法理学重点例1

物理学是一门以实验为基础的学科，许多物理概念和规律都是通过实验的手段再现某种物理现象并通过观察、比较、分析、综合、归纳得出概念，使感性认识上升到理性认识的过程中建立和总结出来的。所以在物理教学中，实验是一个很重要的方面。实验可以使推导过程再现，而且实验比较直观，既生动又有趣，因此，做好物理实验，对学生突破难点、重点是非常关键的一步。教学实践证明：做好实验，才能取得良好的教学效果。例如，实验可以从以下几点来帮助学生突破重难点：

1.可以帮助克服学前概念的干扰。例如，针对有的同学认为“上浮的物体受到的浮力大，下沉的物体受到的浮力小”，有的同学认为“重的物体就下沉，轻的物体就上浮”，这就要求教师精心设计一些实验，让学生真正认识到物理现象的本质。例如，将体积相同的木块A和铁块、B浸没在水中，松开手，让学生观察现象。实验结果：A上浮，B下沉。既然体积相同，那么浮力就相同，为什么会出现A上浮B下沉的结果呢？于是教师引导学生进行受力分析，从而了解了真相。虽然实验非常简单，但可以形象直观地克服学前概念的干扰，并且有助于在教学中突破重点、难点。

2.实验帮助学生改抽象为直观。例如牛顿第一定律：一切物体在没有受到力的作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动。对于不受外力时静止的物体会保持静止状态比较容易理解，但后者就比较难于理解，也很抽象。而我们让一个小球从斜面的同一高度上滑下，分别在粗布、毛巾、玻璃板上滑行，比较分析推理，此问题便迎刃而解了。通过这个小实验，学生对牛顿第一定律加深了理解。

3.实验帮助学生克服对有些物理概念的错误认识。在物理教学中我们会发现有些物理概念与我们所听到的、看到的是有差别的，甚至是错误的，比如有同学认为质量大的物体比质量小的下降快、体积大的物体比体积小的质量大、浮力的大小与物体的密度有关等等。遇到这些问题我们用简单的实验就能矫正学生的错误认识，只有克服对物理概念的错误认识，才能理解应用问题。

二、利用实验化难为易，突破重难点

紧紧抓住教材的重难点是课堂教学最基本的要求，许多物理概念、规律因为太抽象而又无法用实验完全演示，成为学生学习的难点。如果只凭教师的描述与讲解，往往花大气力效果还是不明显。利用多媒体教学，则既能提供直观形象，展示一些与教学有关的场景，又能设置一些教学悬念，抓住重点，突破难点。

如在教学“晶体熔化”一课时，实验经常不准确且效果并不明显，使学生掌握熔化的条件与特点这一难点通常比较困难。我们可利用实验或者powerpoint设计一个多媒体动画教学课件，使学生在关键的温度注意观察，也注意观察加热情况。在教学中，我们先让学生观察这些动画，然后小组讨论，通过观察发现什么时候开始熔化、要想熔化必须怎么样……学生在惊奇的情绪中认真观察、热烈讨论，最终得出了熔化的条件与特点，比较容易地将这一教学难点重点轻松突破了。

三、注重生活及实际的应用，有助于突破重难点

物理是来源于生活并服务于生活的一门学科，所以我们在教学时应注意几点：

1.讲究方法，注意实用。良好的方法能使学生更好地发挥运用物理知识的才能。老师讲课时要注意方法的实用性、举例的实用性，使学生尽快有效地理解掌握所学的知识。例如在讲“速度”这一章节时，速度是描述什么的物理量？我们联系到体育课中的跑步，比较谁快谁慢就说谁的速度怎么样，那么很自然“速度”就是用来描述物体运动快慢的物理量。怎样来定义速度呢？我们用相同的时间看谁跑得远来比较，那么速度就是在单位时间内运动物体通过的路程。这样，学生非常容易理解和记忆，有什么难点也会迎刃而解。

2.找关键，抓本质，从实际生活中入手。不少学生学习往往事倍功半，究其原因主要是对重难点的理解没有找到关键的地方，没有抓住实质性的根本。例如在电学中，能够得到感应电流的条件是：闭合电路的一部分导体做切割磁感线运动。“切割磁感线”就是关键，又是其实质的地方。记住不难，但有些学生不理解什么叫切割。其实，我们举割麦子的例子就可以解开：每一棵小麦就像是磁感线，部分导体就像镰刀，只要镰刀和小麦垂直或者是存在一定的角度都能够割断小麦。

法理学重点例2

物理学是一门以实验为基础的学科。许多物理概念和规律都是通过实验的手段再现某种物理现象，并通过观察、比较、分析、综合、归纳得出概念，在感性认识上升到理性认识的过程中建立和总结出来的。做好物理实验，对学生突出重点、突破难点是非常关键的一步。教学实践证明，做好实验才能取得良好的教学效果。实验可以从以下几点来帮助学生突破学习难点。

1.可以帮助克服学前概念的干扰

物理中的许多现象尽管在日常生活、生产中屡见不鲜，但由于学生年龄较小，心理发展和认识上尚存在局限性，常常会根据粗浅的生活经验取得一些错误的观念，给建立正确的概念造成障碍，给教学带来一定的困难。

2.实验帮助学生将抽象变为直观

在物理教学中可用实验的方法将抽象的知识变得直观，同时通过实验提高对物理的兴趣。

二、利用实验化难为易，突破难点

物理是来源于生活，并服务于生活的一门学科。所以，我们在教学时，应注意以下几点：

1.讲究方法，注意实用

良好的方法能更好地发挥学生运用物理知识的才能。例如，在讲“速度”这一章节时，速度是描述什么的物理量，我们联系到体育课中的跑步，比较谁快谁慢就说谁的速度怎么样，那么很自然“速度”就是用来描述物体运动快慢的物理量，怎样来定义速度呢？我们用相同的时间看谁跑得远来比较，那么速度就是在单位时间内运动物体通过的路程。这样列举学生身边接触过的例子，学生就非常容易理解和记忆，使问题迎刃而解。

2.找关键、抓本质，从实际生活中入手

不少学生学习往往事倍功半，究其原因主要是对重难点没有找到关键之处，没有抓住根本。

法理学重点例3

[中图分类号] F062.9；F402.3 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）03- 0040- 03

1 引 言

产业组织理论是现代经济学的重要组成部分。它是以微观经济学为基础，对产业内部企业之间的垄断和竞争进行探究的应用科学。在产业组织理论的形成和发展过程中，逐渐形成了具有重要影响力的两大学派，即哈佛学派和芝加哥学派。两大学派的理论分别在不同时代成为美国政府制定反垄断政策的依据。但是哈佛学派和芝加哥学派在对产业组织进行研究时存在着大量分歧。本文在对哈佛学派和芝加哥学派进行简单介绍的基础上，深入研究了两大学派观点和方法的异同，期望能进一步促进产业组织理论的应用和发展。

2 产业组织理论重要学派简介

2.1 哈佛学派

20世纪30年代至20世纪60年代，以哈佛大学为中心，对产业组织理论进行分析研究的流派被称为“哈佛学派”。哈佛学派是最早形成比较完整的产业组织理论体系的学派。1938年，梅森同其建立的产业组织研究小组的成员对市场竞争过程中的市场结构、市场行为和市场竞争结果进行了经验性研究，并认为市场结构在这三者的关系中处于决定性的位置。产业组织小组的成员贝恩于1959年出版了第一部系统论述产业组织理论的教科书《产业组织》，成为产业组织理论的集大成者，也标志着哈佛学派的正式成立。之后众多学者对产业组织理论进行了研究，哈佛学派主要依据的理论基础为价格理论，研究的手段为实证分析方法。1970年，经过谢勒对哈佛学派产业组织理论的发展，哈佛学派的市场结构（Structure）—市场行为（Conduct）—市场绩效（Performance）即SCP分析范式得到完善，进一步推进了哈佛学派产业组织理论体系的发展。

2.2 芝加哥学派

20世纪70年代，以施蒂格勒、德姆塞茨、波斯纳等人为代表的芝加哥学派形成。诺贝尔经济学奖获得者施蒂格勒在1968年出版了《产业组织》一书，这标志着芝加哥学派理论的成熟。芝加哥学派认为市场这只“看不见的手”能够充分发挥作用，优胜劣汰，使市场达到最优的竞争状态，进而保证消费者福利最大化的生产效率和资源配置效率，政府不应该对其进行过度干涉。相对于传统的哈佛学派对SCP分析范式的决定因素的分析，芝加哥学派认为企业行为或者市场绩效才是核心，更注重市场作用的最终结果。即使市场上存在垄断或者高度集中寡占，政府也不要进行过度规制。20世纪80年代芝加哥学派取得了主导地位，成为影响美国垄断政策颁布的主流学派，这导致了美国反垄断政策的重大转变。

3 产业组织理论重要学派的观点和方法的比较

哈佛学派和芝加哥学派都为产业组织理论的发展做出了重大贡献，但是两大学派的基本观点和分析方法却存在着重大分歧。如产业分析范式中的决定因素、高额利润形成的原因、进入壁垒的定义和对反垄断政策等，具体如表1所示。

哈佛学派和芝加哥学派对产业分析范式中的决定因素持有不同观点。哈佛学派最先构造了SCP分析范式，并认为市场结构是核心。市场结构决定了企业行为，进而决定了市场绩效。芝加哥学派却了哈佛学派的系统逻辑体系，认为市场绩效或企业行为决定了市场结构。从而可知哈佛学派理论作用的对象是市场结构，因此又被称为“结构主义学派”；芝加哥学派理论作用的对象是企业行为，故又被称为“行为主义学派”。芝加哥学派还对哈佛学派“进入壁垒”的定义进行了修正，认为进入壁垒是“一种生产成本（在某些或每个产出水平上），这种成本是打算进入某一产业的新厂商必须负担，而已在该产业内的厂商无须负担的”，纯粹的经济力量形成的壁垒是很少见的。

高集中度的市场结构中高额利润的来源一直是哈佛学派和芝加哥学派争论的焦点。哈佛学派认为高额利润来自垄断势力，而芝加哥学派认为它是企业高效率和创新的结果。所以厂商垂直契约在哈佛学派看来只是竞争企业合作的一种隐蔽方式而已，必然会产生无效率；而芝加哥学派则认为垂直契约能够将经销商和制造商紧密地联系在一起，提高效率，有利于竞争，市场可以有效运行。对于市场中的企业，哈佛学派观点认为首先要严禁兼并，防止形成垄断企业，如果垄断企业已经形成，那么政府就要运用政策对其进行拆分；芝加哥学派则反对这样的政府干预，认为政府应该减少规制，放松反托拉斯法。这主要是因为哈佛学派认为企业垄断势力能够长期保持，政府不对其进行政策干预，必然破坏了资源配置效率，而芝加哥学派则认为企业的垄断势力只是暂时存在，高效率或创新产生的高利润率会吸引新企业加入，即使是卡特尔也会破裂，高利润率难以长期维持。由此，从某种角度可知哈佛学派主张对大企业的拆分，代表了中小企业的利益，而芝加哥学派则代表大企业利益集体。

虽然哈佛学派和芝加哥学派的产业组织理论存在很多不同点，但是我们不难看出两大学派的共同目的其实都是为了确保有效的竞争，实现社会福利的最大化。只是由于两大学派兴起的时代背景和时代背景下相关主流经济理论的不同，使得两大学派对如何实现理想的市场绩效采取了不同的分析路径。

20世纪30年代大萧条时期哈佛学派兴起，而当时以凯恩斯经济学为主流，经济大萧条使得人们对市场这只“无形的手”失去信心，而政府这只“有形的手”的干预得到人们的认可。所以当时的哈佛学派也认为通过政府这只“有形的手”可以对不合理的市场结构进行调节和完善，从而得到理想的市场绩效，这也使得哈佛学派更加注重过程。而芝加哥学派兴起于美国经济滞胀时期，当时凯恩斯经济学遭到人们的质疑，自由主义又重新得到了社会的推崇，所以芝加哥学派信奉自由市场经济中的竞争机制作用，相信市场力量的自我调节能力，认为市场竞争过程是市场自由发挥作用的过程，是一个适者生存，劣者淘汰，即所谓的“生存检验”的过程，国家应该尽量减少对市场竞争过程的干预。可见芝加哥学派的产业组织理论更加关注结果。所以，哈佛学派和芝加哥学派分别在不同时代成为美国政府制定反垄断政策的依据。

4 结 论

在不同的时代背景下，哈佛学派和芝加哥学派应运而生。虽然哈佛学派和芝加哥学派的理论都可以在产业组织研究中应用，但是它们的基本观点和方法却存在着诸多不同点，如高额利润形成的原因、进入壁垒的定义、理论研究对象、分析方法、代表的利益群体、政府对垄断企业形成的政策等。在分析诸多不同点的基础上，本文认为两大学派观点和方法的最主要区别是产业分析范式中的决定因素。哈佛学派认为“SCP”范式中市场结构是决定性因素，而恰恰相反，芝加哥学派认为企业行为或市场绩效才是核心，并反作用于市场结构。本文对两大学派观点和方法的异同进行了深入研究，期望能为两大学派基本理论的运用和发展提供科学的借鉴。

主要参考文献

[1]夏大慰.产业组织与公共政策：哈佛学派[J].外国经济与管理，1999（8）：3-5.

[2]夏大慰.产业组织与公共政策：芝加哥学派[J].外国经济与管理，1999（9）：3-7.

法理学重点例4

钢琴曲《多年以前》是《拜厄钢琴基础教程》中的一首练习曲，结构短小，内容简单，但是这首乐曲对于高职学前教育专业的学生来讲并不简单，在学习中往往是初学者“一头雾水”的地方。如果在教学方法上运用“二元重点理论”作指导，学生学习效果会大大增强，从而增强学生学习钢琴的信心和决心。

一、“二元重点理论”基本要点和《多年以前》的结构和内容。

在高职学前教育专业的音乐教学课堂上，总会发现一种教学现象：音乐教材、教参提供的教学重点是教师教学的重要依据，却与学生的所思所想所需是不同步的。教材知识是重点，学生学情也是重点，在授课中两处重点会结合在一起，这就形成课程的“二元重点理论”。

   “二元重点理论”的结合点将构成新的教学重点，这样的重点才是切合学生实际的，是“生本思想”在课堂教学中的体现；倘若不考虑学生实际需求，既不体现“以人为本”的思想，也不体现“学生主体”的课堂教学方法，最终是不能达到教学目的的。

《多年以前》是一首爱尔兰民歌，原名为《Long, Long Ago》。这首歌曲是英国歌曲作家、剧作家托马斯·黑恩·贝理于1833年创作的。钢琴曲《多年以前》出自《拜厄钢琴基础教程》，曲目篇幅短小，结构简单。

整首乐曲由四个乐句组成，每个乐句有四个小节。第一和第二乐句的前两个小节是完全相同的，后两个小节中，第二乐句是对第一乐句的变化重复；第三乐句是全新的内容也是教学中的重点，并且第三乐句前两小节和后两小节是相同的；第四乐句完全再现第二乐句。整首乐曲呈现出“起承转合”的结构特点。

二、在“二元重点理论”指导下的《多年以前》教学方法

   “二元重点”属于理论性质的东西，要运用在具体的教学实践中，它才会富有生命力。

（一）教材提供的知识重点。在《多年以前》乐曲中，第一、二、四乐句的节奏特点和弹奏方式是相同的，其中特别需要注意的是左手声部。分析钢琴谱我们不难看出，左手声部是由两个声部组成的：同时在一行谱出现了既有符杆朝上的音符，也有符杆朝下的音符。乐曲中每个小节都有两个二分音符，它们的符杆是朝下的，其余的7个八分音符，符杆都是朝上的，同时在这个二分音符的上面，都有1个八分休止符。这样不仅要能看懂这样在一行谱呈现两个声部的钢琴谱，还要能够由一只手来完成两个声部的弹奏，是需要教给学生的第一个知识重点。

乐曲的第三句，是整首作品中最难的一处，虽然只有短短的四个小节，但是包含的内容却是很丰富的,这是第二个知识重点。首先，先看看右手的主旋律声部。主旋律声部中，包含了很多双音，并且每个小节都有需要在黑键上弹奏的双音，这对于的指法的合理安排做出了一定的要求。其次，再看看左手声部。第三乐句的左手声部就简单多了，每小节由1个八分休止符和7个八分音符组成，怎样处理休止符、怎样实现双手的准确对位，也是摆在学生面前需要解决的重点。

（二）学生实际能力重点。作为初学者的高职学前教育专业学生，在把握教材的能力上总是存在差距。

在乐曲的第一、二、四乐句中，左手要完成两个声部的弹奏，并且有一个长音需要保持，这个时候应该采用什么样的指法和什么样的弹奏方式，这是学生的第一个疑问。

在第三乐句中，在弹奏右手旋律中双音的时候，怎样变换指法，同时在变换指法的时候确保双音的弹奏整齐。这是学生普遍出现的第二个疑问。

第三个疑问也同样出现在第三乐句。左手声部有八分休止符，它的出现又该如何与右手的双音弹奏准确对位，并双手一起弹奏。

    以上三个问题才是学生急需把握的重点，不搞清楚这些基本内容，就不能很好地解决学习问题。

（三）形成新的课堂教学重点。在新的课堂观指导下，在学生的需要与教材要求之间寻找一个结合点，形成新的教学重点，这个重点包含两个内容：

第一、按照乐谱的指法，左手在弹奏长音保持音时，只需把相应手指弹下琴键并且保持不放，然后按照节拍要求继续弹奏之后的八分音符。解释清楚左手的弹奏要求和指法安排，就自然解决了学生第一个疑问。

第二、双音的弹奏方式。在弹奏双音时一定要整齐，这就要求指法合理、方便弹奏。尤其遇见包含黑键的双音时，更需要手腕做出相应的动作来配合指法的转换。在讲解中示范，解决学生的第二个疑问。

第三、第三乐句左手部分八分休止符的弹奏，根据节拍、以及音符的对位来处理，就能解决学生的第三个疑问。

    确立这一新的教学重点既有别于教材的知识重点，也不同于学生的需求重点，而是一个于二者皆兼而有之的新重点。教学中要突破这一重点的方法可以从三个方面入手：

第一、学生互相探讨，共同求解。教师可以把学生分成小组，以小组为单位进行探讨，通过集体的力量既可以准确认识乐谱结构，还可以弄清楚乐曲中双声部的记谱形式以及右手双音的指法安排。

第二、通过教师示范，学生观摩。既然是左手有双声部弹奏的地方，就要做到保持音的准确弹奏，并且还要兼顾右手指法的变换，这是初学者要清楚的地方。

第三、教会学生举一反三、触类旁通。如果说包含黑键的双音弹奏需要手腕做出相应动作来帮助弹奏，可以让学生在此基础上，自行学习其他带有黑键的双音弹奏的练习曲，以此作为弹奏技能的积累。

    三、践行“二元重点理论”的新体会

在教学实践中，对《多年以前》进行教学时，针对高职学前教育学生的特点实施“二元重点理论”指导下的教学方法，从中获得三点效果：

（一）实施探究式教学方法使课堂更有活力。探究式教学法要求教师事前提出问题让学生独立思考、共同探究、寻找答案，即使个别小组探讨的答案有偏差，也是有积极意义的。教师教的是学习方法而不是具体的知识。

（二）互动合作互相交流才能共同提高。教师牢记的是：天才不是教出来的，创新也不是教出来的，知识和技能在同伴中会学得更多更好。学生在疑问中互助中合作，在合作中交流，在交流中获得知识和技能的答案，最后达到共同提高的目的。

（三）问题引路带着质疑把握知识和技巧。学生的学习达到一定程度后，设计合理的问题作为课余作业，让学生举一反三、触类旁通。如果学生不能有效解决问题，教师的作用就是“解惑”，恰到好处地对学生进行点拨和启发，直到解决问题。这就把学生的独立性、主动性与教师的科学性、积极性结合起来，从而收到“教学相长”的效果。

总之，“二元重点理论”提供的是一种教学思路，在运用到具体教学实践中的时候，需要的是教师从学生实际出发，把教学效果的有效性与师生在教学环节上的交互性结合起来，寻找出解决问题的好办法。这既是继承传统方法而又不同于传统方法的一种有益尝试，课堂教学改革就是在不断尝试的过程中获得新生的，教学方法在“二元重点理论”指导下，更显出青春和活力。

 

 参考文献：

［1］刘德强.一把高效课堂之匙[M].北京：团结出版社，2013年12月第2版

法理学重点例5

如：丰富学生实践经验，在实践中找理论，逐步实现从具体到抽象。在教学中教师要加强学生的实际锻炼，并运用学生已有的社会生活经验，丰富学生的抽象思维。采用归纳法，由具体到抽象，教材中虽然列举了事例案件，但由于课文篇幅有限，不可能举出更多的例子，这就要求老师挖掘出更多的不同事例进行比较分析，或让学生用自己身边的事例来分析，理论联系实际加深对教材的理解，使教材内容化难为易，顿然领悟。

注意知识的内在联系，相互连接，形成系统。如八年级思想品德教材从学习宪法入手，让学生认清宪法制定的国家性质，从而懂得我们是国家的主人，享有广泛的权利，而后所说明的诸多的权力都是在宪法的指导下才会有的，而权利得到保证后，公民也应履行义务，权利和义务是有必然联系的。因此这之间的内在联系就一目了然，让学生能明确将二者联系在一起，形成完整知识体系。

各个击破，化整为零。任何复杂事物，都是在简单事物的基础上发展起来的，认识简单事物是进一步认识复杂事物的桥梁。从简单的问题到复杂的问题过度时，先要化整为零，然后各个击破，一步步加深，由浅入深，让前面的问题作为解决后面问题的基础。最后集零为整，进行归纳，攻克难关。

总之，突破难点的教学方法很多，这里只是对自己教学实践中采用的一些具体方法和一点肤浅体会，真正要上好思想品德课，解决难点的渗透，还有待于更深的探讨和总结。

此外，在思想品德教育中更应该要抓住教学重点。在教材中最重要的，最基本的理论知识或者最关键、最有现实意义的部分，是教学体系中的核心和基础，也就是教学重点。七年级教材中的家庭社会部分，八年级的道德法制部分，九年级的国情教育的理论部分都是各年级思想品德教育的主线，并且都是当学年教学的重点。举例说明：八年级思想品德教材下册中的权利与义务这两个概念及其辨证关系的原理，不管是在第一课还是在全书中都有重要的地位，它是最基本的理论知识，是贯穿于法制教育的主线，是理解宪法和法律的理论和知识基础，也是理论联系实际，对学生进行思想品德教育最重要最有意义的部分。因此它是思想品德教育的重点。

现代教学思想把突出重点视为重要的教学原则，并把它列入系统和系统方法的最优化理论之中，说明突出重点乃是教学极其重要的部分，教学如能轻重有序，把握有度，就会契领以顿，融会贯通。对重点部分的讲解要深刻、通透，学生则一点则清，次要部分自然就容易理解了。总之，突出重点是高效果，高质量地完成教学任务的重要保证，是符合思想品德教学规律、教学原则的教学思想。在实际教学过程中如何突出思想品德教学中的重点，这在实际教学过程中是对教师很大考验。我总结出如下三点体会：

第一，要准确地研究何为教学重点。确定教学重点的依据可概括为三点：①教材体系中带有基础和核心性质的概念和原理，其它概念和原理都是在它的基础上展开和发展的。②带有总结概括性的观点，在教学内容上有统领作用。用我们提炼之后得语言，给学生更简单明了的思想精髓，用总结性的语段大致概括每篇章节所阐述的要点，有利于学生理解和记忆。③合作范围较广的概念和原理，并能联系实际对学生进行思想品德教育。对青少年来说，他们普遍存在法制观念淡薄，法律意识不强的倾向，强调自我价值，只要权利而不履行义务。虽然原因是多方面的。但与他们不懂得法律知识是密切相关的，教学中把权利与义务作为重点教学就能很自然地增强学生法律意识，收到良好的教学效果，达到教材所要求的目地。

第二，突出重点与照顾前面相结合。突出重点是思品教学的精髓思想之一，但不能把它理解为只弹一根弦。因为重点与非重点是相辅相成的，没有非重点的补充、衬托，重点也难以发挥功效。例如讲宪法时，而忽视其他普通法律的作用，是不准确的，大家知道，宪法是国家的根本大法，是母法，其他普通法律是子法，一定要让学生懂得母法与子法之间依附的关系。宪法只是非曲直从宏观方面来确定国家的本质制度，公民的权利和义务等，而子法是对宪法进行较全面的详细具体的补充说明。如果没有子法相关配套实施，那么宪法就束之高阁一纸空文了。因此在讲解法律时既要突出重点，又要注意全面，做到点面结合，相得益彰。

法理学重点例6

在刑法学教学的理念上，以往一直比较注重理论方面的教学，即只重理论知识的灌输，而忽视专业技能的培养，认为只要掌握了法律的概念、逻辑体系、理论框架，学生就可以自然而然地将理论应用于具体案件的分析，不需要有专门的职业技能的培养。在此种教学理念下培养出来的学生，普遍缺乏实践能力，无法用在学校学到的理论解决实践中遇到的问题。这不能不让我们对目前的教学模式进行反思，我国的法学教育在相当长一段时间内是以精英教育来定位的，因而在高等院校的法学教育人才的培养模式上，没有把培养具有法律操作技能的法律实用人才作为培养目标，而是把法学教育的培养目标定位为培养具有进行法学研究能力的法学人才。

这种法学教育与法律职业的割裂状况，一方面，使接受过法学教育的人难以从事法律职业；另一方面，没有实践经验的人来从事法学研究，也只能使“法学”成为空中楼阁。因此，加强法学专业学生的实践能力培养不仅是我国法律专业化、职业化发展的要求，也是法治社会建设的需要。但是，注重实践能力的培养并不是把学生培养成只会机械适用法律的人，而是要转变传统的教学理念，将教学过程和教学方法与培养学生的理论知识、实践技能以及法律精神统一起来，重建刑法学的教学理念。具体到刑法分论的教学上，就是在不能忽视理论知识传授的基础上，既培养学生的公平、正义、谦抑的刑法理念，又培养、锻炼学生的实践操作能力。

2在教学内容上要抓住重点，突出难点基于以上的理念，在刑法分论的教学内容把握上，应围绕理论知识、法律精神、实践能力三个中心抓住重点，突出难点。具体从以下四个方面做起：

法理学重点例7

高中物理有诸多难点，如物理概念的理解、物理现象的认识、物理过程的建立、物理模型的构建等。我们在教学过程中能够用生动有趣的事例去启发去诱导，用准确有趣的实验去演示，用科学的方法去分析和突破这些重、难点，学生们就能够用物理知识来解释身边的物理现象，解决有关的实际问题，这样就大大地提高了学生学习物理知识的积极性和主动性，使他们对物理产生浓厚的兴趣。在物理教学中，如何突破知识的重点和难点，帮助学生找到知识的窍门和解决问题的突破口，是物理教学中的重要课题。本人在教学实践中，觉得用下面的方法去突破，效果不错。

一、教学方法，注重实用

良好的方法能使学生更好地发挥运用天赋的才能。教师讲课要注重方法的实用性，使学生尽快有效地理解，掌握所学的知识。

1）形象类比

运用形象类比的方法突破教学难点，既省时，又省力；既达到了教学目的，又使学生对物理概念有了较深的理解。

高中学生的理解能力的培养是高中物理教学的目的之一，而仅凭课本中的定义让学生去理解，学生感到枯燥无味，兴趣不高，造成概念不清，给物理教学带来了了很大的困难。教师若抓住学生类比、模仿能力强的特点，举出形象、生动、有趣的事例让学生去理解和想象，既可达到理解物理概念的目的，又可实现学生能力的培养。

高中物理中，有相当一部分物理概念比较抽象，难以理解。例如，在讲解电容的定义时，电容的大小与两板间电势差及电量无关，这一点学生难以理解。我用水杯来类比，对于一个做成的水杯来说，它的容积不变，跟水杯中装不装水、装多少水无关，学生很快就明白了。

形象类比，首先要形象，既形象又恰当，否则不但达不到教学目的，反而会把学生引入歧途。这就需要我们在备课时备好类比事例，做到类比通俗易懂、形象逼真且符合实际，这样才能突破教学难点。

2）巧设实验

物理学是一门实验科学，恰当的实验设计或演示试验，既可以培养学生的观察试验的能力，又可以使他们懂得物理学研究的基本方法。高中学生对感性认识接受较快，印象深，记忆牢固，通过实验可以使学生对学过的知识内容铭刻在心。

物理教学中的某些结论学生难以接受，即使记住，因为不能理解，也很快会忘记。如在力的合成的教学中当两个力F 和F 的合力F一定时，随着F 和F 夹角的增大，F 和F 将不断增大。学生对比难以理解。于是我拿出准备好的重物和绳子，把重物挂在绳子中间，让学生把绳子拉直。几乎所有的学生都认为自己能办到，结果都办不到。由此对问题展开分析，使学生既有兴趣了解它的原理，又能把结果记住。

3）引导辩论

辩论能使某些问题在头脑中逐步明晰起来。中学生尤为好辩论，可在学生中鼓励辩论，通过物理现象总结物理规律，得到其本质。

在讲带电粒子在电厂中的运动时，怎样可以让小球在竖直平面内作匀速圆周运动呢？让学生进行辩论，一组提出方法，另一组给与评价，使问题逐步明确，既锻炼了思维，又培养了表达能力。

二、重点突破，抓住关键

不少学生学习往往事倍功半，究其原因主要是对重、难点的理解没有抓住关键和本质。重点知识与其它知识有着密不可分的关系，很多知识点往往由重点知识派生而来，教学中应集中主要精力，去讲深进透重点知识，非重点知识便迎刃而解了。若不深入挖掘重点，胡子眉毛一把抓，最终只会导致“剪不断，理还乱”的结果。当然，忽视非重点也是有失偏颇的，教学中应将重点、非重点知识结合起来，在突出重点的同时，使学生对所学知识形成一个完整的网络，使思维得到强化的训练，能力得到应有的提高。

例如，在讲授牛顿运动定律时，学生只有理顺第一章“力”的概念，理解力的合成与分解，才能把第二章“直线运动”规律弄清楚，为传授第三章牛顿运动定律打下扎实的基础，就有利于突破牛顿运动定律这一教学的重难点。又如，电磁学单元中，理解了电场，才能较好地学习重点知识恒定电流，掌握好恒定电流，再学习电磁感应和交流电就顺理成章了。处理好重点与非重点知识，还应引导学生深入挖掘两者之间的内在联系，如力学部分中加速度这一物理量是联系运动学和力学的纽带；电磁学中电流强度这一物理量是电磁学部分中的生命线，掌握这点就能很好地使知识系统化、网络化。

三、综合分析，总结方法

在进行知识系统化和整体化的教学中，教会学生分析、归纳问题，对他们进行解题方法的指导，强化系列训练，是巩固、理解物理概念提高实践创新能力的关键环节。有不少学生沉迷于题海之中，遇到困难就头皮发麻，束手无策，究其原因，除了概念不清、规律不明、能力薄弱之外，还有一个主要的原因就是“只埋头拉车，不抬头看路”，走马观花，囫囵吞枣，不抓住本质去透彻理解，不善于归纳总结解题的经验方法。例如在复习摩擦力时，先提出问题，摩擦力的大小与方向如何确定？让学生进行讨论分析，相当部分的学生都能总结出：按定义、运用牛顿第二定律、第三定律和物理的平衡条件这四个知识点去解决，方法比较灵活而全面。

四、注重选题，要有针对性

练习是增强对知识点理解、掌握的一种主要方法，做练习最关键的是讲究选题的针对性，不然，不但不能提高学习效率，反而会影响对知识的理解和深化。

选题很重要，我们认为应带着问题去找习题、编习题。只要从每一个练习中得到一点收获，一点启发，对初学的学生来说都是一个促进，一个鼓舞，对培养兴趣、打好基础有很好的作用。有时几个练习能全面反映某一知识点，我们要善于寻找分析、归纳，从而对知识点有一个全面深入的理解。如果学生对某一方面理解不正确，我们就专门找这样的习题练；如果认识不全面，就要从多方面找习题练。选题不要运算太复杂，综合性太强，否则会影响学生对基础知识的理解。针对性的练习是一个专用武器，它可以帮助我们有效地攻克每一个重、难点。

当然，物理难点的突破，可用多种形式、多种方法，以上几种方法只是我教学中的一点体会，希望能给同行一点启示。

参考文献：

［1］乔际平，邢红军.物理教育心理学.南宁：广西教育出版社，2002.

［2］师范教育司.高中物理课堂教学设计.上海：上海教育出版社，1999.

法理学重点例8

在机械专业教学中，很多学生觉得学习难度大，知识抽象复杂。教学的最终目的是培养学生的综合职业能力，课堂教学过程是为实现教学目标而展开的。在课堂中，教师在讲台上苦口婆心，想方设法地启发、引导学生，学生对枯燥的课堂知识还是无动于衷，提不起兴趣，归根结底，教师的教学方法是一个非常重要的原因。如何改变这种教学情况，笔者根据几年来的教学实践经验，谈谈自己处理教材内容、改进教学方法的一些具体作法。

一、教学原则

一是明确教学目标，处理教材内容，让学生学有所用。

每一堂课都要有不同的侧重点。教学目标是教学设计的依据，只有明确了目标，教学设计才能有的放矢。在教学过程中，教师应以能力形成为主线，将知识、实践、技术等融为一体。特别是机械专业，它的专业实操性强，学生学习时应注意理论和实际操作的有机结合，在学习过程中有明确的目标。

二是正确处理重点、难点及关键点的关系。

大家知道，面面俱到、四面出击的教学方法是教学的大忌，教师要想吸引学生，一堂课必须内涵丰富，重点、难点突出，层次分明，对重点内容能抓住主要要点。有些内容既是重点，又是难点，还是关键点；而有些内容只是难点，而不是重点，也不是关键点，对于三者间的关系，要区别对待。这样有助于解决重点的关键点，突破了它，突出重点的教学目的就容易达到；有助于解决难点的关键点，突破了它，难点也就没有那么难了。

二、教学方法

在传统的教学方法中，教师常用的教学方法往往有讲授法、提问法、讨论法、案例法、演示法等，针对机械专业课的特点，经过多年的教学实践，结合专业课的特点，总结以下“双理”教学方法。

1.“理实”教学法

所谓“理实”教学法就是指按“课题简述、现场参观、演示讲授、总结实践”四个步骤进行的教学方法。

“理实”教学法就是在授新课前，教师对课题的知识点，先给出一个知识框架。如讲平面连杆机构时，要求先给出实物名称、分类、作用及用途的框架，让学生带着问题去学习。“现场参观”就是在简述本次课的任务后，把学生带到实习工厂参观，让学生亲眼观看实物的外观、特性、安装等。如在平面连杆机构的现场教学中，教师让学生亲眼看到平面四杆机构在机械生产中的应用及其演变。接触了真实的、活生生的具体事物，获得的初步印象就比较深刻。通过这种方式的观察学习，学生的头脑里初步有了基本概念，回到课堂当中利用“演示讲授”来巩固知识，就是教师充分利用多媒体、模型的直观演示来系统详细地讲授课程的重点内容，在学生感受到平面连杆机构的整个工作过程后，再学习其工作原理就会有非常大的帮助。最后，在本节学习内容中，教师对整个知识点再进行系统总结，使学生能更加清晰地掌握本节的知识。

2.“理论”教学法

所谓的“理论”教学法就是指传统的“四环节”学习法，即“学、讲、练、评”，教师在教学中贯穿“预习阅读、质疑讨论、练结、效果点评”四个教学环节的方法。

“学”这里指的是预习阅读，就是教师把每节课的教学内容先让学生自学，用笔在课本上作出重难点标记，将疑难问题记下来。学生自学时教师在课堂上巡视，注意了解学生自学情况和掌握程序，并对学生提出的问题给予提示或解答。

“讲”就是在学生自学的基础上，教师有针对性地讲解本节课的重难点。学生通过前面浏览教材内容，了解梗概，便可由此提出疑问，或者由老师根据教学重点进行质疑。例如在机械识图移出断面图的画法中，讨论断面图与剖视图的区别在哪里。对于机械基础中的复杂结构及抽象概念，教师应多举生产实例引入概念，使学生易于接受，能正确而深刻地掌握教材，巩固知识。

“练”就是课堂练习，就是在学生自习和教师讲解的基础上进行的必要练习，重在培养学生解决问题的能力。学生学习有三个阶段：一是懂，二是会，三是熟。要熟练掌握知识，懂和会是前提，教师布置具有代表性的练习题，由学生自己去找解决问题的途径和方法，独立完成课堂作业，这样可以使学生在学懂、学会知识的基础上向熟练的程度发展。

法理学重点例9

（一）重点分析实践中较为常见的或在司法适用中分歧较大的罪名

在罪名取舍方面，应重点分析实践中较为常见的或在司法适用中分歧较大的罪名。目前，从我国高校司法专业刑法授课课时对比刑法罪名数量来看，要全部梳理一遍相关内容是不可能的。因此，需要教师把典型罪名、分歧较大罪名归类，引导学生进行解析实践，对简单或不常见罪名简单释义即可。同时，教师需要善于利用课下时间，通过布置作业等方式完成罪名分析。目前，罪名分析数量60~70个最为合适。针对目前刑法类案件比例分配情况，要着重加强对危害公共安全罪、侵犯财产罪、侵犯公民人身权利罪、贪污等进行深入分析，对理解简单、分歧不大的罪名可适当缩减课时，对渎职罪、罪等分歧较大的罪名则要重点解析。

（二）合理把握个案罪名重点，避免浪费时间

对个案罪名的分析要合理把握侧重点，避免面面俱到浪费时间。个罪分析重点要放在犯罪构成要件上，对其刑法量刑定罪则可适当缩减。但若是现行法律存在不足或缺陷，则要引导学生进行分析讨论。个罪的构成要件分析重点放在犯罪的客观方面，即个罪行为模式与特征。刑事犯罪作为一种典型的违法行为，把握罪犯行为特征与模式能更好理解其罪行，并继续定罪与量刑。对于其他犯罪要件，可根据案例情况进行具体分析，一般不将其作为必须解析的重难点，只有犯罪要件情形较为特殊时才进行专门解析。

（三）近似罪名区别作为刑法分则教学的重点贯穿教学始终

近似罪名区别作为刑法分则教学的重点贯穿教学始终。近似罪名区别是目前刑事犯罪定性量刑的一大难点，公检法机关之间对刑事案件的分歧多数都是因为近似罪名确定所导致的。因此，作为刑法分则教学的难点，教师在授课过程中要专门加强对近似罪名的区别解析。目前，刑法分则规定的四百多个罪名中，构成要件上相似的罪名有很多，要在不断分析与探索中明确近似罪名的划分界限，并贯穿教学活动始终。要抓好区分关键点，对容易混淆或重合的部分进行重点解析。比如，较容易混淆、不易区分的危险物品肇事罪与重大责任事故罪的界限区分，刑法分则教材在区分两种近似罪名时，主要是通过界定犯罪主体、违法规章制度、犯罪行为发生时间与场合三个关键点进行区分。危险物品肇事罪则为生产运输存储等作业过程中应用危险物品的工作人员，违法规章制度是各类爆炸性、放射性、易燃易爆性、腐蚀性、毒害性等危险品的管理规定，一般犯罪行为的发生主要集中在生产运输存储等作业过程中；重大责任事故罪犯罪主体为一般主体，违法的规章制度是事业单位、厂矿企业等有关安全生产的规章制度，犯罪行为的发生主要集中在生产作业活动中。以上这种界限区分模式相对简单，关键是抓住区分点，二者虽然在犯罪主体上有重合之处，但结合案例具体情况，多数能够完成定罪区分。对某些特殊情况下的特殊案例，则要做到个案具体分析。

二、采用方法培养式教学方法

结论提供式是以往刑法分则教学较常使用的教学方法与理念。教师授课中，通常只将个罪构成、近似罪名界限的最终结论提供给学生，在引导他们掌握解析方法与技巧方面则稍显薄弱，不利于学生领会结论的获取过程。因此，要转变教学观念与方法，从结论提供式转变为方法培养式，着重养成学生解析问题的思维、掌握区分界限的要点与技巧。方法培养式教学理念是从寻找解决问题的切入点、能力入手，关注学生最终得出结论的过程，通过模拟推演过程让学生领会得出结论的思维与方法，这对解决近似罪名问题、更好地了解个罪构成有积极意义，适宜在多个学科中加以应用，尤其是事关学生以后就业中解决刑事案件定性量刑能力的刑法分则教学，要着重突出方法培养式理念与教学模式的应用。实际教学中，可采用以下策略培养学生解决问题的方法。

（一）积极引导学生正确认识并掌握各类刑法分则条文的性质与特征

教师在刑法分则教学过程中，要积极引导学生正确认识并掌握各类刑法分则条文的性质与特征。虽然分则条文结构较简单，但通过对案例的具体分析，可充分感受不同范围行为特征描述的复杂信息，如不能准确把握个罪构成要件特征就无法解决问题。教师要将正确认识刑法分则条文的方法传授给学生，让学生尝试应用自己的思维方式科学分析并解决问题，从而提升学生的个罪构成要件分析能力。

（二）注意引导学生学会正确区分拟制规定与注意规定之间的差别

教师在分则教学中要注意引导学生学会正确区分拟制规定与注意规定之间的差别，正确理解规定性质，更好地对刑事案件进行定罪量刑。方法培养式教学要注意强化学生对犯罪本质的把握，以便正确理解个罪构成要件。对犯罪本质的把握包括对个罪本质的理解、对犯罪共同本质的理解，犯罪共同本质，即社会危害性，只有把握这个本质，才能对各种范围行为进行界定、区分。如合同诈骗罪本质是诈骗合同标的的财务，与普通诈骗罪存在一定区别，若无法把握其本质，就容易误定罪为诈骗罪。

（三）逐步引导学生掌握刑法分则的正确解释方法

教师要逐步引导学生掌握刑法分则的正确解释方法，从文理解释、论理解释两个角度引导他们进行实践，对不同解释方法的侧重点、性质、特征等进行明确规定，结合多个个罪案例进行分析探讨，了解不同解释方法对同一刑法条文解释结论的影响，了解不同情况下如何选择正确的解释方法，并做到运用自如、融会贯通，保证解释结论的科学性与正确性，督促学生在掌握正确解释方法的前提下更好地进行个罪构成要素分析、近似罪名的界限区分、特殊案件的定罪量刑。

三、采用互动式课堂教学方法

所谓互动式教学方法，是在课堂上强调学生的主体地位，引导学生相互交流、探讨、争论，活跃课堂气氛，充分调动学生积极性，注重学生的思维能力、解决问题能力与创造能力，从而提升教学成效。在刑法分则教学中，可采用以下两种方式开展互动教学：（1）以案例分析形式。教师可选取两个类似案情，但涉及区分两种罪的关键点存在差异的案例，给予学生足够时间，自由分组讨论案情，并对案件中的犯罪行为定罪，然后由每组学生代表阐述己方结论。教师应鼓励学生发表自己的看法，对判断偏差的学生进行针对性讲解，指出他们忽略的问题，加深学生的认识和理解。（2）以学生授课形式进行。在实际教学中，教师可与学生进行角色互换，由学生站在讲台上授课，结束后教师给予点评、补充与总结。这种方法不仅能给予学生一定压力与动力，还能培养学生思考问题、解决问题的能力。

法理学重点例10

物理学科中有着前人丰富的研究理论，比如力学、电磁学、热力学、相对论、量子力学等。每种物理学内容都有着不同的概念，尽管概念不相同，但概念的引入、建立、应用以及发展等环节都十分相似。因此针对概念建立的教材，其分析方法应在生活实例和实验的基础上，对其共性及本质抽象化地给予科学概括及表述。

2.规律型教材分析方法

物理学科中展示无数物理量之间必然存在外在联系及内在联系，因此规律型教材必须使用实验归纳法、演绎推理法、假说法、理想实验法等进行分析。其中实验归纳法即从物理相关实验的观察和测量的基础上使用逻辑和数学对其进行分析和归纳，以此重现物理规律的建立过程；而演绎推理法则是以已知物理知识为出发点，演绎物理现象和过程，在原有基础上得到新的物理规律。

3.实验型教材分析方法

实验型教材侧重于实验过程，并从结果中得出物理科学方法。其过程首先是观察教材所叙述的实验方法，分析其如何根据实验目的设计构思思路和具体实验操作，再归纳和整理出实验结果的方法。

4.应用型教材分析方法

应用型教材较为侧重利用现今已得出的物理理论知识来解释和说明问题。应用型物理教材较常使用的物理科学方法主要有假设物理情境下建立物理模型的方法、数学方法、分析及综合方法等。

二、深入挖掘物理教材，优化教学过程

物理新教材相对于老教材而言，它使抽象的问题更加具象化，物理教材主要的教学内容包含力学、电磁学、热学、光学、原子物理以及运动学，每个知识点都有相匹配的插图，每一课内容后都有新增的“做一做”“思考与讨论”“阅读教材”“旁批”等。“做一做”主要集中于物理实验，以锻炼学生的动手能力，从实验过程中掌握具体细节，在教学过程中应积极组织学生观察、理解物理实验，以让学生对知识点理解得更加深入。“思考与讨论”部分主要集中于对知识点的基本理论进行梳理，学生在思考教材所提出问题时在脑中回想了一遍刚刚课上的知识点内容，并将知识点内容和已经掌握的知识相联系，使学生通过“思考与讨论”W会分析、讨论问题。“阅读材料”则为延伸至实际和相关方法等。“旁批”则提示教材中知识点的相关方法、补充、资料以及解题指导等。教师应在讲解完知识点后，重点分析相关例题和课后习题，提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论的过程中将问题逐渐深入，提高学生对知识的理解程度，并引导学生在潜意识里自行去探究相关物理问题。

三、深入结合物理教材设计物理题

高中物理题应把握教材的科学方法脉络，根据物理知识的方法论特点来设计题目；题目模拟相关情境，探讨如何解决某种物理问题，由认知冲突中考查相关物理知识点，让学生如科学家探索一般自主突破问题；以物理习题教学及复习为目的设计物理题。习题教学可设计具有代表性的某个知识点的物理习题，着重于教材中物理学习方法的设计。复习习题则是将教材中的知识点进行综合运用；实验题则是根据教材中的物理实验方法，设计物理实验题，重点侧重于物理理论的形成。物理教材在物理题设计方面必须全面结合重要知识点，且符合学生所掌握的知识背景、思想现状以及思维特点。问题的设计必须非常明确，使内涵外延精要，使题目所考范围尽量小而精准，让学生在做题的过程中深入知识点，做到对物理题的举一反三和触类旁通。