在线课堂的优势例1

慕课对中国教育的影响注定是深远而广泛的。免费开放的在线教育必然加剧大学之间、教师之间的竞争，学生会更多主动聚焦于世界名校、名师的精品慕课课程。使得学员易为了获取优质资源而忽视本国或本校教育的内容，使本国或本校教育失去在学生中的主导性。北京大学前校长周其凤谈到通过网络课程让人们共享北大优质资源的梦想时说：“如果我们北京大学在这方面不努力，可能有一天学生坐在燕园里上的课程是哈佛的课程、麻省理工学院的课程、牛津的课程、剑桥的课程……不要落伍，北京大学不能落伍……事实上，如果我说的严重一点，也许关系到存亡的问题”北大尚且如此忧患，普通高校及教师更是面临存亡的威胁，必须思考出路。在学生纷纷在线选修名校名师慕课的时候，作为大学教师更是有必要适应学生的需求，将名师慕课引用到自己的课堂，充分利用慕课的优势，同时发挥传统课堂的优势，做好“传道、解惑”，教导学生从思想认识上如何去认识所学的慕课，把好国家的文化安全关。

2.利用现有慕课资源“翻转课堂”的可行性

2.1利用现有慕课资源

在拥有慕课的基础上，教师可以实现翻转课堂提高教学质量。首先教师要组建自己的课程队伍，可以是教研室同事也可以由几位学生助教组成。因为相比传统的教师一个人主讲，翻转课堂要做的工作更多。其次，充分利用慕课资源。让学生将慕课资源下载到自己的电脑终端，特别是手机中，要求学校能提供优惠的无线网络，实现学生随时随地收听慕课课程。第三，借用网络平台及时沟通信息。教师可以结合本校的网络课堂，比如本校的“精品课程网站”，还有即时通讯软件如QQ群、微信等，实现慕课资源共享。教师在课前在QQ群或微信中提前通知学生学习相关慕课内容，做好课前准备，把讲授的部分交由慕课，由学生在课下完成，课堂教学中则“翻转课堂”。

2.2“翻转课堂”可行性分析

传统教学方式：教师和学生在同一空间――学校，进行教学活动，而“慕课”是众多教师和学生在虚拟的网络空间进行学习。传统的行为主义、建构主义的教学理念被连通主义所冲击。教师的核心地位逐渐转变，面对这样的形势，教师必须充分掌握“数据挖掘技术”“翻转课堂”“微课”等新的教学方式，以适应学生学习发展的需要。资源共享翻转课堂大幅度提高教学效果是普通高校教师当前面临的最重要的课题，更是慕课背景下绝大多数高校教师的未来发展方向。就像多媒体进课堂时必须学会制作多媒体一样，慕课背景下，我们必须思考和实践革新自己传统的教学方式和教学方法甚至教学内容。必须做到以下几点：

2.2.1革新思想观念

认识到教学以学生为本位。学生是课堂的主体，一切是为了服务于学生，使学生的学习更高效。所以教师的角色从传统的课程主讲变成“引领者”、“家教”。“授业”的任务交给优质慕课资源，学生课下完成，课堂上不再重复学生课下已经掌握的知识。课堂变成教辅工作和提高教学效果的地方。教师成为课堂的“组织者”，组织学生进行深入广泛的思想和情感交流。即以“传道、解惑”为主。

2.2.2革新教学方法

不再是以教师为中心的主讲，而是以学生为中心，以解决问题为中心，教学方法也就不再是讲授为主。通过组织实施丰富的活动，学生完成知识、提升能力和养成情感态度价值观。可以结合课程特点灵活运用练习、讨论、实验、甚至演讲、辨析等多种教学方法综合运用。比如《财务分析与决策》可以多选企业的实例来分析探讨，深入理解为什么发生的逐项业务要编制到相应的报表;比如《统计学》可以精讲一些习题，更多的时间分析解题思路、解题步骤，可以安排更多的课堂练习，甚至是安排学生自己来分析结题思路，可以让学生课后去寻找统计学在社会实践中的成功案例到课堂上分享，可以在课堂上精心设计调研问卷等等。当然教师也可以针对重点问题制作自己的微课来补充已有慕课的不足。通过翻转课堂，可以更多的锻炼学生的自主学习能力、动手能力、分析问题解决问题能力、小组协作能力、团队意识等等。

2.2.3线上线下相结合

传统教学是主讲老师“我的底盘我做主”，教学质量良莠不齐。以慕课平台实现名校和普通高校结合、名师和普通教师线上线下的结合：普通高校的教师作为名校名师慕课学员，在教学中遇到的问题可以直接和名校名师以及学员中的其他高校教师探讨（讨论区、作业互评、QQ群等），提高普通教师的教学能力;而一般学生的课程问题则由普通教师自己处理，这样可以大大减少占用慕课上的讨论区的答疑资源（慕课的团队工作人员答疑人员本来就不多而且要面对大量的普通学员）。同时，针对教学难点，作为慕课学员的一般高校教师又可以加入到慕课答疑团队中来，助力解决一般学员的问题。真正实现组建成一门慕课课程为平台的各大高校主讲老师的联合团队。达到最大限度的深究一门课程，讲通解透，通过线上线下的结合实现“传道、授业、解惑”。极大的提高教学效果。实现资源共享，资源利用的最大化。

3.结语

慕课的兴起和发展是当前教育的一场革新，在这场革新浪潮中，作为普通高校教师要认识慕课、学习慕课，但是肯定不是人人去制作微课和开始慕课。利用已有慕课，实现资源共享、发挥资源最大化的优势才是关键。这就要求教师革新自己的教学思想观念、教学方法、线上线下相结合。不仅引进慕课进入自己的课堂，创建理想课堂，提高教学效果，实现慕课与传统课堂相结合。而且可以以慕课为中心和平台实现慕课名师和普通高校教师相结合，组建强大的教学团队，真正无限可能的发挥慕课的最大优势，创建“理想课堂”。

参考文献

[1] 高地，“慕课”：核心理念、实践反思与文化安全，东北师大学报（哲学社会科学版）[J]，2014（05）：178-183

[2] 约翰 ・ 丹 尼 尔 爵 士.大 规 模 开 放 在 线 课 程 的 发 展 前景―――对由相关神话、悖论和可能性所引发困惑的深层思考[J].丁兴富，译.开放教育研究，2013（3）.

在线课堂的优势例2

一、引言

互联网作为人类历史上划时代的技术变革，正使得全世界高校的教学模式经历着一场前所未有的剧变。慕课、翻转课堂、微课、混合型教学法，一波接一波冲击着高校教学的模式。作为其中之一的慕课，兴起于2012年哈佛大学的大规模在线开放课程（MOOC）。到了2013年，“这种授课方式为世界各地大学所接受”（巴格利，2014），慕课已经成为教育界讨论的热点之一。我国也不甘落后，继世界三大著名慕课网站Udacity、Coursera、edX兴起后，中国国家精品课程资源网http：///、中国大学精品开放课程http：///home/和许多国内著名高校的在线课程纷纷跟进。它突破了传统大学的围墙，使得教育跨越国界。英语文学作为人文课程，不同于理工、工程等自然学科领域的课程，有着独有的特点。其所承载的内涵远远大于语言课，涉及文化、社会、心理、哲学等各个层面。面对慕课的蓬勃发展，高校英语文学课堂的阵地何在？面对慕课环境给英语文学教学带来的机遇和挑战，如何构建有特色的英语文学课堂？这成为高校英语文学教学面临的特殊问题。目前，国内有关英语文学教学的研究成果很多，关于慕课模式的教学运用也不少，但对于慕课和英语文学教学相关的研究不多，深度和广度也不够。截至目前，从知网检索到的7篇文章来看，周丽华探讨了英美文学课程的慕课教模式，其余主要是对于英美文学慕课教学的思考，研究远未充分。本文从英语文学教学的角度审视慕课，分析英语文学课堂在教学实践中应借鉴慕课教学的课程内容和资源。同时，教学中发挥传统课堂教学面对面交流的优势，采用形成性评价和终结性评价相结合的考评制度，教师及时将正面情绪传递给学生，充分评估和激励学生，实现文学课堂教学的结构升级和教学质量提升。

二、慕课环境下英语文学教学的优势

英语文学课作为英语专业的必修课，其重要性无可置疑。该课程旨在帮助学生深入了解英语本土文化，陶冶情操，提高人文素养。其丰富的思想性、审美性和开放性，有助于培养学生的思辨意识，提高文学品味和鉴赏力，也有助于写作和语言等能力的提高。英语文学以其思想、审美的复杂性和抽象性受到电影、视频和碎片化阅读的冲击，加之英语文学课程在教学过程中面临的问题，饱受边缘化困扰。慕课作为教育界的热点之一，以其大规模、在线和开放性的优势，吸引了全世界的学习者。慕课教学一般由课程内容、在线互动、学习支持服务、测试考核和学习证书五方面组成。因此，英语文学可以在以下方面汲取慕课教育的有益元素，扬长避短，强化英语文学课程教学效果。

首先，慕课的教学内容可以引入英语文学课堂。通常，慕课课程内容会提供教学大纲与课程摘要、在线免费教材、教学课件和电子教案、多媒体资源和实验实践。其中，多媒体资源为慕课教学内容的特色，往往由“3-5个”“5-15分钟”左右的视频组成（张振红，2013）。视频间穿插测试或小测验，以巩固学习者所学内容。就视频的长度来说，国内慕课重要网站的课程往往是一节课40分钟，如中国国家精品课程资源网、中国大学精品_放课程和各知名大学的精品课网站的课程，辅以可下载的学习资料。就视频的内容来说，国外慕课网站如Coursera、EdX的文学课程是全英授课，无论是思维方式还是授课内容，都是以英语为本族语者的思想和生活状态全开放呈现，本身就是国际水准，这对国内英语专业的学生来说，极其必要。在英语文学教学中引入这样的视频，可以改变当前教学中汉语思维的过多干扰和转换，有利于学生培养纯正的英语思维，理解英语人士的思想和状态。与国外等相比，国内慕课英语文学课基本是教师传统课堂的全程录制，教学理念没有真正改变。而且，不少高校视频授课的教师不是本校最出色的教师人选，课程质量并不理想。在这样的慕课资源中选择，必须有重点地截取精华部分，将其化整为零，把视频改得短小，以利于吸引学生的注意力。

除了英语文学课程外，慕课网站均有大量哲学、心理学、社会学、政治学等大量人文学科的课程，英语文学课应利用这一优势，将所需内容作为课堂内容的延展和引申，引发学生课下就某一主题继续进行更深入和持续的思考和探讨，因为解读和理解文本需要多学科知识。作为解读文学文本工具的文学理论，其本身就是在其他人类学科基础之上建构的。

其次，慕课多工具和平台的使用可以为现今英语文学教学所借鉴。调查显示，2013年慕课“每门课程使用工具数为4到11个，平均使用7.5个工具”（郝丹，2013）。多工具和平台的使用，可以使学生在课下深入对某个主题的讨论。在网络发达到学生人人一部手机、随时都能上网的今天，英语文学教学也可采用多工具和平台，增强教学效果。就目前学生使用的情况来看，工具和平台的数量远不止平均值，所以，英语文学课可以充分利用多工具和平台辅助学生课下学习。如利用搜索引擎和YouTube，学生可以查询相关资料。微信和QQ使得学生可以随时沟通，深入讨论，发送英语文学课堂上的PPT、教学视频、链接、作业等各种资料，还可以实现语音和电话功能。百度云盘可以作为英语文学课程的资料库，存入任何学生可以用到的和英语文学课程相关的文档、PPT、视频等，这些资源既可以是基于文学文本拍摄的电影、作家的传记片和时代背景等的视频，又可以是诗歌朗诵的录音和任何电子资源。有道云笔记可以为学生提供有效的书写平台，有助于学生提高对作品的赏析和文字表达能力。喜马拉雅也有所长，能够帮助学生从一首歌、一段音频开始学习。因此，多工具和平台的使用有利于学生课堂上将注意力放在文本的分析、探讨和理解上，使文本真正敞开，走进学生，激发兴趣。还可以避免学生课堂记了不少笔记和材料，却不易抓住文本分析重点的弊端，弥补现有课时的不足。有了多平台和工具的课堂，学生能够更充分地进行发散式、多角度的深入思考，文本的多样性体现得更加充分。它是英语文学教学有效的助手，基本实现了学生和教师、学生和学生的高效沟通和交流。

三、慕课环境下英语文学教学需避免的问题

英语文学教学利用慕课的教学内容和资源，引入多工具和平台，无疑有助于提高课程教学效率和质量。然而，慕课模式在全世界学习者使用的过程中也凸显不少问题，如学生在线太多，在线互动效果不佳，学习支持服务有待提升，测试考评仍有待加强等。这时，和慕课相比，传统英语文学教学的长项就比较明显。因此，高校英语文学教学可以从下面三点着手，避免慕课模式教学弊端，发挥传统教学独有的优势。

第一，慕课在线性互动有弊端，英语文学教学应发扬传统教学面对面交流、集体互动的优势。慕课环境下，学习者众多，如edX的“电路与电子学”在2012年一个为期14周的课程“就有15.5万人注册”（陈肖庚，2013）。在线人数过多，容易导致“学生被论坛中的大量信息‘淹没’”，所以，“基于互联网的教育在学员、教师互动方面，在整体教学氛围方面依然无法达到传统大学的优势”（王文礼，2013）。而且，在线交流过程中，学生对学习过程中出现问题的回答往往是非线性的，这就使得对于某个主题的思考和探讨有时要耗费大量不必要的时间。集体互动的体验，是大学课堂的重要元素。这是传统课堂的魅力所在，也是慕课教学所不具备的重要优势所在。2013年，哈佛大学从慕课的巨型课堂中分离出了小型在线限制性课程，就是有效的明证。对于英语文学这样的文科性课程，主题的生发和深化在学生课堂的探讨和交流中更容易产生。在互动中互相激发，学生思维处于活跃和发散状态，对文本主题的理解有时会进入教师想象不到的空间，教学中的疑惑容易得到解决。而且，不同学生的观点往往给文本阐释留下大量可待开掘的空间，教师的直接反馈和鼓励对学生的影响远非在线平台可比。

第二，英语文学教学应避免慕课教学的考评制度。慕课教学由于在线人数众多，退课人数也多。超高的通过率使得对于学习者的考核难度较大。一些学生表现非常优秀，但是由于在线人数太多，教师无法知悉，不利于优秀学生脱颖而出。根据调查，人们对外语教师角色期待的排名中，学生最希望教师承担的是学习促进者和建议的来源（束定芳，164）。慕课模式不能充分发挥教师学习促进者的功能，这也是很多学习较差学生中途离开和停止的部分原因所在。因此，英语文学课堂上教师应充分发挥此功能，教学过程中采用形成性评价和终结性评价相结合。教师在平时做到对学生课程掌握程度做出及时反馈，发现问题，纠正问题。同时发现优秀学生，鼓励“差生”，推动大多数学生，真正做到因材施教。

第三，英语文学教学应避免慕课环境下教师正面情绪无法在线传递给学习者。慕课环境下，学习者在线人数众多，学习者之间讨论和交流频繁，师生间几乎没有互动。即使有的慕课网站为了避免学习者无人辅导，多走弯路，采用助教进行解决，然而，面对面教学时教师情绪的传递缺失无疑。魍辰萄г虿蝗唬教师情绪的及时传递和对学生的鼓励与欣赏具有慕课教学无法比拟的优势，教师的态度与情绪在学生学习过程中的作用毋庸置疑。往往激发学生学习热情和兴趣的不是学生自身程度，而在于教师向学生传递知识以外的态度、欣赏和激励，能够激起学生对于学科的真正热爱。甚而有时教师的言传身教对于学生的影响更重要。正是如此，在现代教育技术的围攻下，传统高校教学的地位仍无可撼动。所以，英语文学教学中教师要充分发挥面对面教学的优势，及时将正能量传递给学生。

四、结语

慕课作为新兴的事物有利与弊。慕课以自身的优势吸引着世界各地的学习者，英语文学课堂在教学实践中应借鉴慕课教学的课程内容和资源，利用多工具和平台，避免其不利倾向。同时，教学中发挥传统课堂教学面对面交流的优势，采用形成性评价和终结性评价相结合的考评制度，教师及时将正面情绪传递给学生，充分评估和激励学生，以实现文学课堂教学的结构升级和教学质量提升。

参考文献：

[1]约翰・巴格利.反思MOOC热潮[J].开发教育研究，2014（2）：9-17.

[2]周丽华.MOOCs时代的英美文学课程教学模式探讨[J]. 山东农业工程学院学报，2015（11）：171-174.

[3]张振红，刘文，等.从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归[J].现代远程教育，2013（3）：20-27.

[4]郝丹.MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育，2013（11）：42-50.

[5]陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与重要特征分析[J].现代教育技术，2013（11）：5-10.

在线课堂的优势例3

该文针对传统大学英语教学中存在的上述弊端，结合大学英语教学发展的未来走向[1]以及如今网络对教育的影响[2]，提出依托网络教学综合平台，开展混合式教学。

1 混合式教学

1.1 混合式教学定义

所谓混合式教学，就是要把传统学习方式的优势和网络在线学习的优势结合起来。其中，在线学习部分占整个教学活动的30%～79%。在混合式教学过程中，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[3]。

1.2 混合式教学的意义及优势

在混合式教学过程中，更强调的是学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，将传统的传授知识的过程转化为师生共同探讨研究问题的过程。

另一方面，知识的学习过程主要在线上完成，学生线上没有听明白的视频内容可以根据需要反复重播，没有看明白的课件可以慢慢揣摩，而课堂上的时间主要用来进行师生交流。

简而言之，混合式教学有以下一系列优势。

发挥和利用了课堂教学与在线自主学习的优势，形成以学生为主体的学习和以教师为主导的教学形式。学生的自主性将得到充分的发挥，学生的主体地位也得到进一步的加强。

很好地弥补了传统教学模式在时间、空间上的限制，充分提高教学效率，解决多校区办学师资匮乏、师生交流不充分的问题。

利用网络教学综合平台的大数据[4]统计、分析功能，及时发现网上教学过程中有待改进的地方，迅速更新、完善本课程的网上教学资料；及时查看学生学习过程中遇到的难点、易错点，有针对性地设计或调整课堂上的教学互动环节。

2 大学英语混合式教师策略

首先，假设大学英语为32学时，那么，可以安排平台上教学16学时，课堂上16学时，但是教务处仍然按照32学时给教师计算课时。

然后，外语系选派几名教学经验丰富、讲课水平较高的教师组成课件制作小组，根据教学大纲和教学材料，制作教学资源，包括参考课件、电子教案、教学课件、录制讲课视频以及查找相关的扩展阅读或推荐视频资料等等。每个代课英语教师在各自的课程平台上这些教学资源，同时，还要在平台上与课程相关的讨论，给学生答疑，布置及批改作业等。

学生每周自己安排时间上网学习教师上传的各类学习材料，积极参与课程讨论，完成教师线上的作业。而大数据技术则会记录每个学生在平台上的学习情况。教师通过查阅这些记录就可以了解每一个学生的线上学习情况，进而针对有特殊需要的学生进行线上一对一的联系、辅导等。

每周一次的课堂学习不再是传统的填鸭式教学，这些内容已经放到了平台上由学生们自主学习。代课英语教师围绕本周的教学重点，开展课堂专题讨论、英语辩论或者演讲等各种形式的互动，激励学生在课堂上大胆表达自己，锻炼口语，改善英语思维能力。同时，教师根据学生的课堂表现给每位学生记录平时课堂成绩。

最后的课程成绩以平时成绩为主，占总成绩的60%。其中线上作业情况、参与讨论情况、阅读教学资源情况各占10%，课堂上的表现情况占30%，期末考试占总成绩的40%。

在线课堂的优势例4

中国古代文学课程是高等院校汉语言文学专业的必修课程，它不仅是教学计划中的重要部分，还是弘扬中国传统文化的必要环节。“互联网+”时代，慕课强势来袭，以其大规模、在线、开放性的特点，对传统教学模式产生了革命性影响。如何将慕课的优势融合到中国古代文学教学当中去，以有效推动中国古代文学课程教学模式的改进，已经成为亟待研究解决的重要课题。这不但是高等院校提升教学质量的重要环节，也是构建当代核心价值观的客观需要。中国古代文学教学应在立足于传统课堂教学的基础上，借鉴慕课理念，建构出一个多元的、开放的、灵活的教学模式，并渐进式地优化这一教学模式，才能在提升中国古代文学教学质量的同时，大力弘扬中国传统优秀文化。

一、教学内容:作品的文学性与文化的传承性结合

“互联网+”时代的来临，加剧了多元文化的碰撞与融合。大力弘扬中国传统优秀文化、构建当代核心价值观，已成为当下不可忽视的问题。承载着传统文化精华的中国古代文学，无疑是社会主义核心价值观的主要思想资源。中国古代文学教学的核心任务是充分发掘经典蕴涵的巨大价值，唤起学生对经典的崇敬心理和高度认同感，并以此方式培育和践行当代核心价值观。在教学中，力求将具体作品的文学性与优秀文化的传承性相结合，使学生能见微知著，更深刻地理解和接受优秀文化的博大精深。这既需要教师自身具有广博而丰富的知识储备，又需要教师具有自觉弘扬传统文化的教学理念。如在讲授《诗经》具体篇目时，一方面要正文字、审音声、明训诂，使学生能读懂文意、理解诗旨、掌握艺术特点;另一方面要将对《诗经》的讲解置于文化背景之下，既应阐明作为乐歌总集的《诗经》其产生、流传是周代社会生活及其礼乐制度的产物。它“是中国文学辉煌灿烂的源头，也是世界文学宝库中光彩夺目的瑰宝”，又要阐释“诗教”的源流和发展，由点及面地让学生逐渐了解诗教的文化根源、诗教的性质功能，并由此导出诗教对贯彻落实社会主义核心价值观、繁荣社会主义新文化的重要作用。只有在教学中切实地将作品的文学性与文化的传承性结合起来，才能实现博古以通今的教学目的。在传统的教学模式中，教师如果具有广博的知识和对科研动态的及时把握便能如期实现这一教学目的。而在慕课背景下，古代文学教师不但面临着教学观念的挑战，而且受到现代教学技术水平局限的困扰。在这样的困境中，古代文学教师不得不对固有的教学模式进行反思，只有积极做好转型，才能适应现代教育教学的需要。在慕课环境下实现这一教学目的对教师来说既是挑战也是机遇。首先，教师要勇于接受信息化教育的挑战。教师在关注了解慕课发展的意义和前景的同时提高自身现代教学技术水平，将日益丰富的慕课资源融合到自己的课堂教学中，即将与所授文学作品相关的慕课资源整合成生动活波的文化背景资料。其次，教师要由传统的“主讲者”转变为“主导者”。具有丰富知识的教师和随时能检索到海量信息的网络资源相比，二者无疑是各有优长的。如果教师依然只是“主讲者”，那么就有可能被学生视为会说会动的“百度百科”。教师只有成为“主导者”，才能调动学生学习的主动性;才能真正地实现教学目的。如在讲解《红楼梦》时，教师作为主导者，既可以指导学生去网络上查找与作品相关的文化背景知识，又也以引导学生去看“慕课”平台上与之相关的优质的古代文学视频课程，如中央民族大学曹立波的《红楼十二钗评讲》、暨南大学张世君的《〈红楼梦〉的空间艺术》、南开大学陈洪《明清小说专题》和《六大名著导读》等。在这种主动学习的过程中，学生不仅积累知识、提高能力，还在潜移默化中接受了传统优秀文化的熏陶。

二、教学手段:课程线上平台与传统课堂呼应

当前，传统教学模式受到慕课的强烈冲击，我们有必要借鉴慕课理念、依托于校园网平台，来构建传统课堂与线上学习相结合的教学模式。乔治•西蒙斯(GeorgeSiemens)、戴夫•科米尔(DaveCormier)等这样解释慕课概念:“大规模”指参加学习的学习者数量众多，一门课程的学习者可以达到成百上千;“在线”指活动发生在网络环境下，学习资源和信息通过网络共享;“开放”指一种开放的教育模式，没有任何限制。相对于传统的课堂教学模式，“慕课”具有鲜明的优势特色，即具有大规模、在线、开放性的特点。在教学中，只有逐步将慕课的优势融入到传统课堂中，才能有效提高学生的文学素养和学习能力。第一，利用慕课“在线”特点，实现资源共享、优势互补。慕课与传统课堂相比，最明显的区别就是具有“在线”优势。“在线”主要是指通过网络共享学习资源和信息。当前，即便在传统课堂中，多媒体课件的使用也已较为普遍，配有音频、视频的精美课件有助于学生更好地掌握古代文学课程中丰富的知识、理解其蕴含的文化精神。而各个高校的精品课建设更为中国古代文学课程建设提供了良好的发展平台。但是，多媒体课件的使用局限于课堂、各个学校的精品课程建设则局限于校园网络，慕课则以这种“在线”优势打破了时空限制，也突破了校园局域网的藩篱，实现了资源共享、优势互补。比如一些名校名家的慕课不仅是本校学生必要的学习资源，也是其他高校学生重要的学习资源。同时，也是教师开拓学术视野、提高教学能力的宝贵资源。教师只有积极主动地从一流大学、一流学者的慕课中去丰富提高自己;只有自觉地将慕课资源有机融合到传统课堂中，才不至于使实体的课堂教学被“慕课”所弱化，才不至于使学生盲目过分地依赖网络。第二，利用慕课“开放性”特点，实现学习自主化、教育终身化。互联网的广泛使用使资源共享化得以实现，课程资源不再园囿于校园的围墙之内，也不再局限于固定的时间范围。“慕课资源不受地域约束，解决了因地域差异而带来的学习差异以及资源使用差异，使得学习成为一种极为普遍而便捷的行为，推动了课程学习的普及和发展。”只要“在线”，任何人都可以成为学生、任何学生都可以根据自身情况随时随地通过电脑、手机等数码终端进行学习，而且可以自由地选择学习课程、自主地安排学习进度。一方面，延伸了“学生”的概念意义，学生可以是在校大学生，也可以是有学习意愿的成人。另一方面，丰富了“上课”的内涵，上课是获得学分、完成学业的必要环节，也是提高能力、完善自我的重要手段。同时，随着慕课资源的日益丰富，某一课程的课程资源不再是单一的，如在“中国大学MOOC”在线平台上，开设《大学语文》课程的有东南大学、西北大学、中原工学院、宁波城市职业技术学院等。因为课程资源的丰富，学生对于同一门课程的选择也同步增多，学生可以根据自己的实际情况自主地选择课程。与传统课堂相比，这种自主性更强的学习模式，无疑更能提高学生的学习兴趣和学习效率。此外，在将慕课优势融入到传统课堂的同时，还要结合学校自身情况，利用校园网建构课程线上平台，逐步进行慕课课程建设，以构建出一个多元的、开放的、灵活的教学模式。

三、教学理念:典范性讲解与自主性讨论并重

在传统教学模式中，教学资源主要来自于教师单方面的收集与整合，教学方法主要是传统的讲授方式。课堂的中心是作为主讲者的教师，学生则是处于被动接收状态的听众。这种教学理念不仅忽视了网络资源的丰富性和便捷性，还忽视了对学生自主学习能力和学习意识的培养。因为没有引导学生自主学习，一方面导致学生课堂参与意识淡薄、学习积极性不高;另一方面导致不能有效地拓展课堂教学的广度与深度。要走出这种困境，就要借鉴慕课的优势，树立起将教师典范性的解读与学生自主性的讨论相结合的理念，大力调动学生的主动性，将填鸭式灌输变成讨论性学习。相对于传统的教学模式，慕课的授课形式明快生动，不但课程时间相对短，而且教学手段多样化。“慕课”将主要的知识点切割成“微课程”，每节微课程大约十分钟，同时运用音乐、动画、视频等手段，还结合游戏通关式的小测试，以及线上的问答互动的形式，有效地调动了学生的学习兴趣，收到了较好的教学效果。以“中国大学MOOC”在线平台上的“《论语》人生课堂”为例，该课程由9个专题构成，每一专题包括3－5个授课视频，每个视频十分钟左右，视频中穿插答题环节。主讲教师刘冬颖采取“一以贯之”的方法，把孔子的思想整合起来，作系统说解。一方面，以《论语》这部经典为基础，同时结合古今相关文献加以印证;另一方面，借助音乐、动画等手段生动地还原了一个真实又丰富的孔子。既使学生学习到了孔子的人生智慧，又使学生感受到了儒家文化的魅力。期末考试通过网站完成，课程的最终成绩由两部分构成:平时成绩60%+期末考试40%。平时成绩由由单元测验(40%)、单元作业(10%)、线上讨论(10%)三部分组成。分数权重设为:单元测试、单元作业共占50%;课程讨论占10%，根据同学们在讨论区发表的有效帖子(含主贴和回帖)的数量给予评分，只有参加课件中由老师发起的讨论活动的发帖才能计入成绩。课程讨论获得满分(10分)的同学发表的有效帖子不少于5个;考试占40%，试卷内容以单项选择、多项选择、判断题为主。成绩为三级计分制:分别为优秀、合格、不合格。总评成绩60分至79分为合格，可获得合格证书;80分至100分为优秀，可获得优秀证书。该课程在对经典著作《论语》进行典范性讲解的同时，又给学生留有自主讨论学习的空间。据调查，第一次开课两个多月的时间里已有6086人参加课程，良好的教学效果说明将典范性讲解与自主性讨论相结合的教学理念在实践中是行之有效的。综上所述，慕课冲击下的中国古代文学课程教学改革，既要树立起“开放”的教学理念，承认“慕课是构建全民学习社会所需课程资源与教学服务的理想方式。”又要自觉地将慕课的优势融入到传统课堂中，拓展教学内容、丰富教学手段、培养学生的自主学习能力，才能真正提高教学质量，并最终实现构建当代核心价值观、弘扬中国传统优秀文化的目的。

参考文献:

［1］洪湛侯．诗经学史［M］．北京:中华书局，2002:1．

［2］赵海春，王延树，尹明干．在MOOC背景下“翻转课堂”理念的高校课程教学改革研究［J］．科教文汇，2015(1):24．

在线课堂的优势例5

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）11-0082-02

在信息社会中，掌握计算机知识和技能对于各个专业的学生都是十分必要的。因此，许多高校都会在一年级开设计算机基础课程，这也体现了计算机基础课程的重要性。但是，由于种种原因导致计算机课程在教学中遇到了问题，教师认为教得不够好，学生觉得学的没兴趣，达不到理想的效果。与此同时，MOOC以一种新的教学模式迅速兴起并受到大家的广泛关注。MOOC的教学模式，使学生的学习平台发生了极大变化，同时也对教师的教学方式造成了巨大冲击。作为教学一线的教师，面临新的教育风暴，我们必须重新审视并思考自己的角色，重新考虑教师在学生的学习过程中应该起到什么作用，认真研究如何借助于MOOC的优质资源改革现行的课堂教学模式，以适应新形势并取得好的教学效果。

1 MOOC的发展及应用现状

MOOC是Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course（课程）四个词的缩写，指大规模的网络开放课程。

2012年，MOOC在美国取得了空前成功，Coursera、edx和udacity等以MOOC形式的线上课程项目取得了令人瞩目的成果，全世界有数以百万计的学习者参与其中。在各国MOOC发展的强劲势头下，国内大学的MOOC行动也是风生水起，如清华的“学堂在线”。有的高校已经引入MOOC进行教学模式的探索，有的高校将自己的精品课或优秀课推到了“爱课程”网上。今年3月份，东北师范大学就在“爱课程”网上开通了《数据库技术及应用》课程，截止目前已有8376人参与该课程的学习。作为教师既进行课堂教学，又承担相关MOOC课程的辅导工作。

MOOC打破了网络课程和精品课程单向的视频授课形式，为学习者免费提供名校名师的视频授课，并将学习过程、师生互动、生生互动的环节通过网络平整地、系统地、实时地展现出来。MOOC与传统的课堂教学相比呈现出了“规模大”、“开放性”、“低门坎”、“低成本”、“多元化”和“个性化”的鲜明特点。

2在传统的课堂教学中引入MOOC的设想

我校的“Access数据库技术及应用”课程，目前只为文理专业的学生开设，即便如此，在课堂教学中，总有一部分学生在上课时特别倦怠，不愿意主动学习。为了提高学生的学习兴趣，提高我校现有课程的整体教学水平和教学质量，我们开始关注近年来迅速兴起的MOOC课程了。通过对比MOOC和课堂教学这两种教学模式，我们发现，如果能有效地在课堂教学中引入MOOC的优质教学资源和教学形式，将两者有效的结合起来，学生将分享到优秀的教学资源，提高学习兴趣并投入到更广泛的学习中。

2.1 研究MOOC课程的教学方法、学习规律和学习方法

目前，全世界有数以百万计的学习者参与到了MOOC课程中，MOOC已经对现有的教学模式提出了严峻挑战。国内的“爱课程”网上开通的数据库方面的课程门数才13门。我们的改革设想可以丰富这部分内容，并促进高校加快教学改革的进程。

MOOC课程的学习者可以自由的选择自己感兴趣的课程，并且可以在课程开课后自行确定自己的学习时间和学习进度。因此，教师要有针对性的选择与课堂教学相关的MOOC课程进行学习，全程参与其中，深入了解和体会MOOC的教学方法，发现其优势并在课堂教学中加以利用。通过自己的亲身体验，探索MOOC课程的学习规律，交流、总结学习方法。带领学生参与到MOOC课程中，借助于MOOC平台的教学资源，带给学生全新的学习体验，开拓学生视野，提高学生的学习兴趣。

对MOOC课程与课堂教学进行比较研究，探索两者的不同之处，挖掘各自的优点。找到切入点将两者有效地结合起来，实现优势互补，使现有的课堂教学充满活力。

2.2 建设基于MOOC的教学资源库

MOOC的核心内容是教学视频，因其时间短的特点，有利于学生集中注意力；因其主题突出、内容精简的特点，有利于学生针对一个问题进行集中训练；因其格式灵活，容量小的特点，方便学生使用手机等移动终端进行学习，不受时间和地点的限制。

借鉴MOOC教学视频的特点，将现有的教学资源和MOOC的教学资源进行系统全面地分析、对比和修正，细化课堂教学的知识点，做到重点突出，精讲精练，充分利用优质教学资源，实现优势互补。

2.3 MOOC与课堂教学相结合的实践方案

将MOOC引入现有的课堂教学，要充分发挥MOOC课程及其平台的优势。首先，教师可以通过学习MOOC课程拓展知识、提高教育技能、掌握MOOC的教育理念和教学方法。其次，在课堂教学中让学生利用MOOC平台做好课前预习、课后复习和测试，将带给学生不一样的学习体验。

有针对性地设计教学案例，借助MOOC课程对教学内容中的难点进行强化，有效地将MOOC与课堂教学融合，使其成为教学助手。

成为线上课程的SPOC成员，还能让学生无偿使用到优质教学资源，也可以适合自己学生使用的教学案例。总之，有效地将MOOC与课堂教学结合起来，可以使教学效果最优化。

3总结

研究如何有效地将MOOC与课堂教学融合起来，有助于我们有针对性地制定教学计划、编写教学大纲、设计教学内容和实验案例；同时也为我们尽快建设自己的MOOC课程提供经验和参考资料；为后续的教学改革提供强有力的理论依据。

深入研究在课堂教学中更恰当地引入MOOC，将促进课题组成员及周围教师更新教学理念和提高教学技能；融合MOOC优质教学资源，利用教师与学生的互动优势，带给学生更好的学习体验；用MOOC教学中的理论知识引导学生解决实际问题，提高学生的实践技能，让学习效果一目了然。

参考文献：

[1] 王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（2）：53-57.

[2] 王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013（4）：67-74.

在线课堂的优势例6

改革开放以来，我国的英语专业教育得到了快速发展，但是存在的问题也日益凸显。英语专业学生应用能力低、思辨能力差、素质不能满足社会需求，难以达到现行大纲规定的“能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作”的要求。在网络全球化的今天，随网络应运而生的MOOC课程及与之紧密联系的翻转式教学对英语专业学生的英语应用能力培养具有重要的借鉴意义。

MOOC即大规模开放在线课程，其课程建设理念是在虚拟的网络环境中，突破时空限制，为学习者提供具有完备教学环节和丰富学习支持服务的优质课程。它是充分利用互联网优势，将开放教育和在线教育整合在一起并进行大规模推广应用的一种新的教育形态。通过MOOC学习平台，学生可以免费获取课程资源，大大提高了教育资源利用的广泛性。但另一方面，MOOC也具有它自身的局限性。MOOC作为一种在线教育模式，教师与学生的互动难以展开，师生互动无法达到传统教学中的即时交流效果，学习者也难以实现学习的自我调控。幸运的是，近年来兴起的翻转课堂有效地弥补了MOOC的这些弊病。翻转教学的基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。翻转课堂转变了教师和学生的角色，使教师由传统的知识传授者转变为学生学习的推进者和指导者；学生由传统被动的知识接受者转变为学习的主体，成为学习过程的中心。针对中国高校目前的教育现状，我们可以将MOOC（慕课）与翻转课堂这两种新兴的教学模式混合在一起，取其优势，避其劣势，将信息技术最优化整合于教学。

在线课堂的优势例7

1 充分发挥电子白板优势，优化数学课堂结构

电子白板能弥补黑板和课件两者的不足。电子白板独特的交互式教具俱全，优势资源图库丰富多彩，是教师和学生互动认知的交互工具。电子白板的感应笔就是一个移动的无线鼠标，教师可以随意在“电子黑板”上点击拖画，边讲边画、写，给学生一个生动直观的展示。同时，电子白板有绘图工具，可以随心所欲地根据教学内容、进度和学生出现的问题来点击调出，任意书写、画图，甚至变换颜色突出重难点。利用交互式电子白板的保存记录功能，可保存白板上的演示和书写的内容。电子白板还可以引导各种媒体素材，制作出多媒体辅助课件，结合白板强大的交互教具，成为影响教学流程进程的重要因素，可动态生成、加工处理数学知识点，进而优化数学课堂结构，提高教学效率。

因此，数学教师要提高电子白板的应用水平，避免陷入辅助教学的使用误区，充分发挥电子白板优势，利用交互式电子白板的交互式教具，结合多媒体课件设计出多种形式的教学交互活动，优化数学课堂结构，使其成为教学帮手和学习助手，为全面增强数学课堂效果服务。

2 灵活应用电子白板功能，增强数学教学效果

电子白板为数学教学提供强大的交互功能和丰富的教学资源，为师生教学互动创设了有利的教学情境，激发学生的学习兴趣，增强学生对所学内容的消化理解，提高了小学数学课堂的教学效率。

灵活创设激趣情境，调动学生学习积极性 数学教师可应用多媒体白板创设情趣盎然的教学情境，激发学生学习兴趣，促使他们发挥学习主动性与积极性。如在教学“三角形的分类”一课时，可收集整理一些三角形围巾、三角警示牌、红领巾、自行车……在电子白板上展示形象的实物图，让学生从中通过交互式电子白板的拖拽功能，找出自己认识的三角形，并尽可能按自己的理解进行分类，自然就引出“三解形的分类”课题，接着利用手写板功能板书“三角形的分类”课题……这就是一节成功的数学课堂的开始——通过白板辅助有效地创设了教学情境，激发了学生的学习兴趣，优化了教学导入环节。

直观形象辅助学生理解概念，突破教学重难点 数学教师要充分利用电子白板，尽量用图片或图形等直观形象的资源，引导学生转化抽象的数学知识，理解抽象的数学概念，并培养学生的逻辑抽象思维，从而突破教学重难点。如在教学射线和直线数学内容时，学生对两种线的生成和无限延长、不可度量，感觉比较抽象，难以理解。这时，教师可利用白板的绘画功能，绘制出射线、直线，通过观察思考绘制过程，让学生认识射线、直线的特性。接下来，在白板上绘制出线段，让学生对比观察，更加深刻地理解：线段有两个端点约束长度，不能延长，可进行度量。通过电子白板的直观演示，把相关抽象的数学知识点联通起来，生成一个直观形象的数学情境，引导学生理解数形关系，获得清晰的数学概念，从而高效地突破了教学重难点，提高数学课堂的教学效率。

活跃学生思维，提高学生数学综合能力 电子白板能有效转化枯燥数学学习为多种媒体并茂的源源的信息传输，它可以调动学生的多种感官参与教学活动，激活学生的思维潜能，主动参与教学探究，进而提高学生处理复杂数学问题的综合能力。如在教学“三角形的面积”时，利用电子白板推导三角形面积公式，通过平移、旋转、割补等动画演示，向学生展示探索面积公式的全过程。同时，引导学生参与整个推导过程，再利用多媒体电子白板录制、回放的“复读机”功能，反复板演三角形面积公式的探究动画过程，进一步促进学生对推导过程的内化理解，掌握和巩固三角形面积公式的数学知识点。

灵活多变的交互功能，深化课堂练习 利用电子白板灵活多样的交互功能，可以创设形式多彩的数学练习题型，如趣味拼图游戏、拖动联线选择等练习；另外，还可以进行一题多变、一题多解、异题同思路、异题同公式的加强巩固练习，深化数学课堂练习，提高教学效率。如在进行“三角形的分类”一课的拓展练习时，屏幕上呈现许多不同的三角形，让学生利用电子白板探照灯功能帮助三角形宝宝找到自己的“家”，操作形式新颖，一下子就调动了学生的好奇心，促使学生开动脑筋投入到学习思考中，顺利实现预想的学习目标。另外，充分利用电子白板的快捷“打印屏幕”功能，直接在电子白板上进行讲解和批改，及时解答学生的问题反馈，做到及时巩固，教学效果显著。

3 创建电子白板信息资源库，提高数学教学效率

电子白板只是一个硬件系统，还需要教育教学软件资源的支撑。除了电子白板本身提供的一些资源库之外，数学教师还要平时多收集、整理、分类教学资源，创建具有自己特色的电子白板信息资源库，做到教学时信手拈来，随时调出所整理的素材资源，进行辅助教学，从而大大提高数学教学效率。

数学信息资源库可按文本、图片、声音、视频、动画等资源类型进行分类编号，针对一节课的所有信息素材资源进行收集整理，建立树型编目结构，有条件有能力的还可以创建小型数学资源网站，对信息资源库进行上传、下载、查询等电子化管理。电子白板信息资源库的建设不是一朝一夕的事，也不是一位教师的能力所及，需要学校的数学教师共同努力、共同配合。最好是以学年组为单位进行搜集整理，根据新课程标准和教材内容逐年增删资源库内容，最终创建一个全面、系统的数学教学资源库。

综上所述，电子白板是教师的教学好帮手，学生学习的好助手，通过发挥电子白板优势功能灵活地辅助数学课堂教学，可搭建交互式的数学探究平台，能有效提高学生对抽象数形知识的内化理解，提高数学课堂的学习效率和教学效率。同时，可高效创建以学生为中心的教学课堂，优化数学课堂结构，有效突破教学重难点，合理强化课堂练习，极大提升数学课堂的教学质量。

参考文献

在线课堂的优势例8

本世纪以来，信息技术迅速发展，网络已成为许多人日常生活不可分割的一部分。网络不仅促进了人们生活方式的巨大变革，同时为教育领域的教学改革带来了契机，混合式教学模式（Blendinglearning）应运而生。何克抗教授认为混合式教学就是不仅发挥传统课堂教学的优势，还利用E-Learning有效满足学生自主学习和协作学习的需要，实现优势互补的一种学习方式。这种教学模式对于指导托福培训课程具有非常重要的意义。笔者在总结传统课堂教学问题的基础上，在新一轮教学实践中，引入混合式教学模式的基本思想及理念，根据托福课程内容特点，对课程的一系列教学环节进行优化。在托福课程教学中应用混合式教学模式后，提高了学生学习的成效，也为教师有效开展教学带来了生机。

一、托福课程教学存在的问题

2014年秋季学期，笔者作为托福课程主讲教师之一，就其听力、口语、阅读、写作四部分内容开展课堂精讲和学生实练，取得较好的教学效果。但在教学实践过程中，也发现了一些有待改进和完善的问题。

首先，目前托福课程设置教学时间短，教学信息量大，而班级人数多，学生英语掌握程度参差不齐，师生有效互动交流受到一定的限制。

其次，课程针对学生的英语四项技能进行指导，要求学生在课外进行阶段性的实践练习，而该课程学生分散在全校各个专业各个年级，采用传统教学模式无法有效引导和监控学生的课外学习。

再次，课程教学内容偏难，其考试试题由100%的学术题目和任务构成，学生必须掌握实际用于学术课堂的英语技能。在传统教学模式下，学生在课堂及课后遇到学习困难时很难得到及时交流获得解决，其学习主动性不能很好地发挥。

最后，该课程必须开展学生全真模拟精练，要有网络环境学习平台作为支撑，否则学生无法真正获得模拟实战体验，不能有效强化教学效果。

针对课程存在的以上主要问题，2015年春季学期教学团队着手进行了探索性的实践教学。如建立课程师生交流平台“师大托福qq群”，提供TPO全方位学习体验软件，网上提交作业和反馈，适时上传学习材料和任务，进行师生在线交流等。在此教学实践基础上，笔者开展了在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学实践探索，打破了传统课堂教学模式，整合课程和信息资源，打造基于网络环境的教学交流平台，从而争取学生学习培训的深度和广度得到进一步的提升。

二、托福课程混合式教学模式理念及思路

传统课堂教学模式强调“教”的问题，很少考虑学生“如何学”的问题。教师花大部分时间和精力研究如何把课备好、教好，按照教学目标的要求来组织教学，教师对课堂的主导作用得到充分发挥。但在这种理论设计的教学系统中，学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的认知主体作用。

建构主义的学习理论认为每个个体的认知过程是各不相同的，学习的结果不是可预知的。诊断性和反思性是建构主义学习的核心特征之一（高文，1999）。因此，教师在教学过程中，要建构以学生为中心的学习环境，以及开展师生、生生之间的协作和交流。只有这样，才能真正了解每个学生的学习实际需求，教师根据了解的结果作出诊断，进行反思，并在此基础上完善教学设计，从而促进而非主导学生的学习。在建构主义学习环境下，教师不再是知识的传授者、灌输者，而转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者。

在当前高等教育信息化逐步深入的大背景下，基于建构主义学习理论的指导，托福课程在教学诸多方面进行了调整和变革。其核心是教学模式的创新，具体表现为信息化网络环境下“以学生为中心”的混合式教学探究模式。

该课程采用在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学模式后，教师除了在课堂上围绕教学目标进行教学内容精讲和学习方法指导，还可以通过网络进行TOEFL分类学术词汇、在线TPO考试系统、OG官方学习资料等教学资源整合，并且可以进行网上学习任务布置、批改和反馈，以及和学生进行各种形式的讨论交流，将课堂教学拓展到网络时空;学生在课后也可以自主开展在线学习、提交作业、讨论协作、TPO模拟考试和在线答疑等学习活动，从而延伸TOEFL学习的时间和空间，并根据自己的知识掌握程度更好地实现个性化学习。这种混合式教学模式既可以发挥教师的主导作用，又可以满足学生自主学习的需要，进而提升教学的深度、广度和成效。

三、混合式教学具体实践

在新一轮的托福课程教学实践中，笔者以创建在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学模式为核心，同时在教学内容、教学方法、教学设计和媒介手段等诸多方面进行了调整和变革。具体实践如下：

（一）建立了建构性的TOEFL网络教学环境

教学团体在开课前即建立师生交流平台“师大托福qq群”，主讲教师和选课学生均加入该群;

将TOEFL培训课程不可或缺的备考工具TPO模考软件上传，让选课学生通过它熟悉考试步骤和适应考试环境，并在课后自主测试自身水准、了解考题类型;对TOEFL培训课程资源进行收集和整理，并根据课程教学进展分阶段上传学习资源;通过PowerPoinT制作微课，供学生课后复习和巩固;学生在课程学习过程中，可以通过“师大托福qq群”实现作业提交和反馈;并在线和同学开展学习讨论或单独和老师交流，实现有效学习沟通机制;学生通过网上定期的TPO模拟测试，检测自身学习成效;课程结束时，教师将根据学生在网络提交的作业、测试记录等学习过程进行课业评价。

（二）创立了在线教学与课堂教学相结合的混合式教学模式

教学团队在开课前统一课程的教学目标、教学计划和教学内容，教师在课堂中对课程内容进行精讲，对考试技巧进行细化，同时开展课堂讨论，引导和促进学生的课堂学习。而在课后，教师在网络学习平台上传与课程内容对应的学习资源、微课、作业等，并及时反馈作业、加入学生讨论、给予帮助和指导。在线教学与课堂教学相结合的模式下，教师不仅要对学习者、教学内容进行分析，还要对学习资源进行设计与开发，并借助网络形成与学生之间的有效的沟通机制。这种混合式教学模式是在一个开放的环境中创设问题情境，提供外部信息资源和智力支持，同时在课堂内外、师生共同参与的新生代的教学设计模式。

（三）TOEFL课程教学实践过程的实施步骤

1.开展实验性的在线教学与课堂教学优势互补的TOEFL混合式教学;

2.确立课程教学目标、教学计划和教学内容，进行教学设计;

3.建立支撑课程的网络教学平台;

4.同时在课堂内外开展课堂教学和网络互动教学;

5.在课堂教学和网络教学的基础上对学生实施过程性评价，进行学生反馈和总结。

四、教学成效

本次课程教学实践开展一学期后，取得了较好的教学效果。一方面，托福主讲教师通过参与课程改革实践更好地提升了教学成就感，也促进了自身专业发展。另一方面，在线教学和课堂教学的优势互补，可以让学生进行灵活自主、互动合作的学习，更好地提升了其认知效果。各专业学生通过课堂内外的学习实践，具备了进入某一专业学习的必要的学术英语能力，即听、说、读、写四方面的专业英语语言能力;同时，部分打算出国深造的选课学生能更好地了解该考试并做好准备，从而自信地应对托福考试;

以在线教学与课堂教学优势互补的托福混合式教学为特色的托福课程教学实践，在三个方面有所创新：

1.通过建构性的TOEFL网络教学环境，改变传统的以教师为中心的教学结构，创设了新型的主导――主体相结合的教学结构，有利于培养学生的自主能力和探究精神。把“以学为主”的教学设计和“以教为主”的教学设计结合起来，打破了传统学校教育的课堂教学模式，是一种在时空上都得以拓展的新型教学模式。

2.信息化网络教学环境为课堂提供了丰富的教学资源和全方位的交互形式，比传统的教学环境更能充分调动学生学习的积极性和主动性。随着学生拥有越来越便利的网络学习环境，托福课堂还要考虑整合校内外的网络资源。

3.在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学模式将较好地体现了“教”与“学”教学相长的关系。在TOEFL网络教学环境下，学习系统可以帮助呈现课程教学资源，动态记录学生的学习过程信息，将课堂讨论拓展到网络空间，师生可以进行更有成效的互动交流。

五、结语

利用网络教学环境，采用在线交流和课堂教学相结合的混合式教学模式，师生之间的互动由课堂内部拓展到了课外的时空;学生学习更体现出主动性和个性化;师生之间的沟通更为真实具体，更能实现因材施教。这种教学模式为传统的教学方式提供可借鉴和改进的方法，并且实践性强，学生可以更深入地学习，教师可以更有效地解惑。由此可见，以网络环境为依托的混合式教学模式，不仅在托福等拓展课程中可以发挥强大作用，还可以在其他课程教学中加以应用，从而为传统教学注入新的活力。

参考文献：

[1]高文.建构主义学习的特征[J].外国教育资料，1999（1）：35-39.

在线课堂的优势例9

一、引言

2004年1月30日教育部印发的《大学英语课程教学要求（试行）》强调指出，“新的大学英语教学模式‘应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，要继承传统教学中的优秀部分’”。秉承这一原则和精神，大学英语课堂教学方法开始在不断的实践中探索新的教学模式之路。随着计算机辅助教学先进技术逐步为广大高校英语教师所熟悉并灵活多样地运用到大学英语教学中，混合式英语教学模式即Blended Learning，与《大学英语课程教学要求（试行）》倡导的教学理念相吻合，所以这一理念正逐渐成为主流教学模式的基础模型。

二、混合式学习与混合式教学模式

1.基本概念

混合式学习是绩效支持、认知主义学习理论和建构主义学习理论的混合（Jared 2002），是一种基于网络技术与传统课堂的结合或混合，混合后的学习资源、环境、方式和风格可以协同优化并最终实现最理想的教学效果。何克抗教授认为：“所谓Blended Learning，就是把传统的学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。”（何克抗，2004）简言之，混合式教学模式就是现代化多媒体教学技术与传统课堂教学的一种全新的优化互补式结合。

2.基本环节

承接上文所讲，混合式教学模式注重“师生和生生互动”，其过程包含四大基本环节，“如何识别与定义学生的需求；根据学习者的特征制订学习计划；根据实施混合学习的实施环境确定开发时选择的内容；最后执行计划并进行结果评估”（Josh Bersin 2002）。这种新型教学模式倡导的是在培养学生基本学习技能的同时，着重提高学生信息素养和创新思维能力，人际交往和合作精神的意识，以及开拓和展开具体实践的行动力。

三、大学英语混合式教学模式的积极影响

1.优化课堂教学效果。虽然有了多媒体辅助教学手段和在线网络课堂的协助，大学英语教师们不要忽略传统课堂教学，注重知识的比较分析与归纳总结，以优化课堂教学效果，促进师生互动。

2.体现大学英语教师的主导地位。混合式教学模式的重点之一便是课堂面授之前和面授之后。通过多媒体网络在线课堂，大学英语教师向学生学习任务，并积极发挥指导作用，引导学生如何预习、巩固及合作式学习。学生在讲授课结束后，运用在线课堂自学，结合教师课堂讲授并融合自身实际需求，不断提高自己的英语学习能力。

3.倡导课后反思与评价。在课堂讲授教学后及学生自主在线课堂自学后，可展开师生互评，对所教所学内容进行反思、总结。大学英语教师应加强对学生进行在线课堂自主学习的引导，培养大学生学习英语的兴趣和积极性，从而对课堂讲授内容进一步消化、巩固和彻底理解，提高大学生学习英语的积极性和自觉性。

四、大学英语混合式教学模式的优势所在

混合式学习就是把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来（何克抗，2004）。大学英语混合式教学模式改变了传统的以大学英语教师讲授为主的单一教学模式，取而代之的是传统课堂教学和多媒体辅助在线教学模式的有机整合与混合。也就是说，大学英语混合式教学模式的核心思想体现了“教师为主导，学生为主体”的新式教学理念。大学英语教师既要发挥传统课堂中的主导作用，又要承担起多元角色的任务，以凸显大学生在英语学习中的主体地位。

首先，大学英语混合式教学模式以学习英语的大学生为中心，大学英语教师在教学中既能传授语言知识与技能，更注重自主学习能力的培养。学生在运用语言交际的同时，掌握了学习的主动权，学会了科学管理自己的学习。

其次，大学英语教学资源得以优化。传统大学英语教学课堂上，学习环境主要是教室或语音室，学生学习资源的来源主要是教师和教材。在学习资源与学习环境的基础上发生的混合学习，真正为大学生提供了丰富多元的学习内容和更加自主的学习环境。大学生既可以从大学英语教师那里得到与教材及考试相关的要点信息，又可以通过网络课堂接触与大学英语学习主题相关的各类语言学习、练习与考试等丰富的信息资源。

此外，大学英语混合式教学模式也改善了学习环境。在线大学英语网络课堂学习为学学英语的学生提供了更自由、宽松的学习环境，并且网络课堂所提供的超媒体、超文本信息，以及跨科学、跨时空和面向真实世界的链接，混合式地构建起方便大学生走出大学英语的单一课堂模式，而逐步融入社会实际交际及日常英语环境的内容体系，有助于实现学习内容与学生方向的双向强交互（陈坚林，2007）。

五、结语

利用多媒体辅助教学手段的大学英语混合式教学模式，继承了传统课堂单一讲授教学模式中的大学英语教师丰富教学经验的优势，突出了学生的主体地位，能够满足学生的个性化学习需求，充分发挥学生的主体作用，这必然带来大学英语教学更大的发展和进步。它符合大学英语教学改革的发展趋势，为改革提供了新思路与新方法。

参考文献：

在线课堂的优势例10

1.行业市场概述

随着中国经济水平的提高，社会发展越来越国际化，英语教育无疑是国民教育花费最多的一份，无论从时间成本还是物质成本来看，从小学到大学，其重要性也不言而喻。英语培训在培训市场具有举足轻重的地位，市场潜力巨大，需求人群以学生和白领为主。据中国社会科学院消费研究院报告（SSIC），国内有3亿人的庞大英语消费群体，有5万所英语培训机构，中国的英语培训市场高达5000亿元的规模。就以上海为例，每年就有超过30万人进行英语培训。随着计算机互联网，以及移动网络的发展普及，网络学习平?_和真人一对一在线培训能够提供更加经济，高效，灵活的资源和服务，已成为资本市场争抢的热点。

2.英语教育培训机构现状概述

英语培训机构按运营模式分为线下实体培训班和在线网络培训平台。线下英语培训主要以大班，小班式实际课堂互动授课方式为主，聘请有资格的外教，或者专业英文教师，提供一对多的指导服务，课程内容普遍包含准备，学习，练习，评测，复习等完整的学习阶段，具有丰富的学习情景，目前是消费者接受度最大，机构数量最多，最成熟的培训模式。在线英语是近几年随着互联网技术发展而出现的新式网络学习模式，学习者可自由利用学习时间，网络平台可提供丰富的学习资源和教师资源，通过教学软件针对每一个不同的学生进行教授，测试，指导，互动更加频繁，更有针对性，。目前在线英语越来越多，51talk，杰森英语、阿克索，网易有道等，许多传统线下培训机构也转型推出在线课程。如英孚，新东方Koolearn，美联，VIPABC等。

二、国内在线英语平台类型

依据收费与否，国内英语在线教育平台分为免费式工具型资源搜索播放平台，如有道词典，可可英语，扇贝网等，和收费式教师授课平台，如沪江网校，新东方Koolearn， 51talk， VIPABC等。目前，由于工具型平台只能为学习者提供公开的文字语音视频学习资源，所以系统性不强，主要针对碎片化的学习。大多数在线平台是收费型，他们建设自己的课程资源，教学模式和教师团队，通过网络软件进行互动教学，凭借其性价比及便捷的优势展示出迅猛的发展态势。

三、51talk在线英语平台

51talk是由一家定位经济，高效的网络英语培训机构，主要聘请菲律宾，欧洲，美国，加拿大等外教进行一对一网络授课，其拥有来自全球的拥有超过10年教学经验的专业教研团队，依照欧洲语言共同框架（CEFR），编制了针对中国英语学习者的课程体系，覆盖听说读写全方位，设计出结合实际生活且充满趣味的教材针对不同阶段学员水平，可进行从零基础入门到精通的16个级别的英语阶梯式学习。51Talk使用自主研发的真人在线互动教学软件――Air Class（AC）空中教室的在线教育平台，Air Class可同时适用于电脑和移动端，使上课时学员和老师课堂动态互动，通过网络实现真实课堂还原，并确保网络课堂畅通无阻。通过软件智能大数据分析辅助教学，提升学员学习效果。

四、在线英语教育模式的优势与劣势分析

1.在线英语的优势

1.1通过互联网教学，便捷高效，有利于明确学习目标，激发学员学习兴趣

在线英语依靠发达的互联网技术以及网络支付平台，利用电脑甚至智能手机就可以参加这种英语培训，无需赶至实地课堂上课，随时随地打开手机电脑，连上网络，通过英语培训商家各自的教学软件即可参与课堂和老师互动，并可进行练习，复习和在线测试。如51talk 网站既有PC客户端也有手机APP， 能在多种场合进行课程学习。

网络能提供丰富的学习资源，信息的传递不受时空限制，可将各种类型风格的教学素材、网络教学课件、学习工具软件等融于学习课程中，调动了视觉、听觉等多种感官通道，激活全脑，使英语学习愈加高效。而且消除外界环境和紧张等心理因素对学生的影响了，能够增强学生与老师交流互动的自信，培养学习兴趣，提高课堂教学效率。

1.2价格优势，能够解决普通家庭学习者的需求

对于传统的面对面的英语培训来说，最直接的就是费用问题。不管找家教还是找培训班，教学费用都是非常昂贵的，一般的消费群体难以接受。但在线英语培训去除了场地费用和路程时间成本，价格一般比实地培训班有较大优势。

1.3全球化师资和学生

在线英语都是通过互联网实现教学，教师和学员均可在各自所在地即可轻松参加课堂，因此，世界各地英语师资均可供的不同地区英语学习者共享。如51talk聘用上万名来自美国，加拿大，欧洲，菲律宾等国家的认证外教，以及国内高等院校专业英语教师通过互联网即可授课，英语学员可覆盖全国，实现英语教育资源共享互通，为小城镇居民提供了与一线城市同样优质的英语学习资源。

1.4可体验式教学

在线英语需要使用网络平台和软件进行教学活动，有兴趣和需求的学习者在线注册或者下载软件即可进行免费体验试听。如51talk，注册后即可参加真人外教一对一在线视频教学免费试听课。为了抓住更多的消费者，很多线下培训机构也纷纷推出免费体验的活动，英语培训行业发展更加优质，透明，公平。

1.5更注重一对一个体化口语教学

在线英语课堂将语音、视频、文字对话框以及课件等真实课堂场景展示在教学软件平?_中，按照科学的教学方法和体系进行一对一的课堂交流，能够最大化的指导每一个学员的个性化学习问题，并且注重英语口语的听说能力，通过不断地师生对话达到英语口语迅速提高的效果，因此一对一口语教学是在线英语培训机构的主打方向。

1.6智能教学软件，大数据分析和解决教与学的问题

在线教育软件能够使老师们能更细致的把握学生的学习进度。比如，51talk Air Class（AC）空中教室将所有的课程的知识进行段落式区划。每个视频时间都是十分钟左右。视频结束可进行测试，学生通过自我测试便知道自己的掌握程度，测试结果是联网的，老师们也能看到测试结果和分析反馈，根据这些反馈，调整自己的讲解方式和知识重点，从而个性化解决学生的问题。

2.在线英语目前存在的不足

2.1缺乏同学伴互动和社群活动

以51talk为例，其课程形式是一对一外教授课，所以课堂内容只是教师和学员及学员和教程的交互，缺乏学习同步的交流。而实际课堂中学习者之间的沟通互动能够激发多维度的思想体会，碰撞出新的思维方式，并能对学习者的心态产生影响促进社交成长，比如自信，热情，积极性，进而让学习者更加乐于学习，对于学习效果影响很大。此外，在线互动的形式变化有限，只能以对话为主，游戏、动手操作等社群实践学习活动难以开展。

2.2缺乏监督，需要学习者具有较强的自制力

在线英语学习毕竟要依托网络这个途径，而且没有教师监督和同学引领，因而在运用网络进程中会呈现许多引诱。特别关于那些年纪较小的学习者，学习意图不明确、好奇心又极强，很简单由于贪玩而忽略了学习。

2.3某些课程固化，教师质量不一

程序性在线学习软件，存在固定化课程内容。因而，其不能依据学习者的本身状况，及时调整课程组织，内容和形式比较固化，缺少自主针对性。而那些由英语老师或外教任教的在线课程，也在进程中显露出许多问题。在51talk中的外教，以菲律宾外教居多，英语为菲律宾官方语言，但并非母语，所以有的外教发音，语法和用语习惯和英语母语国家外教还是存在差距。老师的教学水平和个人素质良莠不齐，给学生的挑选带来困难。其次，许多老师为了吸引学生选课，把寻求生动活泼的授课气氛作为目标，引进许多笑话，影视剧，却忽略了知识点的教育。学生一节课都在哈哈大笑中度过，可是学到的知识点却屈指可数。

2.4缺乏学习过程的综合记录评价体系

虽然51talk等在线学习平台拥有学习软件可以记录学习过程，但综合评定学习中的状态和课堂表现还是依赖于老师对学习者的主观评价，缺乏客观系统的评价体系和标准。

五、对互联网背景下在线英语教育发展趋势分析

针对在线英语学习特点分析，对未来需要解决的问题和发展趋势提出几点论述。

第一，以人为本，实时互动。

随着互联网+物联网发展愈来愈人工智能化，未来的在线教育发展也会体现以人为本，实时互动。虽然目前很多在线英语平台以视屏面对面形式进行多样化的教学互动，包括练习，学习，测试，辅导等教学体系。但是，当非教课时间遇到问题时并不能及时得到反馈，所以在网络课堂互动交流的基础上，实现实时交互和及时反馈是在线英语学习平台未来需要解决的问题。

第二，针对性学习分析和课程建设。

由于网络上存在海量的学习资源，各个平台也有多种课程体系，但每一个学习者都有自身的特点，而其很难在纷繁的资源中选择出满足自己要求的课程。所以，在线英语教育平台应该阶段性对学习者进行综合评价分析，帮助其自我认识，明确学习目标，以便更好的定制和调整自己的课程。

第三，定期对老师进行开放式考核和评价，确保线上教育的教学优势。