描写教学论文例1

一、环境描写在文学作品中的作用

环境的描写在优秀的文学作品中有着重要的作用，教师在教学过程中应引导学生详细理解这些环境用法，不但可以加深对文学作品的理解，更能提高自身写作能力水平。

（一）交代背景，为人物出场作好铺垫

在文学作品中，作者通常会通过生动的环境描写，来交代故事发生的时代背景，为人物活动埋下伏笔，同时，也能够加深学生对文本的深刻理解，实现学生对文本的解读。如学习《孔乙己》一文时，作者在文章开头部分便巧妙地运用了环境描写：“鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的：都是当街一个曲尺形的大柜台，柜里面预备着热水，可以随时温酒……”开头处先介绍了鲁镇酒店的基本格局，接着又交代了喝酒的两类人物，即在柜台前站着喝酒的短衣顾主和屋里慢慢地坐着喝酒的长衣衫顾主。这样的环境描写，为主人公孔乙己的正式出场作了铺垫。

（二）渲染氛围，为人物活动创设环境

事件的发展并不是单一性，直线性，一定会有其客观存在的环境决定着事件的发展，事件的人物特性。相对于舞台艺术和影视艺术而言，文学作品属于一种静态语言艺术，不能直观的创设出动态的环境氛围来渲染读者，只能通过对场景的文字描绘，将有关的声响，色彩，情境都用文字记录，比拟，使读者可以想象出作品中所描述的环境，通过读者的想象力来演绎动态的事件产生，从而为作品中的人物行为埋下伏笔。

（三）展示形象，为塑造人物性格提供平台

优秀的文学作品中必然存在着大量对自然环境，社会环境的描述，作者之所以来描述强调这些环境，主要就是为了突出人物的存在合理性，人物发展的必然性，从而使得人物的形象更加丰满，更加具有立体感，让读者阅读时更能建立事件动态线。

二、引导学生在习作练习中巧用环境描写

在实际的教学活动中，大部分的学生对作文的写作都抱有抵触感，写出来的作文大多为应付式。实际上，是因为学生觉得无话可写，根本原因是没有掌握足够的写作技巧。因此我们需要培养学生的观察能力和拓展迁移的能力，就能引导学生借鉴前人通过描写的环境来塑造人物，通过描绘景物来营造意境，抒感的写作方法，就能让学生的写作水平大幅度提升，写作内容更加丰富。

（一）教师要培养学生养成善于观察的习惯

多看，多练才能写出好的作品，多看就是善于观察。文学作品源于生活，生活中无论景物环境还是社会环境，都是客观存在的，只有养成善于观察的习惯，才能确保文章更加真实、生动。

（二）教师要引导学生做到情景交融、物我一体

一切景语皆情语，在确定好写作情感线索的前提下，按照主题要求去选择相应环境描写，这样在写景的字里行间便流露出真实的感情，做到寄情于景。不掺加任何感情的景物仅是美丽苍白的“躯壳”，无法真正地感染人。因此，教师在引导学生进行环境描写时必须引导学生将自己的个人情感融入到作品当中，使读者嚣雾能够产生共鸣，感受到美的享受。此外，教师也应让学生了解环境描写只是以景衬情、借景抒情的重要手段，避免学生走人“情不 够，景来景来凑”的误区。特别是在记叙文当中的写人记事上，作者之所以使用环境描写，是为后文烘托人物形象服务的，因此，在进行这一类的环境描写时，必须三思而后行，做到了景中有情、情中有景，达到“景上添花”的效果。

描写教学论文例2

遵循第二语言写作教学的规律，汉语写作教学的内容，主要包括写作基础知识的教学，和各种文体写作能力的培养。

汉语写作知识的教学，在汉语写作教学中占有一定位置。任何能力的形成和发展，都需要知识作基础。写作能力的形成也是这样。学生掌握了较系统的写作知识，就会在写作的实践中，更准确地把握不同文体的特征，更熟练地运用不同的表达方法和技巧，更理性地去修改自己的文章。写作知识掌握得多了，也会变成自己的写作素养和汉语素养。《汉语课程标准》和新编教材，既重视 学生汉语写作能力的培养，又重视学生对写作基础知识的掌握。在实际的教学中，不能片面地强调某一方面。要用辩证的观点去处理二者的关系。无论是过去的写作教学，还是现在课程改革后的写作教学，其中的道理是相通的。不能因为现在强调能力就变成空中楼阁了。

写作基础知识，一般指实用文体知识、文学体裁知识和作文写作技能知识。实用文体知识主要指记叙文、说明文、议论文以及其他常见文体的写作知识。文学体裁知识主要指诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的写作知识。作文的写作技能知识，主要包括审题、立意、选材、谋篇布局、遣词造句、各种表达方式等方面的技能。

写作基础知识还可分为陈述性知识、程度性知识和策略性知识三类。作文的陈述性知识，即狭义的作文知识，指的是可以直接陈述出来的知识，主要用于回答作文是什么、为什么作文和怎么样作文的知识，又收作文的描述性知识，实用文体写作知识和文学体裁写作知识，属于陈述性知识。作文的程度性知识，即作文的写作技能知识。作文的策略性知识。指的是制订写作计划，安排写作时间，选择和运用各种方法有效地完成作文，对自己的作文及作文过程进行评价，以及在写作中随时进行自我监控等方面的知识，作文的陈述性知识，是可以通过教师的讲述和学生的记忆而获得的，而作文的程度性知识，是必须通过教师的讲解和学生的艰苦训练才能掌握的。

新编教材“写作导引”的前半部分，就是关于写作知识的介绍。如《汉语》第一册第一单元的“写作・献给母亲的歌”，在“写作导引”中，就较详细地介绍了“什么是记叙文”，“记叙文的文体特点是什么”，“怎么写记人的记叙文”。这从知识理论上为学生完成本次作了较充分的准备。

写作能力的培养，一方面是对常见的最基本的表达方式的学习和实践，一方面是对实用文体的规范训练，也尝试写一些文学体裁的文章。

常见的表达方式，第一是学习记叙的方法，掌握记叙文的六要素；学习顺叙、倒叙、插叙、略写和详写等；学习叙述、描写中的议论和抒情，等。第二是学习描写的方法，学会环境勾勒与具体景物描写；学会人物形象描写，如肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写等；会抓住特点进行形象描写；会作正面描写和侧面描写。第三是学习抒情的方法，学习在叙事中抒情，在描写中抒情，在议论中抒情，会直抒胸臆，等。第四是学习说明的方法，会解说和阐释，会用比较、引用、列数字、举例、分类、下定义、设计图表等方法说明事物。第五学习议论的方法，逐步学会正反论证、反驳论证、并列论证、层递论证等，还要学会夹叙议等。

实用文体训练，主要指记叙文、说明文、论文和常见应用文的写作规范训练。记叙文、说明文、议论和应用文，是我国文章的基本文体，也是我们生活中不可缺少的书面表达形式。随着生活中双向交流的日益频繁，应用文的使用率也越来越高。新课程改革后的作文训练，普遍强调文体的解放，冲破一些僵化的束缚，凸显写作的个的写作教学，还是要从文体的角度，作规范性的训练，使学生实实在在地打好实用写作的基础。

记叙文的写作教学，一般涉及的范围主要有：记叙文的文体特征；记叙文的类别，如记人的记叙文、叙事的记叙文、写景的记叙文、状物的记叙文等；记叙文的常用表达方式，如记叙、描写、抒情、议论等；记叙文的常用记叙顺序，如顺叙、倒叙、插叙和补叙等；记叙文的写作基本过程，如收集材料、确定中心、谋篇布局、下笔成文、遣词造句、修改润色等；记叙文的语言等。

描写教学论文例3

一.构建人物描写的训练体系

描写即描绘摹写。习作中的描写是用生动形象的语言把人物或者景物具体地描摹出来。它是记人、叙事、写景类文章中“形神兼备”的一种表述方式，它的基本特点是描绘形象，它所追求的表达效果是用文字绘形绘声绘色地再现客观事物的“样子”，让读者如见其人，如闻其声，如临其境。按照描写的对象分类，描写可以分为环境描写和人物描写;人物描写分为：语言、动作、神态、心理、肖像等。人物描写是习作的一项基本功，要提升习作水平，务必从这一基本功的训练着手。为此，教师需要构建出清晰明了的人物描写训练体系。要构建出清晰明了的人物描写训练体系就要通读所使用的特定版本的教材，把整个教材中的人物描写训练画成一棵“知识树”，既从全局的高度审视这个小学阶段的训练内容与目标，又从局部的要领谋划实施策略，把《课程标准》规定的内容与目标分类归入到三个不同的学段，再根据当地学生实际，加入自己觉得需要训练的篇目，这样，教学就既能反映出客观规定性，又能反映出主观能动性，而且能够体现描写教学循序渐进、螺旋上升是基本原则。

二.构建人物描写的课堂教学模式

习作需“教”！叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”“不需要教”的前提是教师的“教”，“教”的目的是让学生“学”。教师的“教”是学生由不会到会，由会再到熟练，由他主到自主的主导因素。学生只有在教师的“教”中不懈地“学”，才能能够达到“不需要教”的境界。《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者”。所谓“组织”，字典意义是“有目的、有系统、有秩序的结合”，教师要充分考虑给学生教什么、怎样教等一系列问题;所谓“引导”，强调教师示范性地“教导”，注重教师循序渐进地“诱导”，珍视教师有耐心地“辅导”。

学生写出的作文不尽如人意的根本原因是教师没有对作文进行有效的课堂教学。大多数作文课的作法是：教师根据教材安排的训练内容与要求，肤浅地零乱地讲一讲学生很难懂得的所谓理论，然后让学生利用课余时间去写作。这种作法，缺失了“师生之间的对话过程”这一教学的本质特征，致使教师迷失了自己――不知道怎样“具体”地教作文，致使学生在黑暗的死胡同里瞎摸索――凭着感觉走或胡编乱造。因此，构建既符合“教”的规律，又符合“学”的规律，同时符合作文本身规律的行之有效的课堂教学模式，就成为提高学生作文水平的有效举措了。

教学模式是指在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容而建立起来的较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。据此，我们对教学模式有这样的认识：（1）教学模式是教学理论与教学实践的中介，在理论上，它从宏观的层面揭示教学活动整体及各要素之间的内部联系，在实践上，它是为完成教学任务而形成的教学程序。（2）教学模式既是稳定的，又是发展变化的。从静态上看，它是比较稳定的结构框架，从动态上看，它的程序可以根据不同教学对象和教学内容进行灵活调整。

描写教学论文例4

【摘要】群文教学是统编语文教材渗透的重要教学理念，也是当前广大语文教师关注的热点话题。小群文阅读，以其主题具体集中、组文篇幅短小、阅读量适度、阅读周期较短等特征，成为群文阅读教学中的“轻骑兵”。统编语文教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构，有利于教师提炼合适的内容话题和学习主题。因此，在单元教学中实施小群文阅读，具有较强的可操作性和实效性。笔者将在本文中，以统编语文教材八年级上册第三单元为例，对小群文阅读在单元教学中的实施策略进行探讨。

【关键词】小群文阅读；单元教学；实施策略

群文阅读作为一种全新的教学理念，迅速成为广大一线语文教师关注的热点话题。与此同时，有关小群文阅读的研究也悄然兴起。所谓小群文阅读，是“主题具体集中、组文篇幅比较短小、阅读量适度控制、阅读周期相对较短的一种群文阅读。”[1]

统编语文教材“人文主题”与“语文要素”双线组元的结构，非常符合小群文阅读的要求。以该教材八年级上册第三单元为例，本单元的人文主题是“山川之美”，语文要素除积累常见文言实词、虚词外，还有感受山川风物的特征（灵秀），体会作者寄寓其中的情怀。笔者在教学本单元后，便设计了一次小群文阅读活动，以探索小群文阅读在单元教学中的实施策略。

我设计的教学步骤如下：

（一）摘抄句子

摘抄《三峡》、《答谢中书书》、《与朱元思书》中描写山水的句子。

（二）师生比对

老师出示本单元描写山水的句子，学生将摘抄的句子与之进行比对。通过比对，多数学生发现忽略了描写山中景物的句子，以及“自非亭午夜分，不见曦月”、“游鱼细石，直视无碍”等侧面描写山水的句子。

（三）分组讨论

学生以景物特征、描写顺序、描写角度、描法、修辞手法等为主题分成小组，对上述句子进行讨论，得出有意义的结论。

（四）交流总结

经过交流，师生共同梳理出以下结论：

1. 景物特征方面：

（1）写山，三篇文章中都突出了山的高大。如“重岩叠嶂，隐天蔽日”、“高峰入云”、“夹岸高山······千百成峰”等句子。而《三峡》中的山是绵长幽深的，《答谢中书书》中的山又是生机勃勃的，《与朱元思书》中的山则更具幽静的特征。

（2）写水，《三峡》中分别写了夏水的湍急迅猛，春冬之水的清澈多姿，秋水的寒冷凄清；《与朱元思书》中则写出了水的清澈和湍急两种状态。

我们得出的结论是：描写景物，既要写出共性的特征，更要写出该景物的个性特征，最好能描写出该景物的不同状态。

2. 描写顺序方面：

《三峡》中先写山，再写水，而写水又是按照夏、春冬、秋的顺序；《答谢中书书》中既有空间顺序，又有时间顺序；《与朱元思书》中则先写水，再写山。

我们得出的结论是：写景有序，而无定序。至于选择什么顺序，可能与表现景物特征有关。

3. 描写角度方面：

（1）三篇文章都描述人的视觉、听觉、触觉等多种感受，以描写视觉感受为主。而在《答谢中书书》中，更是从仰视、俯视、平视等不同角度来描写视觉感受。

（2）正面描写和侧面描写相结合。如“自非亭午夜分，不见曦月”侧面描写三峡山的高峻陡峭，“游鱼细石，直视无碍”侧面表现富春江水的清澈。

4. 描法方面：

我和同学们主要讨论了“烘托”的手法。如《三峡》写“高猿长啸，哀转久绝”，烘托出秋天三峡肃杀凄清的气氛；《答谢中书书》写“猿鸟乱鸣”、“沉鳞竟跃”烘托生机勃勃的气氛；而《与朱元思书》中更是以动写静，以声衬静，以人物的感受衬托山的幽静。

5. 修辞手法方面：

通过对上述语句的分析，我们发现：比喻、夸张、拟人是描写景物常用的修辞手法。而对偶的使用，可以让文章更加整齐、典雅、朗朗上口。

（五）由景及情

老师指出，古人写文章讲究情景交融，这几篇文章都是情景交融的典范。同学们找出抒发情感的句子，分析研究后，发现描写景物时抒情的几种方式：

1. 直抒胸臆。如《答谢中书书》中的“实是欲界之仙都”直接抒发对山水的赞美之情。

2. 含蓄地表达情感。如《答谢中书书》中“自康乐以来，未复有能与其奇者”一句，便含蓄地表达了与古今知音共享山水的得意之感。又如《与朱元思书》中“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”一句，也含蓄地表现出作者鄙薄世俗名利，一心寄情山水的高洁情操。

3. 寓情于景。正如王国维所说“一切景语皆情语”，这样的例子在本单元中不胜枚举。

（六）巩固运用

根据以上结论，总结出景物描写的一般方法。并运用这些方法，完成本单元的写作任务——“学习描写景物”。

通过本堂课，我初步总结了一下小群文阅读在单元教学中的实施策略。

首先，系统研究单元教学内容，既要研读阅读文本，又要结合写作、口语交际、综合性学习等板块，据此确定小群文阅读主题。如本堂课便以“如何写景”为主题。又如本册第五单元，也可以设计一堂以“如何说明事物特征”为主题的小群文阅读课。

接着，围绕阅读主题，从不同的角度“建群”。如本课这样的写景类文章，可以从景物特征、描写顺序、描写角度、写作手法、修辞手法等角度“建群”。

然后，让学生从不同角度，分组进群讨论。

最后，交流总结，得出结论。在总结时，既要总结出群文中各方面的相同之处，又要关注文本之间的差异。让学生在发现一般性的规律的同时，也注重个性化的表达。

为达到群文阅读“1+1>2”的效果，我们还可以将阅读活动辐射到单元之外，将阅读成果运用到实践之中。比如我们本次小群文阅读教学的最后一个环节，就是对教学成果的强化。

描写教学论文例5

笔者在教学《天游峰的扫路人》一文时发现学生从自己的生活经验出发，认为现在的城市生活充满雾霾，食品安全问题有很多，一般人都会选择留在天游峰。很显然学生认识的扫路人是不够全面的，对人物的性格特点在认知上出现了偏差。于是笔者请学生以自己城里的生活视角来看老人的生活，以小组为单位讨论，把老人现在拥有的和没有的事物列个清单。很快，纸上出现了“拥有：清新的空气、雪花泉的水、自己种的大米和蔬菜、花鸟做伴”“没有：电视、电脑、网络、商场、电影院、子女在身边、好的居住条件”。通过进一步讨论，学生得出了“有雪花泉的水但要挑，大米和蔬菜要自己去种，有花鸟做伴可能同时也有蚊虫叮咬，有宁静安逸也可能感觉孤独寂寞”的结论。这时候再来讨论为什么老人舍不得这样的生活时，学生很自然地就会想到是因为老人拥有知足常乐、豁达开朗的性格。

这一过程不需要教师从中卖力地牵引指导，只需要静静地倾听每个学生的讨论发言，同时也是在用心聆听着学生阅读感悟的心路历程。这样简单的学习活动既激发了学生的兴趣，也有效地突破了教学难点。

四、发现产生思维创新的联结点，引领学生走向学习的广阔原野

阅读中的思维创新是思维的高级阶段，这种创新在语文学习的过程中一般体现为认知结构的形成。每一课的知识点就像散落的珍珠，如果能和已有知识相联系通过同化或顺应，形成结构化的知识，就形成了美丽的珍珠项链。教师在教学过程中应引导学生学以致用，并将知识与能力相融合，产生积极的体验，从而感受到学习的意义和价值。

《天游峰的扫路人》一文中最明显的写作特色是侧面描写，这也是文学作品中非常有实用意义的写作方法。怎样让学生认识并掌握这一写作方法，并运用到实践中去呢？笔者在执教时是通过这样几步推进目标的：

引疑：作者要写的是扫路人，为什么用那么多笔墨去写天游峰呢？能否去掉这部分内容？

归纳：这就叫侧面描写，用自己的语言归纳出侧面描写的概念。

应用：这种侧面描写这篇文章中还有吗？（找出文中写游客、“我”的表现等三处侧面描写。）

学生在互相讨论中明白，峰越高、越险越能衬托出老人扫地的不易，就更能表现出老人的豁达开朗。在归纳中得出了像这样通过对别的事物的描写，从侧面烘托人物形象的方法就叫侧面描写，同学们也能很顺利地找出文中另外三处的侧面描写。但如果教学到此为止，那么学生只是认识了侧面描写这一写作手法，对于从哪些方面进行侧面描写，如何在自己的习作中运用这一方法还是不得要领。于是笔者寻找学生知识结构中的联结点，再次将学习向纵深推进：

再现：同学们还记得我们以前在四年级学过的《黄河的主人》吗？今天我再读一读，在写法上你有什么发现？

比较：如果把这两篇文章进行比较，在它们的写作方法上你有什么发现？

迁移：其实我们身边也有不少勤劳朴素的身影。请同学们围绕“冬天大街上的扫路人”写一段话，用上我们今天学到的侧面描写的方法。

美国教育家达克沃斯认为，教学的过程就是儿童研究的过程。教学中一切都要着眼于儿童的发展，关注学生的学习状态及学习过程。阅读教学中，探究语言作品的语言形式的过程具有极强的理性化和逻辑化的特性，这有利于学生多种思维结构的合成。

描写教学论文例6

教学目标

1、联系生活实际认识“讨论”这种口头交际活动在学习、工作、生活中的意义及作用。

2、借助情境理解“讨论”这一语文活动中应培养的主要的语文能力 。

3、通过讨论演练体会“讨论”中的角色任务，练习有效地讨论。

4、在讨论活动中， 提升对生活的认识， 促进德能共长。

教学重点

1、认识“讨论”的意义在于交流、分享信息，达成共识，建构新意，提高认识。

2、在高中语文教学中，“善于倾听，敏捷应对”是语文学习的重点。

3、能否把握“讨论” 的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，有针对性地表达自己地观点，提高合作意识，是“讨论”学习的评价标准。

教学思路

“讨论”的理性认识——“讨论”的策略把握——“讨论”的能力训练

主要教学方法

以实践为主，以动态的语文活动为主，在讨论中学会讨论， 在老师的引导下，开展理性的、智慧得、策略的讨论，让学生通过一堂课的学习，提高对这一语言活动的理性认识和操作能力。

教学资源

教材“讨论”专题短文

剪辑央视关于“读书讨论”的录像片

设计讨论话题：1)关于校园评比班花、班草的校园话题;2)关于语文教材大换血的社会话题。

教学过程预设(分课时写)

课时环节

教师活动

(教学内容的呈现)

学生活动

(学习活动的设计)

设计意图共一课时

一、导入新课

以名家语录导入课题：

友以成德也，人而无友，则孤陋寡闻，德不能成矣。

——《论语》

读书使人充实 ，思考使人深邃，交流使人清醒。

——富兰克林

你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。

——萧伯纳

谈谈自己对“讨论”的认识

1、引发对课题的兴趣。

2、回顾对“讨论”这一交流方式的已有认知。

二、“讨论”的理性认知

提出问题，组织讨论，明确答案：

1)“讨论”的特点：共同话题——集中性;各自发表意见——多元性;平等交流——互动性。

阅读教材短文，思考交流：何为讨论?其意义何在?

在原有的认知水平上，加强对“讨论”的理性认识。

思考——

1) 讨论的意义

2) 讨论的特点

三、“讨论”的策略把握

2)“讨论”的规则：遵守话题——明确目的—— 履行职责——体现素养

3)作为一名讨论的“参与者”，应具备哪些素养?

归纳：事先准备，善于倾听，积极发言，文明得体

4)其中应具备的语文核心能力是什么?

归纳：“倾听能抓住对方发言的要点”，“发言要观点鲜明、条理清楚、论据充分” 还要不离话题，有针对性，敏捷应对。

看央视录像片段思考：

1)录像中三人围绕什么讨论?两位嘉宾观点、理由分别是什么?

2)录像中三人分担怎样不同的职责?共同表现出怎样的素养?

3)作为一名讨论的“参与者”，应具备哪些素养?

了解——

3)讨论的规则

4)讨论应具备的素养

5)讨论所应具备的语文能力

四、讨论”的实战演练(在讨论中学会讨论)：

【演练一】

组织活动，评价学生表现。明确答案。

讨论演练：在一些人气较高的中学生网络论坛，评选“班花”、“校花”的帖子颇为热闹，尤其是在高一新生中，学生们乐此不疲地评选各自班级、学校的“花花草草”。你如何看待中学校园中的这种现象?

讨论的职责：组织者——及时归纳，巧妙引导

参与者——用心倾听，坦诚交流

记录者——用心倾听，记录梗概

汇报者——归纳要点，择要陈述

1)任选一小组展开讨论，其余同学观看;

2)学生评价各成员体验角色的表现。

理性地参与、评价“讨论”活动，在讨论中提高口头交际能力和对事物的辨析能力。

【演练二】

组织讨论活动，评价学生表现。

讨论演练：以武侠取代经典，用现代作品替代文言作品。对于高中语文教材这样的“大换血”，舆论一片哗然，支持者有，担忧者有。你的意见呢?

1)全班学生分组讨论;

2)小组陈述讨论概况。

理性地参与、评价“讨论”活动，在讨论中提高口头交际能力和对事物的辨析能力。

五、交流分享

小组讨论时，如果发现自己的意见与前面的发言者基本一致怎么办?当对方提出一种观点，而你不赞成时，该怎么办?小组讨论气氛沉闷，组员多保持沉默，主持者该怎么办?

小组讨论中有人口若悬河，滔滔不绝，使别人没有时间发表自己的见解，主持者该怎么办?

小组讨论中遇到意见不统一时，汇报者该怎么办?大会交流时，某组汇报者发现本组意思和另一组汇报意思大致相同，请问这组汇报者该怎么办?大会交流时，某组的汇报者发现本组汇报的意思与前一组的汇报意思完全不同，请问该组汇报者该怎么办?

以抽签的方式，选择讨论话题。

各小组向全班汇报讨论结果。

交流分享学习成果

六、“讨论”的总结评价

组织评奖，

依据本堂讨论课同学们的表现设立一个奖项，提出获奖者并说明理由。

通过设立奖项的方式，实现学习的自我评价。

自我反思

主要特色与创新之处：

存在的问题与不足：

高中语文教学设计模板

一、导入：（3分钟）

同学们，今天我们一起来学习必修三第一单元的三篇小说。小说是通过设置环境、安排情节、塑造人物来表现主题的一种文学样式。根据以往关于小说的学习，我们知道，小说的环境分为自然环境和社会环境；小说的情节一般包括故事的开端、发展、高潮、结局四个部分，有的还在前后安排了序幕和尾声；小说的人物分为三类，即主题人物、陪衬人物和线索人物。在环境、情节、人物的三要素中，人物是核心，而环境和情节都是根据人物塑造这个核心来设置安排的。

那么小说是如何来塑造人物的呢？这节课，我们试图通过学习这个单元的《林黛玉进贾府》、《祝福》、《老人与海》三篇小说来品赏小说人物，学习并掌握人物描写的有关手法。

二、品赏林黛玉的形象:（25分钟）

下面，我们先来共同研究《林黛玉进贾府》中林黛玉这一人物。

林黛玉是《林黛玉进贾府》中的关键人物，那么，对于这个关键人物作者是如何来刻画描写的呢？

1、直接的心理描写

请同学们齐读第一自然段。

黛玉从此便要开始她在贾府的新生活了，这时的黛玉的心里都想了些什么呢？是欢呼雀跃，是充满期待，还是其它的什么心理？请同学们用小说中的原话来回答。

——“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，唯恐被人耻笑了他去。”（多媒体打出）

黛玉这是到了自己的外祖母家啊，怎么会这么谨小慎微呢？

本文开篇的这段对林黛玉心理的直接描写，十分清晰地呈现出了林黛玉初进贾府时的内心世界，让读者一下子就明了了黛玉敏感、谨慎、自尊的性格特征。由此可见，好的心理描写能够很好地体现人物的性格特征，因此它也是人物塑造的重要手段之一。

2、间接的心理描写

人物的内心世界除了通过直陈的方式表现之外，还可以通过人物的语言、行动来间接地表现。这种通过人物的语言、行动来表现人物内心世界的手法，我们称之为“间接的心理描写”。（媒体打出“人物的心理描法：直陈、间接（语言、行动）”）

那么，林黛玉进贾府后的哪些语言、动作和行为具体表现了她初进贾府时的内心世界？

请各小组派代表说说本组找到的相关描写。（点一二小组即可）

3、外貌特征

那么，这样一个“细致缜密、聪慧机敏、自尊特立”的林黛玉具有怎样的外貌特征和气质风度呢？请同学们把小说中描写林黛玉外貌的句子或段落找出来。

请同学们齐读这些描写林黛玉外貌的句子和段落。

从这些外貌描写我们能看出林黛玉这个人物到底具有怎样的外貌特征和气质风度呢？

——貌若天仙、行止高雅、体弱多病；眉目含情、聪慧机敏、多愁善感。（多媒体打出）

同学们，这些有关林黛玉外貌的描写，是作者直接呈现给我们的吗？

——显然不是，这些描写都是通过他人的观察和评说来完成的。这种通过作品中其他人物的观察和评说来描写人物的手法属于“人物侧面描写的手法”。这里，顺便说明一下，对人物进行侧面描写，除了借助他人的观察和评说之外，还可以借助人物来衬托、借助环境来烘托。（媒体打出“人物侧面描写的手法：他人的观察与评说、人物衬托、环境烘托”）

作者借助作品中其他人物的观察和评说来描写林黛玉的外貌有什么好处呢？

三、品赏祥林嫂的形象:（25分钟）

下面，我们再来共同研究《祝福》中祥林嫂这一人物。

1、外貌特征

《林黛玉进贾府》主要是通过侧面描写的手法来表现林黛玉的外貌特征和气质风度，那么，《祝福》的作者是怎样来描绘祥林嫂的外貌特征的？请同学们快速阅读课文，把小说中集中描写祥林嫂肖像的三处地方找出来。（学生齐读）

请问，祥林嫂的外貌特征也是主要借助他人的观察和评说表现出来的吗？

2、心理变化

从这三处描写中，我们看到祥林嫂的外貌发生了怎样的变化？

请小组讨论：祥林嫂外貌的变化折射出她怎样的心理变化？

再讨论：为什么祥林嫂的心理会发生这样的变化？

为什么不被允许参加祭祀就让她的精神彻底崩溃了？

3、小结：由此看来，祥林嫂的三次外貌描写只是作者塑造人物的一种手段，其目的在于逐渐地、一步一步地呈现祥林嫂的内心世界及其在封建礼教重压之下一步步走向末路的心路历程。祥林嫂的心理变化是通过她的外貌变化间接表现出来的。这些外貌描写和心理描写让这个悲剧人物的形象更加具体、丰满、更具有感染力、冲击力和震撼力。（多媒体打出）

四、总结（2分钟）

通过我们对林黛玉和祥林嫂两个人物的外貌描写和心理的分析，我们发现无论是对人物的正面的外貌描写还是和侧面的外貌描写，无论是直接的心理描写还是间接的心理描写，都是小说描写人物、塑造人物极为有效的艺术手法。这也是我们学习本单元的三篇小说所要达成的目标。（多媒体打出）

五、赏析老人的形象（25分钟）

1、请同学们根据我们刚刚所学到的赏析人物的方法，自读《老人与海》，分组合作探究，完成导学案中所有的学习任务。15分钟后各小组派代表汇报“导学案·合作探究”第1题和第2题的结果。（15-20分钟）（多媒体打出）

2、（学生汇报后多媒体打出参考答案）

第1题：老人在与鲨鱼搏斗的每一个回合中都有内心独白，这些内心独白有些是有声的，有些是无声的，请同学们把它们找出来，自己读一读，小组讨论：这些内心独白反映了老人怎样的心理？你认为他的哪一句内心独白最能代表他的这种心理？

——老人在绝望和希望中挣扎，但每一次都是希望战胜了绝望，他要和鲨鱼斗到底、斗到死。

——“一个人并不是生来要给打败的，你尽可把它消灭掉，可就是打不败他。”

第2题：在老人身上，你看到了怎样的精神？老人在你心里是怎样的形象？

——永不屈服、永不服输的精神。

——一个面临厄运甚至绝境，却自强自信、敢于挑战的、永不屈服 永不放弃……的硬汉子

3、延展：你能根据你心里的老人形象描绘出老人的外貌特征吗？（5分钟）（多媒体打出）

4、小结：通过合作探究，我们发现《老人与海》这篇小说主要是通过对老人与鲨鱼进行搏斗的过程中的心理进行大量的描写，来突出老人永不屈服、永不放弃的硬汉形象的。（多媒体打出）

六、单元教学总结（7分钟）

描写教学论文例7

2.《解读与赏读》对细节的解释为：细节描写是对人物的外貌、语言、行动、心理、或周围事物所作的具体而细微的描绘。运用细节描写有助于塑造有血有肉、性格鲜明的人物形象，描绘有声有色、情趣盎然的生活环境，增强艺术的感染力。

3.《作文辞海》对细节描写的所作的定义为：细节描写是附着在人物的肖像、行动、语言、心理或坏境、场面、景物中的一种描写。它是其他描写的微观化。细节描写的特点之一是依附性，它是作文中写人、叙事、绘景、记言的最小组成单位。细节描写有肖像细节、行动细节、语言细节、心理细节、场面和景物细节等。

4.《细节描写——解读〈祝福〉的一枚“锁钥”》（《中学语文教学参考·上旬刊》2011年6期）细节描写是指对表现人物、情节和主旨有特殊作用的细微环节，包括动作、肖像、神情、物件、景色、服饰、语言等“细枝末节”。

5．《寻觅生动描绘人物细节之津梁》（《中学语文教学参考·上旬刊》2011年8期）所谓细节描写，就是对某些细小而又能很好地表现人物思想性格的环节加以具体描写。

比较以上5种解释，我们就可以得出：细节描写是一种特殊的描写方式，指作者用细腻的笔触对人物、环境、场面和景物做细致入微的描写，从而更好地塑造人物形象、描绘生活画面、增强艺术感染力。无论是写人记事，还是写景状色，都可采用。

其实，在苏教版中随处可见这样的论据，如必修一第95～96页中编者明确写道：“记忆中的景物有时是模糊的，需要透过细节把他们从时间的深渊中打捞出来，成为描写的材料。”并且举了《江南的冬景》中郁达夫描写微雨寒村的例子。”在这里编者明确把景物作为细节描写的材料和对象。还有鲁迅的小说《药》中第四部分的场景描写也是一个极为精彩的细节——“微风早经停息了；枯草支支直立，有如铜丝。一丝发抖的声音，在空气中愈颤愈细，细到没有，周围便都是死一般静。两人站在枯草丛里，仰面看那乌鸦；那乌鸦也在笔直的树枝间，缩着头，铁铸一般站着。”正是这一细节，将小说推向一个新的高潮。

又如江苏2010高考文学类文本《溜索》第6节中“牛早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨。两个汉子拽起一条牛，骂着赶到索头。那牛软下去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖……”就是通过牛溜索时流泪发抖等细节，来侧面表现环境——怒江峡谷的高峻险恶，从而反衬了人物——领队及汉子的勇敢无畏形象。

描写教学论文例8

教学目标：引导学生在作文中如何更好地运用肖像描写来刻画人物形象

教学内容：语文河大版九年级（下）

教学片段：

师：同学们，肖像描写是人物刻画中最常用的一种描写方法，但是，它也常常是最难写好的一种描写方法。请看下面的例子，读一读，想一想，看两者之间有什么不同。

（课件展示：1.他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常加一些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。

2.他身材高大；青白脸色，皱纹间带有一些伤痕：一部花白胡子。穿的是又脏又破的长衫。）

生：前一句话在肖像描写上更形象、更生动。

师：为什么？

生：因为前一句话透露出来的信息更广，包含的思想更深邃，更令人深思。

师：能不能说具体一点？

生：“很高大”的“很”字说明高大的程度不一般，超越常人。“时常夹一些伤痕”，“时常”说明孔乙己经常受到别人的伤害。“乱蓬蓬的”说明孔乙己生活习性很懒惰，很邋遢，生活环境很差。“似乎十多年没有补，也没有洗”说明孔乙己很贫穷，性情很懒惰，但又死爱面子。

师：很好！看起来同学们对课文内容已经很了解了，对肖像描写的成功与否也有了自己的判断。那么，谁来说一说肖像描写包含哪些方面？

（学生讨论）

生：肖像描写包含人物的身材、容貌、服饰、神情、姿态等等。

专家点评：举例从所学课文入手，通过对比，让学生总结出肖像描写应注意的几个方面及其作用，把繁杂、深奥的知识点变得简单、浅显，让学生学起来轻松、易懂，这是老师在选择教学方法上的高妙之处。

师：很好！回答得比较全面。看下面课件展示的内容：

（课件展示：肖像描写的定义和作用：肖像描写指对人物外形各方面的特点的描写。肖像描写是刻画人物的一个重要方面，也是塑造人物形象的重要方法之一。肖像不仅指人的身材、容貌、服饰，还包括人的姿态、神情、习惯性特点等。成功的肖像描写能使人物形象更鲜明、生动，使人物个性更突出。）

专家点评：老师这个时候出示课件，展示肖像描写的定义和作用，既达到了对学生回答问题的补充作用，也达到了对本课教学目标的引领作用。

师：谁来读一读？回答一下你认为哪个地方是大家在肖像描写上所欠缺的地方？

生：我认为肖像描写如何能使人物形象更鲜明，使人物个性更突出。

师：好，回答得很好，请看下面的例子：

（课件展示：他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的样子，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地刷子似的直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。）

师：这是谁的肖像描写？

生：鲁迅先生！

师：为什么？

生：因为鲁迅先生的外貌描写与他人不同，这一肖像描写体现了鲁迅先生敢于斗争，宁折不弯，不怕牺牲的精神。

师：回答得很好！下面看课件展示的内容：

（课件展示：肖像描写应注意个性。由于每个人的出身、职业、地位、教养、经历、性格不同，必然在人物的外形上留下不同的痕迹，肖像与性格有着紧密的内在联系，所以，在实际生活中，每个人的肖像是各不相同的。）

师：一定要记住，写人物一定要写出个性，只有写出人物个性的肖像描写才是成功的。下面我们进行课堂口语训练，请看课件展示的内容。

专家点评：教师出示课件“肖像描写应注意个性”，提出了本课的重难点。教学设计上环环相扣，循序渐进，起到了很好的引领作用。

（课件展示：课堂口语练习：说一说我的语文老师）

师：谁来说一说？

生：我的语文老师有四十多岁，身材高挑，略显清瘦，一米七五的样子，有一双浓浓的眉毛，天生的一双会说话的眼睛，说起话来眼睛专注而闪亮，常穿一身蓝灰色的运动服，很干净，很整洁，无论走到哪里腋下常夹着一两本书，很文静，给人一种和蔼可亲感。

师：这位同学从身材、容貌、服饰、神情、习惯等方面对语文教师进行了描绘。成功之处在于他抓住了语文老师的个性，“常穿一身蓝灰色的运动服，很干净，很整洁，无论走到哪里腋下常夹着一两本书。”

师：掌握了肖像描写的内容，肖像描写的作用，以及肖像描写应注意人物的个性特点三个要素，下面我们进行课堂习作练习。

专家点评：进行口语训练时，教师能结合大家所熟悉的人，对本节课的重难点进行反复训练，起到了强化和巩固的作用。

（课件展示：课堂习作练习：我的同桌――以肖像描写为例）

描写教学论文例9

助写案应该形成一个系列。初中作文助写案系列的设计与应用研究是在新课程理念的指引下，根据学生写作学习的需要和具体的课程安排，将写作的知识、方法、理念等融入到助写案中，以文字的形式呈现，增强作文训练的可操作性，引领学生主动参与有目的、有思路、有方法地写作活动，并根据新课标要求和本校学生的学情，按写作训练的规律，有目的、有计划地设计相应主题、内容和训练点的助写案，将助写案系列化，循序渐进地应用于作文教学，以提升学生的写作水平。

根据七年级学生记叙文写作训练中人物描写的需要，本案例将助写案的标题定为“学会写‘说’，让语言更生动”。

二、知识铺垫

这一环节主要提示学生一些必要的写作知识，帮助学生了解语言描写的作用，从而使学生认识到学习语言描写的重要意义，激发学生学习的兴趣，同时也为学生下一环节的学习进行铺垫。

三、赏读引领

从上课实践来看，初一学生很快就能画出进行语言描写的相关句子。小组讨论也比较热烈。在交流发言时，学生也能说出语言描写在表现人物心理、刻画人物形象、推动情节发展等方面的一些作用。在教师的点拨下，学生对语言描写的理解和体会会更加深刻。这一部分的目的就在于“阅读例文，提升作文”，具体地说就是要让学生在阅读文本的过程中切切实实感受到语言描写的效果，而不是架空了讲语言描写的作用。以下是学生画出的有关语言描写的语句：

四、写法探究

学生要给这些描写语言的句子分类，必须要找到分类的标准，而学生在进行讨论之后会发现不止一种分类的方法。首先，按照“说”的不同位置可以发现：有的“说”在一句话的前面，是“xx说：‘xxxx。’”的形式；有的“说”在两句话中间，是“‘xxxx，’xx说，‘xxxx。’”的形式；有的“说”在一句话的后面，是“‘xxxx。’xx说。”的形式，这样避免了语言的呆板。其次，课文不仅用“说”，还用了“叫”、“喊”、“应”、“道”等词，既符合当时的情境，又使语言灵活多变。再次，学生会发现，在进行语言描写的时候，往往还会带上其他人物描写的方法，比如“‘我下不去！’我哭着说，‘我会掉下去，我会摔死的！’”一句中还带有神态描写。这样学生会在这些描写语言的句子中有更多的发现，同时领悟到在进行语言描写的时候可以用神态、动作、心理、语气等来配合，表现人物的性格、处境、心理等。最后，学生会发现可以根据说话人将这些描写语言的句子分成三类：一类是“我”的话，明显地表现了“我”体弱、胆小、无助、犹豫的特点；一类是小伙伴们说的话，符合这些孩子调皮、贪玩、缺少对同伴的关注的特点；还有一类是父亲说的话，充满了镇定、鼓励，体现了父亲对孩子的关爱以及教育孩子时睿智。通过这些分析，学生在助学案和教师的帮助下会领悟到语言描写要符合人物的身份、年龄、处境等情况，为更好地刻画人物形象，为表达主旨服务。

“写法探究”这一环节的设计，帮助学生透过语言文字把握具体的写作技巧与手法，为下一环节“练笔反馈”作了必要的铺垫。

五、练笔反馈

这一练笔内容紧扣学生的生活，培养学生合理想象的能力，更主要的是紧扣本次作文的主题，用所学到的语言描写的方法进行实践，同时教师巡回指导，了解学生掌握情况。

六、作文提升

学生带着目的进行片断作文练习时，能有意识地使用语言描写的技巧，但是在对整篇作文进行构架时往往把握不住，所以教师可以对学生进行写作思路点拨，并强调语言描写的有效运用。

首先，要注意审题，把题目补充完整。横线上可以填具体的人、事、物，如“同学”、“比赛”、“书本”等；也可以填抽象的概念，如“亲情”、“感动”、“关怀”等。无论填哪些内容，都必须是自己熟悉的，因为只有这样，你才有切身感受，才能写出真情实感来，做到以情动人。其次，从题目来看，适合写记叙文，这样，事件的选择又十分重要。同学们可以先确定主题，即想通过这篇文章表现什么或表达什么，然后摆出能表现这一主题的几件事，选择其中最有意义（最典型）的一两件来写。再次，事在人为，人物描写是记叙文不可或缺的一部分。对人物的外貌、动作、语言、神态和心理进行传神的描写，人物才能活灵活现，使之更好地为主题服务。还有，适当的景物描写也能烘托人物的心理，渲染气氛，推动事件的发展。当然，学生还可以借助比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法，借助想象、对比、衬托、托物寓意、以小见大、借景抒情、等表现手法去描绘绚烂的生活。

目前，很多教师的作文教学缺少合理规划，很多学生的作文学习也存在零散性和随意性，而很多作文教学出版物在实际的作文课堂教学方面适用性不强，再者教材提供的作文训练内容也需要再加工，实现和学情的有效结合。所以，教师有必要按照写作的规律和要求，将作文训练构成体系，其中包括选材构思、谋篇布局、主题深化、描写方法、表达方式等，每部分训练内容之下又可设系列化的训练点，例如描写方法之下可设外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等。这样，在整个初中的作文教学中，我们就能形成助写案系列，从而逐步构建校本化、班本化的作文教学新体系。

描写教学论文例10

速写与素描肖像教学，是美术院校专业教学的一部分。一般认为，速写和素描的区别就在于：速写的绘画时间短些，素描的绘画时间长些。这种观点只从表象上把速写和素描完全地区分开来，而没有弄清问题的实质。在表现方法上也认为，速写是用线条的，素描是上调子的。由于绘画观念的陈旧，导致了作品中存在着大量的问题，其中，最突出的是造型能力的问题。由于重视程度不够，久而久之，学生并没有太大的进步，对于理论的理解，也是表象的。可见，培养学生的造型能力，是速写与素描教学改革的必经之路，是非常重要的。

一、教学的现状

（一）理论知识匮乏

由于学生对本门课程的重视程度不够，轻视了速写与素描肖像的课程。觉得自己在考前就经常画，还有什么画不好的呢。所以学生不重视理论的学习，不重视人物肖像的学习，不重视人物结构知R的学习，还是采用老办法，用自己习惯了的方法进行绘画。这样的结果，就是看什么画什么，即使是看到人物的脸上有一颗黑痣，也要非常认真地，毫不吝啬地画下来。结果喧宾夺主，弄巧成拙，画面上全是铅笔的痕迹，人物的五官刻画都是死的。生硬、呆板、没有结构，人物肖像的理论知识严重匮乏。

（二）绘画方法不得当

有些人认为，素描是单色画，是枯燥无味的，不像色彩那样，能激起绘画的欲望。由于没有采用科学的绘画表现方法，没有掌握科学的理论知识，在画的过程中，只是一味地在画纸上涂调子，却不知道为什么要涂调子，为什么要这样画，这是一个很无奈的现实。如果不接受科学的表现方法，就很难诠释作品的内涵，很难达到理想的境界。

（三）造型能力欠缺

绘画的根本，是要表现出人物的本质，表现出人物的灵魂。所谓的传神写照，就体现在人物的这种状态中。由于缺乏造型能力，不能表现出人物的精神本质，不能用具有表现力的线条和具有变化的语言形式来表现人物，从而进行速写与素描人物的塑造。虽然造型能力欠缺的问题不是以偏概全的，但是，不可否认的是，正确引导学生的绘画观念是完全必要的。虽然学生的基础水平参差不齐，也要不遗余力地进行提高他们造型能力的练习。

二、教学改革的方法

（一）丰富学生的绘画理论知识

一幅好的作品的产生，必须具备丰富的理论知识，这是绘画必备的前提。有了理论知识的指导，在绘画的过程中，就会如鱼得水，就能游刃有余地，非常快速地进行绘画。有了理论知识的指导，绘画就不是空谈，人物就会有血有肉。纵观绘画历史，那些艺术大师们除了具有高超的表现能力外，还具有娴熟的理论知识，这能使自己的速写素描体系健全完善，使自己的作品具有感人的力量。

（二）掌握正确的表现方法

科学的、正确的表现方法是非常必要的，是极具表现力的，是画速写与素描肖像的最好的手段，线条的运用即如此。之所以这样说，是因为线条具有丰富的个性语言，具有强烈的个人的情感表达。线条使绘画具有了无限的感染力。线条可以是虚、实、远、近，变化多端的；线条可以是粗、细、浓、淡，瞬息万变的。这样不同的线条交织在一起，组合在一起，形成了一个生动的画面。就像我们所熟知的那些大师们，如杜米埃、伦勃朗、荷尔拜因、康勃夫、珂勒惠支等，他们的作品为我们呈现了艺术美感，生动形象，极富感染力。

（三）提高造型能力和表现能力

速写与素描肖像教学中，造型能力始终是需要提高的，是需要强化的。有的人觉得，速写与素描肖像是一个很简单的课题，无需每时每刻都提起，没有造型能力，也一样能画出作品，这是自欺欺人。如果熟练地掌握了人物造型的理论知识，具有正确的表现速写与素描肖像的方法，就会快速地提高造型能力，提高表现能力。绘画艺术是需要个性语言的，要敢于表达正确的绘画观点。和那些面面俱到的速写与素描肖像作品相比，内涵丰富、具有表现力的线条的运用，会使作品更具有科学的合理性和审美价值，更具有丰富的语言内涵。

可见，在速写与素描肖像的教学改革中，造型能力的培养是至关重要的。没有好的造型能力，就不能表现出人物的体积、结构，就不能表现出人物的本质和精神世界。苍白无力，只能使作品黯然失色；苍劲有力，会给作品带来无尽的感染力！绘画艺术需要探索，需要提高，需要发现。教学改革，需要造型能力的培养。

参考文献：

[1]全显光.素描求索[M].沈阳：辽宁美术出版社，1995.