高效写作方法例1

一、设计理念多渠道 训练思维多样性

（一）设计多概念作文练习 训练多向性思维能力。陶行知语：“教学做是一件事，不是三件事”。“不在做上用工夫，教固不成教，”他又说：“做是在劳力上劳心”。这就要求我们作文教学不仅是教师教讲，学生学练，而是在作文训练中教师要“劳心劳力”。因此作为教学双边互动学习中的主导--教师，要发挥自身的教育资源，即知识、才能、品德、人格的力量，调动必备的教育手段和教育工具，确立为学生而设计的教学思路。不仅让学生能掌握知识、运用知识、提高能力，还要学生懂得学法，了解教法，真正做到为学生而教，达到教法与学法的统一。实践“在做上教”，实现“真教”。针对当前学生作文水平的参差不齐的现状，笔者认为，如何精心设计具有一定思维导向的作文训练题以引导学生“发展其思考力”（朱绍禹语）是问题的关键。

（二）设计多角度作文练习 训练发散性思维能力。 “发散性思维”是一种从不角度，不同方向去思考问题，以期寻求众多解决问题的方法或答案的思S方式。多角度作文练习题设计的关键就在于诱发学生的多角度、多思路、多层面的思考问题，多方法的解决问题，多结果的表现问题。就下则材料，可运用多角度训练法写读后感。齐景公问娇小而机智的晏子：“我听孔子对他的学生说：‘君子和而不同，小人同而不和’这是什么意思？”晏子说：“所谓‘和’者，君甘而臣酸，君淡而臣咸。”疏通文意后便知，同学们各抒己见，展开联想。最后统一了认识，一个集体如果没有大家互相补充、互相交流谓“和”，只有同一色彩，同一风格，意见苟同；不允许有异有补谓“同”。有同无和，集体就没有创造力和战斗力，有和无同，集体就无正气，一盘散沙。由此及人及物，多角度，多层面展开联想，就可立意广，思路宽：可涉及以下一些观点：A.人才的差导性 B.不拘一格降人才 C.万紫千红总是春 D.和谐与同一 E.求同与求异 F.有异有补、相得益彰 G.人云亦云与群策群力 H.集团结构的优化组合 I.万马奔腾与万马齐喑 经常进行多向思维训练，可以拓宽学生的思路，使学生散乱零星的思维条理化。“四面八方的想”得越多，发散点就越多，文思就如汨汨之泉涌，顺畅而又自然。

（三）设计类比性作文练习 训练侧向性思维能力。类比性作文练习题的特点是：能够引导学生根据问题情境，把思考的触角伸向与之相近、相关、相似的事情，进行类比分析、或描写，进而产生新的发现或创造新的意境。侧向性思维能力，实际上是联想思维能力 ，写作中产生的联想有明确的目的，有由此及彼的清晰的过程，能反映事物间的内在联系，并说明社会生活中的某些问题。这类训练多以拓展思路弘扬题旨为目的。学生中存在一种写不下去的现象，其重要原因之一就是，把所写的事物孤立起来，而看不到它跟其他事物之间的联系。这种联系可以是同向的联想，在相同或相似事物之间进行。

（四）设计反叛性作文练习 训练逆向性思维能力。“反叛性”是创作中的个性体现，更是高中作文教学的追求。学生喜“新”求“新”，逆反心理批判性使他们具备了创造的潜力，而如何使学生的创造潜力转化为创造力，写出有独特见解的深刻的文章。则更是思维驳论文训练的首要。对《第一个捕蛇的人是英雄》的命题。可作如下设计：提出疑问，第一个捕蛇的人一定是英雄吗？学生展开讨论有人提出原始社会的人们为了生存，也许在彼时彼地，他不捕蛇就生存不下来，为了自己的活命而捕蛇，这样就不宜给他戴上英雄的桂冠。结果发现，此命题有特例。其他类似的可以引导学生对“近墨者黑”“开卷有益”等“定论”做逆向性深入的思考。写出“开卷未必有益”，“近墨者未必黑”的议论文。

二、发挥主体潜能 提高批改效益

以上是讲在“做上教”的一方面。下面再说说“做”的另一面“在做上学”。学生是教学活动中的主体，因而发挥主体潜能，授之以法，使其“实学”就成了作文教学中的重中之重。其实学与教是一个有机的整体，要教必须先有手和脑的结合，思想和生活的结合，亦即不单要“劳力”，同时也要“劳心”。作为语文教师面对学生的习作，如何运用最佳的“做”法，取得良好的效果是令人深虑的。因此，笔者在作文教学中努力探索整体优化增加综合素质课程的内容，以为“精批细改”是需要的，但不是必要的。由此看来教师在作文教学的后半段的如何“做”显得尤为重要，因为它直接影响到“教”的效果和检查“学”的效果。总之，教师 批改要针对学生这一主体的实际，让学生参与作文评价，师生在“做”中学到知识、提高能力。

高效写作方法例2

现行的小学语文课程标准明确提出了教学要依据“以人文本”的原则，在新的教学理念的支持下充分发挥学生的主体性，让他们成为课堂的主人。作文教学也要遵循这样的教学理念，要注重培养学生的创新能力，引导学生充分发挥自己的想象力，学会标新立异，甚至是异想天开，将自己的想法表达出来。这就要求教师打破陈旧的教学模式和方法，摆脱固有的思维定式，满足学生求知、交流的需求，使他们树立自信，从而产生具有创造性的新发现、新设想。与此同时，教师要给学生自由飞翔的双翼，让他们解放自我，张扬个性，施展创造潜能，从而开辟出广阔的习作天地。

一、引导学生加强平时积累

作文是语言的书面表达形式，而语言的表达也像语文基础知识、阅读等一样需要积累，尤其是好词、佳句、精彩片段描写等。学生可以通过以下几种方式来积累写作素材。

（一）根据课文内容来积累

每一种形式的课文中都会有大量的好词佳句，而且现行的小学语文教材中有很多思考练习都会这样要求学生，即摘抄、背诵自己喜欢的好词、好句、好段，目的是让学生从中感受语言文字的优美，并积累一些写作素材，而且“重视文本”也是新课标的要求。学生如果通过学习课文掌握了一些好词佳句，在平时的习作中自然会想到、运用到，有词可用、有话可说、有句可写。比如，在教完《草原》《可爱的草塘》《美丽的张家界》等课文后，教师可以让学生摘抄文中描写景物的语句，这样学生写身边熟悉的景物就可以借鉴、引用这些内容。

（二）通过写日记来积累

读与写放在一起是“黄金组合”，只读不写或只写不读都不会让学生的作文水平达到理想状态。在学习课文内容的基础上，让学生坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。学生的日记不拘泥于内容、体裁、形式及字数的多少，如自己听到的、看到的、想到的，想怎样写就怎样写，无拘无束，重点是尽情地表达自己的喜怒哀乐。这样的日记内容不但真实，而且让学生有一个自由表达的空间，会使他们逐步喜欢上写作。

（三）在生活中积累

在日常生活中，学生会接触到各种各样的人，他们的语言各具特点，教师应该让学生去留心并随时收集。要想写出充满生活气息、富有真情实感的好文章，我们要引导小学生通过观察了解外部世界，认识生活、立足生活、走进生活，从而获得丰富的写作材料。这就要求我们教师如引导学生做生活中的有心人，随时留心身边的人和事物，进一步培养自己敏锐的观察力。持有一颗观察的心并付诸实践，长此以往，便可以训练学生的观察能力，他们看到新鲜的事物会习惯性地去观察和学习，词汇积累就会越来越丰富。

二、提高学生理解和运用词汇的能力

（一）专门开设阅读课，教师临场指导阅读

语文教师每周要留出两节课作为阅读课，并进行现场指导，组织学生进行小组交流、全班交流，以及学生与学生交流、学生与教师交流等，让他们在阅读中掌握正确的方法，逐步提高阅读能力，并在阅读中自主感知、感悟、质疑、释疑等。学生的阅读能力提高了，他们的理解能力和在词汇运用能力也会逐步得到提升，这样他们在写作过程中用错词语的现象就会逐渐减少。

（二）建立科学的评价机制

教师可以组织学生每月评出班级的“阅读之星”“词汇大王”“作文之星”等，阅读方面可以从阅读的数量、质量上来评;词汇方面可以从收集的词汇量、作业的清洁程度，还有就是在平常写作中能否活学活用所学词语等方面来进行评价;“作文之星”要根据《课程标准》关于写作的要求来进行评价，如第一学段主要评价学生的写话兴趣;第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆写作。

三、重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高

“写作文难，批改作文更难”。教师如果详细批改学生的习作，工作量太重;但如果简单批改，又怕达不到预期的教学效果。那么如何让学生对作文产生浓厚的兴趣？如何使作文批改更有效呢？我认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通，让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的平台地。

教师在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然教师在让学生自改作文前应进行指导，教给他们评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题;其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体;再次，检查是否有病句或错别字;最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，学生在小组互改交流中无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让学生大受启发，以广阔的视野对习作进行修改，而且评价他人的作文时，也能吸取他人的闪光点。这样的作文评价模式既利于培养学生自改作文的习惯，又使他们在自改作文中收获成果，而且教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，最重要的是学生的写作水平有实质性的提升。

总之，要提高小学语文写作教学的效果，语文教师应当在科学理论的指导下，摒弃旧的观念，不断进行尝试，大胆革新，让学生愉快地观察生活、体验生活、感受生活，从而让学生尽情地享受生活、享受作文、享受生命的发展和成长，获得未来生活所必需的写作素养，只有这样才能作文教学做到真正意义上的创新。

参考文献：

[1]闫景娥.浅析小学语文课堂教学对学生写作的提高办法[J].华章，2013（11）.

高效写作方法例3

“言为心声”,学会用英语思维非常关键。学生在做翻译句子练习时往往用汉语构思,然后译成英语,常常忽略了思维和文化的差异。比如有的学生写到:Cigarette smoking will do damage to your body.在英语中body只作“躯体”讲,而汉语“身体”有二重意思,一是指“躯体”,二是指“身体健康状况”。正确的句子应该是:Cigarette smoking will do damage to your health.

由此可见,我们让学生准确理解和使用英语,了解其间的文化内涵是至关重要的。

2.加强句型训练

众所周知,文章是由句子构成的,几乎所有英语句子都是五种基本句型的扩展、延伸或变化。因此,训练学生的“写”,教师就要对学生进行五种基本句型造句的训练:(1)S+V(主语+不及物动词);(2)S+V+O(主语+及物动词+宾语);(3)S+V+P(主语+连系动词+表语);(4)S+V+IO+DO(主语+及物动词+间接宾语+直接宾语);(5)S+V+O+C(主语+及物动词+宾语+宾语补足语)。

在日常的教学中,教师可以寓语法与句型教学于课文讲析之中,对常用动词和短语可采取多种形式反复强化,帮助学生熟悉词汇在不同语境下的不同用法。在单项练习的基础上,教师可增加一些遣词造句特别是汉译英的练习量。可以根据每天所学的内容,有针对性地增选一些汉译英练习,以帮助学生及时把握和灵活运用所学的重点生词和短语进行造句训练。教师给出中文句子的主要意思,让学生写出英文句子,一日几句,在写的过程中,做到语法正确,句子通顺,表达的意思明确,由简单句到复合句,由易到难,循序渐进。

此外,在学生做翻译练习时,教师要传授给学生一定的翻译技巧,使学生在学习时少走弯路,提高学习兴趣和效率。因此,教师除了让学生掌握注重词语转换、词语对应、注重词句的增加和删减等技巧,还应该给学生讲解分译法、逆译法、合译法等简单的翻译技巧。现行的高职英语课本(NSEC)中有大量的翻译练习,每一单元中都配有相应的翻译练习,教师可以根据实际,增删翻译练习,而不是将课本中的翻译练习一带而过,或者是在下课前把从参考书中看来的翻译答案匆匆地报一下,而根本没考虑学生课前是否已做过或认真听了这些答案,更有甚者,完全忽略课本中的翻译练习。e.g.(NSEC Book 4,P49,Exercise3,2)在这座城市里所有的中学都配备了电脑,大大提高了现代教学水平。

译文1:In the city,all the middle schools are equipped with the computers and they have raised the modern education’s level.

译文2:All the middle schools in this city are equipped with the computers,which has greatly raised the level of modern education.

译文1:是一种逐字死译的方法,译文显得呆板。

译文2:采用了将状语后置的方法,调整了语序,并用一个非限制性定语从句对先行词加以描写、叙述或解释,使译句简洁明快。

通过这样的语句训练,使学生对句子结构有了清楚的了解,同时对他们正确使用非谓语动词、介词短语、固定搭配等也有很大帮助。

3.加强阅读训练

高效写作方法例4

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.133

写作是英语学科的一个重要组成部分，虽然传统教学过程中与现代教学过程中都对写作教学引起了高度重视，然而教师在教学的过程中依然要讲究方法与技巧，这样才能更好地培养学生的写作能力。本人作为一名高中英语教师，在实际的教学中对写作教学引起了高度重视，并积极的归纳总结了一些有助于提升写作教学有效性的方法与技巧，在文中与大家分享，希望对广大高中英语教师更加有效的开展写作教学有一定的帮助。

一、教师掌握有效培养学生写作能力的方法与技巧

高中阶段既是学生收获大量知识点的关键时期，同时也是培养学生能力的关键时期，因此，教师一方面要注重对学生进行知识点的讲解，另一方面还要培养学生的能力。写作既是一个对学生的英语知识提出较高要求的板块，同时也是一项对学生的能力提出较高要求的板块，教师在培养学生的写作能力时要掌握方法与技巧，这样才能引导学生更好的提升写作能力。

虽然写作在长期的英语教学中引起了重视，然而并不是每一个英语教师都掌握了有效培养学生写作能力的方法与技巧，因此英语教师要不断提升自身进行写作教学的方法与技巧。本人认为为了有效提升英语教师的写作教学能力，一方面教师在教学的过程中要认真的进行教学反思，结合学生的实际写作特点，总结出一些与学生的实际情况相适应的写作教学方法，对学生的写作进行有效指导。另一方面，教师还要积极的学习有效的写作教学方法与技巧，开阔自身的视野，从新的视角展开写作教学活动。

二、加强对学生进行基础知识教学

高中英语教师在培养学生的写作能力时，容易忽视的一个环节就是基础知识。本人作为一名高中英语教师，在实际的教学中也对培养学生的写作能力引起了高度重视，为了找到更多培养学生写作能力的方法与技巧，本人不仅积极的学习他人有效开展写作教学的方法，而且还积极的进行调查研究，在调查研究中发现，英语基础知识对学生的写作产生十分重要的影响，小到简单的标点符号都对文章产生重要影响，而教师在对学生进行写作教学的过程中，往往对从基础知识的角度培养学生的写作能力没有引起重视，学生对从基础知识学习的角度提升写作能力也没有引起重视，进而影响了学生的写作能力从根本上得到提升。这就启示广大英语教师在培养学生的写作能力时，首先应该对基础知识的教学引起重视，在学生打好基础知识的基础上，使学生的写作能力逐步得到提升。

三、加强对学生进行语法教学

语法是英语学科的重点，同时又是英语学科的难点，有效地对学生进行语法教学，对学生的英语学习产生重要影响。就写作而言，语法就发挥着重要作用，因此，教师在对学生进行写作教学的过程中，要对语法引起重视。在实际的教学中广大英语教师都会有这样的体会，学生普遍反映语法学习难，尤其在写作过程中正确的使用语法，更是难上加难。高中阶段也是学生学习语法的关键时期，不仅需要学生学习的语法的数量较多，同时需要学生学习的语法的难度也较大，因此，为了使学生在写作的过程中能够正确的适应语言，并且通过有效使用语法更好的表达思想情感，要求教师对学生进行的语法教学，不能仅仅局限于简单的对学生进行语法讲解，还是要采取有效措施让学生对学习的语法知识点进行实际应用，尤其在学生写作的过程中，要鼓励学生积极的使用语法，这样学生在写作的过程中有效应用语法的能力将会不断提升，学生的写作能力自然也会得到不断提升。

四、鼓励学生写英语日记

在培养高中学生的英语写作能力的过程中，教师应该实现途径的多样化，然而一些较为传统的有助于培养学生的写作能力的方法，教师在培养学生的写作能力的过程中也要积极的使用，例如：鼓励学生写英语日记，就是一种有助于培养学生写作能力的方法。学生写作能力的提升一方面需要学生不断进行知识的积累，另一方面也需要学生不断的进行练习，这样学生才能有更加深刻的认识，才能有更加深刻的体会，进而学生在写作的过程中才能有更多的领悟。本人在培养学生的写作能力时，就注意培养学生写日记的良好习惯，通过写日记，一方面使学生对学习的基础知识点进行灵活应用，另一方面，对学生的谋篇布局能力等也进行有效训练，为提升学生的写作能力提供了良好的保障。当然，高中学生的学习时间较为紧张，即使教师鼓励学生写英语日记，部分学生也会因为学习时间较为紧张而不愿意花费更多的时间进行写作，这就要求教师要引导学生认识到英语写作学习的重要性，写英语日记的重要性，进而引导学生积极主动的展开写作活动。

五、引导学生掌握一定的写作方法与技巧

高效写作方法例5

1.学生素材缺乏

语文作文水平的高低在一定程度上是和学生在作文中采取的素材具有一定关联性的。但是在当前的语文写作中透露出来的一个重大问题就是学生的语文写作素材相当缺乏。

司马迁忍辱著书，苏轼虽遭贬谪依然乐观面对生活，李白遭遇人生困境依然吟咏出“天生我才必有用”，“直挂云帆济沧海”的诗句等等。这些素材都是被用烂了，用透了素材。老师在学生的写作中看到这样的一些素材首先就对学生的写作评分的档次就已经下了档次。所以，学生在写作中素材缺乏这一现象应当引起教师的重视。

2.行文不够流畅

当前很多高中学生的写作水平还停留在初中阶段，其中一个表现就是行文不够流畅。行文的流畅不仅包含了学生用词遣句、还包含了学生词汇的丰富与连贯性，更加包含了学生的行文逻辑安排。而学生在高中语文写作中表现出来的是缺少其中的一项或者是多项。

二、如何开展高中语文写作教学

1.鼓励学生多阅读多积累

当前的高中学生语文写作还存在这样或那样的问题，很大程度是因为学生的积累不够，也是学生的阅读面较窄导致的。

在这样的情况下，笔者认为教师应该积极地引导学生、鼓励学生多阅读多积累。并且注重在积累中提升语文的写作水平。鼓励学生多阅读主要是指要学生多阅读美文，并且注意将美文中运用得好的一些排比句、拟人句、比喻句进行摘录。在摘录的过程中注意对这些方法的运用分析。通过这样的方式学生才可以有效地掌握基本的一些修辞手法，从而为作文加分。

此外，笔者认为教师还可以鼓励学生多看一些课外书，引导学生进行素材的积累。这样才可以不断地丰富学生素材库，而学生在写作的过程中就可以熟练地运用自己掌握的素材而不仅仅只有之前的几个小素材。此外，教师还应该鼓励学生将自己积累的素材进行积累，时常地翻阅自己的积累，从而获得更深刻的记忆。

2.开展写作指导

学生写作能力的发展离不开教师的指导，在教学实施的过程中，笔者认为教师应该积极地给予学生适当的写作指导。这样的写作指导包含“如何合理地运用素材”、“如何搭建良好的行文框架、结构”等。

例如：在之前学生积累了史玉柱从失败中崛起、海尔在创新中发展、诺基亚没有把握住时代的潮流而最终被时代淘汰这些素材，教师就可以引导学生将这些素材进行分类。史玉柱在失败中崛起的素材可以抓住史玉柱本人的不屈服的性格和坚持的人生信念将其归入“坚持、坚守”一类的素材之中；而海尔在创新中发展则可以归入“创新”素材之中；“诺基亚”的素材则可以归入到“创新”的反面素材之中。

通过这样的方式学生的素材分类能力获得提升，相应地学生的写作水平也将得到提升。

3.一对一的“对症下药”

高效写作方法例6

一、调整学生考前的训练策略的重要性

新课标指出，英语教学的总体目标是培养学生的语言综合运用能力。写作是语言表达的最高形式，提高写作能力是语言教学追求的最高目标和境界。然而，在听、说、读、写四大技能中，写作一直是最容易被忽略的环节。在高考备考中，学生普遍存在这样一个误区：大部分学生把英语学习时间多花在语法或阅读上，因为客观题只有唯一的答案，做对了学生很有成就感，做错了费时不多。写作耗时耗力，部分学生对于写作题持有草草了事的态度。但高考中写作的分值占到了25分，因此，考生在考前的复习阶段一定要调整学习策略，备战英语写作，使该题成为全卷分数的一个增值点。

二、分析学生习作存在的问题，探索写作前的引导过程

高三学生经过第一轮和第二轮的专项和综合训练，积累了一定量的英语词汇，已经具备了一定的写作能力，但是依然存在很多问题。相当一部分学生对作文带有畏难情绪，信心不足，常把它看成是死板的任务；不少学生在需要用语言表达时，感到力不从心，写出来的句子常常令人费解；作文中的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误比比皆是，这种语言表达手段的单一和错误，反映学生掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较弱。另外，他们思想不活跃，缺乏观察和思考，思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调、平淡，没有实际内容，苍白无力。有的同学动笔前不审题、不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落、句子连贯为一体的整体概念。此外，修改环节常常被教师忽视，以致学生不懂得如何修改文章。

三、明确教学目标，科学、有效地实施教学

在备考教学过程中，首先要明确教学目标。在考前冲刺教学中，教师要做到以下几点：1.让每个学生都能够积极思考，有话可说。2.让每个学生学会有条理地完成写作内容。3.激发学生写作的热情，创造性地完成写作。4.让学生找到写作的自信。

要提高学生的写作兴趣，首先要调动学生主动学习的积极性，其次要加强词汇、语法、句型的教学及操练。要打好语言能力基础，词汇量是写作的基本建筑材料之一。得心应手地遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要作用。词汇量不足或掌握得不好，都会给写作带来困难。因而，在词汇教学中，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词每个意义的使用条件、用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词比较，点出构词法等。在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握用法及语义特点。学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表达清晰和生动的词、形象具体的词，以及符合英语惯用法的词，达到较好的表达效果。另外，语法规则与句型是英语写作必备的另一种重要建筑材料。学生在初、高中已经学过基本语法知识与句型，但由于缺乏操练，并没有很好地掌握。因此，在教学实践中，还必须加强基础语法与句型的训练，同时注重汉译英与造句练习。句子是作文的基本单位，一个句子表达一个完整的思想，成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。加强词汇教学，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。在具体教学中，我进行了以下教学：

1.分层次训练写作能力

（1）句型训练。写作训练从词法、句法知识入手，结合课本里的重点单词、短语，进行五种基本句型的造句练习。

（2）看图说话。这样的叙述话语不要求太多，能够抓住重点、正确运用习惯表达即可。

2.第二层次的训练

（1）缩写课文。

（2）回答问题、话语成文。

（3）仿写与编写。

3.第三层次的写作训练

（1）机械写作。

（2）小组作文。

（3）独立写作。

四、强化背诵和听写范文，提高表达能力

背诵英语范文能培养学生的语感，掌握正确的英语表达方式，对培养学生的写作意识是有益的。学习范文可以帮助学生学习文中的用词造句、好词好句、亮点和得分点。背诵过后听写范文，帮助学生将已输入的东西进行输出，有机地运用到写作中，从而有话可说、有东西可写。

五、限时训练、面批点评鼓励

越临近高考，就越要注意训练，增加学生的实践经验。进行限时训练的好处在于学生可在写作中体会词语搭配，句式结构、时态、语态，关系词、过渡语等的使用。学生写作完成后，教师要做到面批，给学生的建议要明确。例如，文章的时态对不对，哪一句好，哪一句缺什么，哪些句子可以用更好的表达方法，等等。另外，要多对学生进行鼓励，使学生由厌写变为愿写。

六、强调考试规范

1.书写干净整洁

尽管书写即卷面并不是写好英语作文的关键，却是影响英语作文评价的重要因素。从认识的先入为主的角度讲，英语作文给评价者的第一印象当然是很重要的。很少有评价者会讨厌书写优美、整洁的英语作文。评价者喜欢的书写优美的作文，第一印象分值就相对高，对于被评价者来说当然不吃亏。因此，学生必须清楚，考试写英语作文时，要高度重视卷面整洁。为了达到理想状态，平时就要重视书写练习。

2.认真分析写要点

《新课标》提出的写作评价参考标准第一条就是“内容要点”，“按要求写出了内容要点”，如何才能做到呢？审题是首要的步骤。如今各类英语考试中的作文大都是给材料的，即材料给出了需表达的内容要点，不能节外生枝，写与考题无关的东西。通过审题、弄清文章的主题后，罗列出文章的内容要点，最好能用简短的英语一次性列出，然后开始组织语言材料。为了确保要点全面，最好能在试题到手后的第一时间将作文题目熟记于心，在回答其他题目的空闲时就可以构思作文，甚至在答其他题目的同时就能找到一些对写作有价值的材料。

3.尽可能不要犯错误

写作时，最好能正确应用一些高级词汇，但仍要记住宁选“低级”也不要写错的“高级”词汇。完成作文后，我们需要反复检查、查漏补缺。首先，查看单词拼写、字母大小写是否有错，以及标点符号，尤其是首尾段、首尾句。其次，看句子的时态、语态有无错误，名词的单复数、冠词、代词的格等使用是否正确；主谓是否一致，人称是否合题。另外，若是应用文，则要注意格式的要求等。

总之，英语作文时间短，要求高，写出高质量的作文，并非一日之功，需要学习者平时用心多观察、多模仿、多练习。

综上所述，教师应按照新课程标准的要求，有计划、有步骤地对学生进行系统的写作指导，让学生真正掌握英语写作的技巧，变失分为得分。

参考文献：

[1]李钰.高三英语写作教学反思与策略[J].现代教育科学中学教师，2012（1）：22-24.

[2]魏静.高三英语写作教学的探索与实践[J].中学教学参考，2011.1：18-20.

高效写作方法例7

1.通过比赛的方式给予学生适当的奖励。比赛就意味着有竞争，竞争可以激发学生的写作兴趣，因为每个学生都想为自己赢得一个好的名次，争取一份荣耀。在这种动力下学生会积极参与写作，全神贯注地投入到里面，久而久之，学生的写作能力很容易就得到了提高。比如我们可以给学生出几个作文主题，让每个学生办一份属于自己的个性作文报，评选出若干等次予以奖励，对特别优秀的作文报贴在光荣栏中让其他学生学习。再比如教师可以在课堂上给学生出一个话题，然后把学生分几组，小组成员一起讨论这个话题，每一个成员为了自己小组能取得好的成绩，都会积极参与讨论，最后每组再派一个代表起来口头演讲，最终选出不同名次给予表扬。

2.通过生活中的具体事例来写作。写作和日常的生活是不可分割的，学生只有把周边的生活作为题材才能写出自己真实的感受，而周边的事情与学生的生活最为贴近，可以点燃学生的灵感，激发学生写作的兴趣。如果让学生写一些空洞的事情，学生对这些空洞的事情都处在一种懵懂的阶段，提不起兴趣，这样既写不出真实的感受也打消了学生写作的积极性。因此教师要多让学生结合身边真实的事例来写作，以此来激发学生的积极性，培养学生的写作兴趣。比如写“我为母亲洗脚”，教师可以让学生放学回家为母亲洗洗脚，然后把感想写出来，第二天把作业交上来，这样学生会很感兴趣。到了第二天就把作业交上来了，绝大多数同学都写出了自己的真实感受，由于许多学生是第一次给母亲洗脚，感想都很深，而且每个学生的感想都不一样。有的学生写自己为母亲洗脚发现母亲特别开心；有的写通过为母亲洗脚感觉自己以后一定要好好孝敬母亲……这些都能够说明通过生活中的具体事例来激发学生的写作兴趣，让学生写出自己的真实感受，从而提高语文作文能力。

二、注重学生知识的积累

1.博览群书，积累丰富的知识。一个人经常看各种各样的书，头脑就会像电脑一样，把这些知识都储存起来，到用的时候就可以随意拿出来，如果头脑里没有储存大量的知识，到写作的时候，脑筋就像一片白纸，什么都想不出来，也就什么都写不出来。语文作文本身就缺乏趣味性，教师在课堂上很努力地给学讲理论知识，学生不但会感觉枯燥无味而且会厌倦，而且有许多理论知识比较抽象，学生对这些知识理解起来也比较困难，教师如果在语文课堂上抽出一定的时间给学生阅读再加理论知识的讲解，然后再布置学生课后多看一些课外书，课堂上给每个学生三分钟的时间来讲一讲这一段时间通过课外阅读，他们学到了哪些东西，而且学生在广泛阅读的同时可以自己来总结一些写作技巧，学生主动探索，理解会比较透彻，印象也会非常深刻。长期的锻炼，让学生学到了很多丰富的知识，语文作文能力在不知不觉中就得到了提高。

高效写作方法例8

高中英语教学是高中教育中的基础课程之一，也是锻炼和培养学生英语交流、思维能力的主要课程。在高中英语教学中，英语写作占主导地位。近年来，随着国家对高中英语作文教学的重视程度逐渐加重，英语写作教学方法及成果备受重视。目前，有研究表明，摘要写作在高中英语作文教学过程中的应用意义重大，因此越来越多的研究开始集中在摘要写作方法对于高中英语作文数学中的渗透、整合及实践意义的研究上。本文以我省市的60所高中及每所学校中的100名高中生为调查研究对象，并将60所学校随机分为两组，分别经常规英语作文教学及摘要写作教学教授一年后，比较两组学校的高中生经不同教学方法教授后效果。具体如下：

1.资料和方法

1.1一般资料

本文的研究对象选用的是我省市的60所高中学校以及每所学校内随机抽取的100名学生。本文的研究时间是在2012年3月至2013年3月期间，为期1年，教学共经历两个学期。

1.2方法

将我省市的60所高中作为本文的研究对象，在每所学校内随机抽取100名学生作为调查对象。将60所高中学校随机平均分为两组，即对照组与实验组。对照组学校在英语作文教学过程中应用常规教学方法；实验组学校则在常规教学的基础上应用摘要写作方法；经过一年的调查研究后比较两组学校的学生经不同教学方法教授后的效果。

1.3评价指标

本文中的高中英语作文教学效果评价指标包括英语作文掌握程度、知识运用能力、写作思维水平，以上指标均根据我省市高中生英语作文知识评价标准进行标定。

1.4统计处理

对此数据采用SPSS17.0软件系统进行统计和分析，计量资料采用X2检验，计数资料采用t检验，若结果比较时具有明显差异，且P＜0.05，则具有统计学意义。

2. 结果

2.1对照组学校在英语作文教学中应用常规教学方法；实验组学校则在常规教学的基础上利用摘要写作方法教学；经过一年的调查研究后比较两组学校英语作文的教学效果。具体见下表1：表1.比较两组学校高中生的英语作文教学效果从上表中的结果可以得出，实验组学校经摘要写作教学后，学生的英语作文掌握程度、知识运用能力、写作思维水平等评价指标均显著优于对照组，差异显著，P＜0.05，具有统计学意义。

3. 讨论

高中英语作文教学是为了培养学生的英语思维能力及灵活写作能力的一门基础学科，为学生进一步、更深层次了解和掌握英语知识做铺垫。由于高中英语作文教学的活跃性及难度系数较大，因此为广大高中英语教师们带来更大的挑战。传统的高中英语教学方法是仅根据英语书本上的应用课文进行临摹，其英语作业思维仅停留在汉语作业写作的思维上，且二者常被混淆，致使学生对英语作文的掌握不扎实、对英语知识的运用不灵活，且缺乏对英语单词的整合、语法的运用，导致写作思维混乱，因此如何改善高中生对英语作业的掌握程度、提高英语知识的应用能力及培养其写作思维受到了越来越多的关注。随着英语作文教学方法的不断改善和发展，摘要写作被广泛应用于学校的英语作文教学过程中。摘要写作方法是以写作目的、语法、关键词为写作核心，围绕文章要表达的中心思想，用所学到的英语单词结合语法串联成句。摘要写作教学方法可调动学生对英语作文写作的积极性，以提高教学效果。本文为分析摘要写作在高中英语写作数学中的教学效果，以我省市的60所高中学校及每所学校中的100名学生为调查研究对象，并将60所学校随机分为两组，分别经常规英语作文教学方法及摘要写作教学方法教授一年后，比较两组学校的教学效果。结果得出，摘要写作教学后，学生的英语作文掌握程度、知识运用能力、写作思维水平等指标均显著优于常规教学的学生。因此得出结论，摘要写作方法在高中英语作文教学过程中的应用价值重大，值得广泛应用于高中英语作文的教学中。

参考文献：

高效写作方法例9

前言

在高中英语教学中，为了实现英语写作的目标提出的一种方法，这就是写作教学的策略，在教学过程中，该策略是一个极为重要的部分。现今在高中英语写作教学中，存在着许多的问题，尤其是预设式写作情况极为普遍，这使得写作教学的无法达到预期的效果。与预设式教学相对应教学策略就是教学创生，在高中英语写作教学中运用创生能够获得较好的效果。所以，应该加强高中英语写作教学中教学创生的应用，从而有效提升英语教学的有效性。

1、创生视角下高中英语写作教学的有效性

从文化角度来看，教学创生指的是与传统的预设式教学不同，是在现存的教育文本与计划的基础上，对教学进行创造与衍生的一个发展过程。其中，预设式教学指的是在课前，教师依据自定的教学计划，提前设定教学中要运用到的教学方法、内容与目标，且使求学生依据教师的目标学习知识。该教学形式比较老旧，无法有效提升学生的思维能力。从教学活动方面来看，学生的学习活动所反应出的情况，说明了教学的有效性，高中生在语言、认知以及学习等能力方面已经得到了一定提升。所以，在高中英语教学中，可以利用知识的创造与衍生要展开教学，抛弃以前被动式学习知识的方式，这就是教学创生方式的一个过程。

2、创生视角下高中英语写作教学的基本特征

1）让学生勇于表达自己的观点，不管文章写成怎样都应该动笔写，在写作练习过程中可以从最简单的句式开始。

2）写作是来自于实际生活，因此写作时应该与实际生活有机结合，做到情景交互，学生在写作时应该选取自己较为熟悉的题材。

3）不要依据老师所给的分数来对学生的写作水平进行评价，不应该过于强调结果，应该重视学生写作的过程，应该教学中的互动和讨论，提起学生写作的兴趣。

3、教学策略

3.1过程性写作教学

英语教师在教授学生写作时，依照教学中的要求，对学生进行写作引导与启发，在这个过程中注重写作教学的指导方法，且要求学生写作时遵照一定的原则，这种就是过程性写作教学策略。教师在教学过程中应该鼓励学生之间不断表达自己的想法，且同学之间能够互相帮助，以便及时反馈写作的效果[1]。该种教学策略十分重视学生写作的过程，对于写作的最后结果并不是很重视。学生英语写作的空间较为自由，学生可以与老师进行沟通与探讨，在这个过程中提升学生写作的互动性思维能力。

3.2交互式写作教学

交互式写作教学要求教师在指导学生写作的过程中，应该遵照写作原则中的情景交际性，学生在写作题材的选择上，应该尽可能的选取与自身生活相贴近的，自己较为熟悉的类型。或者是在写作时尽可能的将内容贴近真实的生活场景。这样就能使学生在实际的生活场景中逐渐加强自己的写作水平[2]。在英语写作方法上，教师应该教导学生利用交际技巧与策略来写作，使学生在拿到一个题目之后就能发挥想象创造场景，并与实际生活相结合，从而提高内容的丰富性，使文章更具有可看性。

教师在应用该策略对作文进行设计时，应该做到情景交互，这种类型的作文，学生虽然不能对其进行任意的发挥，但是在进行创作的过程中，包含了最真实的情感，可以在最大限度上激发学生写作和学习的兴趣。假使教师设计一些缺少情景交互式的文章，将一些学生不了解、不感兴趣的题材让学生创作，这种情况下创作出的文章缺乏真实性，也无法提升学生写作水平。因此，教师在教导学生写作时，应该抛弃以前传统的教学方法，多提供创生的机会给学生，从而使学生在实际的生活情境中寻找写作的灵感和写作视角[3]。这种方法可以有效激发学生的想象力，拓展学生的写作思路，从而改变学生的学习方法与写作方法。

3.3学案导学教学

英语教师按照学生的特点、教学的目标、任务以及内容等，设计一份指导学生的教学方案，这就是学案导学，其载体是学案，教学方法是导学，在教师与学生的共同努力下实现教学任务。该教学策略要求教师依据学案中的内容实行教学行为，学生按照教师所设计的学案学习知识，让学生与教师相互配合。在高中英语教学中，教师使用学案导学教学策略能够有效提升学生的写作效果。

结束语

高中英语写作教学过程中，教师应该抛弃原有的预设式的教学方式，以教学的有效性作为出发点，以教学创生视角作为写作教学的指导方法，并且与有效的教学策略有机结合，进而实现英语写作教学的过程，以便在根本上提高学生的写作能力。高中英语写作教学的有效性的提升，应该强调英语写作的本身，且与实际生活情景有机结合，从而为学生的写作创造一个良好的环境，使学生在写作过程中体会到快乐，从而激发学生写作的热情与兴趣。

参考文献：

高效写作方法例10

随着素质教育和新课改的不断推进，怎样才能最有效地提升高中学生英语的写作水平一直是教师普遍关注的问题。对于传统教学方法中存在的问题，老师需要不断地纠正，改革和完善传统教学方法的不足。在实际的英语写作教学中增强与学生之间的互动交流，积极培养学生的写作兴趣。

一、高中英语写作教学中存在的问题

1.师生之间缺乏相对有效的课堂互动方式

在高中英语实际的写作教学中，教师们还没有探索出有效的措施如何在英语实际运用中去培养学生的思维能力，对高中学生的英语写作缺乏系统的、正确的、科学的引导方法、对于学生英语作文的评改，老师往往把重点放在英语基本语法、词汇和拼写等英语句子水平的对错上，却往往忽略对学生在整篇作文写作中思维能力的培养和散发。

2.高中老师的英语写作教学方法有待改进和完善

英语写作水平的高低是反应高中生综合英语能力的窗口，因此，培养学生高水平的写作能力是高中英语教学的重要任务之一。目前，英语写作仍然是高中学生的薄弱环节，同时也是高中学校英语教学的薄弱环节。相关调查表明，在高中英语的写作教学过程中所采用

的教学手段和教学方法缺乏相应的实效性和针对性，没有真正的做到把阅读教学和写作教学有机地结合，并且在英语的词汇教学中对跨文化意识的教学、英语思维的有机结合没有进行相应的完善。伴随着新课改的日益推进，越来越凸显出高中英语写作教学的重要性。所以，广大高中教师要给予高度的重视，积极探索有效的英语写作教学方法，对传统英语写作教学中存在的一些问题进行及时纠正。

二、解决高中英语写作教学问题的有效途径

1.激发学生英语写作的兴趣，树立英语写作的

信心

兴趣是学习好任何事物最好的老师。兴趣是学习好任何事物的基础，有兴趣爱好在学习的时候任何知识都会很容易消化和吸收，于高中英语写作亦是如此。

所以，在英语写作的实际教学中，需要老师采取兴趣诱导的教学方法，寓教于乐。广大高中老师应当发挥一切潜力来激发高中学生的英语写作兴趣，积极地引导学生去自主地进行英语写作，帮助其把兴趣转移到英语写作上来。

2.鼓励学生积极地进行一些英语自由写作

写作能力的提升是经过日积月累的。老师可以在每个周末的时候给学生布置一些英语写作任务，学生可以根据自己的喜好自主选择写作素材。通过这种方法，学生就可以充分发挥自己的潜力，表达自己的情感和思想。同时，老师还需要鼓励学生积极尝试不同文学体裁的英语写作，不能只是局限在记叙文的写作上，还可以去尝试议论文、说明文等文学体裁的写作。另外，老师要以认真的态度对待每一位学生的作品，老师的评语必须是切实针对

学生的作品写出的，还可以采取让学生之间交换作品进行互评的方式。

写作能力是对学生英语综合应用能力的一种考验，它集合了语法、词汇、句型等多方面的知识。要想提高学生的英语写作水平，老师作为学生最直接的知识源头，需要采取多种行之有效的教学策略，然后经过学生大量的、长期的训练，使学生的英语写作水平得到切实地提高。