高效的课堂教学例1

中国分类号：G642.421

一、课堂教学有效性的内涵

什么是课堂教学的有效性？在我看来课堂教学的有效性就是教师用最少的时间教会学生应该学会的知识，掌握了相应的方法，陶冶了学生的情操。学生也用最少的时间掌握了该学会的知识，掌握了相应的方法，同时情感得到了熏陶，即实现了教学目标。

二、提高课堂教学有效性的策略

课堂教学在学校工作中居于十分重要的地位。学校要卓有成效地实现培养目标，造就合格人才，就必须以教学为主。那么，要想使教学卓有成效，就必须提高课堂教学的有效性。那如何提高课堂教学效果的有效性呢？通过对收集到的文章的整理分析，结合已有的研究，笔者将从备课、课堂导入、课堂提问、练习四个方面来探讨如何提高课堂教学的有效性。

1、确保备课的有效性

备好课是上好课的先决条件。上课前，教师必须充分备好课，编制出学习教学进度计划，写好课题计划与课时计划，写好教案。要保证备课的有效性，教师必须做好以下三方面的工作：

（1）了解学生

了解学生是指在一个单元或一个课时教学开始时教师对学生现有知识水平、认识能力和心理状态的了解，旨在弄清学生现有的知识和能力发展情况，了解学生学习上的特点、优点与不足之处，鼓励学生，使学生形成一种良好的内部心理状态，以便更好的组织教育内容、选择教学方法，因材施教。

（2）钻研教材

教材是教学内容的主要来源，学生学习的主要依据。因此，吃透教材、钻研教材就显得至关重要。首先，教师要理顺教材本身的知识结构，清楚学生这一节课要掌握的基本知识点及其本节的重、难点。其次，钻研教材不是要求教师要“唯教材是从”，可能由于客观条件的限制，教材的内容不一定能满足和适合每个学生的需要。所以，教师必须客观的看待教材，对教材的内容有所选择、有所加工，对于教材没有说到的但对学生知识的理解与掌握有用的内容教师也可进行适当的补充，优化教学内容。

（3）明确教学目标

在对学生及教材充分了解的基础上，教师接下来要明确课时的教学目标。把单元目标分解为课时目标，课时目标要具体、明确。在确定教学目标时，要按照三维目标的标准，明确哪些目标是可以通过测试来检测的，哪些目标需要采用多种方法来检测。

2、确保课堂导入的有效性

课堂导入即教师采用简洁生动的语言或创设一定的教学情境拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。课堂导入是教学艺术的第一个闪光点，是课堂教学的重要环节之一，一节课导入的成败直接影响到整节课的教学效果。

设计新课的导入，首先要用学生生活中接触的主题来引导他们对本课的学习，培养学生主动解决问题的意识；其次，还要考虑教材本身的知识体系及其相关内容。只有充分考虑课程理念、教材、教师、学生四者的关系，才能设计出妙趣横生并具有学科特点的新课导入，吸引其注意力，我总结一下几个比较适用的方法：

1温故知新法――通过旧知识的复习来引入新课的学习。

2故事引入法――用与课文内容或主题相关相似的故事、趣事导入。

3类比法――将两个相互联系的事物或知识放在一起，让学生相互比较，通过联系，经过推理得到正确的结果。

4设置悬念法――在教学过程中利用设置悬念的方式达到启发思维的目的。

5直观演示法――教师利用直观的手段及演示操作，让学生观察思考。

6设疑式法――通过设置问题设疑，引导学生进一步思考。

7创设情境法――创设情境让学生犹如身临其境的感觉。

3、确保课堂提问的有效性

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，精彩的提问有利于开启学生的思维，提高课堂效率，加强师生情感的交流，优化课堂教学。那么，如何提高课堂提问的有效性呢？

（1）问题的提出要有针对性。教学不可能面面俱到，抓住了重、难点，也就抓准本节课的方向。所以，提问要有针对性。

（2）问题的提出要有目的性。提问不是盲目的，想提什么问题就提什么问题，想什么时候提就什么时候提，问题的提出要有目的性，这样才能引发学生学习的兴趣，为学生指明思维方向。

（3）提出的问题要有度。“提出的问题要有度”说的是提出问题的难易程度。提出的问题过于浅显，不利于激发学生的学习兴趣；提出的问题太难，学生打不上来，容易打击学生的自信心。所以，教师要把握好问题的难度，由浅入深、由易到难循序渐进的提出问题，使学生通过回答问题，逐步突破难点。

（4）提出的问题要有连续性。一节课教学重难点的突破，往往不是一两个问题就能解决的，而是需要教师在课堂上连续发问，环环相扣，层层深入。这样，前一个问题就是下一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的继续，每一个问题都是训练学生思维发展的一层阶梯，从而形成链式思考，提高分析理解的能力。

（5）提问既要针对个体，又要面向全体。提问有“一对一”式的提问，但提问更多的应面向全体学生，调动全体学生的积极思维活动。

4、确保练习的有效性

这里的练习包括课堂练习和课后练习。课堂练习是学生当堂完成情况的反馈。课堂练习首先要立足文本，其次要及时，将两者相互配合才能达到课堂练习的成效。课后练习是对课堂练习的补充，同时也是对学生这一节课所学内容的巩固。确保课后练习的有效性要注意一下两点：1课后练习的布置要有针对性；2课后练习的评讲要及时。对于共性的问题要有针对性的讲解，对于个性的问题可进行个别辅导。

三、总结

提高课堂教学的有效性是提高整体教育质量的关键，我建议对课堂教学有效性的研究要从多角度展开，从目前欠缺的地方入手，使我国课堂教学有效性的研究更加丰富。

高效的课堂教学例2

一、教学目标要高效

教学目标的高效应包括：一是教学目标要正确。这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。二是目标的设置要恰当。不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的操作性。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动。

二、教学环节要高效

要设计高效的教学环节。课堂上环节很多，但每一个环节应有一个明确的具体的目标，如果不知道这个环节为何而设，这种环节就是无效的，就不能让它占用我们的课堂时间。因此，每一节课要注意围绕教学目标，抓住切入点，设计教学环节，使课堂重点突出，条理清晰，要精心设计合适的思维量、信息量、训练量，使课堂更高效。教师应做到精讲。精讲要讲清，不嗦、条理清晰、逻辑性强、表达准确，讲准讲到位；该放则放，学生能自学的可略讲或不讲，不能包办代替。要针对学生有疑问的或重点去讲，讲解透彻，切中要害。

三、教学手段要高效

针对不同的内容，应选择最适合的教学手段，要恰当运用多媒体、实验等辅助手段，提高课堂教学的高效性。我们要改变观念，变教室为学室，变教时为学时；要树立责任感，摒弃我的课堂可以随意支配的观念。一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过20分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要精讲，多学多练，教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。练习到位、当堂检测、巩固课堂教学效果，就要求教师还必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。

高效的课堂教学例3

怎样提高课堂的教学效率一直以来都是教师们在不断探索的课题。通常为了追求课堂教学的高效性，往往重复着“怎样备好一堂课――怎样才上好这堂课――课后反思”这一流程。随着新课程的改革与推进，教师普遍接受了新理论、新教材、新教法的培训，能够很好地抛弃了过去的“填鸭式”“满堂灌”教学路子，基本上掌握了有关的理念和方法。但为什么在现实的课堂教学中依然存在效率不高或达不到要求的现象呢？在我看来，除了教师进一步理解和把握新课程改革的有关理念外，重要的是在课堂教学过程中要处理好一些造成教学效率低下的关系。

1、讲授教学与探究教学并行不悖

讲授是教师善于运用的教学方法和手段，也是课堂教学系统传授知识的有效方法和手段。探究教学是新课程倡导的重要理念和方法，意在培养学生的创新精神、动手能力，丰富学生的实践经验，让学生有趣、自主地学习。所以这两种教学方法在课堂教学中是并行不悖的，各有运用的对象和内容。但在实际的教学中，为了贯彻新课程理念，教师们重视了探究教学运用，在运用过程中出现了探究教学的“泛化”现象。例如，不适合的教学内容也让学生探究，浪费了学生学习时间；无需探究的问题也让学生探究，导致浅层化、庸俗化。对于听讲、记忆、练习等特征的陈述性知识完全可通过讲授来完成，不需要去探究。因此，新课程强调探究教学并不排斥讲授教学，两者之间不能截然分开，应该交替应用，这有助于提高课堂教学效率。

2、正确处理学生主体与教师主导关系

以学生为主体，是新课程改革的核心理念。这在教师的教学思想和实际教学中已基本得到体现。但教学是教与学的共同体，一个过程两方面。在实际的教学中，由于对学生主体理念的要求，教学活动往往放得很开，课堂气氛表现得比较活跃。但同时却出现了教师不敢管，不知道怎么管的问题。例如，为了学生的主体性，课堂节奏把握不住；对学生提出的一些问题不知如何应答；学生自主学习成了放任自流；课堂上，教师常跟着学生走等等。这些问题或现象充分体现了教师对学生主体和教师主导把握和处理不够。同时也体现了教师不能有效处理教与学的关系，这极大地制约课堂教学的效率。

3、自主学习与合作学习密不可分

自主学习和合作学习是新课程强调的学习模式。旨在克服长期以来“满堂灌”的教学方式的不良现象，让学生成为学习主人。自主学生重在培养学生良好学习习惯，合作学习重在培养学生的合作，交往能力等。在实际教学中，需要结合运用，才能促进学生发展，使课堂教学高效。但在现实的教学中，往往会对两者关系处理不够妥当。例如，把没有难度的学习内容也让学生以合作的方式进行学习，使合作流于形式。又如有的老师上课便叫学生自己看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈，学生满堂看；有的教师甚至一味强调学习内容由学生自己提等。这既没有自主，也没有合作。如果每节课都这样下去，谈何能提高课堂教学效率？

4、课堂气氛活跃与严格要求并不冲突

以往的课堂教学过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，这些造成课堂气氛比较沉闷，师生关系比较紧张，学生学习感觉苦和累，教学效果不佳。所以新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，让学生处于积极、活跃、生动的课堂教学氛围中。但在实施过程中，一些基本规范不知如何要求了。例如，为了活跃课堂气氛，教师创设了较好教学情境，一味只顾营造气氛，而忘却了基本任务的完成和学习态度，行为规范的训练。有的学生可能一时兴起，违犯教学纪律，做一些不适当的小动作，干扰了他人正常学习，有的老师怕被说是对学生积极提出要求。实际上，教学气氛活跃与课堂教学纪律之间是相辅相成的。即使学生的学习存在一定的自由，学习纪律也是对学生学习活动的基本要求。如果没有一定的学习纪律，再活跃的课堂气氛也失去本来的教育意义。所以，既要把学生看成学习主人，认真为他们学习服务，又要营造活跃的教学氛围和严格课堂纪律，以便达到提高课堂教学的效率。

高效的课堂教学例4

高效的课堂教学，是在新课程理念下，教师通过一系列的教学行为或方式对学生的学习施以影响，提高教学效率，从而促进学生的学习进步和教学目标的达成。在任何针对学生展开的教学活动中，学生都是认识的主体，教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。学生这个学习主体的思想状态、情绪变动都是影响我们课堂教学能否达到高效率这一目标的关键因素，想让学生处于一个最佳的学习状态，就要把他置于一个愉快、积极的学习环境中去。我从以下几方面谈谈如何创造高效的课堂教学：

一、设计合理的教学结构

课堂教学结构，是指教学活动各环节各步骤之间的联系、顺序和时间分配。不同的教学任务就会有不同的课堂类型，而不同的课堂类型又会有不同的课堂结构。在确定教学目标后，教学的基本环节有复习、感知、理解、巩固、运用等。合理的教学结构是把大多时间分配在感知、理解和运用上，促使学生的良好认知结构得以尽快形成。

二、选择适合的课堂教学方式

课堂教学方式是指各学科教师在课堂教学中采用的方法和形式。高效的课堂教学方式，是促进学生发展的教学策略与教学倾向的总合，主张“教有新法”“教无定法”“贵在得法”。为了使课堂教学真正地同时完成传授知识与促进发展的任务，学校引导教师改变了过去单一的“传授--接受式”，而采用“探究--发现式”“情境--陶冶式”“自主--指导式”等新的教学方式，进而达到有效讲授。

三、创设学生乐于交流的现实场景

语言是适应现实生活的需要而产生的，一节生动有效的语言学习课堂必须能够使真实的生活场景得以重现，教师应该根据不同的教学目标、教学内容和教材特点，虚拟出多种多样的现实场景，给学生提供应用语言的材料，让学生在课堂上练习多种表达方式，如角色扮演、看图说话、内容复述、争论辩论、短剧表演等。

下面谈谈构建高效课堂应注意的几个问题 ：

1，课前教师的充分准备 ，

“凡事预则立，不预则废”，备课是教学工作中一个极为重要的环节，以备教材为基础，提升到备学生、备教法等环节。首先，教师在课前必须认真研读课程标准，弄清本节课内容的深度、广度及重点、难点，从而合理地安排师生互动。其次，在设计一堂课时，教师一定要考虑到学生的层次差别，做到因材施教。比如对于不同层次的学生，所布置的预习作业要体现层次化。其实，如果只考虑学习成绩优异的学生，那高效是很容易达到的。所以，教学目标的重心要放在一部分基础比较弱的学生身上，只有这些学生跟上了大部队的步伐，产生了更强的求知欲，才更容易达到高效。

2、学生的自主性学习 ，

学生作为课堂的另一大主体，在课前最充分的准备就是自主预习。首先，教师要引导学生端正态度，认识到预习的重要性。有些学生认为反正课上老师会做详细讲解，预习是多此一举；也有些学生只是按老师的要求被动地预习，没有养成主动预习的习惯。其次，在预习过程中要积极思考大胆设疑。这样能促使学生加深对所学内容的理解并激发求知欲，从而提高课堂学习效率。

3、课中教师的主导作用 精彩的导入 ，

“良好的开端是成功的一半”。课前导入就像一把钥匙一样，是必不可少的，也是至关重要的。一个精彩的课堂导入不仅能吸引学生跟随老师进入知识的殿堂，激发学生的求知欲，而且能为师生营造一个宽松和谐的学习氛围，甚至还可以使学生对英语产生浓厚而持久的兴趣，达到事半功倍的效果。

4、活跃的课堂 ，

一个活跃的课堂氛围能激发学生学习的积极性，让他们主动地跟随老师遨游知识的海洋。因此教师应尽可能利用灵活多变的教学方法营造活跃的课堂氛围，从而达到课堂教学的最佳效果。如挑起矛盾法，有矛盾才能激发学生思考的兴趣。在讲到“Dying to Be Thin”这一标题时，老师可以询问学生的理解，这一挑，有的学生说“死了都要瘦”，也有的说“瘦得要死了”，议论纷纷，讨论热烈，学生在轻松活泼的课堂氛围中学到了知识。还有竞赛法，每个学生都有着较强的进取心和好胜心，都渴望在课堂上展示自我，并受到老师和同学的肯定。

5、精讲精练 ，

正如文章开始的案例中，老师讲了一堂课，写了几黑板；学生听了一堂课，记了一大堆，而结果却是“高投入，低产出”。久而久之学生失去了学习的积极性，变成了听课的机器，在学习上处于极大的被动中。所以要追求高效的课堂，教师必须做到精讲精练。精讲不是少讲不讲，精讲贵在于精。教师要言简意赅地把课本中的重点知识进行系统的梳理。精练也不等于少练，而是要求教师在备课时精编或精选例题与练习题，针对性要强，保证练好、练实。

6、精当有效的课堂小结 ，

很多教师对一节课的开头比较重视，精心设计，而对课堂小结却草草了事，很有虎头蛇尾的感觉。其实，一个好的课堂小结不仅能帮助学生总结重点、理清脉络，而且能激发学生课后去独立思考。不管是教师作画龙点睛的总结，还是引导学生去总结，都能使课堂教学锦上添花，余味无穷。

7、学生的主体作用 ，

发挥学生的主体作用是实现高效课堂的关键，那么学生在课堂上如何表现可以定义为高效？我们可以用几个问句来诠释。

这节课发言了吗？课堂发言对学生的发展有着不可低估的作用，它不仅能提高学生的思维能力、表达能力，更能反映一个学生的求知欲望。然而高中生却不比初中生，听过初中课的高中老师都感慨，学生发言踊跃，课堂气氛活跃，而高中课堂却冷冷静静。很多学生自认为成熟了、长大了，却把手藏起来了。因此，教师要积极地引导学生大胆发言。

高效的课堂教学例5

一、高效课堂要精心准备导学案

要想把握教材布局，在写导学案前教师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，教师必须独立深入认真钻研。第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书;第二次再进行集智备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳大家的智慧补充自己的导学案设计;最后在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的集智备课能促进我们教师独立思考，教学能力不断提高。

二、高效课堂的教学

要让学生学得好、学得生动有趣，作为教师就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣。学生一旦对课堂感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。思品教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼、有意思、有趣味的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力;只有活泼，才符合学生的心理特点;只有趣味，才符合学生的口味，才能吸引学生。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用，但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法。

所以我们要尽力挖掘教材的趣味因素，把它抛出来，让学生带着兴趣去接受它，从而提高课堂的高效性。例如，我们在讲八年级上册第五课多元文化“地球村”的第一框“世界文化之旅”时，教师在导言时讲：今天我将带大家去地球村进行一次旅游，这就是“世界文化之旅”。这样能尽量引起学生的学习兴趣。

三、高效课堂要改变教师观念，关注教与学的过程

高效的课堂教学例6

任何一堂成功的音乐课都有它吸引学生的教学环节。如我在上《唱脸谱》一课时,当学生一开始听到是戏歌显得都没精打采。然而当我运用多媒体展示给学生许多生动的脸谱图,一下就提高了学生的兴趣,接着又给学生范唱A段的旋律,学生一听歌曲中还有英语单词加之歌曲变化的节奏,在我范唱第二遍时大多数学生就跟着模唱了。在表演这一环节学生更是争先恐后将本节课推向了高潮。总之,任何教学环节的设计都必须从学生出发,从教学目标入手,这样才能为实现音乐课堂的有效教学提供良好的前提条件。

二、积极的创设课堂情境

我在引导的过程中运用多种教学方法,吸引学生的注意力,如在教学中我利用讲故事、猜谜、游戏等,加强学生对音乐内容的理解,在学生理解的基础上适时的让学生编一编故事,从而激发他们的创新、求异思维。创设良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。首先,我让学生通过观察生活自主深入课堂学习。其次,让学生大胆的表达自己的想法,在欣赏音乐后谈感受、用自己的方式理解音乐。最后,我有效组织课堂,给学生提供更多的实践机会,让学生进行表演创作、节奏创作、运用不同的方式表现音乐。

三、灵活的运用课堂语言

教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧,教学语言技巧掌握得好,可以使课堂气氛生动活跃,从而提高课堂教学的有效度。音乐课堂因其艺术性和与生活的密切关系,需要更精妙的语言激发学生对音乐的兴趣。如在上《牧场上的家》一课时,教师课堂语言运用的最多的是“老师听到几句唱得很不好”“还不太好”“你们想不想再唱一遍”,学生在这种语言的引导下变得有些失去信心,对一遍遍重复欣赏音乐产生了审美疲劳,最终导致的效果就是:一堂课下来,不仅歌曲没学会,学生的学习积极性也受到了打击。在运用教学语言的时候应该注意抓住学生特点,对待不同年龄阶段的学生应该运用不同的教学语言。因此在上人教版第12册《三拍子舞曲》一课时,教师充分就了解六年级学生羞于表现却又渴望个性的特点,语言中带着对学生的尊重和挑战。教师通过“谁敢来试一试”、“老师想请一个舞伴”等各种引导和激励的语言,使学生一步步进入教师创设的课堂情境,最终,学生放下了羞涩跟着教师一起舞起了三拍子的华尔兹,学习欧洲宫廷中王子与公主的礼仪,感受不同三拍子舞曲的风格。整堂课教师与学生的全身心投入自然获得很好的教学效果。

四、充分的利用课堂评价

高效的课堂教学例7

课堂教师恰当地运用幽默，会给学生带来无限的欢乐，其主要特点为：教师讲课生动形象、机智诙谐、妙语连珠、扣人心弦。一个生动形象的比喻，如醍醐灌顶，开启学生智慧之门；一个恰如其分的幽默，如饮一杯清新的甘泉，让人浅斟细酌、回味无穷；一个富有哲理的警句，给学生以启迪和警醒。比方说，老师在上课时听到有动静，可以说：“怎么还有人在伴奏呢？”

在这种欢快的课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，情绪高涨，师生关系融洽，在轻松愉快的气氛之中，灵感伴随着智慧的火花和谐相生，进而达到“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。因此，教师要善于在课堂上通过幽默的语言来调动学生的积极情绪，从而达到高效课堂的目的。

二、把自主性还给学生

教师在课堂上讲得多了，学生也会疲倦。如果能在课堂上布置给学生一些任务，让学生自主学习，然后再检验一下他们的学习成果，让他们的能力得到印证，这对教学是很有帮助的。一个苹果或一个梨，说得其味道再好，不如让学生亲自品尝一下。自主必须参与，只有充分参与才能实现有意义的自主学习。所以，教师应创设自主学习情境，提供自主学习的机会，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生最大限度地参与学习过程，即全员参与、全过程参与、全方位参与，进而让学生真正成为课堂的主人。

三、欣赏学生

无论是谁都喜欢听的话，都希望得到别人的认可。小孩子尤其是这样。如果教师总是以消极的态度对待学生，其结果无非是：改过得少，怨恨老师得多，即或不怨恨，至少也会有一点排斥老师了。

日本著名幽默作家佐藤爱子小时候并不是什么文学爱好者，她对文学产生兴趣，始于她的父亲。有一次，她的父亲看了她的信后随口说了句，“这孩子写东西挺好”。从此点燃了佐藤写作的激情。后来佐藤回忆说：“这句话成了我的支柱。”它激励了处于逆境中的佐藤，使她的才能得以充分发挥，并成为广受欢迎的作家。由此可见，人的能力一旦被认可，进而就会产生发挥能力的心理。

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一、制定切合学生实际的教学要求。

为做到有的放矢，全面解决课堂教学中优生“吃不饱”、差生“吃不了”问题，教师可以把大纲的统一要求化为不同层次学生的具体要求，针对教育对象的不同情况，制定不同层次的教学目标，和各类学生不同层次的知识认知结构基本同步，让制定的教学目标处于他们的“最近发展区”内，让学生掂着脚刚刚能够着，尽可能使每类学生在原有基础上得到最大程度的发展和提高。例如：新授课的教学要求是让中下等学生能比较牢固的掌握基础操作方法，而中上等学生则要求在他们学好基础操作方法的同时重于掌握知识的深度和广度，让学生可以多种方法去完成一种教学任务；练习课让中下等学生能比较正确的应用基本概念、操作方式，逐步形成基本技能，而中上等生则要求通过达到一种教学目的而采用多种的练习进一步发展思维。

制定切合学生自身实际情况的有层次有目的的教学要求，一方面可以减轻中下等学生的过重负担，使他们集中精力扎实的掌握基础知识，为他们的学业成功创造内在条件，另一方面又满足了中上等学生的进取心，激发他们进一步学习的兴趣。使每一堂课的计划落实的更有力，这也是异步教学法的体现。

二、体现学生在课堂学习中的主体地位。

学生在学习中的主体地位体现在课堂上就是学生愿意积极主动自发性的进行创造性的学习，而且善于学习，并且能够调节自己的学习。这就需要教师想方设法去调动学生自身的动力系统，激发他们的学习兴趣和情绪，创造和谐生动的学习环境。

（1）鼓励学生参与教师的讲授过程。每一节新授课我都请学生“帮忙”：我在说完本节课主要任务以后，就请学生用以前学过的知识来解决教学过程中遇到的新问题，把教学内容化为相关的有启发性的问题，通过学生自己分析问题，引起学生学习的兴趣和欲望，在解决问题的过程中，让学生主动的去发现分析去理解去体会知识的内在规律和内在联系。例如：一个简单的例子，把一个文件Z从文件夹A复制到文件B，复制的方法有四种，在教学过程中，我教会学生一种即选中文件Z－点菜单上的复制－打开目的地文件夹－粘贴；然后呢让完成任务的学生讨论研究另外的三种方法。让学生在分析讨论的过程中，在上网查找资料的过程中，去发现知识，解决问题，最后让掌握的学生演示所有的方法。这样，改变了教师向学生灌输知识，学生被动接受知识的局面，有效提高了学习效果。

（2）围绕教学为目标设计游戏规则。玩是儿童的天性，让计算机知识和游戏结合起来，以玩为形，寓学为玩，使具有启发性、趣味性、竞赛性的游戏去激发儿童的学生计算机的兴趣，丰富学生的思维想像能力，提高学生的操作计算机的能力，还可以发展儿童的注意力、观察力、记忆力、思维能力、反应能力、操作能力。比如，学生都最烦键盘输入。而输入字母和文件是最基本的计算机操作方式，学生不想练怎么办，不熟愁键盘上字母的位置怎么办？我采用让学生玩游戏的方式，让他们同桌结成对子去比赛都会去玩《金山打字通》里的青蛙过河，警察抓小偷等游戏，在玩的过程中去掌握了打字的方法，有的学生打的慢，我就教他想打的快，玩的好的打字的正确姿势，这样，几节课下来，学生打字就有模有样了，让学生用他自己喜欢的方式去学知识，何乐而不为之？

在课堂上充分体现学生学习的主体地位，不但体现师生平等，教学相长、课堂民主、情境教学法的原则，而且学生在自我积极主动和学习过程中动口动手动脑，发挥了他们主观能动性，维持了学生学习的兴趣，协调了课堂上“人人争上进”的学习气氛，促使学生生动活泼全方面地发展，符合当前素质教育理论和愉快启发教学理论。

高效的课堂教学例9

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0210-01

要上好美术课，不是一件容易事，不是老师专业水平有限，而是美术课堂本身的特殊性所导致困难。因为美术课程里有绘画课、手工制作课、泥塑课等等不同领域中不同类型的课。所以在课程实施中，课堂组织成了首要问题。没有好的课堂组织就会使课堂混乱，学生有的领会了、有的在动手、有的干脆没动手，教学效果肯定不理想，更谈不上高效率课堂教学了。因此，必须加强课堂组织，才能提高教学效率。那么如何加强美术课堂组织教学？如何提高美术课堂效率呢？谈谈我个人在教学实践中的体会。

一、学生良好习惯是提高课堂效率的坚实的基础

俗话说，没有规矩，不成方圆。叶圣陶先生这样说过一句话：“什么是教育，简单的一句话就是习惯。”良好的学习习惯是提高学生学习效率的保证。同样，美术课只有让学生养成良好的行为习惯，教学才能“活而不乱”，学生才能安心学习。习惯的养成就促进了课堂的组织，也就提高了课堂的效率。

1.课前准备好美术工具材料，是学生必须的，学生能自己或者在家长的帮助下准备好材料，这样，既能避免学生在美术课上向其他同学借用美术工具而造成课堂纪律混乱，也充分的显示了学生做好了上好美术课的心理准备。请家长督促和帮助孩子备齐美术用品。材料的充分准备形成习惯，有利于课堂组织，为提高课堂效率奠定了基础。

2.爱惜自己的美术工具用品，学会收拾，有序整理。美术课上，由于经常使用各种颜料，各种纸张等材料，稍不注意就可能是颜料溅上墙壁，碎纸落于地面。日常教学中，教师要注意方向的指导，示范，让他们正确操作，不破坏教室卫生。

如：国画课上，倒出墨汁后要马上盖好瓶盖，毛笔用了要及时洗干净放在笔架上，挤颜料要适当，用力要均衡，洗笔桶放在固定的位置，不轻易挪移，以避免把水洒在桌上或地面上，作完画后轻走到水池边清洗工具，要小心轻放瓷盘，以免破碎。手工课中，要注意灵活运用剪刀，注意用剪刀、小刀的安全，多余的碎纸不能丢在地上。善待手中剩余的各种材料，收拾在自己的专门的塑料袋里，在以后的作业中可以变废为宝。永不放松的是教学常规管理。课堂常规是组织教学的有效手段，也是学生遵守教学秩序的行为依据。

良好的习惯养成促进了课堂组织效果，也就促进了课堂教学效率。那么这些习惯在于平常教育教学的细节之中，教师可能要多费精力，但学生一旦有了好的学习习惯，课堂教学就能活而不乱。良性循环，能有效的提高课堂教学效率。良好的学习习惯为提高课堂效率打下了基础。

二、精心设计、充分做好教学准备是提高课堂效率的保证

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，将教学中各种要素有序的优化地安排，形成教学方案的过程。教学中必须根据学生的身心特点，精心设计教学内容，把教材教活，以实现教学效果最优化。

1.备好课是上好课的前提。有了备课时的充分准备，教学时才能真正做到“活而不乱”。教师教学中做到心中有底，当然有利于课堂组织教学，学生也很信服老师，教学秩序很井然。美术教师备课时要注重教材与学生的实际相结合，针对教材和学生的年龄、认知、思维等特点认真思考，认真钻研教材，注重选用不同教学媒体和教学方法来激发学生学习兴趣，使学生掌握知识，促进能力的形成。同时，我在备教材的同时，更关注教材外且与教材有联系的课外知识，可以借助多媒体丰富教学资源。促进学生对美术知识的理解，拓宽学生的视野，延伸学习空间，提高美术素养。

2.精细制作的课件是课中直观的表达。小学美术课由于其丰富的教学内容，多样的教学形式，灵活的教学方法，独特的个性化教学而受到学生们的喜爱。而教学时充分利用多媒体教学优势，使课堂更直观的展现，丰富多彩，妙趣横生，能不断激发学生的学习兴趣。一般我会提前进教室，播放一些欢快的音乐或者歌曲，让学生心情很放松很愉悦。铃声响时，音乐声音变小，学生安静下来做好了上课的准备，课中使用课件等媒体手段，学生整堂课都是饱满的情绪。

3.系统的单元教学也是提高效率的有效途径。小学美术教材每册中有绘画课、手工课、泥塑课等，根据这些所学内容的倾向不同可以系统学习。

一堂高效的美术课堂取决于教师的充分准备工作。教师从各个层面考虑好了课堂，课堂就会取得高效的。

三、以学生为主体的师生互动是提高课堂效率的强大动力

新课程理念倡导教学要以人的发展为本，以学生为主体，充分发挥学生学习的自主性，以生为本，有效的提高了课堂效率。

1.注重学生中差异，因材施教。由于每个小学生在能力、气质和个性等方面千差万别，教学时必须考虑学生中的差异的个性。否则，效果不好。所以，我在平时的教学中因材施教，分层要求，最终达到差异发展。这也保证了教学的灵活性。同一个班也有许多的差异，老师在课堂里要有的放矢，对不同的学生有不同的要求，在鼓励与鞭策中，让学生都往最好的方面发展。

高效的课堂教学例10

    我们知道,学习方式的选择运用,要受到教学内容、学生的知识水平及个性特点等多种因素的制约。教学实践已经证明:第一,并不是所有的学习内容都适合于学生通过探究去解决。第二,“探究式”一般更适合于智力好、主动性强的学生,而对智力一般、善于模仿思维的学生来讲,教学效果就要差一些,如果一味地追求“探究”,就会严重脱离一些学生的实际,挫伤他们的积极性。第三,每种学习方式都有它显着的优势,也有其明显的不足,很难检测和评判孰好孰坏,