怎样提高初中英语阅读例1

“兴趣是最好的老师”。无论学习什么，只要对它产生兴趣，就能起到事半功倍的效果。英语阅读也不例外，可以通过课堂教学和课外阅读来培养学生在英语阅读方面的兴趣。

1.1 抓住课堂阅读教学

作为英语教师，怎样利用英语课堂教学培养学生的英语阅读兴趣的重要性感受颇深。在以前的英语阅读教学过程中，通常是通过对文章进行逐字逐句的翻译讲解，将文中的有关语法知识点写上满满一黑板。这种教学方法不但收效甚微，而且使课堂变得枯燥无味，学生久而久之就产生了厌烦的心理，失去了阅读英语的兴趣。怎样让英语阅读课生动有趣呢？可以利用问答法，围绕课文的中心来设置问题，问题要由浅入深，前后环环相扣。要注意少用Yes/No疑问句，多用特殊疑问句。这就要求老师在课前做好充分的准备来精心设置问题。此外，还可以利用表格、流程图、树状图等多种形式来对课文进行教学。在教学过程中要注意用多种方法和手段，比如游戏、竞赛、小组合作等等，这样就避免了单一的枯燥的翻译讲解，使学生对课文有整体感知，对学生的阅读能力的提高有很大的帮助。

1.2 做好课外阅读延伸

为学生提供合适的课外阅读材料。作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要多样化，具有趣味性。首先要注意材料的内容，如人物关系、故事发展、作者的写作意图等。浅易的内容有利于巩固基础知识，因此，阅读的难易程度要适中，原则是先易后难，多易少难。起始阶段可选择适合一般水平的材料，篇幅不必太长，使学生经常有成功感，保持阅读兴趣。让课外阅读与课本知识相结合，让课内学习与课外阅读相促进，把它们紧密的结合起来，使得课外阅读成为课内学习的延续。

2 帮助学生形成良好的英语阅读习惯

许多学生都有一些不良的阅读习惯，我们首先得帮助学生克服不良习惯。比如，学生在阅读时往往是逐字逐句进行翻译，过分重视细节，忽视对阅读材料的整体理解，遇到生词就查词典，这样阅读速度就受得了影响，容易使学生只停留在某个词或句子的阅读上，获得支离破碎的信息。而良好的阅读习惯会提高英语的阅读速度，对于英语学习者产生持久而深远的影响。

2.1 扩大学生的阅读量和知识面。新课标要求七年级学生的阅读量达4万词，八年级达10万，九年级要达到15万。这就要求学生除了课本外还需要大量的涉猎课外书籍。比如，经常阅读英文报刊杂志、收听英语广播、收看英语电视节目等。这样，广泛阅读可以了解国外的有关历史、地理、风俗习惯和风土人情等背景知识，扩大了自己的知识面。

2.2 限时阅读 学生可以根据自己的英语水平、读物的长度和难度、题材等规定出阅读时间，迫使自己定时定量地达到阅读目标，以利于快速阅读习惯的养成。可以将现行教材的阅读课文作限时阅读材料，在每堂课前十分钟使用，效果很好。

2.3 整体阅读。很多情况下对文章的宏观理解，远远重于对某些细节的精确掌握，它有利于我们调动以往的知识和经验去领悟作者的意图，掌握中心思想和组织结构。阅读中切忌只见水滴不见大海，在只言片语上长时间滞留。要学会用英语思维即直接用英语接收信息，避免出现将英文翻译成汉语再去理解这一中心环节。

3 帮助学生掌握正确的英语阅读技巧

掌握正确的阅读方法和技巧，在做阅读理解题时可以起到事半功倍的效果。

3.1 猜词：

阅读中往往遇到生词，影响我们对材料的理解和阅读速度。其实大部分生词都可以根据上下文的关系猜出来。如通过构词法猜词：掌握英语的前缀、后缀、词根就可以做到；通过语法功能猜词；通过同义词、反义词的关系来推测词义；通过描述猜词，在阅读中通过对某人或某物作出的外在相貌或内在特征的描写来猜词；通过因果关系猜词，首先找出生词与上下文之间的逻辑关系，然后猜词，有时可以借助文章关联词（如because， as， since， for， so， of course等等）表示前因后果猜词。

3.2 设置疑问，营造学习英语氛围

（1）教师要根据书面信息设置情景、诱发兴趣、提出问题，所提问题要有阶梯性，层层递进，让学生有目的、有需要地去阅读。

（2）讨论有关的问题，为帮助学生对材料的理解，可出示有关的图片、电子动画、实物。如禁止停车、禁止拍照、危险等，可以叫学生根据以上问题进行讨论。

（3）让学生自己试译文章内容，充分发挥学生主动性。对于有些短文，让学生自己说出对这一材料的理解，老师可以适当给予帮助，以鼓励的方式对学生理解进行评价，保护学生阅读理解的积极性，使学生始终处于积极状态，有助于阅读速度和理解能力的提高。

3.3 采用多种阅读方法和手段

阅读材料种类很多，可根据不同类型采用以下方法：

（1）粗读：理解大意，抓重点词、句，对较容易的内容可用。

怎样提高初中英语阅读例2

阅读能力是一项语言综合运用能力，它依赖于综合训练。听说读写扎实，学生语言结构意识强，基本词汇掌握牢固是阅读能力提高的先决条件。要想提高阅读能力，就必须注重语言能力的培养和阅读技巧的掌握。语言能力是指拥有一定的词汇量及相关的基础知识。而阅读技巧包括掌握文章主旨，猜测生词词义，抓住细节问题进行推理的能力。语言能力的获得在于学生平时的学习和积累；阅读技巧的获得则需在教师的指导下不断训练，不断提高。由此可见，提高学生英语阅读能力至关重要。在英语教学大纲中也明确将培养学生的阅读能力作为英语教学目标之一。因此，初中英语阅读教学是英语教学中极为重要的部分。我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读的能力和应用语言的能力。那么在中学教学中如何培养并提高中学生的英语阅读能力呢？本文从以下几个方面阐述这个问题：

一、精心选材，培养阅读的兴趣

要使学生对阅读感兴趣，教师要精心选择一些浅显的科普读物，简易的文学作品或幽默丰趣的短文。在选择材料时要注意由浅入深，由易到难。在阅读中通过教师的不断引导就能一步一步地提高学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

二、激发学生英语阅读兴趣，提高学生阅读的积极性

兴趣是最好的老师，这不仅是对中学生学习英语的鞭策，也是提高学生阅读能力的有效途径。本着“以人为本”的教育理念，积极培养初中生英语学习兴趣，让学生在愉快情境中阅读英语，是新时期英语教和学的和谐与创新的体现。在英语课堂内，教师应时刻关注学生情感态度的发展，努力创造和谐、自然的课堂氛围，激励学生积极主动地参与课堂的各项活动，与老师进行良好的互动，从而达到提高学生阅读水平的目的。

在课外，教师要积极创造机会走进学生，了解学生的阅读情况，帮助学生解决阅读中的困难，对学生在阅读过程中遇到的障碍进行分析并解决，这样与学生之间的信任感加强了，对学生阅读情况了解更充分了，学生的阅读兴趣也在不知不觉中增强了。 比如，在考试结束后，及时找学生谈心，有针对性地对学生试卷中不应出错的阅读理解题目进行分析，让学生通过与他人进行对比、分析，查出自身不足，并提出行之有效的阅读策略。

三、重视词汇的积累

在英语学习过程中，词汇的积累是基本功，并且在阅读中扮演着相当重要的角色。平时教科书中的基础词汇的识记与收集，是初中生学习词汇的基本途径。另外，课外读物中的词语鲜活、实用、现代气息浓厚，如能将这些词语也纳入自己的“字典”，定能在英语阅读中更上一层楼。因此，在进行课外读物的阅读时，可以让学生将一些重要的词汇，优美的英语句子摘抄下来并尽可能记下来。学生经过长期的积累，持之以恒就会增加词汇量，这样有利于减少阅读障碍，提高阅读速度，提高获取有效信息的能力。

此外，词汇是人们对世界的认识的基础载体，学生的词汇知识多数来自于大量的阅读，新学的词汇如果没有派上用场，便会削弱学生学习词汇的积极性。教师在选择阅读材料时应注重选取含有最新词汇的文章，紧跟时代步伐，贴合学生的生活实际，这样能够帮助学生巩固所学的最新词汇，极大程度上满足学生学习词汇的心理需求，使学生获得学有所用的成功感。

四、课文教学中，既要开展整体教学，又要培养阅读的技巧和方法

我们是农村中学，缺乏外语环境，学生获得英语知识的来源只有课本，大部分学生只能通过课本来获取信息，提高词汇量。为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练，特别是让学生进行有目的阅读实践，使其掌握基本的技能和技巧，提高他们的阅读能力。

课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体来让学生感知，把课文作为一个不可分割的独立整体，要求先把学生的注意力引导到整体内容上，启发学生学习兴趣，创造传授知识和语言技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学作为教师、学生互相作用的积极过程⑵。在学生对课文进行整体感知的基础上，运用各种方法加强学生的课文内容，基础知识，基本语法，听、说、读、写综合训练，从根本上提高学生的阅读能力以及综合语言知识的能力。下面是有关阅读教学的几个步骤：

1. 阅读前，教师先教一些较难的单词或词组或有碍课文意思的单词或词组。（留一部分生词让学生在阅读中猜测）而后介绍一些跟阅读内容相关的一些背景知识；然后根据文章标题，插图或利用简笔画等引导学生预测文章内容。

2. 阅读时，以细节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，采取不同的阅读方法，提高学生获取和处理信息的能力，从而全方位地提高学生的阅读能力。

3. 阅读后，学生把握了文章的中心思想，教师接下来应就课文内容进行讲解和精练：既英语课堂中的排忧解难的过程，是难化重点的必经之路。解难的形式大致有两种，一种是由教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解读。另一种是让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同讨论解决。这一环节要充分发挥教师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。

五、要善于应用阅读技巧，提高阅读效率

怎样提高初中英语阅读例3

制定英语阅读计划是初中英语课外阅读有效性的前提。阅读计划的形式可以多种多样，笔者认为采用表格式，更为清晰明了。下面以我所任教的初三（7）班第一学期（上）阶梯阅读计划为例：

浏览此计划，您是否觉得我们的阅读任务更加清晰可见，一目了然？最重要的是我们可以依据此计划严格监督学生的读书，能够做到每周有书读，每本有分享。

2. 引人入胜的阅读材料

由于现代科学技术的快速发展以及电子产品等的普及，目前市场上有关初中英语的课外阅读材料甚多，比如：牛津书虫系列、快乐英语、疯狂英语等名目繁多；笔者比较欣赏津津有味英语系列丛书，理由如下：

其一，2011版的《课程标准》（2011年版）明确提出要通过英语课外阅读提升英语成绩。

其二，分级阶梯式阅读适合不同英语基础水平的学生：可以让学生自主选择符合自己的阅读等级，有效避免阅读材料偏难或者过分简单的尴尬。

其三，章节语段均是用流畅的现代英语改编而成，通俗易懂：每个章节均配preview questions 和review questions，以及辅助阅读的语言难点点拨，简洁明了、纯纯正正的现代英语极大地帮助学生轻松读懂英语名著，使枯燥乏味的英语阅读变成一件有趣的事情。

3. 抛砖引玉的阅读指导

当然，有效的英语阅读也离不开教师的贴心指导，要使学生读得轻松、快乐，教师自己必须先读，才能给学生一个抛砖引玉的阅读指导。在学生读The Merchant of Venice前，笔者对材料的指导如下：用简单的PPT呈现，由于该部作品已有电影版，我们可以很好地利用其声响和图片资源。

（1）Introduction：Introduce the author and his works； William Shakespeare： his great tragedies and his great comedies.

（2）Main characters： Introduce the four main characters： Bassanio， Antonio， Shylock， and Portia. Relationships between the main characters.

本书的四位关键性人物错综复杂的关系，需要给学生理清楚：安东尼奥和巴萨尼奥是朋友，但是安东尼奥却是夏洛克的敌人；鲍西娅即将嫁给巴萨尼奥。他们四个人会发生怎么样的故事，让学生充满期待。

（3）Clues for understanding： 该环节我们主要以问题的形式针对文章的关键性情节展开讨论，比如：为什么巴萨尼奥娶鲍西娅得向安东尼奥借钱？夏洛克到底和安东尼奥达成了什么协议？夏洛克放弃了计划了吗？是怎么样放弃的？最终法官的判决是什么呢？

通过以上的阅读指导和关键性人物的分析，有效地帮助学生理清人物关系；针对文本曲折性情节的设问，也有效地激起学生阅读文本的兴趣。

4. 适时规范的阅读评价

很多人认为帮助学生制定好阅读计划、选择好阅读材料、做好阅读指导就算完成了。笔者认为，还必须有适时规范的阅读评价体系。如何让初中英语阅读评价更有效、更易操作呢？我的方法如下：

其一，每周尽可能地安排一节课外阅读课，通过多媒体教材丰富学生的英语阅读内容促进英语阅读的提高。

其二，准备一本专用的阅读记录本，学生可以自主记录一些单词、词组以及优美的句子以便于查阅，防止遗忘。

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随着我国经济发展的不断深化，中国正越来越快地融入世界经济、政治、文化等各个领域发展之中。英语作为一种重要的通用语言也越来越被人们所重视。“英语阅读作为语言知识及信息输入的手段则更应受到重视，这不仅是因为英语使用的广泛性，而且也因为英语阅读是人们获取信息，进行学习或娱乐的最基本途径。”

《义务教育阶段英语课程》提出了英语学习的五级目标：能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意，能根据阅读目的运用适当的阅读策略。然而，目前初中生的英语阅读状况却令人担忧。我通过对江苏省靖江市部分初中生的调查研究，探究一些改变当前初中生阅读状况的对策。

一、初中生英语阅读状况的调查

1.研究对象

参加本次调查的城区学校有三所，即靖江市外国语学校、靖江市实验学校、靖江市滨江学校。农村学校有四所，即靖江市生祠中学、靖江市新港城中学、靖江市东兴教育集团、靖江市城南中学。参加调查的学生层次差别比较大，客观上存在着城乡区别。学生之间的家庭环境、文化环境、受教育方式、性格因素等各方面都有很大差异，因此，本调查采用的样本具有一定的广泛性和代表性。本次调查共发放问卷3500份，回收有效答卷3320份。

2.研究方法

（1）问卷调查法

问卷内容要从学生实际出发，调查问卷主要从以下几个方面编写：初中生英语阅读习惯的调查；初中生英语阅读内容的调查；初中生英语阅读技能的调查。

（2）观察法

英语教师对所任教的学生进行细致观察，对任教班级的学生英语阅读情况进行记录。

二、初中生英语阅读状况的调查和分析

1.初中生英语阅读习惯的调查

该项调查的结果如表1所示：

从表1可以看出，本地区初中生对于英语阅读的重视度不够，能够主动进行英语阅读的学生比例不高，对英语阅读感兴趣的学生比例更少，绝大部分学生每周花在英语阅读上的时间不超过1小时。很多时候，学生只是为了应付教师的任务而不得已阅读。在调查中，一位学生这样说：“平时大量的时间都花在完成作业和读背任务上了，根本没有时间进行英语阅读，即便偶尔有空余的时间，也找不到适合自己的英语书籍。”可见，初中生没有形成良好的英语阅读习惯。

2.初中生英语阅读内容的调查

该项调查的结果如表2所示：

从表2可见，本地区初中生英语阅读内容较单一，英语阅读的功利性过强，主动进行英语阅读的学生绝大部分都在阅读教材和教辅材料（这可能与教师的要求和学生的升学压力有关）。从欣赏和学习角度主动阅读英美优秀文选的学生只占6.5%，而基本或完全不阅读的学生比率高达80%。从这些数据我们可以看出：初中生英语阅读内容单调。这与教师的指导和要求有很大关系。通过观察发现：学生阅读的书籍很少，绝大部分都是从校图书馆借的或从书店买的。由于大多数初中学校规模较小、经费不足以及学校重视不够等原因，导致校图书馆里的英语书籍匮乏；书店也会考虑经营利润问题，英语阅读材料偏少。因此，英语阅读材料的不足，限制了学生阅读内容的拓展。

3.初中生英语阅读技能的调查

该项调查的结果如表3所示：

从表3可以发现，采用略读和扫读方式进行英语阅读的学生最多，分别占63.3%和59.5%，采用细读并主动猜测生词进行阅读的学生仅占8.5%～24%。通过与学生交谈得知，大部分学生在阅读过程中只关注文章的故事情节，他们往往对自己感兴趣的内容很在意，但一旦遇到生词较多的内容或不感兴趣的情节时，大部分学生就会放弃阅读。初中生没有养成猜测或查找生词的学习习惯。略读p扫读和细读都是英语阅读过程中的重要技能，每种阅读技能对于学生阅读能力的提升都有着极其重要的作用。学生英语阅读技能的欠缺，严重阻碍了阅读能力的提升和阅读兴趣的培养。

三、初中生英语阅读习惯培养的对策

1.营造初中生英语阅读的氛围

初中生英语阅读能力的培养不能仅仅依靠课内外的课本和教辅材料，因为阅读能力的提高和阅读量是成正比的，量变引起质变，没有一定的阅读量就很难形成较高的阅读能力。由于本地区的特殊情况，学生在英语学习中缺少英语运用的氛围，又没有课外阅读的配合，英语运用能力很难得到提高。因此，加强初中生英语课外阅读很有必要，要把英语融入课外阅读的情景中，让学生在情景中锻炼、感悟、体验、学习。在调查过程中我们发现，英语书籍不充足、质量不过关是影响学生英语阅读的重要原因。学校是学生主要的学习场所，也是直接影响学生阅读的地方。所以，改善学校阅读条件、营造阅读氛围是学生实现阅读的重要保障。

2.重视初中生英语阅读习惯的培养

阅读，是英语学习过程中一种必不可缺的技能，对学习效果有着举足轻重的作用。叶圣陶先生曾说：“养成良好习惯必须实践。换句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样怎样，未必就养成好习惯，必须怎样怎样去做，才可以养成好习惯。”阅读习惯的培养必须渗透于教学实践中，我认为，教师应指导学生在英语阅读时要去除杂念、心绪安定、精神专一。阅读时遇到一些不认识的单词是在所难免的，不能因此而心烦意乱、失去信心，而要从容不迫、泰然处之，根据上下文揣摩并推测出它的意思。由于本地区相对缺少运用英语的氛围，因此英语教师应当培养学生找时间读书、随身带书阅读、列读书清单、做读书笔记、去图书馆借书，享受读书的快乐并分享读书心得。

3.加强英语阅读指导，确保阅读质量

在调查过程中，我们发现，在时间允许的情况下，如果有教师指导，大部分学生还是很乐意进行英语阅读的。因此，英语教师应积极转变教学观念，注重对学生的阅读进行有效指导，使得学生的阅读有系统、有成效、有质量。“把每一位学生都领进书籍的世界，培养对书籍的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星――这些都取决于教师。”英语阅读策略具有可教性和可操作性，学生能够通过有意识的训练来获得。“教师进行的显性阅读策略教学能培养学生阅读的自觉性，提高学生的自信心p学习兴趣和理解能力。”首先，英语教师要鼓励学生多积累一些常用词汇。阅读过程中有时会遇到一些没有学过的词汇，只有平时多积累，才能在阅读时放轻松，没有阅读障碍。如少了阅读障碍，文章大意就会清晰许多，理解也会变得更加深刻。其次，英语教师应适时向学生推荐优秀的英文书籍，鼓励学生畅谈阅读感受，建立读书汇报制度等。最后，教师应当指导学生将略读、扫读和细读等阅读方法有效结合起来，从而提高阅读效率。总体来说，指导学生阅读应遵循从易到难、从少到多、循序渐进、以点带面的原则，通过多种有效手段来提高学生的英语阅读质量。

四、结语

通过对江苏省靖江市多所初中生英语阅读状况的调查分析，我们发现目前的情况不容乐观。英语阅读是初中生英语学习过程中的重要组成部分，高质量的英语阅读能促进学生提高理解能力、感悟能力，能陶冶性情，培养学生的信息素养和自主学习的良好习惯。因此，英语阅读必须引起教师p学校和教育主管部门的重视。

参考文献：

[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：北京外语教学与研究出版社，2002.

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在初中英语教学中，阅读教学占有重要的地位，接下来，就由我来为阅读教学的重要性及策略做简要的分析。

一、初中英语阅读教学的重要性

在初中英语教学中，阅读能力占着重要地位，其能力的培养也成为了英语教学的重点。初中英语阅读教学以教给中学生正确的阅读技巧和阅读方法、培养中学生的阅读能力为主要目的。给中学生运用英语切实打好基础和继续学习英语。阅读的重要手段是扩大词汇量、吸收英语语言材料和增加语言知识，阅读能力的提高不仅能为英语口语交际能力和英语写作能力奠定良好的基础，也可以为中学生从英语阅读中懂得了学习英语的价值和真正的意义，感受到学习英语的乐趣，为中学生立下学好英语的自信心奠定坚实的基础。综合观察往年的考试题型，阅读理解都是很重要的，都占有很大的比重。

二、利用调查研究，来发现问题

在初中英语教材中，它所使用的阅读教材一般都是关于生活故事、名人轶事、历史故事和幽默小品等。阅读题目的短文题材丰富，它的体裁多样，内容也很生动，文章篇幅适当，难度也中等，贴近生活和含有生活时代的气味。但是对于大多数中学生来讲都会觉得阅读理解很难，对此产生恐惧心理的情况。也有多数中学生由于词汇量少，阅读量不多，或者是阅读材料生动不足而导致缺乏阅读的兴趣，还有的中学生看见篇幅长的文章就会产生恐惧心理和缺乏信心，中学生没有形成阅读习惯，不正确的阅读方法，中学生之间也是缺乏交流的，教对中学生的阅读技巧也是缺乏必要的指导的。这些都是造成中学生在阅读能力培养上的阻碍。

三、对阅读教学能力制定措施

1.对题型的分析

对阅读理解的命题特点要求中学生在阅读时必须抓住有效的信息，准确地把握住整篇阅读材料的主旨大意。同时还要中学生具备分析总结和逻辑推理能力。依据题目的特点能把它分成以下四种：①对解答题直接解答；②对字句的理解题。对于这一类型的题目，中学生必须依据文章上下文的语境况来理解材料中的关键句子或者来猜测词义。特别是对一些关键句子，不但可以理解到其表面的意思，还可以挖掘出它的深层含义；③判断题的推理。就要求中学生依据阅读材料给我们提供的信息进行有道理的推理，准确地把握作者的写作意思，态度和观点，因此而做出准确的判断；④概括题的归纳。这类题目主要考查中学生对主旨大意的把握能力，例如总结段意，选择标题，概括中心等，中学生做题时也要从整体把握文章大意，不可片面的概括全部。

2.对阅读技巧的指导要加强

（1）首先要阅读问题。判断明了哪些题型是可以依据读来解决的。例如，概括文章主题、指出作者思想观点、意图和给无标题文章选标题等。针对这类题型，教师要指导中学生养成先看题目，后读短文，再选择答案的做法，这样就可以对中学生的阅读速度大大提高了。

（2）要找到主题句，把重点理解，把握住全文。大多数的材料都是有主题句的，用来说明文章的主旨，其他的文字一般般都是围绕主题句展开说明的，在阅读的时候，如果可以把握住这些句子，肯定能提高阅读的速度和理解效率，一般的讲，利用一些具有演绎性的文章，往往在开头的是主题句。然而，归纳性的文章，应该在结尾的是主题句。因此，从段落的开头和结尾句应该可以很快认识到一段话的主题。

3.对正确的阅读习惯的培养

要想达到阅读的效率，就要看阅读习惯的好坏，在阅读训练的过程中，要对中学生提出一些具体的要求，采用默读的方式，运用视觉器官来感知文字符号，它的速度一定要比出声阅读快得很多；尽量不要查找工具书，要学到猜测生词的含义，因为他不是单独的存在的，而是能采用一定的线索或依据构词的方法等上下文来猜得词义；要按照意群来阅读。这样就能大大提高中学生获取句子意思的速度和准确性，随着年级的升高，句子也会越来越复杂，可以将句子中的词自然分开，一组一组地进行扫描，利用目光来抓住词组的信息，则可以使中学生的阅读速度成双的提高，理解也更加有成效。例如：The father was selling bread at the Bakery and his sun was selling fruit at the long bay.这句共有单词18个，假如运用一目一词的阅读方式，需要读18次才能完成。而有的同学见到这种句子就不知所措了。我们可以来分段以下这句话，可以把它分成四组，一目一组，可以分四次完成，魅族都能表示的是一个单独的意思，明确表示的意思。The father was selling bread/ at the Bakery/ and his sun was selling fruit/ at the long bay.这样不但对阅读速度有了明显的提高，也由利于对文章的理解。

四、对课本教学的立足，提高中学生的阅读能力

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那么，教师怎么做，才会成为一位吸引学生愉悦学习英语的践行者呢？

1. 教师要用丰富的语言知识让学生倾倒

在初中教育阶段，学生应该学习和掌握的英语语言基础知识内容非常丰富。《英语新课程标准（2011版）》指出，英语语言基础知识一般包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。作为教师，学生知道“一滴水”，教师就要储备“一桶水”。这样才能在教学中得心应手，让学生敬佩。例如在语音方面，教师让学生了解语音在语言学习中的重要意义，如果教师知识功底扎实了，既能讲好美式英语的语音，又能通透英式英语的语音，像掌握汉语中语音的流变一样娴熟自如，那么，学生不仅会对教师肃然起敬，而且会产生强大的学习兴趣。再如，教师如果能够根据重音和语调的变化来表达自己不同的意图和态度，而且能够通过巧妙的方式让学生理解和会意，那么，英语的学习也不会让学生感到单调。可见，教师知识渊博了，教学趣味性浓厚了，学生才会由衷佩服教师，教师也才能在教学中根据学生实际或需要，为学生“雪中送炭”，为学生“拨开迷雾”，为学生撑起学习英语的“晴空一片”。至于由此增强学习英语的兴趣，并随着知识的积累而主动阅读，从英语阅读中找到乐趣，也就水到渠成了。

2. 教师要用精湛的教学技能为学生披荆斩棘

丰富的语言知识是增强语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。《初中英语新课程标准（2011版）》所明确的学生需要习得的语言技能包括听、说、读、写四个方面。要想让学生在这四个方面有效发展、高效发展，离不开教师精湛的教学技能。毕竟，再优秀的学生也是学生，在学习英语的过程中也会出现一定的学习困难，普通学生更是如此，尤其在践行新课程标准的今天，让学生为课堂教学的主体，对作为主导者的教师而言，并非是降低了要求，而是拔高了要求。试想，如果教师没有精湛的教学技能怎么有效乃至高效地主导学生？学生又怎么能真正做到自主、合作、探究学习？所以，在践行新课程标准的今年，具有精湛的教学技能，不仅是课标对教师的要求，也应该是教师对自我的要求。这样，用精湛的教学技能，教师就可以游刃有余、得心应手地为学生学习英语披荆斩棘，从而解决英语学习中存在或新出现的一系列问题。这样，教师通过自己听、说、读、写等方面的技能的施展，给学生以最好的示范和指导，学生学习有方了，学中增智了，增强志趣了，提升能力了，教师践行者的目标才达到了。

总之，对于“自主、合作、探究”的新课程理念的践行者来说，丰富的语言知识，是武装理念践行者的绝好装备；精湛的教学技能，是收获教学硕果的不二利器。可以说，做一位吸引学生愉悦学习英语的践行者，这二者也是初中英语教师施展教学才华的“左膀右臂”。

[1] 杨月芳， 张靖文. 让学生在合作中愉悦学习英语[J]. 宁夏教育科研， 2007（01）.

[2] 郭玉霞. 让学生在趣味中学习英语[J]. 空中英语教室：校本教研， 2011（09）.

[3] 刘凤杰. 趣味教学，在快乐中学习英语[J]. 中学生英语：外语教学与研究， 2014（11）.

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1.词汇量缺乏和语法知识混乱

单词的积累和语法体系的建构，是英语阅读的基础，缺一不可。有些学生词汇量缺乏，因此在阅读时无法理解文章的内容；有些学生虽然积累了一定的词汇量，但是语法知识不扎实，也无法领会文章的主旨。

2.没有养成良好的阅读习惯

习惯具有强大的力量。在英语学习中，无论是较强的学习能力还是较强的阅读能力，都需要以良好的阅读习惯为基础。很多教师可能会建议学生通过查阅辞典、参考句子翻译，或者多做练习来提高阅读能力，但真正能够提高阅读能力的有效手段是培养学生良好的阅读习惯。因为没有良好的阅读习惯，就无法掌握正确的阅读技巧和阅读方法，从而使阅读能力停滞不前。

二、初中英语阅读中教师的问题

1.教师忽视学生个体差异

学生之间一定会存在差异，阅读水平也不尽相同。如果教师在授课时用同一标准要求学生，忽视学生的个体差异，不能根据学生的能力灵活布置学习任务，那么那些基础较弱的学生会因为阅读困难、作业错误率高而越来越没有信心，逐渐丧失对英语的兴趣。

2.课堂阅读教学的局限性

有些教师受传统教学模式的影响和课本的局限，认为阅读教学是对课本知识点的补充和加深，这种想法比较片面。英语阅读中包含许多关于西方文化、社会制度、生活习惯、社交模式的信息，这些内容在课本中较少出现，而恰恰这些才是阅读的重点，是更为实用的内容。很多教师却偏离中心，纠结于词句或时态的用法，而很少向学生普及文章的背景知识，犯了舍本求末的错误，致使学生在阅读过程中抓不住重点。

三、改进初中英语阅读教学的策略

1.扩展词汇量，加强语法讲解

一是教师应在课堂上普及生词的含义，讲解与单词相关的词组，尽量扩展生词的内涵，让学生能够举一反三，在课堂上学会更多内容，以减轻课下负担。二是教师在课堂上要教会学生正确发音，并鼓励学生通过反复诵读加深对单词的印象，从而减轻背诵的负担。三是教师还可以设置单词小游戏，寓教于乐，让学生在玩的过程中记忆单词。例如：在学习有关食物的单词时，教师可以购买饼干、牛奶、鸡蛋等食品，同时制作一些游戏钱币发给学生使用，双方共同模拟生活场景，教师扮演零售商，学生扮演顾客，双方用英语进行交流。如下面的对话。

师：Good morning. What can I do for you？

生：Good morning. I want to buy some eggs， Do you have any eggs？

师：Sure！Please come with me. How many eggs do you want？

生：Five please.

以上食物名称可替换。这种对话方式可以加深学生对单词的记忆、提高学生的口语交际能力和对英语的学习兴趣，是一举三得的好办法。

在语法方面，教师在课堂上要抓住重点。如从句、时态等是阅读中经常出现的重点语法，教师要精讲。同时，让学生根据语法规律在课堂上进行造句练习，以及多种不同语法间的相互比较。而在比较时，放在同一语境下更能一目了然。如下面的例子。

我打他。I hit him.（一般现在时）

我正在打他。I am hitting him.（现在进行时）

我昨天打了他。I hit him yesterday.（一般过去时）

我即将去打他。I am going to hit him.（一般将来时）

我已经打过他了。I have already hit him.（现在完成时）

通过相同语境但不同时态的例句比较，学生能够对语法结构有更清晰的认识和理解。但是仅有讲解还不够，教师还要合理布置相应的语法练习题，在下一次的课堂上答疑。

2.开设阅读课程，培养良好习惯

教师可以每周开设一节英语阅读课，以了解学生课外阅读的效果，发现问题，并提供方法指导。在阅读课上，教师所提供的阅读材料要以初中学生感兴趣的、难度适当的简短文章为主。教师要在学生开始阅读之前，逐步告诉他们正确的英语阅读方法，如：怎样浏览全文，读懂大意；怎样标记生词以方便随时查看或记忆；怎样分辨句子的时态、结构；怎样通过全文翻译加深对文章的理解和把握等。

教师要特别关注阅读水平较差的学生，纠正学生的不良阅读习惯，并定期检查读书笔记，切实帮助学生提高阅读能力。

3.重视个体差异，制订不同方案

教师要了解每一个学生的英语阅读能力和现有水平，了解学生在阅读中的困难和问题，并有针对性地制订相应的解决方案。如有的学生对文章大意理解不透彻，就让他们进行文章翻译；有的学生做练习题时间不够用，可以采用“自下而上”的阅读方法，即先看阅读理解后面的问题和选项，明白作者想要问什么，再带着问题回到文中找答案。教师还可以根据学生的不同情况而提供难度不同的阅读材料，让学生可以根据自己的水平循序渐进地提高阅读能力。

怎样提高初中英语阅读例8

我国英语教学在实践中出现了很多问题，比如说，教师教学方法的落后，“哑巴英语”现象的出现以及学生学习出现两个极端：部分学生英语不论是在口语表达还是理论学习都属于佼佼者，而相当一部分学生在长期的英语学习中逐渐丧失对英语学习的热情和兴趣，甚至是逐渐放弃对英语的学习。对于英语教学中出现的种种问题，每一位教师都必须进行深入的思考并对自己的教学进行反思，在反思中提出解决问题，促进教学良性发展的方法。本人认为，目前解决初中生英语学习问题最为有效的方法是激发学生学习的热情，让学生在学习中感受英语的魅力，从而帮助学生真正喜欢上英语，只有这样学生才能长期的保持对英语的热爱，才能坚持不懈的努力学习英语，达成英语教学想要实现的教学目标。那么，初中英语教师在教学过程中可以改善哪些教学策略或教学手段来激发学生的学习热情呢？

一、提高学生单词记忆能力

学生的勤奋努力是影响学习成绩的一个重要因素，但是，教师在学生学习方法上的指导也是不容忽视的一个因素，在初中英语学习中，教师首先需要将科学的学习方法传授给大家。众所周知，英语单词的记忆是学生比较头疼的一个问题，当然这也是由于英语单词本身的问题引起的，那么，教师如何解决这一问题呢？针对单词记忆这一教学问题，本人认为教师可以从以下几个方面进行改善。首先，教师应该帮助学生树立正确的记忆认识。人的记忆是受多种因素影响的，如学生记忆的时间、复习的频度以及记忆的方法，所以，教师应该在授课的过程中帮助学生寻找适合自己的记忆方法。比如说，有些同学喜欢朗读记忆，有些同学喜欢默写记忆，有些则喜欢默读记忆，所以，教师应该抽出一定的时间帮助学生分析其记忆方法，让学生找到自己的记忆方法后再教授学生一些英语单词的记忆方法。其次，教师应该将英语单词的记忆方法传授给学生。部分学生喜欢对着单词表记忆单词，这样的记忆方法不仅浪费学习时间而且效率不高，学生往往在短时间内就忘记了单词的意思，因此，对学生英语成绩的提高帮助不大。其实，英语教师可以利用例句的方法帮助学生记忆单词，这样不仅能够让学生记住单词，而且能够将单词的具体意思以及应用一起传授给学生，是一种多维度记忆单词有效的办法。所以，教师在引导学生学习的过程中要对学生的单词记忆进行深入的研究，为学生多提供有意思且容易记忆的例句，帮助学生单词的记忆。最后，教师应该充分挖掘学生有意记忆的能力和联想记忆的能力。英语单词之间的联系性是学生记忆单词的基础，因此，教师要带领学生充分利用联想将单词的词性、意思和具体应用结合起来，从而使学生在记忆单词的过程中收获到快乐，如此才能进一步激发学生记忆单词的兴趣，提高其学习的动力。

二、掌握阅读技巧

英语阅读是初中英语教学的重要内容，是影响学生学习热情的重要部分。英语阅读好的学生其在英语听、说、写方面都比较容易，而阅读理解不好的学生在其它方面也不会太突出。当然，这与学生综合能力是有关系的。英语阅读涉及学生单词，英语语句理解、英语表达习惯等相关问题，是体现学生综合能力的一项学习内容，所以，初中英语教师在英语的教学中必须注意对学生阅读理解能力的培养。学生能力的提高与掌握科学的学习方法是紧密相连的。英语教师加强学生阅读训练中首先需要帮助学生掌握基本的阅读技巧。部分学生喜欢在阅读的过程中一边读一边用笔在重要的信息上进行勾画，可以说这样的阅读习惯能够充分调动学生多种感官器官的参与，能够有效的保障学生阅读的深化，但是，英语测试不仅有难度的要求而且有时间的限制，因此，学生没有充足的时间进行文章深入的理解和分析，而又读又划的阅读方法不适合提高学生的阅读答题能力。那么，怎样才能进一步提高学生的阅读速度和阅读能力呢？对于此能力的提高就需要教师对学生的阅读进行全面的分析和指导。首先，教师要将各种阅读行为习惯讲解给学生听，然后对各种行为习惯的优缺点进行分析，让学生在课后进行各种阅读方法的实践。学生具有差异性，因此，学习方法也具有差异性，那么，学生通过一定的实践能够清楚哪种方法的阅读更适合自己的学习情况，哪种阅读方法是比较快速高效的，那么，学生通过一系列的对比就会选择适合自己的阅读方法。学生一旦从自己的学习方法中收益，就会不断强化自己的阅读行为，从而形成自己的学习方法。

怎样提高初中英语阅读例9

自主学习是课堂效率提高的重要基础，而初中英语阅读教学是培养学生自主学习能力的重要途径，因此，开展相关问题的研究是本课要着重解决的问题。

一、以课堂预习活动的开展促进学生自主学习能力的培养

“凡事预则立，不预则废。”在初中英语阅读教学的实施中，开展预习活动对促进初中英语阅读教学效率的提升具有重要的作用，如果在教学开展前预习活动做得比较好，教学活动的开展就会比较顺利，学生学习活动的开展也会相对的顺利些，相反，如果预习活动开展得不好，初中英语阅读教学就很难收到预期的教学效果，教学的效率也不会很高，这样的状况极大地影响了初中英语阅读教学的更好实施，从这个意义上来说，在初中英语阅读教学的实施中开展预习活动对促进英语阅读教学的实施是非常必要的，在初中英语教学中，要开展好预习活动就要求教师在课前的备课中，要事先设计好一些有价值的问题，这些有价值的问题设计一定要考虑到学生已有的知识经验，考虑到学生的能力基础，选择的问题既要具有全局性又要突出个性，问题的设置要以扫清课堂教学的障碍作为出发点。这种预习活动的开展不是一种放任自流式的活动实施，教师要教会学生一些预习方法，指导学生在预习中学会怎样收集资料，怎样创新预习的问题，并要引导学生在预习活动的开展中学会彼此交流与合作，还要教会学生发现一些别人没发现的问题，并提出解决这些问题的一些创新性的假设，进一步引导学生探寻解决这些问题的有效途径，为学生在教学中进行自主阅读活动的开展扫清障碍，因此，课前预习活动的开展有利于学生自主学习能力的培养。

例如，在讲Unit 3 Journey to space？时，教师可以组织学生对这一部分知识进行提前的预习，教师在学生预习前可以有意设计一些带有启发性的问题，以此引导学生发现更多创新性的问题，与此同时，还要让学生通过预习活动的开展将一些在预习中可能遇到的问题进行及时的解决，如一些语法知识、生词，以及相关的教学内容的背景等问题，都需要通过预习得到很好的解决。除此之外，教师还要重视对学生进行预习方法的指导，尽可能提升学生在预习活动中的自主学习效率。

二、读前预测是培养学生自主学习能力的有效途径

教学活动的开展不仅仅是一种单向的教学实施，教师在教学中一定要具有人本的教学理念，要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体性，以往的初中英语阅读教学活动的开展，更多的是教师的“一言堂”，教师是初中英语阅读教学实施的权威和主体，学生的学习只能是一种迫不得已的被动学习，教学实施的各个环节中，都缺乏自主性，教师很少考虑到学生在学习中的感受，因此，往往这样的英语阅读教学难以收到预期的教学效果，经常是事倍而功半。在初中英语阅读教学中开展读前预测的教学活动可以有效地促进学生自主学习能力的培养，对初中生英语素质的提升大有益处。例如，在讲Unit 10 Australia时，教师对这一课的教学实施，不要急于求成，要充分发挥初中生求知欲与好胜心、好奇心强的优势，让学生在正式上课前，观察本文出示的插图以及本文的标题，通过对标题与插图内容的观察、分析、思考来预测本文的学习内容，这样的教学可以充分激发起学生的思维热情，为后续阅读教学的开展夯实了基础，可以有效激发起学生自主探索新知识的欲望，在读前预测实施过程中，教师可以进一步提出一些有价值的问题，通过这些问题的自主思考与探究，可以有效地促进学生自主学习能力的发展。

三、在课堂参与指导中培养学生的自主学习能力

目前的初中英语阅读教学活动的开展主要是以多媒体的运用为主要形式，这样的教学方式运用看似较为先进，但是实际的教学更多的只是一种形式化的教学，教学中教师只是通过多媒体出示一些缺乏创意的问题，学生对这样缺乏新意的问题更多的也是只一种应付式的回答，并且这种教学只是关注知识的学习，对学生学习的个性化需要以及自主性的发挥则很少关注，教学效果欠佳。课堂参与活动的开展则对解决这些问题成效明显，在具体的课堂参与活动的实施中，教师要充分重视对学生的课堂参与指导，这对于学生自主学习能力的培养是非常有利的。

怎样提高初中英语阅读例10

一、高中英语写作教学中写前构思训练的重要性

在英语写作过程中,英语思维是不可忽视的,即学生在英语写作创作过程中根据英语模式对语言加以调控的能力。然而,在实际英语写作中,不少学生往往依赖于汉语思维,这就给学生的英语语言表达、篇章结构等带来一定的障碍。因此,在高中英语教学中,教师应重视学生英语思维的培养与训练。这就要求教师在写作教学中当学生写作时为他们提供一定的语境知识,让学生既要领会,更要学会转化写作技能。反之,若脱离语境而单一讲解与操练,学生则难以加深理解,于是过分依赖于已有的母语语境知识。而英语阅读则是语境知识获得的主渠道,可丰富学生英语词汇,帮助学生检测所写英语的准确性。虽然在新课标下,不少教师开始注重读写结合,但常常局限于指导学生使用英语展开思维上,而没有进行有针对性、有目的的写作构思训练,因而学生不能很好地由汉语思维过渡到英语思维。同时,在写作过程中,准备阶段所占时间比例较大,但最困难的阶段则是写的过程。所以,在高中英语写作教学中,教师应引导学生做好写前准备,使其快速调整好写作思维,有效运用汉语思维,内化知识,逐步转向英语思维。对此,笔者将阅读教学与英语写作有效结合,进行写前构思训练,以引导学生由汉语思维转向英语思维,逐步提高英语写作水平。

二、高中英语写作教学中的写前构思训练策略

在高中英语写作教学中,教师可结合英语阅读教学,利用阅读材料或者话题,精心设计写作活动,引导学生进行写前构思训练,实现以读促写,读写结合。 [论文网]

2.1立足教材,精选写作话题

以人教版高中英语必修一Unit 1 Friendship为例 ,本单元紧扣话题Friendship组织听说读写等教学活动。这一单元涉及的话题主要是:为什么人们要交朋友,怎样交朋友,如何处理朋友的关系,在二战时期的安妮是怎样渴望朋友,怎样和朋友相处等。在本单元阅读课中,其标题是ANNE’S BEST FRIEND,描述的是一位犹太女孩安妮为了躲避纳粹的迫害,因而藏身在小阁楼中,将日记视为自己的好友,借助写日记来抒发自己郁闷与孤独之情。利用本课学习,可让学生懂得怎样正确地交朋友,尤其是对于高一学生,他们相互之间较为陌生,需要沟通与了解,而友谊是学生生命中不可或缺的成分,但每位学生对友谊有着不同的见解与认识。因此,这一话题贴近学生生活,便于设置教学情境,激活学生知识与生活经验,唤起学生学习兴趣,调动学生表达积极性。

2.2紧扣话题,精设写作活动