件改善乡镇和村委会档案保管条件，增强基层档案室防风险抗风险的能力;二是要建立健全档案应急工作体系，做好应急预案，落实应急措施，确保在突发和极端情况时有应对的措施，最大限度地减少损失;三是要加强安全管理，切实加大制度执行的力度，坚决避免把制度讲在嘴上，挂在墙上的现象。在管理上出了问题，不仅要追究当事人的责任，而且要追究领导的责任。四是要提高现代化管理水平。继续加大信息化建设力度，不断提高档案管理的科技含量。有条件的乡镇要有计划地添置扫描仪等设备，逐步开展档案全文数字化处理工作，尽早实现存储数字化、管理信息化、利用网络化。

(三)夯实基础，完善乡村两级文件归档范围和保管期限表

乡村两级立档单位的文件归档范围和保管期限表关系到农村档案资源到底全不全、合理不合理、科学不科学，关系到农村档案工作将来能不能很好地为新农村建设各项工作服务，能不能很好地为广大农民群众服务。我县各乡镇已于20*年完成了文书档案归档范围和保管期限表的审批工作，但多数村委会至今还没有文件归档范围和保管期限表。要根据新农村建设发展的新形势、新情况，按照以人为本的新思想，抓紧制订并完善乡村两级各立档单位的文件归档范围和保管期限表。国家档案局在20*年在同农业部、民政部联合制发的《关于加强社会主义新农村建设档案工作的意见》中，重新明确了村级档案的归档范围，各村委会在制订文件归档范围和保管期限表可参考执行。制订和完善乡村两级文件归档范围和保管期限表时，一是要把新产生的一些门类或内容的文件纳入归档范围;二是要把涉及广大农民各方面利益、特别是有关民生的土地、林权、房产、社保、就业、教育、医疗等方面文件纳入归档范围，并延长保管期限。另外，今后还要不断地与时俱进，根据新农村建设进程中的新发展，及时增补新的内容，从而确保农村档案资源体系不断完善。

(四)突出重点，加强对农业农村档案的监督和指导

一是加强监督。县档案部门将在年度档案行政执法检查中把对涉农单位特别是对乡村两级档案工作情况的检查作为重点。重点检查该归档的是不是都归档了，保管期限定得是不是合理?确保把应该归档的文件材料都收集齐全、完整归档，为提供利用打下基础。

二是抓好指导。加强对村委会档案业务的指导工作，积极探索档案工作为建设社会主义新农村服务的途径。重点是指导各村委会开展档案管理升星级工作。升星级工作计划，县档案局已印发了泸档字〔2009〕5号文件。在今天的会上，王副县长还将代表县人民政府与各乡镇签订村委会档案管理升星级工作目标责任书。全县共有81个村委会和5个城市社区，至20*年底，已完成5个社区和5个村委会的档案管理升星级工作，其余76个村委会的档案管理升星级工作计划在今年内完成。

(五)提升质量，强化乡村两级档案利用功能和服务功能

乡村两级档案利用的重点是乡村两级的干部和群众，要把利农便民，方便本乡、本村利用作为新农村建设档案工作的一个重要特点来考虑和安排。一是要加大对新农村建设档案价值与作用的宣传力度，增强广大农村干部群众利用档案的意识和自觉性;二是要修改不利于各方面特别是普通农民利用档案的利用制度，简化利用手续，降低利用门槛，方便群众利用;三是要主动以各种方式向社会宣传介绍档案信息，让普通农民知道哪儿有什么档案，遇到什么问题可以利用档案去解决;四是档案人员要热情服务，对利用者热心解答问题，热心提供档案，开展深入服务;五是要主动服务，围绕中心工作，主动向有关方面提供档案信息。

(六)丰富馆藏，加大档案接收和征集工作力度

县档案部门将进一步高度重视档案资源建设工作。一是采取措施加大依法接收档案的工作力度，将涉及民生的档案、反映本地特色的档案以及撤并乡镇档案接收进馆，为档案服务社会、服务群众打好基础;二是广泛征集流落散失在社会上的珍贵档案，防止资源流失。认真贯彻执行《中共中央办公厅转发〈中央组织部、中央党史研究室、中央文献研究室、中央档案馆关于征集领导干部个人留存的党史资料的通知〉的通知》、《*省人民政府办公厅关于印发*省档案征集暂行办法的通知》和《*省名人档案管理办法(试行)》的要求，规范征集方式和渠道，对散存、散失在民间的具有地方民族特色的珍贵档案、历史档案、名人档案开展征集工作，防止珍贵档案的损毁和流失，维护档案的完整与安全。加强重视重大活动档案，切实落实《*省重大活动档案管理办法》，积极参与重大活动(事件)，现场拍摄收集活动(事件)档案。

(七)以人为本，重视加强民生档案工作

进一步规范各类社会保险保障、食品安全、、宗教、婚姻、土地承包、山林延包、房产、移民、知青、学籍、公证、破产企业等民生领域的档案工作，重视、发挥这些民生档案在群众脱贫致富、维护公众合法权益、保持社会稳定、推进和谐社会建设中的积极作用。

重视对馆藏档案及现行公开文件中民生档案资源的整合与开发，把档案中含有大量民生信息，与改善民生、维护广大人民群众权益息息相关的，如户籍档案、婚姻档案、干部职工人事档案、人口普查档案、知青档案、人员档案、土地承包与流转档案、林权档案、移民档案、土地征用拆迁档案、房地产档案、就业档案、医疗档案、保险档案、计划生育档案、学籍档案等等，优先整理，优先数字化、信息化，优先开发利用。

创新创业教案例8

中图分类号：G642.0　文献标识码：A　文章编号：1671-0568(2012)41-0029-02

近年来，随着我国高校招生规模的持续扩大和行政管理体制改革的不断深入，行政管理学科在我国取得了长足的发展。根据我国《高等教育法》有关教学改革的要求，如何推进高校行政管理专业教育教学改革，跳出教学方法单一的陈旧模式，采用科学的、灵活多样的、新颖的教学方法，提高学生的能力和专业化水平，已成为行政管理专业建设和发展迫切需要解决的问题。笔者根据所在地方本科院校学生实际情况，在讲授《行政学原理》这门专业基础课的过程中，创新课程案例教学方法，取得了较好反响，现将具体做法和经验总结如下。

一、构建“合作分享型”案例小组教学方法

在行政管理管理专业的教学中，越来越多的教师使用了教学案例，但是教学案例的使用很少与学生的课程考核制度、考试内容的确定、学生成绩的评分标准等进行紧密联系，导致习惯于传统教学方法的学生对案例教学报以被动灌输的学习态度，甚至出现了排斥心理。针对这些问题，笔者将学生的考试考核与分组讨论相结合，按照学生人数和男、女生性别比例，以10人为单位分成若干学习小组，每个小组由学生自己选定一位专门负责本小组的日常工作。在整个教学过程中，所有案例教学过程中的讨论、学习任务的完成，以及考核，以小组为单位，在学生期末成绩评定时，案例教学成绩将按照20％的比例计入总评成绩中。实践表明，这种方式把案例分析学习的成绩与课程总评成绩有机结合在一起，产生了多种积极成效。

一是充分发挥了人力资源优势，提高了案例教学的质量。受性格特征、兴趣爱好、知识结构、社会阅历等因素的影响，学生在课程学习中往往表现出不同的倾向，给课程学习带来一定挑战。但对于以小组为单位的案例教学而言，学生的个体差异对于小组反而成为一种优势。学生在案例的搜集、撰写、分析、讨论中，够充分发挥各自的特长，在合作中相互分享智慧，从而使集体合作产生的组织受益得到有效发挥。

二是充分调动了学生的学习积极性，培养了学生的团体合作精神。因为最终课程成绩的考核以小组为单位，小组成绩的高低直接影响小组成员的个人成绩。对于一向积极、认真、主动的学生，能够发挥更大的积极性，往往承担了小组案例及相关任务的组织和协调工作；对于少部分欠缺学习能动性的学生，因为身处熟人群体中，知道自己的机会主义行为会影响小组其他同学的成绩，在群体压力和无形的监督下也萌发了学习的动力。经过这样的锻炼，学生的团体合作精神得到有效提升，那些承担小组成员组织工作的学生还因此锻炼了综合协调能力。

二、创新“实践导向性”案例分析方法

为保证课堂案例教学的规范化、科学化和有效性，本课程采用6个w的分析结构(When、Where、Who、What、Why、How)案例分析教学思路。这种案例分析教学方法有效结合了理论与社会实践，在分组教与学的实践基础上，以学习章节为单位构建符合教学大纲要求的模块化知识与实践体系，采用理论到实践的一体化教学方式，在教师的指导下，让学生在接触和感受一种近似于真实的环境和条件进行学习，利用专业知识观察和分析问题，获取直接知识，以完成培养学生专业素质的教学目标。通过案例的不断模拟训练，逐步培养学生的“类行政管理人员”思维，即在面临各种压力的困境条件下，利用不充分的信息做出决策并依法行政与管理的能力。

1.When，即事件发生的时间

在行政管理案例中，主要注意的时间有两种，第一，案例本身各项构成事件的时间发生顺序，这是行政案例分析必须重点关注的背景因素；第二，事件发生的“行政时代”，如是计划经济时期还是市场经济时期；第三，案例中各项构成事件的时间与相应相关法律、法规、政策、文件出台时间前后的关系，这是以后寻找行政执行与行政决策重要的条件。

2.Where，即事件发生的地点

在行政案例中，首先关注的是事件所具体发生的各个地点之间的顺序关系问题；其次是事件发生的行政区域，也就是行政事件发生在何种类型的行政区域以及各个行政区域之间的隶属关系问题。

3.Who，即事件发生的主体构成

首先关注的是有哪些主体参与了这一事件，如什么样的行政机关或者是相关的政府的行政职能部门；其次更为重要的是这些主体之间的行政角色关系，至于主体的具体姓名则不是很重要的事情，案例表述上往往是隐匿的。

4.What，即事件的具体内容或说活动的构成

在这里关注的主要是行政行为或活动。但是，有几个要件必须予以关注：其一是事件的行政属性，即属于哪一类的行政行为或方式的问题；其次是事件中各个角色之间(行政机关与行政相对人)的统属关系，即是否属于相关主体的角色(管辖)范围之内的问题。

5.Why，即事件发生的法律与逻辑理性依据问题

首先是事件的发生有无法律(法律、法规、政策、文件)依据的问题；其次是事件发生有无逻辑理性依据的问题；最后是法律依据(合法性)与逻辑理性依据之间的相关性问题，即二者之间有无一致性。

6.How

主要是指两个方面的内容。一方面，在大多数情况下，它包括对案例内含行政问题提供解决方案，或是总结有益的经验与教训；另一方面，是指有关行政事件未来演变趋势的预测，这一预测主要是根据案例所提供的信息进行，但有时可能要运用一些推理技巧和行政学理论或常识。这是较为提升的分析方法。

三、推行“任务导向型”教学学习方法

创新创业教案例9

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-133-001

1.引言

21世纪的中国，“创新驱动”是产业升级换代、教育发展的原动力。刚结束的十八届五中全会上也提出要“创新发展”，高等教育作为培养创新人才的主要阵地，教育的创新也不能滞后。高等教育的创新教育改革方兴未艾，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（[2015]36号），要求高等学校创新创业教育改革进入教育的深层次改革，指出在创新教育中存在“一些地方和高校重视不够，创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节；教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强”等问题，要求“把深化高校创新创业教育改革作为推进高等教育综合改革的突破口，树立先进的创新创业教育理念，面向全体、分类施教、结合专业、强化实践，促进学生全面发展，提升人力资本素质，努力造就大众创业、万众创新的生力军。”教育部则颁布《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》的通知（教职成[2015]9号），表示要“将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程，按照高质量创新创业教育的需要调配师资、改革教法、完善实践、因材施教，促进专业教育与创新创业教育有机融合”。

而创新教育离不开教育改革，离不开专业教学。只有学生在专业基础扎实，实践技能比较强的基础之上才能实现创新。针对“与专业教育结合不紧，与实践脱节；教师教学方式方法单一，针对性实效性不强”这一弊端，将案例教学与CDIO理念引入教学无疑能够在很大程度上弥补这一缺点，使教学方法多样化，理论联系实际。

2.目前案例教学实施模式及存在的问题

2.1目前案例教学实施模式

目前案例教学的实施模式是：1.案例在实施之前提前给学生进行布置；2.组织学生分组进行课堂探讨；3.教师进行点评；4.形成最终性报告。

2.2存在的问题

2.2.1目前案例教学模式只适合小班教学。目前案例教学模式虽然开放性、互动性较好，但该模式面对的班容量一般不宜过大，人数不应超过一个自然班（30人），否则，组织实施困难、教学效果将大打折扣。目前该种教学模式在河北工程大学：“CDIO项目”（一般每个小组为15人左右）实施效果较佳。

2.2.2对于工科专业大班教学目前案例教学模式不适合。但目前案例教学模式适宜在小专业、人数较少的专业进行实施，效果相对较好。但对于像机械设计制造及其自动化、自动化、电气工程及其自动化等工科专业而言，学生专业人数较多，以河北工程大学为例，机械设计制造及其自动化专业2014年招生324人，2015年招生240人，以30人为一个自然班，2014年合计11个班，2015年合计8个班。以2014年教学计划将11个班分为三个教学任务，每个任务不少于三个班，人数一般在90人左右，并且在阶梯教室上课，无论是人数还是教室不适宜开展案例教学的组织实施。

2.2.3目前案例教学只局限于讨论完毕即结束而没有进行深层次挖掘，仅仅停留在最终教师点评，学生形成最终性报告这一阶段。对于学生而言可能仅仅是对此有感性认识，如果能够对此案例进行进一步挖掘，如改变参数、改变方案等，然后让学生再次进行课下学习、巩固，对于学生掌握相关专业知识及培养学生独立工作能力会有一定帮助。

2.2.4学生实践能力及搜集资料、独立分析问题能力相对薄弱。在将案例提前布置给学生后，大部分学生可能会从网上找一些资料，而对于运用中国知网、维普或者万方等专业数据库进行资料搜集、挖掘等方面还存在欠缺。同时，由于学生实践环节得到的锻炼较少，学生从实践中获得的能力对案例帮助较少。

3.基于创新教育和CDIO理念的机械类专业案例研究

3.1按照创新教育和CDIO要求有针对性地选择案例以符合工科专业的需求

案例教学的目的是让学生获取专业知识、提高学生的创新能力、实践能力、工程理念服务的能力。对于案例教学的选择任课教师一定在充分调研的前提下，结合学生的不同阶段，考虑学生的接受能力等方面选择合适的案例进行实施。同时，案例的选择要考虑本门课程的特点，同时要兼顾综合性，尽可能设计一些贯通性案例、综合性案例。

3.2针对机械类专业大班教学要采取灵活多样的方式保证案例实施的效果

对于机械类专业大班教学，进行案例教学应灵活进行。如将大班教学划分为不同组，以组为单位将学生在QQ群内形成不同的学习组，在学习组中教师提前将案例布置下去，由同组同学在学习组内进行讨论，小组成员都要进行发言，形成小组报告。任课教师将各小组讨论报告放到课堂上，由其他小组进行点评，任课教师最后点评。点评完毕，各小组根据其他小组的小组报告优化自己的内容，形成知识的巩固与能力的提升并重。此种方法解决了大班上课人数多、场所局限等问题，但教师的课堂之外的工作量大大增加，需要相关方面给予考虑。

3.3应建立相应的考核机制及激励机制

案例教学与普通的教学不同，需要教师付出大量的心血及额外的工作量。同时在案例教学中任课教师针对不同学生的表现基于最后的成绩，可能与现有评价体系产生矛盾。因此学校管理层应该根据案例教学新的需要，建立相应的考核机制及激励机制，以便教师更好的工作。

创新创业教案例10

基于实用性为主体的图案课堂教学模式创新

随着对装饰图案功能性认知的不断深入，在课堂教学中应更突出以为学生为主体的教学模式，充实发挥学生的视觉意象进行创作，比如在进行图案的实物训练时，要求学生在实物上完成图案的设计与操作，打破了以往以纸介练习纹样的模式，这种练习给学生一种全新的视觉感觉，在具体创作的过程中，要求学生无论在材质、色彩、技法、构图等方面打破惯有的设计思路，着重体现图案的实用，设计出满意的实物（学生作品如图）。

学生在进行实物图案设计的时候，将视觉思维因素运用到图案的创意之中，设计出来的作品风格各异，突破了纸质作业的中规中矩，从而可以看出，重视对学生视觉思维能力的培养和训练，科学地运用视觉思维及其意象的创新功能，是各中职院校应该研究的课题，也是素质教育的一种体现。

基于职业教育模式下图案设计课程的视觉思维创新

在职业教育的大形势下，图案设计教学已经把功能性、实用性、合理性和科学性提升到一个前所未有的高度，课堂教学模式从根本上改变了以往单一以装饰为中心的理念。

好的图案创意应凸显两个特点：一是根据产品特点、功能及其构造而采取相应的视觉思维创意；二是能够恰当运用图案设计的多种表现形式。这就要求教师在进行图案教学的时候，要求学生能够通过巧妙的构思与设计对图案进行创新。

1.图案寓意添加思维模式的创新

图案寓意的添加是装饰图案变形设计中较能训练学生视觉思维的一种方法，一个设计主题确立以后，视觉思维接受到的是一个不断播散的过程，而不是一个一层不变的客观事物。例如学生在进行“猫”的形象添加的时候，猫本身是一个中性名词的动物，有人把猫比作“奸臣”，有人把猫似作温柔可人的小女人，具体视觉感官及思维定向也因人而宜（学生作品如图）。

这二幅学生作品外形轮廓基本相同，均采用植物纹样以点、线、面相结合的手法进行寓意填充，相比较而言，宋佳宁同学绘制的这只猫形态显得高贵大气，许福彬同学绘制的这只猫显得可爱淘气，吕春霞同学绘制的这只猫显得憨态可掬，这是就从不同视角，用不的视觉思维形式所完成作品后的最终视觉效果。

2.图案教学的视觉思维模式在设计领域的创新应用

随着视觉思维的不断丰富，学生们的想象力也在不断发生着变化，在完成装饰图案在包装设计中的应用时，个别学生甚至想象出了可以防盗的包装设计点子，只是因为设计水平有限没有附之于笔端，但是想法是设计的前提，这种异想天开，也许就是下一步设计实现的前奏。

图案设计教学的视觉思维模式拓展探索

教师在日常教学中不断积累各种不同的模式，把心理预期和判断建立在这些模式上，并不断把新的观察和经历融合在这些教学模式里面，在装饰图案教学中，当观察和经验迫使学生创造另一个模式时，就构成了新的创新与课堂教学内容的拓展。

1.科技化色彩在装饰图案教学中的呈现

在装饰图案教学中，色彩是十分重要的，对于色彩自身来说，有着多种功能。最初被艺术家认可的一种色彩模式是拘泥于色彩微妙变化的，以再现客观事物为目的的“真色彩”；随着人们对客观再现色彩的视觉疲劳，设计者借助形式语言，通过艺术表现开始对“真色彩”加以主现意象，使得装饰色彩应用的范围越来越广；到了二十一世纪，科技创新的呼声愈演愈烈，随之衍生的科技色彩也层出不穷地出现在各个设计领域，尤以光与影为载体的视觉幻化的科技化色彩更是受到个性设计师的青睐。

当代的装饰图案对于环境色彩的营造手法是多元化的，例如在娱乐性场所就需要大量采用活泼鲜艳的色彩，而在政府机关等严肃的地方就要运用视觉上比较重严的色彩等，在一些阳光充足的地方就会需要冷色调，进而降低明度，而阳光不足的地方就需要多采用暖色调，进而增强对受众的亲切温暖感，甚至可以说色彩是最环保的空调，恰当运用色彩，可以取到意想不到的效果。

2.工业化材料在装饰图案教学中的合理应用

随着当前科学技术的发展，许多新的技术与材料为装饰艺术的创作提供了新的源泉，而在科技领域发展和更新更为迅速的图像处理软件以及数位板等数码绘图工具等，更为现代装饰图案的设计提供了丰富的素材与创新设计方式，例如Adobe公司生产的系列图形图像处理软件、wacom系列的数位板绘图工具等，都使当今的设计载体发生了巨大改变，装饰图案设计亦如此。除了原始的实体材料载体，人们越来越多地应用着电子屏幕成像的新载体，如城市商业区的巨幅LED屏、越来越普及的个人笔记本电脑、更易携带的苹果ipad与amazon kindle等平板电脑以及移动互联的智能手机。

不同材料都能够产生不同的视觉效果，不同的视觉效果能够产生不同的审美效果，不同的审美效果又会让人产生不同的情感体验，这种情感可以给一个毫无生机的图案以生命力，这个教学过程有时需要教师将实际的空间与材料，转变为一个虚幻的空间向学生展示，不同的装饰材料会产生不同的肌理效果，作品材料的选择对于空间的营造起着十分重要的作用。

英国著名设计师阿什比曾经说过：“我们需要教导每个学生学会构想设计，然后通过其他课程让这种构想来适合于不同的材料，用材料去思考是作为装饰图案特有的规定性存在的。”

装饰图案的材料能够选择的范围是十分广泛的，但是作为装饰设计者，必须要选择正确的材料语言，让每一种材料都能够达到最为恰当与准确的来表现装饰图案的内容。可以说，装饰图案艺术的语言魅力不只是来自于材料，并且来自于设计者对于材料掌握的可能性与限制，还有需要的技能方面，并且能够在材料上打上自己的思维与劳动的烙印。每种材料都有着自己的特征，是其他材料不具备并且不能替代的，我们只有充分掌握好这种材料的特征，并且正确地运用到恰当的图案设计中来，才能够发挥出材料的积极作用，否则只会事倍功半，难以达到预期的效果。装饰材料的合理利用是教师充分调动学生视觉思维创新的源泉。

3.视觉思维教学中学生对图案创作实践的突破

一百多年前丹纳在《艺术哲学》中说过：“对不同的艺术形式与艺术派别我们应该一视同仁，把他们看作人类精神的各种体现，形式与派别越多，人类的精神面貌就表现得越多越新颖。”不同文化背景以及不同领域的人具有不同的视觉思维特色，因而创作者的个体突破、创意领域限制的突破，都会丰富并创新图案设计的视觉思维模式，继而产生令人耳目一新的装饰图案。

视觉思维中图案创作的个体突破包含两个层次的意思：一是学生装饰图案创作的个体性突破，没有两个人所创作的作品是一样的，因此需要在创作中体现个体性，只有不同的创作作品才能体现出不同的创作理念；二是装饰图案创作者的个体性突破，这一层次的涵义既包括教师授课的设计风格，又包括学生创作独具特色的装饰图案DIY设计。装饰图案创作的个体性突破，要求教师在思维方式和表现技巧上要大胆创新；图案创作者个体的突破，则要求学生打破常规的、只有专业设计师才能设计图案的思维，将装饰图案设计进行扩展，鼓励DIY。

4.图案教学中的三维视觉化思维模式应用的探索

通常，当我们谈及图案时脑海里会呈现出丰富的二维图形集合，然而随着对装饰图案视觉思维模式的研究，我们发现装饰图案完全可以突破二维的限制，其中一方面是装饰图案可以根据人类的视觉效应以及视觉思维模式进行创意制图，形成在某一角度观察时，图案呈现出纵深立体的效果；另一方面是将二维的图案应用于三维的设计当中，从而产生新鲜的视觉效应，应当鼓励学生在图案创作中的这种视觉思维拓展创新。

例如德国的艺术家穆勒（Muller）带领他的伙伴绘制的超酷3D立体街头涂鸦，逼真的画面效果让人觉得如身临其境一般，其实这种试图让人产生立体空间感的平面作画技法，即3D街头涂鸦的绘画模式，在欧美等国家流行已经有一段时间了，这些艺术家们的绘画内容创意前卫且大胆，绘画题材也丰富多样，由于绘画手法在视觉上具有欺骗性，特别引人驻足观望。再如比利时艺术家本·海涅（Ben Heine）的铅笔VS照相机系列作品。艺术家利用视觉空间思维，创造性的将铅笔画作品与摄影图片有机结合在一起，并通过现实场景的辅佐，再加上海涅天马行空的无羁想象，便刻划出一个个趣味十足的想象空间，这一系列很有意思的绘制合成照片，对装饰图案的三维化视觉模式教学又提供了一个很好的借鉴创作空间。

而目前中职院校开展的视觉艺术教学显得还不是很成熟，这也就要求从事图案设计的教师们努力拓展教学视觉思维模式，从平面教学中跳出来，因为设计理念不仅只局限在二维的、平面的概念上，更应该调动一切可能的视觉因素，甚至连嗅觉、听觉、触觉等等的若干因素，都引入到平面设计教学中。而相对于装饰图案教学而言，在教学理念上也要有新的认识，笔者主张图案教学应超越于平面，应该坚持从二维、三维、四维、五维的多维度思考。

结论