高效协作方法模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高效协作方法，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

目前，高职高专英语教育教学中，学生英语水平的滞后大大影响了学生的学习质量和学习兴趣，对其语言能力的培养也产生了消极的影响，甚至部分学生对学习效果产生“学和没学一样的”怀疑。英语写作能力是学生英语应用能力的综合体现，也是写作教学中难度最大的一项；学生英语的写作能力有效的反映出学生自身的英语水平，同时，也折射出学校英语教育教学的质量。因此，在英语教学过程中教师应鼓励学生多听、多读、多说、多写等语言教学的综合运用，丰富学生语言学习思维，注重学生语言技能的综合培训。只有这样，才能激发学生的学习热情，增强学生的学习动机和学习情感体验，提高学生语言学习的自主性，调动学生学习的积极性，提升学生的英语写作能力。

英语写作是高职高专大部分学生的弱项，同时也是英语教学过程中的薄弱环节，现就高校英语写作教学存在的不足及方法对策展开论述。

一、高校英语写作教学现状

1.高校对英语写作教学课程不够重视

长期以来，高校开设的英语课程旨在培养学生运用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。院校重点强调学生在听、说、读方面的英语学习，忽视了对学生写作能的培养；并没有开设专门写作课程，对于课本中的写作练习也没有安排合理的课时；老师在讲课过程中，由于课时不足而不得不对学生省略了讲授英语写作教学技能。

2.陈旧的传统英语写作教学方法

在传统的英语写作教学过程中，教师侧重对词汇，句子结构和语法进行讲解，忽视了对学生讲授中西方传统文化存在巨大差异这一事实；结果学生在写作过程中就造成了像“天天向上”简单写成成“day-day-up”这样的中国式英语，单词虽然拼写正确，但是若放在西方文化环境中，他们也难以理解究竟写的是什么内容。这就要求老师在英语写作教学的过程中要注意培养学生的英文思维能力，用全英文讲授写作课程，让学生用英语理解英语，促使学生站在西方文化背景下进行写作，避免学生的英语写作只是把汉语简单的翻译成英语这一现象的出现。

3.学生对英语写作心理恐惧和缺乏兴趣

高职高专生英语水平总体偏差且各有差异，入校后对英语学习的积极性也各不相同，在写作教学的讲解中，要针对每位学生因材施教，调动学生学习英语写作的积极性，培养学生的写作兴趣；然而由于学生掌握的词汇量较少，对句型，英语语法应用的欠缺，造成学生在英语学习过程中缺乏信心，甚至对英语学习产生恐惧心理。现实的语言水平在写作上反映的尤其明显，他们在写作中常见的问题：看到题目无从下笔、写出的文章层次紊乱、表达也词不达意、语法错误百出、所述内容不清等。这些问题阻碍了学生对学习英语写作的热情，任何一种语言没有了写的基本表达能力，那么教师对写作教学的讲解开展也是困难重重。

二、高校英语写作教学的对策及方法探讨

1.高校课程中增设英语写作课程，改变传统的教学方法

现如今，多数高职高专院校里都没有为非英语专业开设独立的英语写作课，也没有关于英语写作题材全面的、系统的、实用的写作材料。学校在开设写作课时要依据各个专业的人才培养计划，把英语写作列为专业必修课或选修课，并为学生选择操作性强的写作教材。教学过程是指师生间一种互动，因此，教与学息息相关、密不可分。教师在写作课程的讲解过程中要做到以生为本，要切实改变过去那种老师台上讲，学生台下听的传统教学模式，发挥学生学习的主体作用；让学生有目的、有目标、有激情、有动力的进入到英语写作的学习中去。学生的积极性提高了，学习写作的兴趣高了，那么写作教学的目的也达到了。发挥学生主观能动性，激励愿意学、想学、好学、善学，培养学生良好学习习惯。

2.树立学生学习英语写作的自信心

影响英语写作学习的因素基本可以概括为语言应用本身和写作技能方法，要想提高学生英语写作技能可以从两方面着手。首先，教师在讲课时可以网络资源、英文影视、英文歌曲等形式来提升学生的文化意识，培养学生英语思维方式，增强学生学习英语写作的兴趣，提高学生英语写作能力。其次，培养学生养成用英语写日记、周记的习惯，也可摘抄英语原文里名言警句来记忆，促使学生积累语言知识，提高学校效率，进而增加学生的词汇量。

3.培养学生学习写作的兴趣

教学中要时常激励，鼓励学生，提升学生的学习动力；培养学生的学习创新意识也要因人而异，挖掘学生的个性，就是要求异，以异出新，以异出奇，真正绽放出学生个体的奇光异彩来；改变过去那种学生被动学习的场面，让学生成为主动学习的主导者，而教师成为引导者。学习最好刺激时对所学的东西发自内心的感兴趣，英语写作亦是如此，换一种教学方法，取得的成果也是截然不同的。激发学生的学习兴趣，需要采用适当的教学策略，让学生在心情愉悦、不知不觉中学习掌握所学的英语写作技能。

总之，在信息化和经济全球化的大环境下的今天，英语早已是种国际性的通用语言；而高校英语写作教学的目的是培养学生学生运用并能熟练驾驭语言的能力，从教学方法来看，能力只有在这个教学主题活动中才能发展，因此，教师在实际工作中探索新办法，寻求新思路，努力激发学生的英语写作兴趣，采取形式多样的教学手段，注重教学方法，教学策略，总结出适合高职高专院校非英语专业学生的写作教学方法，从而帮助学生提高英语写作能力。

【参考文献】

[1]段琼化.高职英语写作教学现状分析及其学习策略[J].中国校外教育（理论），2009，（9）.

[2]王越.高职高专院校非英语专业英语写作教学现状及对策探究[J].潍坊教育学院学报，2011，（3）.

篇2

新世纪高职院校的应用写作教学面临许多困惑，我们仍不得不面对这样尴尬的局面:一方面高职学生应用写作技能低下，难以适应网络时代、信息社会对应用型高技能人才的需要，另一方面高职院校应用写作教学积弊严重，学生厌学，教师厌教的现状依然故我，教学改革停滞不前。到底应用写作教学改革路在何方?人们对此感到迷茫。正是在这样的背景下，笔者主持了 “高职院校应用写作实训教学改革”课题的研究，确立了以实训教学为中心的基本取向。在前期研究成果中，笔者深入探究了应用写作实训教学的内涵和特征、实训教学改革的系统观，在此，拟就应用写作实训教学的类型、实训教学的方法进行专门探讨。

应用写作实训教学的科学内涵是:与应用写作理论教学紧密联系，而又相对独立的教学体系，它注重为学生创设真实的、仿真的写作情境，以各种单项的、综合的应用写作技能训练为手段，旨在提高学生在未来职业岗位中所需的应用写作技能，增强其综合素质，发展其健全人格，使之成为应用型的高技术职业人才[1]。了解应用写作实训教学各种类型、方法的特点和功能，有助于在实训教学设计中，根据教学目的的需要，从教学对象的实际出发，灵活地选择各种写作的实训类型和方法，增强写作实训的效果。从不同的角度，按不同的分类标准，应用写作实训教学可划分不同的类型和形式。

1 按实训教学的场所分

课堂实训:写作实训教学活动主要在教室内进行。通常与理论教学穿插交叉进行，与理论教学紧密结合，既可系统、高效地传授写作的理论知识，又可对学生进行写作技能的实际训练;此外，对实训环境、条件的要求不高，训练形式灵活多样，既可以是单项写作技能的训练，也可以是综合写作技能的训练，还可以模拟现实情境，让学生扮演一定角色，进行写作训练。其不足是虚拟性太强，与社会现实、实际的职业工作尚有较大距离。

校内实训:写作实训活动主要在校园范围内进行。其具体的训练形式多种多样:如让学生就校园发生的某一热点事件进行采访调查，写作校园新闻或调查报告;介入校园文化建设，编写版报、为广播室、校刊等学校媒体撰写稿件等。这是介于课堂实训与校外实训的的训练形式，既贴近学生身边的实际，与学生日常生活学习息息相关，为学生所熟悉，增强学生的问题意识，激发学生的写作的兴趣和欲望，又可补充课堂实训虚拟性强，现实感弱的不足。

校外实训:写作实训活动主要在校外社会环境或职业工作场所中进行。这是真刀真枪、名副其实的实训形式，最能训练提高学生的实际写作技能。校外写作实训教学的理想目标是校企合作，建立校外写作实训基地，但由于写作活动具有智能性、个体性的特征，目前看，这种实训方式操作起来比较困难，对学生写作活动也难于监控，容易流于“放羊”，但作为一种重要的实训形式，是实训教改努力的方向。

2 按实训教学的时间分

课内实训:与课堂实训基本一致，教师对写作实训活动可进行全程监控，通过精心的教学设计，给学生提供实际的写作案例，指导学生通过师生互动，生生互动，进行单项、综合的各种写作训练。

课外实训:既可以是校内的实训，也可以是校外的实训。从高职院校应用写作课程开课情况看，大多在36――60个课时之间。这样有限的教学课时，光靠课内实训是远远不够的，有些写作实训活动，必须推到课外来完成，这既利于拓展学生训练的时间和空间，也利于促使学生更多地接触实际。课外实训要解决好的问题是，对学生写作活动的有效监控、指导，如何减轻教师对学生习作评改的负担。

3 按实训教学技能的难度分

单项实训:这是把完整的写作技能、写作过程分解为相对简单的技能、写作环节的训练形式，其训练难度相对较小。如阅读分析技能、摄取材料的技能，提炼确立主旨的技能、组织材料、谋篇布局的技能等等。单项实训可降低训练难度，缓解学生对写作的畏难情绪，为把写作知识转化为写作技能作好铺垫。

综合实训:这是把各种写作技能、各个写作环节有机结合，协同完成写作任务的训练形式，其训练难度较大。综合实训既可仿真模拟，也可实际操演，如为学生创设某种问题情境，或布置某个现实的写作任务，要求学生综合运用所学的写作知识、所掌握的写作要领，独立完成写作任务，解决实际问题。这是实训教学的落脚点，所有的理论教学、单项训练，最终都是为了帮助学生形成综合的写作技能。

4 按实训教学组织的形式分

个人实训:大多数的写作实训都是以学生个人为单位的，写作活动具有个体性、智能性的特征，写作技能最终要落实到每个学生的身上。只有通过激发个体参与写作实训的兴趣欲望，通过个体的心智操作，才能提高学生的写作技能。

小组实训:这是以小组为实训单位的训练形式。按建构主义的现代学习理论，学习的过程就是在一定的情境下，通过人际的互动、协作和交流建构知识，形成技能的过程。在应用写作实训教学中，根据教学目的创设一定的任务情境，将学生划分为实训小组，让他们在实训中扮演一定的角色，分工合作，协同完成写作任务，这符合现代学习和现代教学理论，既有助于让学生在写作活动中实现信息共享，优势互补，又利于培养其协作精神和团队意识。

5 按实训教学的方法分

病文诊治法:给学生提供存在问题和毛病的应用文章，要求学生运用应用写作知识对病文进行诊断评判，分析指出其毛病和问题，并提出修改意见或对病文进行修改。这是将写作理论知识与实际写作技能沟通起来的一道桥梁，学生经常进行病文诊治的训练，对增强其文体感、语感，感悟写作门道大有裨益。

情境创设法:创设一定的问题情境，真实再现现实问题，让学生身临其境，通过写作某一应用文体解决面临的问题。如公文写作训练，便可创设这样的问题情境:下级机关在工作中遇到了某一重大问题，无权擅自作出决定，或遇到某一实际困难需要上级给予支持，要求学生正确选择一种公文文种(请示)，写作公文，以求得问题的解决。

角色扮演法:这比情境创设法更进了一步，不仅为学生创设一定的问题情境，而且还指定学生在问题情境中扮演某一角色，设身处地站在这一角色的立场上考虑问题，最终通过写作活动使问题得到解决。如进行经济合同的实训教学，让学生分成小组，分别扮演买卖双方，站在所代表商家的立场上，就合同的条款进行协商交涉，最后将协商结果写成规范的合同文本。

实战演练法:让学生亲临工作现场、实践一线，真刀真枪进行写作活动，其写作行为将直接对现实实践、工作实际产生影响，应用写作的实用价值可以鲜活地表现出来。如物价上涨了，让学生亲临农贸市场进行市场调查，将调查结果写成调查报告，向物价管理等相关部门提出抑制物价上涨的建议对策。这种抱着实战目的所进行的写作演练将学生置于一定的压力之下，对学生提出了更高的要求，最能激发学生写作的动机和兴趣，更能促进学生实际写作技能的提高。

任务驱动法:先给学生提出一定的写作任务，让其带着写作任务自学教材中写作理论知识，或在老师的指导下掌握必具的写作要领，使其学习活动具有明确的目的性，定向于写作活动和实际问题的解决，以培养其写作的问题意识和对象意识，增强其写作的欲望。

各种实训教学方法尽管形态各异，但都应有利于发挥教师在教学中的“主导”作用，发挥学生在教学中的“主体”作用，让学生在教师的指导下，有目的、自觉地将写作理论知识、写作规律、写作要领运用到写作实践中，通过实际的写作训练，最终增强应用写作技能。

篇3

1.通过比赛的方式给予学生适当的奖励。比赛就意味着有竞争，竞争可以激发学生的写作兴趣，因为每个学生都想为自己赢得一个好的名次，争取一份荣耀。在这种动力下学生会积极参与写作，全神贯注地投入到里面，久而久之，学生的写作能力很容易就得到了提高。比如我们可以给学生出几个作文主题，让每个学生办一份属于自己的个性作文报，评选出若干等次予以奖励，对特别优秀的作文报贴在光荣栏中让其他学生学习。再比如教师可以在课堂上给学生出一个话题，然后把学生分几组，小组成员一起讨论这个话题，每一个成员为了自己小组能取得好的成绩，都会积极参与讨论，最后每组再派一个代表起来口头演讲，最终选出不同名次给予表扬。

2.通过生活中的具体事例来写作。写作和日常的生活是不可分割的，学生只有把周边的生活作为题材才能写出自己真实的感受，而周边的事情与学生的生活最为贴近，可以点燃学生的灵感，激发学生写作的兴趣。如果让学生写一些空洞的事情，学生对这些空洞的事情都处在一种懵懂的阶段，提不起兴趣，这样既写不出真实的感受也打消了学生写作的积极性。因此教师要多让学生结合身边真实的事例来写作，以此来激发学生的积极性，培养学生的写作兴趣。比如写“我为母亲洗脚”，教师可以让学生放学回家为母亲洗洗脚，然后把感想写出来，第二天把作业交上来，这样学生会很感兴趣。到了第二天就把作业交上来了，绝大多数同学都写出了自己的真实感受，由于许多学生是第一次给母亲洗脚，感想都很深，而且每个学生的感想都不一样。有的学生写自己为母亲洗脚发现母亲特别开心；有的写通过为母亲洗脚感觉自己以后一定要好好孝敬母亲……这些都能够说明通过生活中的具体事例来激发学生的写作兴趣，让学生写出自己的真实感受，从而提高语文作文能力。

二、注重学生知识的积累

1.博览群书，积累丰富的知识。一个人经常看各种各样的书，头脑就会像电脑一样，把这些知识都储存起来，到用的时候就可以随意拿出来，如果头脑里没有储存大量的知识，到写作的时候，脑筋就像一片白纸，什么都想不出来，也就什么都写不出来。语文作文本身就缺乏趣味性，教师在课堂上很努力地给学讲理论知识，学生不但会感觉枯燥无味而且会厌倦，而且有许多理论知识比较抽象，学生对这些知识理解起来也比较困难，教师如果在语文课堂上抽出一定的时间给学生阅读再加理论知识的讲解，然后再布置学生课后多看一些课外书，课堂上给每个学生三分钟的时间来讲一讲这一段时间通过课外阅读，他们学到了哪些东西，而且学生在广泛阅读的同时可以自己来总结一些写作技巧，学生主动探索，理解会比较透彻，印象也会非常深刻。长期的锻炼，让学生学到了很多丰富的知识，语文作文能力在不知不觉中就得到了提高。

篇4

销售经理所撰写的述职报告，按时间可分为年度述职报告、阶段述职报告、周期述职报告（比如季度、月度）；按内容可分为个人述职报告、集体述职报告等。

一份优秀的述职报告不仅是销售经理展示自己风采的绝妙“窗口”，而且也是一份市场经验的精练总结。好的述职报告不仅纲举目张，让人把问题看得清清楚楚、明明白白，而且优美的语言组织还让人赏心悦目，一睹为快。

那么，一份合格的述职报告由哪些构成要素组成呢？

述职报告的构成要素

销售经理述职报告一般由首部、正文和落款三个部分组成。

1.首部。主要包括标题、主送部门或称谓等内容。

（1）标题。述职报告的标题有单标题和双标题之分。单标题一般为"述职报告"，也可以在"述职报告"前面加上任职时间和所任职务；双标题由正标题和副标题组成，副标题的前面加破折号。正标题是对述职内容的高度概括，副标题与单标题的构成大体相似，比如“避实就虚，激流勇进，寻求差异化的营销之路—关于05年第一季度的述职报告”等。

（2）主送部门或称谓。标题之下第一行顶格写主送部门或称谓。向上级部门呈送的述职报告，应写明收文部门；向上司和人力部门等做述职报告时，则应写明称谓，比如“xx公司营销本部：”或“公司李总：”、“公司人力部：”等等。

2.正文。由导言、主体和结尾三个部分组成。

（1）导言。销售经理的述职报告的导言部分一般包括两方面的内容：一是任职介绍，说明自己的任职时间、担任职务和主要职责，简要交代述职的内容和范围；二是任职评价，扼要介绍任职以来的工作情况。这一部分内容力求简洁明了。比如：“我从200年2月起任xx大区销售经理，半年来，在公司的正确领导下，本人勤勤恳恳，严于律己，精于管理、圆满完成了公司下达的各项任务指标，使本销售大区的销售目标与利润目标双项达标。连续六个月销售达成率都在100%以上，2005年6月，本人所带领业务队伍还被公司营销本部授予"优秀团队"称号，受到了公司的隆重表彰……".

（2）主体。这是述职报告的核心部分，主要陈述履行职务的情况，包括四个方面的内容：

一、任职期间目标达成的具体情况及其经过。即具体的销售指标、利润指标达成状况及其过程，也包括新市场开发、团队人员配置与打造、经销商培训与管理、渠道建设与费用指标控制等的有关描述等等。在这一部分，最好采用分项罗列的形式，即在每一项成果或成绩事项的后边，要简洁地讲述成果取得的“风雨历程”，以让领导觉察成绩的来之不易。此外，还要对有关的突出表现与战绩加以浓墨重彩进行渲染和表达，比如任务指标的超额完成，市场创新性的运作、渠道的多元化启动、产品的创造性操作等等，借以表明你的正确思路以及勇于摸索、精益求精的精神状态。在这一栏里，在表述达成率、市场数量、经销商网点、产品结构占比等增长状况的有关数字时，还可以通过柱型图、扇型图、曲线图、鱼刺图等进行表达和剖析，以使内容更加清晰和醒目。

二、工作中存在的问题及改进办法。一份好的述职报告不能光是成绩的罗列，也就是说不能光说成绩而回避缺点，也即所谓的不能只报喜不报忧。销售经理在述职报告当中，一定要先扬后抑，即在“炫耀”销售战绩的同时，也要摆明存在的问题，比如市场实操当中的经销商问题、人员问题、产品问题、市场问题甚至还有以前的遗留问题等等，销售经理只有在述职报告当中客观地列出了一些问题点，才能让有关部门及领导明白你的敏锐的洞察力，以及有些目标没有更好达成的原因，从而引发领导的重视，获得公司的支持，促使公司拿出更好的解决办法，使目标向着既定的方向发展。

销售经理在把问题摆出来后，余下的还要把解决的方案同时向领导“汇报”，因为任何一个领导都不是光想看到底存在哪些问题，而是要看问题的最终改进和解决办法。比如，如果是团队人员素质不高，可以建议通过加强培训的方式来解决；如果产品品种单一，可以通过开发系列化、多元化的产品予以补差；而如果经销商布局存在缺陷，则可以通过开发新的网点，分品项、分渠道运作的方式给予解决等等。

三、工作经验的总结与提炼。即在述职报告当中，不仅要列出“辉煌战绩”供上司或领导“参观”与“欣赏”，更要通过总结的方式，对以往的成功的经验进行定性、定格与沉淀，比如成功开发市场的经验，优秀营销团队的打造经验、控制冲流货的管理经验、经销商的管控经验等等，包括对以上内容在实践过程中的心得与体会，从而让领导知道你是一个善于总结与提升的人，也便于领导从中获得启发，从而发现你的更多优点与“闪光点”，推广你的成功经验。

四、下步工作设想与规划。在报告了成绩，讲述了过程，总结了心得后，述职报告基本上就告一段落了，下一部分的内容主要该是未来工作的计划或者说是未来工作的努力方向、目标或打算等等。

它包括以下几项内容：1、未来一段时间的营销思路。2、未来一段时间的营销目标。3、达成目标的计划和方案。4、请求企业支持的项目等等。在工作规划里，所列出的操作方案及支持事项即工作设想一定要切实可行，一定要迎合企业的发展方向与形势。

（3）结尾。销售经理所做的述职报告一般都是用格式化的习惯语来结束全文，在述职报告撰写当中，谦逊式结尾、总结归纳式结尾以及表决心式结尾等是述职报告常用的结尾形式。

一、谦逊式结尾：即以较为谦虚的语言来结束述职报告的全文。比如：“以上述职报告，由于本人才疏学浅，不当之处，还望领导批评指正”等等。

二、总结式结尾：即最后以统篇总结的形式来进行最后的陈述，从而结束全文。比如：“总之，通过半年来的市场运作，既有成绩，也有不足，但我相信，在上级领导的正确带领下，我们一定能够再接再厉，勇创新的辉煌”。

三、表决心式结尾：即以向领导“拍胸脯”表决心的形式，来个豪情壮志式的结尾。比如：“总之，我们有决心、也有信心，在公司的大力支持下，克服一切困难，想尽一切办法，为公司交上一份最满意的答卷……”。

篇5

一、多媒体展示2008年全国高考重庆语文卷第十九题及参考答案

2008年全国高考重庆卷第19题是：据媒体报道，2008年5月8日9点18分，奥运祥云火炬成功登顶珠穆朗玛峰。冲顶过程中，一朵白云始终停留在珠峰上空。火炬点燃不久，一道彩虹在珠峰上空出现。请以此为内容，展开想象，运用拟人的修辞手法做一副对联。

参考答案是：

珠峰白云含情迎圣火吉祥　碧空彩虹有心祝奥运成功

二、学生品评参考答案

学生一致认为参考答案是一个对偶句而不是对联。原因是其平仄为：

平平平平平平平仄仄平平　仄平仄平仄平仄仄仄平平

三、板书学生写的对联

1　云追祥云登珠峰　2　祥云圣火登珠峰

虹贺圣火架天空　白云彩虹贺奥运

3　白云留恋祥云圣火　4　白云恭精神永驻

彩虹祝贺奥运吉祥　彩虹贺圣火不熄

5　白云一路随行　陪圣火登峰

彩虹不甘落后　为奥运添彩

四、和同学们一起来品评、修改以上几副对联

第一，品评修改第一、二幅“对联”。

云追祥云登珠峰　虹贺圣火架天空

祥云圣火登珠峰　白云彩虹贺奥运

这两副对联符合题目拟人的要求，但不能把圣火登顶给人们带来的喜悦之情表达出来，动感不强。问题在于“登”“架”“追”“天”几个词用得太重太实。所以需要通过“炼字“来解决。将“追”改为“护”，“登”改为“跃”，将“架”改为“舞”，将“天”改为“苍”。再者“圣火”“祥云”意思一样，出现对联“合掌”大忌。可将第一联的“祥云”换为“圣火”。

即为：云护祥云跃珠峰　虹贺奥运舞苍穹

平仄平平仄平平　平仄仄仄仄平平

修改后增强了句子的表达效果，但读起来缺少韵律美。问题出在不合对联的平仄规则上。上下联不是“仄起平落”而是“平起平落”。上下联平仄不相对，旬内平仄也不交替。

要使句子符合平仄或押韵的规则，可采用调整词序、调换词语或增加内容的方法。

(一)调整词序

云护圣火珠峰跃　虹贺奥运苍穹舞

平仄仄仄平平仄　平仄仄仄平平仄

词序调整后，较前句节奏感更强。但却成了“仄起仄落”，且上下联平仄不相反。读起来不优美。调整词序还没有达到对联“仄起平落”的要求，可以再考虑调换词语的方法。

(二)调换阔语

同学们建议将“珠峰”调换为“珠顶”，并调整语序。

即为：云拥圣火跃珠顶　虹贺五环舞苍穹

平平仄仄仄平仄　平仄仄平仄平平

这时只需将“跃”这个仄声字换为平声字就基本符合对联规则要求了。将“跃”换为“燃”。

即：云拥圣火燃珠顶　虹贺五环舞苍穹

平平仄仄平平仄　平仄仄平仄平平

这副对联符合写作的要求，有意境，表现力强，虽上下联的第六个字平仄相同，但仍不失为一副好对联。

这时有个学生受到启发送上一联：

珠峰圣火燃　四海无环舞

平平仄仄平　仄仄仄平仄

符合“一三五不论，二四六分明”的要求，符合题目的要求，有气势，有意境，读来响亮，是一副很好的对联。

(三)增加内容

将上下联增加内容，使之成为长联。长联的韵律要求相对宽松。改写成：

圣火燃球峰　四海同庆　彩虹舞苍穹　五洲共喜

仄仄平平平　仄仄平仄　仄平仄平平　仄平仄仄

长联(八字以上)中上下联每个分句的尾字平仄应相反。上下联逢双位置的字应尽量平仄相对。这副对联韵律有问题。那么，只需将节奏点上的“峰”改换为“顶”，使其平仄相反。另将“共喜”改为“齐迎”。即为：

圣火燃珠顶　四海同庆　彩虹舞苍穹　五洲齐迎

仄仄平平仄　仄仄平仄　仄平仄平平　仄平平平

分句的尾字平仄相反了，结果却出现了“三平尾”(上下联最后三个字不能均为仄或平，若出现这种现象就叫“三平尾”或“三仄尾”)，下联的意思也不明。有同学建议改为：

祥云恋珠顶　四海同庆　归家梦醒

彩虹舞苍穹　五洲共迎　奥运成功

虽然上下联最后一节对仗不好，但内容更丰富，意思更连贯了，也可算是一副较好的对联了。

第二，品评、修改第三副“对联”。

白云留恋祥云圣火　彩虹祝贺奥运吉祥

平平平仄平平仄仄　仄平仄仄仄仄平平

这一联，由于“彩虹”声调是平仄，无法调换，调换就会影响内容，所以不用考虑。只需将“祝贺”调整为仄平的词语“远播”与上联平仄相反即可。即：

白云留恋祥云圣火　彩虹远播奥运吉祥

平平平仄平平仄仄　仄平仄平仄仄平平

第三，品评、修改第四副“对联”。

白云恭精神永驻　彩虹贺圣火不熄

这一联内容不具体、不明确，这是对联一大忌。不好修改，就重起炉灶。有同学送上一副对联：

圣母擎圣火　珠峰捧祥云

仄仄平仄仄　平平仄平平

这副对联韵律优美，符合对联平仄规则，但上下联意思相同，有“和掌”之嫌。

第四，品评、修改第五副“对联”。

白云一路随行陪圣火登峰

彩虹不甘落后　为奥运添彩

平平平仄平平　平仄仄平平

仄平仄平仄仄　仄仄仄平仄

这副对联，一是不符合平仄要求，二是许多词语用得生硬，三是上下联前面部分不对仗。若将上下连对换，其节奏点上的平仄刚好相反。

同学们建议修改为：

天路白云驻　珠峰圣火明

篇6

小学语文是在基础教育阶段的必须要学习的科目，它连贯小学教育的全部。如今，随着社会的进步，社会中对人才的要求越来越高，而且，提高写作技能是语言交流能力的必要前提。因此，我们应该从小就培养学生的语文写作能力，这些是不容忽视的。在小学语文教学中，写作教学在语文教学过程中是比较关键的，在教学中起着至关重要的作用。

建立新型的师生关系，能够培养小学生写作的潜能。孩子从家庭中走到学校学习，对于小学生来说，老师就是他们最亲近的人，建立一个良好的、亲密无间的师生关系可以让孩子在学习中找到自我，有利于小学生写作兴趣的培养，小学生思维能力的培养，小学生创新能力的培养和小学生情感的培养，还能提高学习效率。那么如何创立这种良好的师生关系呢？第一，要真心的爱护自己的学生，跟小学生之间以友谊的关系相处，要尊重每一位小学生，不管是学习好的小学生还是学习不好的小学生，老师都要平等对待，真正的做到不偏不倚，有耐心的帮助每个小学生改正错误，鼓励小学生勇敢的战胜困难，消除小学生对老师的恐惧感和压迫感，给小学生以自信心。比如说在写作教学的时候，让小学生写作，作品精彩的予以表扬和鼓舞，让学生保持住这方面的优势：对于作品欠佳的小学生，老师要细心的教导，指出其中的不足，让学生再接再厉。这样每个学生对写作都会产生积极性，让学生在写作的时候能够举一反三，达到良好的写作效果。第二，在小学生的眼里，老师的一举一动都是无时无刻的影响着他们，老师是他们学习的一个标准，所以说老师一定要具备丰富的文化知识和丰富的教学经验，小学生在潜移默化中受到老师的熏陶，自然而然的就爱上了写作。

采用游戏教学方法，能够提高小学生的写作效率。在写作教学当中可以引入游戏教学方法，比如说可以利用文字游戏，老师在给学生们讲课之前可以用文字游戏做开场白，激发小学生学习的情趣。“接句子游戏”，例如，开头是“彩”，接下来是精彩，精彩的，精彩的世界，精彩的世界杯，精彩的世界杯开幕。就这样，开头随便说一个字，然后一个字到多个字链接，一直到小学生能够说出一句话。这样有趣的游戏教学方法，可以让小学生全神贯注的融入到学习当中，一堂课下来，让小学生学会了很多的知识，积累了很多的字词和语句，有利于小学生写作。老师还要引导小学生学会倾听他人，让学生之间建立相互信任、相互探究、相互学习的关系。

总而言之，小学语文教学中能够提高小学生写作能力的方法有很多，老师一定要尊重学生，选择适合小学生的学习方法进行言传身教。

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高职院校承担着为社会培养高端技能型人才的任务，随着社会经济的发展，各行各业岗位对高职学生综合能力的要求也越来越高，而《写作》课程作为培养学生写作能力的重要载体，在高职院校课程体系中的作用也更加突出了。而相应的课程改革却没有紧随社会发展的脚步，尤其是《写作》课的实训教学方法还停留在初级阶段，本论文即是通过对实训教学方法的探索以期达到有效完成《写作》课程教学任务的目的。[1]

目前，一些高职院校已经普遍开设《写作》课程了，以我所在的院校为例，全院七个系部三十几个专业全部开设了《应用文写作》课程，但是统一使用一种教材，一个教学大纲，一种教学标准，抹杀了不同专业学生的不同特点，忽视了不同工作岗位对写作的不同需要，因此，《写作》课程改革势在必行。在对我院三十五个专业进行岗位职业资格要求进行充分调研基础上，我们制定了《写作》课程改革的基本方向，如下：

第一：以工作岗位群为课程内容选定的主要依据。据2014年高职高专专业目录显示，高职院校开设的专业共有类，七十余小类，每个高职院校的培养目标不同，服务于区域经济的定位不同，所开设的专业也相应有各自的特色，无论是规模大的院校还是规模相对较小的院校，都会在长期的发展中形成自己的专业群。相对应于专业群而存在的就是工作岗位群。不同的工作岗位对于写作能力的要求是不同的，不同的工作岗位对于写作领域的针对性也是不同的。例如电子商务专业要求学生必须掌握公文写作的知识，掌握网络写作的技巧。学前教育专业要求学生必须掌握公文写作的知识外，还要具备教学所需的写作能力，例如教案写作、思想鉴定写作、科研论文写作等能力。高职专业中并不是每一类专业对于写作能力的要求是全然不同的，而是不同专业之间既有共通之处又有各自不同的能力要求。因此，按照每一个专业设定写作课程的教学大纲，编排教学内容是不必要的，较为科学的是按照工作岗位群相对应的专业群进行具体的写作课程的教学内容整合，进而满足不同专业对于写作能力和写作内容的不同要求。例如航空服务类各专业的学生都可以使用同一种写作课程的教学内容和教学方法，在课程中可以适当的加入航空服务专业术语，按照航空公司对员工的管理规章制度要求学生严格执行，提早让学生体验行业文化。[2]

不同的工作岗位群对于写作能力的要求标准是不同的，因此，写作课程改革的一个重要步骤，即是确定工作岗位群对于写作内容和写作能力的要求。教育改革的一个原则即是理论知识够用即可，但是“够用”的尺度是需要考查论证的，需要深入到企业一线岗位上，进行周期性的摸底调查。

第二，以工作岗位作为教学方法改革的切入点。多年来，情景模拟法、任务驱动法等高职教学改革中较为常见的教学方法已经在高职院校中应用较广，但是作为写作课程这一理论多于实践的课程还是未能真正发挥各种教学法的作用，究其原因有几点，首先是写作课程未能按照工作岗位设置教学内容，学生学习写作的普及知识，不能和工作岗位内容结合起来，学生学起来没有兴趣，教师教起来缺少侧重点。其次，传统的写作课程已经形成了老师讲学生练的单一模式，师生缺少互动，更缺少能将师生从单一课堂模式中解放出来，为师生提供教学做一体化教学的平台。写作课程的改革正是要打破这种僵局，为呆板的写作课堂注入活力。在具体的教学操作中，完成这一转变，需要教师和学生共同完成。在课堂上，以工作岗位为基础，进行角色扮演，由教师扮演领导，布置写作任务，学生作为员工，在有限的时间内完成写作任务，在员工之间设立奖惩机制，鼓励多劳多得，优胜劣汰，团队合作的精神，将多种教学方法融合起来，逐级增加写作难度，使高职学生不再惧怕写作，整体提升学生的写作能力。[3]

第三，以工作岗位能力标准作为学生成绩考核的重要指标。学生成绩考核多元化已经成为高职课程改革的一个重要方面。写作课程的学生成绩考核同样需要融入能够体现学生职业能力的因素，那么就可以以工作岗位所需能力标准作为学生成绩考核的重要指标。在课堂教学中渗透工作岗位所需的写作能力以及标准要求，在逐级任务中都融入具体的标准，使学生建立行业意识，时时刻刻按照工作岗位能力标准去要求自己，只有达到所在层级的标准，才能进一步晋升，将情景模拟教学法延伸。在期末总的成绩考核中，增加平时成绩的比例，强化工作岗位职业能力标准的权重，真正让学生体验到所学即所用。

综上所述，高职院校写作课程改革，遵照高职教育理念，秉承优秀教育思想，在经济发展的大潮中，紧紧抓住人力资源市场所需，在课堂中实现教学做一体化，将工作岗位对写作能力所需标准深刻的投射到学生点滴的学习过程中，为企业培养具备相应文化素养、行业精神，符合企业用人标准的高职学生，是写作课程改革的目标。始终将工作岗位所需能力作为教师教的准绳，掌握行业发展的现状和趋势，不浪费课堂时间对“够用”之外的理论进行过多的讲解，是写作课程改革的原则。在写作课程改革的具体操作中，投入精力，深入到行业企业中进行认真的调查取证，确保教学内容的科学准确、简练深刻，是课程改革的重要部分。融会贯通的使用高职教学方法，保障课堂教学的效率，达成教学目标，完善、丰富学生考核标准，为学生走向工作岗位打好坚实的基础，是写作课程改革的必行之路。

参考文献

[1]王双兰；课程改革中教师权利的探讨[D]；湖南师范大学；2003年

[2]王世疆；深化教学改革 提高教学质量[J]；冶金管理；1995年05期

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中图分类号：G620文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-00-01

一、小学生写作的现状分析

写作教学是小学语文教学的重中之重。作文就是运用语言文字，叙述自己的所见所闻，所想所思，表达具体内容，进行思想交流。小学语文教学实践中发现，目前小学语文写作教学主要存在以下几方面的问题：

1.在小学生写作过程中，由于缺乏良好写作习惯，语言表达问题严重，常感觉无话可说，抄袭、堆砌形象严重，语言与童真年龄不符，毫无童心童趣，抒情单调化，内容不够丰富；

2.在教师指导过程中，命题与实践脱节，教师忽视了学生能力、情感和兴趣的培养，训练不足，讲评次数少且形式单一，讲评标准过高，缺乏示范教学；

3.应试教育的历史原因和社会观念重理轻文的思想的制约，学生套改他人作文，千人一面，没有个性和特点，应付式的写作。

“教师怕教作文，学生怕写作文”、“作文难，难作文”成了小学语文教学中的一大顽症。

二、提高小学生写作能力的方法

（一）激发学生写作兴趣

1.创设情境。作文教学时创设情境是很有必要的。由老师根据生活经验设计情景，给学生提供一个将课堂与实际生活结合的机会，使得学生对创作产生兴趣，而且，小学生作文多以直观形象教学为主，咋教学过程成要有具体的情境描述才能让学生有想象的空间，并通过联想，从而产生写作的欲望和兴趣。

2.展开想象。在作文教学中，引发学生的想象思维是很重要。当然，创设情境是最常用的方法，但在具体实施中要注重培养学生的想象创造能力，引导学生发挥想象力和创造力，例如可以让学生自己编写童话，可以一人单独写，也可以组成小组一起讨论故事的内容，允许学生表达各自的经历和想法。讨论交流过程中，学生不仅可以互相启发，互想补充，还可以使想象更加充实，更加生动，想象思维得到了引发和锻炼，写作积极性也得到了提高，而经过想象思维的运用，学生的文章页就更充实生动。

3.多加鼓励。从小学生童真的心理来分析，他们在做任何事情上都渴望得到他人的任何和鼓励，因此，激发学生的写作兴趣还离不开对学生的鼓励，让学生在参与教学活动的过程中享受到成功的喜悦，同时，这也是培养学生积极向上、勇于进取的良好心理。学生的作文是学生努力写的，作文中健康积极的观点、思想、行为、心理，教师应该要多予给鼓励和肯定，而对于一些写作较缺乏写作积极性的学生，也应该进行善意的引导，尽量给他们提供参与的机会，逐渐转变这些学生的写作态度。

（二）引导、培养学生的观察能力

1.明确目的，教给学生有序的观察方法。作文中常常出现这样的情况：同桌明明是小眼睛，大嘴巴，写作时却写：“长了一双炯炯有神的大眼睛，一个樱桃般的小嘴。”问其原因却是因为“炯炯有神”这个词好。在进行人物肖像描写时，学生经常说：“炯炯有神的大眼睛，三角形的鼻子，一张樱桃小嘴。” 所有的人都成了同一个模样，写作不真实，因此，观察力对学生的写作能力也有着非常大的影响。观察有序才能言之有序，因此，作文前，教师可以带领学生到校园里进行观察。先近后远，先整体后局部，先从上再到下。让他们用眼去看、用手去摸、用心去感受。这样在作文中才能看到精彩的表达。在整个小学阶段，教师要帮助学生积累和掌握各种观察顺序的方法，认识事物的特点，观察的角度等，着力培养自己独立确定观察顺序的能力。

2.比较观察，抓住事物特点。要抓住事物的特点，还需要学生观察过后学会概括，加深对事物的深刻认识。教师在学生全面细致观察的基础上，着重指导高年级学生学会比较分析，概括出事物的特点。例如，观察小兔子，审引导学生与所喜爱的小猫、小狗进行比较，找出小兔子特有的地方。观察到事物的特点，就可以把写作写得具体生动，富有特色了。

（三）丰富学生文字底蕴

1.拓宽学生知识面。阅读是写好作文的前提和基础，因此，在指导学生写作上应该引导学生广泛阅读从各类书籍，不管是童话、寓言、故事还是诗歌、散文、文学名著、当代文学都可以。只有这样，才能提升学生的文字底蕴，丰富自己的知识，拓宽视野，创作之源才能不断。书读得多了，背得熟了，写作时的语句自然而然的就会通顺，造句、用词自然就会文采，写作就不会再是难事了。

除了阅读更多的书籍，还可以让学生多收看一些有益的电视节目，多阅读适合小学生的报刊杂志；在课余时间收听一些广播节目，听报告讲座；教师们可以经常组织孩子们广泛开展辨析美丑善恶、吟咏唐诗宋词、背诵名篇佳作等活动。孩子们通过这样的多看、勤听、常说，在进行作文训练的时候，便可以做到“思如泉涌”，写出的作文不仅视野开阔了，也拥有了自己独特的个性。

2.日记或读书笔记。写日记就是让学生养成观察、思考、记忆的良好写作习惯，这也是积累写作素材的好方法，同时也能够提高学生的观察力、感受力，经过长时间的坚持，学生在遣词造句以及篇幅布局等方面得到提升。教师在教学过程中应多引导学生进行现场作文，注重培养学生现场作文能力。

提高写作能力，除让学生坚持写日记之外，还可以用“写读书笔记”的方法。教师可以布置学生在课外时间里每天坚持读一定量文章，然后每天把读过的文章中自认为好的一些词句摘抄下来；也可以写读后感。这样做既能督促学生养成良好的课外阅读习惯，又能帮助学生积累语言，开阔视野，提高写作能力。

（四）良好的评改方式

1.朗读修改法。出声的朗读，把无声的文字传递信息转变成有声的传递信息，调动口、耳、眼等多感觉器官，同时让大脑得到参与，进行思维活动。通过朗读，不仅可以使学生加深的感悟和理解，还可以调动多种感官及脑神经去审视作文的语感、情趣、意境以至语音、字句搭配诸方面的不顺畅处，进而有针对性的修改，达到提高写作水平的目的。

2.交换修改法。学生在作文过程中往往很难发现自己的不足，如果给其他同学的修改，也就是交换修改法，那么这些问题也交容易发现了，而交换修改法也较适用于写作的评改，在互评过程中，互评双方皆可以借鉴他人长处、克服自己的不足，给出中肯的评语以达到互相促进的效果。教学过程中，教师可以通过这种评改方式来提高学生的写作水平。

三、结束语

小学作文是学生开始作文生涯的起点，因此，激发学生的写作兴趣就显得格外重要，然而由于思维的限制，小学生对直观的具体事物比较容易产生兴趣，而且学生的写作能力在很大程度上取决于自身的观察能力与文化底蕴，因此，要提高学生的写作能力，除了激发学生兴趣之外，还要注重对学生观察能力的培养和文化底蕴的丰富，同时，还应该给学生创造一个通过学生之间的交流来提高写作能力的机会，比如学生的大声朗读，同学之间的相互评改等，都可以极大的提高写作能力。

参考文献：

[1]刘厚宝.对小学生写作兴趣的探讨[J].教育教学论坛.2010,(29).

[2]郭淑清.教会小学生写作文的方法[J].青年文学家.2009,(13).

[3]吴滨.论我国基础教育写作教学的新趋势[J].大家.2009,10.

[4]任红晓.浅谈如何指导小学生写作[J].新课程学习（基础教育）.2010,(7).

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“言为心声”,学会用英语思维非常关键。学生在做翻译句子练习时往往用汉语构思,然后译成英语,常常忽略了思维和文化的差异。比如有的学生写到:Cigarette smoking will do damage to your body.在英语中body只作“躯体”讲,而汉语“身体”有二重意思,一是指“躯体”,二是指“身体健康状况”。正确的句子应该是:Cigarette smoking will do damage to your health.

由此可见,我们让学生准确理解和使用英语,了解其间的文化内涵是至关重要的。

2.加强句型训练

众所周知,文章是由句子构成的,几乎所有英语句子都是五种基本句型的扩展、延伸或变化。因此,训练学生的“写”,教师就要对学生进行五种基本句型造句的训练:(1)S+V(主语+不及物动词);(2)S+V+O(主语+及物动词+宾语);(3)S+V+P(主语+连系动词+表语);(4)S+V+IO+DO(主语+及物动词+间接宾语+直接宾语);(5)S+V+O+C(主语+及物动词+宾语+宾语补足语)。

在日常的教学中,教师可以寓语法与句型教学于课文讲析之中,对常用动词和短语可采取多种形式反复强化,帮助学生熟悉词汇在不同语境下的不同用法。在单项练习的基础上,教师可增加一些遣词造句特别是汉译英的练习量。可以根据每天所学的内容,有针对性地增选一些汉译英练习,以帮助学生及时把握和灵活运用所学的重点生词和短语进行造句训练。教师给出中文句子的主要意思,让学生写出英文句子,一日几句,在写的过程中,做到语法正确,句子通顺,表达的意思明确,由简单句到复合句,由易到难,循序渐进。

此外,在学生做翻译练习时,教师要传授给学生一定的翻译技巧,使学生在学习时少走弯路,提高学习兴趣和效率。因此,教师除了让学生掌握注重词语转换、词语对应、注重词句的增加和删减等技巧,还应该给学生讲解分译法、逆译法、合译法等简单的翻译技巧。现行的高职英语课本(NSEC)中有大量的翻译练习,每一单元中都配有相应的翻译练习,教师可以根据实际,增删翻译练习,而不是将课本中的翻译练习一带而过,或者是在下课前把从参考书中看来的翻译答案匆匆地报一下,而根本没考虑学生课前是否已做过或认真听了这些答案,更有甚者,完全忽略课本中的翻译练习。e.g.(NSEC Book 4,P49,Exercise3,2)在这座城市里所有的中学都配备了电脑,大大提高了现代教学水平。

译文1:In the city,all the middle schools are equipped with the computers and they have raised the modern education’s level.

译文2:All the middle schools in this city are equipped with the computers,which has greatly raised the level of modern education.

译文1:是一种逐字死译的方法,译文显得呆板。

译文2:采用了将状语后置的方法,调整了语序,并用一个非限制性定语从句对先行词加以描写、叙述或解释,使译句简洁明快。

通过这样的语句训练,使学生对句子结构有了清楚的了解,同时对他们正确使用非谓语动词、介词短语、固定搭配等也有很大帮助。

3.加强阅读训练

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0068-01

近些年以来，随着人们交往的越来越频繁，应用文所承载的信息量也随之逐渐的增多，并且其功用也逐渐的变得更为显著。现阶段，应用文已经成为人们现实生活中最常用及最常见的一种文体，而应用文写作则成为了高校尤为重要的一门课程。但由于应用文写作课程乏味枯燥，往往无法获得理想的教学效果。针对高校应用文写作教学的不良状况，高校教师必须制定出切实可行的教学策略，促进应用文写作教学效果的增强及学生写作能力的提升。

1 高校应用文写作教学中所存在的诸多问题

1.1 课程教学方法单一，无法适应教学要求

作为有着一定创造性的活动，应用文写作教学要适当的运用及选择教学手段及教学方法。教师应当按照教学特点、教学目标、教学效率及学生发展情况，对课堂教学方法进行全面且综合的考虑。然而，在高校日常的应用文写作中，很多教师仍然采取的是传统的讲授法，讲文体的种类、特点和概念，讲文种的写作手法和写作内容，绝大部分的课堂教学时间均被“讲”占据，这便意味着学生训练的时间缩水。单一的使用讲授法，最终导致教学内容变得枯燥及繁琐，无法将学生的学习积极性调动起来。

1.2 学生学习态度不积极，学习热情缺乏

对应用文写作教学效果有着突出影响的就是学生的学习态度以及学习基础。通过大量的教学实践不难看出，对学生写作能力的提高产生较大制约的，不仅仅是写作基础问题，还有学生对应用文写作所持有的态度。（1）畏难情绪。写作能力与口头表达能力有着较大的区别，写作能力的提高及培养往往需要较长的时间，教学中不仅要求学生对写作技能、方法及知识加以掌握，同时还要求学生具备专业体验与专业知识。形成写作能力的重要基础是学生的综合素质，而要想提高综合素质也需要时间。但是由于短时间内无法将写作能力的提高感受到，学生便认为自己“学不了、基础差”，畏难情绪油然而生。（2）不喜欢思考。表达思想的手段及工具就是写作，写作的过程可以说是思考的过程，但是很多学生不善、不乐于思考，对写作能力的提高带来障碍。

2.3 教材内容的规划过于求全，专业特色明显不足

就相关教育部门所推荐的应用文写作的几种规划教材而言，内容上求全、求多，无法将学生的专业特点体现出来，无法与行业的实际需求相适应。比如，高校曾经使用过的《应用文写作》这本高等教育出版社出版的教材，教材内容分司法文书、绪论、事务文书、传播文稿、行政公文、文书处理、科技用书等诸多章节，介绍了消息、通知、总结、计划、报告、命令、状和经济活动分析报告等三十多个文种的写法，被当作是国家级的教材加以推荐，充分的表明该教材是相当不错的，其体例合理、内容全面，适用于高校的各个专业。然而，问题也正好出现在这里。就高校的使用状况来看，对文秘专业的学生来讲，该教材的内容的行业内容偏多，比如有着较强行业性或专业性的内容诸如司法文书、财经文书，文秘专业的学生根本就用不到。同时，文秘专业所需专修的行政公文知识，其深度及宽度却远远不足。导致此类状况的原因就在于一定篇幅下，有着过多的教材内容，为了实现面面俱到，无法对个别专业的具体情况加以兼顾。

2 强化高校应用文写作教学的有效方法

2.1 贯穿多元智能的教学理念

由于应用文写作课程有着较强的程式性与规范性，因而教学非常的乏味枯燥。在高校实际的应用文教学中，教师过度的重视传授写作基础理论知识，却对实际技能的训练造成极大的忽视，实际练得少，理论讲得多，极易导致学习过程沉闷和死板。所以，在应用文写作教学中，教师应当积极的将多元智能的教学理念贯穿在教学中，该理念不仅有助于学生数学逻辑智能、语言智能的挖掘，还有助于身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能的开发，可以明确的告知学生应当如何学习，使学习思路明朗化、清晰化，对于应用文写作教学问题的解决和教学现状的改观，发挥着显著的功效，需要教师加以采用。

2.2 优化课程教学，突出实践环节

教师要重视实践活动的开展，不断的将实践教学加以突出，最大限度的优化课程教学，具体的措施包括：（1）立足于教材，实施专题训练活动教学法。在教学中，教师可以合并、归类教材的内容，使其成为完整的专题，同时设计与实际相切合的训练体系，将学生参与的积极性调动起来，有助于学生潜能及智能的发挥。（2）开展研究性教学。学生应当在教学的正确引导下，采用科学研究的方式解决问题、应用知识及获取知识。教师要按照教学要求将研究性学习展开，为学生开辟多种多样的渠道，提供理解实际问题、获取知识的方法及途径，把所掌握的知识切实的运用于实践，从而提升写作技能。

2.3 激发学生的学习动机

推动学生学习的内驱力便是学习动机，所以，教师在应用文写作教学中要注意对学生学习动机的激发，具体的措施包括：（1）让学生在主动参与及自主选择中产生兴趣。在应用文写作的能力训练过程中，学生为之胆怯的就是动笔写作，教师应当让学生从“学习状态、婚恋态度、思想情况、月消费情况”等问题中选择调查，同时将简要分析、统计数据和设计问卷等工作交由学生完成，使学生切身的参与其中体验调查的兴趣，从而产生学习的兴趣，自觉的拒绝做学习的旁观者；（2）让学生了解应用文写作的价值、意义和目的。教师要详细的将用人单位在具体的招聘中考核及测试应聘者写作能力的情况介绍给学生，使学生认识及了解到应用文写作的重要性，并且掌握写作的方法和思路，间接的获得工作经验，最重要的是增强对应用文写作的重视，树立应用文写作能力提高的信心及决心。

3 结语

总而言之，高校应用文写作是尤为重要的一门课程，教师应当提起高度的重视，并采取有针对性、有目的性的措施，尽快的解决应用文写作中所存在的诸多问题，促进学生写作能力的不断提高。

参考文献