法理学的作用例1

心理学首先是一门专门研究人的学问，与其他同样以人为研究对象的如哲学、教育学、医学等学科相比较，心理学的独特之处在于其以人的行为及其精神过程等心理现象作为研究对象。我们知道，人的行为往往可以直接观察到，它是我们人类心理活动的外部过程，我们对其他人内心的了解也常常是通过外部可观察的行动去进行的揣测或分析：心理活动的内部过程是我们通过肉眼无法看到的，它主要包括认知、情绪与意志活动等内容。如果说心理现象的内部过程包含了我们怎么想、怎么看，外部过程就意味着我们怎么做。心理学的魅力也正在于采用科学的方法去探讨那些我们无法观察到的心理内容。

当然，对人类心理现象的观察与解释远不是心理学的目的，它的目的在于归纳和揭示心理现象发生、发展的客观规律。通过描述行为――是什么；解释行为一一为什么：预测将要发生的行为――如果怎样可能怎样：控制行为――希望怎样。去获得了解人类个体和群体的规律性、标准性的通识性解释。

目前，就我国和其他国家的情况看，心理学在司法领域的价值主要体现在两个方面：一是提供关于人(包括个体与群体)心理规律的理论指导。在一般意义上通过研究人类的行为和经验，以发现其中的模式、规律并进行可能性概括。并且理解不同类型的个体，解释是什么使我们每个人显得与众不同：二是运用心理学较成熟的认识、预测、影响人的方法，打造有助于提升司法公正与效率的专门性技术。由于心理学对司法的介入更多地服务于刑事司法领域，具有“重刑轻民”的传统倾向，刑事司法心理学的发展水平明显优于民事与行政司法心理学。

纵观司法心理学在我国三十多年的发展状况，对司法活动产生较大影响的应用性研究和技术推广主要包括以下方面：

一、研究司法中的人

心理学是一门研究人的学问，所以对人的研究与解释一直是心理学的长项。

从事司法工作是一种特殊职业角色的扮演，心理学首先研究司法人员本身的心理特点，并据此提出有助于认识与改善司法人员心理水平的各类建议，如人员选拔问题。司法活动是一项专门性工作，有着不同的工作岗位，每个具体的岗位不是所有的人都能胜任的。开展以心理测评为指导的人员选拔与职业匹配就具有了意义。什么类型的人适合干什么工作，某一工作适合那种类型的人从事都可以通过心理选拔而得以实现，它能够最大限度地发挥个人心理特点，提高工作效率：再如人员素质的提升。不同岗位的司法人员应该具备什么样的心理品质，有何种认知、情绪、加工方式与决策、沟通能力等都可以通过心理学的专门性培训得到提升：又如司法人员的心理健康与维护，这是在各国司法心理学研究中都相对重视的领域，在我国的公安、监狱系统已经得到了较好的推广。运用心理咨询、心理疏导等成熟的技术防止与减少司法人员的情绪波动、职业倦怠、抑郁，压力、焦虑，传授个体或群体心理调节、疏导、咨询、治疗的方法对于司法队伍本身的建设意义重大。就心理健康维护得到充分关注的监狱系统而言，全国三级以上心理咨询师大约十二万人，其中近四万人是监狱干警。

其次，研究各类诉讼参与人。包括原告、被告、犯罪嫌疑人、证人、被害人等等。通过对不同类型、不同案件、不同诉讼类型的诉讼参与人心理特点的分析与解释，总结与预测他们在诉讼过程中可能具有的行为反应与心理反映，并据此在不同的诉讼阶段制定相应的策略，以提高司法活动的效率。

二、调解的心理学方法

如何与人沟通是社会心理学、心理咨询技术的专门性研究，已经形成了较系统的问题解决方法。司法活动本身说到底也是在做人的工作，掌握沟通、说服与态度转变的心理学方法也就势必成为每一个司法人员应该具有的职业素质。以调解工作为例，它是在第三方主持、调停下，促成纠纷当事人自愿参加、互动协商并达成合意。进而解决纠纷的程序与过程。纠纷是人际之间的冲突，它是纠纷各方权益冲突、认知冲突、情绪冲突及目的冲突的综合表现。

化解纠纷的第一要素是在心理学指导下实现的调解人员选拔与培训，从事该类工作的司法人员不仅要具备良好的移情能力、倾听能力、说服能力，同时也要有很高的情绪控制和自我排解能力：第二要素是对纠纷各方的情绪化解。如何使情绪激动的当事人在较短的时间里心平气和，完全依赖调解人的沟通与说服，根据对当事人动机、目的、挫折的判断组织调解活动需要心理知识的帮助：第三要素是用外周与内周说服的方法实现纠纷各方的态度转变：第四要素是调解员影响力的培养，通过提升亲和力，获得纠纷各方的尊敬与认可。

三、和人质危机谈判

处理突发事件要根据当事人心理特点和现场情境及时、果断地进行决策。国外，以和人质危机为代表的突发性事件解决中一直有心理学的参与。比如称职的谈判专家必须有较深的心理学知识背景，熟悉不同个体的心理活动特点，善于运用心理疏导的方法。

在各种学科中，心理学对的研究开展的最早，认为是由事件刺激，挫折唤醒，人群聚集，情绪激发，气氛强化而导致的共同行动。在具体情境中往往由众从行为引起，出现大规模的从众。失个化、匿名性、群体无意识等社会心理效应在中表现的相当明显。在发展的过程中人群的接触与磨擦，相互情绪感染导致的群体激动往往会引发难以控制的群体行动。解决的方法除平缓情绪、定义诉求、信息公开外，还应特别注意公众期待的转移。

四、犯罪心理痕迹分析和犯罪心理画像

犯罪心理痕迹是从犯罪现场的物理痕迹和相关人员记忆中所提取的，能反映作案人动机、目的、能力、情感、情绪、性格、气质、手段、习惯等心理状态与特点的综合性信息。从现场及知情人口中采集的信息仅仅属于零散的感觉信息或单维的知觉与判断，需要从相互关系和相互印证的层面进行编码和加工，进而形成侦查人员自己对案情的知觉和判断。犯罪心理痕迹分析是任何一起刑事案件侦查中都必不可少的步骤，它是

侦查人员建构假设的基础。表面上案件侦查是对行为的分析，实质上是对作案人心理的分析。

犯罪心理画像已经成为一项专门性技术，在个别系列案件、变态心理犯罪案件中得到推广。它是根据案件中反映出的犯罪心理痕迹。结合其他证据材料，对作案人的性格、气质、职业、成长环境、教育程度、犯罪经历、活动区域等信息提出的假设。该技术的使用在提高司法效率方面价值卓著。

五、审讯的心理学方法

在审讯过程中使用心理学方法是减少刑讯逼供的有效途径。在审讯中，如果被审讯对象有主动陈述的动机，或者执法或司法机关已经掌握了充分的证据材料，都能够减轻审讯的难度。当以上两个基本条件都不具备时，审讯就势必成为一项艰巨的工作，需要审讯人员利用有效并合法的技巧开展。任何审讯都必然是人与人之间的交流，是个体之间相互产生心理影响的过程，心理学对人的规律性认识，对不同类型犯罪人的心理分析可以帮助审讯人员制定有效的审讯策略，实现审讯目的。目前，国外较有影响的“九步讯问法”、“认知讯问法”，国内正在探索的“认知改变法”、“情感触动法”、“结果分析法”都具很强的实战效果。

六、测谎技术

犯罪心理测试技术俗称测谎是许多国家在各类案件调查中所使用的专门性技术。它依据个体生理反应与心理具有必然联系的原理，通过对现场犯罪心理痕迹的综合，编制问题并提出，引起被测相应的生理反应。运用心理测试仪和计算机软件系统，对所采集的生理数据进行分析，扫描被测是否存在对案件的认知与记忆，进而判断被测是否为案件知情人或作案人的方法。该类技术的核心价值在于了解被测试对象对案件的感知(思维、记忆)程度，具有较好的排除无辜，提高司法公正的效率。

七、被害人心理研究

被害人心理学是一门研究受到犯罪行为直接侵害的人在被害发展过程中的心理活动及其规律的学科。通过对不同类型被害人的归纳、分类、解释，能够获得诸如哪些人容易被害，具有较高的被害易感性：何种情境下我们容易受到犯罪的侵害：在被害过程中如何与加害者进行心理互动以减少损失等预防犯罪的方法。

八、证人证言可靠性的审查判断

心理学介入法律领域最初开展的是关于证人证言的研究。当下，证人证言可靠性研究仍然是全球法律心理学研究中成果最多、受关注程度最高的选项。在该领域中，较有标示性的研究有以下方面：一是证言形成的过程，也就是证人从感知事件到陈述的认知过程。证言的形成建立在个体对客观信息加工过程的基础上。包括输入――感觉(零散、具象，以经验为判断)；编码一一知觉(部分、符号，以分类与编码模型为判断)；贮存――记忆(加工、过滤，以对象的重要性、个人记忆能力为选择)；提取――回忆(恢复、呈现，以线索、符号、经验为基础)；传递――陈述(对曾经验过的事实的描述)。二是证人作证的动机和意愿分析，以及如何说服证人作证和作实证的心理学技巧。三是证人证言是否可靠的判断方法。四是心理学专家证人所能够发挥的作用等。

九、法官决策

决策过程中不否认人类认知可以执行一些推理任务，同时也认为人类认知绝非完全按照逻辑的方式进行理性主义描述的决策过程是完全理性的，而是会使用各种捷径策略来得到合理的或者可行的解决方法。

法官的判断、判决是否符合事实，能否体现公平；法官在决策过程中可能受到哪些内、外因素的影响是近年来心理学关注的焦点问题。实验证明，法官在判决中必然受到情绪、身份、认知偏好、刻板印象、社会舆论、群体压力等诸多影响，如何排除干扰，实现公平公正是司法心理学追求的目标。

十、精神控制的原理

精神控制是用某种理念、机制、群体目标对个体的心理与行为实施约束，使你心甘情愿地去接受和遵从。精神控制可以使人放弃原有的东西，产生观念、态度、行为上的改变，这种改变我们视之为“洗脑”的结果。精神控制虽然在结果上各有不同，但在手法上基本类似。都是依靠群体的力量实现。

由于“”、传销等违法犯罪行为中大多涉及精神控制，其过程充分反映了个人或群体在精神控制作用下的态度转变，属于典型的社会心理现象，心理学对该问题的研究及其解决方案有着其他学科无法替代的作用。

十一、罪犯心理矫正技术

法理学的作用例2

关键词 物理学方法；物理概念；物理学习

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）24-0025-02

基金项目：本文系国家科技部项目“沙漠腹地沙尘监测与信息获取关键技术合作研究”（项目编号：2011DFA11780）的阶段性成果。

一、物理学方法的界定

方法是研究问题的门路和程序，也是方式和办法的整合。所谓物理学方法，就是研究、学习和应用物理学的方法，是物理思想的具体表现。物理学方法的指导思想是唯物辩证法理论，它是一种研究性方法，其中包括如何描述、研究物理现象，如何验证、总结物理规律等。

二、物理学方法的分类

在物理学习、研究中用到的物理学方法比比皆是，下面具体介绍几种常用的方法：

1.实验法。物理是一门以实验为基础的学科，实验法是指通过利用实验仪器观察实验现象，记录实验数据，经过整理、分析实验数据进而得出规律性结论的一种方法。在物理的学习中，物理实验与我们形影不离。尤其是理想实验，如“高速运动的汽车”、“伽利略的斜面理想实验”等这种理想实验模型把在实验室中无法完成的实验用人的想象力在人的思维中完成。实验法也是大家最运用自如的物理学方法。当然，在实验法中最重要的就是明察秋毫、实事求是、一丝不苟的实验态度。

2.假设法。由于现实生活与理想的物理环境相差甚远，假设法就成为一种分析物理现象的重要方法。当我们在物理学习和物理教学中遇到一些似是而非的物理问题时，用假设法会有意想不到的收获。例如，分析“放置在墙角的足球是否受到竖直墙面给的支持力”时，我们可以假设没有竖直墙面，看看足球的运动状态是否改变，若改变则竖直墙面对它有支持力，反之没有。这个方法在判断摩擦力的有无时屡试不爽；另外，如果遇到一些较为抽象的物理文字题时，我们不妨大胆地创设相关物理情境，就可以化抽象为具体；还有些题目中已知的物理量较少，这时若能先适当介入一些物理量，或许就会豁然开朗。

3.极限法。自然科学中利用临界条件处理问题的方法叫做极限法。初中物理告诉我们运动是绝对的，静止是相对的，尤其是在解决运动学问题时，当有物理量发生突变时的运动状态就是一种临界状态。把临界状态作为解题的切入点，往往能够化难为易。例如，在高一物理的运动学学习中会遇到很多“追及问题”，这时利用极限法，就会发现当两物体速度相同时，这两个物体间距出现极值，即距离最大、最小或是恰好追上，后面的问题就迎刃而解。

4.类比法。类比法就是在与一些内容、方法或形式相同的事物的比较中发现异同点的方法，在学习物理概念、分析物理规律、推导公式时都会用到。同类比较有：“串联”和 “并联”电路的电压、电流、电阻特点，动量定理与动能定理的区别与联系；以“电流”和“水流”相比来研究电流，通过比较“水压”引入“电压”的概念都是异类比较的例子。类比法不仅仅是一种物理学方法，是一种通用的科学方法，更是提出科学假说、做出科学预言的重要途径。

5.控制变量法。当一个物理过程受多个物理量影响时，我们为了研究某两个量之间的关系，而控制其他物理量不变的方法就叫控制变量法。例如，在探讨“影响滑动摩擦力大小的因素”时，在接触面粗糙程度不变的情况下，反映的是滑动摩擦力与正压力的关系；而在正压力不变的情况下，反映的则是滑动摩擦力与接触面粗糙程度的关系。

6.模型法。在物理学习中经常用通过简化、抽象的方法建立的模型去研究问题。例如，经典物理学中的一个最简单、最重要的质点模型，它把物体看作有质量的点，忽略物体的形状、大小和结构等。在描述光的传播方向和途径时引入了“光线”这一物理模型；在描述磁场的强弱与方向时引入了“磁感线”；我们生活中的实物电路错综复杂，但是通过“电路图”模型电路连接方式就能一目了然。模型法是科学的抽象，通过忽略次要因素，凸显主要因素的作用，用比实际情况简单但同样可以反映实际本质的模型简化问题的方法。

以上物理学方法虽然各不相同，但在物理学习中却彼此联系，相融贯通。

三、物理学方法对物理学习的作用

物理学的发展史告诉我们，物理知识的发展与物理学方法的探究是紧密联系的，没有物理学方法的辅佐就谈不上物理学。任何一位物理学家所取得的成就不仅与他的知识积淀、实验条件有关，而且与物理学方法有关。研究这些方法在物理学习中的作用，对于理解物理学概念和规律无不有很大帮助。方法比物理知识更加通用、普遍、稳定。同一个方法可以应用在不同的物理学领域，同时物理学方法也更有创新意义。

1.在物理概念学习中，物理学方法化抽象为具体。物理概念是物理基础知识中最基本最重要的内容，概念的引入是概念教学中一个关键环节。教师可以通过类比法利用身边事物引入物理概念，也可以借助实验来创设概念学习的情境。中学生学习物理的兴趣几乎都来自直觉兴趣，在物理概念教学时综合利用类比、实验等方法可以将电场强度、电阻、速度等概念具体化，不仅理解起来容易，而且记忆深刻。

2.探究物理规律时，物理学方法如影随形。物理是一门以实验为基础，以思维为核心的课程。在中学阶段，探索并总结物理规律主要运用实验归纳和理论分析的方法。学生可以通过观察、演示实验，分析实验现象，归纳、总结出有关物理规律；或者让学生自己做实验并通过实验进行探究，总结出有关规律。其实，学生综合运用实验、猜想、类比、推导、控制变量法等方法的过程也就是探究物理规律的过程。

3.物理学方法的学习与能力培养的关系。物理教学要培养学生的实验能力，思维能力，分析问题、解决问题的能力等，这些能力与物理方法密切相关，要具备实验能力就要掌握实验的方法；要有较强的思维能力就应该在物理学习中通过多种物理学方法的训练逐步提高；要分析解决物理问题，就应该掌握实验法、假设法、极限法、类比法、控制变量法、模型法。由此可见，要培养学生的物理能力必须从学习物理学方法入手。

4.物理学方法教会我们学习物理。实事求是、独立思考、追求真理是科学的学习精神，也是构成高素质人才的重要因素。而物理学方法更有益于培养学生的这些物理品质，在物理学习和教学中将物理学方法和物理学史相结合，让学生在体会前辈努力探索的同时，用适合的物理学方法认识自然、悟出其理。物理学方法不仅是物理学习的手段，更是沟通能力与知识的桥梁，离开物理学方法就谈不了物理概念、物理规律、物理过程、物理思想。任何一种能力的发展都离不开方法的有效运用，学生的学习效果很大程度上由他们掌握的方法决定。所以，在学习过程中学生要不断探索物理学方法，进而提高解决物理问题的能力。物理学方法论不仅帮助学生有效地掌握物理概念，正确认识物理规律，提高学生解决物理问题的能力，更有益于创造性思维的培养。

会“渔”者必得“鱼”，科学的方法对于不同的学科也可以通用，加强物理学方法教育对学生的综合能力也有重要意义。学生可能会忘记具体的概念、公式，但科学的态度和方法一定可以使他们终身受益。

参考文献：

[1]张宪魁,王欣.物理学方法论[M].西安:陕西人民教育出版社,1992.

[2]王较过,李贵安.物理教学论[M].西安:陕西师范大学出版社,2009.

[3]马惠英.关于物理教学与学习的点滴思考[J].物理通报,2003,(7).

[4]王建国.关于物理方法教育的几点看法[J].中学物理教学参考,2001,(6).

法理学的作用例3

2影视案例教学法在管理学教学中的实施策略

2．1影视案例的选择与剪辑教师应在完成整体教案的基础之上，根据所授知识点与教学方法的设计来选择合适的影视案例，以确保所选用的影视案例与教学内容高度相关，且与其它教学内容能实现自然和谐的过渡与衔接。在此略举几例，在讲解管理者与管理的职能时，我们可以选择以海尔集团为原型的电影《首席执行官》作为案例，要求学生在课余时间观看，加深学生对管理的职能、管理者的分类及管理者对企业发展的重要性的认知；在介绍管理理论的演进时，可以选择卓别林的《摩登时代》的前20分钟内容作为案例，让学生形象了解科学管理理论的早期实行阶段的利与弊；在讲解决策的信息原则时，可以节选陈道明主演的电视剧《楚汉传奇》中刘邦决定入蜀的片段作为案例；在诠释领导的本质时，可以选择央视《对话》节目《稻盛和夫的经营哲学》作为案例，让学生在学完相关理论之后利用课余时间进行评析，加深对领导本质的认知，增强理论与实践的联系感；在讲授情景领导理论时，可以节选《亮剑》中李云龙指导张大彪训练拼刺刀和李云龙与赵刚视察骑兵连的片段作为对比案例，根据理论对案例进行分步评析和角色扮演，促使学生加深对情景领导理论的理解和掌握其在管理实践中的运用。除了确保所选择的影视案例应与所授知识点高度相关之外，在影视案例的节选与剪辑上还应注意以下几点：（1）突出与管理学知识点相关的情节。节选剪辑时，应以能充分展示相关管理情景、突出相关知识点为原则，剪去与知识点无关的内容以增强案例的针对性。（2）注重影视案例的背景陈述。节选出来的影视案例应具有较完整的情景，能较好地诠释相关理论，或者能很好地展现现实的管理情境。（3）影视案例的播放时长应适宜。未经剪辑的原始影视资料一般时间较长，短则50分钟左右，长则近2个小时，是不适合在课堂上直接播放的，否则教学活动就变成影视欣赏了。根据笔者的经验，影视案例的播放时长一般控制在15分钟以内比较合适，短的案例一般控制在5分钟左右。这样不管是使用一节课还是两节课来开展案例教学，师生双方的时间分配都比较好安排。（4）兼顾趣味性。与同一个知识点相关的影视案例可能有很多，在满足上述基本条件的前提下，我们应该优先选择更具趣味性的案例，以活跃课堂讨论的氛围。此外，影视案例是否符合现今的时代特性、是否容易被学生理解也是一个重要的维度。

2．2影视案例的使用与评估（1）影视案例分析的课前准备。对于一些点缀型的较小的影视案例，教师可以在课堂上直接使用而不需要学生提前做准备。但对于那些较大的比较重要的影视案例，教师应该提前将案例讨论的任务布置给学生，让各案例小组的学生利用课外时间提前观看并做好案例分析的准备工作。（2）影视案例的展示与讨论。不论学生是否提前观看过影视案例，在正式的案例分析课上教师都应该完整地播放影视案例，以唤起学生对案例内容的记忆。教师在正式展示影视案例之前，还应该简要介绍所节选的影视案例的背景，帮助学生更好理解案例内容及其所反映的问题。此外，教师也可以让学生利用手机等播放工具在小组讨论过程中重复观看案例材料，以增强对案例细节的分析与理解。影视案例分析的课堂讨论环节与书面案例分析基本相同，教师可以视情况采用小组发言、自由讨论、头脑风暴、角色模拟、无领导小组讨论等多种形式。（3）影视案例分析的总结与评价。影视案例分析的总结与评价环节与书面案例分析也基本类似，只是教师在运用管理学知识点对案例细节进行评析时应该投入更多的时间和精力。在案例的具体细节分析上，教师应该结合影视截图或情节回放一对一地进行，这样有助于学生对案例所涉及的管理学知识点的深入理解，最大程度地增强学生对案例所展示的管理实践的体验感。

2．3影视案例与书面案例的联合使用目前，相比书面案例而言，可用于管理学教学的影视案例的数量还是相当稀缺的，主要依靠教师自己去收集和加工。而选取与制作影视案例需要花费教师大量的时间和精力，还需具备一定的视频处理技术。因此，很大一部分的案例教学还得依靠传统的书面案例进行，这就要求教师需要将影视案例与书面案例联合使用来展开教学。另一方面，在实际的教学中，要避免过于频繁地使用影视案例，否则容易让学生产生上课就是去欣赏影视素材的感觉，进而失去对课程内容的学习兴趣，分散学生的注意力，削弱教师在教学中应有的主导作用，从而降低教学的有效性。因此，教师应该从有效教学的角度出发，综合考虑影视案例教学与书面案例教学的优缺点、资源的可得性、使用成本等多方面因素，在两者之间做出一个平衡的选择。

法理学的作用例4

作为一种社会治理方式,法具有多种社会作用。我国古代思想家管仲把法的作用概括为“兴功惧暴、定分止争”。现代社会的法的作用显然不止于此。在政治领域,法的作用主要表现在:

第一,法确立掌握政权的阶级的统治地位,为国家政权的存在、结构和活动提供法律依据。“要立国,先立法”,国家的产生和存在必须具备合法性。在国际法上,合法性表现为获得国际法上的主体资格,在国内法上,合法性表现为合宪性。在这里谈一谈的问题。近年来,我们听到很多关于的讨论。的含义,有不同解释,有人认为就是“限政”,就是“分权制约”,我国社会主义法律理论认为,的核心是一部好宪法切实得到遵守。宪法具有最高法律效力,必须成为一切国家机关、社会团体和公民个人的行为准则。对执政党来说,就是依宪执政。

法也是凝聚国民精神的政治符号。很多国家的学校要求学生向宪法致敬,公民进入法庭要对法律宣誓,掌握国家政权的政党和领袖表示对国家宪法和法律的忠诚最能够得到人民的支持。

第二,法确认和维护国家政权赖以存在的经济基础。经济基础既包括物质财富的生产,也包括经济制度。任何社会的立法者都把维护国家政权的经济基础作为重要任务。法对经济基础的作用主要表现在:(1)保障作用。通过设定权利和责任,鼓励、支持符合法定经济制度的行为,惩治违反和破坏法定经济制度的行为;(2)规范作用。通过制定公司法、合同法、税法、企业法等规范经济活动,将其纳入健康发展的轨道;(3)指导作用。通第三,确认和调整统治阶级内部关系和与同盟者之间的关系。统治阶级内部不同群体、不同阶层和不同成员的意志和利益是有差异的。把这些差异统一到统治阶级整体利益之下,规定他们的权利和责任,确定共同的行为准则,使个别利益服从整体利益,个别主张服从统一意志,以维护统治阶级整体的政治统治和经济利益。统治阶级与其同盟者的关系也需要以法律形式加以确定。

第四,通过立、改、废为社会变革提供法制保障。改革通常被称为“变法”,其含义是对现有法律中阻碍改革和社会进步的规定及时修改或者废除,并且把改革的成功经验及时地用法律的形式固定下来。在社会变革的条件下,法的制定、修改、补充经常是先通过政策指导的方式进行探索试验,取得经验,在所调整的社会关系大体定型化之后再制定法律。在政党政治中,把执政党的政策通过立法程序转化为法律是实现执政目标的重要手段。实践表明,现代国家立法的绝大部分以执政党的主张为背景或者是由执政党自己动议的。在我国,党的治国主张是集中了党和人民的智慧而形成的,通过立法程序,进一步吸收各方面的意见,将其转化为法律,实现党的领导、人民当家作主和依法治国的有机统一。我国宪法的四次修正分别是在党的十三大、十四大、十五大、十六大之后,为适应发展社会主义民主政治的要求,以宪法修正案的方式把党的代表大会的政治决策宪法化的。

法理学的作用例5

1．把握教师的个体心理活动特点

心理接触意味着人与人之间的相互接受，将对方看作是值得尊敬、关心和真诚合作的朋友。学校领导要利用观察、谈心、参加娱乐活动等形式，深入到教师中，多倾听他们的意见和呼声，了解他们的想法，把握他们的个体心理活动特点。对他们思想倾向的肯定与否定，都采用和善友好的态度来表达；对他们个人的习惯、特长、愿望、兴趣爱好等表示心中有数和尊重，并给其创造发展的机会。在与教职工谈话时，表现出一种友好的态度，教职工就会立刻感到自己受到了真正的重视，从而达到心理接触的目的，取得教师对自己的信任。

2．迂回心理接触，赢得教师的理解与信任

谈心是思想工作的传统模式。原没有较多思想沟通的双方都可能对正式的谈心有心理障碍，很难潜心入境，缺乏真诚，双方感情投入慢、投入少，甚至有人会产生抵触情绪。实践证明，在谈心条件尚不成熟，即双方心理沟通少，心理生疏度大的时候，利用迂回方法与教师进行心理接触，可能更奏效。迂回心理接触方法的最好形式是暗示。在工作过程中，领导者首先要在群众心目中形成非权力影响力，即让他们了解你的德才学识，在工作上肯定你，在情感上接受你，感觉到你对角色的适应，感觉到你对工作真诚投入而值得信赖，值得尊重。当他自觉创造舆论时，说明你在他面前的客观行为已经引起心理共鸣，谈心的条件便成熟了，这才可能进一步有更深的心理接触，互通思想，赢得理解与支持。迂回心理接触的过程中，尤其要注意利用交叉的多向的信息传递渠道。间接表达你对教师专业素质、胜任工作的能力的信任，以及对其优点、特长的赞赏。切不可在他们面前任意诋毁别人，同时还要相信同事不会做出任何可能损害自己威信和利益的事情。这是一种工作策略，决不是顺情说好话的“好好主义”的表现。

3．把握群体心理活动特点，接受非正式组织

一个领导干部是否有胸怀，是否与群众心理相容，还表现在他是否接受或有能力面对各种非正式组织。抵制任何非正式组织的存在，斥之为搞小团体主义、搞帮派、风气不正……这似乎成为一些干部的思维定势。这个事实反映有些干部思想僵化、教条，不懂管理科学，无领导胸怀，心理相容能力差。非正式组织是指组织成员在工作过程中，由于抱有共同的情感而形成的非正式团体。它的产生是以情感为基础的，其形成有志向性、兴趣性、情绪性、社交性、利害性等因素的影响。其特点是领袖人物的自然形成和不确定性，共同目标的不自觉性，成员形成与变动的不固定性。由于组织离不开人和人的活动，因此，在正式组织之中都有各种形式的非正式组织存在，二者常常相伴而存，相促而生。在管理上，不可以忽视非正式组织的作用。作为正式组织的领导者要重视它、正确对待它，了解这个群体心理，把握这个群体的心理倾向，因势利导，化弊为利，加以利用，使其更好地为实现正式组织目标服务。

二、讲究管理方法，保证学校团体的心理相容

1．正确用权，使群众与领导者心理相容

领导是一个人向其他人施加影响的过程。领导者之所以能够实现领导，其基础是权威。正式权威是由上级任命的法定的地位和权力；非正式权威是指不依靠上级任命而靠领导者自身在群众中的威望而产生的影响力。在某种意义上说，非正式权威比正式权威更重要。因为对被领导者来说，前者是自愿的，而后者则往往是强制的。学校领导者要树立自身的权威，做到与群众心理相容，首先应树立服务的思想。服务的思想是领导者获得被领导者信任与支持的主要源泉之一，是领导者增强影响力的催化剂。在服务过程中，通过心理接触，用自己的思想品德、工作作风、人格修养等方面的优良品质感化教职工，你便获得了实现领导的可能。其次，要尽责任，这是影响领导者权威的重要因素。要摆正责任与权力的关系，事实上责任比权力更重要。任何一位领导，当你面对群众只要权力而不尽责任、不负责任或怕负责任时，群众在心理上就不会接受你，你在他心目中也就不再是领导。第三是要正确行使职权。任何有职不管事，没有职务反而有权，以及“越权”、“专权”行为，都是不能正确使用职权的表现。由此造成组织成员不听从你的领导，你也就没有领导权威，就不能与教职工心理相容，顺利合作。

2．合理分权，使领导之间、教师之间心理相容

分权是一种职权分散化的政策。分权不当会造成领导之间的心理不相容。产生矛盾和内耗，从而影响集体的战斗力。在学校管理实践中，常常有类似的问题发生：校长分派主管后勤的副校长去管招生与教学，而后勤工作由校长包揽，这就造成主管教学副校长与主管后勤副校长之间的矛盾；校长大权独揽或越级分权，该与主管副校长商量的则不去商量，或直接委派普通教员去主管学校行政管理等，这就会造成有的副校长与校长之间的矛盾。这些矛盾的产生，对学校整体工作来讲其后果不堪设想。校长只有合理地分权，才会使领导者之间关系融恰，心理相容，密切配合，提高整体管理水平。学校领导的工作分工也必须照顾到每个教师的实际情况。了解每个人在知识、能力及其兴趣爱好方面的差异，分工以扬其长，避其短为原则，把教职工各种各样的个体潜力联合起来，让他们人尽其才，相互补足，进而形成一个统一、谐调的整体。如果领导者分工不当，在分工过程中过分赞赏一个教师的特长，过分贬低另一个教师的短处，在心理上都是忌讳的，它容易使学校出现分裂因素，容易引起教师的心理挫伤，使教师在不顺的心境中工作，引起新的人际矛盾，使教师间由于被信任程度的差别而心理互不相容，降低工作效率。

法理学的作用例6

而在合作教学法的模式下学生是知识的探究者和发现者，其学习的主要方式是通过分工与合作来发现问题，并通过应用所学知识来研究和解决问题。毋庸置疑，在这样的教学模式下，学生不再是知识的被动接受者而是转变成了知识的自主探究者，这有利于学生学习兴趣的增强和学生动手、动脑能力的提高，最终有利于实现初中物理新课标所要求的使学生的科学探究能力、创新能力以及科学精神得到培养的目标。有利于实现教师角色的转变，使教师由课堂的操纵者转变成课堂的主导者。在传统的教学模式中教师主宰着整个课堂，向学生硬性的灌输知识，不求过程只求结果。

而在合作教学法的模式下，教师主要是给学生提供方法，组织学生通过合作探究来获得知识，其完成教学不再是通过硬性灌输而是通过组织、点拨、指导等方式。这种注重知识获得过程的教学方法自然有利于实现教师角色的成功转变，有利于实现教材角色的转变，使教材由教学的权威转变成教学的依据和参考。在传统的教学模式下，教材是单一的，且主要是提供现成的结论和知识。而合作教学理念下的新教材具有多种版本，其内容主要是为合作学习提供依据和方法，在这里，教材不再是唯一的权威。

二、有利于实现学生主体性和教师主导性的完美结合

在教学过程中教师既要放手让学生去探索，又要加以引导，并且能让二者实现完美结合。然而，在传统的教学模式下，教师们往往把本该属于学生探究的内容变成教师独自讲授的内容，这既不能发挥学生的主体性，也体现不出教师的主导性。在运用合作教学法教学的过程中，教师通过选定教学内容、组织教学活动、点拨引导学生等教学行为而体现出其在教学过程中的主导作用，学生们则通过占用课堂教学的大量时间来进行合作探究活动体现出了其在教学过程中的主体性。不仅如此，教师在教学过程中的点拨、引导与帮助能使教师和学生之间构成有效的互动，从而实现学生主体性和教师主导性的完美结合。

三、有利于提高学生的学习兴趣

对于初中学生来说，兴趣是他们学习的主要动力之一。学生们只有在对物理现象产生兴趣的前提下才能对物理规律产生学习的欲望。而传统的教学模式使丰富多彩的物理现象变成了苍白的说教，这对于提高学生学习物理的兴趣来说是极其不利的。在合作教学法的模式下，学生们在自己动手、动脑的过程中会遇到各种有趣的物理现象，会产生各种新奇的问题，教师在本着保护学生好奇性的前提下对学生加以引导和启发，就能使学生对物理现象的好奇心上升为对物理规律的探究兴趣。

同时，教师也应对学生合作学习的结果给予及时的鼓励性评价，这对于提高学生的学习兴趣也是很有帮助的。如在《电磁波的海洋》的教学中，我让同学们合作进行了一下两个小实验：实验一，手持小木棍，让木棍下端接触水槽水面。实验二，敲击音叉，让其震动振动。并让同学们观察和记录所观察到的现象。当实验产生的现象出现在学生的面前时，许多学生都开始热烈的追问和讨论“这是为什么呀？”在接下来的教学中，我一边组织学生相互合作，通过自主学习获得结论，一边从旁加以引导和点拨。整个教学过程同学们的兴趣都很高，学习效果也很好，下课后同学们都问“老师，我们下节课还这样做实验吗？”。

四、有利于评价标准的科学化和素质教育的成功推行

法理学的作用例7

一、引言

物理是一门以观察和实验为基础的科学、物理规律的发现，必须以科学实验为基础；物理学家们所提出来的理论是否正确，也必须通过科学实验和生产实践来检验。中学物理就其内容来讲主要是经典的物理学中最基本、最简单、与实际联系最密切的部分，其主要概念、规律都是在实验基础上建立起来的，物理实验本身就是教学内容的重要组成部分。下面通过实例说明实验在中学物理教学中的所起的作用。

二、实验法在物理教学中的显性作用

（一）为学生提供必要的感性知识，是归纳物理规律的基础

中学物理中的内容虽然与日常生活中许多现象有密切的联系，但实际现象常常是复杂的，与许多因素有关。加之中学生尚缺乏有关的物理知识，往往不能深刻的感觉这些现象，更难以找出现象中反映的物理本质。而且有些物理现象似乎与日常生活中给学生的印象不一致。因此有必要通过演示实验把物理现象的特征突出地显示出来，使学生获得丰富、深刻、正确的感性知识例如光现象是大家熟悉的，对光的反射定律也有了一定的感性知识。但是，学生对其严格的数量关系，特别是对入射光、反射光和反射面的法线在同一平面却无充分的感性认识。在讲解的时候，可以用图1所示的实验进行演示，光线由E侧入射到平面镜M上，转动F平面直到显示出反射光，使学生看到反射光与入射光在同一平面上，且光线与法线的夹角相同。这样学生不仅容易记住结论，而且在头脑中形成了一定的物理图象。

在物理中有些概念、规律比较抽象，或表述较难理解。如楞次定律，在课本中是这样叙述的：“感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。”这里出现了感应电流的方向，感应电流磁场方向，原磁场方向，原磁通量的变化等，学生很难理解。利用演示实验（如图2）把它们显示出来，并记录下来，使学生有了感性知识，楞次定律很涩的文字表述就会由于生动的物理图象而变得容易理解和记忆了。

（二）培养学生的敏锐的观察能力和动手操作能力

物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，通过对演示实验讲解、分析，引导学生观察，使学生不仅看到了实验现象，也学习了观察的方法，培养学生观察的全面性，细致性。例如：利用鸡蛋做实验。鸡蛋很容易找到，若引导学生利用鸡蛋做实验，既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。

1、做压强的实验。鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。

2、做大气压实验。将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳的熟鸡蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下，被压入了瓶里。

3、做物体的浮沉实验。将一只鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释、搅拌，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态慢慢变成悬浮状态，最终沉入杯底。这说明：浸在液体中物体的上浮和下沉，决定于它所受浮力和重力的合力。通过细致的观察，学生不仅认识了现象，而且提高了观察能力。

（三）演示实验引起学生的兴趣，吸引学生的注意

兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了内在的动力。可以

得到好的学习效果。中学生持续注意的时间一般不超过20分钟，教师在上课时要采用多种叫方法，演示实验则是物理教学中最有效的方法之一。当学生做演示实验时，一些困倦的、平时注意不集中的学生都神长了脖子、兴趣盅然地观看。世界上许多发达国家重视演示实验的经验值得我们借鉴。德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有演示实验的课，不算是一堂成功的课”。德国的物理教师除了极少数纯理论课没有演示实验外，一般每堂课要做2～3个实验。美国物理教师普遍都很重视演示实验。在他们上的每一节课中至少要做一个演示实验。而且这些实验都是他们自己设计，所用器材都是他们自己动手制作的。日本的物理教学也非常活跃，学生课堂上动手活动量较大，有半数以上的课是在实验室渡过的。大量的信息资料显示：国际物理教育界正在流行这样一种趋势，即衡量一堂物理课的好坏，很大程度上取决于这堂课中演示实验的数量和质量。

三、实验法在物理教学中的隐性作用

（一）实验培养学生实事求是的学风

通过演示实验调动了学生的积极性，同学们跃跃欲试，但由于课堂时间限制只能吸收少数参加。在这种情况下，学生对学生实验就非常重视了。我们除了让学生做完课本上的学生实验外，还通过制做教具、学具，把许多演示实验也改成学生实验，给学生提供了自己动手动脑的机会。如演示浮力的大小，电流强度跟电压的关系等实验。在实验过程中，我们除了要求学生用科学的态度做好实验外，更重要的是要求学生写出实验报告，这是将感性知识上升为理性认识的一项重要工作。通过认真检查学生的实验报告，促使学生在实验过程中，正确理解原理，明确实验目的，认真设计步骤，详细记录数据，分析实验结果。特别是一些实验出现了误差后，要求学生认真讨论，分析产生误差的原因。使学生逐步形成了一种严肃认真，一丝不苟的学风。

（二）实验使学生学会了研究物理的科学方法

在物理教学中，通过演示和学生实验使学生学习对物理现象、物理过程认真的观察，并动手操作，取得资料、数据，在此基础上在进行分析、概括等思维活动，取出结论（或验证规律），这不仅可以使学生更好地获取知识，训练实验技能，而且使学生从中得到启迪，认识物理学的基本研究方法。认识物理学是一门什么性质的科学；怎样研究物理；怎样学习物理。抓紧科学方法的教育，将为学生日后的学习奠定基础，对发展学生的创造力是十分有益的。

总之，在中学物理教学加强物理实验决不能看成是为了使学生学好物理知识而采取的的手段，它在发展学生的能力方面，甚至在学生的非智力因素的开发方面都起着非常重要的作用。因此，在物理教学中千方百计地创造条件，多做实验，且使学生能有更多机会亲自动手，是每个物理教师的责任。

法理学的作用例8

教师在物力教学中引入实验教学法，是指教师在结合教学内容的基础上，设计安排有趣的物理实验，调动学生的学习兴趣，让学生主动参与到教学活动中，认真学习与实验相关的物理知识及技能，让学生学习物理知识的能力得到进一步的提高。实验教学法可以促进学生提高自身的动手能力及实验能力，还可以让学生对物理学科有一个科学的认识，培养提升学生的物理试验观、物理研究观。

1现阶段初中物理实验的教学情况

目前，初中物理课堂教学普遍存在的问题之一，就是理论课程教学和实验课程教学的结合性不高。这一问题的存在，直接导致了学生在学习过程中，不能将物理的理论知识与实验现象进行紧密的结合。在初中物理教学过程中，实验教学法的优势没有得到充分的发挥，教学成果并不理想。物理理论课程与物理实验课程的分离，导致学生提前知晓实验所应该产生的效果，学生在进行实验操作的过程中，学习积极性及实验操作的兴趣大大降低，这就难以到达学生通过实验来更加深刻的掌握物理知识的目的，同时不利于学生动手操作能力、观察能力的提升，也不利于培养学生严谨的科学实验态度，初中物理教学的质量及效率大大降低。在初中物理教学中，实验教学是非常重要的一部分，所以，教师在教学过程中，要重视、加强理论教学与实验教学的紧密结合，让学生多动手，通过亲自动手操作来探索、学习更多的物理知识，学生在学习兴趣不断提高的同时，教学质量也将大大提高。

2实验教学法在物力教学中的作用分析

2．1激发、提高学生学习物理的兴趣

初中阶段的学生，刚刚开始接触物理知识，一定要在这一关键时期，激发起学生学习物理学科的兴趣，不断为学生注入探索物理知识的动力，让学生掌握更多的物理知识及技能。在日常教学中，应用实验教学法，可以让学生更直接的感知物理学知识，通过理论与实际的结合，激发学生对物理知识的求知欲望及探索欲望，在此基础上，学生的学习兴趣得到提升，课堂教学质量得到提升。在学习《声音的产生和传播》时，教师首先提出一些可以勾起学生好奇心的问题，同时这些问题也与教学内容紧密相连，学生的好奇心会让他们主动来思考问题。教师在课堂上组织学生进行实验，让学生自己去寻找声音产生的原因。教师让学生边说话边触摸自己的声带，感受自身声带的震动;教师让学生在桌面上放置小纸屑，然后敲响桌面，观察桌面上小纸屑的状态。通过实验活动，学生可以深刻的了解到发声物体在振动。课堂上的小实验，可以有效的帮助学生学习物理知识，激发学生的学习兴趣，更好的学习物理知识。

2．2学生的物理观察能力得到培养与提高

在初中物理教学中融入实验教学法，对于学生物理观察能力的培养与提高是十分有利的。比如，教师在设计温度对扩散现象影响作用的实验时，可以安排学生尝试在不同水温的水中，观察颜料扩散的快慢，并对产生这种现象的原因进行观察与分析，最后做出正确的判断。学生在实验过程中，观察能力得到了培养与提高，同时也养成了正确的学习物理知识的方法。

2．3学生运用物理知识的能力的到提高

实验教学法不仅可以提高学生的动手能力，还能提高学生应用物理知识来解决实际生活问题的能力。比如，教师在教学活动中，可以提出相关的问题，让学生来自行设计实验，通过实验活动来解决问题。

2．4有助于学生养成严谨的科学态度

法理学的作用例9

黑格尔的逻辑学是一个本体论、认识论、辩证法三统一的哲学方法论体系。它以“绝对理念”自我运动的形式展开，蕴含了一系列重要的世界观、方法论原则：（1）统一性原理：“绝对理念”逻辑先在地蕴含于思维与存在、主体与客体中，人类的思维与客观世界服从于同一规律；（2）发展原理：“绝对理念”以具体化为发展原则，以逻辑与历史相统一的方式展现为“概念辩证法”；（3）内在否定性原理（矛盾原理）：事物发展的动力是内部的否定性，即事物本身的矛盾、有限性；在它的推动下，一切发展都是事物本身从自在到自为的自我运动、自我发展；（4）反思性的认识原理：作为认识对象的存在的本质是理念、概念、思想，因此认识即反思；（5）自由－必然性原理：真理是全体、过程通过“各个环节的必然性”实现的“全体的自由性”，因而是自由与必然的统一；（6）融贯性原理：真理不仅是认识论的，同时是本体论、方法论的，逻辑学作为同一性哲学持有融贯论的真理观；（7）体系性思维与体系化方法：理论所涉及的多方面因素只有通过体系性思维和体系化方法才能得到妥当的安排、准确的解释和完整的表述。透过“绝对理念”的神秘面纱，逻辑学方法对学术研究的最基本启示是：要按照问题本身的逻辑去推进对它的思考，使研究过程和结论呈现出一种必然性的联系。逻辑学方法之所以具有方法论原则的地位和意义，原因在于：（1）逻辑学方法不是普通的研究方法，作为人类思想运动的逻辑，它是真正的思想方法、思维方法，事物的内在矛盾构成其自我发展的动力和根据。其他研究方法多是在途径、手段的意义上使用，本身不具有推进思想发展的动力，是无方向、无灵魂的，只有在人的思维逻辑地提出要求时，它们才是必要的。（2）逻辑学方法不仅是人类思想运动的逻辑，而且以人类思想运动的逻辑展现思维和存在服从于同一规律，它是本体论、认识论、方法论的统一。换言之，黑格尔的逻辑学是“方法与内容不分”的“内涵逻辑”，堪称“方法的方法”。

逻辑学方法对法理学研究具有丰富而深刻的启发意义。

第一，抽象问题具体化。

相对于部门法学，法理学常被评论为抽象、无用。这与对法理学的两个认识误区有关：（1）割裂式的抽象法理学，认为法理学与部门法学的关系是抽象与具体、一般与个别、普遍与特殊的关系。这种理解把法理学与部门法学割裂开，正是逻辑学方法所反对的。按照逻辑学，所谓抽象不是具体之外、之上的幽灵，抽象、一般、普遍寓于具体、个别、特殊之中，正像离开苹果、葡萄、樱桃等无法想象水果一样，脱离部门法学的抽象法理学也并不恰当。（2）缩写式、摘要式的法理学，认为法理学是具有最大普遍性、最高概括性的法学理论。问题是，这种经由“提取公因式”或取“最大公约数”而形成的法理学，究竟有多大意义？如果它与部门法学是一致的，那么它是多余的。如果它与部门法学是不一致的，那么它是无用的。这两种法理学观都试图从研究对象上区分法理学与部门法学，进而都陷入在法学的对象世界里难以找到法理学独立领地的困境。

对此，逻辑学从思维方法与对象统一的角度定位哲学性学科，强调哲学从而法哲学是以特殊的思维方式、思想方法而立足。虽然法理学在法学对象世界的版图中没有独占一席之地，但它作为特有的思维方式却渗透于所有部门法学中。因此，当强调对象的法理学变得“无家可归”时，作为思维方法的法理学反而真正实现了“四海为家”。法理学研究需要“从抽象到具体”，将部门法哲学从一般法理学中区分出来加以专门研究是这一要求的体现。但这一努力仍然存有缺憾：在部门法哲学的研究中，我们看到的多是诸如刑法哲学、民法哲学、行政法哲学一类的单科性研究，而缺少各部门法之间的一种“填平补齐”式的研究，即对各部门法中有关联的概念、理论为什么会有非常不同的样态以及彼此之间是否可以相互借鉴，缺乏必要的思考和合理的解释。例如：为什么唯有刑法学发展出精致的构成要件理论而别的法律部门没有？法律行为与事实行为的分类能否成为贯通所有法律部门的一种基础性分类？特别是行政法律行为与行政事实行为是否及能否与民法中采用统一的分类标准？源自私法的霍菲尔德的八个基本法律概念、四种法律关系的“元形式”能否及如何运用于公法领域？为什么在对行为的合法性评价之外，还存在有效性评价（民法）和合理性评价（行政法）？合法性、违法性、有效性概念能否在各部门法中得到统一的解释？竞合问题为何在刑法别突出而在其他法律部门并不明显？法律冲突或竞合得否在规范的逻辑结构上给予精确的说明？违法、过错、责任之间的关系能否在法理学中给予统一的说明？如何在法理学层面说明部门法之间的界限，特别是行政法、民事侵权法与刑法之间的界限？诸如此类的问题，既不同于一般法理学问题，也不同于单科性的部门法哲学，而是部门法之间的问题处于宏观与微观之间，可称之为“中观法理学”。这是目前法理学研究中极为缺乏的一块，也是较为困难的一个领域。它要求研究者至少对一个部门法有精深的理解。中观法理学的基本诉求是：建构一套一般性、统一性的法哲学理论，又能以这种统一性理论为基础对各部门法的特殊性、差异性作出恰当的解释和合理的说明。中观法理学的基本方法是：通过比较各部门法相关理论的异同，追问其共同性基础和差异性根源，探寻相互借鉴的可能和限度，进而深化对部门法理论的理解。从研究方法的角度说，中观法理学也是一种特殊意义的比较法。它认为部门法的区分不应当成为画地为牢、相互隔绝、各自为政的理由，以各部门法的任务、目的不同回答这类问题恐怕过于简单而无实益，不同部门法中具有相关性的理论之间的比较性思考，对于深化部门法学和法理学研究都大有裨益。#p#分页标题#e#

第二，横向问题纵向化。

逻辑与历史相统一是逻辑学方法的一个重要原则。按这一原则，内容丰富、流派纷呈的法哲学史是法哲学理论得以展开的必然性环节。法哲学史是历史形态的法哲学，法哲学是理论形态的法哲学史。逻辑与历史相统一原则体现了对法哲学史与论的关系的深刻理解。结合我国法理学研究现状，把这一原则转述为“横向问题纵向化”或许更能切中要害，因为我们现有的法理学研究，以论为主，鲜有史的意识。倒是国外的一些法哲学著作较多体现了“史论结合”、“以史带论”的方法。“横向问题纵向化”提醒我们对于那些具有永恒性、根本性的法哲学问题（比如公平、正义、权利、自由等），最有效的研究方法就是追随思想史上那些巨人的思考，循着先哲们的思想轨迹，首先学会“照着想”，再努力学会“接着想”，进而“站在巨人的肩膀上”推进相关问题的思考。把法哲学问题融入既有的思想传统、理论脉络、学术资源中去讨论，不仅是进入法哲学门径的简捷方法，而且是法哲学研究取得实质性创新的不二法门。离开思想传统，我们的思考要么不着边际，要么是重复劳动。只有“通晓思维的历史和成就”，才有可能从当下语境出发做出“对最古老问题的最新解答”。“横向问题纵向化”在把法哲学理论具体化的同时，也把法哲学史提升到法哲学的水平。这就是说，要在法哲学的理论结构中说明各个思想流派所处的逻辑位置，既避免法哲学理论的抽象、空疏，也避免把法哲学史处理成偶然、散乱、无序的流派或人物思想的清单。史论融合基础上的法理学研究，首先应当强化流派意识，不仅要认识到流派是法哲学的存在方式，而且要认识到我们的思考若要合逻辑，必定属于某一流派，企图建构超流派的理论是徒劳无益的，超流派的思考只能导致逻辑不清、思维混乱。其次，在法哲学的理论结构中说明各流派的位置，就是把单个流派的思想的“片面的深刻性”，理解和把握为作为真理的“全体的自由性”的“环节的必然性”。最后，同一流派思想的修正，不同流派理论的折中、妥协只有建立在清晰的流派意识基础上，才是可理解的。理论的纯粹和典型，尽管可能与极端化、片面性相伴随，却是理解各种复合的、复杂的理论形态的基点和前提。就此来说，实证主义者说的“错也要错得清楚”是一个特别值得遵循的思想原则。

第三，现实问题理论化。

法理学的作用例10

案例教学模式是源于通过一些生活中的场景经过模拟或者重现出来的、其目的就是要做到能够让我们的学生通过亲身的体验融入到我们学习的案例所涉及的场景中，接着让学生们自己通过相互之间的讨论或深入分析来进行每一个案例的学习的教学方式，这样的方式我们普遍应用在很多学科，这样的教学过程中可以让学生自身进行分析、比较，从而在学习的过程中总结自己的成功与失败的过程，获取更多的经验，并且从通过案例教学模式让我们的学生们通过亲身体会和与周围的老师和同学们的交流使自己获取更加丰富的知识面和思维能力。而在通过改革的新型的地理教科方式中也添加了案例教学模式。在案例教学模式的有效支持下老师们开始广泛应用在中学地理教学中时，地理案例教学则是经过老师们的精心加工与细心的选择，在一朝新课程标准的教学理念、课堂教学的目的为基准的，以教学内容以及学生身心发展的特点，来设计和运用典型的案例。引导学生们进入特定的实践情景中去，并而导致引发学生们自己主动的去引用探究性的学习方式。这远远不同于我们的传统的教学，只通过命令式的教学方式指导学生怎么做，没有实际的内容，而且很难应用于实践，从且在这样的教师的指导下使我们的课堂变得索然无味，最终导致我们的绝大部分学生的积极主动性和学习效率变得很低，但是在案例教学中没有任何人会告诉学生们怎么办，而是要求学生们去独立思考，去创造，从而是枯燥乏味的课堂变得生动互动，而且案例教学后阶段每个学生都要发表自己与他人的法案综合后的见解。通过这种经验的交流互动，是可以取长补短，提高人际交流能力，可是一种激励的效果。一两次技不如人还有情可原，但是长时间的落后失败，必然会引发学生们心底的那份不服气，那种奋发向上超过其他同学的动力，促使学生们再进取努力。在运用案例教学法的情况下高中地理教学有效的提高学生们的成绩并且打下良好的基础。但同时要注意为了达成这一教学目标，高中地理教师在案例的选择上应兼顾知识传授与能力的培养。

二、案例教学的合理应用方法及配合

合理的应用方法对于案例教学在高中地理教学的模式中实施的重要性是不需要解释的。在学习的过程中聊好的改良与学习方法的创新一直都是新课程创新的主要内容。当然在案例教学模式实施的过程中，高中地理教师应该注意合理的应用方法，以及全过程、高中地理基本知识教学的目的是让学生掌握基础知识和基本技能，这必然离不开相应的案例的有效配合，高中地理老师们还需要注意通过基础知识的培养来让学生们的地理基本技能和学习能力都要得到有效的提升，在案例教学的配合中还需要很多工作的有效支持，比如基本的知识教学。合理的应用方法、以及加强学科间的配合等，说到配合，我有必要提到一点就是加强学科间的配合也是案例教学模式在高中地理教学中应用的核心内容之一。高中地理案例教学中为了让学生们对收集到的资料可以拥有更深刻的了解，懂得更多广泛的知识面，高中地理教师应该着重加强学科间的配合，从而可以有效的提升教学资料和案例的综合性与实用性等。而且在案例教学中，及时、恰当的学习评价也是很重要的。我们要做到让学生们经过独立的思考，以及遇到问题自我解决的方法，我们老师要去对学生们选好相对的案例教学的方案这样可以提高学生们的独立性以及可以促使每位学生都在原有的基础上得到一定程度的提升。