课程建设的思路例1

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.09.063

0引言

围绕“为谁培养人”“怎样培养人”和“培养什么样的人”这一高校办学核心命题，在2016年全国高校思想政治工作会议上作出了明确指引，“三全育人”理念被确立；明确提出：除思想政治理论课外的高校其他各门课程要“守好一段渠、种好责任田”。这里提及的“其他各门课程”是指高等院校思想政治课程外，其他包括通识课、专业课和实践等课程，表明高校育人是一个复杂的系统工程，不能人为割裂德智体美诸育的紧密联系，这也是“课程思政”所蕴含的中心思想，其目的是避免将高校目前通识教育中的的思政理论课程置于“孤岛”之中，要确实做到将思想政治教育体现于教育教学全过程、全员、全方位。

“微电子技术”是典型的理工科专业课程，理论性强，概念抽象，公式晦涩，本文就如何在不影响学生掌握专业知识的同时，以课程为有效载体，将思政元素高效融合到课程体系中，做到立德树人润物无声，最终实现“知识传授与价值引领相结合”的课程目标进行思考。

1“微电子技术”课程体系

微电子技术建立在半导体技术和电子技术之上，其特征在于“微小”，关键在于将电子元器件通过特殊的微细加工技术微小型化，以实现电路系统的高度集成和快速响应。[1]“微电子技术”的课程目标是培养学生对微电子技术的基本知识有较为全面的了解并在学习过程中树立正确的人生观、价值观和世界观；正确理解集成电路设计（IC）、制造和封装测试的关键流程；掌握微电子器件的结构和工作原理，为今后在晶体管、集成电路和半导体器件设计、制造等相关领域的科学研究、工程实践或学习深造打下坚实的理论基础。

微电子技术是实现中华民族伟大复兴最为基础、最为关键的核心技术之一。近年来，由于“中兴事件”“华为备胎计划”等一系列中美间在高新科技至高点中的摩擦，引发了国民对“中国芯”的热切期盼，作为芯片（集成电路）设计、制造和封装测试的核心理论“微电子技术”课程激发了了众多学子的学习热情。如能在课程教学中以核心理论知识为主线，结合重点难点分析，挖掘核心技术中的典型思政元素，创新性丰富课程体系，必能实现专业授课中知识的传授与价值引导的有机统一，与通识课程中的思想政治理论课相互呼应，形成协同效应，使学习“微电子技术”的学生成为德才兼备、全面发展的有用之才。[2]

2“微电子技术”课程思政的实施思路

所谓“课程思政”是指在思政理论课程之外的其他课程的教育理念和教学要求上以在学生中弘扬社会主义核心价值观为导向，培养学生良好的思想品德和求真的科学精神，引导学生坚定理想信念和报效祖国的情怀。[3]在“微电子技术”中开展课程思政首先是要深化课程体系教学改革，夯实课程的育人本质；其次是要加强教师队伍建设，提升“课程思政”育人意识和思政育人基础；第三是要优化教学大纲建设，选好“课程思政”育人载体；最后是要深入挖掘课程中的思政元素，探索将思政元素融于专业知识的教学技巧，增强课程思政育人效果。结合“微电子技术”在高等院校电子科学与技术等专业中的教学情况，提出该课程践行课程思政的几点思考。

2.1在人才培养计划中定位课程思政

本科人才培养方案在高等教育中对专业人才培养质量起着决定性的作用，是实现人才培养目标的纲领性文件。人才培养方案的制定通常是在教学指导委员会的统一指导下，结合高校的实际情况，明确人才培养目标、培养规格以及具体的培养过程和方式。[4]不同高等院校不同专业的人才培养方案中其知识体系各具特色，专业课程之间承上启下，环环相扣，但由于高校思政课程在不同专业之间的学分、学时以及上课学期等要素设置完全一样，各专业在制定人才培养方案过程中对思政课程的设置参与度不高，只是被动规范在学校统一规定的模块设置下，造成思政课程与专业课程严重脱节。为了真正实现高校三全育人和立德树人的育人根本目标，涉及“微电子技术”课程的专业在本科人才培养方案制订中，重点要以关于教育的重要论述为支撑，不断探索创新思想政治理论课教育教学改革，深度挖掘培养计划中所有专业课和实践课课程思政元素，特别是不同课程之间思政元素的契合度，在教学全过程中做好思想价值引领的布局，通过专业知识中隐含的科学精神和爱国情怀做好课程设计，在课堂内外潜移默化地实现思政育人目标。

2.2在教学大纲中细化课程思政

教学大纲是高校根据人才培养方案的总体设计，对课程授课内容、时间节点、重点难点、考核要求等要素以纲要形式编写的指导性文件。规定了课程学科知识的范围、目的、任务、深度等要求。[5]课程教学大纲不仅仅是一门课程的具体安排，也是教师与学生的相互约定，是一种责任，更是一种权利。[6]对于教师，需要依靠自己的知识积累，在课前对教学细节做精细准备，是教师智慧的结晶；对于学生，需要结合自身的知识能力，做好课前课后的预习和复习，合理安排学习时间。因此，一门专业课程教学大纲思政元素的含有量对高校思想政治教育“一盘棋”的布局有着非常关键的作用。因此，“微电子技术”课程在制定教学大纲时，要在党的教育方针指导下，将“立德树人”贯穿于课堂内外，在教学设计上重视课程教学的价值观教育，强化育人导向，把社会主义核心价值观融入到课程的章节之中，明确提出学生通过课程的学习树立正确的人生观、价值观和世界观。

2.3高校教师意识上重视课程思政

教师是课程建设、课堂授课的主体，是学生学习期间主要的启发者、指导者和陪伴者；教师有着得天独厚的价值引领优势，是开展思想政治教育的关键力量，也是课程思政成败的关键因素。如何将国家意识、人文情怀、科学素养、创新意识、工匠精神等元素与知识点有机结合，在看似平常的教学全过程达到知识传授、能力培养与价值引领相统一的目的是每一位高校教师必须面对的问题。由于微电子技术日新月异，发展迅猛，“微电子技术”课程授课教师需不断更新自身专业知识，拓宽专业领域视野，还要不断加强自身德育意识与德育能力的培养，深刻理解关于课程思政的一系列讲话精神，切实领会“以本为本”的本质含义，不断自我学习，与时俱进，严守课堂纪律，强化课程教学的政治责任。自觉做到教书和育人相统一、言传和身教相统一。以人才培养方案为纲领，做好教学过程设计和教学方法的丰富，使专业课程转化为社会主义核心价值观的具体教学载体，以“润物细无声”的方式熏陶、激励大学生的理想信念，在整个教学实践中贯穿“爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观培养，义不容辞地成为学生健康成长的指导者和引路人。

2.4深度挖掘与融合思政元素

课程建设的思路例2

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）05－0021－03

我校是建国后最早（1951年）创办的石油高等工程专科学校，油气田开发工程是我校58年办学的优势学科及专业，《采油工程》是石油工程学科及油气田开发专业的主干专业课。在我校“油气田开发工程专业被教育部命名为部级特色专业建设”的总体要求下，准确定位特色专业的建设方向、目标与方案，实质上集中体现在《采油工程》的精品课程建设之中。设计好《采油工程》的建设方案，对保证我校油气田开发工程部级特色专业的建设方向及质量具有十分重要的意义。

尽管我校的油气田开发工程专业办学已有近58年的历史，其主干课程《采油工程》的教学经历了大专――中专――大专――本科多层次的变革，课程建设与改革一直都紧跟石油工业发展的需要，取得了许多教学改革成果，如“油气田开发工程应用型人才培养的教学改革”获得了教育部的示范称号。但是，随着我校石油工程学科建设的发展，油气田开发工程本科专业办学面临激烈的市场竞争，特别是新时期人才需求规格的变化，作为体现石油工程学科及油气田开发专业特色的主干课程《采油工程》需要适应新的发展要求，改革教学内容、方法、手段，特别是主干课程的教学如何体现我校石油工程学科建设的特色目标――应用型人才培养。为此，本文从专业特色出发，探索《采油工程》精品课程建设的方向、目标及方案。

一、专业特色决定精品课程建设的方向

我校58年来的办学一直是紧紧围绕中国石油工业的建设和发展目标不断改革，形成了培养应用型人才的特色，在国内外石油行业中享有良好声誉。在高等教育发展迅猛的中国，把我校定位为应用型人才培养基地，是符合我校的发展要求的。但在普遍追求上层次、建设高水平本科大学的形势下，准确定位优势学科及专业的办学特色，以及如何建设精品课程是众多培养应用型人才的教学型普通高校面临的重要问题之一。

开展《采油工程》精品课程建设，就是要追求新的水平和特色，紧紧围绕我校油气田开发工程特色学科的目标。为此，我校《采油工程》精品课程建设的方向及目标是：在3～5年内，建设一支一流的双师型师资队伍、系统完善的教学内容和工程技术应用特色的教材、先进的教学方法和手段、高水平的实验室、具有综合性与先进性的实训基地、实习基地，以及体现我校应用型人才培养特色的教学管理体系。

二、体现特色是精品课程建设目标的要求

特色专业下的主干课程建设方案首先要体现专业特色，只有有了自己特色的精品课程建设路线，才能把握我校“应用型人才”培养的主线。主要建设要求有：

1．双师型教师队伍。建设一个“团结、和谐、学术、实践”的双师型教学梯队是开展精品课程建设的核心，也是课程建设的一个长期目标。保证“应用型人才培养”的特色，不仅需要教师具有高学历、高学术、高职称，更要教师具有工程应用技术教学的能力。

2．特色教材。所谓“巧妇难为无米之炊”，一本好的教材既有利于教师授课，更方便学生学习，教材建设的目标应该是做到“学生易学，教师易用，内容与时俱进，工程性强”的特色，而目前缺的就是这样一本工程性强的教材。

3．共享资源。精品课程建设的一个最重要的目标就是要实现教学资源共享。因此，精品课程应该是精在资源，也就是要建设一个“优质、高效、共享、更新”的教学资源，把每个教学环节的资料数字化，实现教学资源的信息化、网络化。

4．管理落实。课程建设的方方面面是极其复杂而琐碎的，如果没有一个统一、科学、公平、公正的管理模式，那么即使有再好的队伍、再好的资源也将是一盘散沙。完善课程建设的管理制度，实现“建设――修改――建设――完善”的扎实开展，才能保证精品课程建设的质量。

5．特色创新。所有的课程建设的基本内容都是大同小异的，要想让我校的《采油工程》课程建设能够在众多石油院校的同门课程建设中脱颖而出，必须要有创新的思维观念、方法与手段，并将其融入到课程管理、教学内容和教学方法改革中去，才能实现我们的特色和优势。

教师、教材、资源三维立体化建设是精品课程建设的重要任务。建设是基础，管理是保障，创新则是精品课程建设的灵魂，有创新，才会有特色和发展。一门课程只有立足于建设有自己特色的精品课程，才能不流于形式，才能从芸芸课程之中脱颖而出。我校的《采油工程》课程建设没有自己的特色，就无法在国内同类课程中占据地位，将使我校的油气田开发专业失去特色，甚至连生存都没有空间。

三、建设方案要体现专业特色

根据部级特色专业建设的要求，精品《采油工程》的建设步骤设计为：

1．转变教学思想才能适应精品课程建设的需要

精品课程应该是体现了时代精神、符合现代教育教学思想、满足现代科学技术和社会发展进步需要的新的课程理念，是能够促进学生全面、健康、和谐发展，具有科学性、先进性、教育性及鲜明特色的高水平示范性课程。课程的精品意识是精品课程的灵魂，在课程建设过程中所表现出来的积极探索、勇于创新、追求卓越的精神，是精品课程不可或缺的品质和精髓。基于此，精品课程建设的核心，是要树立起课程的精品意识。

开展精品课程建设，关键在我们教师队伍的观念更新。教师是课程建设的主体和核心，首先要主动转变教育思想、更新教育观念，把握我校石油工程专业人才培育目标的定位：满足石油工业国内、国外市场对生产一线工程技术人才的需要，区别于其他石油院校人才培养的特色在于丰富的理论基础和扎实的一线工程技术应用能力、安心一线工程技术工作的不怕苦精神。我们必须转变本科办学强理论、轻技术应用的思想，更新普通本科教育观念，坚持应用型人才特色才能在激烈的市场竞争中求得生存和发展。

2．建设一支双师型师资队伍

首先，根据《教师教学岗位基本要求》和重点学科建设要求，结合我校石油工程学科的教师结构现状，制定双师型教师岗位责任及要求。特别是制定出每一位教师的培养目标与进步计划，需要针对课程要求明确每位教师在教学各阶段环节所需经历的教学辅导、课堂讲授、实验指导、课程设计、毕业设计以及操作实训、生产实习等主要教学环节的素质要求，促使教师从窄方向向宽专业的转变，从单一的理论教学向生产实践教学型的转变，熟练掌握和运用先进的教学方法，追求高质量的教学效果。

其次，针对我校近五年新进教师占50%的新情况，他们基本都是博士、硕士，专业方向分布均衡；具有博、硕士学位的新教师年轻活跃，英语能力和信息技术应用能力强，但专业方向窄、教学基本功不足、生产实践经历缺乏。因此，进一步优化教师的文凭层次、专业方向的结构，充分发挥高层次人才优势，制定相应的考核政策和激励措施，把以博士学位教师为主体的精品课程教师队伍派到油气田的生产一线去，从事生产技术应用，掌握生产环节的技术关键，特别是针对教科书中没有或者难以描述的技术细节，只有通过科研途径多到生产一线去收集、总结，才能使现场最新的生产技术成果成为采油工程教学的案例，保证教学内容的生动性和工程性，使他们尽快成为一流的骨干教师。这也是特色专业和精品课程建设的主要任务和目标。

建设“学术带头人――骨干教师――主讲教师――实习教师”队伍体系和老带新机制，是强化教师素质、提高教师管理、培养新教师的科学途径，在我校的跨越式发展中建设高素质的双师型教师队伍尤其重要。制定青年教师培养发展计划，进行岗位培训和工程实践锻炼，通过定期组织教研活动，开展观摩教学和示范性教学，探讨和交流教学方法，以促进教师掌握和运用先进的教学方法；实行“老带新”，就是要把我校的优良师德师风传统在必须经历的辅导、课堂讲授、指导实验、课程设计、毕业设计以及生产实习等主要教学环节中去形成、发扬，既要成为理论教学、实践教学的双师型老师，又要做到教学环节的工作认真、严格。

调动教师参加建设的积极性是精品课程质量的重要条件。要把教师岗位责任制与绩效考核落到实处，主要做法有：把课程建设工作指标化，任务分解到人，建设经费分解到指标上，按计划时间表进行考核。

3．进一步加强特色教材建设

教材是教学内容和课程体系改革与建设的物质基础，更是精品课程建设、教学改革的主要成果形式之一。

我校的石油工程本科，是在58年应用技术专科（包括16年中专）基础上发展起来的，具有工程应用性强的特色。保持和发展我们的应用型特色是我校石油工程本科建设的方向。我校李文华主编的教材《采油工程》，通过多届师生使用反映其具有理论适度够用、工程性强的特色，也受到油田用人单位的良好评价。目前，进一步完善和修订具有我校石油工程学科特色的新版教材，该教材的第二版已列入出版计划。

4．完善教学方法和管理手段

不断探索应用型人才课程教学方法，不断完善理论和实践教学结合模式。以专题讲座、名师课堂、网上互动以及学生导师制等多种形式，建立和学生对话交流的平台，为学生提供发表个人见解和相互讨论的机会，培养团队协同能力、工程实践能力和科技创新能力。通过标准化统一备课、教考分离、平时考核与期末成绩相结合、实验与课程设计综合评定学生课程成绩，实现培养高素质应用型人才。

建立以学术带头人或学术骨干为组长的课程教学管理模式，对课程教学过程进行统一管理。管理中需要建立完善的制度：

（1）实行院内教师竞聘上岗，考核方法公开、公平、公正；

（2）材，统一大纲，统一考试，统一实施安排；

（3）建立教学督导制度，以督为辅，以导为主，在课程进行过程中实施质量监督；开展课程教学考核的综合评价与信息反馈，包括对基础课程（高数、化学）专业基础课程（油层物理、渗流力学、流体力学）教学的质量评估；

（4）要求教师在完成课堂教学的同时，进行教学设计、课件设计以及实验设计，以便形成完整的教学体系；

（5）尤其注重一些教学薄弱环节的质量管理，如实验指导、辅导答疑、作业批改等，这些容易被忽视的教学环节犹如“木桶理论”中的最短木板，制约着课程建设的发展和水平的提高。为此，我们不仅对任课教师进行考核，还对实验指导教师进行考核；不仅注重提高课堂教学质量，还注重抓好教学过程的每一个中间环节，特别是注重专业课程的素质教育和研究型学习环节。

5．强化实践教学环节教学

应用型人才的特色培养在《采油工程》课程建设中不仅体现在理论教学的内容与方法，更重要的是体现在实践教学环节。我校建设具有现代水平的“油气开发系统校内实习基地”和多个校外实习基地。在新生入校后就开设了《石油工程导论》课程，在《采油工程》开课前安排油气田生产实习五周外，课程中安排了10个学时的验证性和综合性实验（占总教学学时的比例达到14%），还分别安排了80学时的采油工程基地操作实训及课程设计，极大地强化了工程意识和专业应用技能，保证了我校精品课程建设的水平和特色。

四、立体保障课程建设

开展精品课程的建设需要人力、财力和相关条件的保障，强化以下方面的建设：

1．继续引进高层次、高水平的年轻教师，包括有丰富现场经验的高级工程师。

2．制定相关政策，加大力度培训双师型教师。

3．加大投资建设实习基地和实验室、多媒体教室及网络教学交互系统。

4．保障建设资金的落实及建立考核奖励机制。

在精品课程建设中，课程负责人需要按照计划对精品课程进行逐项的过程管理。必须制定精品课程的中期检查和验收标准，严格组织验收，建立科学有效的精品课程评估机制，将立项评估、中期检查、验收评估衔接起来。在评估自查中，精品课程建设负责人对精品课程建设全面负责，对精品课程的建设任务，学校应组织督导小组不定期地进行检查，以及时了解和掌握课程建设的详细情况和所取得的阶段性成果，对不按学校要求进行建设的课程，限期整改，对整改不合格的课程，终止其经费使用，对不符合精品课程条件的课程不予以认定。只有对精品课程建设的全程进行监控，才能真正促进精品课程建设工作的可持续发展。

参考文献

1 施养杭.基于高等教育理念的精品课程建设［J］.高等理科教育，2008（6）

2 王越之.改革石油工程专业课教学培养学生创新能力［J］.江汉石油职工大学学报，2002（6）

3 孙国红.论高校精品课程与课程的“精品意识”［J］.当代教育论坛，2006（6）

4 宋德如.略论高校精品课程建设的基本策略［J］.高等农业教育，2007（4）

5 张光明.石油工程专业课程体系及教学内容改革与实践［J］.江汉石油学院学报，2001（3）

课程建设的思路例3

近几年来，社会在线教育飞速发展，网络视频公开课已非常丰富，如网易公开课、新浪公开课、中国大学视频公开课，等等。在线课程涵盖了文学、数学、历史等领域，有使用技能课程、学科概论课程，还有贴近生活实际的课程，各类课程一应俱全、琳琅满目，而且这些课程都是免费的。基础教育阶段，随着翻转课堂的深入推进与应用，网上的微课资源也火了起来，由中小学一线教师制作的海量微课资源已经成课堂教学中一道靓丽的风景线。

 

创新人才培养需要创新课程。“互联网+”时代，教育素材、专题资源、课程资源已非常丰富，如何有效利用这些资源，基于统整的视野，构建中小学生、教师的个性化学习课程，是“互联网+”给课程创生带来的良好机遇。

 

“互联网+”时代，教师、学生的学习方式已发生根本转变，移动学习时代已经到来，学习者可以通过网络终端进行随时随地的学习，这不仅仅是学习手段的变化，而且是学习观念与行为方式的转变。直面新常态，课程建设一方面需要充分利用已有资源，另一方面需要迎合新型学习方式。基于资源统整的视野，巧妙地运用思维码图进行课程建设，探索课程建设的新思路、新手段、新方法，开启一种全新的课程重构模式。

 

认识思维码图

 

思维码图是在思维导图框架结构的基础上，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色、包含内容链接信息的二维码等建立链接。思维码图具有思维导图的全局性、色彩和网状结构等特征。此外，思维码图包含的信息要远远大于思维导图。思维码图以包含了主题的文本、音频、视频等内容信息的二维码作为节点信息，是信息时代思维导图的新发展。思维码图可以借助手持终端等设备进行阅读、学习，是“互联网+”时代一种新型的具有系统性、可视化的知识联结工具。

 

用思维码图构建个性化课程

 

课程开发中，往往需要花费大量时间进行课程内容的制作，特别是视频的录制，耗时耗力。面对大量的网络视频资源，何不为我所用，进行重组，开发出满足个性需求的课程?思维码图可以作为一种充分运用现有网络资源进行课程构建的工具，用思维码图构建课程，是一种高效、快捷的课程建设思路。

 

用思维码图构建课程，首先需要做好课程设计工作，即要对课程目标、课程内容、课程实施、课程评价进行设计。其次，要做好课程内容的联结，即根据课程目标、课程内容的设计，充分利用现有的网络资源，搭建课程具体内容。这个环节需要对网络上优秀资源进行搜集、整理、分类，是思维码图课程建设的主要环节。最后，是构建课程思维码图，以思维码图完整呈现课程。

 

1. 课程结构与内容的设计

 

课程结构设计，就是按照传统的课程分章节进行内容组织设计，或者以知识点的方式选择并行、递进等模式进行内容组织设计，以形成课程的“知识地图”。

 

课程内容设计包括课程介绍、视频课件、授课讲义、题库、试题、教学参考资料等内容的设计。

 

课程结构与内容设计阶段还需对课程的实施、学习评价等方面进行设计。

 

2. 课程内容的选择与联结

 

根据课程内容设计，搜集并整理现有网络资源，并做好与课程内容大纲的链接，生成链接二维码，建立课程内容与二维码的对应关系。做好课程实施中的互动、课程考核中的题库等内容的选择与链接等。

 

课程内容的准备是优秀教学资源搜集与筛选的过程，是一个动态的过程。课程内容的准备需要对课程视频、课件、软件、游戏、问题、参考资料、拓展资料等一同进行准备，课程内容的准备应保证课程资料基本具有完备性与系统性。

 

3. 思维码图课程的呈现

 

选择思维导图创建工作内容，从而创建思维码图，将课程名称、章节、知识点及内容链接的二维码插入到对应的结点分支，完成思维码图课程。

 

思维码图课程可以以传统的纸质方式呈现，也可以以数字化的方式呈现。思维码图课程制作完成后，需要对课程的内容进行完整性测试、正确性测试及版权测试。课程的系统性可以通过查看课程的思维码图进行查验，课程内容的正确性通过手持终端扫描课程内容对应的二维码，打开链接进行测试。

 

课程建设中，课程内容的开发是最费时费力的环节。网络课程学习中，课程内容的获取往往有偶然性、不系统性、零碎性等弊端。用思维码图构建课程是现有资源的二次利用，是现有优秀资源的结构化重组，是一种可视化的课程建设方式。课程建设者只需进行课程的规划与设计，通过盘活资源的方式实现课程“灵感”，省去了课程建设者大量的精力、时间，使现有网络资源发挥最大效益，得到有效共享，符合课程学习移动化、泛在化的教育趋势。

 

用思维码图构建课程的优势

 

思维码图构建课程体现了简约、开放、共享、互赢的互联网思维，这种课程具有课程可视化、全课程联结、移动学习等优势。

 

1. 思维码图可视化地呈现了课程结构

 

思维码图运用图文并重的技巧，把课程大纲与课程内容的相互隶属关系用层级图表现出来，实现了课程大纲与课程内容二维码的链接。以图像方式呈现课程，实现了课程结构的可视化，符合左右脑并用的学习规律，助力学习者对课程的理解，提升了课程的学习效率。

 

2. 思维码图实现了全课程的联结

 

思维码图可以快捷地建立个性化的课程。课程建设者只需对课程进行科学设计，课程资源采用“拿来主义”的方式，较短时间内就可以完成一门课程的建设。另外，思维码图还具有思维导图的节点无限延伸的特征，可以方便地实现全课程的联结，即可以通过一张思维码图将各类课程统整起来，实现STEAM课程等全科课程视图。全课程的联结构建了课程地图，为课程学习提供了便捷，学习者可以进行课程的系统学习，也可以在统整课程中进行选择性学习。

 

3. 思维码图为泛在学习提供了结构化的课程资源

 

随着移动通信技术的发展，基于手机等移动设备的移动学习让学习无处不在，任何人、任何时间、任何地点、任何设备都可以进行学习。移动学习具有碎片化的特征，这种快餐式的学习很有可能出现重复学习、学习内容缺乏系统性等问题。思维码图课程以其结构化、内容丰富等特征，为学习者提供了可随时获取的文字、音频、视频等课程资源，为高效、快捷的泛在学习提供了资源保障。

 

思维码图是一种课程创生的方式，实践证明，运用思维码图进行学习，学习将变得非常便捷，学习者仅需打开手机，即可学习所需课程。汇聚的课程资源、高质量的课程内容、高度自主的选择学习深受教师和学生的喜爱。

 

课程建设的思路例4

媒介文化评论原称“中国电视文化评论”。创建之初衷是基于中国电视面对一个根本性的矛盾，解决这个矛盾，是中国电视作为第一媒体继续发展和进步的根本方向和根本动力。

随着互联网和移动新媒介的迅速发展，我们发现这一文化问题不仅存在于电视文化中，在泥沙俱下的网络世界同样需要文化自省和文化转型，于是课程与时俱进，于2010年更名为媒介文化评论，朝着更纵深的传媒领域延伸。

二 创新培养目标

媒介文化评论的

关键词是“媒介文化”和“评论”，这就决定了课程的培养目标是培养学生具有先进的现代文化观念，使学生在审视当代各种媒介产品、媒介现象时，具有现代的文化眼光和文化敏感，具有现代的文化质疑精神和文化批判精神；对我国传媒事业具有高度的文化使命感和责任感。文化观念不是抽象的存在，它渗透在各种生活知识、社会知识、科学知识之中。这就决定了我们必须培养学生综合运用知识的能力，培养学生终生学习的习惯。

与此相关，还要按照文化评论员的要求培养三种能力：文字评论能力、口头评论能力和把媒介文化评论作成视频节目的能力。我们期望在传媒大学生群体中成长出一批未来的媒介文化评论员，为传媒文化传播功能的优化和强化作出贡献。

三 教学方法改革

媒介文化评论课程教学主要围绕“三性”，即实践性、现实性和开放性设计教学过程和教学环节。一个基本点是颠覆“教师讲，学生听；教师念讲稿，学生记笔记”的传统教学模式，创建“学生做，教师引；以学生的实践为中心，以学生的实践成果为教学质量鉴定标准”的现代教学模式。学期末，衡量学生成绩的不是试卷纸，而是学生写作的评论文章、当堂进行的口头评论和策划的文化评论视频节目。

1 与社会媒介现象保持同步，展开文化评论教学

为了体现本门课程的现实性，评论对象的选取是与时俱进的。如2007年国家广播电视总局叫停《第一次心动》，我们认为这是一个大的文化决策，便以这个电视娱乐节目作为一个单元进行文化反思，在广电总局进行两次“限娱令”后也立即展开了文化评论；十七大报告学习的热潮中，我们选取纪录片《大国崛起》、政论片《复兴之路》为评论单元，从整体历史文化的角度强化对十七大精神的文化理解和认识；每年的“春节联欢晚会”和“感动中国”也是文化评论的对象；近年来，评论的单元扩展到电影《小时代》、新媒体产品微博、微信文化的探讨，保持课程与社会媒介现象的同步。

2 展开以师生互动为主体的实践教学

各单元在教师的引导下，由学生先写好评论文章。教师的引导有两个要点：一是控制学生进行评论的视角，不要游离于文化视角之外；二是启发学生发掘媒介现象的文化本质。 课堂上主要展开口头评论，进行思想的碰撞。课堂评论过程中教师引导的关键点为：以同学们不同的观点进行穿插，激发学生交互提问和辩论的热情，避免冷场，以取得良好的互动效果。

课后教师按照评分标准批改学生评论文章，有针对性地给予分析性的评语和客观评分，并在单元最后一次课上进行单元小结。单元小结是教师展示引导作用的“重头戏”，这里不仅要根据学生作业梳理出学生在该单元实践中的经验和教训，还需要将学生的认识从感性上升到理性、把经验与教训上升到文化理论的高度。更重要的是通过总结和历届学生的评论比较，帮同学们打开更广阔的思路，并引导学生懂得：一个文化评论员需要有终身扩大知识领域的自觉。小结后，教师鼓励学生对总结提出异议，培养学生的质疑和批判精神。

每学期学生需要进行约四个单元的文化评论，各单元进行评论的成绩的均分为该学年的总分。优秀作品由教师推荐媒体公开发表。也就是说，课程没有期末考试，却在过程控制中时时进行考试。

3 以文化讲座扩大学生视野和思维空间

为体现课程开放性，避免一言堂，本课程邀请校外专家学者和业界人士进行讲座，旨在帮助学生更多了解传媒业界前沿动态。邀请来的讲座专家有北京电影学院教授郑洞天先生、凤凰卫视策划人胡野秋先生、安徽卫视导演耿小强先生、南京电视台主持人方方先生、滁州日报副总编王清先生等，为同学们带来了一系列如“视听快餐与艺术规律”“当代中国道德现状”“纪录与实验：DV影像前史”“谈话类节目的文化内涵”“综艺节目是化妆成魔鬼的天使”“当代中国电视剧文化内涵评析”等文化讲座。

4 开放对外合作

为了更好地进行开放式教学，为学生提供更多动手机会，本课程一直致力于构建教学网络。如与安徽电视台就《新安大讲堂》《旧闻新说》节目探讨合作，与《安徽电视节目报》约定供稿等，为学生评论实践提供更多校外平台。

四 初步的收获

1 学生开始树立整体的文化观念

对于学生来说，掌握整体的先进的文化观念，是他们发现媒介产品的问题、从文化视角进行评论的前提和关键。只有建立了整体文化的参照系后，学生才有能力对各种文化问题保持敏感，并发现症结之所在，以作出针对性的深刻批评。经过本课程的学习，学生已经对文化观念各层次和层次间的关系有了初步的了解。如，在纪录片单元，通过对《大国崛起》《复兴之路》中各文化层次——物质文化、制度文化、核心文化的变迁、改革的分析，学生对十七大报告中所提出的政治建设、经济建设、文化建设、社会建设“四位一体”有了更深刻的认识，进而加深了对十七大精神的理解。学生的朴素表达是：“如今看电视，有了不同以往的感觉”；“看到媒介产品，不由自主开始了评论”。

2 实践推动了学生自知之明的提升

在实践的过程中，学生进一步认识了自己知识和能力的欠缺。在传统的教学模式中，学生通常是被动的接受者，最常见的互动形式也就是回答教师的问题，参与讨论，很难在具体的实践中发现自身的不足，所谓的“听十次不如做一次”正是此意。在本课程的学习中，传统的教学模式被改变，“学生做，教师引”成为主要的教学模式。在此模式下，学生通过自己的演讲和自己的书写，自己策划文化评论的视频节目，能够更深切地发现文化理论的准备、各种知识的积累以及表达能力的欠缺，由此自觉地产生如饥似渴的求知欲。这是进一步丰富自已，提高自己的心理前提。

3 促进教师水平进一步提高

教师在这样的教学过程中，得到了一个很重要的提高：进一步树立了关注前沿和终身学习的意识，并把这种精神传递给了学生，从根本上提高了教学质量。媒介文化评论关注的是当下的媒介产品的文化问题，面对的是学生在实践中暴露出来的鲜活的问题，这就决定了教师要把关注前沿、关注学生作为一种基本的自觉，而不能只是埋头做自己的学问，教师要通过研究把最前沿的信息引进课堂，把有针对性的理念与知识传授给学生。在这个专注和研究的过程中，终身学习将成为教师的必然选择。我们的一个深切的体会是：我讲你听易，你做我教难。

4 媒介文化评论教材出版

媒介文化评论课程在课程创建七年后编写出了课程教材，成为教改的初步成果。与传统教材的编写体例不同，本教材致力于对媒介文化现象提出多元的学术思考，除收录本教学小组三位教师对于媒介文化评论的理解之外，还收录了国内知名专家和学者对这一问题的多元看法，这是一本不下任何定论的教材，仅提供供学界、业界讨论的范本。教材的第二部分是实践篇，收录了教学小组教师撰写发表的文化评论文章，给予学生理论探讨外的实践范本。通过课程互动教学，辅以教材，不断强化学生对于文化评论的认知，更好地指导实践。

5 参与社会文化，产生一定社会影响

在新媒体对传统媒体的巨大冲击下，本课程围绕“如何应对新媒体带来的新问题、新危机”这一主题，集合同学们在课堂上的思考，决定向全国高校大学生发出合理使用新媒体的倡议。

通过我院部分学生的思考、讨论、撰写、组合，外加多位教授、学者的整理与思考，《给全国高校大学生的一封信》在互联网上与全国大学生见面了，该信提出“度”为核心的解决办法，号召高校大学生正确对待新媒体，不做“低头族”；号召让新媒体扬长避短，以利于新公民的健康成长、以利于新媒体在我国现代化建设中充分发挥文化的正能量。倡议发出后，在互联网上被同学们积极转发，最终该信被财经网转发，产生一定社会影响，同时提升了师生对接社会文化现象的自觉。

五 需要解决的新问题

1 学生常有不知从何下手的困惑

此问题产生的原因大致有三个：首先，对于这样的教学方法，学生要有一个适应过程。其次，教学要求和学生的实际能力存在差异。在实际的教学中，我们发现学生整体文化观念还未建立，文化知识的积累还较薄弱，表达和写作的能力也有待提高。第三，学生感觉达不到老师的要求，产生学习上的焦虑。

针对以上问题，在课程中我们通过三个方面的措施进行辅导：一是做专题的讲座，从基础知识和前沿知识两个方面对学生进行“补课”。二是做课程的小结，在剖析的过程中将整体的文化观念、先进的文化观念不断地进行巩固加深。三是作业的详细批改和教学示范。

2 学风问题

课程建设的思路例5

中图分类号：G641 文献标识码：A

1重基础建设，为政治理论课提供有力支撑

院领导高度重视政治理论课建设。我院政治理论课部作为学院二级机构，主要职责是统一管理思想政治理论课教师，负责思想政治理论教学、科研、社会服务和相关管理工作，负责马克思主义理论学科建设、人才培养和教学科研梯队建设等工作。我院政治理论课部直属学院领导，学院为政治理论课部配备了与专业院系同等教学设备，包括办公室、计算机、打印机等。在学科建设上，直属领导模式保证了教学资源的优先分配和教学组织的统筹规划，近年来我院还整合全校、哲学、法学、形势与政策、心理健康教育、就业指导等专任教师队伍，纳入思想政治理论课教学科研部统一管理，形成一支有丰富的大学生思想政治教育经验和较高理论水平、学科结构合理的专业化教师队伍，把思想政治教育和心理辅导等贯穿到学生课内课外，贯穿到学习、生活、实习、就业等各环节。

2重课外实践环节，实施综合素质教育

学院对思想政治理论课实行理论、实践教育并重。对政治理论课都开设了丰富多彩的实践环节教育，引入多种教学实践机制，如：英模报告、专题讲座、文艺表演、图书阅览、校史展览、研讨会、摄影展等丰富多彩的活动，及校训、校歌、校报、校刊、橱窗、广播等喜闻乐见的形式，形成多层次、全方位的政治教育大格局，抵制有害文化和腐朽生活方式的侵蚀与影响，激发他们勤奋学习、遵纪守法、热爱生活、富于创造的爱国热情等，使实践课堂与理论课堂相得益彰，互为促进。

为贯彻中共中央第十六号《关于进一步加强和改进大学生思想政治工作》的文件精神，不断提高学院学生的综合素质，培养社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人，学院还制定了“综合素质学分”管理制度制度。综合素质学分主要是对大学生在校期间的学习情况，以及思想、品德、文化、纪律、心理等方面的行为表现进行综合评定的学生管理活动，是非课堂教学的实践学分。综合素质学分包含专业素质学分和德育素质学分两部分，其中德育素质发展的行为表现又包括思想道德素质（政治素质、思想素质、道德素质、法纪素质）、.实践创新素质（社会实践活动、科技创新活动、组织管理能力等）、人文素质（社会、人文、自然、科学通识教育活动、校园文化活动等）、身心素质（身体素质，心理素质等）。各班级导师负责学生综合素质成绩的评定工作，通过对学生日常行为管理进行记录、评价，并依照考评内容和评分标准进行测评记载，正确使用“综合素质学分在线网上管理系统”，将考评结果确定后记入学生档案和电子档案。学院还开发出学生综合素质在线管理系统，可以提供家长账户，通过账户，家长们可以清楚了解到孩子在校的到课、参加活动、奖惩记录等情况，并可以通过留言、在线交流等方式参与管理。学院专门设立“德育奖学金”对于品行兼优的学生进行奖励，截至2012年年底，学院累计发放“德育奖学金”2858550元，学生共有5899人次获奖。

3重平时教育工作，推行“倒三七”教学机制

课程建设的思路例6

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）08-0048-04

?本文系2013年江苏省高等教育教改研究立项课题“‘两个参考、三层进阶、多方联动’高职工程造价专业人才培养模式研究与实践”（课题编号：2013JSJG450）成果之一。

收稿日期：2014-06-12

作者简介：张晓东，江苏城市职业学院（江苏南京，210019）副教授，高级工程师，造价工程师，一级建造师，咨询工程师，监理工程师，硕士，主要研究方向为建筑技术与管理。

一、课程体系的确立

（一）分析“造价员”职业资格考试大纲，梳理行业协会对“造价员”的知识与能力要求

中国建设工程造价管理协会有一项重要职能，即对造价员的执业与职业资格进行考核与管理――编写考试大纲、组织考试、认定与注册实施管理。《全国建设工程造价员资格考试大纲》分为《工程造价基础知识》和《工程计量与计价实务》（××工程）两个科目。第一科目《工程造价基础知识》的考核内容有：（1）工程造价相关法规与制度；（2）建设项目管理；（3）建设工程合同管理；（4）工程造价的构成；（5）工程造价计价方法和依据；（6）决策和设计阶段工程造价的确定与控制；（7）建设项目招投标与合同价款的确定；（8）工程施工阶段工程造价的控制与调整。第二科目《工程计量与计价实务》（××工程）的考试大纲由各地方、各行业有关管理机构根据需要自行制定，送中国建设工程造价管理协会备案。中国建设工程造价管理协会组织编制了××工程考试大纲框架，其考核内容包括：（1）专业基础知识；（2）工程计量；（3）工程量清单的编制；（4）工程计价。

各省、直辖市根据中国建设工程造价管理协会组织编制的大纲精神，也结合各地具体情况与实际编制了相应的考试大纲，都与中国建设工程造价管理协会的要求相吻合，对知识与能力的考核是一致的。

（二）适合就业工作岗位的课程体系目标

开展广泛的市场调研及对企业实践专家访谈活动，分析“造价员”的岗位，整理出“造价员”的典型工作任务，进一步归纳出行动领域内容，将行动领域内容转换为学习领域课程。在构建工作过程系统化课程体系的基础上，确定与职业能力岗位对应的核心能力课程，以工作过程导向开发核心课程。[1]

工业与民用建筑物是最为常见的建筑，因此围绕一栋建筑物工程造价文件的编制是课程体系的目标。一栋建筑物的工程造价一般包括房屋建筑工程（土建与装饰工程）造价、安装工程造价等。针对性地开设相应的造价类核心课程，可按照“识图―施工―计量―计价”这一工作过程建构课程体系。

（三）基于工程过程建立专业课程体系

工程造价专业毕业生主要就业于施工员与造价员岗位。为什么施工员成为造价专业的主要就业岗位呢？因为熟悉施工流程及相关知识是从事造价工作的基础，而造价人员也多从施工员成长起来，基于此，从事工程造价工作多从施工员起步。其中，施工员的岗位工作就是按图施工，进行施工管理。造价员的工作是进行工程招投标、工程造价控制与管理等，主要进行工程计算、编制工程量清单与工程计价文件等工作。围绕这两个就业岗位，以就业岗位工作任务典型工作任务工作能力学习任务途径，可开发出相应的学习领域课程。（见表1）

（四）其他课程

在确定主要专业课程后，可结合专业特点，合理设置公共课程、工程基础课程与其他类型课程共同培养工程造价专业人才的基础素养。如将制图基础与CAD融合成建筑制图基础与CAD；在文化基础课程数学中补充概率统计与数理统计知识解决一些复杂性的工程造价管理与控制问题；计算机课程中强化Excel知识的教学以大大提高工作效率等。

二、课程整体设计与单元教学设计

课程体系开发完成后，在具体课程，尤其是核心课程建设上要进行精心设计。经过近年的探索与实践，工程造价核心课程的开发大致可以概括为一个中心、两层分析、三次转换、四级分解、多方参与等基本内容。

（一）一个中心

所谓“一个中心”，也就是以培养学生的核心职业技能为中心，以编制一栋建筑物的造价文件的过程中所涉及的内容为目标，结合市场现状与发展方向设置课程。第一，设置房屋建筑与装饰工程、安装工程类课程。如一栋建筑物的单位工程涉及的内容有房屋建筑与装饰工程、安装工程等，因此核心课程中也要对应设置，进行训练。第二，设置《钢筋算量》课程。在工程造价工程量计算中，因为平法的实施，钢筋工程量的计算在整个工程量的计算中占有很大的比例，所以一般施工企业与造价咨询企业中都有专门人员进行钢筋算量工作。同时，因为需求量非常大，一部分造价人员常以个人名义进行钢筋算量工作，单独承接任务，这样工作能得到社会认可，也有不错的经济收益。加之钢筋算量确实涉及的专业知识较多，因此将以往放在土建工程计量与计价课程中的钢筋算量内容单独分离出来开设一门课程――钢筋算量。第三，对学生进行“图形算量”训练。工程量的计算是现在工程造价工作中工作量最大的部分。如果说早期的工程造价软件解决了手工进行工料分析的问题，提高了工作效率的话，那么现在工程造价软件就是要解决工程量的计算电算化问题，从而进一步提高工作效率。现在很多工程造价软件企业已经或正在开发一些造价软件，因此必须对学生进行“图形算量”训练，以便学生适应发展趋势。第四，开设《工程结算课程》。工程造价咨询行业不断发展，从早期的竣工结算审核已经发展到现在的跟踪审核（跟踪审计）。这要求造价工程人员不光要能编制工程量清单、招标控制价文件、投标报价文件，更要能编制工程结算文件，并能与相关人员进行审核的协商工作。因此，要开设工程结算课程，对学生这方面能力进行训练。

这些课程均为训练学生的职业技能而设置，为培养学生“职业技能”这个中心服务。同时，相应其他课程的开设也是为这个中心服务，课程教学中要体现为专业服务及职业技能服务的精神。当然，必须说明课程在专业中的地位，解决什么能力培养问题。

（二）两层分析

把课程开发过程分为职业工作分析和教学分析两个层面。学习领域课程是第一层面，由职业典型工作任务分析归纳为行动领域内容后再进行转换配置，因此在课程开发时首先进行职业工作分析，即以企业技术人员为主对典型工作任务进行工作内容和工作过程分析；教学分析是第二层面，以教师为主在典型工作任务分析的基础上进行教学论分析与加工，设计课程内容。

（三）三个转换

将一系列专项能力转化为教学单元（或模块），并将专项职业能力目标转化为教学目标，将相关的知识技能转化为具体的学习、训练内容。

第一个转换：从工作任务到行动领域内容的转换。运用“能力递减法”，按照从高端复杂的典型工作任务到低端简单的典型工作任务的顺序，进行任务分析，并依据技术复杂程度和知识难易程度，逆向归纳，形成由复杂到简单的三个层次的典型工作任务。“能力递减法”突显归纳性特征：一是终结性（专业培养目标）和相关性（选择合适载体，合并关联程度高的工作内容）；二是非重复性（归纳出与某典型工作任务有关联的部分，形成一个结构完整、任务不重复的工作）与同级性（所合并的任务应当处于同一个层级上）；三是支撑性（分析能力群所涉及的知识、技能基础，对完成终结性工作任务的能力具有支撑作用，上一级能力对下一级能力支撑，形成新的能力体系）。如在《安装工程计量与计价》课程中分为项目初步、给排水工程计量与计价、电气工程计量与计价、通风与空调工程计量与计价。其中给排水工程计量与计价过程又分解成给排水工程识图与施工工艺确定、给排水工程工程量清单编制、给排水工程招标控制价编制等。

第二个转换：从行动领域（典型工作任务）到学习领域内容的转换。运用“能力递增法”，按照从低端简单的典型工作任务到高端复杂的典型工作任务的顺序顺向分析，对行动领域（典型工作任务）进行教学论加工。“能力递增法”突出成长性特征：一是职业性（学习领域间的排序符合职业成长规律），二是教育性（学习领域内部结构以工作过程为主线，穿插相关知识和技能，符合学生认知规律）；三是连续性和递进性（以职业行动能力为对象，进行递增培养，对知识的重构具有连续性，能力培养具有递进性）。如图1的《安装工程计量与计价》课程教学。

第三个转换：从学习领域到学习情境的转换。运用“能力分担法”，划分学习领域的内容，构成学习领域框架内的“小型”主题学习单元――学习情境。学习情境以完成工作中的某一任务为基本单位，以行动导向为教学的出发点，是课程设计的二级培养目标，分担一级目标中的能力。然后依此进行教学设计，按照“资讯、决策、计划、实施、检查和评价”六个步骤予以实施。“能力分担法”能实现知识的重构，体现了学习的均衡性、完整性和系统性。学习目标以专业对应的典型职业活动的工作能力为导向，教学过程以专业对应的典型职业活动的工作过程为导向，教学行动以专业对应的典型职业情境为导向，按照这一思路开发的学习领域课程就是工作过程系统化的课程。

（四）四级分解

这四个层级分别是：由整个工作过程所构成的行为领域，它需要基本或导向性的知识，将工程过程作为一个整体，设计整个建筑物的工程造价。工程造价核心课程对应的单元是单位工程造价，再逐步分解到分步工程造价、分项工程造价、计量与计价单元，不同层次所需的知识越来越细化。这样一种工作过程知识为课程的开发提供了框架，相应的理论知识分别与每个层次相互对应。这就清楚地显示出课程的每个部分与工作过程的对应性。工作过程框架下的课程内容将确保内容与生产体系的灵活性相适应，这无论对于教师还是学生都将具有极大的可操作性。

（五）多方参与

专业带头人及骨干教师、行业专家、企业技术负责人与技术人员、其他院校的专业带头人可合作进行课程内容的开发。企业技术人员了解行业一线工作情况，可将学生的学习与工作紧密结合起来；行业专家则对专业总体发展方向起着引领作用。在工程造价专业建设过程中，让企业技术人员参与课程建设，学院和企业专业带头人、骨干教师与企业技术人员一起开发课程标准、编写工学结合的校本教材、开展理实一体的教学，并邀请企业行业专家对课程标准进行论证，有利于“工学结合、校企合作”式的人才培养。

参考文献：

[1]张宜松.高职工程造价专业人才培养模式探析[J].职业技术教育，2010（5）.

A Study on Curriculum System Establishment and Core Curriculum Construction in Higher Vocational Engineering Cost Specialty： A Case Study

ZHANG Xiao-dong

课程建设的思路例7

收稿日期：2014-06-12

作者简介：张晓东，江苏城市职业学院（江苏南京，210019）副教授，高级工程师，造价工程师，一级建造师，咨询工程师，监理工程师，硕士，主要研究方向为建筑技术与管理。

一、课程体系的确立

（一）分析“造价员”职业资格考试大纲，梳理行业协会对“造价员”的知识与能力要求

中国建设工程造价管理协会有一项重要职能，即对造价员的执业与职业资格进行考核与管理――编写考试大纲、组织考试、认定与注册实施管理。《全国建设工程造价员资格考试大纲》分为《工程造价基础知识》和《工程计量与计价实务》（××工程）两个科目。第一科目《工程造价基础知识》的考核内容有：（1）工程造价相关法规与制度；（2）建设项目管理；（3）建设工程合同管理；（4）工程造价的构成；（5）工程造价计价方法和依据；（6）决策和设计阶段工程造价的确定与控制；（7）建设项目招投标与合同价款的确定；（8）工程施工阶段工程造价的控制与调整。第二科目《工程计量与计价实务》（××工程）的考试大纲由各地方、各行业有关管理机构根据需要自行制定，送中国建设工程造价管理协会备案。中国建设工程造价管理协会组织编制了××工程考试大纲框架，其考核内容包括：（1）专业基础知识；（2）工程计量；（3）工程量清单的编制；（4）工程计价。

各省、直辖市根据中国建设工程造价管理协会组织编制的大纲精神，也结合各地具体情况与实际编制了相应的考试大纲，都与中国建设工程造价管理协会的要求相吻合，对知识与能力的考核是一致的。

（二）适合就业工作岗位的课程体系目标

开展广泛的市场调研及对企业实践专家访谈活动，分析“造价员”的岗位，整理出“造价员”的典型工作任务，进一步归纳出行动领域内容，将行动领域内容转换为学习领域课程。在构建工作过程系统化课程体系的基础上，确定与职业能力岗位对应的核心能力课程，以工作过程导向开发核心课程。[1]

工业与民用建筑物是最为常见的建筑，因此围绕一栋建筑物工程造价文件的编制是课程体系的目标。一栋建筑物的工程造价一般包括房屋建筑工程（土建与装饰工程）造价、安装工程造价等。针对性地开设相应的造价类核心课程，可按照“识图―施工―计量―计价”这一工作过程建构课程体系。

（三）基于工程过程建立专业课程体系

工程造价专业毕业生主要就业于施工员与造价员岗位。为什么施工员成为造价专业的主要就业岗位呢？因为熟悉施工流程及相关知识是从事造价工作的基础，而造价人员也多从施工员成长起来，基于此，从事工程造价工作多从施工员起步。其中，施工员的岗位工作就是按图施工，进行施工管理。造价员的工作是进行工程招投标、工程造价控制与管理等，主要进行工程计算、编制工程量清单与工程计价文件等工作。围绕这两个就业岗位，以就业岗位工作任务典型工作任务工作能力学习任务途径，可开发出相应的学习领域课程。（见表1）

（四）其他课程

在确定主要专业课程后，可结合专业特点，合理设置公共课程、工程基础课程与其他类型课程共同培养工程造价专业人才的基础素养。如将制图基础与CAD融合成建筑制图基础与CAD；在文化基础课程数学中补充概率统计与数理统计知识解决一些复杂性的工程造价管理与控制问题；计算机课程中强化Excel知识的教学以大大提高工作效率等。

二、课程整体设计与单元教学设计

课程体系开发完成后，在具体课程，尤其是核心课程建设上要进行精心设计。经过近年的探索与实践，工程造价核心课程的开发大致可以概括为一个中心、两层分析、三次转换、四级分解、多方参与等基本内容。

（一）一个中心

所谓“一个中心”，也就是以培养学生的核心职业技能为中心，以编制一栋建筑物的造价文件的过程中所涉及的内容为目标，结合市场现状与发展方向设置课程。第一，设置房屋建筑与装饰工程、安装工程类课程。如一栋建筑物的单位工程涉及的内容有房屋建筑与装饰工程、安装工程等，因此核心课程中也要对应设置，进行训练。第二，设置《钢筋算量》课程。在工程造价工程量计算中，因为平法的实施，钢筋工程量的计算在整个工程量的计算中占有很大的比例，所以一般施工企业与造价咨询企业中都有专门人员进行钢筋算量工作。同时，因为需求量非常大，一部分造价人员常以个人名义进行钢筋算量工作，单独承接任务，这样工作能得到社会认可，也有不错的经济收益。加之钢筋算量确实涉及的专业知识较多，因此将以往放在土建工程计量与计价课程中的钢筋算量内容单独分离出来开设一门课程――钢筋算量。第三，对学生进行“图形算量”训练。工程量的计算是现在工程造价工作中工作量最大的部分。如果说早期的工程造价软件解决了手工进行工料分析的问题，提高了工作效率的话，那么现在工程造价软件就是要解决工程量的计算电算化问题，从而进一步提高工作效率。现在很多工程造价软件企业已经或正在开发一些造价软件，因此必须对学生进行“图形算量”训练，以便学生适应发展趋势。第四，开设《工程结算课程》。工程造价咨询行业不断发展，从早期的竣工结算审核已经发展到现在的跟踪审核（跟踪审计）。这要求造价工程人员不光要能编制工程量清单、招标控制价文件、投标报价文件，更要能编制工程结算文件，并能与相关人员进行审核的协商工作。因此，要开设工程结算课程，对学生这方面能力进行训练。

这些课程均为训练学生的职业技能而设置，为培养学生“职业技能”这个中心服务。同时，相应其他课程的开设也是为这个中心服务，课程教学中要体现为专业服务及职业技能服务的精神。当然，必须说明课程在专业中的地位，解决什么能力培养问题。

（二）两层分析

把课程开发过程分为职业工作分析和教学分析两个层面。学习领域课程是第一层面，由职业典型工作任务分析归纳为行动领域内容后再进行转换配置，因此在课程开发时首先进行职业工作分析，即以企业技术人员为主对典型工作任务进行工作内容和工作过程分析；教学分析是第二层面，以教师为主在典型工作任务分析的基础上进行教学论分析与加工，设计课程内容。

（三）三个转换

将一系列专项能力转化为教学单元（或模块），并将专项职业能力目标转化为教学目标，将相关的知识技能转化为具体的学习、训练内容。

第一个转换：从工作任务到行动领域内容的转换。运用“能力递减法”，按照从高端复杂的典型工作任务到低端简单的典型工作任务的顺序，进行任务分析，并依据技术复杂程度和知识难易程度，逆向归纳，形成由复杂到简单的三个层次的典型工作任务。“能力递减法”突显归纳性特征：一是终结性（专业培养目标）和相关性（选择合适载体，合并关联程度高的工作内容）；二是非重复性（归纳出与某典型工作任务有关联的部分，形成一个结构完整、任务不重复的工作）与同级性（所合并的任务应当处于同一个层级上）；三是支撑性（分析能力群所涉及的知识、技能基础，对完成终结性工作任务的能力具有支撑作用，上一级能力对下一级能力支撑，形成新的能力体系）。如在《安装工程计量与计价》课程中分为项目初步、给排水工程计量与计价、电气工程计量与计价、通风与空调工程计量与计价。其中给排水工程计量与计价过程又分解成给排水工程识图与施工工艺确定、给排水工程工程量清单编制、给排水工程招标控制价编制等。

第二个转换：从行动领域（典型工作任务）到学习领域内容的转换。运用“能力递增法”，按照从低端简单的典型工作任务到高端复杂的典型工作任务的顺序顺向分析，对行动领域（典型工作任务）进行教学论加工。“能力递增法”突出成长性特征：一是职业性（学习领域间的排序符合职业成长规律），二是教育性（学习领域内部结构以工作过程为主线，穿插相关知识和技能，符合学生认知规律）；三是连续性和递进性（以职业行动能力为对象，进行递增培养，对知识的重构具有连续性，能力培养具有递进性）。如图1的《安装工程计量与计价》课程教学。

第三个转换：从学习领域到学习情境的转换。运用“能力分担法”，划分学习领域的内容，构成学习领域框架内的“小型”主题学习单元――学习情境。学习情境以完成工作中的某一任务为基本单位，以行动导向为教学的出发点，是课程设计的二级培养目标，分担一级目标中的能力。然后依此进行教学设计，按照“资讯、决策、计划、实施、检查和评价”六个步骤予以实施。“能力分担法”能实现知识的重构，体现了学习的均衡性、完整性和系统性。学习目标以专业对应的典型职业活动的工作能力为导向，教学过程以专业对应的典型职业活动的工作过程为导向，教学行动以专业对应的典型职业情境为导向，按照这一思路开发的学习领域课程就是工作过程系统化的课程。

（四）四级分解

课程建设的思路例8

收稿日期：2013-10-12

作者简介：戴德荣（1964-），楚雄医药高等专科学校检验系教授，主要从事医学检验教学工作。

高职教育经多年发展改革，目前逐渐涉及到最核心的内涵——课程建设。与其他以物为工作对象的职业教育不同，医药类高职教育毕业生的服务对象是人，他们应该具备更为智慧的技能实践知识和更为实用的技能理论知识。职业教育改革有其共性，如要求与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容等。相对而言，医药类型教育的学术理论性更为传统和固化，改革难度较大。医药职业院校必须以学生职业能力形成作为课程逻辑，加快专业课程校企合作开发研究和实践工作，构建理论与实践一体化的课程体系。

一、形成正确的高职高专课程理念

高等职业教育是在普通中学教育基础上进行的、比本科学习年限短的专门学历教育，它同本科教育、研究生教育一样，同属我国高等教育系列，是我国正规高等教育的重要组成部分。从特征上看，相对于重视“学术性”的研究生教育和本科教育而言，高等职业教育是高等教育的一种类型，是培养“技能应用型”人才的基本教育类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。医药职业院校课程建设应该围绕医药类高职院校特点，兼顾医学教育的“精英性”，体现课程的职业性、开放性和实践性，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。根据各专业对应的主要行业企业职业岗位的任职要求，以学生职业能力形成和提升为主线，参照相关职业资格考试大纲和标准，以相关行业发展需要和完成实际工作所需要的知识、技能和素质要求，进行课程开发与设计。[1]学校教师与行业专家共同完成课程规划，协作制定职业能力训练项目，通过调研行业实际工作过程和行业员工的职业成长过程等，确定合适的教学载体，参照行业相关岗位的典型工作过程和工作情境，进行课程教学设计和规划。

二、建设专、兼职教师队伍

校企合作开发课程的核心是教师团队，要保证职业教育的“职业性”，真正完成校企合作开发课程，必须通过校企合作，建设合格的专、兼职教师队伍[2]。学校作为教学的主体，必须在校企合作和专、兼职教师队伍建设中起主导作用。医药类职业院校应在传统实习教学的基础上，借助实习基地建设工程，统筹规划，充分利用实习单位的所有人才资源，遴选兼职教师。同时，通过学校、专业系部和专业指导委员会等组织机构做好兼职教师的管理培训，帮助兼职教师取得教师资格证书，合理安排兼职教师教学工作。建立专职教师学习进修制度，专业主要课程教师，三年内必须有不少于连续三个月的行业学习时间，借以修正教学内容，改进教学方法。探讨专、兼职教师沟通联系形式及其合作教学机制，培养“双师型”教师，建构稳定的专、兼职教师团队。

三、构建专业化的课程体系

开展行业调研，进行岗位分析，确定相关专业人才培养面向的岗位群，参照具体专业所涉及的职业资格获取标准（国家相关专业技术考试大纲）和职业标准，由行业专家、兼职教师、专业带头人、骨干教师和学校行政领导组成专业指导委员会，共同讨论，分析整理具体专业从业必备的知识和技能，在充分考虑学生的现有知识能力基础、课程实施条件、认知规律、职业成长等因素，按医药学教育课程模块体系特点，制定出具体的课程门类体系。

四、制定适合的课程标准

课程门类体系确定之后，制定各门课程的标准就成为校企合作调整与开发课程必须面对的关键问题。只有在充分调研行业需要和学习者需求的前提下，兼顾具体课程所涉及的学科体系，把握课程目标的整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性特点，才能真正制定出适合、有效并能体现职业教育特点的课程标准。事实上，许多高职高专教育教师对于如何针对“必需、有用和够用的知识”展开教学总是心存疑惑，主要原因或许就是缺少适合而有效的课程标准。应该说，职业教育课程标准的制定必须有行业专家和兼职教师的参与，必须围绕职业教育所对应的各项职业标准，也必须考虑国家职业资格考试导向。回到课程标准的程序化文件，它应包括课程基本信息、制定课程标准的依据、课程的性质与作用、本课程与其他课程的关系、课程整体设计理念、课程教学目标、教学条件、教学方案、课程实施建议、学生评价考核要求、教材和参考资料等几个方面。

五、优化整合教学内容，以工作程序引领学生学习

按照工作程序引领规划课程的相关知识，即以工作过程为主导，将陈述性知识与过程性知识整合，理论知识与实践知识整合，意味着适度够用的知识与技能的总量没有变化，而是这类知识与技能在课程中的排序和组合方式发生了变化。课程不再是静态的学科体系的复制与再现，而是着眼于动态的工作程序的生成与构建。根据工作情境或过程，设计规划教学主线，通过必要的媒介（如媒体教室展示、工作情境设置、教材知识导读等），把教学内容有机整合于教学的时空内，这应成为职业教育专业课程教学的主要形式。

六、探索多种教学方法，突出学生的主体地位

根据职业教育各专业的培养目标、教学目标和课程标准，从培养学生的专业能力、社会能力及方法能力的目的出发，摸清行业职业岗位的典型工作任务，以此来设计课程的学习情境，选择典型工作任务组成代表性实验，训练学生完成实验过程，以此达到教师引导、课堂时空协调和学生领悟三者统一，激发学生的主动性，充分发挥有限课堂教学的辐射作用。[3]让学生尽可能在具体工作情境下完成学习，参与教学互动，丰富学习经验，从而实现知识的传承、能力的发展、积极情感的形成。典型工作任务是学生将来职业中的实际工作任务，又是目前的学习任务，教学围绕这些典型工作任务展开，很容易建立学生的学习主体地位，实现“教”与“学”的中心转换。教师的作用从以课堂讲授为主转向以教学设计与组织，创设情景、提出问题，指导、监控（激励、答疑、纠错）、评价学生的学习活动为主，通过任务驱动、项目导向、分组讨论、生产实境训练等多种教学方法，以达到较好的教学效果。

七、建立科学的评价体系，注重提升学生岗位能力和综合素质

教学内容、教学形式和教学方法的变化，必然要求转变教学评价体系，建立“过程与结果并重，自评与他评结合，普通素质与职业素质相辅”的职业教育评价体系。按照工作程序设计的教学形式决定了教学评价必需注重过程评价，即时对学生的学习习惯进行矫正，培养学生自我评价意识，变“他律”为“自律”，促进学生职业能力和综合素质的提升。应该根据课程的基本特点，综合设立考核标准，充分考虑阶段性理论考核、随机技能考核、主讲教师评价、实训指导教师评价、学生互评、学生自主等因素，注重过程参与性及其效率，取消“一个分数定好坏”的简单评价方法。

八、建设反应行业工作程序的教材

作为教学最重要的媒介，高职高专教材建设必须要反映高职教育培养目标、课程标准和教学目标。既然我们的教学内容来源于具体专业从业必备的知识和技能，符合各项职业标准，教材就应体现出这些特征。教材编写应由行业专家、专职教师和兼职教师共同完成，并且应制作与学习任务配套的多媒体课件，形成“纸质教材+课件+视频+图片”的立体化教材。教材应紧跟当前行业新技术、新工艺，注重学生的实际操作技能训练，提供丰富的工作现场内容。高职高专专业课教材必须反映行业工作程序，以学生的职业能力培养为主线，以培养学生的职业岗位技能为最终目标，同时将国家社会与劳动保障部的相关职业资格标准融入其中。

参考文献：

[1] 刘革利.水产养殖技术专业校企合作开发课程的研究

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[2] 李翠霞，宁小春，李秀荣.以职业能力培养为核心建设

特色高职高专《推拿按摩》精品课程[J].职业时空，

2010，6（9）：49-50.

[3] 戴德荣.从大专培养目标看医学检验专科的教学原则[J].

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Medical College and Industry Cooperate Course Construction of the Basic Thought

课程建设的思路例9

中图分类号:G710文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2010)03-146-02

改革开放30多年以来,特别是我国政府自1998年加快推进高等教育改革后的十多年来,高职院校迎来了蓬勃发展的春天。随着时代的进步和社会的发展,我国高等职业院校在取得旅游管理教育巨大发展成就的同时,在人才培养模式中由于受办学定位不准、办学观念滞后、办学条件落后等因素的影响,还存在着诸多误区,与我国经济发展市场主导、广泛参与、科技创新、持续深化的新阶段不相适应。

作为高职管理类专业之一,旅游管理专业的课程建设也是一项系统工程,涉及教师、学生、教材、教学技术手段、教育思想和教学管理制度。课程建设规划反映了各院校提高教育教学质量的战略和学科、专业特点。各高职院校近年来响应教育部的号召,纷纷开展培养一批具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方案、一流教材、一流教学管理的精品课程建设,以带动其他课程改革,提高学校总体教学水平的教学建设活动。积极采取各项措施,重视精品课建设、重视教学改革,并取得了阶段性成果。

一、充分认识精品课程建设和课程改革的重要性,统一思想,认真对待

高职院校要认真组织教师学习相关文件,开展教研活动,统一思想。调动广大教师积极参加精品课程建设,在教师中树立精品课建设是每位教师获取展示空间和发展平台的重要机遇的信念。

1.今后一段时间内高职教育发展的主要目标是内涵发展、科学发展,进入以提升质量和效益为主要内容的新的历史阶段。因此,课程改革与课程建设和教育教学模式的改革,将成为提升高职教育质量最关键的环节。

2.目前高职教育一直沿袭着本科的人才培养模式,搞压缩饼干式的课程教学。若不打破“学科本位”的观念,那么高职教育要贯彻“以就业为导向,以技术应用能力为主线”的人才培养方针根本无从谈起。我国的高等教育已进入大众化时代,学科本位教学不适应目前的高职学生。对应高职毕业生熟练应用型人才的定位,高职教育教学模式必须强调所教知识与技术的“应用”与“实用”,而不是强调学科知识体系的“理解”与“掌握”。

3.课程改革与建设是专业建设的基础,是教育教学改革、人才培养模式改革的核心。课程改革与建设反映了经济和社会的发展,反映了行业、企业岗位需求的内涵,也反映了高职教育改革走向的价值取向,直接影响着高等职业教育的教学质量和人才培养水平。

4.精品课程建设精在创新、重在实践,学生实践技能的培养是贯穿高等职业教育的一条主线。高等职业教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才为根本任务,其课程教学必须要有职业特色。精品课建设是提高高职院校教学水平,建设良好教学队伍的有效途径。

二、解放思想,积极探索精品课建设和课程改革的新路子

无论是高职教育还是精品课建设,对大家来说都是一个新事物、新任务。精品课程建设的核心就是解决好课程内容建设问题,就是解决好如何为学生提供好的教学方法和内容问题。它包括教学内容、教材建设、队伍建设、机制建设、教学方法和手段建设、实践实训内容建设等,对推动专业建设、课程建设和教学改革,以及提高教学质量与人才培养有着积极而深远的意义。

1.精品课建设的途径。

(1)注重教材的选择和建设。按照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业资格证书的要求,调整教学内容和课程体系,把职业资格证书课程纳入教学计划之中,将证书课程教材、考试大纲和专业教学教材与大纲相衔接,改进人才培养方案,培养适销对路的多证多能人才。譬如,陕西省高职院校开设旅游管理专业的,对应开设了“陕西导游”、“导游基础”、“导游业务”、“旅游法规”等四门导游证考试的必考科目为专业课程,还加大了这类课程的实践课时,并使用导游证资格考试的指定教材,为学生取得资格证书创造了条件。在教材的选用方面,采用国内公认的、高水平的面向21世纪课程教材,同时以部级重点教材及国外的优秀教材为扩充性资料,并配套有反映专业特色的实验指导书。

(2)调整教学大纲。过去课程教学大纲就是本科专业的浓缩版,现在我们主要针对旅游管理专业相关岗位群的需要,改革教学内容,加强实践教学环节,突出提高学生能力的基本思想,设计可操作性强并能结合本课程特点的实训实习。

(3)更新教学手段,加强各教学环节。在教学方法改革方面,各门课程进行了讨论式、研究式和演讲式等多种形式的教学方法改革,采用教师讲授、学生自学、课堂讨论与学生串讲等多种教学方法相结合的方式,充分调动了学生学习的积极性和主动性,取得了良好的教学效果。

现代教学多媒体在容纳具体录像资料以及大量的彩色图片信息的同时,能够提升学生的学习兴趣,提高教学效率和效果。为此,授课中,各课程充分利用现代教育技术,积极制作CAI课件,利用多媒体手段,使学生在有限的时间内获得更多的信息。另外,模拟导游等课程还率先实施了课程资源上网计划,目前已经上网的资源包括:各门课程简介,模拟导游课程教学大纲和实验教学大纲,50分钟的课堂教学录像,课程电子教案,参考书目录等。

(4)改革考试方式,加大能力考核力度。各课程在考试方法改革方面也进行了多种试点,改变传统的考试方式,应坚持以能力考核为重点,考试形式灵活多样,其中包括考试内容改革(例如,增加综合应用题和开放性试题的比例),考试方式的改革(例如,开卷与闭卷相结合的方式、闭卷与撰写小论文或总结相结合的方式等)以及采用了将平时成绩、考试成绩与实验课成绩相结合的综合评分方式。小组竞赛、实际操作相结合的考核方式。笔试旨在了解学生所学的基本知识灵活运用程度。口试主要考核学生思维判断能力、应变能力以及口头表达能力。小组竞赛的形式可以帮助学生克服该课程知识点多、记忆量大的问题。通过竞赛的方式刺激学生学习的主动性和积极性。从被动学习变为主动学习。实际操作是整个考核的重点,要求学生运用所学知识和方法,动手完成模拟环境下各项活动的处理,以考核学生的专业综合实践能力,体现对学生综合能力的评价。如“地方导游”课程可以将传统的闭卷考试,改为导游词撰写、模拟实训、现场导游、才艺展示以及期末闭卷等综合考试形式,全面考核学生的实际技能,促进学生的实践技能和创新能力的提高。

(5)完善实验实践教学体系。在全面推进素质教育的今天,为提高学生的动手操作技能,优化学生综合素质、培养学生的职业性、技术性和创新性,实验实践教学的地位愈来愈受重视。加强实验教学改革,加强社会实践训练。让学生进入各类相关企业进行实习,亲自参与实际工作的全过程,使其认识到理论知识的重要性,特别是通过对具体工作和主要流程比较详细地了解,使学生掌握工作流程、主要操作要点,熟悉主要设备的构造、作用原理,既加强了对理论知识的理解和掌握,又锻炼了学生的实践动手能力,使其毕业后能够很快适应企业的工作。建立了模拟导游实训室、餐饮实训室、客房实训室,并与相关景点、旅行社、酒店等建立了长期合作关系,建立学生实习实训基地,努力探索一条产学研结合的旅游专业人才培养道路。

通过上述实践性环节的实施,学生能够较好地掌握本专业的基本原理和方法,深刻地理解转理论,强化了学生创新思维和创新能力的培养。

(6)利用开放式教学环境,完善双证书教育。精品课程必须坚持理论教学与实践教学并重,针对高职教育的特点,融职业资格证书的考核标准与课程中,在具体的精品课程建设过程中,力求使多数学生通过中、高级职业鉴定。在课程建设过程中大力改革教学的形式和内容,融证书的大纲内容于教学中,把课程的成绩与证书挂钩,通过职业技能鉴定,进行考核鉴定,并获得相对应的职业资格证书,体现双证书教育。在就业面试时能做到“上手快、有后劲、多证书”的复合型实用人才,形象地体现了符合上述要求的人才特征。“上手快”体现在学生就业时与用人单位的零距离接轨。“有后劲”不仅体现在更新知识、技能即继续学习的基础方面,更体现于学生有较强的创新意识、创新能力。“多证书”是复合型应用人才的标志,也是毕业生能在不断变化的劳动力市场中竞争上岗的实力表现。

2.精品团队建设。精品课程建设是任课教师的知识、人品、理念、能力、追求的综合体现。

(1)精品课由系中学术造诣高、具有丰富授课经验和丰富实践经验的“双师型”副教授以上职称教师承担精品课主讲任务,并带动相关教师和实训教师,形成了老中青结合的传帮带梯队。教师的团队精神和拼搏精神得到充分展现。

(2)在岗教师培养、新教师上岗实习制度得到教师充分的认可和拥护。使一专多能教师,既能讲理论、实验,又能讲实训、长期胜任为企业服务教师的能力得到尽情的发挥。

(3)强化制度建设,切实保障教学。为保证教学管理严谨、细致,并使其逐步走上正常化、制度化轨道,教研室尝试制订了集体听课制度、青年教师试讲制度,建立教案检查、教学进度检查、教学日志与实验日志检查、教学环节检查、学生作业批改检查以及考勤检查等各项教学检查制度,以保证教学工作的中心地位。此外,课程组还通过不定期召开学生座谈会、个别学生访谈及填写课堂评教表等方式开展学生评教活动,将学生提出的意见和建议进行归纳总结,用于教学;同时,聘请督导组专家对青年教师的授课进行点评,在充分肯定成绩的同时,通过面对面的诚恳交流,使青年教师认识自身的不足所在,从而不断改进教学方法,提高教学效果。

(4)围绕教学开展教研活动和科研活动。教学研究活动是交流教学经验、解决教学问题、促进课程建设和发展的一项有力措施,经常开展教研活动对不断提高教学质量大有裨益。为此,课程组围绕课程建设规划与方案、教学内容、教学手段、实验课改革、实验室发展规划、学术交流总结等有关主题多次开展教学讨论,促进了教师间的学术与教学交流。

教学作为教学科研型一线单位,在教学的同时,积极鼓励教师申请各类科研课题。在课题的申报及研究中,注重全体教师的参与,在课题研究中各成员之间既分工明确,又密切合作,形成了一支团结协作、奋进创新的精锐团队。

(5)教书育人、为人师表。教师在教学过程中注重教书育人,关心学生的成长,注意运用多种方式对学生进行教育和引导,帮助学生克服思想问题,端正学习态度,巩固专业思想,树立学习信心,真正做到教书育人,为人师表的作用。

三、存在的问题和不足

在目前高职旅游管理专业教育中,传统学科型课程体系和课程模式仍然没有得到根本性改变,从教学内容到教学方法和教学手段尚未实现向能力本位转换,能力本位的课程模式基本还停留在概念层面,课程改革尚不能与时俱进,学习国外经验与结合国情、省情的关系尚未处理好,高等职业旅游管理教育的特色难以彰显。一是课程体系不完善;二是教学内容陈旧,具备前沿理论、最新研究成果的教材甚少;三是教学手段落后;四是缺乏实践教学内容;五是课程考核体系不健全,多为期末“一考定成绩”,起不到全面检查学习效果的作用;六是现代的教学方式、方法与考核手段,不能适应高等职业对技能的需求;七是校际联系合作不紧密。

随着旅游业的发展及以提升自主创新能力为核心的科技进步,加快了职业的分化和综合,社会对旅游人才人才培养的规格、质量和人的终身学习提出了新的要求。迫切需要加大课程改革的力度,开发优质课程产品,改变人才培养模式,提高人才培养质量,加速培养适应经济社会发展需要的高素质、高技能人才。

参考文献:

1.教育部.国家精品课程建设工作实施办法[z]

课程建设的思路例10

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）10-026-01

一、高职高专艺术设计教育实践课程教材体系存在的问题

一方面是高专教育开办时间不长，不像本科教育具有悠久的历史。还有很多学校从事高职高专教育的时间更短。这在客观上形成了高职高专教材的缺乏、教学经验不足等而不适应高职高专教育教学。二是对高职高专教育没有进行明确的定位，大家对高职高专教育到底培养什么样的人才、培养的人才需要掌握哪些方面的知识和技能，掌握的程度要求，如何培养等问题的认识不统一，从而导致对高职高专教育教材的重视程度不足，在主观上造成了高职高专教材的缺乏。自 2000 年教育部对高职高专定位之后，教育界开始认识到了高职高专教育在我国的重要性，于是许多冠以高职高专名义的教材纷纷出版，当然其中不乏优秀的作品，但普遍存在着教材与高职高专教育的实际不对路的现象。因为一是有些编写者与出版社急功近利，想抢先出版高职高专教材以便抢占先机。这些编写者往往要控制的是出版时间，而非教材质量与适用性，这样编出来教材自然不能与高职高专教育的特点相吻合。

另一方面高专教材的编写者是在大学里从事本科或研究生教学的大学教师。们在本科教学方面经验丰富，但缺乏高职高专教学和行业背景。对高职高专学生的基本情况了解甚少，岗位技能要求不清析，常常凭想象来解决问题，以至于编写出来教材理论过多，对高职高专的学生不太适应。三是一些编写者对高职高专教育的特点认识不足，认为高职高专教育就是比本科低一个层次的教育，高职高专教材也就是在本科教材的基础上除掉那些难学的东西，搞得简单易懂点就行了。导制编写出来的教材自然而然就是本科教材的压缩版，理论上简洁了，但教材中没有应用举例、没有案例分析，更没有技能培养的过程和方法。还是没有解决高职高专教育培养应用性人才教学所需要的教材问题。组建教材编写人员认定机构的必要性目前大多数高职高专教材的编写是一种功利追求的结果，是出版社邀请设计艺术相关院系的领导或教师达成协议就签订出版合同，学校方面负责编写和使用，出版社负责出版，互惠互利，教材质量就自然不好说。因此建立教材编写人员认定机构就势在必行。

认定机构会由学校、企业邀请有关专家学者组成，机构成员不得参与教材投标的任何活动，以确保评选工作公正公平。评选活动在各位评审成员事先充分审阅教材编写方案的基础上，按高职高专教材的评估体系的要求认真分析、比较、评议后，采用无记名投票方式或打分的方式评出最合适的人员，组建教材的编写人员和机构。教材适应课程教学，给教师备课增加了难度，教师要对所用的教材在内容上进行大面积筛选，对需要讲的内容做大量的归纳整工作；要查阅众多的相关资料，对授课内容进行补充；要对教材中难理解的理论分析部分进行简化。这些工作往往需要任课教师付出大量的时间与精力投入。

二、高职高专设计艺术教育实践课程教材体系构建的思路

1、建立高职高专课程教材的评估体系

评估体系首先要明确高职高专教材的编写应该是根据施教对象对现有的内容进行归纳、整合，组合为课程目标明确化与系统化的技能模块内容，便于学生接受与理解。这就需要在教材编写过程中对与该课程相关的教材、书籍、资料、信息、新材料与新工艺进行收集并整理。教材要对教师备课、授课、学生学习很轻松、很适用。主要编写人应是从事过教材编写并对该课程内容和技能要求十分熟悉的人。对教材进行整体规划，综合考虑课程的内容设置、本课程与其它课程的知识点交叉等问题。对编写组成员提出统一的编写要求，使大家对如何编写该教材的内容理解、编写方法及难易程度一致。教材内容应层次分明、重点突出。即教材中要明确体现要掌握的知识点、了解哪些工作流程、熟练掌握的技能技巧以及该课程模块需要拓展的知识等，这就要求编写者对自己编写的部分进行认真的研究，把握住重点与非重点，知识的掌握和技能的训练方法等，重点的部分编写时要详细，非重点部分可简略。这样编写出来的教材会为以后教师的授课和学生的学习提供方便。

高职高专教材中的基本概念应本着简单、准确、适用的原则。简单是指介绍基本概念的用语要简洁，使学生在学习的时候能够很快地理解并记忆。准确是指基本概念的表述要准确，对于一些单靠阐述说不清楚的概念，可举一些例子加以说明，以便学生正确地掌握这些概念。适用是指教材中所介绍的基本概念对本课程和其他课程的学习、对将来的实际工作要适用。应用知识是高职高专教材的核心，编写时应着重引导学生去“做什么”、“怎样做”，不要深究“为什么做”，而应用知识部分对不同课程不同岗位的要求是不一样的，应详细编写技能培养或训练过程和目标。

2、教材编写应建立合理的招标制度

教材是体现教学内容和教学要求的知识载体，是进行教学的基本工具，是专业建设与课程建设成果的凝结与体现，也是深化教育教学改革、保障和提高教学质量的重要基础。为了进一步加强教材建设，服务于高职高专的课程建设与人才培养，推出反映教学改革和课程建设最新成果的教材，推进优质教学资源的共享，更好地服务高职高专技能课程的教学，为了提高教材编写的质量，突出技能培养的特色，保证教材编写的进度，推动教材的编写的合理性，建立高职技能课程教材编写的招标制度，组织编写相应课程的教材。

教材招标主要应包括以下几个方面内容。首先要进行教材项目介绍。教材编写面向那个地域、那个层次某一具体课程及课程目标要求，适用于某一具体专业的学生。要力求符合区域特色，充分考虑考虑所在地域的行业环境，教材以培养学生的岗位技能为主要目的，要有针对性和实用性，既遵循基本教学规律，又充分吸收行业的最新成果，体现出专业和课程对教学的要求。再就是对教材项目组成员设有教材编写经验、具有一定的行业实践经历和本课程的教学经历等具体要求。另外要有项目负责人（主编）及主要参编人员情况：包括姓名、性别、出生年月、技术职称、双师的经历及程度、从事该课程教学工作的经历、主要科研成果和教材编写情况等。