课程建设总结例1

中图分类号:G642 文献标识码:B

从1980年开始为后恢复高考的第一批本科生开设了“操作系统原理”课程。此后,我们依托银河系列操作系 统开发的科研优势,及时将操作系统的新概念、新思想和新技术引入到教学内容中,制定教学大纲、开展教学改 革、改编教材和引进实验,全面而系统地进行了“操作系统”课程建设。

1课程特色

(1) 依托国家大型科研项目建设操作系统教师队伍,具有丰富实践和工程经验的教师为原理和理论赋予了灵活、生动的真实感。

(2) 原理和实践相结合,是国内最早开设“操作系统综合课程设计”的院校之一。跨越技术、合训等多种需求和不同应用目标的学员,形成了教学实践环节的综合性、设计性和自主性的特色。

(3) 发挥计算机软件与理论国家重点学科优势,适应学校的人才培养目标的调整,与国际先进技术同步更新教学内容,持续性的教材建设蕴含技术发展和学校发展的节奏感。

2课程建设主要成果

“操作系统”课程建设二十多年来,从课程设置到教学环节,从教学内容到教学方式方法各方面的教改教研工作从未停止过。近五年的教改教研成果概括起来主要有以下几个方面。

2.1针对操作系统新技术的发展变化,统筹建设“操作系统”系列课程

通过认真分析UC Berkeley、Stanford、MIT、CMU等名校的操作系统有关课程,根据ACM/IEEE的CC2001、2004和指委CCC2002等指导性文件的知识点,结合近年来操作系统在网络化、高可信、多核、虚拟化等技术的飞速发展,我们梳理了本科生、研究生操作系统方面的课程设置。特别对教学内容进行了梳理,随着一些技术的成熟,将一些教学内容下移到本科生的课程中来。目前我们设立了“操作系统”、“操作系统课程设计”本科生课程,设立了“高级操作系统”、“操作系统内核实现”、“分布式系统”、“实时系统”等研究生课程。课程设置涵盖了操作系统和分布式操作系统、操作系统高级技术、实用操作系统实现技术各个方面。充分强调了实践及实用课程的设置,满足我院不同类型学员培养的需要。“操作系统”系列课程建设内容为我院教改成果“计算机科学与技术课程体系创新建设与实践”的主要内容,2006年获“军队和国家教学成果”一等奖。

2.2结合银河系列巨型机操作系统的重大工程,以科研促教学,不断提升教学水平

“操作系统”课程是一门工程性强的基础课程,我校的“操作系统”课程是随着银河巨型机的发展而建设的,银河系列巨型机是我国重大科技攻关项目,难度大,操作系统的很多技术都可以在工程中得到充分验证和体现。课程组的许多老师都先后主持了银河巨型机的操作系统研制工作,以及主持过银河智能机操作系统研制,他们曾经是或当前还是研制银河系列机操作系统的一线骨干,积累了丰富的工程经验,从而为深化“操作系统”课程内容改革提供了良好的技术支撑,确保该课程的技术内容与时俱进,始终站在国际最前沿。许多老师都获得过国家及部委级科技奖励。

2.3抓住国家操作系统战略发展机遇,依托教育部国产基础软件工程中心、操作系统湖南省工程研究中心,对“操作系统”实验教学进行改革,学生屡获国际国内大奖

十五期间国家设立了软件重大专项,旨在突破国产操作系统关键技术,计算机学院承担了银河麒麟操作系统的研制工作,是目前国内安全等级最高的操作系统,为此,教育部批准了国防科大计算机学院成立教育部国产基础软件工程中心,为人才培养服务。湖南省发改委还批复国防科大计算机学院成立了操作系统湖南省工程研究中心,希望国防科大通过国家重大专项为湖南省培养更多优秀的人才,并且能不断转化操作系统产品。针对国家、省里的要求,我们在不同教学层次上对“操作系统”实验环节教学进行改革。在改进现有“操作系统”课程实验的基础上,又精心设计并开设了“操作系统课程设计”本科生课程,涉及操作系统内核的综合实验,强化综合性和设计性。我们的改革既符合国际潮流,也为国内高校实验课程设置作出了表率。在培养学生的动手实践能力方面成绩斐然,学生在操作系统方面获得了一系列奖项:褚瑞的“Windows加速器”获得“全国第七届挑战杯”一等奖、汪黎的Linux项目获首届“中国开源软件竞赛”银奖、章文嵩的LVS被Linux国际社区接纳为Linux内核标配,我院学员在“全国开源大赛”中两次获得团体冠军。由老师和毕业学生参与的银河麒麟操作系统2005年获“教育部高校十大科技进展”。

2.4积极将科研成果和国际权威操作系统教材新版内容反映到教材建设当中,进一步加强操作系统教材建设

从80年老一辈王鸿武老师出版第一本操作系统教材,教材内容更新不断线。历年出版的自编教材如表1所示。其中王鸿武老师编写的《操作系统》教材以实际操作系统为背景,引领了国内案例教学教材建设;邹鹏老师编写的《操作系统原理与方法》把当时国外教学先进内容引入自编教材;2000年以后我们根据课程设置的调整以及强化实践环节,我们编写了Linux操作系统综合实验的有关教材,根据技术进步和操作系统开发需要出发大幅调整操作系统教材内容;2003年出版的《操作系统》一书从操作系统工程的角度对相关原理和技术进行了介绍,并于2007年更新为第二版;2009年出版的《操作系统》一书则主要面向应用型的操作系统教学需要。

2.5通过与国内外一流高校、研究机构密切交流与合作,借助开源软件社区,进行操作系统技术和教学交流

邀请Berkeley大学、清华大学、北京大学、微软公司、Intel公司、Sun公司、联想公司、华为公司和麒麟操作系统研制人员给老师和学生上课或作技术讲座,不但提高老师的知识面,同时也吸引学生学习操作系统的兴趣。老师也积极参与国内外会议进行教学和技术交流。

2.6总结了一套因材施教的教学方法

在教学方式上进行不断探索。针对学生特点采用不同教学方法、考核评价方法,使学生更好、更扎实地掌握知识、培养创新能力。通过提出要解决的问题,使用启发式教学引导学生思考解决问题的办法;在批判式讲解比较简单算法的基础上,让学生找问题并进行算法改进;在实验课程设置、课后实验、课堂举例三个层次进行案例式教学;另外充分利用操作系统实用程序、工具演示操作系统概念、原理、技术和方法;引入多种评价方法,考试实验并重。通过各种方法的综合应用,取得了较好的教学效果。

3本科“操作系统”课程教学的一些具体措施与方法

操作系统系统庞大、概念以及功能实现复杂。传统的讲授要不就是层次太高抽象难懂,要不就是只看到局部算法不能理解全局处理过程。课程小组在本科“操作系统”课程讲授过程中采取了如下措施,以提高课程学习的效果。

3.1注重以实践(实例)帮助知识理解

我们强调实践环节对操作系统概念、方法的理解作用,对“操作系统”的实验环节教学进行改革。除独立设立“操作系统课程设计”本科生课程,涉及操作系统内核的综合实验,以帮助学生综合利用操作系统专业知识进行操作系统内核设计外,同时“操作系统”课程也必须做一个综合性、设计性实验,如实现一个命令解释器,通过实验学生体会了并行程序设计思想,使用了操作系统内核的功能。在每一堂课的教学过程中,还需要用操作系统工具及界面演示操作系统的概念和处理过程。在讲解一般算法的同时还进行举例说明。

3.2丰富教学手段

本课程的建设以能力与素质的综合培养为目标,因此,课程采取了丰富的教学手段以培养学生综合运用知识的能力:课堂教学坚持采取讨论式、启发式、批判式、案例式、类比式教学方法,改变满堂灌的教学方式,活跃课堂气氛,激发学生的创新意识,改进教学效果;通过设计综合实验,为学生提供综合运用知识、培养科研素质的机会,锻炼了学生的自主性;综合实验的验收采取演示、讲解和答辩相结合方式,使学生的科研能力和人文素质得到全方位的锻炼;通过使用多媒体网络教学环境,学生与教师可以在课外进行流畅而生动的沟通,教师利用多媒体交互手段指导学生开展自学活动。

3.3课程重点、难点教学说明

我们根据学院操作系统开发人才必备知识要求及学生后续课程要求等,确定了以下重点教学内容:

(1) 操作系统运行机制,中断/异常处理过程,系统调用及系统使用接口。在课堂重点说明操作系统内核功能程序的运行机制,用与日常生活类比方法讲解中断作用及实现技术,用实际操作系统界面演示操作系统实用程序,在课后实验中让学生编写一个shell命令解释器理解系统使用接口并在编程中使用系统调用。

(2) 进程概念、进程切换和进程调度。利用实际操作系统演示进程创建和结束,利用操作系统工具观察系统中进程的属性和进程的轮换运行,课堂讲解强调进程调度切换时机和方法,在课后实验中实现多进程编程。

(3) 同步互斥原语及应用。启发式讲解同步互斥原语的引入,给出一些不完善的互斥实现,引导学生找出并发受限或不能互斥的不足或错误,并寻找有效解决办法。采用实例反复讲解原语应用。

(4) 页式虚拟存储管理中的地址转换及页面替换。从方便用户编程的角度提出需求,从充分利用内存的角度引入技术,启发学生理解存储虚拟化技术实现。

(5) 驱动程序的构成、功能和接口,磁盘驱动及请求优化,缓存技术。利用实际操作系统驱动程序文件来增强学生印象,利用操作系统读写文件、执行程序的延迟或加速现象说明磁盘请求优化和缓存技术。

(6) 文件系统的目录结构和文件存储、访问权限机制。用与存储管理类比的方法引出文件系统,强调文件系统的持久性特点,归纳总结存储的安全性访问机制,引导学生对操作系统资源虚拟化技术的认识。

课程建设总结例2

1.课程定位及历史沿革

程序设计基础是高等学校一门重要的计算机基础课程，是计算机基础教育的基础与重点，高级语言程序设计课程是继大学计算机基础之后的一门必修基础课，属于校级平台的必修课程。

我校的程序设计课程由一系列课程组成，包含了C语言程序设计、Visual Basic程序设计、算法与程序设计、面向对象程序设计以及高级程序设计等五门课程。其中，前两种程序设计语言类课程面向我校广大非计算机专业学生开设，后三种程序设计语言类课程是我校计算机专业学生的专业基础课程。虽然高级语言种类不同，但程序的基本思想都是相同的。并且，程序设计的基本理论及思想不仅仅在计算机科学各领域使用，在其他非计算机专业的计算机辅助教学中也大量运用。它所讨论的知识内容和提倡的技术方法，不仅为计算机专业后续课程如操作系统、数据库系统、编译原理等课程提供了必要的知识基础，同时，对从事软件开发与设计也有着不可替代的作用，而且为广大非计算机学生，诸如电子控制类、机电类、信息管理类学生提供了必要的基础知识和技能训练。

1997年以前，该课程只是小规模在学校部分专业开设，内容以Basic为主。1997年成立计算机基础教研室，负责面向全校的计算机基础课程，这时该课程授课语言改为Pascal。从2001年后，我们以学生专业需求为导向，选择不同的高级语言，以便为后续相关课程服务。理工类非计算机专业学生学习C语言，文科类学生学习Visual Basic，计算机相关专业采用能支持面向过程方式和面向对象方式的C++语言，计算机专业高年级学生学习Java语言。至此，按照不同专业需求及不同学生层次设置课程，课程内容不断更新，逐步形成比较完整的系列课程体系。丰富的程序设计语言及分专业、按层次教学，使得程序设计课程能够适应当前市场实际需求，在实际教学中受到学生的欢迎，也深得后续课程教师的肯定。

2001年程序设计课程被计算机学院列为院级重点建设课程，2005年成为我校重点建设课程，2006年被评为校级精品课程。

2.贯彻教学+应用型教学模式，抓好各个教学环节

（1）更新教学内容，改革教学方法和手段，提高教学效果。

为了适应计算机技术快速发展的新形势，从1999年开始，我们对教学内容适时做了根本性调整，具体来说有四次较大规模的调整：1999年以前讲授语言以Basic为主；1999年-2001年转换成Pascal语言；2001年-2004年为C语言，2004年至今，按不同专业及学生层次不同，在不同阶段开设不同语言，大致可分为文科类、理工类、计算机专业高年级三大类，分别讲授Visual Basic、C语言、面向对象程序设计C++及Java。

在不断更新教学内容的同时，在教学方式和手段上也尝试进行改革。从2001年起开始针对不同层次学生实行分级教学，做到因材施教，使基础好的学生能更上新台阶，而基础较差的学生能够掌握程序设计最基本的要求。为了适应程序设计基础系列课程操作实践性强的特点，课堂教学全部在多媒体教室通过大屏幕结合黑板在计算机上边讲边演示。2003年开始实行双语教学，针对数学和英语成绩非常优秀的学生开设纯英文环境的计算机教学。2004年建立了课程网站，将有关课件、教案、习题及答案等放在校园网上，并实现局域网内的在线考试，利用网络技术实现多媒体教学。促进教学手段多样化，为帮助学生自主学习提供了有利条件。

（2）构建完整的实验体系，培养应用型人才。

程序设计系列课程是理论和实践要求都相当高的课程，而我校各专业的人才培养目标是培养能够从事科学、技术和应用各领域中有关教学、科研、开发和应用的复合型人才。因而在程序设计系列课程中，培养学生获取知识的能力和分析、解决问题的能力，从而为将来实际应用打好坚实的基础是我们一直在努力探索的问题。全面的实验内容、实验过程全程指导，是保证课程目标实现的基础［1］。

加强上机实验环节是该系列课程主要的实践教学手段，通过对计算机语言的实践，使学生掌握程序设计的基本思想、基本方法［2］。实验教学时学生在教师的指导下进行上机操作，保证一人一机。每位教师指导一个自然班，要求学生每个实验项目都要按规范格式填写实验报告。为进一步加强实践性教学环节，我们根据实际情况及时调整了理论教学与上机学时的学时分配，例如，C语言的实验学时从原来20学时增加为30学时。

在实验内容方面，课程的实验分为基础性实验和鼓励学生创新的综合设计性实验两部分。基础性实验主要是一些预先设计好的实验。学生通过实际操作，能够加深对课程所讲授的基本原理、技术和方法等知识点的理解。在系列课程中，根据不同语言课程的特点，制定了各具特色的基础性实验，以全面强化学生对基础知识的掌握。但是这种实验只能称之为验证性实验，而要想让学生把本课程的知识融会贯通，还需要通过综合性实验的锻炼。不同程序设计语言都根据各自特点，设计出有一定难度又与科学研究相关的综合性实验。这些措施提高了学生的学习兴趣，达到了很好的教学效果，受到学生的普遍欢迎。此外，为提高实验教学效果，我们紧跟学科发展的步伐，动态更新实验教学内容，及时加入反映学科领域的最新科技成果，保证教学内容的先进性。除了不定期更新实验内容，修订实验大纲外，我们还有针对性地编写了适合我校学生实际情况的实验指导书。现在，程序设计基础系列课程所涉及的每门课程都有规范、翔实的实验指导书。

针对有课程设计的“算法与程序设计”和“面向对象程序设计”，课程组教师组织有专题学生选题讨论会，要求教师开题必须从学生学习的实际情况出发，做到既有难度较大的题，又有较容易的题，供其自由选择以利于独立完成，同时改变以往的成绩评定方式，采用课程设计答辩方式，每位学生在设计完成后必须参加并通过答辩，才能拿到学分。

（3）精讲多练，改进考核方式。［3］

本着精讲多练的原则，改革了考试方式。由于程序设计系列课程的习题涉及的内容多、范围广，所以在考核上，我们从以往偏重于期末考试成绩改变为注重阶段性考试，在学期中间增加了两次平时上机考核。这一措施使学生在平时就注重每一部分的知识学习，增强了对学生程序设计基本素质的培养力度。

（4）加强教材及教学辅助资料建设。

基于课程目标不断更新的要求和计算机技术不断发展的实际情况，我们不断改进使用教材的质量。在使用国内外先进教材的基础上，根据本校学生的实际情况，编写了教学急需的内容新、覆盖面宽且简明扼要的优秀教材和实验指导书，以满足不同课程类型教学的需要。到目前为止，课程组已经正式出版教材4部。在实施双语教学过程中，积极引进原版教材，采用由Brian W.Kernighan和Dennis M.Ritchie编写并由Prentice Hall出版的影印版教材。此外，我们根据实际需要不定期修订教学大纲和实验大纲，每年更新电子教案，使得教学内容能反映实际需求和技术最新发展。

（5）加快现代化教学，方便学生自主学习。

我们不断加快CAI辅助教学课件、网络课件和录像教材等的配置和研制，从多方面创造条件方便学生自主学习，激发学生学习积极性。从2002年开始，教师自制多媒体教学课件多套，全面实行了CAI教学。2004年开通了课程网站，将教学课件、实验安排、教学文件、教学辅助资料等静态资料和辅导、答疑、课程通知等与学生动态交流的诸多工作放置到校园网上，从而为教师和学生学习提供了信息共享的平台。教师通过课程网站论坛，及时了解学生对课程的建议和意见，动态调整教学手段和方法。现在程序设计基础系列课程的网上论坛已经成为我校学生与教师学习、讨论的热点论坛之一，以此为载体极大地提高了学生学习积极性，同时为我校“一校两区”进行教学提供了较好的范例。

在课程网站开通的同时，我们进一步完善了自主开发的网上通用考试系统，使之具有强大的题库管理功能，能实现自动组卷、审卷与发卷、答题与交卷、试卷评阅和成绩管理与统计分析，且对个人课后练习将提供全面支持。学生通过网上练习系统和考试模拟系统，可以对学习过的知识进行自我考核和评价。

3.教学队伍建设

优秀的教师队伍是保证课程建设质量的关键所在［4］。经过多年建设，现在程序设计系列课程已经形成了老、中、青相结合，教授、副教授、讲师俱全的教学梯队。现有专职教师17名，平均年龄37岁，其士3人，硕士以上学历占教师总数的比例为90%。教学团队制定了中青年教师培养制度，有计划、有目标地对教师进行培养，先后送出5人攻读博士学位，5人攻读硕士学位。

经过有计划、系统的培养，这些青年教师取得了可喜的成绩。在学校、学院组织的青年教师教学基本功竞赛中，有2人次获得学校二等奖，2人次获得学院一等奖，3人次获得学院二等奖。同时，这些青年教师还参加了不同的科研项目组，在实践中提高了自身的专业素养。课程任课教师年终考核都在良好以上，并有6人次年终考核为优秀。

小结

经过多年积累，程序设计系列课程在教学模式、方法与手段、教学内容、考核方式、网络化教学和实践环节等各个方面不断完善和改进，逐步形成了有较高水平的教学团队；采用课堂授课、计算机演示、网络学习相结合的多种媒体相结合的教学手段。通过一系列改进措施，课程达到新层次。但与国内重点院校相比，本课程的教学尚有许多不足，主要集中在如下几点：授课教师的职称结构与重点院校尚有距离，课程教学的研究立项还不够，部分学生由于自主学习能力不足，学习效果低于预期结果，这些都是在以后的教学研究中需要重点讨论的问题。另外，课程网站资源还有待进一步充实，因此要达到全方位的网络化教学还有待加强与改进。

参考文献：

［1］尚利宏.北京航空航天大学“嵌入式系统设计”精品课程建设［J］.计算机教育，2006，（8）：7-9.

［2］殷人昆，邓俊辉.清华大学“数据结构”精品课程建设［J］.计算机教育，2006，（8）：20-22.

［3］朱莉，顾保磊.当前高校计算机系列课程建设初探［J］.中国地质大学学报（社会科学版），2002年9月，2，（3）：70-71.

［4］杨宪泽.高校计算机基础教学探讨［J］.西南民族大学学报（自然科学版），2005，（6）：1015-1017.

该文为武汉工程大学2006年教学研究项目。

课程建设总结例3

1　建设法规课程概况及知识架构

建设法规课程是土木工程专业的一门专业选修课。通过本课程的教学，使学生了解工程建设领域方面的法律知识—建设法规，了解工程建设相关法规的立法目的、原则、程序，了解工程建设法规的执行与守法；使学生受到基本的专业的法律法规知识训练，熟悉、掌握土木工程专业人员执业应具备的法律法规知识，以增强工作中的法律适应意识，树立法制观点，从而培养学生今后进行相关专业工作过程中“有法可依、有法必依、执法必严、违法必究”的法律意识和法律运用手段的能力。

整门课程的知识单元、知识点及学时分配如表1所示[1]。

2　建设法规课程教学的基本要求及知识重点

本课程是研究工程建设程序各阶段中基本法律内容的制订、法律制定的原则、法律要件的构成、法律适应的条件、法律的效力、法律的执法与守法。主要学习内容有建设法规的体系构成；工程建设程序法规；工程建设执业资格法规；城市及村镇建设法规；工程发包与承包法规；建设工程合同管理法规等建设过程中的主要法规。通过课堂教学，习题、课堂讨论、社会调查，要使学生达到下列基本要求[1]：

①掌握建设法规的基本概念，建设法规的体系、立法的基本原则及其实施办法，并了解建设法规整个法律体系中所处的地位；

②了解我国工程建设阶段和环节的划分，了解和掌握我国工程建设程序的概念及工程建设前期阶段、准备阶段、实施阶段的工作内容；

③了解我国工程建设执业资格制度的基本情况；了解和掌握我国工程建设执业资格制度的概念、有关单位、专业技术人员及关键岗位执业资格管理的内容；

④了解城市规划及村镇规划的概念及我国城市规划的立法概况、城市规划编制的方针和原则、审批制度等，熟悉保证城市规划实施的法律规定；

⑤了解建设工程承、发包的方式和相关法律规定，了解并掌握建设工程承、发包的概念，建设工程承、发包中关于招、投标人的资格及各个阶段的法律规定；

⑥了解我国现行的有关工程勘察设计的法律规定，掌握工程勘察设计标准的概念、标准的制定与实施及设计文件编制的要求；

⑦了解工程监理的作用、工作程序及内容，理解并掌握工程监理的概念及监理工作中业主、监理单位、承包商各方的法律地位和各自的权利、义务与责任；

⑧了解工程建设安全生产的内容、安全生产管理机构及职能，熟悉工程建设安全生产过程中的各项教育、保证、处理制度；

⑨理解建设工程质量的概念，了解工程建设质量体系的认证工作及政府对建设工程质量进行监督管理的相关制度，熟悉工程建设过程中各建设行为主体质量责任的法律规定；

⑩理解建设工程合同的概念、特征及合同索赔的概念，了解建设工程合同的约束力、合同签定和履行的原则及合同主要内容，掌握建设工程合同索赔的原因与依据，熟悉合同履行中的抗辩权及合同的保全制度。

此外，根据课程内容以及实际工作中所常遇的问题，同时做好学生的知识与能力的培养，建设法规课程教学的重点应放在以下内容上：

①工程建设的基本程序与内容；

②工程建设执业资格的认可与管理；

③工程发包与承包的执行与监督；

④工程建设监理的内容与监理工作的开展；

⑤工程建设安全生产管理法规的内容与执行；

⑥建设工程质量管理法规的内容与执行；

⑦建设工程合同管理法规的内容与履行；

⑧城市规划内容与实施的法律规定。

3　建设法规课程教学改革探索

本课程内容多，涉及面广，政策性强，法律法规制度不断健全完善，为达到大纲规定的要求，必须精选内容，研究教学方法，贯彻理论联系实际的原则[2]。在教学方式方法上宜采用课堂讲授、专家讲座、社会调查、工程实例分析、课堂讨论等方式互相配合进行。总结以往的教学经验，为达到良好的教学效果，宜在以下几个方面进行教学方法的改革[3～5]：

3.1　教学上要更加注重理论联系实际

紧密联系近年建筑市场上所存在的法律热点问题展开教学。比如在工程中常见的业主对承包商的质量索赔、由于工程变更引起的索赔、物价上涨引起的费用索赔、工程延期引起的工期及费用索赔、承包商对业主拖欠支付工程款的索赔等等热点问题，这类问题在学生今后从事专业工作中都很有可能遇到，因此非常有必要在建设法规课程教学过程中就让学生接受到这方面的充分学习与训练，这样才能收到十分良好的教学效果。

3.2　充分利用多媒体教学手段

随着立法的不断完善，建设法规课程教学内容不断拓宽，而课时数量非常有限，因此充分运用多媒体手段进行教学，对扩大课堂教学的信息量、提高学生的学习兴趣具有十分重要的作用。在多媒体课件制作上可采取文字表述与图片相结合，对于案例分析可将分析案情思路制作程流程图表，使教学内容活泼生动，可以给学生传授解惑更多的建设法规知识，让学生在轻松的环境中学习到所要求的知识内容，从而达到提高教学效率的目的。

3.3　采用理论教学与案例教学相结合的方式

传统教学以教师灌输知识为主，学生只是被动地接受知识，这样的教学效果很不理想。在建设法规教学中，案例教学是一种很好的教学方式。案例教学可以充分发挥教师的主导性，学生参与的主动性，使理论讲授变得生动活泼，有利于学生尽快掌握抽象的建设法规知识原理，并能灵活运用，达到理想的教学效果。但案例教学首先得充分掌握有关案例材料，这是案例教学要解决的难题。这可以从以下两个途径获得有关材料。一是依靠互联网，网络的发展大大方便了案例的收集，网上的内容丰富而繁杂，需要教师认真甄别选用。二是全国注册造价师、建造师等考试都有《案例分析》科目，在案例分析科目中涉及法规的章节，其案例非常典型，这些案例我们可以直接引入教学。

4　结语

提升建设法规课程的教学质量需要任课教师自身在教学实践中不断地反思，总结出好的教学方法，以达到事半功倍的教学效果。根据该课程实践性强的特点，在讲授时应注意提高学生分析问题和解决问题的能力以及多途径获取知识的能力。而要达到上述目标只有将教学内容、教学手段不断改革，培养知识型和应用型合一的复合型人才，使学生毕业后能尽快适应实际工作环境。

参考文献：

[1]左恒忠.建设法规教学大纲.长沙理工大学，2011.

[2]朱宏亮.建设法规.武汉工业大学出版社，2006.

[3]张静.工程管理专业《建设法规》课程教学方法探讨.中国科教创新导刊，2010，（35）：224-224.

[4]李小娟，梁学杰.建设法规课程教学改革探索.经济研究导刊，2010，（12）：227+259.

课程建设总结例4

明确学校党委是履行管党治党、办学治校的主体，必须高度重视学校思想政治工作，及时研究解决人才培养工作中的思想政治教育、意识形态问题，确定教学工作重大决策部署，全面贯彻党的教育方针。校长是教学工作第一责任人，全面负责学校的教学工作，动员、组织、协调学校各部门围绕教学开展工作；学校领导班子其他成员根据各自职责，承担相应的教学管理工作责任；建立健全学校（院）长办公会教学工作专题会议制度，建立健全由学校宣传、教务、研究生、学工、团委、财务、人事等部门参加的教学工作联席会议制度。实行领导联席责任制，形成“一级抓一级、层层抓落实”的工作局面，确保教学管理工作落实到位。建立全员育人、全过程育人、全方位育人机制。学校的思想政治工作、教务管理工作、学生管理工作、后勤保障工作、计划财务工作、人事保卫工作、图书情报工作、体育卫生工作等等，这些方方面面的工作，全校师生要密切配合，相互支持，同心同德，群策群力，重视教学，支持教学。

二、坚持教学工作的中心地位

建立学校本科教育教学质量第一责任制度，各层领导干部带头花更多的时间、精力投向教学，及时发现教学工作中的新情况、新问题，科学分析问题产生的原因，提出解决问题的新措施、新方法，多举措抓本科教学质量。完善教学质量评价制度，保证教师的心思放在本科教学上，将更多的时间、精力投入到教学当中，创建并完善鼓励机制，提高教师教学业绩在校内绩效分配、职称（职务）评聘、岗位晋升考核中的比重，使广大教师潜心研究教学、积极推行教学改革，在教学内容和方法研究上下工夫，潜心育人，重点表彰在教学一线做出突出贡献的优秀教师。

三、加强课程内涵建设

制定《广西医科大学“十三五”课程建设规划》、《广西医科大学本科课程管理规（试行）》、《广西医科大学任选课管理办法》、广西医科大学思想政治课新课程方案实施办法》《广西医科大学本科教学在线课程建设与应用管理办法（试行）》等文件制度，通过建立课程设置管理制度，规范课程建设工作，加强课程管理，不断提高课程质量。实施思想政治课、公共外语课、计算机课、体育课四门公共课改革，强化公共课程在学生专业发展及个性养成中的作用；积极开发利用地方医疗教学资源，总结凝练教学特色，推进优质教育资源共享平台建设；建设具有学校特色的实践教学课程体系与创新创业课程体系。课程与思政同向同行，将社会主义核心价值观融入课程建设，落实思想品德修养、专业知识学习、创新实践能力、全面发展与个性发展紧密结合的质量评价标准要求。在各类优秀课程、精品课程等评选标准中，对思想政治方面存在问题的项目实行一票否决。

四、规范课堂教学管理

课程建设总结例5

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）05C-0020-03

通过对国家针对高等职业教育出台的文件进行梳理，我们不难发现关于课程建设与改革的表述是文件中必不可少的内容。在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等文件中对于高职院校课程改革提出了许多具体的目标和要求：“高职院校要适应经济发展、产业升级和技术进步需要，建立专业教学标准和职业标准联动开发机制。积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。教学内容要先进，要及时反映本学科领域的最新科技成果。大力推进精品专业、精品课程和教材建设。注重使用先进的教学方法和手段。要合理运用现代信息技术等手段，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。”上面这些表述不仅强调了课程改革的重要性，同时也为我们开展课程建设与改革工作提供了具体的思路和办法。

由此不难看出，课程建设始终是教育工作的核心，教育活动中的一切改革最终都将影响或归结到课程改革。高等职业教育作为教育体系的重要组成部分，课程建设与改革是影响其教育质量的核心内容，是教学改革的重点和难点。

一、职业教育课程改革的特点

1.课程学的提出

课程是存在于人类教育活动中的普遍现象，是人才培养工作的总设计方案。课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

美国学者首创了“课程学”，将课程从一个教育内容问题演变为一个教育研究的主要领域。关于课程我们可以从以下几个维度去理解：①课程是一种培养人的总体设计方案；②课程是一个系统，主要包括课程观、课程发展、课程研究和课程工程系统；③课程是一种手段，是教育活动中实现教育目的、培养目标的重要手段或主要途径；④课程是一个动态的活动过程，它会随着经济改革、技术进步和社会发展等外部因素和学生个性发展、学校竞争等内部因素的变化而变化。

2.职业教育课程的特点

与其他类型教育的课程相比，职业教育课程有自身的特点。从课程目标看，职业教育培养的人才有具体行业、专业或工种的职业方向要求，目标要有针对性。培养规格要有具体的职业岗位或岗位群的要求。从课程内容看，要重点给学生讲解就业必需的技能、知识与态度。熟练的操作技能或现场解决技术问题的能力是主要的课程内容。从教材看，课程选用的教材更应该具备企业深度参与、工学结合紧密的特点。从教师看，教师应当具备较强的双师素质。从评价体系看，职业教育课程评价体系中应当更多体现企业等第三方的意见和建议。

3.正确处理课程建设与改革的关系

提到课程，我们更喜欢说改革，因为改革总会给我们带来新观念、新思路、新变化。我们认为对于课程来讲应当建设与改革并重，因为二者本身就是相互独立又相互融合的。课程建设是学校教学基本建设的重要内容之一，加强课程建设是有效落实教学计划，提高教学水平和人才培养质量的重要保证。课程改革是对课程体系、教学方式、学习方式等方面的转变。课程建设和改革应当从课程体系、教学内容、教学方法手段、实践条件、课程管理、课程质量监控与效果评价等方面展开。

就职业院校课程来讲，建设是常态，改革是动态。建设是改革的基础，改革是建设的升华。只有将二者有机结合，才能做到事半功倍。

二、职业教育课程改革的具体内容

课程改革涉及的内容包括建设与改革总体指导思想、总体目标、教学内容、教学方法与手段、教学队伍建设、教学基本条件与教学管理、评价体系等方面。

课程改革是一项系统工程，涉及内容广，影响因素多，实施难度大，需要事先做好详细调研和周密部署，才有可能取得预期效果。因此需要有统一的指导思想。作为全院性的工作，课程改革必须制定统一的目标，只有目标明确，才能制定有针对性的实施计划，才能做到有的放矢、事半功倍。

教学内容广义上讲是学生应该掌握的知识、技能，应该获得的思想、观点，以及良好行为习惯形成的总和。教学内容的选择是课程改革的重点，必须改变过去一本教材定教学内容的思想，一本最优秀的教材也只可以是教学内容的主体，但绝不是教学内容的全部。

教学方法与手段是教学过程的重要组成部分，是教师为了实现教学目标采取的方式与手段的总称。面对种类繁多的方法与手段，教师如何选择适合的教学内容、手段，是一个教师必须具备的素质，同时也是课程改革是否能够取得成功的关键因素。

教师队伍是课程建设与改革的具体参与者，他们不一定需要成为课改专家，但必须能够成为课程建设与改革的坚定执行者。只有培养一支素质高、业务精、能力强的师资队伍，改革才能顺利推进，并取得成功。

教学基本条件是课程建设与改革的重要保障，“巧妇难为无米之炊”，教学仪器设备、图书、信息化资源库、信息化平台等等配套措施都会对课程建设与改革，对教学内容、方法的选择有重要的影响。

教学管理是课程建设与改革的重要保障，目标制定的再好，如果没有规范、严格的管理，也难以取得成功。

评价体系既可以是对课程建设与改革中内容、方式等的评价，也可以是对课程建设与改革效果的评价，最终目标就是人才培养质量。

三、高职院校如何开展课程改革

（一）总体原则

1.坚持自上而下与自下而上相结合的原则。既要通过专家团队做好顶层设计，又要充分挖掘基层教师的优秀经验。这样可以保证课改工作既有高度，又具备可操作性。

2.尊重教育教学规律与人才培养规律的原则。课改的目的是提高人才培养质量，改革必须尊重规律。我们应当深入学习职业教育教学理论，借鉴国内外先进经验，进行课程建设与改革工作。

3.校企合作、共同参与的原则。引进企业培训课程开发模式，及时了解企业需求，建立学校与行业企业联动的课程改革机制。

4.总结与创新相结合的原则。总结现在已经取得的经验，既要充分利用原有成果，分析其可移植、可迁移性，积极推广运用，又要积极探索新的课程建设模式，大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。

（二）基本观点

1.总体思路：把工学结合作为人才培养模式改革的切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。课程建设与改革要突出实践的主体地位，这里的主体地位不能仅仅从实践课时的多与少来判断衡量，更重要的是要转变过去那种“实践是理论的延伸和应用”的观点，新的课程观点应该是用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。

2.课程模式：很多学者专家从各国引进了先进的高职课程体系改革理念和模式，例如北美的基于能力的职业教育思想（CBE）和课程开发方法（DACUM），德国双元制课程模式，国际劳工组织提出的MES（modulesofEmploybleskill）模式，意思是“适于就业的技能模块组合”，也可以称为“模块式职业技能培训”。姜大源教授也提出了“基于工作过程导向”的课程开发模式。但是，这些模式也不是只要我们拿来就用并立即会产生好的效果。不同的职业教育社会环境，不同的师资力量，不同的生源质量等等因素，要求我们必须在充分研究这些理论的基础上，因地制宜，摸索出适合自己的模式。

考虑到职业院校普遍情况是专业设置较多且跨度较大，用一种模式对所有专业的课程进行改革也是不合适的，应当借鉴国内外先进经验，总体上实施基于能力本位和需求导向的课程体系改革理念和模式。各专业管理部门应当根据这一总体模式，调研相关专业对口企业用人需求，并结合自身专业特点和资源优势，制定出适合自己的课程建设与改革模式，构建适合于培养学生职业适应力和可持续发展能力的职业能力课程体系。

3.课程内容：课程内容选择上要体现职业导向和技能主导、时效性等特点。我们对于学生的培养目标要有明确的职业定向性，课程内容应该包括帮助其获得就业必需的知识、技能以及态度。课程内容中要加大技能培养的比重，由于我院信息类专业较多，该领域的知识更新十分迅速，在课程内容选择上要更加重视时效性，加强教材建设，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材。了解行业企业的新动态，由专家和教师共同组成团队，按照职业资格标准、行业和企业的实际要求设计课程结构和内容，及时更新教学内容。具体做法可以分析某一工作岗位的典型任务，将任务中所需知识技能转化到行动领域和学习领域课程。

4.教师队伍建设：在中国现实条件下，企业参与高职教育人才培养的动力不足、支持不够；高职现有大部分专职教师难以适应和满足教学改革的高要求，企业中有经验又具备教育精神，有时间又能胜任教学岗位的外聘教师更是凤毛麟角；在引进人才的同时，还是要加大自身教师的培训力度。除了通过让教师到企业顶岗实习提高实践动手能力，还应与师范类学校合作，通过专业培训，提高教师的教育理论水平。因为只有拥有一支各方面本领都过硬的师资队伍，才能保证课程建设与改革取得成功。

5.教学方法与手段：积极推广融“教、学、做”为一体的教学模式，推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，强化学生能力的培养。针对不同的课程内容选择不同的教学方法。对于专业技能的培养，国内专家都比较推崇“项目教学法”，在企业对员工培训时，采用此种方法比较多。简而言之，“项目就是一件完整的真实的事情，这件事情可理解为一件产品的设计与制作、一个故障的排除、一项服务的提供等”。项目教学的重点在于项目的设计，而设计则需要教师拥有丰富的专业知识技能、扎实的教育理论功底和高超的教学技能。具体开发课程时，可以参照下图给出的范式。

6.评价体系。没有标准就无法做好评价，我们要进一步完善学院课程标准和质量评价标准，邀请用人单位直接参与标准制定。完善质量评价体系，探索建立学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的评价机制。职业教育课程评价与流程图给出了职业院校课程评价体系的基本流程。

7.充分利用信息化手段。重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段。

（三）操作步骤

1.组建课程建设与改革专家团队。课程建设与改革需要全员参与，但不能希望全部老师成为课程改革专家。应当采用校内人员和外聘专家相结合的形式组建专家团队，指导课程建设与改革工作。

2.全面分析学院课程建设与改革工作的现状，总结已经取得的经验，确定需要改革的内容，明确课程建设与改革的总体指导思想与目标，建设与改革并重。

3.各系部按照自己的专业特点，制定课程改革模式。由跨学科、跨专业的人员组成课程开发团队，按照课程模式开发课程；选择有经验的教师就如何开展课程改革培训其他教师，帮助他们开展课程改革工作。

课题来源：内蒙古自治区高等院校科研项目自治区高职院校学生素质教育与通用平台建设研究，项目编号：NJSC14337

课程建设总结例6

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）10（b）-0238-01

1 课程概况

西南科技大学《公共建筑设计原理》课选用的主教材是全国高校建筑学、城市规划专业统编教材《公共建筑设计原理》（第三版）（张文忠主编，中国建筑工业出版社）。该教材是高校建筑学专业指导委员会规划推荐教材，其内容从公共建筑设计的总体环境布局，功能关系特性，建筑造型艺术，技术经济问题，空间综合分析等五个方面进行综合讲解和阐述。

2 教学改革

注意了以教学为主，重点突出，结合实际，体现了先进性和现实性的有机结合。以系统论思维为思想先导，对教学内容进行了如下重构。

2.1　对建筑的本体构成进行概括和抽象

将提出的若干要素通过不同的形式集合成各种模块，每个模块都要突出对要素不同的侧重点，并且强调各个模块之间循序渐进的层次关系。学生在系统的从“单一”到“复合”再到“综合”的系列模块训练中，逐渐意识到建筑创作的实质，系统化建筑创作的整体规律。

2.2　借助系统概论，形成单元化的理论教学体系

该课程在内容上试图使学生系统建立对建筑整体的、多方面的、多层次的认识，帮学生逐步深入的寻找复杂知识问题的突破点。整理设计课理论课和实践课之间的关系，将传统教学模式的“重实践，轻理论”观点转变为理论与实践“双向”齐头并进，使理论授课更系统化，同时联系相对应模块的实践设计课。

2.3　建立模块化教学组织体系

以系统论思维为思想先导，设计教学对建筑的本体构成进行概括和抽象，提炼出若干要素，再将要素进行不同方式的集结形成模块，强调每个模块对要素的不同侧重以及模块间递进的层次关系。通过一系列由“单一”、“复合”到“综合”的模块化训练，帮助学生系统地、循序渐进地认识建筑创作的实质，廓清建筑创作的整体规律。

2.4　构建设计课过程分阶段控制体系

将复合性的建筑设计过程还原为前后相继的五个环节的模块组合，通过分阶段的控制方式和相关的反馈机制，建立设计课实施过程的“模块化控制体系”。每个阶段设定关键的设计问题，引导学生逐层深化，使之面对复合、综合问题时，能够借助一种系统的、循序渐进的方法，找出解决问题的思路，以此来增强建筑设计课的系统性和可操控性，避免设计实施过程的随机性和任意性。

（1）设计准备阶段的调查分析——　以组为单位，对面对的建筑类型及现状中所涉及的建筑问题进行认识、比较、分析，形成图文相间的调研报告，在班级上展开讨论，使设计贴近具体的行为，使形而上的理论借助实际的问题分化为现实可操控的设计原则和理念。

（2）设计前期的快题式总体构思——　对于较为综合化的设计课题，我们把设计前期的总体构思作为一个阶段性的快题设计，将此前调研、资料分析所涉及的问题及具体的课题任务要求、环境要素综合地加以构想，形成建筑的总体框形。如在小学校设计中，总体构思阶段设定为两周时间，要求对方案的功能布局、空间形态及其与外部环境的关系进行整体构思。重点考虑的问题有，校园总体布局与外部环境的空间关系、流线关系的组织，校园建筑空间及整体环境的设定，基本教学单元的组合等，着重强调环境场所要素对建筑空间设定的重要价值。该阶段最后要完成一份校园总体设计图及工作模型，并展开以班级为单位的介绍—评价—讨论。

（3）设计过程的功能组织与空间限定——　依据整体的构思框形，进行空间布局、功能组织，并对其前所形成的总体框形进行调整、深化，转而站在空间限定与组合的角度对由此所形成的功能布局进行整合。在此阶段，前期的总体构思的框形常常会获得不同程度的调整，使总体构思及空间布局不断趋向与各方条件的对应。通过这一阶段内容的实施，使学生意识到，功能组织与空间限定是一个完整设计中诸多要素的两个方面，它们相互促动，互为条件，而非线性的制约关联。

（4）方案深化过程的整合与建构模块——　要求学生结合所掌握的结构、材料、构造知识，扩展深化建筑空间表达的途径，对先期所形成的建筑形态特征进行进一步调整和深入研究，并对方案实施的具体技术措施进行探讨，使建筑设计意图与材质表达、技术特征有机地统一为一个整体。

（5）设计后期的表达、评价与反馈——　建筑设计课期终成绩的确定，不同于试卷型考试课，而是以一学期各课程设计成绩的平均值形成本课程最终考试成绩。对此，本课程在每个课程设计作业完成后都分组进行课程设计答辩。由设计者先行介绍设计主旨及各环节构思特点，再由本班及其他班的任课教师提出问题，并当堂对设计及表达进行点评。在此，各阶段的成果评价、总结是作为课程设计过程中的重要环节加以强调的。

建筑设计课过程的各模块在时间的划分上、教学组织上是相对独立的，但相互间在内容上又是前后相继、内在统一的，都是一个完整建筑设计过程不可或缺的基本组成。

2.5　构建基于多元媒介的教学方法体系

结合建筑学设计课特点，在建筑设计授课中，注重不断改进和充实多媒体教学课件，健全基于多媒体技术的专业课件库；课程设计过程中，注重引导学生有计划、分阶段地使用徒手草图、实体模型、计算机辅助建筑设计手段。强调徒手草图、实体模型和计算机模型在方案构思及推敲中的重要价值，培养学生具备基于多元媒介形式的创作能力。

3 结语

通过对建筑设计基本理论和设计方法的讲授，结合具体设计题目的训练，使学生了解公共建筑设计的基本理论，掌握建筑设计从题目分析、调查研究、总体布局、方案设计到成果表达、表述全过程的基本方法，为后续设计课程的学习、设计能力的提升奠定坚实的专业基础。突出了课程建设的优势，形成了课程特色，对于对其他设计类课程的建设同样具有积极的参考价值和良好的示范带动作用。

参考文献

课程建设总结例7

目前,我国工程管理类专业主要分为工程管理专业、工程造价(管理)和自主设立的专业。1998年国家教育部颁布新的普通高等学校本科专业目录,将原有的管理工程专业(部分),涉外建筑工程营造与管理、国际工程管理和房地产经营管理(部分)调整为工程管理专业。2003年4月,工程造价本科专业的设立得到教育部的批准,从而提升了该专业的学科地位,为工程造价专业的发展提供了一个广阔的平台。另外,为了突出自己的办学特色,部分高校结合其办学过程中形成的优势领域,在《专业目录》外自主设立专业。在回复问卷的102所院校中,截至2004年,设立工程管理专业的本科院校已有91所,设立工程造价(管理)专业的本科院校已有24所,自主设立相关专业的院校有32所。

2.学校类型

为了了解设置工程管理类专业院校类型分布情况,我们对此进行了调查统计。调查显示,目前设置工程管理类专业的院校,在院校类型上(根据本课题实际我们进行了院校类型划分)主要分布在理工类院校、职业技术院校和综合类院校。设置工程管理类专业的各类院校的具体数量和百分比分布。

二、我国工程管理类专业本科培养目标课程设置方案

我们将1998年7月教育部组织有关专家编制的《普通高等学校本科专业介绍》及相关资料对工程管理专业业务培养目标和培养要求作了进一步完善,进一步扩大工程管理专业内涵,使其不再仅仅局限于土木建筑工程。工程管理专业的培养目标是:具有管理学、经济学和工程技术的基本知识,掌握现代管理科学的理论、方法和手段,能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才。也可描述为:培养适应社会主义现代化建设需要,德、智、体、美全面发展,具备工程技术及与工程管理相关的管理、经济和法律等基本知识,获得工程师训练,具有一定的实践能力、创新能力的高级工程管理人才。业务培养要求是:本专业学生主要学习工程管理方面的基本理论、方法和工程技术知识;受到工程项目管理方面的基本训练;具有从事工程项目管理的基本能力。工程管理专业的课程设置方案:本专业培养方案采用基础课程+平台课程+方向课程的结构体系。平台课程包括:技术平台课程、经济平台课程、管理平台课程、法律平台课程。方向课程包括:工程项目管理方向课程、房地产经营与管理方向课程、投资与造价管理课程、国际工程管理方向课程和物业管理方向课程以及其它相关方向课程。

三、调查情况

1.工程管理专业方向结构

工程管理专业的服务面较宽、涵盖内容广,许多学校在工程管理专业下设置专业方向。一方面是由于学生在校时间有限,在学完专业基础课程后专攻某一方向才可能学深学透;另一方面,专业方向的设置增强了专业的适应性,可满足社会对工程管理某一专业方向特殊人才的需要。为了解目前的工程管理专业重点方向和其反映的社会需求情况,我们对工程管理专业的设置方向进行了调查。工程管理专业是该工程管理类专业中的主体专业,在我们调查的102所学校中,有83所院校在工程管理专业下设立有专业方向。我国工程管理专业涉及方向较广,但主要方向有房地产方向、工程项目管理方向、工程造价管理方向、工程管理方向等,这些方向与工程建设领域密切相关,这是由于目前我国社会经济持续稳定的发展,对工程建设领域的需求无论是绝对量,还是与其它需求相比的相对量,都将呈现逐步增长的趋势。所以,对工程建设人才数量和质量都提出更高的要求,促进了相关方向的建设与发展。[3]

2.课程设置

课程设置可以体现专业培养目标、学生的知识结构,是工程管理专业培养兼具“工程”和“管理”特色的保证。(1)各方向课程设置我们根据收回的48份教学计划对工程管理专业主要方向的课程设置进行统计,结果如下:房地产经营与管理方向的课程体系在回复48份教学计划的学校中,开设房地产经营与管理方向的共16所,平均总学分要求115。房地产方向的课程体系中学科基础必修课平均学分要求为41,占该方向总学分平均要求的36%;专业必修平均学分要求为27,占该方向总学分平均要求的23%;专业选修课平均学分要求为17,占该方向总学分平均要求的15%;实践课平均学分要求为30,占该方向总学分平均要求的26%,主要开设课程及开设学校比例如表3-1所示(表中的百分比指此方向中开设某课程的学校占设置该方向学校的百分比)。在回复48份教学计划的学校中,设置工程项目管理方向的共15所,平均总学分要求108。工程项目管理方向的课程体系中,学科基础必修课平均学分要求为37,占该方向总学分平均要求的34%;专业必修课平均学分要求为24,占该方向总学分平均要求的22%;专业选修课平均学分要求为17,占该方向总学分平均要求的16%;实践课平均学分要求为30,占该方向总学分平均要求的28%,主要开设课程及开设学校。在回复48份教学计划的学校中,设置投资与造价管理方向的共8所,平均总学分要求115。投资与造价管理方向的课程体系中,学科基础必修课平均学分要求为42,占该方向总学分平均要求的36.5%;专业必修课平均学分要求为19,占该方向总学分平均要求的16.5%;专业选修课平均学分要求为23,占该方向总学分平均要求的20%;实践课平均学分要求为31,占该方向总学分平均要求的27%,主要开设课程及开设学校比例如表3-3所示。工程造价方向的课程体系在回复48份教学计划的学校中,设置工程造价方向的共6所,平均总学分要求114。工程造价方向的课程体系中,学科基础必修课平均学分要求为28,占该方向总学分平均要求的25%:专业必修课平均学分要求为28,占该方向总学分平均要求的25%;专业选修课平均学分要求为18,占该方向总学分平均要求的16%;实践课平均学分要求为40,占该方向总学分平均要求的35%,主要开设课程及开设学校比例如表3-5所示。工程管理方向课程体系在回复48份教学计划的学校中,设置工程管理方向的共6所,平均总学分要求109。工程管理方向的课程体系中,学科基础必修课平均学分要求为37,占该方向总学分平均要求的34%:专业必修课平均学分要求为27,占该方向总学分平均要求的25%;专业选修课平均学分要求为18,占该方向总学分平均要求的16%;实践课平均学分要求为27,占该方向总学分平均要求的25%,主要开设课程及开设学校。(2)各方向学分设置另将各方向平均学分要求及各类课程平均学分占总平均学分的比例整理。

四、课程设置的结构分析

在基础必修课中,开设管理学原理课程的学校最多,有28所,占样本的58.33%,其他依次为:开设经济学原理的学校26所,占样本的54.17%,开设会计学的学校24所,占样本的50%,开设运筹学的学校22所,占样本的45.83%。学科基础必修课主要涉及经济、技术、管理基础知识,这部分的学分比重几乎最大,平均学分要求在40左右,所占比重基本在35%左右,说明各学校对该方向学科基础较重视。在专业选修课中,开设房地产开发与经营和物业管理的学校最多,有18所,占样本的37.5%;开设工程造价管理信息系统的学校15所,占样本的33.33%;开设专业英语的学校14所,占样本的29.17%。各方向对专业选修课程的学分要求基本保持在15-20,占各方向总学分平均要求的15%左右。开设主要方向相关课程,可以拓展学生的知识面,这部分由于学校及方向不同往往差异较大,一些学校选修课程比例小,学生对课程选择余地不大,不利于学生自主创新能力的培养。在专业必修课中,开设工程项目管理课程的学校最多,有21所,占样本的43.75%,其他依次为:开设房地产开发经营管理的学校16所,占样本的33.33%;开设工程估价的学校15所,占样本的31.25%;开设工程经济学的学校11所,占样本的22.92%。各方向对专业必修课程的学分要求基本在20-30,占各方向平均总学分的20%左右,该部分基本上反映了各方向的特色。投资与造价管理方向专业必修课程平均学分仅占该方向平均总学分的16.5%,必修课程设置特点不明显,建议增开部分专业必修课程。在实践课中,设有毕业论文(设计)实践课的学校最多,有37所,占样本的77.08%,其他依次为:开设军训的学校31所,占样本的64.58%,开设毕业实习的学校25所,占样本的52.08%,开设认识实习的学校24所,占样本的50%。实践部分的学分要求基本在30左右,占各方向总学分平均要求的25%左右,但在工程造价方向的课程体系中,实践课平均学分要求为40,占该方向总学分平均要求的35%,表明该方向比较重视学生实践能力的培养。在课程建构时,应把培养学生实践能力放在重要位置,要使实践贯穿于学生整个学习过程,有效地提高学生实践能力。

五、结论

(1)专业课程体系设计既受学校类型和办学定位的影响,又受办学单位实力制约。方向名称根据各学校实际情况和特点各有不同,比如,工程项目管理方向、工程管理方向虽然名称不同,但开设课程及学分结构基本一致。

课程建设总结例8

在建筑学专业设计系列课程教学实践中，对结合专业特征的“场效应”课堂教学的作用认识不足，其理论建构也有待进一步加强。传统的师徒式教学模式是一种仅注重学生绘制草图、教师修改图纸的单向教学模式，专业设计知识存在于教师的经验中，而学生只能通过观摩与模仿来学习设计，这种教学模式是混沌与随机的，不具备系统性。“场效应”教学模式理论建构的基本出发点是，对建筑学专业设计系列课程教学中的共性问题进行归纳总结，并提升到可操作的教学方法论的层面，用于指导实践教学。

2．建筑学专业设计系列课程“场效应”教学体系还不够完善

现代建筑学专业教育起源于巴黎美术学院，其特点是建筑师完全通过绘图来思考和表达自己的设计思想，注重草图、制图与渲染技能的培养;到20世纪初的包豪斯教学体系，是将抽象形式语言的训练代替了传统的古典建筑语言的练习;到20世纪50年代的“德州骑警”，提出以现代主义建筑设计的空间共性作为建筑设计训练的核心，使得现代建筑设计成为可以传授的技能。总的来看，基于“德州骑警”这一建筑教育理念的基本认知来建构建筑学专业课堂教学的“场效应”体系是可行的，但对其体系还应作进一步的完善。

3．建筑学专业设计系列课程“场效应”实践教学有待于进一步探索

通适性的“场效应”教学理论的建构，对专业特征明显的建筑学专业设计系列课程教学来说，其理论的可指导性是有限的。在结合专业设计的“场效应”教学模式的教学实践摸索中，逐渐形成建筑学专业设计系列课程教学“场效应”的基本原则与基本教学内容，对“场效应”教学模式中的教学环境、教学手段等问题也更加重视，将专业设计系列课程教学知识点通过“场效应”教学模式，来建构其专业知识的整体性与可教性。

二、建筑学专业设计系列课程“场效应”教学模式的建构

(一)“场效应”教学模式建构拟解决的关键问题

本文从建筑学专业设计系列课程教学特色的视野出发，结合多年来建筑学专业设计系列课程教学中存在的问题，来探讨当前建筑学专业“场效应”教学模式，以期寻找相应的专业设计系列课程“场效应”教学规律，以及实践教学的具体手段与措施。理论层面:研究建筑学专业设计系列课程特色视野下的“场效应”教学模式的结构与功能，找出适合专业设计课程特征的“场效应”教学模式的基本规律，构建建筑学专业设计系列课程“场效应”教学模式的理论框架。技术应用层面:总结以往建筑学专业设计系列课程特色教学经验，提出与专业设计课程“场效应”教学模式相匹配的教学手段与方法;针对专业教育新技术，研究“场效应”教学模式下的教学技术的应用、教学场所与环境的营建、教学方法的创新，构建适应建筑学专业设计系列课程特征的“场效应”教学手段与措施。

(二)“场效应”教学模式建构方案

建筑学专业设计系列课程“场效应”教学模式实施方案主要侧重于两个方面:第一，适合开展“场效应”教学模式的教学空间的建构;第二，适合“场效应”教学模式的教学方法与手段的摸索与总结。其实施方案的分解如，方案实施进程主要包括以下四个阶段:第一阶段，对已开展的场效应教学实践进行总结分析，找出问题与不足。对国内外已有的有关建筑学专业设计系列课程“场效应”教学成果和经验进行归纳、分析和总结，并对当前已有的专业设计课程教学空间进行改造，以适应“场效应”教学的开展。第二阶段，在收集资料的基础上，分析当前专业设计课程“场效应”教学模式的特征，并对其特征进行总结归纳，使其提升到方法论的层面，指导相应设计课程教学课件及教学方法的提炼;对其不足进行剖析，提出相应的改进措施与手段。第三阶段，在信息反馈的基础上，制定较为完整的适应建筑学专业设计系列课程“场效应”教学模式的实施方案及具体的方法与手段。第四阶段，成果的总结。

(三)“场效应”教学模式建构的实施方法

第一，文献研究法:对建筑学专业设计系列课程传统的教学模式，通过对相关记载文献的查阅与考证，总结出对当前建筑学专业设计系列课程“场效应”教学模式有借鉴意义的理论与方法。第二，课堂观察法:结合设计系列课程课堂教学现场，对“场效应”教学模式在实施过程中存在的问题进行观察，对教学过程中教师的教学心理与学生的学习心理进行研究，为确保该教学模式的效果提供基本的信息支撑。第三，案例分析法:对建筑学专业设计系列课程“场效应”教学模式下的教学小组进行案例跟踪与调查，对其教学模式下的专业设计课程作业进行纵向与横向的比较，力求适应“场效应”教学模式下的专业设计课程作业的设置与学时和知识点的合理配置，实现课堂教学的高效化。实施“场效应”教学模式的主要方式是:一是循序渐进地更新教学模式。改变传统的以教师设计经验传授为主的建筑设计教学模式，为典型建筑案例信息解码与学生自主创新进行课程信息编码的建筑设计系列课程“场效应”教学模式。二是由小范围实验到大面积推广。对开发与制作的建筑设计系列课程“场效应”教学模式课程教学课件，首先在个别教师指导组内实施，积累经验后再向其他教师推广。

三、建筑学专业设计系列课程“场效应”教学模式的实践探索

(一)建筑学专业设计系列课程“场效应”教学模式教学场地的建造

从传统的单一的封闭式专业设计教学空间向多元的开放式专业设计教学空间的转变。开放式教学空间的层次性:大开放的展厅空间。

(二)建筑学专业设计系列课程“场效应”教学模式下的教学手段与教学方法

适应建筑学专业设计系列课程“场效应”教学模式的教学手段的研究主要侧重于以下两个方面的内容:第一，与建筑学专业设计系列课程“场效应”教学场所和环境相匹配的现代化教学手段的开发。侧重于教学设备的配套与适应专业特点的现代教学技术的采用，主要是多媒体设备及建筑模型设备的配置。第二，适应建筑学专业设计系列课程“场效应”教学模式的课程教学课件的编写与研发。结合建筑学专业设计系列课程教学的术语性、图示性、空间性，注重课件对术语的阐述、对图示的分析和对空间的表达等，通过教学课件来承载专业设计课程教学大纲的教学要求与标准。适应建筑学专业设计系列课程“场效应”教学模式的教学方法的研究主要侧重于以下二个方面的内容:第一，示范性的教学方法。教师在讲授专业设计知识点过程中采用案例示范教学方式。教师让学生参与到示范教学中，学生用所学的典型建筑案例激发自身的设计潜力。教学中教师做好知识点的掌控与基本原则的把握，课堂上可以针对示范的建筑案例开展深入的讨论，使课堂气氛活跃起来，在沟通和交流的过程中教师应了解学生在专业设计知识学习上的问题所在，并找出解决问题的方法，有效提高教学质量。第二，启发性的教学方法。重视理论指导与实训的结合，建筑学专业设计系列课程教学应重视在基本理论认知下对学生实际动手能力的训练。

课程建设总结例9

重庆市普通高中精品选修课程建设项目于2015年4月启动，历时一年多。精品选修课程建设是为了深化全市普通高中课程改革和落实立德树人根本任务，实现优质教育资源共建共享，促进高色多样化发展。目前，首批普通高中精品选修课程处在中期建设阶段，第二批普通高中精品选修课程建设名单已经评审公示，这就需要进一步理清精品选修课程建设的标准与策略，进一步完善管理与指导机制。

二、精品选修课程建设的基本情况

精品选修课程建设的基本情况主要从评审立项的结构布局以及项目建设的进展状况来考察。

（一）精品选修课程的立项分布

1.按课程类别分类

重庆市普通高中精品选修课程分为社会实践、职业技能、兴趣特长以及知识拓展四个类别。从表1可见，课程类别分布极不平衡，其中兴趣特长类和知识拓展类立项数量占总立项的80%以上；社会实践类和职业技能类选修课程是实现普职融通与改进学习方式的有效载体，由于申报数量过少，导致立项比例不足20%。

2.按区域布局分类

重庆市普通高中精品选修课程评审在注重质量优先原则的基础上，同时关注区域协调发展。从表2可见，课程区域分布不太平衡，其中都市功能核心区、都市功能拓展区和城市发展新区立项数量占总立项约75%；渝东北生态涵养发展区、渝东南生态保护发展区，由于申报数量过少，导致立项比例约25%。

3.按城乡布局分类

重庆市普通高中精品选修课程建设是促进学校特色内涵发展的有效载体，为此就必须考虑项目的城乡合理布局。从表3可见，项目城乡分布极不平衡，其中首批城市高中立项数量占总立项的90%，第二批立项比例降为81%；农村高中由于硬件不佳以及师资力量欠缺，加上成果意识淡薄，申报数量不足、水平不高，导致立项比例偏低。

4.按学校类型分类

全市普通高中重点中学与非重点中学数量相当，但重点中学集聚着优质的办学资源和条件，办学水平与质量也明显高于非重点中学。从表4可见，重点中学立项数量占总立项的80%以上；非重点中学立项比例不足20%。

5.按学科划分分类

重庆市普通高中精品选修课程建设旨在为全市学生提供可供选择的选修课程体系，为此就必须兼顾学科协调发展。从表5可见，学科分布存在较大差距，体育与健康、语文、综合实践活动与通用技术等学科立项数量较多，而化学、物理与生物等学科立项数量则较少，这与教师的固有思维息息相关，高考学科教师常常只注重必修内容的教学，不善于去挖掘相关学科的选修教学内容与方式。

（二）精品选修课程的建设情况

1.多数学校精品选修课程建设的基础较好，课堂教学水平较高

重庆市普通高中新课程实验以来，各普通高中学校充分释放师生的课程开发权，积极开设校本选修课程，不断加强选修课程评价。从课程师资与水平、课程定位与价值、课程纲要与内容、课程实施与评价、课程支持与保障等维度出发，确立了精品选修课程的立项名单，这就确保了精品选修课程的课堂教学水平和前期建设基础。从调研反馈的情况来看，多数项目组在立项后，进一步梳理了课程纲要与教材讲义，进行合理的教学安排，重视课堂教学研讨和改进。

2.部分区县与学校建立了建设管理机制，保障体系基本形成

不少区县积极贯彻执行市教委关于精品选修课程建设的相关文件，对于项目建设给予充分的经费保障、场地保障和组织保障，充分发挥政策的激励作用和教师的自主精神。此外，部分区县还针对市教委政策精神，制定了区县精品选修课程建设的相关配套文件，通过专家引领、学校支持以及经费保障，对区县精品选修课程的规划发展起到了很好的统筹培育的作用，实现了学校选修课程的合理规划、区县选修课程的精心培育以及市级选修课程的精品示范，形成了三级联动机制，有利于项目建设的持续深入发展。

3.多数学校着手系统规划校本选修课程，发挥精品的示范作用

精品选修课程建设的目的之一，在于发挥其辐射示范的作用，借鉴精品选修课程开发、实施、评价与管理方式与方法，将其运用到其他选修课程建设与发展中，进而构建层次清晰、递进有序的选修课程体系。比如，重庆八中经过引领探索阶段、成长系统阶段以及成熟深化阶段的发展历程，不断推进校本选修课程的系统规划与发展，学校探索必修课的选修模式以及选修课的内容整合，并在每个学科选择3门课程作为精品选修课程建设的范畴，同时以精品选修课程建设来探索尝试相应的教学方式，并在其他选修课程中推广和应用。

三、精品选修课程建设的主要问题

（一）存在重申报轻建设的现象

对普通高中精品选修课程的立项申报，课程负责人、学校领导以及区县教委都很重视，对项目申报表认真填写、反复研讨。然而，获准立项后却疏于建设与管理，对精品选修课程的深化研究与建设不够。如有的精品课程团队，立项后没有组织相关的教学研讨，在课程标准研制、教材修订完善、教学资源建设以及精品案例搜集等方面没有进展。区县和学校层面的跟踪检查、管理、投资有时不能及时到位。学校普遍缺少“精品课程建设规划”。

（二）师资团队建设发展不平衡

在调研中发现，师资团队建设主要存在部分课程负责人年龄老化以及主讲教师团队结构不合理等问题。比如，部分课程负责人即将退休，课程团队却暂时没有能够承担起精品选修课程建设与管理重任的教师，因此积极培养接班人就成为当务之急。老中青相结合、各专业相匹配的师资团队，有利于精品选修课程持续性、综合性发展。部分课程团队主讲教师数量过少、年龄结构与学科结构也不尽合理。

（三）成果物化意识普遍比较淡薄

精品选修课程建设的成果一般可以分为基本认识类、操作技术类和实践探索类，具体表现为调查报告、实施方案、教材、评价标准以及精品案例等。中小学教师由于受教育评价制度、自身生存环境以及教育教学惯习的影响，缺乏成果物化意识，不能自觉主动地将教学、教研、教改、育人等成果进行积累、传播与共享，这就阻碍了选修课程的深度发展。

四、精品选修课程建设的措施建议

（一）教育行政部门要出台管理办法，建立定期督导机制

为了加强和完善重庆市普通高中精品选修课程建设的管理，确保项目立项、建设、验收工作的顺利实施和课程资源的共建共享，市教委有必要制定相应的管理办法。管理办法必须明确管理的组织机构，廓清相关机构的职能职责，确定申报与立项、建设与指导、评审与验收、应用与推广的内容与要求。此外，各级教育行政部门要建立启动市场建设阶段、中期建设阶段以及评审验收阶段的定期督查机制，协同教研机构做好督查与指导工作，确保建设质量和水平。

（二）各级教研机构要深化项目研究，加强项目调研指导

教研机构的主要职能在于研究、指导与服务学校教育教学工作，总结推广教育教学改革的经验和成果。精品选修课程建设作为促进普通高中多样化、特色化发展的有效载体，教研员有必要深入研究选修课程建设的策略与方法、指导选修课程的实施与评价、服务建设成果的提炼与总结。为此，教研员有必要加强精品选修课程建设项目的调研指导，促使项目学校推出精品成果，并在全市发挥辐射效应与推广作用。

（三）普通高中学校要明确建设目标，注重总结提炼成果

要实现精品选修课程建设的顺利推进，普通高中学校必须明确建设目标，做好以下几个方面的工作。

1.完善实施方案。具体可操作的实施方案要求对精品选修课程建设的目标、内容、步骤、保障以及预期成果做出明确的规划，这能够很好地统筹与引领精品选修课程的建设与管理。

2.编制课程标准。课程团队要从选修课程的课程性质、课程目标、内容目标以及实施建议等维度着手，提出基于学生学习基本要求的教学指导性文件。

3.加强教材建设。教材是重要的教学材料，进行教学内容编排时，要主题鲜明、线索明晰、突显课程目标；布局合理、结构科学、符合学习规律；生活性、知识性和趣味性相结合；作业适当、活动适合；体现个人经验、乡土知识、民族文化与国际视野的结合。

4.重视团队培育。精品选修课程的建设、深化与发展，需要教师着力挖掘选修课程的育人价值，着眼培养学生核心素养，这些都离不开课程团队的实践智慧与研究能力。团队培育要评选校内优秀教师，优化团队年龄和学历结构，加强针对性培训，重视学校文化建设。还可以把培养对象范围扩大到校外，加强学习与培训。

5.深化课程评价。对学生学业成就的评价要关注学生发展，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，确保真实反映学生参与精品选修课程的态度与成果；对课程本身的评价，重在针对课程建设过程中课程目标、内容与实施等要素之间的一致性与科学性进行修订与完善。

课程建设总结例10

一、样本选择及研究方法

为了解高职工程造价专业课程设置现状，改进教学质量，笔者于2014年8～12月期间，对黄冈职业技术学院工程造价专业2012～2014级在校学生，总计420人开展问卷调查。本文选用SPSS19．0作为统计工具对样本数据进行统计分析，采用问卷调查法、统计分析法等多种方法，对参与对象实施问卷调查，回收问卷并统计、分析数据。本次问卷就课程与专业联系是否紧密、理论实践教学的比重是否合理、课程能否与企业需求接轨、对学生职业能力的培养是否有效等四个方面多个维度进行测量，采用矩阵式回答形式，其中381位在校生提交了有效问卷，有效回收率为91％。

二、高职课程设置现状分析

（一）调查对象

在调查时，我们本着以大一大二学生为主，兼顾大三即将毕业离校的学生，以便全面了解高职课程工程造价专业课程设置现状，为改进专业课程教学，提供了可信的调查数据。

（二）调查问题

数据表明：对学校课程设置基本满意的学生人数有353人，占到总人数的92．6％。这充分反映出学校在课程设置上，紧贴市场，将课堂教学和工作实践相融合。对专业课课时安排基本认可的学生人数有242人，占到总人数的63．5％。这说明大部分学生认为目前学校课程设置及课时安排都较为合理。

（三）调查指向

该数据显示：对学校课程教学实施设计过程中，认可度较低的学生人数有144人，占到总人数的37．8％，从侧面能反映出学生对于在课程实施过程中的课堂教学方法与组织，教学内容以及实践教学等方面，满意度并不高；认为课程设置符合人才培养需求的学生人数有321人，占到总人数的78．5％。大多数学生认为所开设的专业课与市场紧密接轨，能够满足就业的需求；对学院实行的人才培养模式感到满意的学生人数有170人，占到总人数的41．6％，快达到一半人数，说明学生对于学院实行的人才培养模式较为认可；对学校课程教学能够满足工作岗位综合需求的学生人数有168人，占到总人数的40．6％，说明学生一方面意识到在校内学习理论、知识的重要，另一方面也深感校内所学内容的不够，需要提高自身理论学习的主动性和积极性；认为通过实习能有效提高自己理论、知识和技能的学生人数有364人，占到总人数的89％。大部分学生认为在顶岗实习过程中动手能力较强，实习能够提高自己对理论、知识的学习。

三、结论与建议

（一）结论

通过本次调查，对目前高职工程造价专业课程设置现状有了基本认识。工程造价专业是教育部规划的从建筑工程管理专业上发展起来的以经济学、管理学为理论基础的一门学科，在建筑行业，从投标到竣工验收整个施工过程都需要全程预算，包括投标预算、工程进度拨款、工程竣工结算等等，所以市场上工程造价专业人才的需求量很大，就业前景广阔！从调查问卷的总体情况来看，目前大多数在校生对高职院校人才培养的模式表示认同，认为学校课程设置及课时安排都较为合理。学生认可通过顶岗实习可以提高自己的动手能力，强化自己对理论、知识的学习。本次问卷较全面准确地反映出了黄冈职业技术学院工程造价专业课程设置现状，所获取的数据分析提供的建议，对高职工程造价专业课程教学实施具有一定的指导性意义，为提高高职课程教学效果提供有力的依据。

（二）建议

通过调查数据发现，学生对课程教学过程中的教学内容、教学方法与组织、实践教学等环节，满意度并不高。建议高职院校课程设置应改进教学方法手段，运用多种教学方法相结合；增强教学基地建设，注重学生职业能力与职业素质的综合培养。只有将高职课程建设纳入高职教学改革的核心地位，围绕学生职业能力发展以及就业需求，对课程建设的目标进行准确定位，提高高职工程造价专业人才培养质量，在专业课程的设置和建设方面实现可持续发展。1．改进教学方法手段，运用多种教学方法相结合工程造价专业学生主要学习工程造价的基本理论和方法，高职院校工程造价专业课程设置应改进教学方法手段，运用创造性教学法、讨论式互动教学法、激励教学法和体验式教学法等多种教学方法相结合，围绕学生所应该具备的从事建设工程招投标、编写各类工程概预算经济文件、进行建设项目投资分析、造价确定与控制等工作基本技能训练，结合视屏播放、多媒体教学、网络资源共享等教学手段，调动学生学习的积极性、主动性，让学生成为课堂的主体，提高课堂教学氛围，提升学生工程建设项目投资决策和全过程各阶段工程造价管理能力。2．围绕学生职业能力，创设有效教学内容工程造价专业学生所应具备的职业能力有：具有较高的外语和计算机应用能力、编制工程定额的能力、编制建设工程设备和材料采购清单的能力、编制建设工程物资供应计划的能力；具有建设工程成本核算、分析和管理的能力。围绕学生职业能力，创设有效教学内容，培养具有实践能力和创新精神的应用型高级工程造价管理人才，更好的解决就业压力。3．增强教学互助建设，让校企共同建设、共同受益工程造价专业职业教育目标就是为建筑施工企业、建筑工程预算编制单位培养具备工程造价管理知识，能熟练编制工程造价文件等专业职业能力的高素质型技术应用人才。高职工程造价专业人才培养方案中，实习是其实践教学的一项重要环节，为了适应市场经济对工程造价专业人才需求，强调学生专业职业能力的培养，积极推动本土工程造价行业、企业成员单位与本地高校的合作，增强教学互助建设。强化学生的专业技能是提高教学质量的重要环节，增强企业与学校在人才培养、专业建设、课程建设、顶岗实习、实训基地建设、订单式培养等方面的合作，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，让校企共同建设、共同受益，提高技能型人才的培养质量。

参考文献：

［1］王伟之，张锦瑞，杨春光．工科专业实习基地建设模式探讨［J］．当代教育论坛，2010（02）．