怎样写教育论文例1

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三、革新制度推进高校学科发展

怎样写教育论文例2

教育的本质应以“立人”为中心，培养学生对真善美的追求，对彼岸理想世界的向往与想象，对人类、自然、宇宙的关怀，对未知事物的好奇心，并由此焕发出内在与外在的激情、生活的活力、不屈不挠的意志力、永不停息精神的探索力、永远不满足于现状的批评与创造欲。在阅读教学过程中，要使学生明确自己不是被动接受知识的容器，而是学习的主人。心理学认为，发现问题是思维的第一步，回答问题是思维的第二步。因此，要鼓励学生大胆质疑，让学生在标新立异中提高学习能力和素质。学生的质疑能力实际上是自学能力和理解能力的外显，学生质疑的深浅反映了钻研知识的程度，教师要注意尊重学生人格，给予充分的信任，对他们那些标新立异的看法不斥责、不讽刺、不敷衍质疑学生，这样，学生主体意识就会逐渐萌生提高，就会更大胆的质疑。

二、发挥主导作用，激励学生质疑

教师要有计划、有目的地安排质疑课，让学生将心中的质疑表达为老师的发问。如《捕蛇者说》一文的结论是“赋敛之毒有甚是蛇者乎”比较抽象，学生难以理解。我在教学中进行诱导，学生在分析后提出“永州的蛇这么毒，为什么还要争着去捕呢?”从而引导到“从永州捕蛇人的悲惨生活中可以看到当时是怎样的社会现实”，水到渠成得出了“赋敛之毒有甚是蛇者乎”这一结论。

三、学习质疑方法，提高阅读质疑思维能力

(一)定向质疑法，培养思维的流畅性。如文章写了什么――事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果，有何意义……文章怎样写――交代怎样的情景?按怎样的顺序?怎样写人看事?怎样展开描写……文章为什么这样写――为什么要这样描写?为什么要如此表达……由于这三个定向质疑涉及文章的内容、形式和作者的构思意图，学生对课文的认识就比较完整、深入。

(二)比较质疑法，培养思维的精密性。通过比较辨析、判定事物(或事理)间的异同，由此激发出认识向纵深发展的疑问，这样便于学生加深对事物发展变化过程的认识，有利于学生透过表象探究实质，提高透视事物的能力，从而提高阅读质量。

(三)假设质疑法，培养思维的灵活性。从不同的角度对阅读材料中涉及的某些事物作出假想，从而提出质疑。这种鼓励学生从不同角度进行思维，打破原有的“思维定势”的方法，让学生的思维得到了充分的思考和想象，并发表意见，从而使教学生动有趣。《鲁提辖拳打镇关西》一文中，鲁达是“奔出南门一道烟走了”，假如鲁达护送金氏父女脱险时被镇关西发现，故事又将怎样发展?假如鲁达把镇关西送进衙门其结果又怎样?孔乙己受尽人们的嘲弄，假如孔乙己中了秀才举人，故事又将怎样发展?通过这些假设质疑，使课堂气氛活跃，有助于培养学生的发展推理与想象能力，有助于提高学生的整体思维。

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在班主任工作方面，向有经验的老班主任学习，研究班主任工作方法，陆续担任0201班见习班主任和0116班见习班主任，两个班级都被评为校文明班级。在2002年度本人被学校评为优秀见习班主任。从2004年9月至今，本人担任0419电子商务专业综职班班主任，在2004学年上半学期，班级被评为“保护财产先进集体”“值周工作先进班级”在首届校运会上，班级荣获“精神文明风尚奖”通过学习本人基本上已经掌握了先进的教学手段和多媒体制作技术，能够灵活的运用Flash、PPT和Authorware制作教学课件以及网页制作技术。由本人制作的课件《牛顿第一运动定律》荣获校课件评比三等奖。由本人设计的网站《走进电子商务》在2004年溧阳市专题学习网页评比中荣获三等奖。在2005年3月开通个人主页《教学与课件资源交流》(校主页七色彩虹教师空间曲长利个人主页)作为一个与教师和学生交流的平台。

本人积极参加各种继续教育培训，在2004年9月本人参加了信息技术与课程整合培训，被选为溧阳市信息技术与课程整合骨干培训教师。

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“兴趣是最好的老师”。只有学生对学科产生浓厚的兴趣和爱好才能使他们产生最持久最有效的学习动机，而有了积极学习的意愿才能使学生以盼望和期待的心情对待这门课，学习中就会自觉地保持持久的注意力。所以教师要想方设法培养学生写作的兴趣，而且要使不同基础的学生都能在写作中体验到成功的喜悦，从而消除作文是苦差事的畏难情绪。教师首先要充分了解学生的实际情况和知识基础，因材施教。平时，教师应指导学生互评作文。作文本交上来后，教师先把每个学生的作文都看一遍，但不作点评，然后选择其中写得较好的或某一方面有亮点的作文，让习作者本人在班上朗读，然后全班学生再对习作进行评优说劣，最后教师总评。这不但可以让其他学生从中受到熏陶和感染，更重要的是让习作者本人体验到写作的成就感，从而对写作产生浓厚兴趣。其次，教师还可以在班上开展读书谈体会、朗读演讲比赛、手抄报竞赛等活动。

二、作文训练既写书面作文，也练口头作文

要打破作文中的“一贯制”，就要结合阅读教学和课外活动，在最有利的情况下开展形式多样的写作训练。在写作上教师首先要放开手脚，给学生提供一个自由驰骋的空间，作文时可以让学生自己选题、选材、立意，不论体裁、文体、表达方式，不规定字数，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，留给学生一方自由的天空。其次，针对当代中学生思想活跃的特点，按照素质教育的要求，教师在让学生写作前，给出一个具体的命题，让学生自由地讨论，该题目怎样去立意，怎样去选材，要表达一个怎样的中心思想，在发言中，使学生的思维始终处于一种亢奋的状态，产生了非辩不明、非吐不快的强有力写作态势，在这种态势的支配下，去探索、去争论、去构思、去表达。然后以学生口头作文为载体，促进书面作文的提高。

三、科学指导学生课外阅读，积累写作素材

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教育要面向未来，是当代教育改革和发展的指导思想。未来的时代是知识经济的时代。面对知识经济的挑战，教育应作出怎样的回应呢？那就是必须努力培养彝族学生的自学能力和创新能力，使他们在新的时代能学会学习，以便适应社会。

要培养彝族学生的自学能力和创新能力，就要摆脱传统教育的观念，改变那种以单纯传授知识，灌输结论为目的的教学模式，既要授之以“鱼”，更要授之以“渔”。目前语文教学界提倡“学法”研究，正是适应了这一时代的要求，是十分必要的，也是非常及时的。法国著名的思想家、教育家卢梭就提出，形成一种独立的学习方法，要比获得知识更为重要。目前的语文教学，尽管在学法指导上取得了不少成绩，但大多还停留在单纯技能的操练上，而在能力的培养上则尚未取得突破性的进展；因此，为使学法研究迈上一个新台阶，进到一个更高、更深的层次，必须把学习策略的研究提到议事日程上来。

学习策略是学习者用以提高自身学习效率的一切活动的总称。它无论从内涵上还是从外延上，都比“学习方法”要深广得多。我国著名的心理学家林崇德教授说，如果把学习方法作为“战术”的范畴，那么学习策略则应列为“战略”的范畴。有人说，在学校教育中最重要的学习是学会学习，最重要的知识是自我控制的知识。这是很道理的，而这正是学习策略所要研究的主要内容。较之“学习方法”，学习策略至少包含以下三个层级：

一是学生所掌握的学习方法，这是学习策略的基础。语文的学习方法很多，单就阅读而言，载人《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》的就有：略读精读的方法、圈点批注的方法、做摘录或制作卡片的方法、写读书心得笔记的方法等。如果学生对这些方法一无所知或知之甚少，学习策略的运用就只能是一句时髦的空话。

二是学习方法的选用和调控，这是学习策略的关键。一般说来，学生的学习过程，就是通过一定的方法，运用知识去分析问题、解决问题的过程。根据信息加工的学习理论，这一过程又可划分为具体操作过程和执行控制过程。前者指对信息的编码、贮存、提取和反应等；后者则是对前者起支配、控制、监督和调节等作用，我们把它称之为策略性加工。实践证明，在知识结构相近的同类群体中，其学业成就的大小取决于其策略加工水平的高低。有的心理学专家在研究了多年高考情况后指出，有些彝族学生在考试中的失误往往不是知识有缺陷，主要是学习策略上出现了失误。因此，能够根据不同的学习情境的特点和变化，选用最适合的学习方法，并随时加以调整、控制，是优化学习策略的关键。

三是反审认知，这是学习策略的核心。反审认知是学生对自己的认知过程和结果的意识，是如何运用策略的策略。如前所述，学习策略（方法）的运用是否得当取决对策略（方法）的选择和调控。而反审认知则决定学生对自己所采用的不同的策略作出适当性的评价，知道哪些是正确的，哪些是错误，从而能够正确归因，避免机械地、盲目地运用策略，甚至能够在没学过某种策略的情况下，填补策略的空白。可以这样说，反审认知能力是形成学生自学能力和创新能力的核心。培养学生反审认知能力最好的方法是“尝试”，要让学生不断用学习结果来反审学习过程，使正确的得到强化，错误的得到纠正。而“语文学习最适合错误尝试的原则。因为语文学了部分是属于知识的范围，还有相当的部分则是技术的锻炼与习惯的养成。这一切，都非一朝一夕之功，其间要不知经过多少次错误，才能达到完全正确和熟练的地步。”

学习策略是当今教育界相当重视的新课题，它的研究范围相当广泛。就中学语文教学而言，可以按不同的角度作一些粗略的划分，如按语文学科的基本能力分，可分为听、说、读、写四个方面的学习策略，其中最主要的是阅读和写作的策略。

（一）阅读的策略

阅读是从书面语言中获得意义信息的一种心理过程。在具体阅读过程中，需要综合运用注意策略、知觉策略、记忆策略、概念学习策略、规则学习策略等多种策略。由于学习策略是一种高级的自我调控的本能，可以有一套或数套操作的步骤，阅读策略也是如此。如国外较流行的SQ3R阅读策略，就由如下几个步骤构成：

1.浏览，略读全文，把握大意。2.就阅读材料的关键部分提出问题。3.带着问题阅读课文。4.试着用自己的话来回答每一个问题。5.尝试回忆已阅读过的有联系的材料。叶圣陶先生有更精辟的见解： “无论怎样读，起初该用论理的读法，把文句中一个个词切断，读出它们彼此之间的关系来。又按各句各节的意义，读出它们彼此之间的关系来。……读过一节停一节，回转去想一下这一节读的是什么，……回想的时候，最好自己多设问。文中讲的若是道理，问问是怎样的道理？用什么方法论证这个道理？文中讲的若是人物，问问是怎样的人物？用怎样的笔墨表现这个人物？…读一遍未必够，而且大多是不够的，于是读第二遍第三遍。读了几遍之后，若还有若干不明白不了解，就得做翻查参考的工夫。”这段文字，把怎样阅读、怎样自我控制，阐述得十分清楚。

（二）写作（作文）的策略

作文是彝族学生运用语言文字来反映现实生活、表达思想感情的练习活动。学生的作文过程，大致可分为“审题立意——选材剪材——谋篇布局——写作修改”几个步骤。围绕这几个步骤，各有各的方法。语文教学界对此进行了大量的深人的研究：如何审题、怎样开头、中间如何展开、结局怎样点题等等。如果将这些研究收集起来，必将是洋洋洒洒、蔚为大观。应该说这些研究都是十分必要的；但如果仅注重这些方法技巧的运用，那学生写出来的作文，难免会有拼凑的痕迹，或言之无物，或矫揉造作，很难培养学生真正的写作能力。写作策略的研究不是这样，它既要研究这些具体方法，更要研究学生如何选择这些方法并能在运用中实现自我监控和调节。而要做到这一点，必须跟学生的写作内容紧密结合在一起进行研究才能凑效。因为研究明，“策略的应用离不开被加工信息的本身”，离开具体内容的单独的策略教学是无效的。这就需要把“写什么”的问题和“怎样写”的问题提剑同一水平的高度来研究。

基于上述认识，我们提出了“专题作文”的写作策略的设想。所谓“专题作文”，就是让学生针对某一个问题把研究与解决实际问题结合在一起进行作文。大致可以这样展开：

只要放开视野，拓宽思路，这样的专题俯拾皆是。例如课业负担问题，这是学生长期浸染，身受其害的问题。如果围绕“课业负担对学生健康成长有何影响”，“造成的原因是什么”，“怎样解决”这些问题让学生调查、讨论、反思，那么，他们在作文时，一定会应用记叙、描写、议论、抒情等各种方法，写出有血有肉的文章，还会有不乏创造性的独到见解。

组织讨论，完成作文前两步，解决了“写什么”的主体问题，这里进入“怎么写”的过程。所谓“怎么写”，就是谋篇布局、遣词造句，把收集到的资料选择整理，把要表达的事实和思想用语言文字表达出来。把“写什么”和“怎样写”紧密结合在一起，能有效地促进学生写作策略的形成。

学习策略还可以按照其他标准划分。如按学习心理分，可分为：（1）促进选择性注意的策略（如自我提问、做读书笔记、记听课笔记等）；（2）促进短时记忆的策略（如复述、重组信息等）；（3）促进新信息内在联系的策略（如分析课文内在逻辑结构、多问几个为什么等）；（4）促进新旧知识联系的策略（如列表比较新旧知识异同、把新知识应用于解释新的例子等）；（5）促进新知识长期保存的策略。

学习策略在学生发展中的重要地位和学习策略自身的规律。在教学时应遵循以下几个主要原则：

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一、在“专业阅读”中积淀

苏霍姆林斯基说：“要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。”“读书，读书，再读书——教师的教育素养就取决于此。要把读书当做第一需要，当做饥饿者的食物。”教师只有通过持之以恒的专心阅读，才能不断积淀知识，提升自己的文化素养，强化职业基本功，提高教育教学技能。这已经成为教师专业成长的有效途径。教师读书的热情、读书的习惯和读书的效果直接决定着学校的文化品位，影响着学生的发展。在教师中深入开展“专业阅读”沙龙活动，成立乡村教育家专业阅读实验班，校长亲自担任实验班班长，和大家一起读书交流，学校则经常推荐阅读书目，购买阅读书籍，以方便教师阅读。每次“专业阅读”沙龙活动，都按照这样的程序进行：

1.分享阅读格言：由学校领导或教师给大家朗诵一些经典的阅读格言，让教师摘抄在读书笔记上，然后慢慢地品味和记忆。

2.交流读书心得：安排部分教师把自己最近阅读的读书心得和大家交流。

3.讲述阅读故事：让老师讲述自己在阅读的过程中发生的一些有趣的、能给人启发的读书小插曲或者名人阅读故事。

4.推荐最新书籍：让老师把自己最新看到的、听到的新书或者佳作推荐给大家阅读。

专业阅读沙龙内容丰富，形式灵活，让教师感觉是一种快乐、一种享受，阅读慢慢就变成了教师自觉的行为。

二、在“教育写作”中反思

教育研究离不开教育写作，教育写作是教学研究的反思、总结和升华，也是教师专业成长的“发动机”。特级教师管建刚写道：“教育写作是最好的展示自我的平台。只要你拿起笔来，你就有展示的机会。研究需要记录，你天天记录，说明你每天都思考着教育，牵挂着教育，惦念着教育，你就能成为教育的行家。没有牵肠挂肚的投入，就不可能有刹那的智慧灵光。教育写作，将是成就你牵挂教育的最好方式。”在教育写作中牵挂着教育，理解着教育，研究着教育，幸福着教育，这是教师最美的人生状态。

由于形成了浓厚的教学科研和写作的氛围，学校一些老师经常在各种刊物上公开发表教学论文，受到其他教师的羡慕和追捧，成为学校“教育写作”沙龙的重要资源。每次教研沙龙活动，主持人首先隆重推荐本校教师最近发表的教学论文，向的老师表达热烈的祝贺，让他们感受到成功的喜悦，同时也让其他老师从身边的榜样中受到感染和激励；接着让的老师给大家介绍写作的经验、投稿的经历和发表的感受，给其他人以有益的启发；然后让老师们互相交流教育写作的困惑、写作的方法、探索的历程等，大家互相提问、互相回答、互相启发，汲取有益的经验；最后，教研组长推荐一些教学杂志上最新的好文章给老师们阅读。

“教育写作”沙龙并非一般的写作讲座，它类似写作研讨会，旨在以身边的人带动身边的人，以身边的事唤醒身边的人，从心理上减轻老师对写作的畏惧感，激发老师的写作热情，让教师专业写作蔚然成风。

三、在“课堂研讨”中碰撞

课堂教学是学校工作的中心环节，也是教师教育教学的主阵地。研讨课堂教学，形成思维的交锋和理念的碰撞，在研讨中提高教学能力，是学校教研沙龙的重要内容。“课堂研讨”沙龙活动，也就是常说的观课、议课，不同的是，它特别注意避免“你评我评大家评”的泛评浅议，突出一个结合和一个互动：

1.观摩和评议结合。学校提前把需要研讨的公开课拍摄下来，研讨时根据讨论的需要再进行随机的课堂回放，老师们根据课堂进度一边观摩课堂，一边评议，让评价更加有的放矢，富有现场感和真实感，提高研讨的实效。

2.教者和听者互动。在课例研讨前，先让执教教师说备课和教学情况，梳理一下取得的成绩和存在的问题，进行适度的教学反思，然后再让其他教师进行评议，提出自己的建议，发表各自的观点。这样，教者和听者之间相互补充、相互完善，形成互动和生成，形成观点的碰撞和融合。

四、在“专题探究”中创造

在教学实践中，教师经常会遇到一些困惑的实际问题，感到无法解决，学校领导要深入教学、深入教师之中，敏锐地捕捉教师迫切需要解决的问题，并将这些问题进行梳理和提炼，归纳成若干个研究专题，再组织教师进行专题的思考和探究。

前段时间，通过归纳总结，我们整理出以下一些专题：“怎样提高学生课堂学习的主动性？”“课堂教学如何实现三维目标的整合？”“课堂预设和生成如何有机融合？”“怎样设计课堂‘主问题’？”“怎样组织和调控小组合作学习？”“怎样在教学中培养学生的探究能力？”“课堂上教师如何运用体态语言？”“怎样组织有效的课外阅读？”围绕这些问题，请教师先认真思考，搜集资料进行前期学习，初步提出自己的意见和建议，形成书面的发言材料，然后在“专题探究”沙龙中进行发言。由于问题从教师中来，而且研讨之前进行了细致地调研、学习和思考，所以在讨论时教师们有话可说，有感可谈，畅所欲言，集思广益。这样的校本教研，很解决实际问题。学校领导也很重视把教师的深刻发言和优秀文章进行整理和汇编，存档备案，或及时向各种教学杂志推荐，让教研成果能得到专家的认可和供同行们学习。

五、在“专家引领”中提高

教师的学习和研究离不开专家的指导和引领，没有专家引领的实践可能会陷入盲目和歧途。如果说教师个体学习属于“自主引领”是成长的基础，同伴互学共学属于“互助引领”是成长的动力，那么邀请专家名师指导，在“专家引领”下科学高效地学习研修则是成长的提升。只有“自主引领”“互助引领”“专家引领”达到三位一体、高度融合的时候，教师才能实现又好又快的发展。

近年来，学校定期邀请省市的教育专家和名优教师到学校指导教学，作辅导讲座，进行示范教学，从教学设计、课堂教学、校本课程、课题研究、论文写作等方面进行全方位的辅导和点拨，老师零距离接触、面对面请教专家，大大开阔了视野，更新了观念，提高了认识，为教师的成长积蓄了足够的动力。

怎样写教育论文例7

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）06-0237-01

一、写好汉字

一个人字写得漂亮，常常让人刮目相看，也有不少人通过字体去衡量别人，印证“字如其人”这一说法。写好汉字不仅是语文教师的门面，也是对语文教师基本职业素养的要求。电脑普及后，出现了空前的“书写危机”。在学校里很多学生的作业、作文、课堂笔记，都是信手乱涂，潦草难辨，书写丑陋，错别字层出不穷，更不用说传统意义上的汉字书写结构、笔画笔顺了。中小学生汉字书写水平严重退化。

不仅学生，成人书写也出现了危机，所以对中小学生汉字书写能力的培养迫在眉睫，要让学生写好字，首先得自己把字写好，才能作为榜样，感染学生。因此在高校时就应该多加练习了，写好“三笔字”，做好基本功，使这项基本功成为教师的一项“硬功夫”，一张“文化名片”。

二、练好朗读

读，从狭义来讲即是朗读。在许多语文课上，普遍可以看到学生朗读的次数是增多了，但却不见他们真正地喜读、乐读、争读，学生只是机械读，并没有真正调动起自己情绪，把情感投入课文教学内容中去。如何提高学生的读书积极性，切实提高学生的朗读水平是当前语文教学的当务之急。实践证明，“要想提高学生的朗读能力那就要看老师的读。确实对于语文老师来说，“读功”是任何语文教师都不可以缺少的。朗读同样需要练习，现在很多师范大学不怎么重视朗诵一类的技能培养了，致使许多师范生做了语文教师后缺少这方面的才能。所以在学校就应该多练习朗读，提高自己的朗读感知能力。那么，练习朗读有什么作用呢？朗读是传统的语文学习的方法。其作用在于：它是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段；它是培养说话能力和写作能力的有效方法；朗读能加强记忆，有益于健康；它是一种重要的教学方式。语文基本功训练中关键的是培养语感，而语感的培养与朗读又密切相关，“读书百遍，其义自见”说的是朗读与理解的关系。“读书破万卷，下笔如有神”则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。朗读又是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。

疯狂诵读可形成良好的语感。正所谓读到有情时，文也通大半。所以高校师范生势必得花一番功夫去练习好朗读。

三、丰富学识

我们不要求语文教师满腹经纶，学富五车，然而要成为优秀的语文教师确要有丰富的学识。正印证了“语文教师就是一个杂家”的说法。大学生在校时要努力做到手不释卷，专精结合，夯实基础，才不辜负在学校学习得几年光阴，为将来走上教师岗位储备能量。

怎样才能算是一个学识丰富的教师呢？

首先，教师必须具备扎实深厚的语言文学知识，其次，教师必须具有“教育学科类”知识。它主要由“帮助教师认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门知识”构成，如：教育学、教育心理学等。掌握一定的教育学科类知识可以帮助教师开展科学的教学活动和教育研究，还可以使教师在开展教学活动时避免盲目性，提高教学效率，更可以提高教师自身的理论素养和科研水平。

再次，必须具有先进的教育理念。那么怎样成为一个学识丰富的教师呢？

我国教育界普遍认为，教师只有具备以下四方面的复合型知识结构，才能成为一名学识丰富的教师：一是自我知识，即善于自知和自我评论的知识。二是普通知识，即基本的人文与科学知识。三是专业知识，即对自己所从事学科领域的知识体系有一个较深的了解与掌握。四是教育科学知识，即实现教学实践最优化的知识。一个学识渊博，能够谈古论今，引经据典的老师，他也一定有着丰富的学科知识和其边缘学科知识。在老师的身上，应该能够感受到浓浓的书香气息，所以语文老师必须广泛涉猎各种书籍，，做到专精博。

四、勤练写作

“板凳要坐十年冷，文章不写半句空”，要做好做语文教师的储备就得吃得苦，就得写文章。写作能力是一种后天习得的能力，语文教师在学生时代多数都是会写作文的吧，可是三天不练手生，当一个人几年、十几年、几十年不写作文时，用进废退，自然就不会写了。而当全国多数的初高中语文教师，乃至其领军人物都荒废了写作这一最重要的基本功，我国的作文教学水平又怎能不令人担忧呢？

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一、明确说课内容，积极开展说课活动

1.说教材。教材分析就是说讲授某节课的教学目标、重点、难点及所授的内容。例如讲授《荷花》第一课时，教学目标是：自学为主学会本课的8个生字，理解6个新词的意思；按提示分析指定的句子；理解并概括1、3自然段的大意；有感情地朗读课文，并背诵第二自然段；初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。其中重点是概括1、3自然段的大意，难点是理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。

2.说教法选择。说教法主要是选择何种教法和采用什么教学手段及理论依据。例如讲授《荷花》第一课时，对教材的处理是首先激趣导入。一堂新授课，导语的设计至关重要，所谓“万事开头难”就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头等于成功的一半”。《荷花》一课的导入，可用谜语激趣：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”也可用回忆旧知法导入，即让学生回忆三册27课《学画》，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去”。如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。接着是初读课文，理清思路，初读课文，除了扫清文字障碍外，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。然后是深读悟情，学法迁移，当前课堂教学的最显著的特征之一便是信息量的传输非常活跃。教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起着十分重要的主导作用。因为通过讨论，可让学生在自主的情况下懂得课文写了什么，怎么写的，为什么这样写，从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。最后总结课文，课外练习，课文总结在课堂教学中的地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识，较好地处理好教与学的关系，使得课堂教学由传统的以教为重点向以学为重点转变。

3.说课教学程序。这主要是说怎样处理教材、教法与学法的关系，说教学思路、课堂结构及板书设计等。例如讲授《荷花》第一课时，其课堂教学程序可这样构思：激趣导入―初读课文，理清思路―深读悟情，学法迁移―总结课文―课外练习。这种教学程序，在构思上充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，充分激发学生学语文的兴趣。

4.说学法指导。教学应该教给学生学的本领，教学不只是向学生传道、授业、解惑，还应该教给学生的方法。说学法指导，就是说教给学生什么样的学习方法，如何培养学生的学习兴趣，如何调动学生学习的积极性，让学生由“要我学”转变为“我要学”。这样就能调动学生学习的主动性，使学生在学习过程中领悟高效的学习方法。

5.课堂设计的特色。（1）教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。（2）抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练学生的文字表达能力。（3）多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。（4）学路分明：抚―领―放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。

二、通过说课教研，提高语文教师素质

这学期来，我校通过语文说课教研活动，语文教师学习教育理论知识的风气越来越浓，教师的素质逐渐得到了提高，对我校全面推行素质教育起到了极大的推动作用，也为我校全面提高教育教学质量起了重要作用。主要表现在：

1.说课教研提高语文教师驾驭教材的能力。语文教师人人参与说课活动，要说好课，首先要说教材分析。这就促使教师认真钻研新课标和教材，深刻理解教材的编写意图。同时促使教师认真阅读语文参考资料和教育理论书刊，汲取营养，充实自己，从而不断提高自身业务素质。这样，教师就能根据新课标的要求，大大提高驾驭教材的能力和灵活运用教材的能力。

2.说课教研提高语文教师教学理论水平。在说课教研活动中，教师不但要说选择何种方法及理论依据，而且要说出课堂教学程序，明确怎样设疑、解疑，怎样启发、指导学生讨论、归纳总结等，还要说怎样突出重点、突破难点，说出教给学生什么样的学习方法，怎样激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维能力等。这就促使教师带着问题阅读有关的教育理论书刊，正确运用教学原则和教育教学规律指导自己的教学实践，不断提高自身的教育教学的业务水平。

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应用文，在社会生活中的运用日益广泛，与每一位社会成员的联系越来越紧密，所以应用文写作在现在显得尤为重要。下面笔者根据自己的体会谈谈指导学生教学应用文写作的几点思路。

一、让学生认识到“它很有用”

美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”既然是“应用文”，那就一定要让学生认识到这种文体的重要性。一般的写作教学都是教学生写记叙文、说明文、议论文、散文，很少提及应用文，有的也是简单地带过。但平时的应用文教学教师不够重视，学生不仅没有认识到它的用途，连本来准备认真学习的同学也产生厌倦心理。所以，应用文教学的第一步就是让学生认识到这种文体的重要性。

教师在教的时候怎样让学生意识到它的实用性呢？要让他们知道应用文在我们生活中无处不在，比如《寻物启事》、《招领启事》、在实习结束时要写感谢信，在毕业时要写自荐信，要做简历等，让学生认识到它很有用。

二、让学生知道“怎样去写”

英国哲学家、教育家斯宾塞说过：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”所以，应用文教学中，教师有一项很重要的工作就是“化繁为简”，就是说，要把“多”的变“少”，把“繁”的变“简”。

1.找准学生“薄弱点”

比如在“消息”这一文体的教学中，课堂也讲了消息“标题”“导语”“结构”等的特点及写法。但写有价值的内容更重要。而“写什么”也是真正让学生头疼的地方。

要想让学生发现生活中有价值的“消息”。教师可以先问：“大家平时如果有急事想打出租车时候，应该到哪里去打？”学生说应该到路口。教师又问：“但是实际上，我们看到出租车更多的是停在哪里？”这次回答各不相同。教师说：“大家如果想打的，最方便的地方是汽车站，因为那里的出租车最多。”学生想了一下表示同意。教师又问：“大家觉得这种现象正常吗？”学生立即意识到不正常。因为看似给老百姓打车带来方便，但同时影响百姓乘车，并且存在很大的安全隐患。所以实际上最终受害的还是普通群众。教师说：“这就是极有新闻价值的一个社会现象，看似正常的现象实则不正常”。我总结出第一点并板书：“从看似正常的现象中发现不正常。”

2.告诉学生最简单的写作方法

在应用文教学中，把最简单的写作方法教给学生，把更多的时间用来让学生实践，然后在讲评作品时再进一步明确应该注意的问题。因为从认知规律的角度来说，理论很抽象，学生很难真正领会，而从实践中得出的经验或者教训，学生的印象更深。正如著名教育家波莉亚所说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”

如在讲解“工作计划”这一文体时，通过材料让学生知道计划的用途和特点后，告诉学生，只要你的文章有“目标任务”“措施方法”和“具体步骤”的，就合乎要求。于是学生开始开动脑筋，纷纷开始写。但交上来后才发现好多人的计划存在“步骤太抽象，无法实行”、“计划脱离实际不能实施”等问题。然后，教师可针对这些问题，再提出修改意见。

所以说，教师只有把最复杂的理论简单化，让学生感觉到“很容易”，他才敢于去实践，才愿意去实践。当然，这种“简单化”不是“偷工减料”，而是消除学生对应用文的畏惧心理，最终还要通过对写作实践中存在的不足进行总结，学生才能不断提高。

三、让学生多练笔

“应用文”教学，要多让学生去实践才能感受到它的实用性。大部分中师学生说到底不是不想学习，而只是不知道该怎么去学而已。所以，教师千万不能低估了学生的能量，而是要耐心教会学生学习方法，然后放心让学生去做。

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