理论学习调查例1

我局对下基层调查人员进行了积极动员培训，将调查人员分为九组，分别由局领导班子成员带队分赴全区各乡镇、办事处、局下属单位、对口部门、服务对象，采取召开座谈会、发放调查问卷、入户走访调研等多种形式，针对当前我区水利工作中最需要、最迫切解决的实际问题、群众对当前社会风气、党风廉政建设方面不满意的问题以及领导干部在贯彻群众路线方面存在的突出问题进行深入走访调研，并有针对性的对当地农田水利建设、病险水库除险加固、中小河流治理、农村安全饮水、山洪地质灾害、防汛抗旱等方面的情况进行了实地走访和考察。经过全局领导干部45天的走访调查，截止目前，共走访调查了 13 个乡镇， 7 个办事处， 75 村组，走访民众 190 户，共发放调查问卷 130 份，共收集整理各类问题 132 个，建议 65 条。

二、调查中发现的主要问题。

从调查情况看，水利系统领导班子和干部职工在贯彻群众路线、服务农村和农民群众方面做了大量工作，积累了一些经验，全区水利事业保持了持续健康发展的良好势头，工作成绩得到了绝大多数群众的认可和好评。但由于我区经济基础薄弱，水利基础设施相对落后，造成我区的水利工作还存在许多困难和问题，与群众的期盼和经济社会发展的要求相比还有很大差距。 具体归纳为以下几类：

1、水利基础设施仍相对落后，百姓迫切要求政府加大对水利建设投入，加快水利建设步伐。我区大部分水利基础设施都是六、七十年代修建的，工程设计和质量先天不足，水利工程老化失修不断加剧，渠道严重渗漏、山塘严重淤积，不能发挥正常功能，严重影响农业灌溉 ，村民尤其对山塘清淤要求迫切。我区很多山塘由于修筑年代已久，多年没有清淤，淤泥深厚，蓄水量少，满足不了灌溉用水需求，百姓要求政府继续加大对山塘清淤和五小工程的资金投入，扩大覆盖面。

2、水利工程建设期的管理有待加强。一是部分水利工程的建设期与春耕生产用水期相冲突。百姓请求政府合理安排施工期，加快工程进度，在春耕生产前各蓄水工程要扫尾竣工，并尽快投入使用，确保春耕生产正常用水。二是水利工程建设时的弃土弃碴需进一步优化处理，工程竣工时要妥善处理，不得随意堆弃占用耕地、破坏农田水利设施，不要影响农业生产。

3、部分水利工程、设施的管理权属问题不明，没有明确的文件确认权属。目前我区大部分水库的管理情况是由村里发包给个人放鱼，污染了水库水质，影响下游居民生产、生活用水质量，且承包人在抗旱期水库蓄水养鱼与农业灌溉用水产生矛盾。个别农村饮水工程的所有权和管理权不明，工程没有正常运营，没达到设计目标和效果。

4、政府对各镇、村、组的水利资金投入不均衡，各村、组在现有水利设施条件相当的情况下有的村、组政府投入了大量资金，解决了大部分水利问题，有的村组近几年基本没得到政府水利资金投入，许多水利基础设施没跟上，当地群众强烈要求政府进行水利工程项目建设。

三、对策及建议

水利部门肩负着为农业灌溉、农村经济发展服务的重要职责和使命，与老百姓的生产生活息息相关，当前和今后一个时期，是实现水利跨越式发展的黄金期，为促进我区水利事业又好又快发展，不断增强水利对经济社会发展的支撑保障能力，必需重视并抓好以下几方面工作：

(一)加强队伍建设，为水利发展提供智力支持和人才保障。

水利行业专业性强，业务特点突出，但是水利系统多年来招聘的水利专业技术人员很少，现有的专业技术队伍、技术力量与当前面临的日益增加的水利建设任务不相适应。一要大力加强水利人才队伍建设，配足配强水利管理和技术人员，建立水利技术人员能力晋升长效机制，健全勤、绩激励机制，切实增强水利勘测设计、项目策划、建设管理和依法行政能力。二是要加强对广大党员干部服务意识、责任意识教育，加强业务素质教育，严格落实岗位责任制、考核奖惩制，对那些在平凡的岗位上兢兢业业为群众办好事、办事实，受到群众好评的干部给予认可和表彰，对那些庸、懒、散的干部，要敢于批评、问责，努力打造一支作风优良、业务过硬、亲民爱民的水利干部队伍。

(二)深化思想认识，优化水利工程建设环境，营造合力治水兴水的良好社会氛围。

水利工程是纯公益性质的安保工程、民生工程。水是生命之源、生产之要、生态之基。水利是现代农业建设不可或缺的首要条件，是经济社会发展不可替代的基础支撑，是生态环境改善不可分割的保障系统，具有很强的公益性、基础性、战略性。各级、各部门要加深对水利建设重要性的认识，把水利工作摆在重要位置，切实加强组织领导，落实工作责任，健全工作机制，及时研究解决水利工作中的突出问题，尤其是水利工程建设与当地百姓的矛盾纠纷问题，一要充分利用世界水日、中国水周和政务平台,把水利工作纳入公益性宣传范围，优化工程建设环境，确保水利工程正常施工。二要广泛动员全社会力量支持和参与水利建设，为水利改革发展营造良好的社会氛围。

(三)加大资金投入，建立健全稳定投入增长机制。

理论学习调查例2

一、研究背景及研究现状

《军事理论课》在帮助大学生了解世界军事形势、学习军事知识、掌握军事理论、增强国防观念等方面起着举足轻重的作用，《军事理论课》开设以来也得到了军事爱好者、相关领域的专家、从事课程教育教学的教师的广泛关注，相关领域的研究也得到学术界的重视，目前国内学术界对《军事理论课》的研究主要集中在以下几个方面：一是《军事理论课》的课程地位、课程设置、课程改革等方面的研究，二是关于教学质量、教学方法、教学效果等方面的研究，三是教师资质、教学水平等师资队伍建设发方面的研究，四是关于地方高校、高职院校《军事理论课》教学的个案研究;综合来看，理论研究较多，实证研究较少，尤其是从学生角度出发的研究几乎没有，亟待加强。

二、研究设计及数据分析

为了解地方高校大学生《军事理论课》的学习兴趣，我们在参考国内学者黄湘等人的调查问卷的基础上， [1]设计了实用性较强的大学生《军事理论课》学习兴趣调查查问卷，经试测修改后信度、效度都较好;问卷分基础信息和问题两部分，兴趣部分问卷的问题主要涵盖了能力发挥程度、注意力、愉悦感与功用性、无味感与厌倦感、课外活动五个维度，各个维度的得分相加即为该样本的学习兴趣得分，得分越高代表该样本学习兴趣取向越正面，反之越低越负面。我们选取了浙江省6所不同的地方高校大学生进行问卷调查，此次调查共发放问卷1000份，回收976份，其中有效问卷963份，样本基本情况详见表1。我们用EXCEL软件将调查数据进行初步统计后，再用IBM SPSS 20对数据进行了分析，从数据分析的结果来看，浙江省地方高校大学生《军事理论课》学习兴趣呈多元化取向，且不同群体的学习兴趣差异较大。

表1 调查样本的基本情况

项目数据 性别 是否独生 政治面貌 籍贯

男 女 是 否 党员 团员 群众 省会城市 地

级市 城镇 农村

人数 474 489 556 407 132 621 210 266 288 347 62

百分比（%） 49.2 50.8 57.7 42.3 13.7 64.5 21.8 27.7 29.9 36 6.4

从性别差异来看，男女大学生的学习兴趣差异非常显著，男大学生学习兴趣得分明显高于女大学生;从年级差异来看，不同年级大学生的学习兴趣差异也非常显著，大一新生学习兴趣得分最高，其次是大四学生的得分，大二学生得分最低，大三学生介于大四和大二学生之间;从区域分布来看，来自不同区域的大学生的学习兴趣差异也比较显著，来自华北地区的大学生学习兴趣得分最高，来自西北地区的大学生学习兴趣得分最低，华中地区大学生的学习兴趣得分仅次于华北地区，学习兴趣得分低于华中地区的依次是来自华东、华南、东北、西南地区的大学生;从专业来看，不同专业的大学生学习兴趣差异也比较显著，工科专业的大学生学习兴趣得分最高，其次依次是来自农林、文科、理科、医学、商科、艺术专业的大学生，艺术类的大学生学习兴趣得分最低;来自不同家庭背景的大学生的学习兴趣差异特别明显，自农村家庭的大学生学习兴趣得分最高，其次是来自干部家庭的大学生，得分最低的是来自商人家庭的大学生，得分介于干部家庭大学生和商人家庭大学生的依次是来自知识分子家庭的大学生、来自工作家庭背景的大学生;不同层次高校的大学生其学习兴趣差异也比较明显，一本高校的大学生学习兴趣得分最高，其次是高职院校、三本高校，二本高校的大学生学习兴趣得分最低;非独生和独生大学生的学习兴趣差异显著，非独生子女大学生的学习兴趣得分显著高于独生子女大学生的得分;不同政治面貌的大学生学习兴趣差异不显著，但党员大学生的学习兴趣得分明显高于团员大学生和群众大学生;学生干部大学生和非学生干部大学生的学习兴趣差异不显著，但学生干部大学生得分明显高于非学生干部大学生;从学生的户籍来源地来看，来自不同户籍地的大学生学习兴趣差异显著，来自省会城市大学生的学习兴趣得分最高，其次依次是来自农村和小城镇的大学生，来自地级市的大学生学习兴趣得分最低。

为了解地方高校大学生在《军事理论课》学习兴趣方面的性质和特点，为提高大学生《军事理论课》学习兴趣的教学改革提供科学依据，依据调出数据对不同学习成绩学生在学习兴趣各维度上的差异进行了对比。从数据分析来看，不同成绩的大学生在《军事理论课》学习兴趣总分上差异显著，在注意力、课外活动、无味感与厌倦感、愉悦感与公用性四个维度上得分差异也都显著，在能力发挥程度维度没有显著差异。简单来说从学习兴趣与学习成绩的相关度来看，学习兴趣越高，成绩越高，学习兴趣越低，成绩越低。

三、地方高校大学生《军事理论课》学习兴趣的影响因素

从此次调查的问卷分析来看，影响地方高校大学生《军事理论课》学习兴趣的因素主要有以下几个方面：

一是《军事理论课》教学内容的设置较为呆板，很多授课教师在教学过程中照本宣科，不能结合当前的国际形势融入学生感兴趣的内容，课堂教学方式也比较简单，不符合当代大学生的学习需求和学习特点。

二是《军事理论课》教学过程中过多的注重理论知识的传授，满堂灌，忽略与学生之间的交流和沟通，授课的内容与现实脱节，也缺乏与其他高校的交流和沟通，授课机制比较死板，几乎没有实践环节，没有有效利用视频、实战模拟等学生喜欢的方式授课，导致课程缺乏吸引力。

三是《军事理论课》教学设计没有考虑到学生的差异性，不同学生对《军事理论课》的了解程度是不同的，有些学生对军事及相关知识的了解程度比授课教师还要多，有些学生对军事知识完全不了解，不同专业学生对《军事理论课》的了解程度也存在较大差异，个别高校授课过程中也没有了解学生的学习心理，教学过程不符合学生学习要求。

四是《军事理论课》教学场所多局限在校内、室内，没有营造相关的教学氛围，导致教学效果不佳，学生学习积极性不高、参与性不强，在教学过程中也缺乏对学生进行爱国主义、民族主义的情感教育，没有充分利用革命纪念馆、军事教学基地、军营等具有直接感官的教学场所进行实地教学。

四、提升地方高校大学生《军事理论课》学习兴趣的对策

一是在授课过程中要根据学生的学习兴趣对教学内容进行更新和调整，结合国内外国际形势和海外的军事冲突的新鲜事例来进行授课，提高《军事理论课》的时效性;围绕学生感兴趣的国际热点问题进行课堂设计，充分调动学生参与到教学活动中来，通过小组讨论、学生分享对先关事件的自我分析等形式发挥学生主动学习的积极性，增强师生之间的互动，提高学生的自主学习兴趣。

二是要加强高校之间的沟通和交流，共同探索《军事理论课》教学方式方法的改革，增强课堂教学方法的创新，注重理论知识与国际形势相结合，充分利用网络等新媒体来丰富课程的教学方式，有效利用视频、实战游戏模拟等学生喜欢的方式授课，增强课程的吸引力，诱发学生的学习积极性。

三是《军事理论课》的教学设计要考虑学生的差异性，不同专业、不同性别的大学生对《军事理论课》的了解程度是不一样的，要根据不同年级、不同专业、不同层次高校学生的心理特点对学生进行适当的分班，根据不同班级学生对军事理论的了解情况进行教学设计，确保各个层次、各个专业的学生在同一个班级都能积极、认真的参与教学活动。

理论学习调查例3

二、研究设计及数据分析

为了解地方高校大学生《军事理论课》的学习兴趣，我们在参考国内学者黄湘等人的调查问卷的基础上， [1]设计了实用性较强的大学生《军事理论课》学习兴趣调查查问卷，经试测修改后信度、效度都较好;问卷分基础信息和问题两部分，兴趣部分问卷的问题主要涵盖了能力发挥程度、注意力、愉悦感与功用性、无味感与厌倦感、课外活动五个维度，各个维度的得分相加即为该样本的学习兴趣得分，得分越高代表该样本学习兴趣取向越正面，反之越低越负面。我们选取了浙江省6所不同的地方高校大学生进行问卷调查，此次调查共发放问卷1000份，回收976份，其中有效问卷963份，样本基本情况详见表1。我们用EXCEL软件将调查数据进行初步统计后，再用IBM SPSS 20对数据进行了分析，从数据分析的结果来看，浙江省地方高校大学生《军事理论课》学习兴趣呈多元化取向，且不同群体的学习兴趣差异较大。

表1 调查样本的基本情况

项目数据 性别 是否独生 政治面貌 籍贯

男 女 是 否 党员 团员 群众 省会城市 地

级市 城镇 农村

人数 474 489 556 407 132 621 210 266 288 347 62

百分比（%） 49.2 50.8 57.7 42.3 13.7 64.5 21.8 27.7 29.9 36 6.4

从性别差异来看，男女大学生的学习兴趣差异非常显著，男大学生学习兴趣得分明显高于女大学生;从年级差异来看，不同年级大学生的学习兴趣差异也非常显著，大一新生学习兴趣得分最高，其次是大四学生的得分，大二学生得分最低，大三学生介于大四和大二学生之间;从区域分布来看，来自不同区域的大学生的学习兴趣差异也比较显著，来自华北地区的大学生学习兴趣得分最高，来自西北地区的大学生学习兴趣得分最低，华中地区大学生的学习兴趣得分仅次于华北地区，学习兴趣得分低于华中地区的依次是来自华东、华南、东北、西南地区的大学生;从专业来看，不同专业的大学生学习兴趣差异也比较显著，工科专业的大学生学习兴趣得分最高，其次依次是来自农林、文科、理科、医学、商科、艺术专业的大学生，艺术类的大学生学习兴趣得分最低;来自不同家庭背景的大学生的学习兴趣差异特别明显，自农村家庭的大学生学习兴趣得分最高，其次是来自干部家庭的大学生，得分最低的是来自商人家庭的大学生，得分介于干部家庭大学生和商人家庭大学生的依次是来自知识分子家庭的大学生、来自工作家庭背景的大学生;不同层次高校的大学生其学习兴趣差异也比较明显，一本高校的大学生学习兴趣得分最高，其次是高职院校、三本高校，二本高校的大学生学习兴趣得分最低;非独生和独生大学生的学习兴趣差异显著，非独生子女大学生的学习兴趣得分显著高于独生子女大学生的得分;不同政治面貌的大学生学习兴趣差异不显著，但党员大学生的学习兴趣得分明显高于团员大学生和群众大学生;学生干部大学生和非学生干部大学生的学习兴趣差异不显著，但学生干部大学生得分明显高于非学生干部大学生;从学生的户籍来源地来看，来自不同户籍地的大学生学习兴趣差异显著，来自省会城市大学生的学习兴趣得分最高，其次依次是来自农村和小城镇的大学生，来自地级市的大学生学习兴趣得分最低。

为了解地方高校大学生在《军事理论课》学习兴趣方面的性质和特点，为提高大学生《军事理论课》学习兴趣的教学改革提供科学依据，依据调出数据对不同学习成绩学生在学习兴趣各维度上的差异进行了对比。从数据分析来看，不同成绩的大学生在《军事理论课》学习兴趣总分上差异显著，在注意力、课外活动、无味感与厌倦感、愉悦感与公用性四个维度上得分差异也都显著，在能力发挥程度维度没有显著差异。简单来说从学习兴趣与学习成绩的相关度来看，学习兴趣越高，成绩越高，学习兴趣越低，成绩越低。

三、地方高校大学生《军事理论课》学习兴趣的影响因素

从此次调查的问卷分析来看，影响地方高校大学生《军事理论课》学习兴趣的因素主要有以下几个方面：

一是《军事理论课》教学内容的设置较为呆板，很多授课教师在教学过程中照本宣科，不能结合当前的国际形势融入学生感兴趣的内容，课堂教学方式也比较简单，不符合当代大学生的学习需求和学习特点。

二是《军事理论课》教学过程中过多的注重理论知识的传授，满堂灌，忽略与学生之间的交流和沟通，授课的内容与现实脱节，也缺乏与其他高校的交流和沟通，授课机制比较死板，几乎没有实践环节，没有有效利用视频、实战模拟等学生喜欢的方式授课，导致课程缺乏吸引力。

三是《军事理论课》教学设计没有考虑到学生的差异性，不同学生对《军事理论课》的了解程度是不同的，有些学生对军事及相关知识的了解程度比授课教师还要多，有些学生对军事知识完全不了解，不同专业学生对《军事理论课》的了解程度也存在较大差异，个别高校授课过程中也没有了解学生的学习心理，教学过程不符合学生学习要求。

四是《军事理论课》教学场所多局限在校内、室内，没有营造相关的教学氛围，导致教学效果不佳，学生学习积极性不高、参与性不强，在教学过程中也缺乏对学生进行爱国主义、民族主义的情感教育，没有充分利用革命纪念馆、军事教学基地、军营等具有直接感官的教学场所进行实地教学。

四、提升地方高校大学生《军事理论课》学习兴趣的对策

一是在授课过程中要根据学生的学习兴趣对教学内容进行更新和调整，结合国内外国际形势和海外的军事冲突的新鲜事例来进行授课，提高《军事理论课》的时效性;围绕学生感兴趣的国际热点问题进行课堂设计，充分调动学生参与到教学活动中来，通过小组讨论、学生分享对先关事件的自我分析等形式发挥学生主动学习的积极性，增强师生之间的互动，提高学生的自主学习兴趣。

理论学习调查例4

为进一步加强全县乡（镇）党委理论学习中心组的学习，总结近年来乡（镇）党委理论学习取得的成效和存在的问题，提高领导干部理论学习的针对性和实效性，推动我县经济跨越式发展，县委宣传部对全县乡（镇）党委理论学习中心组近年来的学习情况进行了一次调研，现将有关情况报告如下： 一、基本情况 此次调查主要采取了听取汇报、召开座谈会等方式，检查了部分乡（镇）党委中心组成员的学习计划、学习笔记、学习资料、调研文章和学习记录。从调查分析看，75%的领导干部能够围绕中央、省委、市委、县委的重大决策和本职工作，充分利用时间自觉、深入地进行理论学习，80%的领导干部对学习的重要性、必要性有充分认识。从总体上看，##、##、##、##、多数乡（镇）党委中心组理论学习情况较好，这些乡（镇）党委中心组对理论学习高度重视，精心组织，采取切实可行的学习方法，注重发挥中心组在提高认识、统一思想、科学决策等方面的积极作用，理论学习取得了实效。他们的主要特点是： 1、领导重视，精心组织。各乡（镇）党委都建立了一把手任组长的理论学习中心组。紧紧围绕全县中心工作和乡（镇）重点工作，科学制定学习计划。学习中主要领导率先垂范，严格要求，发挥了带动和辐射作用。主要领导亲自研究制定中心组学习计划，确定学习重点，对每个中心组成员学习计划逐一过问、把关。中心组学习有专人负责，合理安排学习时间和内容，科学处理学习与工作关系，充分利用业余时间组织学习。 2、制度较为健全，管理较为规范。乡（镇）党委都制定了学习制度，如组长负责制、考勤制度等。用规章制度保证理论学习顺利开展。对学习计划、学习笔记等材料进行管理，学习记录较为规范，中心组学习逐步制度化。多数乡（镇）在每次集中学习前都下发通知，明确学习时间和学习内容，组织调查研究，摸清情况，找准问题，使学习更有针对性。大寺还建立了科学机制，定期不定时督促检查成员读书笔记、学习记录、讲课情况等，促进了成员的良好学习习惯的养成。 3、学习方式多样，切合实际。各乡（镇）党委理论学习中心组针对本乡（镇）工作实际，采取座谈、集中领学等方式方法，注重学习成果为科学决策服务，增强理论学习的针对性和实效性。有的乡（镇）通过交流学习笔记等方式促进理论学习，有的乡（镇）以理论学习的内容为题材组织比赛，有的乡（镇）要求每个中心组成员结合本职工作分专题备课，在学习会上发言，交流学习体会。 4、联系实际，注重实效。各乡（镇）党委理论学习中心组成员紧密结合我县中心工作和实际，开展形势任务学习、地方经济发展思路学习、理论政策学习、求真务实和开拓创新的学习。把学习理论、提高认识和研究工作、科学决策结合起来，进一步理清工作思路，增强了领导班子的凝聚力和战斗力，领导干部的*素质、理论水平和执政能力有明显增强。勐佑镇把学习理论与“茶叶强镇，商贸活镇，畜牧兴镇，干果富镇”的经济发展思路相结合，解放思想，更新观念，大胆引进外地人才到勐佑投资办厂，真正把学习成果转化成了加快发展的实际行动。小湾镇把“干部受教育，群众得实惠”当作理论学习的主要内容和任务，不断拓宽农民增收渠道，使全镇产业发展有了突破性的发展。 二、存在问题 从调查结果看，一些中心组学习还在采取传统的方式，没有充分利用网络等现代传媒资源，缺少灵活带头宣讲、带头深入基层调研、带头写理论文章的良好学习氛围。要把党委中心组学习作为提高乡（镇）领导干部领导水平的一项重要制度抓落实，持之以恒地坚持并不断完善，要始终把学习贯彻“三个代表”重要思想作为中心组学习重中之重，努力在武装头脑、指导实践、推动工作上取得新的成效。要在完善各项学习制度的基础上，进一步健全奖励、评估和考核等各项制度，加强督促检查，把各项制度落到实处，真正用制度规范理论学习。要创新机制，把乡（镇）领导干部的学习情况与领导班子的考察考核、干部的使用结合起来，把领导干部参加学习的情况特别是运用理论解决实际问题的能力和成效作为选拔使用干部的重要依据，促进领导干部的学习。今后，每年要对乡（镇）党委理论学习中心组督查二次，每半年对乡（镇）党委中心组学习情况抽查一次，对学习差的中心组将点名通报批评。 3、抓好理论战线学习培训的“骨干工程”。除了要充分利用党校、各类学习等专职理论教育队伍之外，还要充分利用各乡（镇）宣传干部、企事业政工干部、机关理论学习骨干这支兼职的理论教育队伍的力量，采取培训班、研讨班、外出学习考察等形式培训理论骨干，还可以通过互联网络进行远程教育形式的培训，开展“理论下乡”活动，到各乡（镇）巡回宣讲，促进乡（镇）党委理论学习中心组的学习成效。 4、抓好理论学习中心组“基础工程”。从落实和完善党内“”制度和干部学习日制度入手，根据领导干部的工作性质、行业岗位特点，采取集中辅导、专题讲座、播放学习录像、知识竞赛等形式引导中心组成员学习。要大力弘扬理论联系实际的马克思主义学风，进一步增强学习的自觉性和紧迫性，提高领导干部的思想素质和业务能力，提高领导班子的凝聚力和战斗力，促进决策的民主化和科学化。要创新学习载体，改进学习方法，领导干部要努力在掌握立场、观点、方法上下功夫、求实效，在牢固树立和落实发展观上下功夫、求实效，在大力弘扬求真务实精神上下功夫、求实效，在贯彻立党为公、执政为民上下功夫、求实效，在加强党的执政能力上下功夫、求实效。 中共##县委宣传部 2005年5月24日

理论学习调查例5

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【摘要】  目的 了解以建构主义学习理论为导向的本科护生临床见习现状。方法 以建构主义学习理论为指导，自行设计问卷对342名本科护生的临床见习现状进行调查。问卷分为4个维度，调查护生见习中的老师、学生、组织和见习效果状况。结果 总体均分为(3.37±0.40)分，老师维度均分(3.27±0.56)分，学生维度均分(3.52±0.51)分，组织维度均分(3.08±0.46)分，效果维度均分(3.58±0.46)分。不同性别、不同见习地点护生自评见习现状均分差异有统计学意义(t=2.501～3.161，f=8.071～28.049,q=3.64～9.88，p<0.05)。逐步回归分析显示，老师、学生、组织均是影响见习效果的重要因素。结论 临床见习对护生知识的理解、累积、深化具有重要作用，见习的组织管理和老师的引导性是提高见习效果的关键。

【关键词】  临床;护理;教学; 建构主义;数据收集

an investigation of clinical learning of under graduate nurse students guided by constructivism li beibei, wang li (school of nursing, qingdao university medical college, qingdao 266021, china); [abstract] objective to understand the current situation of clinical training for undergraduate nurses under the guidance of learning theory of constructivism. methods a selfdesigned questionnaire was employed to survey 342 undergraduate nurses based on constructivism. the survey included four dimensions: teachers, students, organization and results. results the overall equipartition was 3.37±0.40; the dimension equipartition of teacher was 3.27±0.56; that of students, 3.52±0.51; that of organization, 3.08±0.46; and that of the result of clinical learning on the job, 3.58±0.46. and the differences between equipartition for different gender, and different places for training were statistically significant (t=2.501-3.161,f=8.071-28.049,q=3.64-4.12,p<0.01). the stepwise regression analysis demonstrated that teachers, students and organization were important factors influencing the outcome of learning. conclusion learning on the job clinically plays an important role for nurse students in apprehension, accumulation and intensify of the knowledge they have learned, the management of organization and the conduction of teachers are the key points of raising the efficiency of learning..

[key words] clinical; nursing; education; constructivism; data collection

护理学是一门实践性科学，护理教育很大程度上体现在临床教育过程中[1]。临床见习是护生接触临床的开始，是理论联系实际的桥梁，也是护生能够顺利融入职业角色不可缺少的环节。如何更好地组织临床见习、提高见习质量成为护理教育不断研究的课题之一。随着社会的发展及人们对健康的关注，高水平的护理人才需求量增加，护理院校招生规模不断扩大，使得医疗教学资源相对不足;病人维权意识提高，对见习的配合度呈下降趋势，给见习教学带来了一定困难;临床带教老师往往同时肩负大量临床工作，时间和精力不足，以上原因使临床见习教学工作受到一定影响。本文调查分析临床见习对本科护生知识构建的作用及其影响因素，以期为临床见习教学提出建议。

1 对象与方法

1.1 对象

2009年6月, 对山东省3所医学院校结束临床专业课理论学习和临床见习、尚未进入临床实习阶段的2005级护理本科生342人进行了调查，学生年龄21～25岁，平均23岁;男生15人，女生327人。其见习模式属课间见习;见习医院包括附属医院、教学医院和其他医疗单位;带教老师有护理学院老师、临床护士和医生。

1.2 方法

1.2.1 调查内容及方法 经参阅有关文献、进行护生访谈和护理教育专家咨询，以建构主义学习理论为指导自行编制了护理本科生见习现状调查问卷。问卷经过专家教授函询修改后进行预实验，内部一致性系数α=0.902，重测信度r=0.797，具有较好的信效度。问卷分为4个维度：老师维度(包括老师

272青 岛 大 学 医 学 院 学 报46卷

的引导性与职责性)，学生维度(包括学生的主动性与守纪性)，组织维度(见习组织状况：见习安排、教学方式、病人配合情况等)，效果维度(见习对学生原有知识的理解、累积、深化情况，病情评估技能及评判性思维能力的提高，职业情感的培养等)。问卷用likert等级评分法,从“非常不符合”到“非常符合”划分为5个等级,分别赋予1、2、3、4、5分。

1.2.2 资料收集与处理 发放调查问卷342份，收回有效问卷310份，有效率90.64%。资料整理将反向题目重新计分并用统计软件spss 13.0进行数据处理。数据间比较采用t检验和方差分析。

2 结 果

2.1 护生自评见习现状

问卷总体均分(3.37±0.40)分，老师维度均分(3.27±0.56)分，学生维度均分(3.52±0.51)分，组织维度均分(3.08±0.46)分，效果维度均分(3.58±0.46)分。不同性别护生各维度得分差异均有统计学意义(t=2.501～3.161，p<0.01)。见表1。在附属医院见习186人，平均得分(3.44±0.48)分;教学医院见习99人，平均得分(2.99±0.54)分;其他地点见习25人，平均得分(3.05±0.68)分;附属医院与教学医院及其他医院见习得分差异有统计学意义(f=27.181，q=5.00、9.88，p<0.01)。不同见习地点学生见习现状层面中老师的职责性、主导性、学生的守纪性比较，差异均有显著性(f=8.071～28.049,q=3.64～4.12，p<0.01)。见表2。表1 不同性别的护生见习现状得分比较表2 不同见习地点学生见习现状层面分析(分，±s)见习地点n职责性引导性守纪性附属医院

2.2 各维度与效果的相关性

老师、学生、组织3个维度均与效果呈正相关(r=0.649、0.652、0.666，p<0.01)。

2.3 见习效果的影响因素分析

以影响护生见习效果的老师、学生、组织各维度得分为自变量，见习效果平均得分为应变量，引入回归方程，标准化回归方程y=8.175+0.342x1+0.392x2+0.344x3，对其进行方差分析显示，f=245.276,p=0.000，回归方程有统计学意义。调整r2=0.703。3个维度变量与见习效果存在复相关，其联合解释变异量为0.703，即表中3个变量能联合预测见习效果70.3%的变异量。其中以组织层面的预测效果最佳，其调整r2=0.442，解释变异量为44.2%。见表3。

以影响护生见习效果因素各维度中层面得分为自变量，见习效果得分为应变量，引入回归方程，标准化回归方程y=11.328+0.363x1+0.246x2+0.338x3+0.203x4，对其进行方差分析显示，f=187.514，p=0.000，回归方程有统计学意义。调整r2=0.707。4个层面变量与见习效果存在复相关，其联合解释变异量为0.707，即表中4个变量能联合预测见习效果70.7%的变异量。其中以老师维度引导性层面的预测力最佳，其调整r2=0.447，解释变异量为44.7%。见表4。表3 护生见习效果维度相关因素回归分析变量βsebetatp常数表4 护生见习效果层面相关因素回归分析变量βsebetatp常数

3 讨 论

3.1 护生见习现状表现

本文的调查结果显示，问卷所有条目总体得分(3.37±0.40)分，效果维度得分(3.58±0.46)分，是总问卷维度中得分最高者。说明护生对见习现状和效果基本满意。不同性别、不同见习地点的护生见习现状平均得分差异有显著性，男护生的见习现状自我评价比女护生好，可能与男女生的性别心理差异有关。曹威麟等[2]的研究指出，女生的自我期望值及对老师的期望值都明显高于男生，而实际履行师生心里契约责任的情况相对于较高期望值反不如男生，即期望值高而积极行为表现低。本文问卷调查结果与其一致。另一方面可能与男女生在自信心方面存在差异有关,大多数研究表明,女大学生的自我估计分数往往低于男大学生[3]。

本文结果还显示，不同见习地点的老师的职责性、引导性和学生的守纪性得分差异有显著性，老师的职责性、引导性方面附属医院的总体效果优于其他教学医院和机构;学生的守纪性教学医院得分较高。说明不同见习地点的老师的教学准备与发挥状况有所不同，附属医院教学意识强、教学氛围好，老师带教机会多、熟悉带教过程和规律、有较丰富的带教经验。学生的守纪性教学医院优于附属医院，可能与教学医院对学生管理较好有关。

3.2 见习效果影响因素

建构主义理论是20世纪80年代形成于西方的一种认知理论，它是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展[4]。建构主义学习理论强调以丰富的学习情境为基础、在老师的引导下、以学生为主体的学习，最终达到知识的意义构建。见习教学与一般的课堂教学有所不同，见习教学中学生需要到医院与病人进行初步接触，对病房环境进行了解，可以看到病人的实际病况与治疗、护理措施，具有比课堂教学更得天独厚的知识意义构建条件。因为知识的意义构建并不可能凭空产生，它应当以丰富的学习情境为载体[5]。在这种真实的病房环境中学生需要用课堂上学到的知识去理解和认识现实中的各种疾病，从而对原有的认识进行改造与重组，顺应认知结构，完成新的知识的意义构建。利用好这种有效的教学模式对培养学生的分析能力、逻辑性思维和评估技能有重要意义。

3.2.1 见习组织影响见习效果 本文结果显示，组织对见习效果的解释变异量最大，为44.4%，是影响见习效果的首要因素。组织维度是教学过程中老师和学生以外的因素，包括见习课时、人数安排、学习过程与方式、学院老师是否同时参与带教、病人配合情况以及典型案例的准备等。它包括构建学习过程中重要的情境因素，提示在当前见习教学资源相对不足的大环境下，学校和见习医院对见习课的组织安排、质量监控是重要的。在组织维度中有关病人的配合程度的条目均分高于问卷总条目均分，说明虽然病人的维权意识增强，但同时老师在带教准备过程中也更加注重了与病人关系的协调，取得了大多数病人的配合。但病人的配合在身体评估方面有较大的局限性。另外，在组织维度中有81.9%的学生认为“见习课时安排太少，应该增加”， 82.3%的学生认为“见习过程安排松散，效率低”，84.8%的学生认为“学院老师应同时参与见习课带教”，还有50.6%的学生认为“根据课程需要应到相应机构如社区等见习”。以上结果表明，护生倾向于见习课时增加并提高效率。吴京玉等[6]在对护生护理健康教育学见习效果评价的调查分析中指出，有必要增加护理健康教育学课间见习的时间,同时改变课间见习方式及方法。学生倾向于学院老师参与带教，这与王凤英等[7]指出学生喜欢专人带教的研究结果相一致。张丽莉[8]尝试了新的见习带教方法，采取护士辅助带教老师带教的方法，受到学生好评。

3.2.2 老师的引导性影响见习效果 本文回归分析结果显示，老师维度是影响见习效果的重要因素。进一步从层面上进行分析，老师的引导性对见习效果的解释量最大，为44.7%，超过组织成为层面分析中影响见习效果的首要因素，而老师的职责性并未进入回归。说明：①在具体的见习教学实施中，老师引导性发挥的作用超过组织的作用。就是说老师良好的引导有可能弥补大环境变化带来的组织上的不足，从而改善见习的效果。②带教老师仅仅履行自己的基本职责是不够的，提高教学水平和能力，善于引导和调动学生的学习主动性才是最重要的。建构主义学习理论认为，好的老师不是在于教学而是在于能激发学生自己去自主学习;好的老师也并非是把教学内容解释清楚、阐述明白就足够了，老师必须要让学生自己研究知识，独立思考[9]。老师发挥的是引导作用而不是单纯的知识传授。

建构主义学习理论强调“老师应创设丰富的信息和多重观点”，让学生针对具体情景采用适当策略探索和整合知识，以形成自己对意义的建构[10]。只有老师发挥了引导作用，学生才不会盲目地进行学习，才能使见习指向正确的方向，从而达到见习目的。本次调查显示，有关老师引导性条目的均分为3.41，大于总条目均分3.37，说明老师对于引导学生学习给予了很大的关注。

3.2.3 学生的守纪性与主动性影响见习效果 本文结果显示，学生的主动性是影响见习效果的另一重要因素。学生是学习的主体，无论是老师的引导作用还是学校、医院及老师的科学、严谨的组织安排，最终目的是要使学生的知识水平和学习能力得到提高。因此，提高学生学习兴趣，引导学生积极思考、踊跃参与使之真正发挥主体作用，是学生获得知识意义构建的关键环节。

而学生的守纪性则是保证学习主动性的基本要素。在本次调查中，有关学生主动性的条目均分低于总条目均分。如“会向老师提出自己见习要求”得分为(2.84±1.09)分，“从不放弃问诊病人机会”得分为(3.04±0.96)分。说明学生在主动与老师及病人沟通上仍存在问题。部分学生不能积极主动地利用实践机会提高自己的知识与技能，仍停留在被动接受知识层面。其原因有可能与学生沟通技巧欠佳，或求知欲低、问诊的兴趣未激发起来等有关。

综上所述，为提高本科护生临床见习效果，应提高见习教学的组织管理力度，充分发挥老师的主导作用，提高学生的教学参与度，发挥学生的主动性。

【参考文献】

  　[1]infance m s. the conflicting roles of nurse and nurse educator[j]. nursing outlook, 1986,34(2): 9496.

[2]曹威麟,诸葛相丽,郭江平. 两所高校师生心里契约学生性别差异的实证研究[j]. 高校探索, 2009(2)：120126.

[3]李晓雯,李成. 论性别角色差异对女大学生的心理影响[j]. 安阳师范学院学报, 2007(3)：107108.

[4]徐辉. 现代西方教育理论[m]. 重庆:重庆出版社, 2006：108.

[5]李剑萍. 大学教学论[m]. 济南：山东大学出版社, 2008：6162.

[6]吴京玉,滕月玲,吴美福,等. 对护生护理健康教育学见习效果评价的调查分析[j]. 护士进修杂志, 2002,17(6):455456.

[7]王凤英,陈勇,江露,等. 护理本科生妇产科见习效果分析[j]. 护理研究, 2007,21(2)：552554.

[8]张丽莉. 护理本科生神经外科见习带教方法初探[j]. 现代中西医结合杂志, 2004,13(7)：970.

理论学习调查例6

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【摘要】 目的 了解以建构主义学习理论为导向的本科护生临床见习现状。方法 以建构主义学习理论为指导，自行设计问卷对342名本科护生的临床见习现状进行调查。问卷分为4个维度，调查护生见习中的老师、学生、组织和见习效果状况。结果 总体均分为(3.37±0.40)分，老师维度均分(3.27±0.56)分，学生维度均分(3.52±0.51)分，组织维度均分(3.08±0.46)分，效果维度均分(3.58±0.46)分。不同性别、不同见习地点护生自评见习现状均分差异有统计学意义(t=2.501～3.161，f=8.071～28.049,q=3.64～9.88，p<0.05)。逐步回归分析显示，老师、学生、组织均是影响见习效果的重要因素。结论 临床见习对护生知识的理解、累积、深化具有重要作用，见习的组织管理和老师的引导性是提高见习效果的关键。

【关键词】 临床;护理;教学; 建构主义;数据收集

an investigation of clinical learning of under graduate nurse students guided by constructivism li bei?bei, wang li (school of nursing, qingdao university medical college, qingdao 266021, china); [abstract] objective to understand the current situation of clinical training for undergraduate nurses under the guidance of learning theory of constructivism. methods a self?designed questionnaire was employed to survey 342 undergraduate nurses based on constructivism. the survey included four dimensions: teachers, students, organization and results. results the ove?rall equipartition was 3.37±0.40; the dimension equipartition of teacher was 3.27±0.56; that of students, 3.52±0.51; that of organization, 3.08±0.46; and that of the result of clinical learning on the job, 3.58±0.46. and the differences between equipartition for different gender, and different places for training were statistically significant (t=2.501-3.161,f=8.071-28.049,q=3.64-4.12,p<0.01). the stepwise regression analysis demonstrated that teachers, students and organization were important factors influencing the outcome of learning. conclusion learning on the job clinically plays an important role for nurse students in apprehension, accumulation and intensify of the knowledge they have learned, the management of organization and the conduction of teachers are the key points of raising the efficiency of learning..

[key words] clinical; nursing; education; constructivism; data collection

护理学是一门实践性科学，护理教育很大程度上体现在临床教育过程中[1]。临床见习是护生接触临床的开始，是理论联系实际的桥梁，也是护生能够顺利融入职业角色不可缺少的环节。如何更好地组织临床见习、提高见习质量成为护理教育不断研究的课题之一。随着社会的发展及人们对健康的关注，高水平的护理人才需求量增加，护理院校招生规模不断扩大，使得医疗教学资源相对不足;病人维权意识提高，对见习的配合度呈下降趋势，给见习教学带来了一定困难;临床带教老师往往同时肩负大量临床工作，时间和精力不足，以上原因使临床见习教学工作受到一定影响。本文调查分析临床见习对本科护生知识构建的作用及其影响因素，以期为临床见习教学提出建议。

1 对象与方法

1.1 对象

2009年6月, 对山东省3所医学院校结束临床专业课理论学习和临床见习、尚未进入临床实习阶段的2005级护理本科生342人进行了调查，学生年龄21～25岁，平均23岁;男生15人，女生327人。其见习模式属课间见习;见习医院包括附属医院、教学医院和其他医疗单位;带教老师有护理学院老师、临床护士和医生。

1.2 方法

1.2.1 调查内容及方法 经参阅有关文献、进行护生访谈和护理教育专家咨询，以建构主义学习理论为指导自行编制了护理本科生见习现状调查问卷。问卷经过专家教授函询修改后进行预实验，内部一致性系数α=0.902，重测信度r=0.797，具有较好的信效度。问卷分为4个维度：老师维度(包括老师

272青 岛 大 学 医 学 院 学 报46卷

的引导性与职责性)，学生维度(包括学生的主动性与守纪性)，组织维度(见习组织状况：见习安排、教学方式、病人配合情况等)，效果维度(见习对学生原有知识的理解、累积、深化情况，病情评估技能及评判性思维能力的提高，职业情感的培养等)。问卷用likert等级评分法,从“非常不符合”到“非常符合”划分为5个等级,分别赋予1、2、3、4、5分。

1.2.2 资料收集与处理 发放调查问卷342份，收回有效问卷310份，有效率90.64%。资料整理将反向题目重新计分并用统计软件spss 13.0进行数据处理。数据间比较采用t检验和方差分析。

2 结 果

2.1 护生自评见习现状

问卷总体均分(3.37±0.40)分，老师维度均分(3.27±0.56)分，学生维度均分(3.52±0.51)分，组织维度均分(3.08±0.46)分，效果维度均分(3.58±0.46)分。不同性别护生各维度得分差异均有统计学意义(t=2.501～3.161，p<0.01)。见表1。在附属医院见习186人，平均得分(3.44±0.48)分;教学医院见习99人，平均得分(2.99±0.54)分;其他地点见习25人，平均得分(3.05±0.68)分;附属医院与教学医院及其他医院见习得分差异有统计学意义(f=27.181，q=5.00、9.88，p<0.01)。不同见习地点学生见习现状层面中老师的职责性、主导性、学生的守纪性比较，差异均有显著性(f=8.071～28.049,q=3.64～4.12，p<0.01)。见表2。表1 不同性别的护生见习现状得分比较表2 不同见习地点学生见习现状层面分析(分，±s)见习地点n职责性引导性守纪性附属医院

2.2 各维度与效果的相关性

老师、学生、组织3个维度均与效果呈正相关(r=0.649、0.652、0.666，p<0.01)。

2.3 见习效果的影响因素分析

以影响护生见习效果的老师、学生、组织各维度得分为自变量，见习效果平均得分为应变量，引入回归方程，标准化回归方程y=8.175+0.342x1+0.392x2+0.344x3，对其进行方差分析显示，f=245.276,p=0.000，回归方程有统计学意义。调整r2=0.703。3个维度变量与见习效果存在复相关，其联合解释变异量为0.703，即表中3个变量能联合预测见习效果70.3%的变异量。其中以组织层面的预测效果最佳，其调整r2=0.442，解释变异量为44.2%。见表3。

以影响护生见习效果因素各维度中层面得分为自变量，见习效果得分为应变量，引入回归方程，标准化回归方程y=11.328+0.363x1+0.246x2+0.338x3+0.203x4，对其进行方差分析显示，f=187.514，p=0.000，回归方程有统计学意义。调整r2=0.707。4个层面变量与见习效果存在复相关，其联合解释变异量为0.707，即表中4个变量能联合预测见习效果70.7%的变异量。其中以老师维度引导性层面的预测力最佳，其调整r2=0.447，解释变异量为44.7%。见表4。表3 护生见习效果维度相关因素回归分析变量βsebetatp常数表4 护生见习效果层面相关因素回归分析变量βsebetatp常数

3 讨 论

3.1 护生见习现状表现

本文的调查结果显示，问卷所有条目总体得分(3.37±0.40)分，效果维度得分(3.58±0.46)分，是总问卷维度中得分最高者。说明护生对见习现状和效果基本满意。不同性别、不同见习地点的护生见习现状平均得分差异有显著性，男护生的见习现状自我评价比女护生好，可能与男女生的性别心理差异有关。曹威麟等[2]的研究指出，女生的自我期望值及对老师的期望值都明显高于男生，而实际履行师生心里契约责任的情况相对于较高期望值反不如男生，即期望值高而积极行为表现低。本文问卷调查结果与其一致。另一方面可能与男女生在自信心方面存在差异有关,大多数研究表明,女大学生的自我估计分数往往低于男大学生[3]。

本文结果还显示，不同见习地点的老师的职责性、引导性和学生的守纪性得分差异有显著性，老师的职责性、引导性方面附属医院的总体效果优于其他教学医院和机构;学生的守纪性教学医院得分较高。说明不同见习地点的老师的教学准备与发挥状况有所不同，附属医院教学意识强、教学氛围好，老师带教机会多、熟悉带教过程和规律、有较丰富的带教经验。学生的守纪性教学医院优于附属医院，可能与教学医院对学生管理较好有关。

3.2 见习效果影响因素

建构主义理论是20世纪80年代形成于西方的一种认知理论，它是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展[4]。建构主义学习理论强调以丰富的学习情境为基础、在老师的引导下、以学生为主体的学习，最终达到知识的意义构建。见习教学与一般的课堂教学有所不同，见习教学中学生需要到医院与病人进行初步接触，对病房环境进行了解，可以看到病人的实际病况与治疗、护理措施，具有比课堂教学更得天独厚的知识意义构建条件。因为知识的意义构建并不可能凭空产生，它应当以丰富的学习情境为载体[5]。在这种真实的病房环境中学生需要用课堂上学到的知识去理解和认识现实中的各种疾病，从而对原有的认识进行改造与重组，顺应认知结构，完成新的知识的意义构建。利用好这种有效的教学模式对培养学生的分析能力、逻辑性思维和评估技能有重要意义。

3.2.1 见习组织影响见习效果 本文结果显示，组织对见习效果的解释变异量最大，为44.4%，是影响见习效果的首要因素。组织维度是教学过程中老师和学生以外的因素，包括见习课时、人数安排、学习过程与方式、学院老师是否同时参与带教、病人配合情况以及典型案例的准备等。它包括构建学习过程中重要的情境因素，提示在当前见习教学资源相对不足的大环境下，学校和见习医院对见习课的组织安排、质量监控是重要的。在组织维度中有关病人的配合程度的条目均分高于问卷总条目均分，说明虽然病人的维权意识增强，但同时老师在带教准备过程中也更加注重了与病人关系的协调，取得了大多数病人的配合。但病人的配合在身体评估方面有较大的局限性。另外，在组织维度中有81.9%的学生认为“见习课时安排太少，应该增加”， 82.3%的学生认为“见习过程安排松散，效率低”，84.8%的学生认为“学院老师应同时参与见习课带教”，还有50.6%的学生认为“根据课程需要应到相应机构如社区等见习”。以上结果表明，护生倾向于见习课时增加并提高效率。吴京玉等[6]在对护生护理健康教育学见习效果评价的调查分析中指出，有必要增加护理健康教育学课间见习的时间,同时改变课间见习方式及方法。学生倾向于学院老师参与带教，这与王凤英等[7]指出学生喜欢专人带教的研究结果相一致。张丽莉[8]尝试了新的见习带教方法，采取护士辅助带教老师带教的方法，受到学生好评。

3.2.2 老师的引导性影响见习效果 本文回归分析结果显示，老师维度是影响见习效果的重要因素。进一步从层面上进行分析，老师的引导性对见习效果的解释量最大，为44.7%，超过组织成为层面分析中影响见习效果的首要因素，而老师的职责性并未进入回归。说明：①在具体的见习教学实施中，老师引导性发挥的作用超过组织的作用。就是说老师良好的引导有可能弥补大环境变化带来的组织上的不足，从而改善见习的效果。②带教老师仅仅履行自己的基本职责是不够的，提高教学水平和能力，善于引导和调动学生的学习主动性才是最重要的。建构主义学习理论认为，好的老师不是在于教学而是在于能激发学生自己去自主学习;好的老师也并非是把教学内容解释清楚、阐述明白就足够了，老师必须要让学生自己研究知识，独立思考[9]。老师发挥的是引导作用而不是单纯的知识传授。

建构主义学习理论强调“老师应创设丰富的信息和多重观点”，让学生针对具体情景采用适当策略探索和整合知识，以形成自己对意义的建构[10]。只有老师发挥了引导作用，学生才不会盲目地进行学习，才能使见习指向正确的方向，从而达到见习目的。本次调查显示，有关老师引导性条目的均分为3.41，大于总条目均分3.37，说明老师对于引导学生学习给予了很大的关注。

3.2.3 学生的守纪性与主动性影响见习效果 本文结果显示，学生的主动性是影响见习效果的另一重要因素。学生是学习的主体，无论是老师的引导作用还是学校、医院及老师的科学、严谨的组织安排，最终目的是要使学生的知识水平和学习能力得到提高。因此，提高学生学习兴趣，引导学生积极思考、踊跃参与使之真正发挥主体作用，是学生获得知识意义构建的关键环节。

而学生的守纪性则是保证学习主动性的基本要素。在本次调查中，有关学生主动性的条目均分低于总条目均分。如“会向老师提出自己见习要求”得分为(2.84±1.09)分，“从不放弃问诊病人机会”得分为(3.04±0.96)分。说明学生在主动与老师及病人沟通上仍存在问题。部分学生不能积极主动地利用实践机会提高自己的知识与技能，仍停留在被动接受知识层面。其原因有可能与学生沟通技巧欠佳，或求知欲低、问诊的兴趣未激发起来等有关。

综上所述，为提高本科护生临床见习效果，应提高见习教学的组织管理力度，充分发挥老师的主导作用，提高学生的教学参与度，发挥学生的主动性。

【参考文献】

[1]infance m s. the conflicting roles of nurse and nurse educator[j]. nursing outlook, 1986,34(2): 94?96.

[2]曹威麟,诸葛相丽,郭江平. 两所高校师生心里契约学生性别差异的实证研究[j]. 高校探索, 2009(2)：120?126.

[3]李晓雯,李成. 论性别角色差异对女大学生的心理影响[j]. 安阳师范学院学报, 2007(3)：107?108.

[4]徐辉. 现代西方教育理论[m]. 重庆:重庆出版社, 2006：108.

[5]李剑萍. 大学教学论[m]. 济南：山东大学出版社, 2008：61?62.

[6]吴京玉,滕月玲,吴美福,等. 对护生护理健康教育学见习效果评价的调查分析[j]. 护士进修杂志, 2002,17(6):455?456.

[7]王凤英,陈勇,江露,等. 护理本科生妇产科见习效果分析[j]. 护理研究, 2007,21(2)：552?554.

[8]张丽莉. 护理本科生神经外科见习带教方法初探[j]. 现代中西医结合杂志, 2004,13(7)：970.

理论学习调查例7

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）18-0042-03

保证和提升大学生党员思想政治素质是高校学生党建工作的永恒主题主题，有效加强思想政治理论学习在提升大学生党员思想政治素质方面具有十分重要的意义。为此，我们开展了以学生党员培养过程中思想政治理论学习状况为主题的系列调查。需要说明的是，“学生党员培养过程中”指的是从学生被确定为入党积极分子到发展为党员的全过程。为了从不同角度和层面更好地了解学生党员培养过程中思想政治理论学习的情况，我们选取了包括涵盖本专科的若干所不同性质的高校，调查对象包括处于不同培养阶段的学生党员培养对象、学生党员及参与学生党员培养工作的党务人员、学生管理人员、专任教师等。调查主要采用访谈和调查问卷的形式。调查内容主要包括对学生党员培养过程中思想政治理论学习意义和态度的认识、学习途径、学习方式、学习中遇到疑难问题的解决办法等。

一、关于学生党员培养过程中思想政治理论学习必要性的认识

与一般学生相比，学生党员应具有思想政治素质方面的进步性，而思想政治理论水平是学生党员思想政治素质的基础，决定了学生党员在认识人生、社会、政治等诸多方面问题是否有正确的态度，这种态度又必然直接影响到其行为，表现为能否真正拥护和支持党和国家的政策，能否真诚而坚定地履行作为党员的各项义务。今日的学生党员明天将会成为社会主义国家建设的中坚力量。当前，我国正处于社会转型期，改革进入深水区，国内外环境复杂，各种思潮涌动，其中不乏与党和国家主导的主流思想存在偏差甚至错误的言论和思想。面对网络时代潮水般的各色信息，没有较好的思想政治理论素质作为基础很难对复杂的社会形势进行客观理性的判断，在思想认识上容易走极端，从而背离作为一个共产党员应有的正确的政治理想和坚定的信仰。

调查中我们发现，加强学生党员培养过程中的思想政治理论学习在当前非常必要而且重要，这获得了所有调查对象的一致认同。承担学生党员培养任务的人员普遍认为当前学生党员思想政治素质不尽如人意，而这与其思想政治理论水平较低有内在的一致性，而目前学生党员培养过程中。调查结果也显示，半数以上的学生党员对“自身思想政治理论素质”的评价是“一般”或“差”，对当前学校开展的思想政治理论方面的教育培训和自身的学习状况不够满意。具体访谈中，我们发现这种评价主要源于相当多的学生党员了解掌握的思想政治理论知识很少，仅限于关于党的零碎知识，面对各种社会问题无从认知，或者干脆“两耳不闻窗外事”。当前不论是参与学生党员培养的各方，学生党员培养过程中思想政治理论学习状况不容乐观，而这与我们培养具有良好的思想政治素质的学生党员的要求有显著差距。

二、学生党员培养过程中思想政治理论学习若干方面的具体情况

接受高等教育的学生在思想政治理论学习方面具有较好的基础，学生党员培养过程中加强思想政治理论学习是提升其思想政治素质的基本途径。据我们调查，许多高校在学生党员发展的程序上已经相当严格甚至可以称之为繁琐，但在思想政治理论学习方面却不够重视，或是没有建立学生党员培养对象的学习机制，或是没有将学习的各项要求和措施落到实处，或是方式方法不适应需要，效果不尽如意。要改变目前这种状况，了解和评估目前学生党员培养过程中思想政治理论学习方面的情况是前提。我们的调点关注了以下几个方面。

（一）就现有的思想政治理论学习的若干途径的影响力大小而言，接受调查的学生党员培养对象认为依次为党校学习、思想政治理论课学习、党组织安排的日常学习、自学。

接受调查的学生对象普遍把校内党校学习看做是思想政治理论学习的最正式途径，在学生党员的政治理论学习尤其是党的相关理论学习方面有着十分重要的意义。访谈调查中，有学生说“经过一定的遴选能够进入党校学习会有一种神圣感，从而增强了荣誉感和使命感”，这种心态对于学生党员培养对象在党校的学习有一定的激励作用。一些高校非常重视党校的作用，学生党员发展的不同阶段需要经过两级甚至三级的党校学习，比如扬州大学尝试设置初级、中级、高级党校培训班。不过，一半以上经历过党校学习的学生党员培养对象对党校的思想政治理论培训效果评价仅为一般或不佳。调查显示，培训内容、培训教师的素质、培训或授课方式等直接影响到党校的培训效果。不少学生表示，党校培训的内容陈旧或过多停留于党的基本知识介绍；较多党校培训教师只是照本宣科，或是直接播放视频，缺少与学生的有效互动；培训没有紧扣社会实际，未能对他们所关切的社会新现象新情况给予心悦诚服地解读，无法有效回应他们的疑问，这些问题不同程度的存在都令党校的培训效果打折。

一半多的学生党员培养对象认为作为公共课的思想政治理论课是其思想政治理论学习基本且重要的途径。具有较好的专业知识基础的思政课教师常常能够较深入的阐释一些理论，但因为是公共基础课，多数高校实行大班授课，教学效果并不总是很理想。学生较少有机会同思政课教师就思想政治学习方面问题进行深入的交流探讨。另外，作为公共基础课程，思想政治理论课一般在低年级开课，多数学生尚未进入党员培养序列，对课程的学习不够重视，未能将其作为提高思想政治理论水平的良好机会。

党组织统一安排的日常思想政治学习对于培养对象的思想政治理论素质的提升应该具有重要的促进作用。部分学生党员培养对象确实也很期待通过这样的学习途径和交流机会提升自身的思想认识水平。不过，调查显示，针对学生培养对象包括学生党员的日常政治学习在许多学校或者并没有真正开展，或者沦为形式，没有产生实质性的效果。一些基层党组织对日常统一的思想政治理论学习不重视，缺少训练有素的专业教师的有效引导、学习主题缺少精心设计、学习状况缺少监督、学习效果没有评价是日常政治学习效果欠佳的主要原因。

自觉进行思想政治理论学习应是一个党员的日常习惯。这种学习的动力源于作为党员的使命感责任感。不过，据我们调查，只有不到五分之一的学生党员培养对象能够积极主动地进行思想政治理论学习，以此深化对一些理论知识的理解，其自主学习主要借助网络、书刊报纸等媒体进行。

（二）调查表明，学生党员培养对象最乐于接受的思想政治理论学习形式依次是思想政治理论方面的专题讨论活动、参观考察活动、听取专家或先进人物的报告。

在组织者引导下设定学习主题开展专题讨论，能够激发学生党员培养对象对思想政治理论学习的兴趣，有助于改变目前多数学生党员被动学习的状态，在学生党员培养对象中比较受欢迎。根据我们的调查，目前学生党校和学校思想政治理论公共课实施专题化培训与教学的有，但组织开展专题讨论的情形并不普遍，即便有，开展的也不甚理想。接受调查的学生党员将原因主要归结为讨论主题不具有吸引力、主持讨论的老师引导不力。而接受调查的参与培训和政治理论教学的教师表示，目前限于诸多条件，诸如参与培训学习的学生规模过大，党校培训教师皆为额外兼职、学生自身理论基础有限等诸多因素都妨碍了专题讨论有效开展。

许多思想政治教育基地以图文、多媒体形式传达了丰富的思想政治理论知识，较为活泼的形式和生动的外部学习环境受到学生党员普遍欢迎。许多学生党务工作人员和教师也认为这种方式在思想教育层面能够产生积极效果，有助于激发学生学习思想政治理论自主性。但是，受制于更多的因素，组织参观考察活动在许多高校较少开展。

听取讲座报告这种形式仅在部分接受调查的高校受到被调查学生的好评。究其原因，与这些学校邀请的报告人的身份和报告内容有关，但在当前，各类讲座报告能做到吸引学生并有助于提高学生思想认识和政治理论水平很不容易。

（三）调查显示，学生党员培养对象在思想政治理论学习方面遇到问题时寻求解决路径顺序是通过网络了解、与同学交流，查阅书刊资料、向培养联系人或思政课教师请教。

网络信息极其丰富，使用便利，借助网络解答自己的疑问成为有自主学习意愿的被调查学生党员培养对象的优先选择。需要了解相关内容的时候，大家优先选择的是利用各种网络搜索引擎，由于各种原因，作为思想政治教育及党建类的红色网站往往并不在搜索结果优先显示的条目中。针对有关热点社会事件不甚客观甚至过于偏激的评论，基于技术等多种原因，也常常被优先显示，这很容易对缺少足够辨识能力的学生产生误导。调查也发现，面对网络时代，尽管很多高校以及党的部门建设了为数众多的面向学生的思想政治类的网站，但这些网站在吸引学生、即便是学生党员培养对象及学生党员方面的效果并不理想，此结果也得到了其他研究者调查结果的验证。开设大学生思想政治教育类网站的高校的学生近90%没有浏览过本校此类网站。部分接受调查的学生党员培养对象表示“除非有来自于专门任务要求，一般不知道、也不会浏览该网站”。花费不菲人力财力构建的网站遭受如此冷遇，值得反思。

选择同样是党员或党员培养对象的同学进行交流也是解决思想政治理论学习中遇到问题的一种选择，接受调查的学生党员培养对象认为同学之间交流会感觉比较平等而没有隔阂。有同学说：“与同学进行交流，不会因自己缺乏知识而有顾虑或感到不安。”但因主动学习思想政治理论的学生人数较少，所以不是总能够建立这样交流的人群，也不容易形成交流的氛围。

相对于网络途径而言，自己查阅图书解决思想政治理论学习中问题的学生党员及培养对象的比例更少。调查表明部分学生根本就不知道如何查找到能解决思想政治理论学习中遇到问题的书刊资料，并且也嫌此举费时费力。在碎片式网络文字阅读文化的潮流影响下，学生党员培养对象也很难静下心来认真阅读一些思想政治类的报刊杂志。

出于各种原因，极少量的学生党员培养对象有思想政治理论学习方面的困惑会选择请教思想政治理论培训或教学教师，这种选择常常是穷尽其他途径无果的情况下做出的选择。由调查结果可知，处在学生党员培养阶段的培养对象联系人多数是辅导员或普通党员教师，他们本身事情比较忙，虽是联系人，但也没有足够的机会与学生党员培养对象进行交流；而且部分培养联系人虽身为党员，但思想政治理论专业水平有限，无法很好地解答学生党员培养对象的疑惑；承担党校培训业务的一些学生党务工作者，本身也有很多事务，与学生见面谈心的机会都很少。而思政课教师，在多数高校承担着繁重的教学、科研任务，除正逢给学生党员培养对象上思想政治理论课期间，其他基本就没时间和机会与其交流。根据我们的调查，绝大多数的学生、党务工作人员和思政课教师只要有特定的渠道和时间是非常愿意与学生进行思想政治理论方面的交流的。

参考文献：

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[2]冉庆国.高校党校在加强学生党员教育方面的思考[J].思想政治教育研究，2005（4）：45-46.

理论学习调查例8

[作者简介]李茶（1984- ），女，吉林长春人，吉林农业大学外国语学院，讲师，在读博士，研究方向为外语教学和二语习得。（吉林 长春 130118）

[课题项目]本文系吉林省教育厅“十二五”社会科学研究重点项目“性别角色与英语学习策略、风格、焦虑、水平的关系――面向吉林省大学生和中学生的实证研究”的研究成果。（课题批准号：吉教科文合字[2011]16号）

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）21-0183-02

一、引言

随着心理学及教育学的发展，越来越多的教师和研究者都不得不承认，学习者的自身因素是教学过程中难以忽视的一环，甚至是对教学效果最具影响力和预测力的一环。性别、年龄、认知风格、学习策略、个性特征等一系列学习者因素引起了广泛关注，不论是“以学生为中心”还是“以教师为主导、以学生为主体”的教学模式，都充分体现出学习者因素的重要性。

作为学习者因素中的一部分，性别因素与学习策略、认知风格、不同科目学习成绩之间的关系备受关注。男生通常被认为是较成功的数理化学习者，而女生则更具语言天赋。但生理性别只是性别因素中的一部分，心理性别角色与生理性别未必一致，前人研究中却很少重视心理性别对学习行为的影响，容易导致教学中的性别思维定式。“性别角色”不同于生理性别，它指的是心理性别角色。以Bem为代表的心理学家把性别角色分为四种类型：男性化、女性化、双性化和未分化。近年来我国学者开始关注性别角色研究。他们综合国外相关文献和研究方法，结合中国文化特点，设计出了适合中国大学生的性别角色量表（CSRI），并对我国大学生的性别角色进行了大量的实证研究，讨论性别角色与心理健康、社会适应能力等方面的关系。也有少数研究开始关注性别角色与成就目标、学业成绩、焦虑水平、动机、学习策略等学习因素的关系。

复杂理论是对还原论的挑战，为自然科学和社会科学提供了全新的视角，并在近两年受到了心理学、教育学和语言学等学科的密切关注。在学习者因素的研究中，如果我们采用复杂动态视角去看待各个因素及相互之间的关系，那么“心理性别角色”比“生理性别”更加符合这个新视角。本文将 “性别角色”看成学习者因素中的一部分，对性别角色与学习风格和学习焦虑之间的关系进行调查，旨在说明心理性别角色在教学过程中的重要性，希望引起广大教师和学生的重视，以减少教与学过程中性别思维定式带来的负面影响。

二、研究方法

1.研究对象。此次调查的研究对象是来自于某省重点高校四个专业的188名大二学生，其中女生109人，男生79人；其中英语水平较高组41人，中等组99人，较低组48人（分组原则按照该学校的英语分级考试成绩划分为三个等级）。

2.研究工具调查问卷由四部分构成：基本信息项、大学生性别角色量表（CSRI）、学习风格调查问卷（SAS）、外语焦虑量表（FLCAS）。CSRI是由钱铭怡等人设计的五级自评量表（-2表示非常不符合，2表示非常符合），用来测量大学生的性别角色类型，信度和效度都非常高。SAS是最常用的学习风格测量工具之一，信度和效度较高。问卷由110个问题构成，共代表学生学习风格的五大维度。FLCAS中文版是由Horwitz等人编制，王才康译制的五级量表（1表示非常不符合，5表示非常符合）。问卷收集完毕，将数据转写并输入excel表格，用SPSS软件进行描述及相关分析。

三、研究结果及讨论

1.大学生性别角色分布情况。首先采用CSRI中性别角色的划分方式，去除不真实问卷（男性负性量表和女性负性量表中得分低于平均数1.65个标准差的个体），剩下172份真实问卷，然后根据172名被试在男性正性量表和女性正性量表中的得分，将他们划分为四种类型。女性被试103人，男性化比例28.2%，女性化30.1%，双性化23.3%，未分化18.4%；男性被试69人，男性化占30.4%，女性化20.3%，双性化26.1%，未分化23.2%。总体被试中男性化比例为29.1%，女性化为26.2%，双性化24.4%，未分化20.3%。

从数据可以看出，总体上，四种性别角色分布较为均匀，所占比例都在20%以上，其中男性化学习者比例最大，未分化学习者比例最小，女性化和双性化居中。值得关注的是，在女学生中，男性化比例仅微弱小于女性化，说明在大学生中，女生男性化趋势较为明显。CSRI的调查结果说明，在当今大学生群体中，心理性别角色与生理性别不相符的现象极为普遍，如果教师还固守传统的性别角色观，没有意识到个体学习者心理性别角色的重要性，势必会造成管理和教学过程中的偏差。

2.大学生性别角色与学习风格的关系。学习风格是指学习者个体在接受信息和信息加工过程中所采用的自然习惯的偏爱方式。本研究对学生在男性正性量表和女性正性量表中的得分与学习风格量表中五个维度11种风格的得分进行了相关分析，旨在探索心理性别角色与学习风格之间的关系（由于篇幅所限，数据分析表格略，可与作者联系获得）。

结果表明，男性正性特质与听觉型、动手型、外向型、直觉型、封闭型和整体型呈显著正相关，与内向型呈显著负相关；而女性正性特质与内向型、序列型、封闭型和分析型呈显著正相关，与开放型呈显著负相关。因此，性别角色与学习风格之间存在着紧密的联系，而双性化学习者同时具备男性和女性正性特质，可能会兼具多种风格，有一定的优势。此次调查中，女生中有28.2%男性化学习者，而男生中有20.3%女性化学习者。

3.大学生性别角色与外语课堂焦虑水平的关系。外语焦虑量表主要测试以下四个方面：对外语学体上的担心；紧张不安、害怕上英语课；害怕说英语；害怕课堂提问。学生得分越高，就说明焦虑水平越高，通常认为焦虑水平与成绩呈反比，是影响学习效果的重要情感因素。有调查显示，男大学生焦虑水平显著高于女生，但国外研究结果却是女性焦虑高于男性或无显著差异。本研究将运用描述分析和多重比较来对比不同性别角色学习者的焦虑程度是否有显著差异。

描述分析为我们显示了不同性别角色类型学生的焦虑水平，在四种焦虑中，害怕课堂提问的焦虑程度最大，害怕说英语其次，这说明大学生的口语焦虑比较严重。可以发现，在四种焦虑及总体焦虑水平上，双性化学习者的焦虑程度都是最低的，女性化在害怕课堂提问部分焦虑最高，其他方面都是未分化焦虑水平最高。以上结果说明，双性化和男性化学习者的焦虑水平较低，而女性化和未分化则焦虑较高。

经过多重比较发现，在总体焦虑水平上，双性化与男性化、女性化和未分化都存在显著的差异；在对英语学习的担心方面，各类学习者并无显著差异；在害怕上英语课方面，双性化与其他三种类型学习者都存在显著差异；在害怕说英语方面，双性化与女性化和未分化存在显著差异；在害怕课堂提问方面，男性化与女性化存在显著差异，双性化与女性化差异显著。简单说来，双性化是四种类型中焦虑水平最低的，并与其他几种类型差异显著。

四、结论与启示

本文从复杂理论视角出发，将性别角色纳入到学习者因素系统，调查了性别角色与学习风格和外语学习焦虑水平的关系，得出如下结论：

第一，大学生性别角色分布比较均匀，以男性化居多，而且女性男性化趋势明显，应引起教师和学生的重视。第二，大学生性别角色与学习风格关系密切，男性心理特质和女性心理特质分别与不同的学习风格相关。第三，大学生外语焦虑水平存在性别角色差异，双性化学习者焦虑水平最低，与男性化、女性化和未分化学习者均有显著差异，女性化和未分化学习者的焦虑水平偏高。

以上结论和前人研究都表明，心理性别角色对学习行为及学习效果有一定的影响，学习者的性别角色差异是不可忽视的。因此在教学中，教师应该摒弃传统的性别角色观。需要指出的是，四类性别角色并无好坏优劣之分，每种类型的学生都有其各自的特点，教师和学生都应对心理性别有所了解，不应仅仅从生理性别的角度看待问题，要避免性别思维定式的负面影响。

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理论学习调查例9

结合认知诊断理论和意志的特点，本次调查的重点放在测量意志的三大属性上，分别是：自觉的确定目的；调节支配自身行为；克服困难.

1.研究过程及结果

认知诊断评估的基本过程包括以下几个步骤：诊断目标的确定，诊断目标涉及的认知属性及属性间的关系，根据属性及属性间的关系指导测验编制（或事后分析），测验的实施，测验结果的分析及报告.[2]故针对意志的三个基本属性进行更进一步的划分，根据属性及属性间的关系进行编制测验卷，测验卷包括调查问卷和数学综合题两大部分，分别对学生的自我意志诊断和实际意志情况进行综合.

1.1调查的基本过程

本次调查采用问卷的形式，样本选取了某市一所中学的高三年级不同层次班级的172人作为实验对象.最终回收问卷172份，剔除24份无效问卷，得到148份有效问卷.所有问卷均采用团体测试的方式进行，并一次完成，时间大约45分钟.

1.2实验数据的分析

将收集的数据输入SPSS中，从三个层面进行分析以求诊断出目前高中生数学学习中意志的基本状况.

1.2.1总体情况分析

对148份问卷的总分情况进行分析，得到以下图表：

从上图中可以看到，本次实验的平均分为45.98，标准差是16.903，总成绩基本符合正态分布.故此次试验达到了预期目标.

对综合卷中的两部分题目得分之间的相关性进行分析，得到以下表格：

由此表可知，学生的意志状况与其答题情况相关性非常显著.

基于认知诊断理论，将意志分为三个属性，对这三个属性的答题情况进行分析，可以知道，学生的意志状况与意志的三个属性的相关性都比较高，学生的答题情况与其本身的意志状况相匹配.目前学生在学习数学的过程中基本能确定自己的学习目标，课堂上能认真听讲，但是在执行学习计划方面还有所欠缺，并且认为自己很难解决数学学习中遇到的问题，有畏难心理，甚至有学生会因此产生厌学情绪.

1.2.2不同层次班级间的对比

（1）A班情况：

从上表可以看出，A班的学生的意志行为与其意志的第一、二属性相关性非常显著，与第三属性的相关性显著.

（2）B班情况：

类似的，通过B班选择题与综合题得分相关性分析可以知道，B班的选择题得分与综合题得分相关性显著.下面，具体分析学生意志的三个属性与意志行为表征的关系：

从上表可以看出，C班的学生的意志行为与其意志的第三属性相关性非常显著，与第二属性的相关性显著，与第一属性相关性不显著.

结论：由于A、B、C三个班的总体数学学习成绩是呈依次递减的，故结合对三个班级的意志属性诊断分析及其意志行为表征来看，我们可以认为，学生在意志属性得分越高的，其意志行为得分也越高，两者是呈正相关的.换言之，即成绩越好的班级学生在学习数学方面的目的性越强，越能控制自己的数学学习行为，越能克服在数学学习中遇到的困难.而其中与数学成绩相比较来说，这三个属性的重要性是依次递减的.

1.2.3男女生的对比

由于测试过程中，有10位学生没有填写性别这一栏，故根据统计得知，在样本中男生94人，女生44人.现就这138位学生的情况进行分析.

（1）男生情况：

从上表可以看出，女生的意志行为与其意志的第二属性相关性显著，而与意志的第一、三属性相关性不显著.

结论：从男生与女生的对比数据分析可以看出，男生的选择题得分与综合题得分相关性非常显著，而女生在这两部分的得分相关性不显著.结合问卷中的具体项目分析，我们发现，女生的意志属性得分主要在控制和支配行为方面，尤其是数学课堂上的听讲行为.也就是说女生在课堂上的听讲行为直接影响其在数学学习中的意志表现.

针对男女生以及不同程度的学生在数学学习中意志情况的不同特征，要求教师在平时的课堂教学中注意因材施教，尤其注意在课堂上要提高学生的听课效率，以此来优化学生的意志结构，从而培养他们在数学学习中的意志品质.

2.分析与讨论

学生通过数学学习不仅仅获得数学知识、技能和能力，而且重要的是还要培养其非智力因素的发展，以形成优良的个性品质。数学教学活动是通过一定数学教学过程来完成的。数学教学过程是教师教和学生学的双边活动过程。这一过程不仅是传授知识、技能、发展学生数学能力的过程，也是发展学生的态度、兴趣等非智力因素的过程。

鉴于数学这门学科的严谨、抽象和复杂，学生在学习数学的过程中必然会遇到各种困难，学生容易产生厌烦、急躁的心理.如果学生意志力不够强，很容易半途而废，导致数学成绩总上不去，学习过程无法顺利进行.因此，要使学生树立坚定的信念，勇敢地面对困难、战胜困难，成功获得数学知识和技能，在数学学习这个艰苦的过程中有始有终、锲而不舍，坚强的意志发挥着非常重要的作用.同时，紧张的数学学习充满着竞争，这种积极进取的竞争意识的直接效果是激发了学习动机.针对缺乏意志力的学生，教师应有意识地对他们进行由易到难的引导，进一步设计有一定难度的练习，鼓励学生知难而进，用意志克服各种干扰，保持平静的心态去学习数学，对学生取得的进步及时进行表扬，渐渐培养学生学习数学的意志和兴趣.

理论学习调查例10

始终把加强政治理论学习提高到讲政治的高度来认识，列入重要议事日程，摆在各项业务工作的首位，以身作则，率先垂范，坚持带头学习，及时督促指导各业务股室开展学习，有效促进和增强了全系统干部职工学习政治理论的积极性和自觉性。坚持把政治理论与财政专业知识学习相结合，与财政工作实际相结合，从而收到良好的学习效果。一种学习政治理论、学习专业知识的风气在全系统蔚然形成，干部职工学习的积极性和主动性普遍增强，政治理论和业务知识学习由过去的“要我学”转变为“我要学”，形成了良好的学习风气和氛围。

二、健全完善学习制度，达到“四有三落实”

健全完善学习制度，设立了图书室、制定理论学习计划、灵活学习方法、加强学习的组织和实施，强化干部职工政治理论和业务知识学习。修订完善了《彬县财政局学习制度》，把干部职工政治理论学习和业务知识学习列入个人全年目标责任考核，作为评选先进、考察选拔的重要依据，并将学习情况与个人津贴挂钩，形成有效的学习激励机制。

三、坚持理论联系实际，努力提高理财水平

始终坚持理论联系实际的学习方法，把政治理论学习与搞好财政工作结合起来，与贯彻落实科学发展观结合起来，用政治理论指导财政工作实践，解决财政工作中的问题，努力提高理财水平。结合财政工作实际，大力推行财政改革，通过坚持理论联系实际的学习方法，有效解决了财政工作中存在的问题，卓有成效地提高了理财水平。