写作知识论文例1

一、搞好新闻写作必须从练基本功抓起

1.1素材选择要通过实践调查来完成。

选择素材应坚持以下基本原则：一是真实性。真实是新闻的生命。选材是要认真鉴别，选用最可靠的材料；不能道听途说，更不能臆想编造。二是思想性。所选的材料，必须符合四项基本原则，符合党的路线、方针、政策，能促进安定团结，有利于我国改革发展稳定大好局面的材料。三是针对性。所选的材料，必须是“有的放矢”、“对症下药”的材料，真正能够解决各种实际存在的问题。四是战斗性。所选的材料，要能鲜明地表达提倡什么，反对什么，怎样是对的，怎样是错的。做到是非清楚，褒贬分明。五是实效性。不要“明日黄花”、“马后炮”，要选择反映新情况、新问题的材料，并且要使所反映的材料同党的工作部署合拍，同实际工作进程相一致。六是趣味性。除了社会新闻、趣闻轶事等本身具有趣味性的报道外，对其他种类的新闻，也要努力挖掘，选用读者感兴趣的材料。这些工作一点儿也离不开深入生活，调查研究。

1.2结构安排要合理，自然，又符合实际情况。

盖房子要有一个成功的设计。文章的表达也要讲究一定合理的结构。新闻的结构，是指新闻的组织构造，具体表现为叙述事实和安排情节的方式，是新闻内容赖以表达的手段。具体地说，新闻的结构，就是按新闻的内部联系，按新闻主题思想的需要，以主题为红线，把经过精选的人物、事件、情节、场面等材料，有计划、有条理、有层次地安排贯穿起来。新闻的开头、结尾、事件的展开，段落的划分，前后的呼应，左右的照顾，都属于结构的内容，它有一定规律可循。

新闻报道的基本结构比较简单，大多数是这样的顺序：一是导语；二是解释或深化导语的材料；三是必要的背景材料；四是次要的或不太重要的材料。这就是说，写作的顺序不是照相式的平铺直叙，而是要“开门见山”，一开头就在导语中揭示主题，引出阐述，解释新闻主题的主体。总之，新闻结构的特点是要把最重要的事实写在导语中，写在新闻的前面，其他各个细节则按重要性顺序排下来：愈是重要，愈排在前面，形成一个“倒金字塔”式的结构。

1.3导语的内容既精炼、概括，又反映新闻的核心思想。

新闻的开头，用简炼生动的文字，突出最主要、最吸引人的事实，揭示主题思想以便读者迅速了解主要内容，并能吸引读者往下看的那一句或几句话，称作“导语”。导语在一条新闻中的地位，就像是整部交响乐的前奏曲。叙写导语是新闻写作的第一步，也是很重要的一步，它能确定新闻的其余部分是什么样子。导语写得好坏，直接影响到主题的表达是否充分。

新闻导语的形式没有统一的规定，可以根据新闻主题思想的需要采取各种新颖、灵活的形式：一是以新闻人物的话作导语；二是用对比的手法写导语；三是运用比喻概括主要新闻事实作导语；四是用设问句自问自答作导语；五是抓住最能反映主题的具体事实作导语；六是运用有说服力的数据作导语；七是用群众感兴趣的背景材料作导语；八是运用生动形象的群众口语或名言警句作导语：九是用历史趣闻轶事、民间传说等作导语；十是以情景描摹作为导语。

1.4标题拟定有如画龙点睛，一语中的。

标题也叫题目，目者眼也，新闻标题要起到眼睛的作用，能引人注意、美化版面、介绍内容、评价事实。既是“眼睛”，就要富有神彩，充满勉力；如果平淡、晦涩、公式化，概念化，就像失神的眼睛，吸引不了人。所以，古人有“好题一半文”之说。意思是说，拟出了一个好标题，就等于文章写了一半。这也是极言标题的重要性。我们写新闻，尤其是编辑人员，必须十分讲究写好标题。实践证明，一个好标题，就是全文精华的点击和高度浓缩的显露，能增加新闻的力量，抓住读者，扣人心弦，而且使人不得不读，不得不看，甚至久久难以忘怀。新闻标题要注意概括性，以尽可能简炼的一句话，准确地说明这条新闻的主要内容。它要求在有限的栏目内，概括出新闻的主要事实，以最少的宇数表达其内容。这就是说，新闻标题必须简炼。然而，标题是否简炼，不能离开内容来评定。经过概括作出的标题，首先必须准确地反映新闻内容。在一定意义上说，一个好的新闻写作是它的标题给“点”出来的，是标题打出了该新闻的最佳品牌。

二、新闻写作过程应当注意的几个问题

2.1新闻写作的背景材料交待要清楚，但要繁简相宜。

在新闻中说明事物来龙去脉的材料，称为“背景材料”。背景是为了突出所报道的事物意义，说明事产生的原因、条件、环境等，或是对某一事物作必要的注释。它对消息中所报道的主要事实起补充、衬托的作用，有助于深化新闻主题，加深读者的印象，帮助读者进—步了解新闻内容。它是新闻的有机构成部分。在新闻写作中，对于任何一个事件、讲话、情况或数据，只有充分地交待来龙去脉，才能确切地反映客观事物。如果不交待来龙去脉，这个事件的意义就不完整。

新闻背景材料，通常包括以下一些方面：一是有关新闻事实本身的历史状况，以便读者用现在同过去相比较；二是与周围事物的对比；三是与不同方法、不同形式的对比；四是事物产生、发展的多种因素的相互制约；五是不仅要反映某一事物本身，还要从宏观范围中看出它的地位、作用，影响以及与其他方面的联系：六是有关事物的专门知识，有关某一问题的各种观点、看法以及各种学派、各种艺术流派和学术见解的介绍等；七是有关某人某事、某地的轶事、传闻和历史、地理、风俗习惯的介绍；八是在人物介绍中交待有关身世、经历和在某—方面的成就等：九是报道新产品、新技术、新发明等，要简要说明它的经济价值、科学价值及其性能特点：十是必要时，在新闻中用了不为一般读者理解的名词、术语和专业用语，要加以必要的解释。

2.2数字材料的运用具有相当的说服力，但一定要准确且用到当处。

客观世界的一切事物，都具有质和量两个方面的规定性。因此，我们写新闻报道时，既要注意使人们认识事物的质，又要使人们把握事物的量，做到“心中有数”。从新闻写作来看，数字具有简炼、准确、醒目、直观等特点，它是其他文字所无法代替的。在加强经济报道的今天，各个部门都离不开统计数字。“用数字语言说话”，可以通过反映事物的量，来表现事物的发展变化，准确说明事物的质的规定性。

新闻中运用数字，要注意以下问题：一是所用数字要认真核对，看是否真实可靠，表达方法是否合理，比例的计算是否准确；二是运用数字要根据质与量的辩证统一规律，注意与事物发展的一定发展阶段相适应，不能离开整个事物发展过程：三是要把握事物的最佳量；四是要注意事物各方面数量之间的相互关系，选择最有代表性、典型性、综合性的数字来说明问题：五是报道各种数字一定要实事求是，不能弄虚作假；六是报道某方面的数字，应说明材料的来源和根据，以增加其可信度。

写作知识论文例2

遵循第二语言写作教学的规律，汉语写作教学的内容，主要包括写作基础知识的教学，和各种文体写作能力的培养。

汉语写作知识的教学，在汉语写作教学中占有一定位置。任何能力的形成和发展，都需要知识作基础。写作能力的形成也是这样。学生掌握了较系统的写作知识，就会在写作的实践中，更准确地把握不同文体的特征，更熟练地运用不同的表达方法和技巧，更理性地去修改自己的文章。写作知识掌握得多了，也会变成自己的写作素养和汉语素养。《汉语课程标准》和新编教材，既重视 学生汉语写作能力的培养，又重视学生对写作基础知识的掌握。在实际的教学中，不能片面地强调某一方面。要用辩证的观点去处理二者的关系。无论是过去的写作教学，还是现在课程改革后的写作教学，其中的道理是相通的。不能因为现在强调能力就变成空中楼阁了。

写作基础知识，一般指实用文体知识、文学体裁知识和作文写作技能知识。实用文体知识主要指记叙文、说明文、议论文以及其他常见文体的写作知识。文学体裁知识主要指诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的写作知识。作文的写作技能知识，主要包括审题、立意、选材、谋篇布局、遣词造句、各种表达方式等方面的技能。

写作基础知识还可分为陈述性知识、程度性知识和策略性知识三类。作文的陈述性知识，即狭义的作文知识，指的是可以直接陈述出来的知识，主要用于回答作文是什么、为什么作文和怎么样作文的知识，又收作文的描述性知识，实用文体写作知识和文学体裁写作知识，属于陈述性知识。作文的程度性知识，即作文的写作技能知识。作文的策略性知识。指的是制订写作计划，安排写作时间，选择和运用各种方法有效地完成作文，对自己的作文及作文过程进行评价，以及在写作中随时进行自我监控等方面的知识，作文的陈述性知识，是可以通过教师的讲述和学生的记忆而获得的，而作文的程度性知识，是必须通过教师的讲解和学生的艰苦训练才能掌握的。

新编教材“写作导引”的前半部分，就是关于写作知识的介绍。如《汉语》第一册第一单元的“写作・献给母亲的歌”，在“写作导引”中，就较详细地介绍了“什么是记叙文”，“记叙文的文体特点是什么”，“怎么写记人的记叙文”。这从知识理论上为学生完成本次作了较充分的准备。

写作能力的培养，一方面是对常见的最基本的表达方式的学习和实践，一方面是对实用文体的规范训练，也尝试写一些文学体裁的文章。

常见的表达方式，第一是学习记叙的方法，掌握记叙文的六要素；学习顺叙、倒叙、插叙、略写和详写等；学习叙述、描写中的议论和抒情，等。第二是学习描写的方法，学会环境勾勒与具体景物描写；学会人物形象描写，如肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写等；会抓住特点进行形象描写；会作正面描写和侧面描写。第三是学习抒情的方法，学习在叙事中抒情，在描写中抒情，在议论中抒情，会直抒胸臆，等。第四是学习说明的方法，会解说和阐释，会用比较、引用、列数字、举例、分类、下定义、设计图表等方法说明事物。第五学习议论的方法，逐步学会正反论证、反驳论证、并列论证、层递论证等，还要学会夹叙议等。

实用文体训练，主要指记叙文、说明文、论文和常见应用文的写作规范训练。记叙文、说明文、议论和应用文，是我国文章的基本文体，也是我们生活中不可缺少的书面表达形式。随着生活中双向交流的日益频繁，应用文的使用率也越来越高。新课程改革后的作文训练，普遍强调文体的解放，冲破一些僵化的束缚，凸显写作的个的写作教学，还是要从文体的角度，作规范性的训练，使学生实实在在地打好实用写作的基础。

记叙文的写作教学，一般涉及的范围主要有：记叙文的文体特征；记叙文的类别，如记人的记叙文、叙事的记叙文、写景的记叙文、状物的记叙文等；记叙文的常用表达方式，如记叙、描写、抒情、议论等；记叙文的常用记叙顺序，如顺叙、倒叙、插叙和补叙等；记叙文的写作基本过程，如收集材料、确定中心、谋篇布局、下笔成文、遣词造句、修改润色等；记叙文的语言等。

写作知识论文例3

目前在职的中小学教师年龄最大的也是恢复高考制度后接受的教育，他们对建国初的课程与教材基本不清楚，对百年来历代课程、教材的变迁知之更少。许多教师的眼界几乎只限于新课改前后的一些“知识”，例如当前几乎所有的教师都只知道、只承认两种文体：记叙文和议论文。所谓“说明文”写作到了高中根本不教，“实用文”更不用提了。于是对于学生的小说自然就归入“记叙文”判定，对于抒情散文、议论散文就不知所措了，有的归入“记叙文”，有的归入“议论文”……鉴于文体知识、写作知识的混乱，《写作教学内容新论》梳理了多条写作教学史料，用“史”的眼光观照当下的写作教学。书中主要梳理了以下四个方面的史料：

1.百年教材写作知识的轨迹；

2.我国写作知识呈现方式的演进；

3.文学写作教学历史沿革；

4.实用写作教学历史沿革。

透过百年教材写作知识轨迹的梳理，读者可以清晰地发现“文体知识”作为写作教学核心知识的写作史渊源，对改进当前粗糙的“教学文体”多了一份历史得失的参照。透过写作知识呈现方式演进史的梳理，读者可以发现当前流行的“优秀作文选”“多读法”源于古老的“从语感到语感”的“范文‘死读’”式缄默知识“感悟”学习法；而备受推崇的“优秀作文+名师点评”“示范法”则同样源于另一支古老的写作学习法――玄妙笼统的“选文评点”法。透过文学写作教学历史沿革的梳理，读者便清晰地明白百年文学写作长期落空的因由，懂得新课标纳入文学写作要求之可贵。透过实用写作教学的历史沿革的梳理，读者发现如果新中国成立前实用写作“按照‘专题研究’式的路子去构建具体的文类教学，有可能走上科学规范的路子”，现在很有必要接上历史上曾经断过的红线。

二、引介了西方的文体写作教学经验，为写作教学的“拿来”打开一扇窗

毋庸置疑，我国具有悠久的写作教学历史和丰富的写作教学经验，但是，现代课程思想与理论体系源于西方，白话文写作教学的思想与理论也源于西方。百年来，由于政治的原因，我国教育教学不同领域都破坏重于建设，而西方的研究一直稳健发展。当下如果还守着古老“妙不可言”、“玄妙笼统”两种写作教学的“法宝”，视学生为容器，将非常个人化的写作知识视为天下公共知识进行“自我陶醉”式教学，我们的基础写作教学必将仍旧备受社会的诟病。认真总结传统写作教学的可取经验，积极借鉴西方最新研究成果，切实从当前社会发展需求、学生自我发展的实际需求出发，应该成为当前写作教学研究的三根支柱。王荣生教授在《写作教学内容新论・序》中指出，“目前在写作教学研究上，所欠缺的是将我国的写作教学与其他国家的写作教学进行横向比较”。认为叶黎明这本书援引的其他国家的课程标准、写作课例以及写作理论等丰富的资料“为我国的写作教学研究提供了一面镜子”，为我国对理想的写作教学内容的重构，“提供了理论和实践两方面的基础”。

在书中援引的诸多西方经验中，比较突出的有四方面：

1.课程标准表达样式，如美国旧金山中文课程标准的“操作标准”样例；

2.知识的定义与分类样式，如西方关于议论文的定义与要素、写作课程与教材中的三种文体分类；

3.教材编写样例，如西方教材读写结合中的写作练习样例；

4.教学实践样例，课内的如美国“过程教学法”样例，课外的如培养作家的工作室思路。

作者所引介的各种知识、经验，常常让读者有耳目一新的感觉。当然，由于社会背景、语言样式等区别，任何一种经验都不宜简单直接移用。但是，作者的引介比较集中地为读者开了一扇窗，为我们的思考提供了一种非常有价值的参考样本。

三、剖析了百年写作教学诸多方面问题，给迷茫中的写作教师提出警示

《写作教学内容新论》主要的笔墨在对百年写作教学内容的剖析。作者的剖析主要着眼于两大方面：一是“文体”，二是“知识”。“文体”方面作者具体剖析了“记叙文”“议论文”“说明文”三类普通文以及文学写作的教学内容，还列专章讨论了实用文和文学写作的困境与缺位因素。例如：

1.议论文教学内容的五个方面问题；

2.说明文写作教学的误区；

3.造成实用写作教学困境的八个原因；

4.文学写作教学的五个价值；

5.想象作文教学的三个误区。

“知识”方面作者重点分析了教材呈现的知识内容和教材知识内容呈现的方式。例如：

1.我国现行写作教学“知识”的苍白；

2.写作范文“死读”语感知识学习的局限；

3.写作选文“评点”随文知识学习的弊端；

4.记叙文写作知识教学问题；

5.当前教材议论文知识的问题及其引发的学生议论文写作的问题；

6.60年代后说明文写作知识的窄化导致了两种不良后果；

7.我国写作教材练习设计的严重问题。

以上不同方面的剖析都有很强的说服力。以对“我国现行写作教学‘知识’的苍白”的剖析为例，通常情况下我们也觉得“苍白”，但我们觉得的“苍白”是“不好使”，“使不上劲”，至于“苍白”在哪儿，我们往往说不清楚，于是我们的解决之道常常是“倒洗澡水连孩子一起倒掉”，恰恰又逢上新课改夹来“淡化知识”的风声，于是许多教师在写作教学上便无所作为了。叶黎明认为，我国现行写作教学“知识”的苍白主要表现在大都是几乎不起什么作用的静态的“陈述性知识”，严重缺失合乎学情的“程序性知识”和“策略性知识”。通过这种科学的剖析，读者可以发现写作教学不是不要知识，而是不要“过多的陈述性知识”，需要大量具体的、合乎学情的“程序性知识”与“策略性知识”。

四、建构了不同类型的教学知识，为写作教学课程的重构提供了具体参考

无论是自身历史的梳理回顾，还是域外经验的介绍引进；不论是错误观点的批判，还是存在问题剖析，都属于“言”，而不是“行”。提出问题很重要，解决问题更重要。当然，问题之繁多不是一朝一夕一人一文就能解决的，但是“走起来”非常宝贵。《写作教学内容新论》在不同层面都做了尝试性建构，为写作课程教学内容的重构、为一线教师教学实践的探索提供了具体的参考：

1.陈述性知识建构。如“叙述、描写写作知识的‘要素’”“议论文的四种分类”；

2.程序性知识建构。如“理想的写作教学内容流程图式”“写作知识的‘同心圆’模型”“文学写作的层级类型”；

3.策略性知识建构。如“在练习设计中呈现写作知识的策略”“写作教师职后培训策略”。

写作知识论文例4

一是指导性。毕业论文是在导师指导下独立完成的科学研究成果。毕业论文作为大学毕业前的最后一次作业,离不开教师的帮助和指导。对于如何进行科学研究,如何撰写论文等等,教师都要给予具体的方法论指导。在学生写作毕业论文的过程中,教师要启发引导学生独立进行工作,注意发挥学生的主动创造精神,帮助学生最后确定题目,指定参考文献和调查线索,审定论文提纲,解答疑难问题,指导学生修改论文初稿,等等。学生为了写好毕业论文,必须主动地发挥自己的聪明才智,刻苦钻研,独立完成毕业论文的写作任务。

写作知识论文例5

在早期的迁移理论中，桑代克将学习机制看作是通过强化和反馈形成的S-R的联结，迁移被认为是一种特殊的联结，根据这一观点，迁移能力的获得只能通过大量的训练和联系，使这些联结的强度得到加强。这种迁移观是一种机械的迁移观。目前，语文教学中盛行“多读多写”观念大多沿用的是这一理论。不理解由读促写、由写促读的内在机理，仅凭多读多写来提高学生的读写水平无疑会加重学生的学业负担，虽或有效，但事倍功半。

由于早期的迁移理论缺乏科学的知识分类观，试图在动作技能及简单的联想学习研究的基础上寻找人类学习的一般规律，势必造成了为了实现迁移而反复地机械练习。随着认知心理学研究的不断深入，知识分类的思想已被认同和接受，进而在知识分类视域下探讨迁移的内在机制及其规律，出现了新的学习迁移观。

根据现代认知心理学，陈述性知识在人的大脑中是以命题网络的形式表征并贮存的，其层次结构的优劣直接影响新知识的获得。所谓认知结构迁移理论，也称之为迁移的图式理论，其实是“概括化理论”的推衍，它是在美国教育心理学家奥苏贝尔的有意义言语学习理论的基础上发展起来的。奥苏贝尔指出，为了进行有意义的学习，学习者良好的知识结构必须满足以下三个特点：（1）具有用来同化新知识的适当的原有知识框架；（2）已有的知识是按一定的结构、层次组织的；（3）已有的知识是清晰的、巩固的和稳定的。在这一理论中，奥苏贝尔将学习者已有的知识结构表示为图式，并从概念同化的角度提出了在教学中促进迁移的措施。季克和霍约克从图式归纳的角度解释了迁移的机制：两个不同领域的问题中可以存在同一个问题图式（称为“辐合图式”），它们的表面特征不同，但结构特征相同。在这种情况下，在两个问题的初始状态之间建立起部分的映射关系，并由此获得一个类比的解题策略，从而使问题得到解决，这就是一种典型的类比迁移。

这一理论启示我们：读写结合的可能性在于，读文与写文具有相同的结构特征。由“读”可以获得一类文章的认知结构，在学生大脑中形成一套文章的结构图式，这种结构图式可以与写作形成映射关系，成为写作时的“先行组织者”。

1989年，西格勒和安德森出版了《认知技能迁移》一书，系统地阐述了迁移的“共同要素理论”。共同要素理论是建立在安德森的“自适应控制理论”（Adaptive Control Theory，简称为ACT理论）基础之上的。根据ACT理论，知识可以分为陈述性知识和过程性知识两大类：陈述性知识是关于“是什么”的知识，包括事实、概念、原理等；过程性知识是关于“如何做”的过程或操作程序的知识，可以表示为“条件―动作”形式的产生式规则。这一理论认为，熟练的技能是陈述性知识被“编辑”为过程性知识的结果。在这一理论中，“知识使用的特定性原则”是其核心观点。根据这一观点，两种技能之间发生迁移的条件，是它们之间必须共用相同的过程性知识，并且，两种技能之间的迁移量，可以通过计算它们共用的过程性知识的数量作出估计：（1）如果两种技能共用的过程性知识较多，它们之间将产生显著的迁移；（2）如果两种技能共用的过程性知识较少，即使它们共用相同的陈述性知识，它们之间也将产生很少的迁移。

依据这一迁移理论，读写结合的教学所寻求的是：（1）通过精读细读以及评点将陈述性知识转化为程序性知识，进而言之，在读写结合教学中，阅读就是要从“读出什么”导向“怎么读出”、从“写出什么”导向“如何写出”；（2）在读与写的结合中最重要的是寻找读写之间共用的过程性知识，读写隐含的共用的过程性知识越多则迁移效果越明显。读写结合中的读所要追究的重点不是该文所写的内容这样的陈述性知识，而是阅读的文本行文“过程”，即形成该文的形成性知识。

现代认知心理学的一个重要特点是强调认知策略在学习和问题解决中的重要作用，因此认知策略的迁移愈来愈受到研究者关注。虽然策略作为一种特殊的认知技能，也属于程序性知识，但产生式迁移理论未能解释个体如何学会调节和控制他们的策略。由此，出现了第三种强调反省认知作用的迁移观。其基本思想是：认知策略的训练可以提高多种情境下的迁移程度，其中一个重要条件是学习者的反省认知水平。

反省认知是指有关个体认知过程的知识，负责对自己认知过程进行监控、调节和协调。根据反省认知迁移观，认知策略的成功迁移是指问题解决者能够确定新问题的要求，选择原先习得的且适用于新问题的特殊或一般技能，并能在解决新问题时监控它们的应用。在此，问题解决者必须对用来解决新问题的原有知识的应用方式进行管理。由此可见，即使学习者已习得了某一策略的具体过程、使用方法，但如果他不具备一定的反省认知能力，不了解该策略的适用范围，不能对策略使用过程进行监控并在必要时修正策略，那么他所习得的策略就无法真正达到迁移的水平。实际上，许多学习和迁移问题都是由于反省认知技能的缺陷造成的。

读写结合是读与写的双向建构的过程，不仅由读来获取知识，更重要的是由读获得什么样的知识。读写结合中的读不是浏览式的泛读，而是具有明确指向性的读取，这就需要阅读主体对阅读过程进行监控、调节和协调――读取那些对写作有作用的知识；同理，在写作过程中，要不断根据自己所写的对象、内容、期望和实际情况对阅读所获得的知识进行情境化处理，也就是说，即便从阅读中获得了程序性知识也要因自己的写作情况进行变通、调整甚至改造。就其写作过程而言，写作时还要不断调动反省认知，对已写了什么、正在写什么、将要写什么进行适时督察，并对照阅读文本的理路、修辞和技术，来对写作加以映照；在写作初步完成之后，还要对照阅读文本和自己的预期加以修改。不仅如此，写作之时和之后，还可通过反省认知来强化、深化、细化阅读。凡此种种，都要调用反省认知。反省认知是通向迁移的路径和动力，同时也为迁移的成效提供保障。

如何把迁移理论运用到实践领域，样例学习理论提供了“工程理论”。在读写结合教学中，阅读的文本实际是写作的样例。如此，样例学习理论又为读写结合提供了实践路径和策略示范。

所谓样例学习就是从事例中归纳出隐含的抽象知识来解决问题的学习，是学习者通过对样例呈现的解决问题步骤进行归纳，总结出其中的潜在原理的学习过程。在读写结合中，样例学习就是利用阅读文本来归纳隐含在文本中的写作思路、策略、技巧及言语智慧等原理性知识和过程性知识的学习。样例学习的有效性已得到普遍证实，当前的研究重点在如何设计有效的样例以及分析影响样例迁移效果的因素上。

在样例设计上，必须依据不同学习者，针对不同学习者知识经验的差异，有选择性、有针对性地使用样例。样例所包含的信息可以分为表面内容信息和内在原理信息：前者指样例涉及的事物、形式、情节等具体内容，即文本直接呈现的内容，如，学习了《跑进家来的松鼠》之后，写《跑进家来的花猫》，就是利用内容上的相似性而实现具体迁移，也叫近迁移；后者指样例包含的内在结构或关系，如，学习了《跑进家来的松鼠》之后，在习作中模拟它的语言风格和行文技巧，则是实现隐含的过程知识的迁移。多数研究都承认结构相似性对通达和运用的影响，这在读写结合中表现得尤为明显，因为语文学习存在着大量的知识或技能在相同水平上的“横向迁移”，但在实际的读写结合教学时，学生的阅读文本水平特别是课文水平一般会远远高出学生当前的写作实际水平，这时，阅读文本所隐含的写作程序性知识就需要教师引导、点化，带领学生梳理或整理。在读写结合教学中，有关语文基础知识包括写作基础的陈述性知识的学习是必要的，但是，构成言语技能的程序性知识（产生式规则）更为重要。因为这些知识能够帮助学生形成言语心智技能（认知技能）。学生只有掌握了这些认知技能，才可能达到自能阅读、自能写作的境界。

在对样例内容应如何设计才符合学习者的学习规律的问题上，不同的研究者持有不同的看法。其中我国学者朱新明的“条件建构—优化理论”值得重视。朱新明通过研究认为，学习者可以通过条件建构和条件优化两个阶段直接获取产生式规则。在条件建构阶段，学习者从问题情境中发现关键线索，并将条件与适当的认知操作联系起来，形成产生式；在条件优化阶段，逐步修改和完善所获得的产生式。

从这一理论导向读写结合，我们可能较为明确以下几点：第一，教学时，明确读要在哪一（些）方面通向写作，即为写作提供怎样的条件认知，并为此选择适切的文本样例；第二，在从阅读文本中获取了条件认知之后，要具体分析自己的写作对象、目标、内容等相关情境，修改、优化所获得的“产生式规则”，以应对具体的实际的写作情境；第三，在具体方法上，选择富有规范、好学的产生式规则（程序性知识）的例文，分项或分类提取问题（以便于写作时对照和运用）；第四，把所学的规则用言语陈述出来，以便使本来隐含在文本中的程序性知识清晰化。

在样例呈现方式上，大多数研究者都从认知负荷理论的角度进行阐述。研究者们普遍认为，有限的工作记忆使学习者很难同时加工多种信息。多重信息源的样例，容易分散学习者的注意，增加认知负荷，使原本有限的认知资源无法将注意力分配到主要目标上，产生“分散注意效应”。同时，也可能因为一种信息来源仅仅只是重新描述其他正在使用的信息来源，出现“冗余效应”，从而影响学习者从样例中获得该领域知识的基本概念和图式。经过大量研究，研究者指出：要尽可能避免学习者在整合文本与图解信息时所消耗的认知资源，使认知资源有效地集中于主要目标而非“假目标”。

这一研究结论告诫我们：在读写结合教学中，不宜从一个例文中寻求太多的信息，更不可求面面俱到，这样会妨碍阅读向写作（主要目标）的迁移；在选择多篇例文时，要统一到主要目标上，力避“分散注意效应”和“冗余效应”的干扰，谨防阅读中信息过剩和信息冗余对有效认知资源的挤兑，不要让“假目标”、“次目标”挤偏了“真目标”和“主目标”。

在样例使用的数量和样例的变异性上，多数研究者认为，多重样例比单个样例更有助于学习，但是，多重样例间应呈现彼此的相似性还是变异性，才会使样例学习更为有效？面对这一问题，研究者认为，高变异性的样例组比低变异性的样例组，迁移效果更好，但是高变异性的样例组在样例学习上耗时更多。多重样例还会涉及呈现方式的问题。目前存在三种呈现方式：交互式——即“样例1，练习1；……样例n，练习n”的方式；分块式——即“样例1……样例n；练习1……练习n”的方式；不完整式——即用问号代替部分解题步骤，对缺失的部分作出努力后，给学习者提供完整的解题步骤进行反馈。

在读写结合中的选用例文数量和变异性的酌定上，一般说来，对于初学者或低年级采用单个样例为宜；随着学习的深入和年级的提高，可以适当增加例文数量、增强其变异性，但不宜过多过大，因为语文学习中的例文隐含的信息比其他学科中例题的信息丰富复杂得多，数量上、变异性上理应得到控制，否则不仅会耗时过多，而且会容易走偏。在例文呈现方式与写作练习的配对上应该根据写作训练的任务、需要和学生学业水平而定。

在样例学习研究中，对于学习者本身的研究也是一个重要维度。研究表明：对初学者来说，样例的效果优于一般练习；而对已有一定经验的学习者，样例的效果低于初学者。有研究者认为，对新手而言，样例易化了认知技能的获取，减少了新手的认知负荷，促进了原理的学习。对于已有经验的学习者来说，样例会产生“冗余效应”，加重了认知负荷，影响了学习效果。

写作知识论文例6

公文写作主体即公文写作者，是指公文的撰拟制作者，特别是各级党政机关、企事业单位、社会团体中的秘书人员。公文写作主体的素质培养在公文写作活动中具有重要作用。公文写作者的素质如何，不仅直接影响公文撰拟制作的质量和公文效用的发挥，同时还影响机关办事效率的高低。众所周知，公文写作者属于公文写作主体论范畴。就公文写作的研究情况看，到目前为止，研究力量主要集中在公文写作的总体论、文种论及公文写作方式等方面。而在公文写作的主体论方面无论是纵向还是横向研究可以说基本上还没有开展。因此，本文试图从公文写作的实际出发，对公文写作主体素质的构成及其培养途径做些初步论述，意在抛转引玉，引起共同探讨。

一、公文写作主体素质的内涵及要素构成

公文写作主体的素质是指公文写作者在物质和精神方面的一种综合能力，包括先天特质和后天涵养两个方面。其主要特点是：奉命而作，要直接代表机关说话，为机关指导工作服务，必须体现机关和机关领导的意图；贵在实用，公文写作必须情况要真实，观点要实在；同时，公文有其特定的格式标准和写作程序，这就要求体式要规范，此外，公文写作语言要准确、简明、平实。这些特性决定了公文写作的主体必须具备生理、政治、科技文化知识等多方面的素养。这里主要探讨一下构成公文写作者素质的主要要素：生理心理、政治思想理论及文化知识。

（一）公文写作者的生理心理素质

公文写作者生理心理素质是指写作者进行写作所具备的独特、稳定的心理生理品质，就写作者而言，主要包括个人的天赋、气质、性格、兴趣等要素。

1．天赋。我们所说的天赋，首先是指一个人神经系统的正常，无缺陷。正常的先天生理条件对一个公文写作者的成长具有决定性的意义，也是他后天个人独特心理品质发展的根基。不承认公文写作者天赋对写作的影响是不符合公文写作实际的，也是唯心主义的观点。刘勰曾说：“才由天资”、“功以学成”，（《公文雕龙，体性》）讲的就是天赋与后天增减的关系。这两句话告诉我们，后天的训练无疑是对天赋的成全、补充、完善与合理发展。只有既承认天赋的存在又同时承认后天的培养才是我们应当树立的辨证观点。

2．气质。气质是人的高级神经活动类型特点在行为方式中的表现，是个人心理活动的动力特征。人的气质很早就为心理学家们所注意与研究。而与公文写作密切相关则是苏联生理学家巴甫洛夫关于“纯粹属于人类的类型”的气质划分。他将气质分为思维型、艺术型和中间型三种。思维型的作者适合在逻辑思维的天地里开创他的天地。而艺术型的作者似乎更适合在形象思维的境界里发挥作用。介于上述两者之间的写作者则属于中间型。逻辑思维与形象思维的和谐统一，使得中间型作者可以发挥其兼有之优势，融说明、议论和描写、叙述及抒情于一体，成为写作上的“两栖”人才。气质在很大程度上决定着作者的写作或创作的观点、过程、语言乃至风格。公文写作作为以抽象、逻辑思维为主的写作活动，要求公文写作者不仅要具有艺术型的气质，以增强公文表达的形象性，但更重要的是要具有思维型和中间型的气质。

3．性格。公文写作者的性格主要表现在他对外物的感知、认识、推理、判断及感情意志等心理活动中，对公文写作过程中题材处理、主题提炼、文种驾驭、语言表达及个性风格的形成都会产生深刻的影响。

4．兴趣。“热爱是最好的老师”，公文写作是种复杂而艰苦的精神劳动，如果没有对公文写作的强烈兴趣，是很难写出佳篇力作来的。兴趣是指一个人经常趋于认识掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。公文写作者的个人兴趣对他写作过程中的材料选择与主题提炼、内容的倾向性和生动性及风格的形成都有直接的影响。因此，公文写作者应当具有广泛、持久、深刻、健康的兴趣，才有可能写出好的公文作品来。

（二）公文写作者的政治素质

政治素质是指人的道德观念和思想品质，是反映人的社会聚合力状况的素质，包括人的世界观、价值观、幸福观、责任感、义务感等内容，良好的政治素质无疑是对公文写作者的一个基本要求。首先，道德观念是人的共同生活及其行为的准则和规范。公文写作者从事公文写作时总会按照一定的道德标准去评判生活、人物，衡量是非曲直。作者的立场和信仰决定着公文本身的政治倾向与阶段爱憎，作者的觉悟与人生观、生活态度则直接作用于写作者对问题情况认识评价的正确和深刻程度。可以这样说，优良的思想品质是公文写作者正确地感知、体验、理解和判断分析现实生活的基础。

（三）公文写作者的文化知识素质

人的文化素质，主要是指人在知识、智能方面的素质是后天学习和培养的结果。虽然一个公文写作者的文化素质应该是多方面的，除了政治理论知识、公文写作专业知识外，还应该具有比一般人更广泛的文化知识。如市场经济知识、历史学、地理学、心理学知识及种种自然科学方面的知识和日常生活常识等等。公文写作者良好的文化素质能扩大公文作品所蕴含的信息量，提高公文反映问题的深度和广度。

二、培养公文写作主体素质的具体途径

培养公文写作主体素质是一项复杂的系列工程，其具体途径主要有：

（一）参加社会实践

“众所周知，社会实践是人类一切认识活动的目的和归宿。公文写作者素质的培养同样离不开社会实践。公文写作者的素质培养只有以社会实践为基础，才能够充分发挥公文这种作为社会管理工具的效用。人民的革命斗争，社会的现实生活首先把我‘塑造’成了这么一个人，然后，我才有可能把我被塑造过程中众多的感受和材料提炼、概括、改造升华成为文学作品。”雁翼的经验说明了社会实践与创作的关系，虽然不是直接针对公文写作而言，但对公文写作还是有一般性的借鉴作用，因为在一定程度上，公文写作本身就是一种创作。从另一方面来说，公文写作者对社会实践生活感受有深有浅，感受能力有高低之别，公文写作是以求真为目标的，要从实践出发，实事求是地反映情况和问题。总而言之，公文写作者只有亲自参加社会实践，才能达到公文写作求真求实的目的，除此则别无他途。

（二）加强知识积累

公文写作者素质的培养，除了深入社会生活，坚持社会实践外，还应注重学习，努力扩大自己的阅读面，不断积累和更新自己的知识，以适应形势发展的需要。

首先要精读公文名篇特别是经典著作，重点是用心钻研马列主义、毛泽东思想和邓小平理论。通过对这些著作的学习，不仅可以培养公文写作的感受能力，从中学习公文写作方法、体式规范、结构的安排及各种手法和技巧，更重要的意义在于学会运用马列主义基本原理与方法观察和分析问题，提高理论水平和认识能力。

转贴于

其次，精读经典名著还要同广泛阅读结合起来。阅读范围越广，则愈能得到多方面的启迪。通过广泛阅读，我们就能比较判断写作者把握社会事物情况的能力，领略其感受高低。同时，通过反复阅读、鉴赏活动，能够产生一种潜移默化的作用，同时，使感官对物的刺激更具敏感性，能尽快地触发感受，刺激情感的宣泄。可见，广泛阅读对提高公文写作者的深厚的写作素养具有重要的作用，它是培养公文写作者素质的重要途径。

（三）注重自我修养

修养是指一定的知识或艺术水平，是经过长时期磨练所获得的理论知识。如果论公文写作者的素质，则作为潜在的先天能力对公文写作主体的素质培养更多的是间接性的影响，那么修养作为后天获得的一种水平标识，它对公文写作主体的素质培养则较多的是直接影响，尤其是作者的理论、知识等修养对公文写作主体素质培养的影响最多。

1．理论修养。理论源于实践又反作用于实践，没有正确的理论指导的实践活动必然是盲目的甚至有害的。公文写作是综合性很强的实践活动，同样需要理论的指导。提高修养是建筑理论大楼的“脚手架”。任何一个专业研究领域都有自己的特殊规律，也有其独立存在的理论基础，掌握尽可能多的专业学科方面的基础理论，会大大减少我们从事公文写作活动的困难。

2．知识修养。没有一个有成就的作者是知识贫乏的人。因为作者的知识修养是写作内容的物质基础，没有这个基础而写作的公文，是难以发挥其社会管理功效的。公文写作必须具备三个层次的知识修养：一是专业知识的修养。公文写作内容十分庞杂，涉及多个领域、学科及各项工作。二是体裁知识的修养。生活是丰富多彩的，为适应各种公文内容的需要，公文的体裁也是多样的。三是一般知识的修养。所谓一般知识乃指人的社会经验和生活常识及对历史典故、民生风情、奇闻轶事等的了解和熟悉。这些知识看似不大重要，与公文写作似乎也没有多大关系，但往往是公文不可缺少的辅助材料，有时这些知识对公文写作会产生许多意想不到的效果。

3．法律修养。在市场经济的条件下，公文写作具有很强的政策性、法律性。这就要求公文写作者必须具备一定的法律知识。为此，提高公文写作者的法律修养，已成为当务之急。可采取脱产、半脱产学习，有目的、有重点地进行培训，使公文写作者的法律素质得到迅速提高，使他们在公文写作中能自己遵守党的基本路线、方针、政策和法律法规。

（四）善于搜集，增强对已有知识的感知

搜集能力对于公文写作同样具有重要的意义，搜集了解丰富的已知真理，才可能避免无效劳动和避免重复别人已经发现和解决的问题。对收集的材料加以概括归类、加以比较分析，才可能发现新问题，进行创造性的劳动。古人云：“收百世之阙文，采千载之遗韵。谢朝华于已披，启夕秀于未振。”即此意思。搜集不是对已有知识经验加以复印、录制，也不是对既有知识简单摘录。可见，搜集也是一种创造性的活动，能增强对已有知识经验的感受。搜集应做到以下几个结合：

一是专题搜集和广泛搜集相结合。广博与专深，是进行搜集时首先要处理好的一对关系，专题搜集是建立在广博搜集的基础上，只有对有关资料知识进行广泛的涉猎，才有可能进行深入的专题搜集。广泛搜集与专题搜集是相辅相成的。广泛搜集会相应地丰富专题搜集，而在大力进行专题搜集的同时，也注意其他门类知识的采撷，这往往导致发现专题项目与其他门类知识的神妙联系，在二者相互撞击中闪烁出创造的光芒，形成深刻而奇妙的写作灵感。

二是抄录与转述相结合。各种名篇浩如烟海，各类刊物缤纷杂陈，为储存资料，可采取抄录式和转录式相结合。当然，进行搜集时要有明确的目的性，抄录式搜集可以只抄录几句，也可大段式整留抄录。若公文篇幅过长，可进行转述，转述尤其应注重其完整性，更应准确地把握公文的思想观点和逻辑思路，特别同一论题而观点又对立时，还有必要简述公文的论述环节。这样有助于自己积极思考，予以争论。这样，转述对象便会给我们留下深刻的印象，感知的内容就非常强烈而丰富了。

三是征集与分析相结合。征集作为收集资料的重要途径，在现代社会越来越受到重视。通过征集可培养公文写作者的多种素质能力，以征集搜集资料，方法简易，并且能了解每一个资料提供者对资料的主观态度，这对收集者对资料的体会也就更加全面深刻。因此，资料汇总后必须尽快进行综合分析，写出研究成果。在征集过程中，面对四面八方汇集的资料，面对各种各样的资料提供者对问题的感受，收集者也会产生新的灵感，从而增强公文写作素养。

综上所述，笔者认为公文写作者主体素质的培养并非一朝一夕即可解决的事情，它与公文写作的实践相始终。随着社会的不断发展，培养公文写作者素质的具体途径和形式也会得到不断的发展，有待我们在公文写作的实践中不断总结经验教训并将之升华概括成有益于公文写作实践的理论。 参考文献

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[6]张文轩．秘书之友[M]．

写作知识论文例7

从课文中感悟写作知识

写作过程中的思维活动不仅指向作者想要表达的事物，同时也指向作者希望表达的令读者更易接受的方法。所以，语文教科书中的课文不仅向学生呈现了思想内容，而且也向学生展示了写作手法。例如，毕淑敏的《我很重要》一文不仅呈现了作者对个体生命的价值和意义的思考，对社会僵化思想的不满，对个体生命价值的尊重，同时也展示了先抑后扬以及理性分析和情感渲染相结合的写作手法。实际上，从教科书编写的角度说，健康向上的思想内容与恰当有效的写作手法也正是选择课文的重要取向。因此，语文教学应当注意引导学生从课文阅读中感悟写作的知识。

客观地说，课文只是为学生获取写作知识提供了一个通道，而怎样使学生从课文中取得这些知识才是关键。在以教师分析课文为主的讲授式教学中，学生得到的只不过是一些关于写作方法的术语。那些诸如“间接描写”、“情景交融”、“夹叙夹议”等词，只不过是教师硬贴到学生脑门上的标签而已。充其量，这些术语只有在学生面对那些封闭型的客观试题时才会被想起，而在作文时，能自觉地想到并运用这些方法的学生恐怕难得一见。

语文教学应当彻底废除那种由教师去讲解课文写作特点的做法，而遵循人类获取知识的基本思维方式---观察发现，去引导学生从课文提供的言语现象中自觉地丰富写作表象，认知写作知识。规律出自于众多的同一与反复之中，学生可以从大量的课文阅读中领悟写作的“诀窍”。无论是发现学习还是同化学习，自觉的知识都能有效地改变学习者的认知结构，如果能让学生从文章现象中感悟到写作的知识，就能有效地促进其写作知能的转化。

从知识短文中掌握写作理论

如果说课文只是给学生提供了写作表象和感性知识，那么，语文教学就应当引导学生利用语文教科书中提供的知识短文或其他相关资料，将对写作的感性认识上升到理性认识，只有这样才能更好地引发写作行为的质的变化。

我国现行的中学语文教科书，大都围绕课文系统编写了一些跟课文的知识特点相关的短文。例如，广东教育出版社出版的语文教科书中有“叙述纵横求变化（关于叙述的技巧）”、“浓妆淡抹总相宜（关于描写的知识）”、“评事论理表见解（关于议论文的写作）”，等等。语文教学中存在着不重视知识短文学习的现象，有的教师随意处理这些短文的内容和教学时机，有的教师甚至旁搁闲置这些短文，这是很不应该的。其实，这些短文主要是作为教科书的知识载体而设置的。只有正确理解这些知识短文的功能属性，将其纳入教学内容的范畴，在通过课文学习丰富学生言语表象的基础上，引导学生认真学习这些短文，才能帮助学生将作为书面言语策略的写作知识提升到理性认识水平，融入其认知结构，为写作能力的发展打下基础。

在习作中进行知能尝试

写作知识的掌握并不是写作教学的终极目标，而只是写作能力培养的必要通道。现代语文学习中，有效的写作能力培养不能指望于对范文的简单模仿，也不能囿于教师个性化的评价导向，而应当谋求于在运用写作知识中掌握写作策略，进而形成创造性的写作素养。作文教学不应与写作知识相脱离。

改变写作知识教学与学生习作训练相脱离的现状，首先应将写作知识纳入作文教学的范畴，在学生习作过程中贯穿写作知识的运用。语文教学中，写作知识的教学大多局限于阅读教学时对课文写作特点的分析概括。实际上，由于文本解读的复杂性以及“策略学习”意识的淡薄，阅读教学的大量时间被用于对课文内容的分析和概括，而对写作特点的教学，无论是在教学内容还是教学用时的处理上都是被忽略的，更何况，这样的写作特点教学，我们还很难把它界定为写作知识的教学。而与此相应的作文教学则是以“练”为主的，教师有限的指导也大多指向于“写什么”，特别是面对现时流行而内容宽泛的话题作文，选材问题更是几乎成了唯一的指导内容。这样的教学，已经导致了学生作文能力形成发展中的一个断层，即学生缺乏对写作知识的理性学习，而直接从阅读课文时获得的写作表象进入了写作过程。这样的写作训练，充其量也不过是一种对于间接经验的简单模仿，要想转换为写作智能是极其困难的。

写作能力的培养要求我们把作文教学变为知能结合的尝试过程。配合习作任务进行写作理论的学习，或配合写作理论的学习布置习作任务，这是将写作知识的教学纳入作文教学的必要而有效的方法。将写作知识的运用作为习作评价的标准之一，也是推动学生写作知能转换的必须而有效的手段。

在综合实践活动中完成知能转换

写作知识论文例8

我们知道任何一种言语活动都是在一定的时间序列上展开的，写作作为一种言语的表达行为，它是一种综合的活动，涉及到一系列同时执行的技巧，需要写作主体依照一定的程序进行。写作活动一般都经过构思、整理思想、写作、检查、订正等步骤，人们在写作实践中总结出的写作理论，就是一种程序性的知识，它告诉我们“写什么”“如何写”，在人们的写作实践活动中起到定向作用。由此可以明确我们过去只是关注写作结果的知识，而不是写作过程的知识，但学生恰恰需要的就是过程的指导。可见在写作教学中最有价值的知识是程序性的知识。

我国作文教学中程序性知识的缺位，是有多种原因的。首先是因为我国传统写作理论对写作行为贵族化的定位，他们认为君子“有德言可不学而能”；二是古代道德圣人的“述而不作”写作观，这是影响我国写作理论发展的又一个重要原因；三是我国传统的写作理论对写作行为过于神化，偏于强调文章的气韵、意境、灵感等只可“意会”的理论，长期形成了对“言传”技巧的轻视；四是缺乏交流和创新。首先是缺乏与教学实际的交流，长期以来理论界只是固守在书斋里研究理论，而这些理论对一线的教师来说，简直不知所云。其次是缺乏与国外写作理论界的交流，对于国外的写作教学现状了解甚少，并始终未能引起理论界和教学界的重视。再有在理论创新角度上，只是停留于从理论到理论，严格地说只是局限在言语的层面，缺乏操作的层面。

早在20世纪初，我国现代著名语文教育家夏尊、陈望道、王森然、阮真等在写作教学程序性知识的建构上就已作过研究和实践。夏尊从培养学生作文读者意识的角度提出学生写作须首先考虑：（1）读者的性质，（2）作者与读者的关系，（3）写作此文的动机等。他指出，文章第一步虽当注意于造句用词，求其明了；第二步还须进而求全体的适当。对人适当，对时适当，对地适当，对目的适当。为求适当，他还具体设计了六个问题，让学生作文时思考：（1）为什么做这文？即让学生明确作文的目的，文章应给读者的是实用价值还是审美感受。（2）在文中所要述的是什么？即思考文章中心，使读者明了。（3）谁在做这文？即明确作者的地位、知道自己应以何种身份向读者说话。（4）在什么地方做这文？这思考的是作文的应用环境，以求判定向读者说的话是否适应特定的场合。（5）什么时候做这事？思考的是作文的时代观念，以避免对读者说出不合时宜的话。（6）怎样做这文？探究的是作文的方法，以确定如何表现易为读者所接受。上述主张充分体现了他对程序性知识在写作过程中实践运用的思考。陈望道则在反思的基础上，结合作文教学的现象和实践，设计了一系列具有理论内涵的作文“操作规程”和“动作要领”，在作文动态的程序性和可依循性、可操作性方面作了有益的研究。王森然兼采各家提出了“中学作文教学的程序”教学理念。而阮真则在“作文教学的进程”“作文之拟题”“作文的练习法”“作文的规约和指导”等方面提出了非常具体严密的要求，特别执著于教学具体程序和环节科学化的追求。遗憾的是我们没有深入研究，可以说直至今天我们对历史和传统的思考也是不够的。

写作知识论文例9

黑格尔曾经说过：“艺术家的这种构造形象的能力，不仅是一种认识性的想象力、幻想力，而且是一种实践性的感觉力，即实际完成作品的能力。这两方面在真正的艺术家那里是结合在一起的......按艺术的概念，这两方面――心理的构思与作品的完成（或传达）是携手并进的。”而在我国写作学界，关注更多的是作品的完成，对作品的心理构思则关注很少，这就使学生们对作文的要求――立意深刻、材料充实、条理清楚、结构严谨、语言流畅、文面美丽等还是比较明白的。但是，究竟进行怎样的写作思维操作才能达到这种写作境界，则不甚了了，或根本不知道。

在写作教学中，我们应该转关注成品为关注学生在习作时的认知活动。当代国外写作学者已经十分深刻地指出，语言生成的活动是一种写作思维的活动过程：“在整个写作中，写作和思维是同时产生的，写作的过程也就是思维的过程。”①因此，当作学研究与写作教学的本分应该放在写作思维上。元认知的提出无疑暗合了写作学的这种要求，所以，元认知应该适时地引入写作教学。

“元认知”这一概念是由美国社会认知发展心理学的创立者、斯坦福大学教授约翰・弗拉维尔提出的。他认为，元认知（meta-cognition）是指主体对自身认知活动的认知，包括对自我的认知能力和对当前正在发生的认知过程的认知，以及对二者相互作用的认知。②也就是说，元认知可以被广泛定义为任何以认知对象和结果为对象的知识，或者是任何调节认知过程的认知活动。它之所以被称为元认知是因为其核心意义是对认知的认知。③

元认知的概念传入国内后，引起了广泛的重视，在教学中运用元认知也成为广大教育家密切关注的问题，元认知在每个学科领域都能发挥较为强大的作用，在写作界，也有部分学者引入元认知进行写作教学。刘登文在《元认知在写作活动中的作用及培养方法》一文中提出：在写作教学中进行元认知能力的培养，不仅能使学生养成良好的写作习惯并提高学生作文的基础等级，更重要的是这种培养中包含了教会学生学会学习的能力。温梅等人在《元认知在写作教学中的运用》一文中指出：写作教学中，启发学生获得并掌握正确的元认知知识，是形成作文能力的基础；丰富学生的元认知，是提高作文能力的内驱力；指导学生调节和监控写作过程，是提高作文能力的核心。魏光虹在《元认知理论在作文教学中的实践》中提出：运用元认知理论指导作文教学设计，最成功的一点就是指导学生回到自然思维，回到生活的本源，感受生活，反省自己，主动地调节自我与外界的关系，从而激发出思维的火花，激活创作热情。马建梅的《基于元认知理论的写作及写作教学》这样阐述元认知在写作过程中的作用：写作过程中的元认知其实质是对作文认知活动的自我意识和调节，它表现在写作主体根据命题的要求，选择适宜的解决问题的策略、方法监控作文活动的进程，根据反馈信息，及时地相应地调节写作过程。

心理学研究表明，无论学生认知的内容是什么，学生的元认知水平越高，对这一认知的具体操作过程的支配、控制、监督和调节作用就越强。把元认知和作文教学相结合，就会形成一种较高层次的带有策略性学法，它会指导学生总结对学习对象调控的方法及对自身学习过程的认识。在我国学者的研究中，大多数人把元认知引入作文教学只是单纯地把元认知的结构以公式的形式代入写作教学，要求学生掌握正确的元认知知识、丰富学生元认知体验、在写作时进行元认知监控。这样的研究只是初步的探索性研究，并没有把元认知与写作真正地结合起来。元认知与写作的结合不应该只是理论上的借用概念，而应该贯穿到写作过程的方方面面，在写作实践中让学生通过自己对元认知的理解，生成各自的写作元认知的定义，从而在实践中不自觉地加以运用。在本文中，笔者定义的写作元认知为：写作元认知是主体对自身写作活动的认知，包括对自我写作能力的认知和对写作过程的认知。具体地讲，是指写作主体对自身心理状态、写作能力、写作目标、写作策略等方面的认识；同时又是写作主体对写作活动的计划、监控和调节。

元认知在写作教学中占有极为重要的地位，具体体现在以下几个方面：

一、元认知有助于学生认识到写作主体在写作过程中的主宰作用

作文教学是一种十分特殊的心理过程，是师生双方以作文为中心进行的教与学的协同活动过程。在写作过程中，教师只是主导者，真正的写作主体是学生，是变化的内因，因此学生认识自己的写作过程，调节自己的写作策略或写作过程就显得十分重要。可以说，元认知是学生能够清楚了解自己作文的“指明灯”。它使学生不仅思考为什么写作、如何写作，而且监控写作过程，反馈写作水平等。元认知的结构、特点和实质等决定了它在学生写作活动乃至个体发展中具有十分重要的作用。它是智力的核心成分，能促进学生智力发展，还有助于学生主体性的发展，使学生不断改进自己的写作策略，这正是元认知核心功能的体现。元认知恰好为学生主体性的培养提供了重要手段，可以说元认知的培养与主体性教育相辅相成。它能提高学习认知效率，快而有效地完成学习任务。而将“元认知”这一概念引进到作文教学中后，学生不再把写作作为一个受命而作的过程，而是写作主体自由地抒发自己感情的一种方法，从而意识到写作主体在写作中的重要性。写作活动成败的关键是写作主体的修养、能力、学识、思维、情感、审美、经验、体验等各种因素形成的一种合力的大小。要提高主体的写作能力和水平，就必须先从全面提升主体的综合素养入手。一种是通过有意识、有目标、有计划的学习和体验获得提升，另一种是在日常生活中通过观察、感受和积累，获得提升。当元认知引入到作文教学，学生意识到自己主体地位的重要性时，就不仅会在写作过程中自觉运用元认知，在日常生活、课外阅读时也能下意识地提升自己的综合素质，从而提升自己写作的水平。从这个意义上说，写作在学生一系列准备活动中就已经展开了。

二、元认知能够培养学生清晰的作文目标意识

只有知道自己在朝着哪方面努力，并且明确要达到怎样的目标，学生在写作训练中才会有动力，有效率。在作文教学中注意培养学生的元认知能力，不仅会大大提高学生对自我作文水平的认识程度，更会使学生明晰自己每次作文想要达到的目标，在对自我作文水平和作文目标认识的基础上，学生能在学习中依据自身情况制定切实可行的作文策略和思维策略，并针对目前的不同的作文任务和作文素材选择最恰当的作文方法和技巧，以保证提高作文学习的效率。例如，明确自己在某个阶段的作文学习方向：或在语言方面努力，或在文章结构方面下功夫，或是摸索合适自己的作文体裁等。

三、元认知有助于写作客体的生成

写作客体指进入写作主体视野并激发起写作欲望，经过写作主体加工改造后成为写作行为描述对象的客观世界。写作是从认识写作对象开始的，把元认知主动运用到写作中的学生，面对大千世界能够有意识地把别人忽略的细节纳入到自己写作客体的范围之内；在写作过程中，面对众多的写作客体，懂得元认知的学生能够抱有一定的写作目的去认识事物，根据自己想要表达的内容选取最符合文章观点的客体，写出更加生动的文章。

四、元认知能够提高学生作文过程中调控思路的能力

影响作文能力的主要因素是写作主体对作文本身的认识水平及其对写作过程的把握和控制能力。因此，学生对写作活动的自我认识和自我调控是构成写作能力的两个重要元素，这两个重要的元素恰恰暗合了元认知知识和元认知监控。也就是说，元认知能够提高学生作文能力，尤其是作文过程中调控思路的能力。元认知监控表现在学生根据写作的要求，选择适宜的解决问题的策略，监控写作活动进行的过程，不断取得和分析反馈信息，及时相应地调节自己的写作过程，坚持或改变解决问题的方法和手段。学生主动地进行自我反馈是非常重要的，它使学生能及时发现写作进行过程中存在的问题，并作出相应的调节，从而减少写作时的盲目性、冲动性，提高写作活动的效率与成功的可能性。

如果把写作活动的过程分为聚材、构思、表达和修改四个阶段，那么写作主体在每个阶段就都发挥着这种主宰作用。元认知引入写作教学之后，学生能有意识地在聚材、构思、表达和修改，进而每一个阶段都知道自己在朝哪方面努力，并且明确要达到怎样的目标，学生在写作的每个环节中才能有的放矢，有利于监控自己的行为。能够把元认知自觉运用于写作过程中的学生，在聚材过程中因为明确了作文的目标所以在选材时能够选取充分展示个人独特经历、突出人物个性的材料，还能在生活中、阅读的作品时有意识地发掘写作客体，使之成为适合作文的材料；在构思过程中元认知能够帮助学生设计完整的写作蓝图，从内涵到体式对写作进行全面的预构，即梳理思路，描画轮廓，构建框架，并策划可操作的程序；在表达过程中元认知又能够帮助学生通过语言文字对构思中孕育的“雏形”进行更为传神的表述和更为准确的传达，能够根据作品想要达到的效果驾驭语言、选取适合的表达方式；在文章完成后，元认知还能够帮助学生根据主题对文章进行增补、删减以收到最好的效果。

元认知在写作教学中的作用十分重大，不仅能够使学生养成良好的作文习惯，提高作文水平，更为重要的是使学生拥有学会学习的能力。当学生主动运用元认知策略进行写作时，它的作用就会潜移默化地迁移到语文教学的其他领域，进而在其他学科的学习活动中调动并发挥接受教育个体的主体性。因此，重视并研究元认知能力的培养是提高教学质量的有效途径。

注释：

①［美］唐纳德・奎德语，转引自裴丽娜主编.当代国外语文教学.海口：海南出版社，2000：179.

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［10］刘登文.元认知在写作活动中的作用及培养方法.铜仁师范高等专科学校学报，2003，（9）.

写作知识论文例10

在艺术学科中，音乐专业属于一个分支，而钢琴专业又具有一定的特殊性，为学生毕业论文的撰写带来了一定的困难。同时，由于学生具有较为薄弱的写作能力，进入高校前，文化课成绩相对不高。学生往往只重视训练演奏的技巧与技能，在学习《音乐教学法》、《中西方音乐史》和《艺术概论》时，不具备较高的学习热情；导致在毕业论文的写作过程中，不具备扎实和深厚的理论功底，同时文字训练的功力欠缺；在写作毕业论文时，觉得难以驾驭。而当前的教育环境和方式，又使学生在平时没多少时间去练笔。教师在教学方式上，又主要采用灌输式，这样势必会造成学生欠缺写作能力。

二、提高钢琴专业论文质量的措施

（一）提高认识，使学生充分认识毕业论文写作的重要性

作为一个重要的手段，毕业论文能对学生的专业能力进行培养，对学生运用各种技能和知识，对实际问题进行解决的能力进行检验，进而实现教育的最终目标。由于钢琴专业具有一定的特殊性，所以在学生当中，普遍存在着轻理论知识的学习，而重视训练技能和技巧。如果一个人不会用文字去表达，而只会演奏，他就称不上是一个合格的音乐科研工作者或者是音乐教师。撰写毕业论文的过程并非是简单的写作，而是通过这个过程，帮助学生学会对资料的利用、整理、搜集和使用，学会图书馆中文献资料的检索，作为一个系统的实践机会，能对科学研究的全过程更好的了解。通过撰写毕业论文，可促进学生对所学知识的进一步巩固，并在实践中运用这些专业知识，进而使学生分析问题和解决问题的能力得到进一步的提升。

（二）结合实际，对选题合理选择

对文章的价值和内容起决定性的关键环节，就是选题是否合适和正确，它对于论文的成败起到了决定性的作用。首先，选择毕业论文的题目，应与培养目标相符合，这样才能对学生运用所学知识解决实际问题的能力进行检验；其次，要遵循适中的原则来进行毕业论文的选题。在学校期间，学生仅仅是掌握钢琴专业的理论知识和弹奏技巧，但在深度和知识面上，都存在着很大的局限性。这样题目的选择上，宜窄不易宽、宜小不宜大，需要尽量与本专业的实践和相关知识相结合，对科研与教学的统一性予以体现；最后，学生所确定的研究领域，应是自己感兴趣的，有强烈研究欲望的，这样就容易获得写作上的成功。

（三）夯实专业基础，使写作能力获得提升

钢琴专业的学生不仅仅要具备一定的专业技能，更要在平时的学习过程中，一点一滴的培养人文素养知识和专业的理论知识。在平时的教学中，教师也要对学生钢琴音乐学习的热情和兴趣进行启发，有意识的讲授科研知识。同时在一些欣赏课、教法课和音乐史课的教学过程中，可采用写论文的形式进行考核，对学生论文写作能力进行训练，如对观点的阐述，对问题的论证、对论据的运用和对材料的组织等。同时，在一些专业课程的教学方式上，要对学生发现问题和解决问题的能力进行有意识的培养，多给学生留一些思考题，能对相关课程进行融合，并具有一定的延伸性，使学生的独立思考能力得到强化，主观能动性增强，进而使学生科研实践能力得到提高。

（四）对音乐论文写作基础课程进行开设，培养学生的写作技巧

针对钢琴专业的学生在写作论文时实践经验和写作技巧欠缺的现状，应对音乐论文写作基础课进行开设。对钢琴论文从选题、整理和搜集资料，论文提纲和初稿的撰写以及修改和答辩的全过程进行系统的讲授。使学生能对论文撰写的方法和技巧全面的掌握，对答辩和写作过程中遇到的各类问题，能够灵活的解决。

（五）提高教师的专业水平，充分发挥教师指导作用

使毕业论文质量提升的重要保障，就是提高指导教师的专业水平。首先要建立一支高质量的教师队伍，师生结构、职称、学历和年龄相对合理，能对学生的毕业论文有足够的精力去指导；其次，在撰写毕业论文的过程中，指导教师从论文题目的审定，相关参考资料的阅读和搜集、题目的确定、提纲的拟定以及写作初稿和终稿，都要发挥促进启发、监督指导的作用，使学生实际解决问题的能力得到提升。

三、结语

钢琴专业学生毕业论文的撰写，既是检验所学知识的运用能力和理解水平，也是大学生初步尝试研究实践和工作设计的过程。为了使钢琴专业学生的毕业论文质量获得大幅提升，就要对学生论文写作技巧提供有效的指导。学生应高度重视论文写作的重要性，既要掌握专业的理论知识，同时又要培养自身的人文素养。锻炼自身的科研能力和写作水平，这样会对论文质量的提升大有裨益。

参考文献：

[1]初昌雄，周辉.大学生毕业论文存在的问题及对策[J].科技情报开发与经济，2008，（11）.

[2]郑琳.大学生毕业论文选题存在问题及对策[J].安徽科技学院学报，2008，（04）.

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