在线教学论文例1

专业教学并非教师或学生单独完成，而是要师生共同合作交流才能取得理想效果。当前，高校在商务英语教学流程编排中面临困难，降低了英语专业教学质量水平。例如，学生对教师课堂所授内容理解不足，课后无法与教师展开足够的互动交流，造成英语知识水平无法取得理想的进步。

1.2兴趣问题。

商务英语在现实社会中应用广泛，但学习商务英语需要有足够的兴趣，在兴趣激发下才能掌握这门专业性语言。从目前来看，大学生在商务英语教学中表现出兴趣不足的问题，这与授课环境、教学方法、学习平台等存在必然联系，若能开辟新的课堂教学环境，必然会激发学生参与商务英语学习的积极性。

1.3技术问题。

“网络化”是专业课程教学趋势，高校在信息化建设阶段缺乏足够的措施，阻碍了新型课程教学模式的推广应用。比如，教学硬件设备不足，多媒体教室、语音教室等尚未全面投入使用，无法为学生提供先进的学习平台。此外，校园学习网络更新缓慢，商务英语教学资源利用率低，不利于课程学习资源共享利用。

2在线教学系统应用优势

针对传统教学模式，高校逐渐采用信息教育系统平台，为专业课程教学提供在线学习系统，这是时代教育事业发展的主流方向，也是未来高校专业教学改革的科技化方向。

2.1优越性。

长期以来，高校专业教学空间局限于教室内，约束了教师与学生接触的空间，仅有课堂几十分钟时间相互交流，显然不利于专业教学的可持续发展。借助信息技术设计在线学习平台，学生与教师可利用网络平台相互交流，对商务英语知识学习存在的问题进行总结，进一步优化了传统课堂教学模式。

2.2共享性。

计算机网络具有共享性特点，一切教学资源在网络平台中可实现共享利用，这也是商务英语在线教学的主要优势。无论是哪一个年级的专业生，利用在线数据库可查阅专业课程资料，查找学习所需的商务英语资料。既有助于学习新的专业知识，也能对旧知识进行系统地回顾，全面实现了课程资源的共享利用。

2.3智能性。

教育科研指出，当代高等教育系统要侧重智能化改造，减少教师参与授课流程的操作步骤，利用先进技术课程教授操作。若商务英语实现在线互动教学，本质上是智能教学平台应用的一种形式，更是体现了在线互动系统的可操作性。此外，在线教学系统可“随时、随地”开展，体现了教学系统的智能化水平。

3商务英语在线互动教学设计

教师利用在线教学系统具有广泛性意义，也适应了高等教育信息化发展趋势，从根本上解决传统教学水平落后的局面。商务英语在线互动教学需结合具体平台，根据系统模式设计方案展开教学活动，这样才能发挥出在线教学的互动价值。面对这一问题，高校应倡导研发与设计在线学习系统，为师生共同构建在线互动学习平台。结合工作经验，商务英语在线教学实现方法如下：

3.1在线查询。

学员在学习过程中随时学要掌握自己的学习情况，以自我控制学习的时间，投入的精力等。在线教学系统具有实时查询功能，按照学习功能使用标准成立个人学习档案，学生可以随时对自己学习情况、掌握学习进度的学习报表等进行查询，教师可以了解到自己的授课情况，并根据实际情况随时调整后续的教学。

3.2在线下载。

计算机数据库存储量大，有大量商务英语学习资源可利用，学生可根据实际需要选择在线下载功能，为日后学习提供良好的资源储备。教师借助在网络教学中，引导学生通过下载模块，事先浏览与商务英语相关的所有资源信息，可以按需要选择下载教学资源、软件资源、电子图书资源等，共同利用好网络课程资源。

3.3在线交流。

交流是互动教学的根本，网络教育为教师和学生提供了广阔的交流空间，与商务英语相关的内容均可进行讨论。在线交流区是实现互动教学的主要区域，利用网络的特性学员间可以随时随地的进行交流。例如，在学员的学习过程中可以通过讨论区、答疑区，随时的与其他学员进行实时和非实时的交流，也可以通过在讨论区组织专家或教师进行专题讨论，或使用答疑区功能组织进行实时答疑工作。

3.4在线学习。

学习区为在线互动平台的最主要板块，涵盖全面的基础知识、国际商务、语言能力、贸易法规等商务英语相关知识的学习与训练。为学习者提供最为直接的专业技能训练与专业知识资源。

①在线阅读训练。

由于网络语言的素材鲜活，往往具有很强的时代特征和应用性，是非常理想的阅读材料，因此在线阅读板块应精选、储存、或链接大量国内外各类型的人文、地理、商务、经济、国家政策、法律法规等英语语言文章供学习者随时在线阅读。学生可以借助在线词典（灵格斯、有道、金山）进行生词查询和翻译，同时还可以利用Word文档对重要词句或段落文章进行复制摘抄，以便对资料更好的研读。

②在线口语训练。

口语是最直接的语言交流方式，同时也是中国语言学习者最难克服的障碍。为方便学生现在练习口语，该模块建立多个国内聊天室和国际聊天室，专为国内外商务英语学习者及商务人士提供在线语音交流平台。该模块下，交流者们不能打字，不能使用汉语，仅限英语口语交流使用。

③在线听力训练。

该区块设有歌曲、广播新闻、影视、访谈等专区，学生可以在线或下载收听听力材料，也可以结合文本文档反复进行听力训练，该模块的设置不仅可以提高学习者的英语听力能力，还可以增进他们对国内外大事要闻、商务文化、风土人情等的了解。

④在线写作训练。

教师和学生、学生和学生之间都可以通过电子邮件的形式进行写作交流，也可以通过此模块下的留言信箱专区进行写作交流，同时，还可以利用写作实训室达到训练写作能力的目的。⑤在线考试。除了为师生提供互动教学平台外，在线教学系统也带有模拟考试功能，对某个阶段学习情况进行考核，验证在线学习取得的成效。在线考试模块是通过提供内容丰富、功能全面的测试题库，供用户进行在线练习和在线考试，考试结果以学分的形式进行管理，确保用户的学习课时、学习内容和学习效果，包括课程测试、指定测试。

在线教学论文例2

1、成立教学工作领导小组，细化本科线上教学工作实施细则

为做好线上教学工作，我系成立以系书记、主任为组长，副书记、副主任为副组长，各教研室主任、办公室、辅导员为组员的教学工作领导小组，负责线上教学工作开展的组织与管理，确保本部门师生掌握线上教学的方法，课程开展情况的监控和指导。

根据学院下发的《XXXXXX教学工作预案》，XX于2021年2月6日召开教学会议，会上主任提出春季学期教学计划内所开设课程均应开展线上教学，克服困难，应开尽开。具备条件的术科课程教师可根据课程特点，充分利用现代信息技术，调整教学方式，创新教学方法，在保证教学安全和教学质量的基础上，有效开展术科课程线上教学。

2月22日-2月28日开始师生进行线上教学授课试运行，任课教师应熟练掌握“雨课堂”与“智慧树”智慧教学工具的各种功能和使用技巧，提前准备线上教学的教案、课件，确保师生尽快熟悉网络教学平台，并做好预案。

2、教师动员，分享经验

2月28日我系召开新学期教师动员会，会上运动训练系党总支书记以及系主任都再次强调要保证学生的上课质量，根据所教课程特点，努力创新教学方法，推进融合式教学，切实保障线上期间教学任务顺利完成。

副主任强调目前学院主要采用“雨课堂”以及“智慧树”两家线上教学平台开展线上教学活动，同时教师还可以采用腾讯会议、群直播、钉钉等视频直播平台开展互动教学。会上老师还与我系全体任课教师分享线上教学的心得与经验。

3、线上教学阶段

3月1日正式开学，本系教师克服困难、创造条件，达到了全员开课，课程开出率达到100%。开学第一周线上教学共开课247门次，涉及上课教师总数125人，学生6119人，到课率达到96%。任课教师积极自建课程资源和引用优质线上资源，以丰富多样的形式开展授课，保证教学质量。

根据我系所授课程实际情况，做好线上授课、暂停授课情况的统计。制定“每日线上教学统计表”“每周线上教学统计表”，采取每日一报制、每周一报制。

二、保证线上转线下教学质量、做好教学中期检查

为全面了解教学运行情况，加强教学的日常管理和质量监控，确保新学期教学工作顺利进行，4月8日，运动训练系领导班子开展新学期教学运行检查工作。

为了促进线上教学运行与线下教学内容相结合的科学化和合理化，同时也为了掌握教师线上线下教学的情况及学生学的情况，系领导班子对我系已开过线上教学的课程进行检查与调访。系领导班子对此项工作高度重视，进入教室随堂听课，查看教学进度和教学效果以及课程思政开展情况，并与教师深入交流，对现进行的课堂教学的衔接与课程计划进行了检查。

三、扎实进行教研活动，提升教师的业务能力，加强师德师风建设

各教研室积极组织教研活动，讨论制定线上教学内容、教学方案以及改进措施、不断提高教学质量。3月29日我系召开有关21版人才培养方案的会议，对21版的人才培养方案提出了各教研的意见与建议。

3月17日下午，组织我系所有教师参加“课程思政”建设培训会，全系教师牢固树立育人为本、德育为先的教育思想，以培育合格人才为己任，严格履行岗位职责。

四、做好毕业生课程与成绩审核以及补考、重修成绩录入工作

为了保证届学生顺利毕业，我系前期多次对学生的成绩进行了细致的摸排和统计，以确保每个学生必修学分与公共选修课程学分能够达到毕业要求，从而顺利毕业。对出现的教务系统问题进行及时的更正与修改。并按照教务处要求，本着认真负责的原则，将2020-2021-1的所有补考、重修成绩录入教务系统。

五、做好届毕业论文相关工作

2021 年开始，教育部对本科毕业生学位论文进行抽检，为做好我校本科毕业论文评审工作，从今年开始试行网上提交审核。同时，为进一步加强我院人才培养过程管理、把好毕业出口质量，将于本学期试用线上论文平台系统。

1、线上指导，信息导入

按照我系毕业论文工作安排，所有论文工作全部线上进行，采用微信、QQ以及电话视频等形式指导学生论文，建立论文指导老师工作群。启动维普毕业论文（设计）管理系统后，与辅导员确认学生信息、与指导老师确定论文题目，将必要信息导入维普管理系统。

2、上提交与定稿审核

启动维普毕业论文（设计）管理系统，指导教师直接通过线上论文查看，从而进行指导批改工作。全面了解学生的工作进度、规范程度及独立工作等情况，了解指导过程中的问题并及时解决和协调，5月10日，我系组织了有关人员对各本科毕业论文定稿工作进展情况进行了全面检查。

4、论文答辩与最终稿审核

2021届本科毕业论文（设计）答辩工作于5月3日至7日进行，本次答辩根据学生所选论文方向共分为7个答辩小组，分别由教研室主任、骨干教师组成答辩组成员。整个答辩过程严肃而有序，各答辩组成员能严格按照标准和要求完成了答辩任务。

通过答辩后，对学生论文提出的要求与建议，进行最后的修改。于5月24日前我系论文指导老师全部将论文最终稿传入管理系统，达到全员论文信息审核通过。

经各答辩小组推荐，最终确定5名同学参加院级优秀毕业论文评选。我系2021届本科毕业生有0人，其中专业5人，专业方向4人共完成2篇毕业论文。

六、完成2021届毕业生学位授予资格审查 、做好毕业生相关工作

①对2021届毕业生成绩进行细致审核。

②对毕业前学分及七门主干课平均分进行审核；其中学分包括公共必修课、专业必修课、专业选修课及院级公选课的总计学分，七门主干课平均分必须达到≧70分。

③多次督促毕业生对学信网图像信息、学籍信息等进行审核修改，确保学生学籍信息完备准确。

在线教学论文例3

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）04-145-04

一、开放教育在线学习活动的相关研究

在线学习活动领域的研究取向主要有两个：一是基于技术视角的在线学习活动平台的研究，即为在线学习活动设计提供相应著作工具和运行环境。其中较为著名的是澳大利亚麦考瑞大学（Macquarie University）研发的支持学习活动编列的播放器和运行环境的LLMS系统、欧盟研发的全球第一个实施IMS-LD标准的软件Coppercore，以及英国联合信息系统委员会（JISC）赞助的研究项目Reload，目的是提供软件工具，以使LMS-LD标准能够更好地支持更大范围内的教学和复杂的学习环境。二是基于教育学视角的探讨学习活动的本质和规律。比较著名的是JISC资助开发的IADiE（Learning Activities Design in Education）学习活动参考模型的项目，以及美国国家科学基金（NSF）和英国联合信息系统委员会（JISC）共同资助开发的用于学习活动设计的工具包——Dialog Plus Toolkit（DPT）等。在此基础上，国内的相关研究侧重于在线学习活动设计的研究。何伏刚、陈丽采用行动研究法探讨网络课程中学习活动的设计方法和策略；徐宁等人分析了学习活动设计的现状，从学习活动与资源整合应用的角度探讨了学习活动设计的基本模型。关于学习活动设计的实践现状主要是通过协作型、探究型、情境型、小组形式、讨论式等类型针对某一具体学习活动类型进行设计的研究。王菊在远程小组合作学习概念的基础上设计了现代远程小组合作学习活动框架。但是，对于开放教育教学设计的在线学习活动研究，无论是理论还是实践方面成果都较少。本文试图在此研究基础之上，在开放教育领域尝试采用在线学习活动引领的教学设计。

二、开放教育在线学习活动设计要素

学习活动是由一系列相互关联的要素构成的。设计学习活动首先应明白各构成要素之间的关系。杨开城认为，学习活动的主要要素包括学习目标、学习任务、操作步骤、交互形式、成果形式、角色和职责规划监管规则、评价规则等。学习目标决定学习任务，学习任务制约其他各个要素。开放教育虽然采用在线教学形式，但是其学习活动的设计要素与传统形式的教学设计中学习活动设计要素既有共性，亦有其自身的特色。结合开放教育特点，在线学习活动设计要素可进一步细化为在线活动主体、在线活动目标、在线活动任务、在线活动组织形式、在线活动实施流程以及修改完善等。

开放教育在线学习活动以活动主体（即学习者）为基础，结合学习内容制定活动目标，然后将具体的活动目标分解为具体可操作的活动任务；根据活动任务的特点，选择活动形式（自主学习或协作学习）。以上均属于在线学习活动的前期准备阶段。前期准备阶段思考成熟后便进入在线学习活动实施阶段，在线学习活动实施设计又进一步细化为活动环境、活动规则、活动流程和活动评价等四个步骤。在此过程中有不断修正完善的环节，体现了一般教学设计的思想。在线活动构成要素之间的关系如下。

（一）强调活动主体的特征

开放教育学习者是行为活动的主体。在线学习活动的设计必须以学习者为基础，了解有关行为活动主体的特征，如学习基础、学习风格、学习动机、学习能力以及工学矛盾等因素。活动主体的特征是后续流程的基础。

（二）明确活动目标

活动目标的作用是明确学习者参与学习的方向，衡量其学习的水平及标准。简而言之，活动目标是关于学习者在线学习活动完成之后能够做什么（或做得更好）的具体阐述。活动目标的制定应尽量避免使用诸如“知道、理解、掌握、认识到重要性”等抽象术语，建议使用“陈述、描述、举出实例、区分、表现出、展示出”等具体术语。活动目标一般直接继承于单元学习目标，无须再进一步细化。

（三）设计活动任务

活动任务与活动目标构成直接的因果关系。“学习任务是达到学习目标的手段”，“是将目标细化或具体化为一个有机关联的项目”。依据学习目标将学习内容细化为一个个具体的活动任务，并不是一个简单的转化过程。它需要教学设计者运用全部的生活经验与智慧。

活动任务通常表现为一系列有待解决的问题（或待完成的项目）。问题意味着一种认知冲突或价值冲突。有效的问题可以成为吸引学习者积极参与学习的动力源。由此可见，以在线学习活动为中心的教学具有问题驱动的本质，而要彰显这种本质就要想办法设计出有效的问题。具体的活动任务设计需兼顾学习者的基础及学科内容，循序渐进。“高质量的活动任务不但要将新知识和技能与学习者原有的知识技能联系起来，而且要在新的知识技能与学习者生活经验、实践领域以及学习者的兴趣点之间建立联系，以此促进学习者高级思维能力的训练”。

（四）选择活动组织形式

开放教育的在线学习活动的组织形式主要有自主学习和协作学习。至于采取哪种在线学习活动形式，首先，取决于学习任务的要求。如果需要学习者独立思考和解决问题，应尽量采用自主学习的形式；如果需要分组讨论或者分工协作，则可以选择协作学习的形式。其次，还要充分考虑学习者的特征因素。对于学习动机较强或者学习氛围活跃的学习群体，协作学习可以进一步提高学习效果；反之，只会使小组活动流于形式。教学平台的功能对协作学习的策略也有重要影响。普通论坛功能可以支持一般性的讨论，但对于辩论、协同写作、角色扮演这样的合作策略，则需要开发专用的功能。

目前，比较适合协作学习的教学平台是基于Moodlc的WiKi讨论区。协作学习的每一个学习过程痕迹都会有所记载，包括修改过程和最终成果。这对于比较注重过程学习的开放教育形式是比较有利的。但是，现在开放教育对于该平台尚处在开发阶段。目前，正在使用的电大在线平台只在课程讨论区组织协作学习，每个学习小组组长以新帖的形式呈现小组讨论的问题（项目），组员以跟帖的形式参与讨论，最终小组长总结小组活动成果。该平台对于协作学习的不足之处是，无法完全跟踪小组讨论的过程，更多的是呈现组员的学习成果，对于问题碰撞的火花和痕迹无法记录。

（五）设计活动实施流程

确定了活动的组织形式后，接下来就可以针对不同的活动类型进行详细设计。具体分为活动环境、活动规则、活动流程和活动评价等四个层面。活动环境包括活动平台的选择、学习资源内容及形式的选择等。开放教育目前使用的教学平台是电大在线，应充分利用电大在线现有的栏目设置。学习资源和形式的选择主要依据学科的特点以及学习者学习特征；活动规则主要涉及教师规则和学习者规则，具体来说就是，规定在在线学习活动中教师的职责义务，以及学习者参与在线学习活动应该遵守的活动职责和权力，完成任务的期限及奖惩措施；活动流程必须根据学习目标以及学习内容，设计具体可操作的活动序列，活动内容一般以问题或项目呈现，活动成果的呈现形式，活动时间的安排，在线学习活动的监管措施。活动评价是对参与在线学习活动的学习者活动过程和结果的考量，一般包括形成性评价和终结性评价。形成性评价主要侧重于活动过程，包括参与的积极程度、在线学习活动的时间等；终结性评价主要是对活动成果的评价，包括测试题的成绩、活动成果质量的高低的评价。

（六）修改完善

修改完善是对在线学习活动设计过程中的不足之处进行修正的环节。这一环节贯穿活动设计的始终，实现了发现不足就能够及时改正的目的，保证了活动的顺利开展。

三、开放教育在线学习活动实施流程设计

（一）在线导入

在线导人属于在线学习活动的热身环节。导人设计得合理有趣，有利于消除学习者参与活动过程的畏难心理，以及师生时空分离的孤独感，有利于吸引学习者积极参与。导入环节的主要内容之一是学习者的自我介绍。在学习者自我介绍前，教师首先自我介绍。介绍的内容尽量不要板着面孔，要有亲和力，对于学习者的自我介绍教师应及时发出欢迎、鼓励的反馈。彼此熟悉之后，引导学习者了解课程介绍。课程介绍内容一般放在电大在线的“课程介绍”栏目，不是将课程介绍内容放在栏目下，任由学习者自主浏览，而是有针对性地引导学习者浏览。课程介绍中必须包含本课程的学习方式、在线学习活动的要求和奖惩措施，以及学习资源建设情况，让学习者对本课程的概况有个初步印象。

在线导人环节也有任务分配。学习者了解本课程的概况、学习方式以及资源建设情况后，结合自身的条件，构想自己本课程的学习计划。学习计划可以发至教师邮箱，但最好是在课程论坛提交，便于师生共享成果。

（二）分解在线学习内容

根据课程单元或章节甚至是学习模块的要求，将在线学习内容分解为一个个具体的任务。任务的形式可以是一个个问题，也可以是一个个项目甚至是一个个操作。在线学习活动任务的设计以单元学习内容为依据，但必须兼顾学习者的基础。任务必须由易到难、由浅入深、循序渐进地进行。在完成任务过程中，教师要适时补充学习者恰需的学习资源。所谓恰需的学习资源，是指提供的资源是为了完成任务所必需的，学习资源是学习者的学习能力所能够驾驭的，不宜太多，也不宜太少，学习资源的形式可以多样化，既可以是文本资料，也可以是视频、音频资源。所提供的资源只是为了辅助学习者完成目前的任务。

（三）展示在线学习活动成果

在线学习活动成果一般分为形成性成果和终结性成果。在线学习活动成果的呈现形式，既可以是参与活动的过程，也可以是最终的成品，或者是两者的结合。对于开放性的学习任务，更多的是以学习报告或者是小组讨论结果的形式呈现，最好是在课程论坛以附件的形式提交，便于学习者分享其成果。而对于封闭式的学习成果，比如在线测试，只能在在线测试平台呈现，但是教师可以将优秀学习者的成绩在论坛公布，表扬先进，激励后进。

（四）评价在线学习活动

评价在线学习活动的目的是为了判断学习者是否完成了学习任务，是否达到了学习目标的要求。在实际教学中，其重要性不言而喻。评价在线学习活动具有激励与约束的双重作用。对于学习动机较强的学习者，评价是激励性的，有助于强化学习者的成功体验和自信心；而对于学习动机较弱的学习者，评价则具有约束的功能，“强迫”学习者参与学习过程，达到最基本的学习要求。为了充分发挥学习评价的作用，在线评价应当客观、公正，同时，在线学习活动的评价成绩在课程成绩中应占有合理的比重，以使在线学习活动评价与其他学习评价（如终结性考试）有机结合，产生相辅相成的效果。无论是活动参与的过程，还是活动成果的展示，教师必须及时予以反馈。

（五）择机介入监管

开放教育更多采用的是建构主义学习理论，倡导的是“学生主体，教师主导”的学习模式。没有“教师主导”，学习者很可能会迷失方向。但是，教师又不像传统课堂那样时时出现在学生的身边。教师主导在线学习活动贯穿于整个在线学习活动的全过程，主导的时机和方式是学习者恰巧需要的时候，这也是建构主义学习理论以及开放教育“学与教”的模式所决定的。教师监管的内容包括在线学习活动的引导、在线学习活动过程的监督、疑难问题的解答、在线学习活动的评价等。

四、开放教育“大学英语”在线学习活动实施案例

“大学英语”（针对不同的专业设置，教育部的网考课程“大学英语”分为A、B、C三级，本文专指“大学英语”B级）是教育部针对网络院校的非英语专业本科学习者设立的统考课程，由于开放教育学习者英语基础相对比较薄弱，学习者学习积极性不高，面授辅导课到课率低，有的开放教育办学单位甚至取消了“大学英语”的面授辅导，因此在线学习就显得尤为重要。以在线学习活动为引领的在线教学设计不失为一种新的尝试。

（一）设计活动目标

本课程是教育部的统考课程，属于应试教育。学习者的英语基础比较薄弱，更多的是希望在线学习内容能更接近网考试题。教育部对“大学英语”网考下发了教学大纲，但教学大纲过于笼统。根据在线学习活动目标的设计方法，对教学大纲规定的考试模块予以分解，分解为更具有可操作性的在线学习活动目标。

1 交际用语。根据大纲的要求，考生应掌握日常生活常见情景中的基本交际用语。活动的目标：一是区分不同的交际用语类型；二是按类别搜集交际用语并熟记。

2 阅读理解。根据大纲的要求，考生应能读懂与日常生活和社会活动相关的不同类型的文字材料，阅读速度为每分钟50个单词。考生应能理解主旨要义，理解文中具体信息，根据上下文推测生词词义，进行有关的判断、推理和引申，理解作者的意图、观点或态度。活动的目标是：区分不同阅读理解题型；链接对应题型的阅读方法和解题方法；运用不同的阅读方法和解题方法完成模拟题上的18篇文章的试题。

3 词汇与结构。根据大纲的要求，考生应认知3000个单词，并熟悉掌握其中的1800个单词及其基本的搭配；考生应掌握基本的英语语法知识，并能在语言活动中较正确地加以运用。活动的目标是：背诵指定的词汇表；区分不同考题的出题技巧；归纳语法规则；运用语法规则练习巩固。

4 完型填空。大纲尚未对此做出明确说明和要求。但根据该题型的试题及解题技巧，设计活动目标为区分单词类别，根据此类特性组成句子。

5 英译汉。大纲要求，考生将难度适中的英文句子翻译成中文。考生应能对英语原文有准确的理解；做到译文通顺、达意。活动的目标是：厘清英译汉技巧分类；按照翻译技巧将模拟题的翻译试题分类；运用技巧翻译专项练习。

6 写作。大纲要求，考生应能写出长度不少于80词的常见应用文及一般的叙述文、说明文或议论文。考生应能较正确地用语法、词汇、拼写、标点进行表达；基本做到内容切题，结构严谨，条理清楚。根据不同的写作目的进行有针对性的写作。活动目标是：区分英文作文的分类；将模拟题的作文范文分类；运用写作技巧设计制定作文框架；将作文框架补充完整。

（二）设计在线学习活动流程

“大学英语”课程在线学习活动遵循开放教育在线学习活动设计流程，课程介绍放在电大“课程说明”专栏，同时增加了学习指导内容。教师介绍放在“教师介绍”专栏，学习者的自我介绍在“课程论坛”呈现。活动内容的设计，依据活动目标，结合《大学英语》辅导教材的9套模拟试题内容，兼顾学习者的学习特点，整合了相关题型的解题技巧和专项练习等学习资源，形式分为文本资源和视频资源，学习资源分阶段、分批次分别上传在“课程辅导”专栏，同时在课程讨论区有活动任务的提醒，以精华帖的形式置顶。活动形式根据活动内容的要求，分属自主学习和协作学习。成果呈现形式主要是学习计划、学习报告、小组讨论报告和专项在线测试题。除了专项测试题，所有成果都通过课程论坛以附件的形式上传。

1 导入。活动任务：一是阅读本课程的课程说明、学习指导及教师介绍，熟悉本课程的学习资源及学习环境；二是自我介绍。活动形式为自主学习。活动时间为一周。成果呈现的形式是课程论坛发新帖。

2 交际用语。活动任务：一是阅读（观看）交际用语的分类标准及解题技巧的文本资料（视频讲座），活动形式为自主学习；二是按类别分类模拟题交际用语，活动形式为协作学习；三是搜集交际用语并熟记，活动形式为自主学习。活动时间为三周。成果呈现的形式是论坛讨论及在线测试。

3 阅读理解。活动任务：一是阅读（观看）“阅读理解”阅读及解题方法的文本资料（视频讲座），活动形式为自主学习；二是运用不同的阅读方法和解题方法完成模拟题中的18篇文章的试题，活动形式为协作学习。活动时间为三周。成果呈现的形式是论坛讨论及在线测试。

4 词汇与结构。活动任务：一是阅读（观看）词汇与结构解题方法文本资料（视频讲座），活动形式为自主学习；二是按词类、句法归纳语法规则，活动形式为协作学习。活动时间为四周。成果呈现的形式是论坛讨论及在线测试。

5 完型填空。活动任务：一是阅读（观看）完型填空解题方法的文本资料（视频讲座），学习形式为自主学习；二是复习词类的划分及句法作用，学习形式为协作学习。活动时间为二周。成果呈现的形式是论坛讨论及在线测试。

6 英译汉。活动任务：一是阅读（观看）英译汉技巧的文本资料（视频讲座），学习形式为自主学习；二是按照翻译技巧将模拟题的翻译试题分类，学习形式为协作学习。活动时间为二周。成果呈现的形式是论坛讨论及在线测试。

7 写作。活动任务：一是阅读（观看）写作技巧及英文作文分类的文本资料（视频讲座），学习形式为自主学习；二是将模拟题的作文范文分类，学习形式为协作学习；三是运用写作技巧设计制定作文框架，学习形式为自主学习；四是将作文框架补充完整，学习形式为自主学习。活动时间为三周。成果呈现的形式是论坛讨论及在线测试。

（三）评价与反馈

在线教学论文例4

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1672-0717（2017）02-0047-10

当今在校大学生基本是“95后”一代，他们生活在信息传播方式剧烈变革的时代，传统媒体与新媒体日新月异，特别是互联网深刻地介入到他们的生活中，“手机控”、“低头族”成为大学课堂的最大挑战。近几年，翻转课堂教学模式在全球掀起了一股风潮，有人认为它是信息化条件下的一次教育革命，是对传统教学模式的一次颠覆，是改革大学课堂的利器。当然，质疑声音也有，毕竟这种教学模式还是新生事物。本文通过对相关研究的梳理，结合《财务学及技术基础》课程翻转教学实践，通过定量分析，揭示大学翻转课堂的教学效果及其决定因素，并提出大学翻转课堂教学改革的建议。

一、文献综述

20世纪90年代，哈佛大学教授埃里克・R祖尔（Eric Mazur）将“翻转学习”概念与其创立的“同伴教学法”进行了整合，即：学生在课前看视频、阅读文章或运用自己原有知识来思考问题，然后回顾所学知识，提出问题；教师在课前针对学生提出的问题进行教学设计和开发课堂学习材料；在课堂上引导学生讨论、共同解决难题。2004年，可汗学院开发数学等各学科的网络课程资源，根据每一个单元及其基本概念加以细分化与结构化，教师的角色开始了从“讲师”到“教练”的转型。2007年，美国科罗拉多州中学教师伯格曼和萨姆斯把自己的讲解内容制作成教学视频，在课前让学生观看，课中则用于理解度的检测与个别辅导。2011年萨尔曼・可汗（Salman Khan）提出“翻转课堂”（Flipped Classroom，FC）的本质特征是对教师传授知识与学生接受知识的“翻转”安排，即“学生白天在教室完成知识吸收与知识内化，晚上回家学习新知识”的教学模式。2013年，乔治梅森大学的诺拉博士（Noora Hamdan）、皮尔森教育发展中心帕特里克博士（Patrick McKnight）等，提出翻转课堂的四大支柱，即：灵活的学习环境（Flexible Environment）、学习文化的转变（Learning Culture）、精心策划的教学内容（Intentional Content）和专业化的教师（Professional Educator）。

在国内，尽管翻转课堂在2007年就已经开始在一些学校流行，但在2011年以前，很少有人关注翻转课堂。2012年仅有16篇文章对“翻转课堂”进行相关研究，2013年，相关研究论文数量已多达125篇，增长速度惊人。黄雪娇等（2015）基于数据分析认为，国内有关翻转课堂的研究倾向于以下方面：一是从“理论”范式向“理论与实践相结合”范式转变；二是形成翻转课堂教学模式“教学共同体”；三是形成教育、技术一体化；四是注重教师专业素养的提升[1]。郝林晓等（2015）认为，“翻转课堂”指的是课程与教学地位的翻转、教与学流程的翻转、“做学”与“听学”方式的翻转[2]。秦炜炜（2013）认为，翻转学习以现代多媒体技术为基础，呈现出个性化、多元化和自由协作等特征，学习过程包括经验融入、概念探究、意义建构和探讨运用等四个环节[3]。陈明选，陈舒（2014）提出了基于理解的“五翻转”策略，即翻转课堂组织结构，创设多维互动环境；翻转教学设计流程，促进理解目标的实现；翻转资源提供的时机，诱发先前认知的实现；翻转学与做的顺序，激发学生内在理解动机；翻转提问的时机，启发学生在探究中理解[4]。黄阳等（2014）认为，“翻转课堂”的关键在于“组织活动、监督指导、反馈评价”[5]。杨宁等（2015）构建了基于“学习手册”和“学习资源包”的翻转教学模型[6]。吕晓娟（2015）探讨了以学习力理念为基础的翻转课堂教学设计需要调适的矛盾和防止的误区[7]。潘国清（2015）提出一种翻转课堂教学模式的螺旋模型，将支架学习策略应用于微型学习资源开发和学习活动设计[8]。苏仰娜，黄映玲（2015）设计开发出以“交互式实验模拟软件”作为主要学习资源的翻转课堂形式，以培养学生的动手实践能力、促进实验技能知识的内化、提高实验课教学效果与效率[9]。

关于翻转课堂的疑虑也不少。刘永琪，胡凡刚（2015）认为，有关翻转课堂的教学研究还缺乏长期基于教育大数据的实证研究，缺乏完善的教学伦理规范[10]。于洋等（2015）认为，翻转课堂存在本土化的困境和师生情感交流的缺失[11]。陈洋等（2016）认为，翻转课堂引发了宏课与微课、技术与人、学习者知识的建构与接收等一系列的矛盾关系[12]。尹达（2014）发现，我国目前教育信息化程度不高，“翻转课堂”很难在全国范围内推广；在实践中，有些学校误读“翻转课堂”，加重了学生的学习负担，设计与制作“微课程”严重加大了教师的负担；测试学生课前“已有水平”信度和效度值得怀疑；课堂教学时间分配，对学生的精准反馈都存在很大困难[13]。尹华东（2016）研究显示，翻转课堂在增进学习兴趣方面效果明显，但对增强学习动机作用有限，能否显著提升学习成绩还需进一步论证[14]。张学新（2014）认为，中国学生规避冲突、言谈审慎的文化传统，会影响翻转课堂效果[15]。田爱丽（2015）认为，翻转课堂教学教师课前准备时间过长，视频制作困难，教学负担加重，课堂难以驾驭，教学观念和角色有待转变；学生学习的自主性欠缺；教学管理和评价制度需进一步改革；数字化设备和资源还有待改善等[16]。

综上所述，翻转课堂的核心理念是利用讨论式学习，增强学习主动性和积极性，加深学生对知识的理解，提高运用知识解决实际问题的能力。但是，我国教育传统文化的惯性和现阶段教育评价模式，导致翻转教学异化或者效果不佳。有的翻转课堂演变成了“题海战术”的翻版；有的课堂无问题可讨论；有的教师驾驭课堂经验不足，知识零碎，效率低下；还有的课堂只有少数同学主导，影响了整体效果。显然，现有的研究对翻转课堂教学效果的定性认识已经比较深入，但是针对翻转课堂教学效果的定量分析还比较少，包括翻转课堂效果的观测指标、影响因素、实证模型等都没有系统的研究。

二、《财务学及技术基础》课堂翻转效果实证研究

（一）变量选择

翻转课堂教学效果，以课程期末综合考试成绩（Exam）表示；影响翻转课堂教学效果的学习行为包括课堂讨论（Disc）、观看视频（View）、访问数（Visit）、线上讨论（Edis）、知识点测验（Test）、章节作业（Work）。其中“观看视频”（View）以分钟为单位，“访问数”（Visit）、线上讨论（Edis）以次为单位，课堂讨论（Disc）、知识点测验（Test）、章节作业（Work）以成绩分数为单位。

（二）模型选择

选择多元线性回归模型：

（三）数据来源

本研究数据来源于超星泛雅平台2014年秋季学期到2016年春季学期289名学生《财务学及技术基础》课程线上学习学情统计数据，和四个学期“课堂讨论”、“期末课程综合考试”成绩记载。

由于处于翻转教学探索阶段，四个学期在不断调整课程考核权重，且2014秋季学期时主要采用的是慕课辅助教学方式，没有真正实行翻转教学。所以实证分析采用分学期逐步回归的办法，以便有针对性地观察翻转教学效果及其决定因素。

（四）统计分析及检验

1. 2014秋季学期学情统计分析及检验

2014秋季学期，《财务学及技术基础》采用“慕课”（MOOCs）辅助教学方式提供给学生试用。学生利用课余时间观看课程视频，在观看视频过程中遇到的疑难问题，在课堂教学中提出，由老师组织讨论解答，其它时间仍然依据传统模式教学。课程考核按照期末综合考试成绩（Exam）50%、课堂讨论（Disc）20%、线上成绩30%。其中线上成绩包括：知识点测验（Test）55%、观看视频（View）35%、线上讨论（Edis）5%、访问数（Visit）5%，没有设计章节作业。利用SPSS20统计分析软件，对线上学习行为进行描述性统计如表1。

从线上学习行为看，学生观看视频平均时长基本与视频实际时长相符，这说明基本完成了视频观看任务；观看视频的离差率为21.56%，即^看时长也比较接近。“知识点测验”平均成绩44.22分（总分55分），离差率11.22%，这说明完成测验任务也比较一致。访问次数离差率为53.93%，这说明访问网站次数差别较大。参与讨论的次数差别也比较大，“线上讨论”离差率高达78.13%，次数最少的为0，即没有参加讨论，这说明线上讨论主要是部分“积极分子”在参与，平均每人参与讨论32次，可见总体上参与学习的程度不深。

为了检验各种学习行为与效果的相互作用，对“期末综合考试成绩（Exam）”、线上学习的几个主要观测值和“课堂讨论（Disc）”作交叉相关性分析如表2。

从相关分析上看，期末考试成绩与“课堂讨论”最相关，与“访问数”较相关，与“线上讨论”的关系次之，而与“观看视频”的相关性不显著，与“知识点测验”相关性更小。这从一个侧面说明，观看视频和知识点测验有可能存在“舞弊”现象，即学生中可能存在“空转”、“代看”、“抄袭”、“代做”等行为。同时从另一个侧面证实，课堂讨论比较客观真实，经常访问和积极参与线上讨论才是比较深入的学习。

通过建立多元线性回归模型，进一步分析“访问数”和“线上讨论”对期末考试成绩的影响，并利用SPSS20统计分析软件估计回归系数及显著性检验如表3。

可见，“访问数”和“线上讨论”比较真实地反映了学生学习的状况，即增加一次访问可以提高期末考试成绩0.032分，每参加一次讨论可以提高期末考试成绩0.096分。如果统一量纲，即对两个观测值进行标准化，“访问数”更能够体现学习的态度和效果。

2. 2015春季学期学情统计分析及检验

2015年春季学期，正式启动翻转课堂教学改革。首先将一个教学大班（68人）分成两个小班，其中教学一班32人，教学二班36人。每个班按照4人一组，建立学习小组，平时每个人各自通过观看视频、完成线上知识点测验和章节作业、并通过线上讨论相互交流，完成线上学习任务。线下各学习小组将每个成员线上没有解决的问题汇总，进行线下再讨论，自行解决部分问题，对确实无法解决的问题，梳理出问题的本质，推荐一名代表在课堂上提出来，交由全班讨论解决。课堂交流期间，有问题的同学可以随时追加提问，其他同学都可以就所提问题发表意见。

课程考核权重为：期末综合考试成绩（Exam）50%、课堂讨论（Disc）20%、线上成绩30%。为了突出观看视频的基础性作用，为课堂讨论打好基础，“线上成绩”的权重进行了调整：知识点测验（Test）20%、观看视频（View）60%、线上讨论（Edis）10%、访问数（Visit）10%，没有设计章节作业。

同时，为了让每个同学充分发言，采用交叉“小班教学”，即单周教学一班课堂讨论，教学二班线上学习或小组讨论；双周教学二班课堂讨论，教学一班线上学习或小组讨论。这样安排除了实现了小班教学，还能够让每个学生除了业余时间线上学习，还可以有个课表上规定的时间进行线上学习和小组讨论。

全面实施翻转课堂教学改革后，线上学习行为的描述性统计如表4。

可见，由于提高了“观看视频”的考核权重，同时增加了专门的线上学习时间，学生观看时长明显增加，平均每人增加了417.62分钟。但是这种增加很不平衡，离差率达到了85.12%，从描述性统计看，观看时长最短的同学只看了644.4分钟，这说明在规定的看视频时间都没有看；而观看最多的同学，达到8386.7分钟，按一学期16教学周计算，平均每天观看视频74.88分钟。相应地访问次数也有较大幅度增加，平均每人增加访问121次，离差率为31.18%，比2014年秋季学期降低。这说明大部分同学线上学习时间得到了保证，同时反映出这种观看视频“进课表”的安排具有明显的“外溢”效应，可以引导学生上线学习。线上讨论次数人均增加10次，离差率为41.88%，明显降低，说明翻转课堂教学使得线上讨论明显增多，参与面也在扩展。知识点测验成绩折成百分制较上学期平均提高了10.20%，离差率进一步降低（6.77%），说明在完成知识点测验任务时更趋向一致。

仍然对“期末综合考试成绩（Exam）”、线上学习的几个主要观测值和“课堂讨论（Disc）”作交叉相关性分析如表5。

可见，实施翻转课堂教学后，期末综合考试成绩与线上学习基本不相关，或者说相关关系不显著。经过课后座谈发现，可能存在以下原因：

（1）学习文化冲突。学生普遍感觉翻转课堂导致课业负担十分繁重。有的学生反映，一门课程翻转基本占用了全部业余学习时间，造成学生中畏难情绪严重。有的存在“破罐子破摔”的消极应付心理，影响了学习效果。

（2）过程机会主义。各讨论组不同程度存在投机行为，即每次推荐一名同学准备课堂讨论资料，其它同学实际上没有参与线下讨论，只是形式上完成观看视频、线上测验等任务。这直接影响了课堂讨论效果。

（3）结果形式主义。事实上的线下准备不充分，导致课堂常常出现讨论偏离重点、讨论不深入、“冷场”等现象。有的同学讨论时重复视频内容，缺乏深入思考，有的同学把课堂讨论异化为作业解答，功利思想较浓。凡此种种都影响了课程学习效果。

3. 2015秋季学期学情统计分析及检验

2015年暑期，课程改革小组召开了专门研讨会，决定系统设计章节作业、拓展讨论主题，强化线上知识训练，引导学生线下搜集资料，切实提高教学效果。2015年秋季学期，7万字的章节作业题库、10个章节讨论主题上线运行。课程考核权重仍然为：期末综合考试成绩50%，课堂讨论20%，“线上成绩”30%。其中线上成绩增加了章节作业（Work）权重40%，观看视频降低到30%，知识点测验20%，访问数10%。考虑到课堂讨论比较充分，线上讨论不计分，只作为课堂讨论的准备和补充。

2015秋季学期，线上学习行为的描述性统计如表6。

与2015春季学期比较，由于观看视频的考核权重下调，观看时长趋于理性，人均观看视频时间变化不大，但是离差率降低了58.02%，较好地屏蔽了观看视频中的功利心理。平均每人访问次数及其离差率都没有明显变化，这也侧面印证了观看视频趋于理性。同时，讨论数明显减少，人均减少22次，而且极不平衡，离差率扩大了59.85%，可见讨论不计成绩后，线上讨论功利性明显减小，讨论主要是兴趣使然。知识点测验平均下降了3.48分，而且离差率有所扩大，这应该是章节作业分流了部分精力的结果。章节作业平均得分32.31，相当于百分制的80.78分，x差率20.52%，说明学生普遍比较重视章节作业任务。

增加章节作业后，再对期末综合考试成绩、课堂讨论和五个主要的线上学习观测值作交叉相关性分析如表7。

由表7可知，增加章节测验后，“期末考试成绩”与“课堂讨论”相关性明显增强，但与线上学习的五个观测值相关性不明显。再观察“课堂讨论”发现，它与线上学习的三个观测值相关性明显。“期末考试成绩”与“课堂讨论”线性回归分析结果如表8。

模型中常数项未通过检验，剔除后再回归，“课堂讨论”对“期末综合考试成绩”的偏回归系数为0.852，t检验值66.09，统计检验显著，即课堂讨论成绩每提高1分，可以提高期末综合考试成绩0.852分。

进一步对课堂讨论与线上学习的观测值进行回归分析，“访问数（Visit）”没有通过显著性检验，予以剔除，结果如表9。

可见，线上讨论没有计分后，基本过滤掉“刷讨论次数”现象，线上的讨论者是为学习理解而讨论。从回归分析看，每增加一次线上讨论会提高课堂讨论0.08分。“章节作业”对提高“课堂讨论”亦帮助较大，“章节作业”每增加一分可以提高“课堂讨论”0.132分。

经过三个学期的摸索，基本可以得出以下结论：

（1）课程考核计分办法是学生学习的指挥棒，通过加大考核权重就可以引导学生的学习行为。

（2）学生学习行为不同程度地存在功利性，突击看视频、“空转视频”、刷讨论数、刷访问数，甚至请人代看、代答、代刷等不同程度存在。

（3）任课教师任务繁重，设置的考核越多，教师的任务越重，特别是主观型“知识点测验”、主观型“章节作业”都需要教师在线批阅，如果没有及时批阅，会影响学生观看视频进度。有的时候教师批阅时学生未提交，等到学生提交时教师未上线，这种不同步也会耗费额外的时间。还有线上讨论答疑，也十分耗费教师的精力。

（4）平台运行、网络环境等都会影响学习效果。不明原因的反复认证不能登录，网络拥堵，观看不流畅等等，都会影响学生学习心情和效果。

4. 2016春季学期学情统计分析及检验

2016年春季学期，试行预布置讨论主题，引导学生围绕问题观看视频，有针对性地讨论，碰撞出新的讨论话题，线下搜集资料，开展小组讨论。确保课堂讨论紧扣中心，突出重点，同时减轻学生课外学习负担，增加课堂讨论的积极性。课程考核仍然按照线下“课堂讨论”20%，“线上成绩”30%和“期末综合考试成绩”50%。其中线上成绩调整了“知识点测验”和“章节作业”的权重，观看视频调整为40%，知识点测验20%，章节作业30%，访问10%，线上讨论继续不计分。线上学习行为统计如表10。

2016春季学期学生观看视频平均时长略高于视频真实时间，最短的也接近全部视频的实际时长，离差率9.21%。这说明学生都看完了课程视频，部分学生可能是“反刍”的需要重复观看了部分章节视频，空转视频的情况明显减少。访问数统计平均136次，离差率36.15%，也比较接近真实情况，离差率偏高可能是由于学习习惯差异，有的同学倾向于零星学习，而有的同学喜欢集中时间学习。线上讨论基本延续了原来的状况，主要是一些学习兴趣较浓的同学在参与讨论，其它同学很少甚至根本没有参加线上讨论。知识点测验有所提高，平均增长2.13分，离差率进一步缩小，降低了4.4个百分点，反映出线上学习自觉性明显增强。章节作业也基本延续原来的趋势，而且杜绝了“白卷”现象。

（六）关注学习困难群体是翻转课堂的难点

实证分析表明，有些学生很努力地想通过视频理解相关知识点，通常表现为“反刍比”很高，花了很多时间观看视频，但是学习效果并不好，乐厥钡贾鹿劭词悠涤胱酆峡际猿杉ǚ聪蛳喙亍F涫担这部分学生正是课程学习的困难群体。如果任课教师不予以关注，他们就会成为翻转课堂教学的看客或者“低头族”。事实上，很多翻转课堂都容易演化为少数优秀学生的讲堂，对这部分优秀同学确实有丰厚的回报和意外的收获。他们不仅学到了课程知识，还锻炼了口头表达能力。任课教师在组织课堂讨论时，需更多地关注困难群体，发现他们的兴趣点，鼓励他们参与到课堂讨论中，要引导先进包容后进，做到享受优质教学“一个都不少”。

参考文献

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[3] 秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（08）：84-90.

[4] 陈明选，陈舒.围绕理解的翻转课堂设计及其实施[J].高等教育研究，2014（12）：63- 67.

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[16] 田爱丽.“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究[J].开放教育研究，2015（06）：86-94.

[17] ALAN NOVEMBER，BRIAN MULL Flipped learning：A response to five common criticisms [OL]March 26th，2012.http：///2012/03/26/flipped-learning-a-response-to-five-common-criticisms.

[18] 钟启泉.翻转课堂新境[N].中国教育报，2016-05-05（05）.

[19] 金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）：20.

在线教学论文例5

线性代数是理工专业的一门基础课程，有很多应用价值[1-3]。特别是在计算机领域，由于计算机都是将问题线性化来解决的，所以在计算机日益发达的今天，线性代数这门课程越来越重要。线性代数课程内容比较抽象，学生在学习线性代数时感觉课程学习难度大，而长期以来教学中普遍沿用灌输式的教学方法，学生参  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DyLW.neT与热情不高，课堂气氛呆板，教学效果不好，学生对教师依赖性强，独立思考能力和创新能力都得不到很好的锻炼。可见，在线性代数课程的教学中，如何充分提高学生的学习兴趣从而达到预期的教学目的，是值得每位任课教师深思的问题。

国内外在教育的过程中采用讨论式教学法的例子并不多见。1919年俄斯凯恩提出了讨论式教学法的概念。在《讨论式教学法——现实民主课堂的方法与技巧》一书中，布鲁克菲尔德、普瑞斯基尔给出了采用讨论式教学法的好处以及教师需要做的准备工作。80年代之后，讨论式教学法逐渐被引入我国，它的研究可以参见各类教育杂志和硕士研究生论文，但在线性代数课堂教学中应用较为少见[4]。

二、讨论式教学法在线性代数中的应用前景

两年前，在我最初走上讲台时教学经验不够丰富。一次“行列式”的复习课中我是这样进行的：对于这章的知识点我面面俱到地从前往后都复习一遍，然后准备了大量的习题并对习题进行详细的讲解，最后剩下10分钟的时间我为学生出了两道检测题，试图看看学习效果。结果令我非常失望，大部分学生都没有较好地掌握所学内容。这次的教学过程引起了我的思考，究竟我该采取什么样的教学方法呢？带着这一疑问我请教了许多前辈，我了解到自己的教学模式、教学观念过于陈旧，在课堂中我忽略了学生的主体地位，以自我为中心，致使学生丧失了自主学习性。通过查阅大量的资料我了解到，讨论式教学法恰恰能够改变传统填鸭式的教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，有效地培养和提高学生的阅读和思维能力、独立分析和解决问题的能力、口头表达能力。这一教学方法对解决我的困惑有很大帮助，相信对很多教师丰富自己的课堂都会有作用的，是值得采用的一种教学模式。

讨论式教学法并非对每门课程的每个章节都适用，也并非所有的班级都可以采取讨论式教学法。受教学资源与教学条件的限制，目前在我国大学课堂中采取讨论式教学法的教师并不多，而且学生早已习惯了传统的老师满堂灌，学生只负责听的方式。部分教线性代数的教师也想在自己的教学方法上有所突破，但是苦于没有更多理论指导，因此研究讨论式教学法在线性代数中的实施方法是非常有意义的。

线性代数是比较抽象的一门课程，讨论式教学法将使教学更贴近实际，教学方法更科学灵活，培养学生的学习兴趣，切实提高教学质量，提高课堂教学效果，使学生掌握基本的代数思想和方法，为后续课程打下良好的基础，同时也为其今后走上工作岗位能更好地应用线性代数做好理论和实践准备。

三、讨论式教学法在线性代数中的实践   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DyLW.neT

（一）前期准备

在教学行列式的定义前，我布置了如下预习问题：（1）初中我们已经学习过了二元一次方程组的解法，请同学们回忆它的解法。（2）运用二元一次方程的解法能否给出三元一次方程组的解法呢？（3）总结二元一次方程组与三元一次方程组的解的共同规律。（4）若将这一规律推广需要做哪些准备工作。

（二）讨论过程

线性代数是公共基础课，上课的人数通常超过百人。在讨论的时候想要全部发言是不可能的，但是如果事先指定好负责人又会打消其他学生的积极性。所以我采取的是先分小组讨论，讨论完之后再选取代表讲解的方式。下面以一个小组的讨论为例。

学生以具体的方程组来介绍二元一次方程组的解法

经过适当的引导该组学生给出了二元一次方程组解的表达式

当a11a22=a12a21≠0时，同上面的方法可得

将二元一次方程组的解法推广得到三元一次方程组解的表达式

当D≠0时，

其中

D=a11a22a33+a12a23a31+a13a21a32-a13a22a31-a12a21a33-a11a23a32

D1=b1a22a33+a12a23b3+a13b2a32-a13a22b3-a12b2a33-b1a23a32

D2=a11b2a33+b1a23a31+a13a21b3-a13b2a31-b1a21a33-a11a23b3

D3=a11a22b3+a12b2a31+b1a21a32-b1a22a31-a12a21b3-a11b2b32

学生总结的规律如下：

1.二元一次方程组解的分子与分母都是由2！个数字做加减运算得出来的，而三元一次方程组解的分子与分母都是由3！个数字算出来的。

2.分母均为同一个数，是由方程组的系数得出的。

3.二元一次方程组与三元一次方程组解的分子与

分母正项与负项各占一半。

4.分母中各项的下标具有规律，第一个下标都是

自然序，第二个下标为排列。

5.分母中每项的正负号与第二个下标排列的奇偶

性有关系。

6.解xi分子的特点是用bj替换分母中的aji而得到。

（三）整理分析   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DyLW.neT

根据学生总结出的规律引进二阶和三阶行列式的定义，将二阶和三阶行列式的定义推广为n阶行列式

在引入行列式记号的时候，其他小组的学生发现了对角线法则：二阶行列式可以看成是十字交叉相乘再相减，即         的左向对角线减去右项对角线。三阶行列式可以看成是                      的由所有3个在同一左向对角线的元素的乘积的和减去由所有3个在同一右向对角线的元素的乘积的和。这是否也是一种规律，这种规律能否被推广呢？让学生们围绕这一问题继续讨论，学生们发现：

1.二阶行列式与三阶行 列式的对角线规律不是很

一致。

2.按对角线规律对四阶行列式计算时一共会出现

八项的和，而由之前给出的规律显示四阶行列式应该是4！项的和。这与之前总结出来的规律矛盾。

3.学生用具体的四元一次方程组验证了对角线

规律对四阶行列式不再奏效。

4.“用对角线法则求行列式”并不是行列式计算的通用办法，它具有特殊性，不适用于三阶以上行列式的计算。公式

可以作为一般行列式的定义。

结论：通过讨论式教学法，能够使学生更好地掌握行列式，尤其在强调以上四条特点后，学生既知道行列式的特点，又掌握了计算行列式的正确方法。

讨论式教学法，以学生为主体，提高了学生的学习兴趣，改善了课堂氛围和教学效果，培养了学生的团队协作能力、分析和解决问题的能力、表达能力和创新精神。

参考文献：   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DyLW.neT

[1]田芳.线性代数教学环节改革的构想[J].高师理科学

报，2007，（6）.

[2]李春华.线性代数的教学改革——理论走向实用[J].

在线教学论文例6

随着现代远程教育的发展，美国各种类型的远程教育学术期刊也纷纷应运而生，通过收录和发表有关远程教育、教学的研究论文，现代远程教育研究的影响日益增强。综合来看，现阶段美国正式出版发行的远程教育学术期刊主要有: 《成人教育季刊》( Adult Education Quarterly) 、《成人学习》( Adult Learning) 、《互联网与高等教育》( TheInternet and Higher Education) 、《交互学习研究》( Journal of Interactive Learning Research) 、《远程学习管理》( Journal of Distance Learning Administration)、《美国远程教育杂志》( American Journal ofDistance Education) 、《教育技术评论》( EducationalTechnology Review) 等二十余种。其中，被美国科学信息研究所社会科学引文索引SSCI( Social ScienceCitation Index) 收录的共有两种: 《成人教育季刊》和《互联网与高等教育》。SSCI 根据论文引用次数衡量一种期刊的影响因子，因而被收录期刊往往在其学科领域具有一定的权威性和代表性。此外，《美国远程教育杂志》主要刊载美国国内远程教育的研究论文，相比前两种刊物，更能反映美国远程教育的发展状况。因此，将这三种期刊作为美国远程教育研究论文分析的样本，在一定程度上符合了当前美国远程教育研究的实际。《成人教育季刊》创刊于1950 年，由美国成人与继续教育学会编辑出版发行，致力于收录和发表成人教育理论与实践、教学效果比较等方面的文章。近年来，《成人教育季刊》加大了对教育实践创新及跨国际成人教育研究论文的刊载。《互联网与高等教育》创刊于1998 年，由爱思维尔公司出版发行，全年4 期，杂志对所有投稿采用同行评审程序，以保证评审的公平、公正。《互联网与高等教育》旨在促进基于互联网的教学模式设计、网络课程的开发、互动在线课程的合作学习与实践、网络教学中的国际化与文化等方面的研究。《美国远程教育杂志》创刊于1987 年，由泰勒和弗朗西斯公司出版发行，季刊，全年4 期。《美国远程教育杂志》致力于传播美国在现代远程教育领域所进行的学术研究和创新，探讨远程教育中的多媒体系统以及网络环境下的异步学习、混合学习等问题。

二、三种期刊2007 - 2011 年刊载论文分析

( 一) 论文概况

2007 - 2011 年，《成人教育季刊》、《互联网与高等教育》和《美国远程教育杂志》刊载文章的数量变化，能够侧面反映美国现代远程教育的发展动态。在这三种期刊中，所刊文章主要为三类: 由编辑撰写的社论、研究性论文( article) 及书评( book review) 。鉴于研究的客观性和准确性，本文将分析样本限于三种学术期刊的研究性论文。因此，在本文研究中，我们先对三种期刊2007 -2011 年的研究性论文刊载数量进行统计。

我们从上表清晰看出， 2007 - 2011 年《成人教育季刊》共发表研究性论文88 篇，其中，2007 年16 篇， 2008 年16 篇，2009 年17 篇， 2010 年19 篇，2011 年20 篇; 《互联网与高等教育》共发表研究性论文144 篇，其中， 2007 年21 篇， 2008 年25 篇，2009 年21 篇， 2010 年45 篇，2011 年32 篇; 《美国远程教育杂志》共发表研究性论文64 篇，其中，2007 年12 篇，2008 年12 篇，2009 年12 篇，2010年12 篇， 2011 年16 篇。2007 - 2011 年三种学术期刊收录研究性论文共计296 篇。

从论文数量看，三种学术期刊存在一定的差异，这或许源于不同的期刊编排和编辑的选稿要求。但从总体趋势分析，2007 至2011 五年间，三种期刊的论文数量都出现了不同程度的增加，尽管增加的幅度不一。这也似乎从侧面印证了，随着信息技术的更新、远程教育的发展，美国相关的研究和探索也在不断地跟进和扩大。

( 二) 研究方法

每种学术期刊都遵循一定的价值理念和研究倾向，并在论文的收录上展现出研究风格的独特差异。我们详细研究了三种期刊所涉及到的296篇论文，对每篇论文的研究方法进行了分析，以及从不同方面对所涉及的研究方法的实际应用进行了总结。尽管这些研究方法大多为我国从事远程教育研究的人员所熟知，但其应用模式、表现方式等与我们现实的研究存在一定的差异，亦即在研究方法的运用及表现等方面，体现出较强的科学性与客观性。由于论文在方法的运用上较为灵活，并不局限于某一特定的研究方法，因此，在论文研究方法的归类上，我们按照论文所偏重的研究方法进行划分 。

1. 实验研究

实验研究即指一种经过精心的设计，并在高度控制的条件下，通过操纵某些因素，来研究变量之间因果关系的方法。 ( P. 188) 依照定义，在我们的统计中，《成人教育季刊》刊载论文未涉及实验研究，而在《互联网与高等教育》、《美国远程教育杂志》所收录论文中应用较多，采用的研究方式包括了实地实验、标准试验等。在实验设计上，多采用随机对照实验( randomized controlled trial) 和准实验( quasi - experiment) 。如《远程教育能否成为实验教育的有效途径?》( Are Distance LaboratoriesEffective Tools for Technology Education?) ，其中采用了随机对照实验的形式，分别测量了以远程教育形式进行实验课程学习的学生和在中学课堂进行实验课程学习的学生，对获取的六学期的成绩数据进行了分析，以此探讨在实验教育类课程中远程教育形式的有效性。《发展一种测量工具以评估学生对远程教育课程质量的意见》( Developmentof an Instrument to Assess Student Opinions ofthe Quality of Distance Education Courses) 则表现了另外一种实验研究的模式，通过对学生态度、意见等的测试来验证某种测量工具的可靠性。这些实验研究注重实验结果的真实性，并常常利用建立数理模型等展现自变量和因变量之间的关系，让研究显得更为直观和明了。

2. 调查研究

在三种期刊收录的研究论文中，调查研究都占据着重要地位，采用这种研究方式的论文数量最多，应用也最为广泛。尽管《成人教育季刊》偏重于理论性的研究，但在其近五年收录的论文中，采用调查研究方法的论文仍占总体论文的一半以上。而《互联网与高等教育》和《美国远程教育杂志》使用调查研究方法的论文比例也是最高的。调查研究的方式灵活多样，有访谈调查、问卷调查、电话调查、网络调查等。这些研究方式在相关的论文中，或以一种研究方式为主，或二种或三种研究方式相结合，综合运用。抽样的方式以随机抽样为主。通观调查研究在这些论文中的具体应用，体现出一些共同的特征，值得我们关注和借鉴。首先，重视对调查研究方法的具体描述，在整个论文的主要内容中，一般都会用较大的篇幅对具体的抽样、调查方法等展开论述; 其次，在调查数据的表现和展示上，尽量通过多样的表格和图示来呈现相关的内容，在表格和图示的设计上较为科学、直观，增强了研究论文的表现力; 最后，在讨论中立足于数据描述和分析，能够给予诠释性的论述。

3. 历史研究

在2007 - 2011 年三种期刊所收录论文中，历史研究相对较少。通过统计分析，《成人教育季刊》中有少部分历史研究的论文。另两种期刊集中于对现代及当前远程教育的研究，因此仅《美国远程教育杂志》收录了1 篇历史研究论文，而《互联网与高等教育》所刊载论文几乎未涉及历史研究。从方法的视角看，历史研究常关注某一特点群体、地区在某一历史阶段的发展状况，通过对历史事实的描述来分析事实的发生原因并揭示这段历史对现时代的影响。如《不为人知的故事: 1920- 1949 年洋鬼子在上海丝绸厂的成人教育》( The Untold Story ofForeign DevilAdult Educatorsin Shanghai Silk Factories ( 1920 To 1949) ) ，主要叙述1920 - 1949 年上海基督教女青年会所进行的劳工成人教育的情况，分析其中的各种现象和原因，以及对二十一世纪成人教育发展的启示。

4. 理论研究

2007 - 2011 年，三种期刊收录论文对理论研究方法均有涉及，在论文中所占比例仅次于调查研究。而《成人教育季刊》尤为注重此类研究，其统计论文中共有24 篇属于理论研究论文，占总体收录论文的比重为27. 3%。理论研究以严密的逻辑思辨对相关概念、理论进行解释和建构，使其系统化、抽象化，并对远程教育中的现实问题具有普遍地指导意义。无疑，从远程教育中所获取的具体的、零散的经验，并不能完全适应远程教育过程中出现的各种实际问题，对这些经验的理论化改造，将帮助远程教育建构和完善自身的理论知识体系。理论研究多持一种质化的研究取向，提倡逻辑思辨的方法。如《关于自我发展中自我的理性反思》( TheSelfin Self - Development: ARationalist Meditates) 。但这并非理论研究的全部，在统计分析的过程中，我们发现归属为理论研究的论文中，已较为普遍地渗透着量化研究和模型建构，以一种数理化的表现方式来阐述理论性的命题。如《网络沟通中的内容分析: 基于社会建构主义的评估批判性思维的分析模型》( ContentAnalysis in Computer - Mediated Communication:Analyzing Models for Assessing Critical ThinkingThrough the Lens of Social Constructivism) 。

5. 文献研究

可归为文献研究的论文在2007 - 2011 年三种期刊收录论文中所占比例较低，《成人教育季刊》有7 篇论文，《美国远程教育杂志》有5 篇论文均属此类。文献研究强调通过收集和分析现存的以文字、符号、数字、图像等各种形式存在的资料，从中发现并探讨相关的远程教育的教学模式、学生的网络学习、教师的教学设计等。对应用文献研究的论文进行分析，我们发现其普遍采用了内容分析、二次文献等方法，已涵盖了文献研究的各种具体方式。如《巴西远程教育研究方法和主题分析以1992 - 2007 年期刊为样本》( Analysis of the Methods and Research Topics in a Sample ofthe Brazilian Distance Education Publications，1992to 2007) 。

综上，笔者似可得出如下结论: 其一，美国远程教育重视实证研究。具体表现为在统计的期刊论文中，使用历史研究、实验研究和调查研究的论文数量合计为225 篇，占总体论文数量的比例为76%。这些数字和比例已远远超过了应用理论研究、文献研究等方法的期刊论文。显然，客观、严谨、定量的实证研究已经成为美国远程教育研究的重要特征。实证研究强调对研究数据的处理和分析，从而揭示自变量和因变量之间的关系，这已然成为美国远程教育研究的常态，并进一步促进了美国远程教育研究的科学化。除此之外，虽然各期刊论文采用的研究方法不尽相同，但量化研究已成为了这些论文的共同选择。无论是实证的实验研究、调查研究，还是倾向于定性描述的理论研究、文献研究等，都强调了量化研究的运用。定量分析已不仅仅是实证研究的专利，理论研究、文献研究等也似乎脱离了纯粹的质化研究的束缚，转而寻求与定量研究的结合，通过数理推论、模型建构来增强其理论分析和阐述的科学性。

( 三) 论文选题及内容

论文选题是研究的方向标，通过对选题范围及内容的梳理，我们能够较为准确地把握某一学科领域所关注的热点问题，分析学科研究的前沿，以及这一学科领域所涉及的研究广度与深度等。论文选题已成为我们追踪及分析学科研究现状的重要内容。为了较为完整地描述美国远程教育研究的现状，笔者对2007 - 2011 年三种期刊收录的296 篇论文进行了分析，概言之，其选题共涉及以下6 个方面: 基本理论、政策分析、发展历史、外国远程教育、在线学习、网络教学等。

1. 基本理论

有关基本理论的选题在美国现存期刊论文中较为常见，其所涉范围较广，并不仅仅局限于学科理论本身。具体分析相关论文，可以发现三种学术期刊收录论文普遍存在一种理论偏好，即远程教育的理论研究较少或几乎未曾涉猎远程教育和成人教育自身，如远程教育的概念、教学模式、教学设计、质量监控等，而较为集中关注社会运动、社会思潮的新进展及对成人远程教育的影响，或是在社会文化、哲学思想的背景下探讨远程教育活动等。近五年的选题热点如下: 后现论、终身学习、现象学、新殖民主义、社会文化、全球化等。倾向于从较为宽广的理论视野探讨远程教育活动的规律、发展、变化等，从宏观层面对远程教育的发展进行概述。此外，也有部分研究者关注远程教育教学中的心理学理论，如建构主义、社会学习理论等，还有研究人员对现代教育技术的前沿理论进行了探索，如虚拟教学理论等。这与我国当下远程教育理论研究的现状存在迥然差异，我们似乎更重视远程教育领域内教育教学理论及学科理论的探讨。两者在理论研究选题上的差异，或许源于远程教育研究的发展及成熟度不同。我们强调立足于远程教育的研究对象、命题及范围，进而构建远程教育的学科体系，因而理论研究在更多的时候以此为目的，并为此服务。

2. 政策分析

关于远程教育政策分析在三种学术期刊的收录论文中并不多见。就选题内容的侧重点而言，大概有4 篇论文涉及到此类主题。有研究者从宏观层面关注社会、国家公共政策对远程教育的影响，如社会福利改革、扫盲计划等。他们以这些社会公共政策的发展变化为背景，深入分析特定的教育对象接受远程教育的费用、机会等相关问题，这一类的政策探讨，带有强烈的社会学或公共管理学的色彩，展现了较为宽阔的理论视野。还有研究者热衷于远程教育自身的政策分析，他们从远程教育管理入手，探讨远程教育与主流教育机构的融合、经济领域的远程学习、特殊区域的远程教育( 如监狱) 以及新型远程教育大学的构建等相关政策，期望通过对这些政策的分析，促进远程教育的发展并规范其管理。尽管探讨的层面和视角存在差异，但两类研究者都将研究视野投向了国外，论文所及也多为联合国或其他国家的公共与教育政策。

3. 发展历史

发展历史是美国远程教育研究必不可少的内容之一，三种学术期刊的论文均不缺乏对此类史实的追溯。主要内容和选题包括了新中国成立前的成人教育、天主教工人运动中的妇女学习以及远程教育机构的发展历程等。总体而言，有关成人教育和远程教育发展历史的选题较少，在这些论文中，研究者多关注他国特殊历史阶段的成人教育发展，而较少关注美国的相关历史进程。此外，我们在这些已有的论文选题中发现，研究者关注的特定历史阶段，多为社会矛盾激化、斗争激烈的时期，重视研究这些特定时代背景中的弱势群体如妇女、工厂工人等。而在涉及诸如少数种族、妇女等群体时，其研究重点往往倾向于教育权利、受教育条件、社会公平等偏政治性的议题，在一定程度上弱化了远程教育研究的教育性。

4. 外国远程教育

作为日益国际化的远程教育学术期刊，开始逐渐重视外国远程教育的发展状况，三种期刊的收录论文中，以外国远程教育发展为选题的论文呈现逐年增加的趋势，这也从一个侧面反映了现实美国远程教育研究的国际化。在有关外国远程教育发展的论文中，有两点值得我们关注: 第一，涉及国家和地区较为多样，有加拿大、韩国、博茨瓦纳、瑞典、南非、巴西、哥斯达黎加等，既有发达国家，也有发展中国家，这与我国远程教育集中于研究英美等西方国家存在较大的差异; 第二，从研究内容分析，则涉及跨文化、种族、妇女、老年人、殖民主义、后殖民主义等方面的各种问题，题材丰富、视角多元。研究层面有微观的，如《以技术平台构建教学方法: 韩国基于博客学习的案例研究》( A case study of blog - based learning in Korea:Technology becomes pedagogy) ，以两个不同的研究生班为样本，研究了博客作为一种具有独特功能的教学工具和教学平台对网络学习者及教师的重要影响; 也有宏观的，如《瑞典大众教育模式: 一种民主与殖民的矛盾结合》( Paradoxes ofSolidarity: Democracy and Colonial Legacies inSwedish Popular Education) ，通过对上世纪70、80年代坦桑尼亚民间发展学院的分析，探讨了瑞典大众教育模式对发展中国家的输出及影响。

5. 在线学习

在远程教育中，学习者的在线学习一直是研究的重点，同步学习、异步学习、混合学习等各种各样的在线学习方式始终吸引着研究者的目光，激发着众多研究者的兴趣。在三种学术期刊收录的论文中，也以这一类选题最多。研究者对网络学习者的行为和心理等展开探讨，范围广泛，内容丰富。进一步梳理这些选题，我们发现研究者在专注于网络学习的同时，其侧重点却大相径庭，涵盖了在线学习的各个方面，展现了一幅多样化的研究蓝图。有研究者喜欢分析学习者的学习行为，因而常常关注电话交互式学习、分布式学习、问题式学习、小组合作学习、社交网站中的体验学习、网络环境中的阅读行为、异步学习中的合作、在线讨论、聊天社区中的学习行为等; 有研究者强调学习者的学习心理，热衷于讨论性格内外向学习者的远程教育学业成就评估、网络学习的自我效能感、学习者在远程教育中的认知发展、在线学习动机、在线项目合作中的社区意识、社会学习理论与在线学习等; 还有研究者重视网络学习环境的构建，着力于研究虚拟学校、虚拟教室、在线特许学校、虚拟教育、远程学习环境、在线社区、个性化的虚拟学习空间、大型网络课堂、同步的网络音乐课堂、网络虚拟实验室等。

在线教学论文例7

随着计算机技术、社交媒体技术的发展，网络教学越来越广泛地应用到英语教学之中，使英语教学不再受时间、地点的限制，既丰富了教师的教学模式，又丰富了学生的学习渠道，变以往的被动接受为主动学习，激发了学生的创造性思维和能力[1]。但是网络也给英语教学带来了挑战，突出表现在课堂互动上。相关学者认为，在英语网络教学中，教师与学生时空分离，师生之间、生生之间缺乏面对面接触，从而导致交互活动数量少且质量低、教学系统的交互功能不强、难以实现情感互动等问题，降低了学生的学习效果。另外，目前关于网络教学的评价方法存在评价方法单一、忽视学生积极情感、着重课后评价等问题，所以学者们一直关注如何在网络教学中把学生的自主学习与教师指导有效结合起来。

一、在线翻转课堂教学的困境

（一）无法随时观察学生的学习状态

考虑到网速和平台性能的支持，在线翻转课堂教学中，几乎不可能做到让所有学生同时打开视频。即使同时打开，教师也做不到一边教学一边观察学生的上课状态。

（二）现场分组讨论难以有效开展

在线下教学中，学生可以随时进行分组讨论，但是线上教学却很难完成。由于教学平台是一个统一平台，全班学生均在一起，所以，如果要开展分组讨论，就需要学生从教学平台退出来，转移到移动社交媒体上分群进行。但是这样一来，教师便很难进入到各个群中对讨论过程进行现场把控和指导。

（三）教学平台的局限性被进一步放大

翻转课堂教学，既需要自主学习平台，还需要课堂教学平台，以及需要交流和讨论平台，因此很难采用一个平台来解决所有问题。那么不同平台的协同与衔接便是一个需要解决的重要问题。

（四）教学环境和教学设施的保障问题

在线翻转课堂教学对教师周围的环境要求极高，任何干扰都可能会打断教师的教学思路，影响教学秩序。

二、基于扎根理论研究的在线翻转课堂实践

扎根理论是一种基于现实文本资料进行提炼归纳并最终形成理论的质性研究方法。本研究严格遵守扎根理论的方法和步骤，保证研究的科学性和规范性：首先对文本资料进行逐句分析和贴标签；然后反复检视和比较资料，筛选和剔除与主题无关的、相互矛盾的概念和范畴；基于文本分析结果构建核心模型，为解决在线翻转课堂的困难提供建议。

（一）开放性译码

主要分为两个阶段：首先是概念化，即对整理后的资料进行逐句分析，并基于教学经验和理论文献来选取或创造概念，以反映文本的本质和内涵；其次是范畴化，对得出的概念进行归类，从而提炼出一个新的范畴来概括这些概念。范畴化是对概念化的进一步归纳和精炼。通过开放性译码，本研究共得出了103个概念和26个范畴，部分示例如表1所示。

（二）主轴译码

在循环比对资料的基础上，识别范畴之间的逻辑关系，归纳、提炼、概括程度和抽象层次更高的主范畴。文章共提炼了8个主范畴，主范畴及其与范畴的对应关系如表2所示。

（三）选择性译码

文章通过对资料进行多次分析和思考，在选择性译码阶段提炼出了“基于多主体协同的在线翻转课堂过程模型”这一核心范畴，其过程模型如图1所示。

三、在线翻转课堂教学的优化策略

（一）教学资源的选择

首先是教学视频。教师除了自制教学课件之外，可以自制教学视频，也可以选择合适的慕课。其次，学校统一购置教学资源。比如黑龙江大学就有教师使用学院已建成的微课，也有教师采用出版社提供的APP进行备课。最后，鼓励学生寻找感兴趣的相关学习素材，充分发挥年轻人在互联网应用上的优势。同时，还可以鼓励学生开展组内讨论，分享和学习各自的素材，并推举优秀素材和发言代表，在进一步的课堂互动环节发言，进行小组评比，教师总结后发放悬赏奖励，激发学生的学习兴趣。

（二）翻转课堂的在线教学与互动

课堂互动是翻转课堂教学的重要内容，教师可以根据教学内容、学生的学习积极性融合多种互动模式，比如个人挑战、团队竞技和随机游戏等[2]。整个课堂教学可以分为三步。第一步，对教学视频的内容进行简要回顾，对于重点和难点部分，要反复强调并进一步讲解。在讲解过程中，也可以有针对性地设计一些问题，通过随机提问、现场抢答、随堂测试和问卷调查等方式来检查学生的自主学习效果。互动的过程中，还可以邀请其他学生对发言者的回答进行评论。第二步，进入分组讨论阶段。由于网络教学很难观察到学生讨论时的状态，对讨论过程也难以控制，因此可以采用两种方式进行。一种是课前讨论，课中只展示讨论结果，在展示的时候要求发言者打开视频，这样既有利于活跃课堂气氛，也有利于考察各组讨论效果；第二种是现场讨论，但是需要事先分组和成立讨论室，教师随机进入各个讨论室观察学生的讨论情况，发现学生讨论过程中存在的困难和问题，随时进行指导和帮助。第三步，课程回顾与总结。每堂课结束的时候可以预留10分钟左右的时间，用课前设置好的题目进行测试。此时也可以发挥在线教学的优势，通过事先设计好的程序，能够很快分析测试结果，帮助学生自我评估，同时也给教师的持续改进提供借鉴[3]。还可以请学生发言，交流学习的心得和遇到的问题，教师进行现场答疑。对于本堂课的重点和难点，教师要再次强调，强化学生对知识的掌握。课堂结束的时候，教师布置课后作业和下堂课的学习任务。

（三）课后整理与持续改进

首先是对学生的课后辅导。教师要及时批改学生作业，并与学生保持沟通，了解学生学习存在的问题。其次是教师的自我反思与改进。与线下课堂相比，网络教学更方便追溯教学的痕迹。每堂课结束后，教师可以通过翻阅教学记录和回顾整个教学过程来发现教学中的不足，思考进一步优化的方法，利用“P（plan）—D（do）—C（check）—A（action）”循环来实现教学的持续改进。基于黑龙江大学的教学实践，文章利用扎根理论进行了质性研究，构建了“基于多主体协同的在线翻转课堂过程模型”。研究表明，面对在线教学困境，需要学校、教师、学生及教学平台的多方面协同，从教师和学生的心理压力入手，对教师的教学理念和教学方法进行全方位优化，同时也对学生的学习态度和学习方法进行改进，最终达到在线翻转课堂的预期效果。

参考文献：

[1]王琳琳.网络环境下大学英语教学改革与教师共同体发展[J/OL].教育现代化，2017，4（47）：86[2021-02-15].

在线教学论文例8

首先，在线教育打破了时空的限制，不同地方的学生可以在不同或相同的时间接受同样的语文教育。即使在最边远的山区，随着网络覆盖范围的扩大和移动技术成本的下降，学生同样能够通过技术手段接受在线教育，在一定程度上促进了学生语文学习的民主化。其次，在在线教育模式下，学生可以根据自己的个人需求，自由选择学习的时间、地点、方式和内容，这不仅为学生的语文学习安排提供了方便，也有利于促进学生语文素养的平衡发展。另外，语文在线教育能使学生更广泛地在教师指导下更有方向地选择信息，有利于培养学生从网络资源中获取信息的习惯和能力，提高了学生语文学习的信息素养。

二、中学语文在线教育的发展现状

1.教学内容缺乏整合

大部分中学语文在线教育的教学内容还停留在微课点播、课堂实录的点播、课件的点播、高考考点和习题的讲解等方面，还只是一个语文学习的电子资料仓库，既没有进行系统的整合，也没有考虑在线教育的特点；既没有考虑到语文学习的特点，也没有考虑到教师的主导作用。

2.教育观念简单落后

长期以来，在线教育更多的是在研究如何传送内容的技术问题，所以大部分在线教育其实质是在不同程度地模仿讲授式课堂教学方法，试图用技术来取代教师。讲授式课堂教学方法因其弊端，在当前的语文教学中已经很少使用，在线下的中学课堂里已不多见，却在线上的中学课堂里被“大肆推广”，这貌似构成对语文教学改革成果的否定。

3.网络生态亟需改进

“主体群落”是网络生态系统的重要组成部分，其行为主体素质的高低对网络生态系统影响很大，在一定程度上也影响了中学语文在线教育的效果。现在虽然很多家庭都购买了电脑或智能手机，但面对形形的网络，更多的孩子选择的是游戏和聊天，很少有孩子能自觉地利用在线教育进行学习，网络生态亟需改进。

三、中学语文在线教育有效性的提升途径

1.提升技术，加大基础建设的研究和投入

提升在线教育的有效性首先要确保设施和技术的支持，基础设施和技术的建设是在线教育能否开展的保障。教育离不开商业的支持，但教育的目的需要去商业化，以经济利益为追求是办不好教育的。作为教育主管部门和学校，要加大资金投入，主动参与到基础建设的研究中去；要培养校本的设备管理和维护的技术人才，不能完全由网络平台公司支配。

2.整合内容，深化中学语文教学改革

教育主管部门和学校要组织一线教师深化中学语文教学改革，对中学语文在线教育的教学内容进行整合。例如，南通市教育局以“优质微课资源建设”和“名师在线课堂”为抓手，以慧通教育为平台，组织名特优教师对中学各科在线教育的教学内容进行了规范和整合。在苏教版《唐诗宋词选读》“‘新天下耳目’的东坡词”这一板块，将在线教育的教学内容整合为苏轼的胸臆、黄州的苏轼、谈谈著名的悼亡词、原作与和作的比较鉴赏、诗歌中的杨柳之姿、咏物词简介、“雁”在诗词中的形象七个知识点，对学生全面了解坡，深入阅读本单元的诗词起到了系统的帮助作用。

3.转变观念，充分运用协作学习理论

技术对在线教育能起到重要的促进作用，但技术不等于教育，接受教育的机会并不等于学习的实际发生。以“内容讲述”或“内容+测验”的模式开展在线教育，无异于进行灌输式教学。这些传统的教学观念虽不应该抛弃，但肯定不能作为当今社会的主流。无论是线下还是线上，教师都应该是课程的组织者和协调者，而不是主导者、主讲者。在线协作学习理论作为第一个针对在线学习网络的影响和启示而创建的学习理论，正是强调学生在教师指导下进行讨论和协作的重要性，强调教师应该既是学科专家，又要懂得如何指导个别化学习和协作学习，其核心是“观点的产生”“观点的组织”和“心智的交融”三个完成知识建构的关键阶段。我校的在线教育网络平台就从技术上很好地支持了这一理论的实施，教师和学生之间可以通过声音、视频、文字进行两两之间或群体之间的互动。笔者在“黄州的苏轼”这一知识点的在线教育中，组织学生在了解了苏轼在黄州的主要经历后，按照小组对苏轼儒佛道思想的融合进行了讨论，从而加深了对苏轼独特人生观的理解，对线下的课堂教学起到了很好的辅助作用。

当然，还可以通过家长学校提高家长的电脑使用水平，通过日常教学加强对学生自觉性和自主学习能力的培养，从而提高网络生态主体的素质，改善在线教育的网络生态，提升中学语文在线教育有效性。

总之，在线教育是一场全球性的教育革命，作为教育主管部门要转变理念，高度重视，加大投入；作为中学语文教育者，同样要适应时代的发展，认真分析中学语文在线教育的现状，深化中学语文教学改革，积极探索中学语文在线教育的有效途径，努力提升自身的专业素养和教学能力，为提高学生的语文核心素养贡献一份力量。

参考文献

在线教学论文例9

新春伊始，疫情来袭，疫情防控期间，根据学校《2019/2020学年春季学期本科教学工作应急预案》的总体安排，为保证顺利开展研究生英语教学，做到“停课不停学”，人文学院研究生英语任课教师积极响应，根据学院最新要求及时调整教学安排，认真制定教学计划，紧张有序地布置在线教学工作。于3月4号正式开启全校研究生英语线上教学工作，目前已经顺利完成第三周教学任务，师生精神饱满，互动积极，在线教学整体效果良好。

（一）搭建教学平台，重构教学模式

收到学院线上教学的通知后，我院研究生英语任课教师快速响应，调整原有线下授课计划，重构教学模式，将原先课前线上，课中、课下线上线下相结合的教学模式全部调整为线上教学。11位任课教师通过微信群、QQ群等方式多次探讨，初步制定了适合研究生英语教学的线上教学方案---以课堂直播为主，利用各种教学平台，辅以微信、QQ在线交流，探讨和答疑，师生共同出力，合力建设线上课堂。

鉴于研究生英语课程大班授课及单班学生专业覆盖面广的特点，教师们集体商议，最后决定选用腾讯课堂、腾讯会议、云班课等教学平台。并提前联系学生，搭建班级微信群，QQ群，通知学生下载教学APP，加入云班课等，为新学期线上教学做好充分准备，确保在线教学和线下课堂教学同质等效。

（二）调整教学设计，构建高效课堂

为了进一步保证线上教学顺利开展以及应对一些突发情况，本课程还制定了线上教学计划以及SPOC备选方案，11位教师两两结合，提前进行本学期6个单元教学内容的录课任务，设计线上教学内容，及具体授课安排、电子教材、课件、学习要求、作业等自学资料，调整线上教学计划。以保障线上教学工作推进的制度化和规范化。

课前，负责准备线上教学素材的老师把相关素材传至云班课研究生英语教学课程圈，其他老师按照课前、课中、课后教学计划在各自班级的云班课教学平台逐次。为防止网络不确定性以及网络平台的突发情况，上课时教师提前进入教学平台，检查教学资源的完备性及可用于性，同时通知学生提前进入线上课堂，尽可能确保课堂活动顺利进行。

课中，教师借助腾讯会议、腾讯课堂、QQ群课堂、云班课轻直播等教学平台，采用线上直播。如果出现网络拥堵导致教学平台无法使用，则将录播好的课程发至备选QQ平台，通过QQ群进行课堂答疑，指导学生学习。

课后，帮助学生巩固所学内容，督促学生在教学平台上提交作业，对疑难话题进行头脑风暴，对词汇，翻译以及各种语法现象进行总结并在线展示等。

同时，教师们及时进行经验总结分享，对线上教学手段的选择使用、网络稳定性，以及线上线下课堂的转换问题开展交流，并对出现的问题及时调整。教师普遍反映利用腾讯课堂和腾讯会议教学进行顺利，偶尔会有平台卡顿，绝大多数时候很流畅。学生参与活动积极性高，课堂气氛活跃，课下任务明确，实现了知识在云端的有效传递。

（三）增强师生互动，优化线上教学

经过几周精心准备，3月4号，本学期2019级非英语专业研究生英语课程线上授课正式开启。为期三周的线上授课，教师们坚持以学生为中心，努力消除冰冷屏幕隔离的感受，在课程直播中坚持互动原则，采取“分享屏幕+播放视频+问题讨论”等方式穿插进行，所有学生随时可在讨论区自由发言，并对课堂提出反馈。针对学生发言内容，教师及时反馈。

线上授课虽然与学生相距千里，不像传统课堂那样和学生能够亲密接触，但通过各种互动活动，师生教学相长：通过答题，老师们了解同学们对某个知识点的掌握程度，反过来学生也会提出独到的见解，可以给教师的授课提供新的视角。

相比课堂教学，学生出勤率高，听讲认真，很多同学愿意在讨论区交流自己的看法，良好的线上互动效果打消了教师的疑虑，也激励着学生们更加积极主动参与课堂，从传统课堂的依赖性学习者逐渐锻炼成独立性的自主学习者。

课下，学生对于线上授课的教学效果及时提供反馈，根据学生的建议或意见，老师们认真总结，对于学生提出的语言点包括词汇、语法等问题，教师们一起讨论，努力给学生最合理最准确的解释；对于类似话题讨论，头脑风暴等发散性问题，教师尽可能引导学生，培养他们的批判性思维。

同时，教师们对在线教学中的利与弊进行沟通，思考更为有效的线上线下课堂互动方式，以期进一步优化线上课堂。

（四）思政走进课堂，期待春暖花开

将思政教育融入研究生英语教学内容，既丰富了英语课程，又赋予传统思政教育以鲜活的生命力。

新冠病毒的侵袭，为研究生英语在线课堂提供了生动鲜活的爱国主义教材。任课教师紧跟疫情发展，在正式开启线上课之前，通过微信群、QQ群推送与疫情有关的英语新闻，病毒科普视频等资料。开课之后利用每次课上5-10分钟以各种形式与学生讨论疫情时事，给学生拓展疫情相关英语表达，共听抗疫英文歌曲，欣赏英文演讲，培养学生的担当意识；在最近国际疫情爆发之际，阅读和翻译疫情严重国家举措的最新报道，分析西方政府行动滞后的原因，讨论我国积极履行国际责任和义务，派出医疗队开展的国际援助，增强学生的人类命运共同体意识。

研究生英语第一单元论述人文学科的重要性，任课教师在云班课多种与人文学科有关的教学素材，通过播放视频、小组讨论、轻直播、头脑风暴等方式让学生参与讨论，提高学生对人文学科多样性及人文素养的重要性的深层次理解，培养他们的人文主义情怀。

思政走进英语课堂，从多维度开阔了学生的视野和思维，增强学生思辨能力、爱国情怀、担当意识和人本主义情怀。期待疫情过去，师生重新回归课堂之时，户外已是春暖花开，传统的课堂也会变得更加人文，更加有德，更加有爱。

（五）总结经验教训，反思未来教学

在线教学论文例10

为扎实推进公司党的群众路线教育实践活动学习教育环节工作，进一步加强党性党风党纪教育和道德品行教育，切实增强公司领导班子和广大党员干部思想和行动自觉，根据《中共国家电网公司党组第二批党的群众路线教育实践活动实施方案》（国家电网党〔2019〕12号）和《中共ⅩⅩⅩⅩ省电力××公司党组深入开展党的群众路线教育实践活动实施方案》（吉电党组〔2019〕9号）部署和要求，制定公司党的群众路线教育实践活动学习计划。

一、参加学习人员

公司系统全体党员（含离退休党员）。

二、学习内容

1.《中国共产党章程》、中国特色社会主义理论体系、党的十八大和十八届二中、三中全会精神以及一系列重要讲话精神；

2.中央、国家电网公司党组和省公司党组深入开展党的群众路线教育实践活动决策部署；

3. 中央八项规定、国家电网公司党组贯彻落实中央八项规定实施细则和省公司党组改进工作作风、密切联系群众的若干规定；

4.中发〔2019〕4号文件规定的学习内容；

5.刘振亚董事长和省公司杨俊文书记在国家电网公司和省公司教育实践活动动员大会上的讲话、国家电网公司和省公司2019年职代会暨工作会议精神；

6.近年来涌现出来的自觉践行党的群众路线、全心全意为人民服务的先进典型。

三、学习方式和时间

公司党的群众路线教育实践活动学习教育采取集中学习与个人自学相结合、专题辅导与专题研讨相结合、统一组织与自主安排相结合的方式进行。公司及各单位领导班子、领导干部和职能部门管理人员，主要是学习原著、集中研讨、专题交流。其他基层党组织和党员，可采取观看专题片、案例教育、“身边事教育身边人”等灵活多样方式开展学习教育。在认真开展自学和集体学习的基础上，组织开展好马克思主义群众观点和党的群众路线专题学习讨论。

1.公司党委理论学习中心组（扩大） 集中学习

在学习教育环节，公司党委理论学习中心组（扩大）安排累计不少于5天的集中学习讨论。各单位可参照公司学习计划，制定本单位党委理论学习中心组学习计划，并认真组织实施。

2.公司各党支部集中学习

在学习教育环节，公司各党支部安排累计不少于3天的集中学习讨论。原则上每周安排不少于一天（见附件 2）。

四、学习要求

深入开展党的群众路线教育实践活动是当前和今后一个时期的重要政治任务。要突出为民务实清廉要求，切实抓好学习教育各项任务的贯彻落实，为对照检查、整改提高奠定坚实的思想基础。

1.加强组织领导。各部门、各单位党政主要负责同志作为第一责任人，要切实承担责任，精心组织，统筹安排，周密部署，积极开展富有特色的学习教育活动。要合理安排集体学习和自学时间，处理好工学关系，确保学习效果和质量。

2.发挥表率作用。各部门、各单位负责同志要认真贯彻中央八项规定要求，切实加强和改进学风，带头参加学习、讨论和撰写体会文章，认真做好学习笔记，及时上交学习体会和学习交流材料，以实际行动示范引领全体党员不断增强思想和行动自觉。

3.加强督促检查。公司及各督导组要加强对学习教育的督促检查，抽查各部门、各单位学习情况对学习走过场、走形式的要进行通报，并督促其改正，同时要做好有关学习服务工作。

4.推动实践创新。要及时总结提炼学习讨论成果和典型经验， 边学习、边对照、边检查、边整改。要坚持学以致用，以学习创新引领和推动实践创新，真正把学习成果有效转化为推动公司科学发展、创新发展的思路、举措和强大动力，为公司改革创新、提质提效，努力开创“两个转变”新局面作出新贡献。

公司各部门、各单位要参照公司党委理论学习中心组（扩大） 学习计划和公司各党支部学习计划，制定本部门、本单位教育实践活动学习计划，确定每次学习的内容、时间和讨论提纲，并报公司教育实践活动领导小组办公室。学习讨论结果要及时上报公司教育实践活动领导小组办公室。

联系人：宫欢欢 联系电话附件：1.ⅩⅩⅩⅩ省电力××公司ⅩⅩ供电公司党的群众路线教育实践活动学习教育环节党委理论学习中心组（扩大）学习计划

2.ⅩⅩⅩⅩ省电力××公司ⅩⅩ供电公司党的群众路线教育实践活动学习教育环节各党委（总支、支部）学习计划

附件1

ⅩⅩⅩⅩ省电力××公司ⅩⅩ供电公司党的群众路线教育实践活动学习教育环节

党委理论学习中心组（扩大）学习计划

时间

学习内容

主持人

（主讲人）

学习方式

学习参考资料

2

上午

刘振亚董事长在国家电网公司第二批党的群众路线教育实践活动动员会上的讲话。

鲁海威

集中学习

3月

上午

1.《中共中央办公厅关于开展第二批党的群众路线教育实践活动的指导意见》（中办发〔2019〕4号）；

2.重要讲话精神

（1）2013年6月18日，在中央教育实践活动工作会议上的讲话；

（2）2019年1月20日，在中央党的群众路线教育实践活动第一批总结暨第二批部署会议上的讲话；

3.党史回顾

鲁海威

集中学习

下午

1.《中共国家电网公司党组第二批党的群众路线教育实践活动实施方案》（国家电网党〔2019〕12号）；

2.刘振亚董事长在国家电网公司二届五次职代会暨2019年工作会议上的讲话；

3.闫少俊总经理在省公司五届四次职代会暨2019年工作会议上的讲话；

4.杨俊文书记在省公司深入开展党的群众路线教育实践活动动员大会的讲话。

鲁海威

集中学习

3月

上午

1.重要讲话精神

（1）2019年7月11-19日，在河北调研指导党的群众路线教育实践活动时的重要讲话；

（2）2019年9月23-25日，参加河北省委常委班子专题民主生活会时的重要讲话；

（3）2013年12月9日，听取河北省委教育实践活动总体情况汇报时的讲话；

2.党史回顾

鲁海威

集中学习

下午

专题辅导：大力践行党的群众路线

拟邀请市委领导授课

集中学习

课件

3月

上午

1.学习原著：毛泽东、邓小平重要论述；

2.党史回顾

鲁海威

集中学习

1.《毛泽东选集》

2.《邓小平文选》

3.《论群众路线—重要论述摘编》

下午

1.反腐倡廉教育：到廉政建设基地参观

2.学习讨论：“四风”的具体表现和危害

鲁海威

集中学习

3月

上午

1.学习原著：江泽民、胡锦涛重要论述

2.党史回顾

孙文胜

集中学习

1.《江泽民文选》

2.《论群众路线—重要论述摘编》

下午

专题辅导：《中国共产党章程》、中国特色社会主义理论、党的十八大、十八届二中和三中全会精神及八项规定

拟邀请专家

授课

中心组

（扩大）学习

课件

3月

上午

1.学习原著：马克思主义哲学十讲—人民群众的作用和党的群众路线

2.反腐倡廉教育：把权力关进制度的笼子里——深入学习中央纪委第十八届二次全会精神专题讲座光盘

3. 党史回顾

孙文胜

集中学习

1.《马克思主义哲学十讲》

2.视频光盘

下午

学习讨论：1.群众路线的时代内涵

2.为民务实清廉的具体要求

孙文胜

学习讨论

3月2日-31日

公司领导班子成员自行选择1天时间到联系点调研，征求意见或参加学习

公司领导

班子成员

3月10

1.《毛泽东选集》

2.《邓小平文选》

3.《江泽民文选》

4.《厉行节约，反对浪费——重要论述摘编》

5.《党的群众路线教育实践活动学习文件选编》

6.《各地联系服务群众经验做法选编》

7.《损害群众利益典型案例剖析》

8.《马克思主义哲学十讲》

公司领导班子成员

自学

说明：

1.党委理论学习中心组（扩大）学习内容和时间可根据实际需要做适当调整。集中学习前，中心组成员应就有关内容先行自学，并结合实际思考相关问题。

2.集中学习时，中心组成员要做好学习笔记，并就学习讨论内容积极发言，认真撰写学习交流材料和体会文章。

3.公司各单位党组织参照此计划，制定本单位学习计划，并认真组织实施。

4.公司教育实践活动领导小组办公室各工作组按照职责分工认真做好学习资料准备、会务、会议报道和简(专)报编发等工作。

附件2

ⅩⅩⅩⅩ省电力××公司ⅩⅩ供电公司党的群众路线教育实践活动学习教育环节

各支部学习计划

时间安排

学习主题

学习重点

第一周

学习党的群众路线教育实践活动决策部署

1.《中共中央关于在全党深入开展党的群众路线教育实践活动的意见》（中发〔2019〕4号）；

2.《中共中央办公厅关于开展第二批党的群众路线教育实践活动的指导意见》（中办发〔2019〕4号）；

3.《中共国家电网公司党组第二批党的群众路线教育实践活动实施方案（国家电网党〔2019〕12号）》；

4.《中共ⅩⅩⅩⅩ省电力××公司党组深入开展党的群众路线教育实践活动实施方案》（吉电党组〔2019〕9号）；

5.刘振亚董事长在国家电网公司第二批党的群众路线教育实践活动动员大会上的讲话；

6.省公司党组书记杨俊文同志在省公司深入开展党的群众路线教育实践活动动员大会的重要讲话。

学习原文原著

1.中国特色社会主义理论体系；

2.党章；

3.党的十八大报告和十八届三中全会公报；

第二周

学习系列重要讲话精神

1.2013年6月18日，在中央教育实践活动工作会议上的讲话；

2.2019年7月11-19日，在河北调研指导党的群众路线教育实践活动时的重要讲话；

3.2019年9月23-25日，参加河北省委常委班子专题民主生活会时的重要讲话；

4.2013年12月9日，听取河北省委教育实践活动总体情况汇报时的讲话；

5.2014年1月20日，在第一批活动总结暨第二批活动动员大会上的讲话。

学习八项规定

1.中央八项规定和廉洁从业规定；

2.国家电网公司党组贯彻落实中央八项规定实施细则；

3.省公司党组改进工作作风、密切联系群众的若干规定。

第三周

学习国家电网公司和省公司党组决策部署

1.国家电网公司二届五次职代会暨2019年工作会议精神，重点学习刘振亚董事长的重要讲话；

2.省公司五届四次职代会暨2019年工作会议精神，重点学习闫少俊总经理的重要讲话。

学习中央指定读本

1.《论群众路线—重要论述摘要》；

2.《党的群众路线教育实践活动学习文件选编》；