写作兴趣论文例1

学生要写好议论文，没有素材是不行的，故而我要求学生多听新闻．在家里，早、午、晚饭时间都要求学生注意收听新闻，关心时事。同时，我还提倡学生多阅报刊，增长见识，开阔视野．班里订的《羊城晚报》、《中国青年报》，学生个人订的《参考消息》、《文摘报》、《文萃》、《作文报》、《语文世界》等，同学们都争相阅读，作读书笔记，积累不少的典型素材，在此基础上，我又要求学生把报纸上他们感兴趣的、有感受的文章剪下来，写读后感，写评论文章等。结果学生的剪报作文比教师的命题作文还要写得好，因为他们是有兴趣而写，有感而发。

三、精选作文体裁和题目，作文训练力求系列化、系统化。

在教学中，一方面，我让学生对77年到98年的高考作文进行审题，我作分析，详细讲评“状元”文章，让学生较系统地熟知高考作文类型；另一方面，我又以符合写作目标要求，符合学生实际，有新鲜感为原则，精选作文体裁和题目，对学生进行系列化、系统化的作文训练．如200字小作方面，我选了下面一些类型和题目：（1）说明文：《圆珠笔》，按一定的说明顺序，运用三种以上说明方法。（2）场景类片断：《课间的荷花池》，运用记叙、描写、抒情写一场面。（3）徽章介绍：介绍“九中”的校徽塑像，讲清构图及寓意。（4）续写想象情景作文“自习课上，突然一个同学笑起来…”。至于大作方面也是这样，有命题记叙文、议论文、说明文，有材料记叙文，材料议论文（包括看图作文）等。

四、加强审题训练，多审题精写作。

作文的第一步就是审题，作文审题是否正确，是关系到文章成败的重要一环，因此，写作训练的第一步就是引导学生全面、准确地理解题意，也就是审好题。教学中，我注意引导学生掌握审题的一般技巧，如命题作文要（1）审标题，注意题目的限制性；（2）审文体；（3）审写作要求（包括注意事项，提示）；（4）应试中审评分表；材料作文（包括看图作文）除了上面（3）（4）点外，更要审清材料，多则材料的要进行归纳总结，找出最佳角度、最佳立意。语文教学内容很多，不可能要求学生大量写作。所以多审题，精写作，所费时间不多，学生写作能力又得到培养。实践证明，这不失为一种好办法。

五、借鉴名家名篇，提倡学以致用。

画家齐白石说过：“学我者生，似我者死。”搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程，但不能生吞活剥、生搬硬套，作文也是如此。学习了课文中的名家名篇，让学生也去尝试一下，用刚学到的方法去仿写文章，也是我进行写作训练的一种方法。如学习了李健吾的《雨中登泰山》后，要求同学们用“移步换景法”去写《登奇山》、《游西樵山》等；学了李乐薇的《我的空中楼阁》，让学生用“定景换点法”写《校园之春》，提倡学生学以致用。当然这种仿写不是呆板的照搬照套，而是让学生借鉴，学习名家的写作方法。

六、尝试写作辩论式作文，突破常规思维。

1991的高考作文题是“近墨者黑／近墨者未必黑”，要求考生任选其一写作，这其实便是一种辩论式作文题型。我借鉴这种作法，以“名师出高徒／名师未必出高徒”，“有志者事竟成／有志者未必事竟成”等为题，让学生进行作文辩论，让他们持其中一个观点去驳另一与之对立的观点，要求既要观点鲜明，又要注意论证的辩证法，不失之于片面偏激、写作时要求学生按观点分成两组，写出文章后各派四个代表出阵参与辩论。结果不少学生能突破常规思维，拓阔写作思路，写出了言之成理，不落俗套的好文章，辩论场面也十分热烈，学生兴趣盎然。

写作兴趣论文例2

2适当调整教学内容，增加教学内容的趣味性

在教学内容的选择和编排上，我们要尽量使应用文的教学是从容易到复杂的过程。比如，我们可以从个人简历、工作计划、通知等相对简单的文种来引导学生进行应用文写作的学习，使学生能够感受到学习后的成就感，最大程度的激发学生的学习兴趣。在学生学习过一些简单的应用文后，我们可以考虑将毕业论文等相对较难得教学内容加入教学中来，这样既可以为学生提供实用性的素材，还可以对学生的知识体系进行拓展。在教学内容的选择上我们还应该坚持科学性和趣味性兼顾的原则，是学生能够有学习的内在动力。如果我们所开设的应用文写作课程是针对其他非中文院系学生的公共基础课程，那么教学内容的选择方面我们还应该根据专业的不同进行更为细致的选择。

3使用多种教学方式，激发学生学习兴趣

信息技术的不断发展为教学方法的变革提供了强有力的技术支撑，我们可以选择多种教学方式进行应用文写作课程的教学。传统的教师讲、学生听的教学模式存在交互性差等问题，没有有效体现学生主体地位，学生只能被动的接受知识，教学效果不是特别理想。我们可以通过使用多种教学方式相结合的方法来改善原有的教学，我们可以将教师讲解基本理论的时间进行有效控制，为学生们相互讨论和师生互动交流提供更多的时间。这样的一个教学过程使用了多种教学方式，能够有效激发学生的学习积极性，自然教学效果也是非常好的。教师在这样的一个过程中主要的作用是监控和引导，只要学生们没有与主题发生重大的偏离，教师只需要最后进行重点部分的点评就可以了，这样形式的教学可以很好地锻炼学生的协作学习能力和创新能力，如果教师提前几天布置好作业的话，学生还需要进行自主的探究性学习来掌握相关知识。

随着计算机和网络技术的发展，应用文写作课程的教学也可以考虑运用多媒体进行教学，在多媒体教室授课过程中将课程内容涉及的图像、音乐和文字等元素结合起来，使课程的教学过程更加生动和直观，有效激发学生的学习积极性，提高学习效率。如我们可以在PPT课件中插入相关视频文件来更加形象的展示课程内容和应用场所。随着学生智能手机、便携式电脑等移动学习设备的普及和使用，我们可以开通微博、微信等工具来实现随时、随地的学习活动，学生有问题可以相互之间交流和沟通，也可以向老师进行咨询。

写作兴趣论文例3

高校学生因为基础知识比较牢固，具有独自的观点，思想方面也比较成熟了，拥有极强的自尊心，这对于学习写作来讲都十分有利。但是在实际写作的时候，学生有些词不达意，表达的不够清晰，其实导致这一问题的根本原因就在于高校学生对于写作没有多大的兴趣，基本上写作都是为了应付教师。所以，很难写出高质量的文章。这就要求高校教师必须要培养学生的写作兴趣，从根本上提升学生写作的质量。下面将进一步阐述高校学生写作兴趣培养的方式。

一、心理需求

想要让高校学生对于写作方面产生浓厚的兴趣，主观因素显得格外重要，这一步骤就是要让学生在主观方面发生改变，将写作变成学生主观方面的需求。

世界上只有一个方式能够对人造成影响，那就是提升其需求，并且使其清楚如何得到，从而使心里需求得到有效，安祖，这也是人们行动的根本目标，同时也是人们积极采取行动的兴趣源头，所以，只要能够转换，就能够让需要和目的以及行动还有兴趣组合成写作心理需求的良性循环。

通过上面的阐述，我们知道需求属于目的和行动以及兴趣的源头，如何将写作需求变成学生心理需要应该从下面几点入手：

1.培养并且感染高尚的情操，树立正确的三观，提高共产主义信仰和爱国主义思想，让学生通过正确的人生观使学生形成积极向上的心理需要。

2.使学生意识到时代和文明不断发展与进步，工作和生活以及写作三者之间的关系更加紧密，对于写作和表达方面也会提出更高的要求。

3.特别应该注意扩展和深化学生对于事物认知和感受，原因在于感受属于写作动机以及产生兴趣的重点契机，并且还是收集写作素材的主要渠道，这也是对于学生产生心理需求的根本诱因。

二、要求适当

这里所说的要求适当，实际上就是教和学二者要求激励适宜性，具体指教育对于教育对于学生有适宜的需求和期望，相关心理学习表示，若学生觉得自身有能力去学习，那么其学习态度会发生改变，从而在很大程度上提升学生的兴趣。这个步骤最核心的就是使学生感受到自身具有写作的能力，并且在写作的过程中感受到自身劳动和成果，这也是提升学生写作兴趣的不竭动力。

将培养和提升学生习作兴趣作为出发点，学生在刚开始进行写作的时候，要求教师期望条件和学生真实写作水平不能相差太多，但是也不可以完全一致。教师必须对这个度进行良好的掌控，不可以要求过高或者是过低，不仅要使学生感觉到具备写作的能力，同时还要让学生看到写作的成绩，并且还要让学生清楚自己写作方面存在哪些缺陷，以及提升能力需要哪些条件。只有这样还能让学生感觉到写作不是一个特别困难的事情，才会冲根本上意识到写作并不只是作家的事情，通过努力每个人都能够完成的并且十分有趣的事情。

三、教学训练

教育与训练，二者属于平衡学生心理方面需求和教师适宜要求二关系，同时采取行动的衔接，学生具备写出高质量文章的需求，教师提出适当的要求，那么怎样将二者有效结合起来，同时转化成学生主体实践，这是比较重点的问题。通过实践表明，大部分学生写作能力提升困难，和治理因素无关，主要是因为其没有办法适应某个模式的教学和训练。

高校学生大部分年龄都在18岁左右，虽然通过考试入学，但是其写作水平仍然存在较大的差距，无法确保课余学习时间。因此，要求教师在写作理论方面提出较高的要求，但是一定要做到循序渐进，使学生能够拥有自己走的方向，在实际写作时的问题，教师不仅要对其进行有效的知道，同时还要给学生一定的自主，使学生经过努力获得写作的时喜悦，这样不仅符合差异较大教学的特点，同时还可以有效激发学生写作方面的兴趣，提高写作的热情，实现不仅掌握写作理论知识并且还提升了写作兴趣的目标。

四、情感写作

学生在写作方面有了心理需要，教师拥有适宜的要求，并且可以将二者结合起来进行实践，但是如何才可以让学生写作兴趣能够持续较长时间，并且写出高质量的文章出来，有关学者指出，艺术属于中一种疯狂的情感事业，尤其是写作艺术，学生在写作行为开始之前，主体因为受到观察事物的影响出现较强的情感方面的冲动，进而激发出写作热情，对于写作产生浓厚的兴趣，这样才推进了写作这一行为的产生。并且主体情感一直渗透并且对于写作的整个过程进行引导，实际上艺术形象一直都渗透着主观情感的色彩。

情感儆谛醋髁鞒潭力的根本，通过实践表明，缺少情感，就不会拥有真正的写作热情以及长时间的写作兴趣，那么就很难写出的高质量的文章。观察一些优秀的作品能够发现，其都有一个特点就是均融入了作者真实的情感，正是因为这些能够引起读者情感上的共鸣，感染到读者。

但是我们也不可以小看成功作品对于兴趣产生的反作用，站在心理学角度去看，成功的作品肯定会让学生确立邪祖的信心，进而增加写作的兴趣，并且拥有浓厚写作兴趣的人也会不断创作出优秀的作品，所以说着属于一次比一次更高的循环，也是学生追求认识与掌握写作特点的自我改进过程。

结束语：

通过本文对高校学生写作兴趣培养方式的进一步阐述，使我们了解到高校学生因为基础知识比较牢固，具有独自的观点，思想方面也比较成熟了，拥有极强的自尊心，这对于学习写作来讲都十分有利。但是在实际写作的时候，学生有些词不达意，表达的不够清晰，其实导致这一问题的根本原因就在于高校学生对于写作没有多大的兴趣，基本上写作都是为了应付教师。所以，很难写出高质量的文章。因此，高校教师必须要采取适当的方式提高学生写作方面的兴趣。希望通过本文的阐述，能够给高校学生写作兴趣培养方面提供一定的参考和帮助。

参考文献：

[1]王健. 浅谈学生写作兴趣的培养[A]. .基础教育理论研究论文精选（上卷一）[C].：，2014：2.

[2]赵文广. 浅谈学生写作兴趣的培养[A]. .基础教育理论研究论文精选（上卷一）[C].：，2014：1.

写作兴趣论文例4

在这个积累过程，教师要鼓励学生把日常生活中有趣、有意、有感的材料写成日记、广播稿或随笔诗，自由练笔，不受过多的形式约束。例如，每堂课的前几分钟，可以交给那些写了随笔的学生，让他们上台把自己生活的记录表达出来。自由练笔的结果是，学生有东西可写了，写作的兴趣产生了，这就达到了培养兴趣的第一步——愿写。

写作兴趣论文例5

一、结合课堂实际，培养学生观察生活，力求真实

生活是创作的源泉。生活是丰富多彩的，生活中有真情实感，要善于观察、思维、发现、捕捉，才能充实头脑，激发写作灵感，从而写出好的文章来。如峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞，绝非别处，只有在海上。作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的色彩，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢？是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。朱自清的《背影》、《荷塘月色》，叶圣陶的《景泰蓝的制作》等等都是观察生活、体验生活写出的名篇。因此，在作文教学中，要结合课文内容，引导学生注意观察、体验生活，鼓励学生用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。

二、坚持写日记、周记，培养写作兴趣

指导学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当语言表达出来，平时多练笔，按时写日记、周记。日记、周记篇幅不受限制，学生容易掌握。把每天有意义的、感兴趣的事或物写下来，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，内容可以包括校园、家庭、社会等方方面面。这样不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以渐渐培养写作的兴趣。多加练习，能培养学生语言的组织能力，平时所记的内容有些还能运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。

三、从一点一滴开始积累素材

学生平时很少课外阅读，不注意积累写作材料，作文时就会觉得无话可说，无物可写，对作文望而生畏。要使学生“笔下有神”，必须注意积累写作材料，从生活中一点一滴开始积累。学生应必备一个笔记本，把学到的成语、谚语、歇后语、优美的句子等汇集成册，多积累写作材料。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。

另外学生应多听新闻，关心时事；多阅报刊，增长见识，开阔视野。把对自己有用的知识记录下来，成为今后写作的素材。

四、开展活动，引导学生写作

开展辩论会,组织学生就某一个事物或问题发表正反两方面的见解进行争论。争辩常常会使人们兴奋起来，大脑神经处于高度的亢奋之中，从而使思维敏捷起来，语言也就如泉水一样涌出来。一个平常不太喜欢言语的人，一旦遇到吵架，他会很快地调集尖锐的语言来驳斥对方，这就是由于激烈的争吵所诱发出来的突绪。激烈的辩论，将最大限度地吸引辩论者的注意力，使辩论者密切关注对方说的每一句话，积极调动思维，用最恰当的最强有力的语言压倒对方。在这种紧张情形下，学生往往是边思考边用笔写好发言，神情之专注达到无法形容的地步。多组织学生进行几场辩论赛，对学生是大有益处的。一场辩论下来，学生的思路是非常清晰的，印象是非常深刻的，把这场辩论的过程写成记叙文，把这场辩论的语言组成议论文，恐怕是件比较得心应手的事。

组织学生实地观察自然风光、人文景观，从而激发学生写作兴趣。自然是伟大的，自然是神奇的，它将给我们带来无穷的乐趣，同时留给我们无限的想象空间，也会给我们创作的原动力。

让学生积极参加学校组织的活动和比赛。通过活动，学生有了亲身体验，这时引导他们把过程记下来，把感想写出来，使学生有物可写了，写出自己的真情实感。

五、教师评改作文与学生互改、自改相结合，教师重在讲评、鼓励

为了发挥同学们的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平，在作文评改方面，除了教师本人评改外，还采用学生互评或自评的形式。具体做法是：课前教师浏览了学生作文，找出作文中的优缺点。课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅。这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。

教师在批改学生作文时，要找到它的长处，从中发现闪光点,加以肯定，给予鼓励，进行激发，切莫以自己的眼光来要求学生，对学生的作文动辄横加指责，使学生通过教师的一个甜蜜微笑，一句温馨话语，一段舒心评语，看到自己写作的曙光，写作的前程，写作的希望。只要我们多多给学生以肯定、以鼓励，学生的写作兴趣就一定能够诱发出来。

写作兴趣论文例6

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0153-05

20世纪90年代，Hidi和Krapp在兴趣研究中将兴趣分成个人兴趣和情境兴趣[1，2]，并得到了学术界的广泛认同。从心理学角度来说，学生的学习兴趣较多的从受情境兴趣影响而转为受个人兴趣影响。学生对学习的兴趣，最初更多地依靠教学内容的生动性与教师教学方法的多样性[3]18。随着学习的深入，学科本身魅力以及学生自身经验的增加，使他们逐渐认识到学习的社会意义，他们对学科的长远规划和对生活的目标就成为促进他们学习的个人动力。Hidi认为情境兴趣与个人兴趣在一定条件下也是可以相互转化的[1]。一般来说，在教学中凡是与学生的需要及已有知识经验相符合的事物，就会使他们产生情境兴趣；当遇到困难，感到乏味，不愿意再学习的时候，就需要把情境兴趣转化成个人兴趣来推动他们的学习。对某一事物的情境兴趣，只有向个人兴趣发展，这种兴趣才能具有持久性和方向性[3]19。我们所做的研究就是要弄清文化教学在英语学习兴趣中所起的作用。

自上世纪40年代美国和前苏联的教学法学家将文化引入语言教学，语言与文化的讨论就一直是外语教学的热点。我国在上世纪80年代也曾掀起过轰轰烈烈语言文化大讨论，至今对语言文化教学内容及方式的探究仍方兴未艾。纵观前人研究，多针对外语专业学习者，强调文化教学作为外语学习的一个部分，论述其在外语教学中的必要性，以及文化教学教什么和怎么教。其中零星提到文化教学能提高学生的学习兴趣，但真正探究两者之间的作用关系的理论和研究很难见到，笔者曾就文化教学对提高学生英语学习兴趣的可行性作过理论论证[4]，本研究则是从实证出发，用调查数据来说明文化教学对学生英语学习兴趣的影响，并尝试寻找一条较为有效的文化教学模式。

一、研究设计

1.测试。被试者为本校大一学生。测试时间为学年的第二学期，此时有部分学生已经通过四级考试。按照文理科专业，随机抽取会计、会展、汉语言文学、新媒体、信息工程和信计科学六个专业90名学生，发放问卷90份，回收85份。

2.测试工具及预测。本次研究采用问卷法。测试工具是自行编制的问卷，计分方法采用从“很不同意”到“很同意”的李克特五级量表形式。问卷首先将学生从三个方面进行了区分，分别为性别、专业（非英语专业）和目前英语水平（是否过四级）。测试题第一题考察学生对英语的内在兴趣，命名为个人兴趣。其后测试题由三部分组成，第一部分（Q2-Q14）为文化类型兴趣，测试题来自各种文化类资料以及学生的预测调查结果的整合。第二部分（Q15-Q24）为努力程度，参考的是高一虹对大学生英语学习动机调查问卷中的部分试题[5，6]。第三部分（Q25-Q36）为文化教学模式，主要参考陈申对文化教学的分类[6]102-156。调查问卷在正式发放前在学生中进行预测，并根据结果进行调整改进。实测问卷整体信度（Cronbachs Alpha）达到.913，三部分各自信度分别为.899、.791、.861。

3.数据统计。问卷所得结果全部转换成数字形式后，输入spss19.0软件进行分析。

二、研究结果与讨论

1.因子分析。用主成分分析法对第一部分的文化类型兴趣和第三部分的文化模式进行因子分析。第一部分结果显示KMO=.813，Bartlett的球形度检验结果为显著（p=.000），适合进行因子分析。正交旋转提取出三个公因子，第三个公因子（包含8、9、10题）解释性不强。当规定因子为2个时，这3题与2至7题归为同一个公因子，概括性更强。2个公因子累计解释百分比69.293%。对文化类型的归类此处采用语言文化教学中的文化分类方法，将因子1归纳为“大写字母C文化”，因子2为“小写字母c文化”。前者指“人类文明成果和对文明所做的一切贡献之总和”；后者指“人们的生活方式、行为规范、风俗习惯和传统等”[7]325。因子结构及载荷见表1。

第三部分结果显示KMO=.806，Bartlett的球形度检验结果为显著（p=.000），适合进行因子分析。正交旋转提取出三个公因子，累计解释百分比60.364%。分别命名为交互模式、传统模式、综合模式。因子结构及载荷见表2。

2.文化兴趣、努力程度、文化模式的组间差异。将第一部分的文化类型兴趣13个题目相加之和的均值命名为总体文化兴趣作为变量进行分析。将第二部分努力程度10个题目相加之和的均值命名为努力程度作为变量进行分析，其中5个反向选择负值题在计分时已反转。以性别、专业、目前英语水平为自变量，以文化类型兴趣（取大写字母C文化、小写字母c文化正交旋转得出的公因子值）、总体文化兴趣、个人兴趣、努力程度、文化模式（取交互模式、传统模式、综合模式正交旋转得出的公因子值）为因变量进行多变量方差分析，结果显示：目前英语水平对个人兴趣和努力程度有显著效应（分别为F[1，77]=14.424，p=.000和F[1，77]=6.082，p=.016）；性别对交互模式有显著效应（F[1，77]=7.905，p=.006）。各自变量对因变量的估算边际均值如图1。

从总体上来看，女性、文科和已过四级的学生在各项指标上分值都要比男性、理科、和未过四级的学生高些。语言文化在我们教育体系文理分科中属于文科，更侧重于情感理解和欣赏。而女性情感边界相对更敏感，文科生又比理科生接触语言文化的机会更多，语言文化水平较好的学生对语言文化的认识和理解也更深入，因此他们对语言文化的兴趣会更浓厚，也会相应投入更大精力，对各种文化模式也具有更大的接纳度。

（1）兴趣的组间差异。具体来看，两种文化类型兴趣与总体文化兴趣以及个人兴趣的变化趋势基本一致，说明在个人因素存在情况下，文化兴趣对个人英语兴趣是有促进作用的。总均值上看，大写字母C文化为-0.3869，小写字母c文化为0.1235，也就是说学生更倾向于小写字母c文化。小写字母c文化从生活方式的视角诠释文化，更贴近现实，也较容易被学生接受。在三组自变量中，目前英语水平与个人英语兴趣关系呈显著水平。可以看出，英语水平好的学生对英语及其文化有更广更深的认知和理解，包容性也更强，因为了解而喜爱，更容易建立起个人兴趣。各兴趣结构中，小写字母c文化和个人兴趣在专业上的变化与总体变化有异。文科生的大写字母C文化和总体文化兴趣值都高于理科生，但小写字母c文化分值要小于理科生，而这一变化也导致个人兴趣值上文科生也略微低于理科生。从中可以看到大写字母C文化在传统文化教学中占据的主导地位及其对文科生的深远影响。而对于文理专业学生相对接触较少的小写字母c文化，它的变化对个人英语兴趣的影响却直接而有效，是必须引起我们重视的。

（2）努力程度的组间差异。努力程度在三组自变量上的变化依然与总变化一致，其中目前英语水平对努力程度关系呈显著水平，说明英语水平较好的学生，其在英语上的投入也相对较多。英语水平较高的学生，对知识的理解也越深入，也越能发现自身的不足，从而能激发起对这一学科的兴趣和求知欲，懂得越多，其投入也相应较高。

（3）文化模式的组间差异。文化三模式按总均值从大到小依次为交互模式（0.567），传统模式（0.345），综合模式（0.302）。相比之下，交互模式更受学生喜欢。交互模式的教学方式以体验、互动为主，学生能亲自参与并能直观感受，即时思考、消化、领悟，这样的形式活泼且有效，更受学生欢迎。传统模式中的学生主要处于被动接受状态，自身参与度较小。综合模式兼有传统模式和交互模式的特点，但被动性和互动性都没有前两种模式那么突出，其对文化的探讨上要更加深入，对学生形成一定的挑战，因而两者接受程度都不高。文化模式在三组自变量上的变化延续总体趋势，特别是交互模式在性别方面呈现显著水平。大体上女生与男生相比，其与人交流欲望和沟通技巧更高些，在人际交往方面边际更开放，而男生可能更加内敛和封闭些。

3.兴趣结构内部关系及兴趣与努力程度、文化模式的关系。

（1）文化兴趣与个人英语兴趣。以大写字母C文化、小写字母c文化、总体文化兴趣为自变量，个人兴趣为因变量做单变量方差分析，均值统计如图2所示。

两种文化类型和总体文化兴趣对个人兴趣的估算边际均值总的走向是由低到高，也就是说学生对文化的喜爱或多或少都能促进其对英语的个人兴趣。三条折线中，大写字母C文化与总体文化兴趣在起伏走向上非常接近，从低点开始，起伏向上，到中高兴趣区间，兴趣值都是急剧升高，在各自最高值处，个人兴趣值也达到最高。而小写字母c文化变化幅度相对较小，起点相对较高，在中高兴趣区间也有急剧升高的表现，但到文化兴趣最高值处却反而下落到中等水平。

我们有理由相信，在文化兴趣促进个人英语兴趣的形成过程中，要真正培养学生对英语的个人兴趣，必须使学生的文化兴趣水平达到较高的程度，而且大写字母C文化在此发挥的作用更重要更有效。如前所述，大写字母C文化是以往文明的提纯和精粹，是人类智慧的尽善尽美，因此其对人内心的影响和触动应是深入和持久的。另外，这与我们传统的文化教学也有关，传统的外语教学把阅读书面语言和了解外国文学作为首要教学目标，而不是把交际能力放在首位。这是和传统的语法翻译教学法相协调的。因此学生长期以来接受的文化知识是以大写字母C文化为主，因此它对学生的英语学习各方面的影响也是最主要的。

（2）兴趣与努力程度以大写字母C文化、小写字母c文化、总体文化兴趣和个人兴趣为自变量，努力程度为因变量做单变量方差分析，均值结果如图3。

努力程度总体是随兴趣值增高而增高。其中大写字母C文化、小写字母c文化、总体文化兴趣三折线都是起伏向上，在中低兴趣值区间，起伏较多，到中高值区间，一路升高；而个人兴趣始终保持向上趋势。大写字母C文化和总体文化兴趣较小写字母c文化和个人兴趣变化幅度相对较大，特别是在兴趣中高值区间，两组自变量对努力程度的值都急剧升高并各自达到最大值，但前者的急剧拉升幅度和最高值都要大于后者。

写作兴趣论文例7

关键词：应用文写作 教学 兴趣 措施

[中图分类号]：H193.6 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2011)-15-0076-01

语言文字表达是高职学生的一项特别重要的职业核心能力。叶圣陶先生所过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。然而，由于许多高职应用文写作教材或指导书,大多按照固定体例编写,加上应用文写作目的的实用性、作者读者的特定性、格式的规范性等特点,致使应用写作教学枯燥无味，教学效果整体不够理想。“兴趣是最好的老师”，结合高职学生特点，通过精选工作案例、巧设工作情景、借助身边生活、开展写作竞赛等方式激发学生学习兴趣,寓教于乐，是提高应用写作教学效果的有效途径。

一、精选工作案例，在讨论中激发兴趣

高职学生思维敏捷,在应用写作教学中有意识地引入一些令其感兴趣的案例进行讨论,并加以正确引导,无疑能激发他们的思维兴趣,活跃课堂气氛,提高教学效果。如在教学经济合同的写作时，选取电视剧《租一个女友回家过年》作为租借协议书的教学案例，无疑能提高学生兴趣。其具体方法是：课前要求学生观看该电视剧了解相关内容,课堂上集中讨论该协议书应包含的条款并记录下来,最后给出参考文本,以参考文本考量学生思维的周延性,并让学生对参考文本发表各自的看法和建议。由于租女友这件事情本身,以及租女友回家过年协议书的内容,能让学生讨论和交流的东西实在太多了，所以同学们的思维兴趣被激发出来，发言积极踊跃，学习应用写作的积极性被调动起来。为了强调合同写作过程中语言的严谨性和准确性，教学中还可列举合同中经常遇到了“货到全付款”、“你方可根据以前所定过的数量告知我们”、“乙方须在苹果七成熟时采摘”等措辞含混不清、容易引起争议的句例让学生讨论，既然学生增强了学习的主动性，也让学生对语言的准确性留下了深刻的印象。课后同学们普遍反映，这堂课有趣味有意义，留下的印象也很深刻。相反，如果一味地讲格式，谈结构，阐述理论，就会显得呆板、范围，致使思维惰化退化。

二、巧设工作情境，在参与中激发兴趣

高职学生以学习实际工作技能为目标，结合学生毕业后的就业岗位进行教学，深受学生喜欢。例如，在教学经济合同的写作时，可先创设如下工作情景：“毕业后你被分配到XX超市任采购主管。根据业务需要，超市决定开展销售大豆色拉油的业务。经反复调研，公司决定由XX公司提供货源。你将怎样与该公司开展商务交往呢？”引出经济交往需要合同的写作后，提出如下问题让学生继续讨论：作为XX超市采购主管，最关心的有哪些问题？作为XX公司销售主管，最关心的有哪些问题？当学生的兴趣激发后，教师再顺势结合写作实际讲授合同教学的写作技巧，学生学习的主动性得到了有效激发，学习效果得到了切实保障。情景模拟还可以让学生分角色进入真实的写作情境。例如，教学完公文写作的知识后，教师可设计特定的公文写作环境，将学生分为几个小组，扮演不同的角色，按照公文规范程序，进行流水线作业，变抽象、繁杂、枯燥的理论为具体的、实实在在的操作技能，学生走向社会后就可以轻车熟路的授入到工作中去，以最快的速度适应社会的需求。同学们普遍认为，参与课程情景模拟活动或参加社会实践，不仅增长了见识，还加深了对社会现实及相应文种的认识和理解，提高了学习应用写作的情趣。

三、借助身边生活，在认知中激发兴趣

写作兴趣论文例8

第一，教师要正确引导学生阅读，唤起他们的写作兴趣。要想提高学生的写作兴趣和写作能力，教师首先必须引导学生广泛阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”现行语文教材中，有许多优美文章和精彩片段，这为搞好写作教学提供了良好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来。学生在头脑中积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下源源不断“流淌”出来。要想让学生写出好文章，不但要引导学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，通过引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养。学生真正做到读书破万卷，自然也就下笔如有神。

第二，教师要引领学生走进生活，从实践中积累写作素材。生活是写作的源泉，作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见、所听、所想和所感的东西，用恰当的语言文字表达出来。正如叶圣陶先生所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，通过郊游、春游、参加学校组织的各项活动，引导学生广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察事情过程，观察生活细节，若有感受和心得体会，就及时记下来。这样坚持久了，学生在撰写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感，真正写出有血有肉，贴近现实生活的文章。

第三，教师要给予学生成功感，激发他们的作文兴趣。在作文教学中，教师千万不可忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师要努力找出他们作文中的闪光点及时予以鼓励；对于那些写作能力较强的学生，教师要尽可能地提出较高的要求。使学生既充分肯定自己的成功之处，看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样以来，无论写作能力优、差的学生，都能充分体验到成功的喜悦，感受到写作的成就，从而产生浓厚的写作兴趣。我在每次辅导学生作文后，都挑出一些优秀作文和进步明显的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生互相学习，还产生很强的激励效果。除此之外，我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等，并鼓励他们勇于向报刊投稿。通过采取行之有效的做法，极大激发了学生的写作兴趣，彻底消除了学生对作文的畏难情绪。

第四，教师要组织学生自己评改作文，切实提高他们的写作能力。在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的批改形式是组织学生互批互改，引导学生批改作文时要求做到以下几点：一是先通篇读，看作文是否符合要求；二是一字一句地认真阅读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字和用错的标点符号等，采用圈、点等符号标出来，最后写上对这篇作文的评语。这样以来，学生对作文便达到自作自改自满意，无论基础较好的学生还是基础薄弱的学生，都会对相互批改作文产生浓厚的兴趣。作文写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中吸取教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成喜欢动笔的良好习惯，有利于调动他们的写作积极性，长此以往，学生便会自然而然地产生写作兴趣，激发浓厚的写作激情。

第五，发挥特长。在每学期重点练习写作某一文体的前提下，教师可在开学初、期中、期末安排几次自命题作文，连体裁、题材也可不限，放手让学生选择自己感兴趣的内容，写自己长于表达的文体，“八仙过海，各显神通”，充分发挥学生的个人特长。这样，必然会涌现出许多有真情实感的优秀习作，显示出不同的学生写作某种文体的特殊才华。教师充分肯定这些习作中所表现出来的写作特长并加以引导，以激励更多的学生发挥自己的“一技之长”，达到培养作文兴趣的目的。

任何一种心理的形成，都不会是一劳永逸的。中学生的作文兴趣不仅需要认真培养，而且应当强化巩固。教师的任务在于不断向学生揭示作文的基本规律，以形成永久性的作文兴趣，使之终生受益。

1.热爱生活，将暂时兴趣变为长远兴趣

一两次作文的成功和教师的鼓励，可以使学生对作文产生兴趣，但这种兴趣是暂时的，缺乏牢固的基础。教师须通过启发，使学生在写作实践中逐步明确作文同生活的关系：“作文、说话、做工一样，是生活中间缺少不了的事情。生活中间包含着许多项目，作文也是一个。”（《叶圣陶答教师的100封信》，第103页。）“作文是我们生活里的一件事情。不是为了考试，作文不是生活的点缀，而是生活的必需。”（《叶圣陶教育文集》第3卷，第339、90页。）养成热爱生活，严肃地对待生活，一丝不苟地练习作文的心理习惯，懂得生活是作文植根的沃土，把热爱生活，观察积累作为写好作文的基础，培养对作文的长远兴趣。

2.勤于实践，在练笔中“自悟其理法”

中学生作文须经过有计划、有目的的反复训练，方能体味其中的甘苦，掌握写作技能，以至感受到作文的乐趣，最终形成个人的兴趣。正如叶圣陶先生在他的《语文教育论集》中所言，“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识。”他又说：“写作，和阅读比较起来，尤其偏于技术方面，凡是技术，没有不需要反复历练的。”（《叶圣陶教育文集》第3卷，第339、90页。）真正使学生在“历练”的过程中“自悟其理法”，对作文产生兴趣，根本是引导学生对作文的实践性有深切的认识，长期坚持练笔。

写作兴趣论文例9

应用文作为日常交流、处理公务的重要文体，其重要性得到越来越多的重视。目前应用文已经成了学生生活、学习及未来工作中必须掌握的个人能力，应用文写作能力提升的重要性主要表现在以下几个方面：

第一，应用文写作能力是提高学生自我表达能力与交流能力的重要保障。应用文在社会交往中使用频繁，在实际社会生活中，以电子邮件等形式表达自身意愿并与他人进行交流的方式成了主流，因此提高应用文写作能力，能够有效提高学生的自我表达能力，提升交流效率。

第二，增强就业优势的重要途径。随着社会竞争的激烈化，用人单位对于求职者的个人素质提出了更高的要求。应用文是企业与企业之间、企业内部进行交流的重要方式，应用文写作能力的提升对于学生在求职中发挥个人优势具有重要作用。

第三，贯彻教育改革，落实改革实效的要求。目前，无论是中学教育还是大学教育，都越来越偏向于教育的实用性，提高应用文写作能力将有力地推动教学改革的进一步深化，增强应用文写作的实用性。

2.提高应用文写作能力的教学途径对策

针对目前学生对于应用文学习兴趣低、缺乏实际写作训练的情况，结合自身教学经验，笔者认为提高应用文写作能力应当从激发写作兴趣、加强写作指导等四个方面进行。

2.1激发写作兴趣

写作兴趣对于应用文写作能力的培养是学生自主学习、提升的主观动力。并且写作兴趣是增强教学效果不可缺少的一大因素。有效激发写作兴趣，需要做到以下几点：

第一，强调应用文写作的实用性。著名英国教育心理学家凯利斯迪在其著作中指出，要提高学生对于某一学科的学习兴趣，最直接、最有效的方法是令学生认识到该学科的学习价值。因此，要提高学生对于应用文写作的兴趣，首先要强调应用文写作对于学生自身发展的实际作用，结合案例分析，积极引导学生重视应用文写作，进而转变学习态度。

第二，培养学习自信。目前，在实际教学过程中，部分学生对于自己的应用文写作能力表现出了不自信、不乐观的态度。应用文教师在实际教学过程要注重培养学生的自信心，在日常应用文作业中给予学生作品积极评价，并鼓励学生向校内外的网站、报刊投稿，给予学生鼓励。

2.2加强写作指导

应用文老师在激发学生学习应用文兴趣的同时，还要加强对学生写作的指导。加强写作指导，需要做到以下几点：

第一，强化理论学习。应用文写作的理论知识是在大量写作实践基础上总结出的写作经验与规律，是应用文写作的理论基础。因此，要高度重视理论学习，要以理论学习作为应用文写作能力提升的重点之一。

第二，科学利用例文。例文对于应用文写作学习来说，是写作思路和写作格式的模板，部分学生将例文作为应用文“临摹”的对象。科学利用例文，要求教师科学地分析例文，将例文与授课内容有机结合在一起，通过例文分析，引导学生将例文“吃深”、“吃透”。

2.3灵活运用情景教学法

目前，应用文写作教学过程相对枯燥，无论是在内容还是形式上，都无法有效地吸引学生的注意力。因此，要通过情景教学法改善这一现状，增强教学的实际效果。新课改高度重视学生在学习过程中自我学习能力的培养，在应用文写作能力的培养过程中，教师要积极通过教学角色的设置，调动学生学习应用文的主动性与积极性。诸如，在寻物启事的写作授课中，情景假设同学A夹带重要个人资料的文件夹不慎丢失，如何通过有效途径找回文件夹？此时引出寻物启事写作规范、写作要点的相关理论，使学生充分认识到应用文写作的重要性，调动其自主学习的积极性。

2.4增强实训

应用文写作归根结底是为了更好地进行交流与沟通，因此其无法脱离实际存在。实训是检验学生对于具体写作技巧把握的重要途径，是提高学生应用文写作能力不可缺少的环节。增强实训需要做到以下两点。

写作兴趣论文例10

一、大学生学术研究兴趣缺失的原因

1. 高等教育体制自身的存在的弊端

虽然高等教育阶段比基础教育阶段教学水平及各种硬件软件的水平要高很多，但是我国高等教育体制的弊端决定了高校学生的学术研究兴趣不会很高。在高等学校，我们仍然采用满堂灌的教学方式，还是采用应试教育的考试方法，学生们发表自由言论发表自己见解进行学术研究的机会很少。我们在大学里的课堂上并没有学到很多自己进行学术研究的知识和技能，实践能力也很缺乏，而一旦我们到达研究生阶段就硬性的要求我们要具有学术研究兴趣具备学术研究能力并且发表高质量的学术论文，这对于学生来说是不合理的。在整个高等教育阶段我们几乎没有培养这样的能力，没有这方面的兴趣培养，可到了一定时间却硬性的要我们出成果，这样的成果是不会包含学生自己的兴趣点在里面的，即使有也是很少的一部分。

2. 论文的要求过高

有些高校对于大学生盲目的提要求，没能充分考虑到尚处于学术生产“初级阶段”的大学生的学术研究能力。因此，在论文写作中提出了一些过高的要求及不切实际的规定。比如在部分高校里，规定研究生必须在指定的核心刊物上发表一定数量的文章才允许论文答辩和毕业，这给研究生带来沉重的心理负担，也一定程度上抑制了研究生进行学术研究的动机，影响了学习效果。而像一些著名的学术研究专家，穷其一生可能只发表一两篇具有真才实学的学术文章，但是在现阶段我国高校里这种情况是不被接受的，作为学生我们要面对毕业就业的压力，必须按照学校的要求去完成规定的论文数量，为了完成任务我们的兴趣只能先被抛在一边。

3.学术研究的功利性

任何的学术研究都不可能是纯粹的、非功利性的。在学术研究中一旦掺杂进这样的因素，学术研究的兴趣就会大大减弱。作为学生，我们的学术研究也不是单纯的，写论文是我们在校期间的一项重要的学习任务，如果我们达不到学校要求的学术论文数量我们就会面临难以毕业的问题，因此我们只能是为了写作而写作，而不是为了自己的兴趣去研究。如果我们是业余的研究人员，没有毕业的要求，没有学校的压力，即使我们达不到学校规定的要求也不会对自己的学业造成很大的影响。但是现实是我们不可能忽视这些问题，为了学业，为了晋升，只能放弃兴趣。因此，学术研究的功利性是导致学术研究兴趣缺失的一个重要原因。

4.学术研究成果解决现实问题的滞后性，减弱了学生的学术研究兴趣

众所周之，我们进行学术研究的一个重要目的就是研究现实是生活中存在的热点问题，然后对所存在的问题提出自己的见解，以使问题得到有效的解决。但是，实际上很多学术研究成果都只能是纸上谈兵，在实际问题的解决中发挥不了其应有的作用。

二、提高大学生学术研究兴趣的途径

1.健全完善现有高等学校教育体制，创造有利于进行学术研究的条件

高等学校要改变原有的教育体制，开展灵活教学，活跃课堂气氛，重视学生创新能力的培养，激发他们的学术研究的积极性。特别是在研究生教育阶段，学生的生理和心理都已经比较成熟，不必再采用本科和基础教育阶段满堂灌式的教育方式，而应根据不同专业的特点开发学生的学术研究能力，教给他们进行学术研究的方法和独立进行学术研究的基本技能。从开始就交给他们简单的学术课题进行研究讨论，在这样一个过程中慢慢培养他们自己的研究兴趣，学术研究能力和研究兴趣的培养是一个长期的工程，不可能一蹴而就，要长期培养。而不是等到必须要他们进行学术论文写作的时候再强硬的教给他们死板的写作方法和硬性的写作要求，这样不仅无兴趣可言，写作的内容也只是流于形式，质量更不会很高。

2.营造良好的学术氛围，激发学生的研究兴趣

学校可以根据不同的专业聘请各专业的专家到学校进行学术讲座，高质量的学术讲座会让学生从中学到很多在课堂上无法了解的知识，不仅是涉及本专业方面的专业知识，也会了解到专家对这一领域问题的研究方法，研究思路，潜移默化的学到很多相关的知识。同时，可以组织学生开展各种学术问题的讨论，特别是对他们各自感兴趣的话题组成不同的小组，定期开展学术讨论会，让他们自由发表自己的见解，发现问题并解决问题。最后，加强师生之间的交流，在任何情况下老师都发挥着不可替代的作用，课堂上师生间可以就某一问题进行讨论，各自查资料发现问题然后各自发表意见，形成自由的学习讨论氛围;课后，老师可以组织各种小型的沙龙讲座，对学生或老师自己感兴趣的话题大家在进行讨论，在这些过程中不知不觉就能培养学生的研究兴趣，也能让他们明了自己的兴趣点在哪，这样对他们的论文写作和学术研究都会有很大帮助。

3.适当降低对学生进行学术研究的硬性要求

影响学生学术研究兴趣的一个很重要的原因就是学校对学生们提出的要求过高，以学生自身的能力很难达到那样的要求，因而打击了他们进行学术研究的积极性。叶克斯—多德森定律指出，在各种活动中都有一个动机最佳水平问题。“在比较容易的课题中，工作效率有随动机提高而上升的趋势;而在比较困难的课题中，动机最佳水平有逐渐下降的趋势。”部分高校对学生提出的在重要期刊上发表若干篇学术论文作为他们毕业的条件对大多数学生来说都是一个极大的考验，首先学生们的学术水平达不到那样的级别要求，并且他们在校期间的学习对学术论文的写作的帮助也并不大，突然间让他们写出该水平的学术文章，对大多数学生来说是不现实的。

参考文献

[1]杨玉圣、张保生，学术规范读本[M].郑州:河南大学出版社，2004:157.