生命教育概念例1

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0252-02

引言

高等教育教学体系是由学生、教师和环境三方面结合的体系。使命任务是高等教育教学体系存在目的以及实现目的的方式的描述，高等教育教学体系的能力是由学生所提供的，是从学生角度对教学体系的一种描述。高等教育教学体系的使命任务和能力之间的关系揭示了教育教学体系对于使命完成的支持情况是联系学习目的和具体学生学习能力的重要环节。

概念格方法是德国数学家Wille R. 于1982年提出的，他的形式概念分析方法，将概念的外延与内涵作为一对相互对应的对象进行研究，并形成了概念格[1-2]。概念格正在被广泛应用于机器学习，模式识别，专家系统，计算机网络，数据分析，决策分析，数据挖掘等领域[3-6]。概念格约简就是在保持对象集不变的前提下，寻找最小的属性集，它能够完全确定形式背景上的概念及其层次结构，也就是说由这个最小属性集确定的概念格与用全体属性集确定的概念格同构。本文通过构建高等教育教学体系能力对于使命任务的支持矩阵，建立能力-学习任务概念格，更好地反映了高等教育教学体系能力与使命任务之间的关系。

1.高等教育教学体系的使命――任务分解

与一个高等教育教学体系所达到的目的联系在一起的目标称为该高等教育教学体系的使命。对于高层的复杂使命，可以分解为若干个使命目标，高等教育教学体系通过完成一系列的使命目标而最完成其使命。一个使命由一个或多个使命目标组成，每一个使命目标由一个或者多个学习任务支持。学习任务是使命的细化，具有较强的目的性。学习任务不特指由某单一的学生、老师完成。高等教育教学体系的能力，是教学体系执行或完成学习任务所具备的“本领”或应具有的“潜能”，高等教育教学体系的能力是体系的固有的能力。

从高等教育教学体系的使命到教学体系能力的映射是由相关人员或环境对教学任务进行分解得到子任务；然后根据分解的任务及其任务目标分析得到具体的学习任务，在此基础上获得完成高等教育教学体系的能力需求。

对于学习使命MIS，令U是用于完成学习使命的学习任务的集合。根据学习任务对于学习使命完成的贡献程度的不一样，学习任务可分为三种类型：使命本质任务（Mission Essential Task， MEsT）、使命支持任务（Mission Supporting Task， MST）和使命使能任务（Mission Enabling Task， MEnT），记为U={UMEsT，UMST，UMEnT}。其中：

Ⅰ 使命本质任务：只执行某个组织的使命时必需完成的基本任务。一个组织可以有多个使命本质任务，UMEsT代表使命本质任务集合。

Ⅱ 使命支持任务：是用于帮助实现使命本质任务的活动。支持任务一般是由同一层次或下级学习元素执行的，UMST代表使命支持任务集合。

Ⅲ 使命使能任务：成功实施使能任务时完成使命本质任务的前提。成功执行使能任务并不能保证使命本质任务的实现；但是如果没有执行使能任务就一定不会实现使命本质任务。使能任务是使命本质任务的必要条件，UMEnT代表使命使能任务集合。

使命本质任务，使命支持任务和使命使能任务对于使命的完成的重要度分别为a1，a2，a3∈[0，1]。

定义3： 设（X1，B1）≤（X2，B2），且不存在（Y，C），（Y，C）≠（X1，B1），（Y，C）≠（X2，B2），使得（X1，B1）≤（Y，C）≤（X2，B2），则称（X2，B2）是（X1，B1）的父概念，（X1，B1）是（X2，B2）的子概念。

概念格生动地描述了隐含于数据中的概念之间的泛化和特化关系，其中每个概念都是对象（外延）于属性（内涵）的统一体。对于形式背景（U，A，I），如果（X1，B1）是（X2，B2）的亚概念，（X2，B2）是（X1，B1）的超概念，那么（X1，B1）具有较少的外延，更多的内涵，它更具体，是（X2，B2）的特化，（X2，B2）则具有较少的内涵，更多的外延，它更抽象，是（X1，B1）的泛化。

概念格中的概念体现了所包含的高等教育教学体系的能力与学习任务之间的支持关系，同时概念间的父子关系体现了所有的能力与学习任务之间支持关系间的关联，反映了能力变化对支持的学习任务的影响。

3.概念格属性约简

学习任务集合的完成通常需要若干个高等教育教学体系能力支持，能力缩减则描述了完成此学习任务集合所需要的最少的能力集。

定义4：设L（U，A，I）是概念格，其所有概念外延的集合记为

LU（U，A，I）={X|（X，B）∈L（U，A，I）}。

若对于两个概念格L（U，A1，I1）和L（U，A2，I2），有LU（U，A1，I1）=LU（U，A2，I2） ，则称L（U，A1，I1）和uL（U，A2，I2）相等，记作

L（U，A1，I1）=uL（U，A2，I2）

如果L（U，A1，I1）=vL（U，A2，I2），那么显然有L（U，A1，I1）≌L（U，A2，I2） 。

定义5： 设L（U，A1，I1）和 L（U，A2，I2）是两个概念格。如果对于任意（X，B）∈L（U，A2，I2），总存在（X'，B'）∈L（U，A1，I1），使得X'=X，则称L（U，A1，I1）细于L（U，A2，I2），记作

L（U，A1，I1）≤L（U，A2，I2）

如果L（U，A1，I1）≤L（U，A2，I2），那么Lu（U，A1，I1）=Lu（U，A2，I2）；如果又有L（U，A2，I2）≤L（U，A1，I1），那么L（U，A1，I1）=UL（U，A2，I2）。

记对象集U不变的所有概念格的集合为

l={L（U，A，I）|（U，A，I）是形式背景} 显然， （l，≤）是偏序集。

在形式背景（U，A，I）下，■D？哿A，记ID=I∩（U×D），那么（U，D，ID）也是一个形式背景。对于运算X*（X？哿U），在（U，A，I）下仍用X*表示，在（U，D，ID）下用X*D表示。显然IA=I，X*A=X*，X*D=X*A∩D=X*∩D，X*D？哿X*。

定理1： 设（U，A，I）是形式背景，■D？哿A，D≠Φ，总有

L（U，A，I）≤L（U，D，ID）

定义6： 对于形式背景（U，A，I），如果存在属性集D？哿A，使得L（U，A，ID）=UL（U，A，I） ，则称D是（U，A，I）的协调集。若进一步？哿■d∈D，L（U，D-{d}，ID-{d}）≠UL（U，A，I），则称D是（U，A，I）的约简。所有（U，A，I）约简的交集称为（U，A，I）的核心。

定理2： 设（U，A，I）是形式背景，D？哿A，D≠Φ 。则

D是协调集？圳L（U，A，ID）≤L（U，A，I） 。

定义7： 设形式背景（U，A，I）的所有约简为{Di|Di，i∈τ} （τ为一个指标集）。可将属性集A中的元素分为以下3种：

（1）绝对必要属性（核心属性）b：b∈■Di。

（2）相对必要属性c：c∈■Di-■Di 。

（3）绝对不必要属性 d：d∈A-■Di。

其中，非核心的属性，我们称之为不必要属性e：e∈A-■Di 。它要么是相对必要属性，要么是绝对不必要属性。对于绝对必要属性b，相对必要属性c，绝对不必要属性d，显然b*≠c*，c*≠d*，b*≠d* 。

定理3： 对于任何形式背景（U，A，I）而言，约简一定存在。

4.结论

高等教育教学体系具有层次化特点，分析了使命、任务和能力之间的映射关系。将形式概念分析方法引入高等教育教学体系学习任务和能力之间的关系分析，构建学习任务――能力概念格，给出了高等教育教学体系能力缩减和核心能力集的定义，从而比较全面地分析了高等教育教学体系的使命、任务和能力之间的结构关系和映射关系。

参考文献：

[1]Ganter B，Wille R. Formal concept analysis. Mathematical foundations[M]. Belin：Springer，1999.

[2]Wille R. Restructuring lattice theory： an approach based on hierarchies of concepts[J]. In Rival I.（ed.） Ordered sets. Reidel： Dordrecht-Boston， 1982， 445-470.

[3]张文修，姚一豫，梁怡. 粗糙集与概念格[M]. 西安交通大学出版社. 2006.

生命教育概念例2

1.生物形态结构的教学

1.1 教学特点

生物的形态结构是生物的生活习性和生理功能的基础，在《医学生物学基础》课中占较大比重。形态结构部分，不但专用名词较多，而且内部结构较细微复杂，学生难以想象和记忆。因此教学过程中应根据信息加工理论，积极引导学生参与信息的输入——加工——贮存——输出过程，提高学生的记忆水平。其教学的主要过程是：激发注意主动获取信息双重编码深入加工信息加强联系有效贮存信息反复提取正确输出信息。例如，眼球的结构，首先，通过介绍眼睛的功能，激发学生学习眼球结构的兴趣，通过对挂图、模型、实物等的观察、触摸、解剖，使学生在主动获取信息中，形成正确表象；其次，通过图象、实物与名称相结合，对获取的信息进行双重编码，深入加工信息；第三，将结构与功能相联系，在理解的基础上形成记忆，有效贮存信息；第四，通过各种练习，反复提取和应用相关信息，使之得到巩固、强化并能正确输出，以至形成长期记忆。

1.2 通过阐述生物学的现象、事实或实验结果，揭示生物学的基本理论、观点、规律

如：生命的起源和生物的进化、生物与环境的关系、遗传的基本规律等，都是通过对现象或事实的分析、比较，经过一定的推理判断得出结论或揭示规律。如何引导学生透过现象揭示本质，如何引导学生进行分析、推理、判断，总结规律，提高学生分析问题解决问题的能力，是上好这一类课的关键。根据判断形成的基本原理，这类课的基本教学过程是：列举事实，分析特征突出要点揭示本质分析比较明确外延准确表达给予定义实际运用达到巩固。例如“传染病”的概念：（1）根据学生的基础知识和生活经验，列举常见的疾病让学生分析，如：乙型肝炎、细菌性痢疾、蛔虫病、白化病、侏儒症等，问：上述疾病哪些会传染？哪些不会传染？归纳成表，再问为什么有的病会传染，有的病不会传染，并进一步分析传染病的病因。

2.教学手段

2.1 利用学生熟知地区图片，引出生态系统的概念。再以池塘为例分析组成。（解决教学重点）

2.2 通过多媒体、表演活动及分析情景等引发学生思考，将复杂转变为简单，给学生创造一个充分想象、互助互研的学习空间，激发学生求知的积极性、主动性和创造性，创建民主、和谐、生动活泼的教学氛围，使学生的观察能力、空间想象能力、分析综合能力得以训练。新授课以传授学习新知识为主要任务，它既是学生获取新知识改善知识结构的过程，也是学生认知能力和思维能力发展的过程，因此必须符合学生的认知规律去展开教学。本文根据生物新授课的教学内容，着重从学习心理方面谈谈各类型新授课的教学特点、教学过程、理论依据和教学策略。

2.3 联系学生实际生活，把生命教育有机融入学生活动中。

生物教学中环境教育是一个重要的知识点，环境孕育着人类，同时人类也在影响着环境。在环境教育教学中帮助学生建立起人和自然的和谐共存关系，摆正人类在自然中的地位。联系联合国环境署的决定：从1998年开始，每年世界环境日（6月5日）的主题都将是“为了地球上的生命”而不再更换。我们似乎不难理解环境保护的基础是爱，是每一个地球公民对自己、对他人、对所有生命的爱[1]。同时结合学校开展的素质教育活动，让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。引导学生回归大自然，享受大自然，进而热爱大自然，保护大自然。

我们倡导体验、实践式的生命教育。老师用多么生动的话语来说明生命有多么珍贵，都没有学生自己在生活中的感悟来得有用。生命的成长需要生命本身的体验，才是真正意义上的获得，只有亲身体验的东西，才是真正意义上的获得。学校、教师不能越俎代庖，没有学生自己的体验，就无所谓人性的独立，特别是如果没有了学生的心灵的感受，精神世界就会变得贫瘠乏味，精神家园就会荒芜。让学生直接参与，分别感受“真实情境”中人物的各种情绪，体会其中的喜、怒、哀、乐，在此背景下了解自己今后可能碰到的挫折、困难及各种情况，进而学会生活，学会在生活中坚强；理解他人的处境，进而学会体谅别人，学会与人相处。给学生一些问题，让他们自己去解决，使学习成为一种愉悦生命的过程。

3.结论

3.1 首先了解新概念与学生原有概念的关系，在原有概念中寻找新概念的固着点，并揭示两者之间的关系，如上位关系、下位关系、并列关系，引导学生将新概念纳入原有的认知结构中，建立新的概念[2]。例如“群落”这一概念是在“种群”这一概念的基础上通过延伸、扩展形成的，其教学过程是：展示一幅生物群落图，从中找出各种生物，进而复习种群的概念，然后分析各种群之间的关系，如竞争、捕食、共生、寄生及一些间接关系，引伸出“群落”的概念。明确群落是由多个种群构成的，各种群之间必须具有直接或间接的关系，种群受时间和空间的限制，因此群落也必须是指一定的时间和一定的自然区域内多种生物的总和。两者间是一种从属关系，由此将群落纳入种群的认知结构中，使之形成联系。同理，在“群落”的基础上可以引伸出“生态系统”、“生物圈”等概念。然后将个体种群群落生态系统生物圈联系起来进行比较，揭示其内在联系。

3.2 生命教育既是人的全面发展的需要，也是学生健康成长的迫切要求。只有通过多种渠道多种途径，对医学学生进行生命与健康、生命与成长、生命与价值的教育，帮助和引导学生正确处理个人、集体、社会和自然之间的关系，使之学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，才能培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立正确的世界观、人生观和价值观。只要我们的每一位老师都能从我做起，把学生视为一个个独特的生命体，关注学生，关爱学生，努力创造条件发展学生，那样，我们的学校就一定能够成为实现学生生命价值的绿洲。让每一个学生都有机会焕发生命的活力，都有可能焕发生命的活力，这是教育的伟大，也是教育的崇高。

生命教育概念例3

1概念的理解对教学质量的影响

概念是反映对象本质属性或特有属性的思维形式。它是思维的结晶，是对人们一定阶段认识成果的凝结。他不仅是理性认识的起点，也是人们进行其他理性认识活动的基本构成要素。一个不具备良好的逻辑思维能力的体育老师往往不能对体育专业和教育教学中的概念进行很好的理解，运用时不能对概念有效区分，分不清种属关系和种差的作用，表达时语词运用不准确，往往难以把一个复杂的概念表达清楚，不仅造成自己思维混乱，而且严重影响学生形成正确的表象。尤其是运动技术概念的表达，有些教师对概念表述的逻辑形式没有很好理解，动作技术要领的表达就会出现用种概念和属概念使用混乱的现象，从而误导学生，例如在教排球的“正面上手发飘球”时把用“掌根部位”击球表述成用“手掌”击球，语词使用的错误导致表述的动作要领完全错误，影响到学生的学习效果。在教学中为了使学生能尽快理解老师授课意图，必要时可以对所表述的概念进行限制或概括。概念的限制是通过增加概念的内涵，进而缩小其外延的逻辑方法，它有助于人们准确表达思想，实现认识有一般到个别的过度。例如对“投篮”增加“从肩以上”、“用一只手”这些内涵，就限制为“单手肩上投篮”；对“跑”增加“400米以内”、“用蹲踞式起跑”的内涵，就限制为“短跑”，使学生较快理解“短跑”的含义。合理运用概念的限制可以增强学生对体育知识的理解，提高理论知识和运动技术的掌握，能使学生在在理解的基础上掌握，提高学习效果。概念的概括是通过减少概念的内涵进而扩大其外延的逻辑方法。例如，将“变向行进间运球”去掉“变向”这一内涵，就过渡为“行进间运球”；将“篮球运动员”去掉“篮球”这一内涵，就过渡为“运动员”等。概括是扩大概念的外延，即由种概念过渡到属概念的逻辑方法。概念的概括也是体育教学中常用的逻辑方法，他有助于学生对具体问题的认识从个别上升为一般，进而使认识得以扩展和深化。

2合理的命题对体育教学的影响

命题是指人们在认知过程中，对思维对象属性进行肯定或否定断定的思维形式。在教学过程中合理运用命题可以使学生明白什么是正确的，是必须加强学习和练习的，什么是错误的，是必须及时舍弃和纠正的。命题贯穿于教学的整个过程，例如在课堂的准备阶段，体育老师对学生讲：“体育课是门以身体练习为主，并使身体练习与思维活动相结合的课程”。这就是一个肯定判断的复合命题，它可以使学生较快了解体育课的性质和将从事的学习活动要付出身体活动的努力，并且在学习时不仅动身体还要动脑筋。如果只是讲体育课学生要按老师的要求或命令被动做这做那，由于学生对课程性质的不理解，将不便调动学生学习的积极性，影响学生的接受效果。在学生练习时合理准确的命题也可以使学生尽快掌握技术动作，例如有的学生跑步时摆臂幅度太小，影响了跑步的速度，此时老师讲：“摆臂时要前露肘后露手”。这就是肯定的简单命题，用简单的语句就可以使学生明白摆臂的要求，比老师一直说摆臂要加大的效果要好的多。在对学生纠正错误动作时，用否定命题也可以使学生了解哪些动作是错误的，是必须及时纠正的。其实在教学过程中，体育教师对学生的即时评价基本都是运用的肯定或否定命题，合理有效的肯定评价可以激发学生对体育的学习积极性，逐渐培养起学生终身体育练习的意识和能力。

3推理在体育教学中的应用

生命教育概念例4

关键词：

高中生物；概念教学模式；应用探索

引言：

生物学是一门研究生命现象和挖掘生命活动本质的自然学科，学科基础理论学习主要就是针对生物概念而进行的，生物学概念是生物学领域的基本单位，生物学中的一些原理和规律都要通过概念的形式表现出来。概念教学模式是高中教育过程中应用较为广泛的教学方式，是培养学生能力的一种有效途径。目前我国高中生物教学还有一些做得不到位的地方，有一些问题急需解决，因此，构建创新的教学模式势在必行，是生物学科发展的需要，是素质教育对高中教学提出的要求，也符合教育改革的趋势。

1高中生物教学现状

1．1教师的专业水平有限，概念教学意识有待提高：

目前影响高中生物教学很大一方面因素是师资力量的因素，师资力量不足和教师专业素质较低，都会对教学效果和教学质量产生影响。教师是教育的引导者，使课堂教学的组织者，现在部分高中的生物教师不是生物专业毕业的，对于生物概念的掌握不够扎实，对生物概念的教学方法也不够熟练，加之，个别高中不重视生物教学，认为生物是副科，只重视语数外三大主科的教育情况，使得教师的教学压力较小，工作态度比较散漫，对教学不够上心，对自身素质和专业教学水平的提高不够重视，导致生物教学效果不佳，学生成绩平平。

1．2生物概念教学方式单一，教师采取的教学手段较少：

生物概念本身是比较理性的学习内容，教师的教学手段对学生学习积极性是有很大影响的，目前，高中生物教学呈现的特点都是课程设置不合理，课程内容较为枯燥，教师教育方法单一，在课堂教学过程中只是讲解，学生被动地听讲，师生之间的互动很少，关于生物概念知识的沟通和交流有限，使得教学难以吸引学生的注意力，难以提高学生的学习积极性，致使个别高中生对生物学系产生厌烦心理，这严重影响了生物课的学习效果，不利于生物概念的学习，不利于学生对生物概念的掌握。

1．3生物教学功利性较强，忽视对学生的能力培养：

我国大多数高中教育是为学生大学教育打基础的，这无可厚非，但是过分强调高中教学的应试性质就偏离了素质教育的轨道，现在的教育要以培养学生能力为主。目前高中生物教育受应试教育的影响，一些教师的观念不正确，只重视学生的生物考试成绩，忽视对学生生物意识和生物知识运用能力的培养，理论学习和实践严重脱离，生物教学不够贴近生活，学生不会用生物知识解释和解决身边的问题，难以将生物理论与实际结合起来。

2创新概念教学新模式的有效策略研究

2．1利用模型加强生物概念学习：

模型教学法是生物概念教学的重要方法之一，是有效提高教学效果的途径，具体分为概念示意图模型、物理模型、数学模型三种。概念示意图模型在高中生物教学中应用很多，考试内容也多以生物概念示意图的形式出现，教师在教学时要注意核心概念图的教授，让学生掌握概念图，认识并会简单绘制，概念图是生物概念的直接表达形式，有利于加强学生对生物概念的形象化理解。物理模型教学法，生物教师在教学时要组织学生进行物理模型创作，有了物理模型，可帮助学生对生物概念又一个立体的认知，教师可以设置物理模型课程，安排课时，使学生参与到物理模型制作中，有利于学生对生物概念的深入理解。数学模型教学法，生物学科和物理、数学都是相关联的，生物概念中有很多是有数据依据的，这就要求教师教学时要将数学与生物有机结合，构建件数学模型是学生有效掌握生物概念的途径。教师在教学时要注重模型教学法的结合，根据不同的教学内容使用不同的方法，提高教学水平。

2．2利用演绎－归纳－类比法进行生物概念教学：

演绎、归纳、类比的方法适用于生物概念的教学，是有效的教学方法之一。演绎法是指从一般生物原理和规律向个别生物现象推理的过程，运用演绎法可以有效使学生理解生物活动规律，对那些特殊生物知识印象更深；归纳即总结，在生物概念教学中，教师要注重对有相似特点的知识和概念加以归纳总结，确保将生物知识划分为各种体系，使学生的学习更有针对性和广泛性，使学生的学习探究精神得到升华；类比方法是通过不同事物之间的特点，或不同属性之间的比较，得到关于生物学结论的教学方法，类比方法重视形象思维和抽象思维的结合，能够充分调动学生的想象力和创造力的学习方法。这三种思维方法巧妙结合，共同为生物教学服务，教师要做好这三项思维教学法，进而提高生物教学质量。

2．3创设情境，鼓励学生参与讨论，深入理解生物概念：

任何一门学科的教学质量要想有所提升，创设情境是必不可少的，高中生物教学内容较为科普，学习起来比较复杂和枯燥，难免对学生的积极性有所影响，这时就需要教师对自己的教学加以调整，在教学活动中注意创设情境，预设学习问题，让学生带着问题进行预习。在课堂教学时，将学生分成小组对生物概念进行讨论，实现师生互动与生生互动。还可以运用案例教学法，将贴近生活的实例引入教学中，让学生对实际案例进行分析，进而得出结论，完成对生物概念的形象化教学。

2．4运用多媒体教学法，提高学生学习兴趣和积极性：

传统的生物学教学方法比较单一，教师教学手段应用较少，现在是网络科技时代，现代的教学技术在教育界被广泛应用，生物教学也不例外。生物教师可以有效运用多媒体课件讲解生物概念知识，例如将概念示意图展现在课件上，让学生直观的感受生物体的神奇，还有教师要在网络下载一些生物常识作为学生的课外学习内容，使生物常识更贴近生活和实际，更符合时展的趋势，有效提高学生的学习积极性和学习热情，进而加强生物教学质量。

结语：

高中教育在人的终身教育过程中是非常重要的一个阶段，是学生向大学教育的过渡阶段，对于学生的人生发展至关重要。高中生物是高中学科教育的重要组成部分，生物概念教学模式的创新和发展对学生的意义重大，是培养学生综合能力的重要途径。

作者：刘鹏 单位：吉林省东辽县第一高级中学

生命教育概念例5

数学作为一门学科，不是让学生死记硬背或反复练习就能学好的。现代认知心理学研究成果告诉我们，学生学习数学的过程实际上是一个数学认知过程，在这个过程中学生在教师的指导下把数学知识结构转化为自己的数学认知结构。数学认知结构是数学知识结构与学生心理结构相互作用的产物，其内容包括数学知识和这些数学知识在头脑的组织方式与特征。数学教师的任务就是根据学生学习数学的认识规律和数学学科的特点，采取恰当的方式，提供恰当的感知材料，设置适当的问题情景，激发学生学习数学的兴趣，活跃学生的思维，使学生的能力得到发展。本文从教育心理学的角度探讨数学课程中的概念、命题及应用的教学过程，以期实现数学的逻辑意义向学生的心理意义转化。

一、概念的引入

概念是知识的细胞，作为陈述性知识的概念学习重在理解，宜用同化论解释。同化一词的基本意义是接纳、吸收、合并成自身一部分的过程。有意义言语学习理论强调，在新知识的学习中，认知结构中原有的适当观念起决定作用。新知识的获得主要依赖认知结构中原有的适当观念；必须通过新旧知识的相互作用，有意义学习才能实现。这种新旧知识的相互作用的结果，就是新旧意义的同化，进而形成更为高度分化的认知结构。同化论的核心是相互作用观。它强调学习者的积极主动精神，即有意义学习的心向；强调有潜在意义的新观念必须在学习者的认知结构中找到适当的同化点。新的知识与认知结构中起固定作用的观念大致可以构成三种关系，即类属关系或下位关系、总括关系或上位关系及并列结合关系。

概念学习，实质上是掌握同类事物共同的关键特征。同类事物的关键特征可以由学习者从大量同类事物的不同例证中独立发现，这种获得概念的方式叫概念形成。其学习过程是从例子中发现共同本质特征的过程。其条件是同时呈现若干例子，学习者提出共同本质特征的概念假设，外界提供假设正确与否的反馈信息。概念的学习也可以用定义的方式直接向学习者呈现，学习者利用认知结构中原有的概念理解新概念，这种获得概念的方式叫概念同化。概念同化是一种下位学习，其先决条件是学习者认知结构中有同化新的下位概念的上位概念。其学习过程是一个接受过程。

不论用何种方式教授概念，学生理解了概念并能用语言陈述同类事物共同的本质特征，这仅仅表明智慧技能学习达到了陈述性知识阶段。概念作为一种智慧技能的本质特征，在于它们能在不同原先的学习情境中应用，而促进应用的关键是变式练习。变式是指概念的正例的变化。在概念形成中，总是先出现若干变式例子，使概念的无关特征不断变化，但保持概念的本质特征不变，这种习得概念的方式本身包含了变式练习。而且，如果还伴随出现反例，保证学生掌握的概念精确化，那么学生的概念掌握已经达到应用水平，智慧技能已经形成。

数学概念具有高度的抽象性和严密的逻辑性，数学概念的形成是相当困难的，有些概念经历了漫长的历史过程，如数学中最基本的概念函数，其内涵经过了几代人的努力才被凸现出来。学生在从教师或教材中接受这些概念时有些迷惑不解其实是正常的，思维的成果不经过个体心理加工得以同化，是不可能消化吸收的。

二、命题的证明

数学中的真命题是数学对象之间关系的规律性的反映，是数学概念的性质研究的推广和应用。命题的证明过程实质上是解决问题的过程，根据信息加工理论，它受到学生已掌握的程序性知识支配，同时还受到学生认识策略的制约。认知策略是由人们掌握的关于如何学习、记忆、思维和解决问题的方式方法的知识构成的。因此，从心理学角度研究命题教学，可从如下三个方面进行探讨：

（一）命题导出的心理过程

命题的导出过程实质上是规律的发现过程。数学命题的导出方式一般有：一是从概念出发，挖掘其所蕴含的意义，发现规律。如定积分的性质，都可以从定积分的几何意义中得到反应。二是从实例或特殊情况出发，分析发现其共同的本质，概括出命题。如微分学中的罗尔定理，通过画一些特殊的曲线来发现定理的条件和结论。三是从新旧知识的联系进行类比迁移，经一般猜想，导出命题。如集合、向量等某些运算规律从实数的运算规律进行类比猜想而导出。四是直接给出命题。如某些几何命题，直接给出命题会让学生有更直观明了的感觉。

（二）命题证明的心理过程

证明的过程就是把新命题与已有认知结构中的有关命题和概念关联起来，通过对它们的重新组合，综合运用各种推理形式而使新的命题获得证明的过程。命题证明的思考方式有：（1）概念特定的性质联想思考；（2）从题设条件的结构特点上联想思考；（3）从特殊与一般的关系上联想思考；（4）从条件与结论的关系上联想思考；（5）从形近例题的证法上联想思考；（6）从数形的结合上联想思考；（7）从结论的反向联想思考；（8）从数学不同分支上联想思考。

（三）命题的教学法

（1）注意分析学生学习命题的一些心理障碍；（2）帮助学生划分命题中的条件和结论，正确理解命题的意义；（3）帮助学生总结掌握命题证明过程中的重要的数学思想方法；（4）帮助学生学会应用命题；（5）引导学生把命题归纳成系统的知识。

人们在实践中认识事物的内在联系，得出一般结论和原理等。这样的结论和原理作为命题知识被储存在人的记忆中，只是陈述性知识。如果经过一定的练习，使结论和原理以产生式的形式表征，那么原先的结论和原理才能转化成人们的办事规则。也就是说，当规则支配人们的行为时，规则就转化成做事的技能。规则与概念一样，也有适合它应用的情境，这些情境就是能体现规则的例子和情形。因此，在学习引理和公式以后，列举几个不同情形的应用命题是需要的。

学生学习书本知识的目的不是机械地记住孤立的知识项目，而是有效地形成组织良好的认识图式，即认识结构。奥苏伯尔提出的有意义言语学习理论较好地解释了学生通过命题知识的学习而形成组织良好的认识结构的过程。

三、知识的应用

学生创造性思维与解决问题的能力是当代教育最为关注的目标。在奥苏伯尔的有意义言语学习理论中，学习由低级到高级分为符号表征学习概念学习概念和命题的应用解决问题（包括创造性解决问题）根据学习分类理论，将问题解决与概念和原理的简单应用或在熟悉情境中的应用相区别。问题解决是学习者将原有的概念和规则加以综合，在新情境中的应用并得到新的认识成果的过程。因此，定积分的应用应作为这部分教学的重点，立足点放在提高学生的智慧技能和培养学生的认知策略上。

作为智慧技能的概念和命题学习重在应用，甚至熟练地应用，除了用同化论解释其理解过程之外，还可用产生式理论解释其心理表征是如何由命题表征向产生式表征转化的。认知策略是一种特殊的程序性知识，认知策略的学习一般比智慧技能的学习更困难，需要接触例子更多，需要变式练习的机会更多，需要从外界得到更具体的反馈和纠正，需要反省认知的参与。值得注意的：一是变式练习不是简单的重复练习，是适合规则的情境的变化；二是认知策略中的反省认知成分是策略运用成败的关键，也是影响策略可迁移性的重要因素。

传统的教学存在的一个弊病是过于重视“解题术”，而对问题的求解的思维过程重视不够。教师在讲解概念和命题的应用时，多强调应用的具体操作步骤，而不是通过变式练习，指导学生规则的发现和运用条件。因此，命题的应用，要特别重视审题、设计解题思路、反思几个环节。如果学生在审题或解题中有误，说明学生的对概念或命题尚未掌握，还要设计更多的变式并伴随反馈练习，直到学生精确掌握概念和命题为止。

行为主义心理学认为，解决问题是一个尝试与错误的过程，因此这些问题可让学生自己尝试解决，教师可以根据学生解题的情况进行指导和纠正，以达到学生反省认知的参与。解决几个问题不是目的，教师要引导学生对这些问题进行深层理解。问题深层理解也称问题综合，指在问题表层理解的基础上，进一步把问题的每一陈述综合成条件和目标统一的心理表征。问题的深层理解又包括两个方面：识别问题的类型，以及区分问题中的有关与无关信息。

生命教育概念例6

一、引言

生命科学是研究生命现象、生命活动的本质、特征和发生、发展规律，以及各种生物之间和生物与环境之间相互关系的科学。在过去的几十年里，人们已经渐渐从分子水平上了解了生命系统是如何工作的，这门科学通常被称为“分子生命科学”。分子生命科学的快速发展和应用前景对人们的生活产生了深远的影响，但是同时，分子生命科学又因其内容的复杂性、高度抽象性等特点，和数学、化学及物理学等课程一起被列入了基础学科的范畴，使人一听感觉很有意思，但是一学就使得大部分学生头痛不已。本文试从职业学校分子生命科学的教育现状、教育特点进行分析，并提出合理化建议。

二、分子生命科学教育的现状

1.分子生命科学教学内容的选择。

分子生命科学的研究产生了大量的信息，即使是教师也不可能了解所有的新信息，所以，也就不了解选择何种适当的教学方式；而作为学生，他们因缺乏背景知识，无法理解足够的网络信息进行选择性学习。所以，面对铺天盖地的分子生物信息，大部分学生要么不感兴趣，要么敬而远之，不知如何入手及如何分析。

2.概念的理解和推理的困难，学生学习积极性不高。

大部分学校在教授分子生命科学的时候，都是将分子生物学单独列出来讲，这样就导致学生在学习的时候一方面不利于联系宏观现象，另一方面，不容易理解其中的概念，不能对教学内容进行合理的推理，听不懂老师讲授的内容，所以往往使学生产生厌学心理，有的干脆就逃课，最后为了应付考试，不得不死记硬背的现象。

3.实验经费不足，无法满足教学的需要。

分子生命科学的实验操作基本都是在分子水平上进行的，所以，要想真正进行系统、综合的分子生命科学的实验的话，不但需要许多仪器，而且在这些实验过程中所用到的一些试剂、酶、菌种等材料要么有毒、要么价格不菲、要么不易保存等，这些因素一方面因为安全问题束缚了分子生命科学实验的开展，另一方面，因为高校实验经费的不足，导致一些实验只能在课堂上讲授，而不能使学生动手操作。

4.不能很好地利用网络资源进行教学。

在网络如此便利的现代社会，能够充分利用网络资源进行演示，也能够弥补因现实条件所限造成的教学缺憾，但是在实际教学中，因为教师的精力和知识体系的问题，往往不能很好地利用网络进行教学。

三、分子生命科学教育的特点

1.教学内容涉及面大。

随着现代科技的进步和发展，分子生命科学的教学内容涉及的知识面会越来越广，需要用到很多学科的知识，这对于本科生来说学习起来并不轻松。

2.概念难于理解、内容缺乏想象。

在分子生命科学的学习中，概念的多重意义和变化也成为学生学习的障碍。分子生命科学发展迅速，其中的基本概念有可能随着时间的推移，改变了原有的意义或变得更为详细。另外，分子生命科学的内容往往是看不见摸不着的分子事件，并且经常使用特殊的符号。在学习特定知识的时候，经常用到该领域的语言，这使学生一方面因缺乏感官的刺激，另一方面因特定语言难记而感到厌倦。

3.教学设备需更新，教学经费要充足。

对于生命科学和生物技术专业的学生来说，真正掌握分子生命科学技术并不是一件容易的事，因为这不但需要他们熟知理论知识，而且要将理论知识和原理熟练地运用到实验中。但是因人力物力财力等因素，即使是校方注意到分子生物实验对本科教学的重要性，也往往有心无力，致使本科教学设备落后，教学经费严重不足。

4.部分内容的讲授需借助网络资源。

一个生命科学的概念，大部分涉及集群的过程，而这又涉及复杂的生物物理，生化，生态现象。为了解新兴的概念，学习者必须通过复杂的信息空间进行筛选，区别对待重要和不重要的信息。特别是难于理解的生物学概念，如自然选择、进化、变异、分子重组等，需要进一步研究来解决学生学习的困难。

四、对教育研究与教学的启示

1.在教学过程中有必要确定讲课的核心内容。

由于分子生命科学涉及的知识面非常广，并且分布于不同的课程学习中，因此，应该编制一本适合学生学习的分子生命科学丛书，在学习基础知识的基础上，单独把分子知识列在一起，作为一门新的学科。

2.科学规范地界定概念，通俗易懂地教授知识。

学生对概念的理解和推理困难已成为科学教育研究的主要焦点。目前也有一些高校正在采取措施，以缩短实践和分子生命科学教学之间的差距。所以，在分子生命科学的学习和教学过程中，应减轻学生学习的压力，使学生更轻松地进行学习。

3.构建合理网络平台，增强网络教学效果。

随着信息技术的发展及其向教育领域的渗透，基于网络平台的多媒体教学在各学科的教学中得到了越来越广泛的应用。在分子生命科学的教学和研究中，要利用网络视频发挥关键作用，从而改变学生关于分子生命科学现象的抽象思维方式，这样更有利于教学和科研的研究工作。

4.重视分子生命科学领域中涉及的伦理、道德问题。

虽然目前核物理等学科给人们带来有利的一面，但是也存在安全隐患。科学本身就是一把双刃剑，随着分子生命科学与人们日常生活联系的日益紧密，人们对在哲学和伦理问题上产生了争议。

生命教育概念例7

中图分类号：G642 文献标识码：A

0前言

新的一轮课程改革强调教育要以人的发展为本，既要重视培养学生的科学素养，又要重视学生人文素养的培养，重点要培养学生的创新精神和实践能力，这是现代教育的核心要求。作为医学生物教师应当与时俱进，深化课堂教学改革，以人的发展为本，引导学生自主学习，自主体验，培养学生的发展性学习能力和健全的人格 。学生在自主学习中充分发挥主体作用，达到“不教”的目的，这应该是教育的最高追求。

1《医学生物学基础》注重实验教学

医学生物的实验教学目的不仅是训练学生技能，培养动手能力，而且还要通过实验培养学生对细胞学理论知识的联想和理解，增强学生对细胞生命现象进行探索的兴趣和思维的自觉性，提高学生的综合素质，使学生更好地适应和接近当今社会人才需求的标准。为此笔者在保留少数验证性实验内容的基础上，更侧重开放性及探索性实验、综合设计性实验等内容。如末期主要过程是子核的形成和细胞体的分裂。曾经有人认为星纺锤体含有三种纺锤丝，即三种微管。一种是星体微管，由星体散射出的微管；二是极微管，是由两极分别向相对一级方向伸展的微管，在赤道区来自两极的极微管互相重叠。现在认为极微管可能是由星体微管伸长形成的。三是着丝点微管，与着丝点联结的微管，亦称着丝点丝或牵引丝。着丝点是在染色体的着丝粒的两侧发育出的结构。有报告说着丝点有使微管蛋白聚合成微管的功能。无星纺锤体只有极微管与着丝点微管。核膜破裂后染色体分散于细胞质中。每条染色体的两条染色单体其着丝点分别通过着丝点与两极相连。由于极微管和着丝微管之间的相互作用，染色体向赤道面运动。最后各种力达到平衡，染色体乃排列到赤道面上。在这个难点上，尽可能地让学生更多地参与实验教学的全过程，让学生独立思考、讨论设计实验方案，在老师的审批与指导下，进行实验操作，并对实验结果进行分析讨论，学生将从中得到启迪，能更好地理解细胞学的理论知识及生命现象。

2《医学生物学基础》联系学生实际生活，把生命教育有机融入学生活动中

生物教学中环境教育是一个重要的知识点，环境孕育着人类，同时人类也在影响着环境。在环境教育教学中帮助学生建立起人和自然的和谐共存关系，摆正人类在自然中的地位。联系联合国环境署的决定：从1998年开始，每年世界环境日（6月5日）的主题都将是“为了地球上的生命”而不再更换。我们似乎不难理解环境保护的基础是爱，是每一个地球公民对自己、对他人、对所有生命的爱。同时结合学校开展的素质教育活动，让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。引导学生回归大自然，享受大自然，进而热爱大自然，保护大自然。

3结论

（1）首先了解新概念与学生原有概念的关系，在原有概念中寻找新概念的固着点，并揭示两者之间的关系，如上位关系、下位关系、并列关系，引导学生将新概念纳入原有的认知结构中，建立新的概念。例如“群落”这一概念是在“种群”这一概念的基础上通过延伸、扩展形成的，其教学过程是：展示一幅生物群落图，从中找出各种生物，进而复习种群的概念，然后分析各种群之间的关系，如竞争、捕食、共生、寄生及一些间接关系，引伸出“群落”的概念。明确群落是由多个种群构成的，各种群之间必须具有直接或间接的关系，种群受时间和空间的限制，因此群落也必须是指一定的时间和一定的自然区域内多种生物的总和。两者间是一种从属关系，由此将群落纳入种群的认知结构中，使之形成联系。同理，在“群落”的基础上可以引伸出“生态系统”、“生物圈”等概念。然后将个体种群群落生态系统生物圈联系起来进行比较，揭示其内在联系。

生命教育概念例8

常州市教育局2006年公布的中考方案，新增历史学科、与思想政治合卷成为最大的变化。考试方式为开卷，共100分，从2009年开始，思想政治和历史各占50分。中考增加历史学科主要是为了更好地实施素质教育，深入推进课程改革，同时也是参照我省其他城市的做法而作出的调整，历史本来就是初中的一门重要课程，不断增强对历史学科的重视是教育教学发展的一大趋势。

历史进入中考，对于广大初中历史教师来说，既是机遇也是挑战。长期以来，由于是副科，不是中考科目，所以我们初中历史教师不重视这门学科，学生们也不把历史学科当一回事，导致初中历史教学长期停滞不前，与高中的历史教学也出现了明显的脱节现象。随着中学历史教学改革及高考历史学科命题改革的不断深入，历史学科概念教学愈来愈引起广大初中历史教师的关注，分析并探讨中学历史学科概念教学的理论与实践，怎样更好地进行概念历史教学，无疑对中学历史教学质量的提高和学生历史思维能力的培养有重要的意义。

一、有关历史概念的理论

中学历史知识中的基本概念，反映了相应历史内容本质的、内在的联系，是对基本史实实质的抽象概括。历史概念的产生，是历史认识过程中的质变，表明人的认识从感性阶段上升到理性阶段。学生通过对历史概念的准确理解、深刻分析及系统综合，进而把握历史知识体系，认识历史本质，揭示历史发展的基本规律。可见，基本概念教学在中学历史教学实践中有举足轻重的地位。基本概念是基本知识认识上的升华，又是基本规律形成的基础，所以，帮助学生形成历史概念是历史教学的中心环节，也是清晰的历史课堂教学的一个重要组成部分。

历史学科的基本概念划分为史实概念与理论概念两类。

史实概念是对具体的历史事件（历史现象）的概括和评价。如“卢沟桥事变”，包括对该事件基本史实的概括：历史背景、爆发时间、地点、基本过程;还包括对这一史实的评价;日本帝国主义开始了变中国为其殖民地阶段，中日矛盾上升，中国全面抗战开始。

史实概念依其所反映的内容又可分为事件概念和人物概念。前述“卢沟桥事变”为事件概念。人物概念主要包括：所处的时代、类别、事迹、作用等。

从教学实践出发，每一个历史名词都可以视为一个事件概念，如“青苗法”，“兴中会”“九一八事变”，“”等，每一个具体人物都可以为一个人物概念，如白居易、杜甫、洪秀全、李鸿章等。不少事件概念与人物概念是互相包容的，因为“事中有人，人中有事”，如“近代化的艰难起步”与“李鸿章”，“俄国农奴制改革”与“亚历山大二世”。二者的不同之处在于侧重点不同，前者侧重论事，后者侧重论人。

理论概念是对众多事件概念，主要是同类事件概念共同特征的进一步理论概括。如“封建专制制度”“旧民主主义革命”“过渡阶段”等。事件概念与理论概念的关系，是后者包容前者，它们的内容构成都是有史有论，前者以史为主，后者以论为主。

理论概念在历史教学中具有极其重要的意义，只有掌握了理论概念，才算把握了历史现象的本质，才能在此基础上总结和掌握基本规律，从而在整体上把握历史学科的基本结构。

通过对以上两个问题的分析，可以得知，概念教学在历史教学中具有重要地位和作用。如果从素质教育与能力培养的角度来审视，概念教学的意义则更为显现。

在历史教学中，一些有经验的教师往往也能注意从具体史实中概括出史实概念并向理论概念推进，如向学生指出“新民主主义革命”与“旧民主主义革命”的区别，“改革”与“革命”的不同与演进;要求学生对史实概念进行归类，如将一系列人物归纳为“地主阶级政治家”，“资产阶级革命家”;指导学生根据一般的史实概念进一步概括出高层次的概念，如根据历次农民起义概括出“农民起义”的共同特点，根据各国资产阶级革命概括“资产阶级革命”这一理论概念。但就整个中学历史教学的情况看，对基本概念教学，尤其是理论概念教学，尚重视得不够。

二、运用趣味教学法进行历史概念教学

生命教育概念例9

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。所以，在高中阶段提高全体学生的生物学学科核心素养势在必行。我国《全日制义务教育生物课程标准（2011版）》对于生物科学素养的解释是：“生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。”

1 高中生物学科核心素养的基本内容

1.1 生命观念

生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态。生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基A上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。

1.2 理性思维

理性思维是指崇尚并形成科学思维的习惯，能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。

1.3 科学探究

科学探究指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论，乐于并善于团队合作。

1.4 社会责任

生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。

2 提高中学生的生物学科核心素养的方法

2.1 利用概念教学来引导学生理解生命

理解生命包括理解生命是什么、生命活动怎么运转、生命为什么会这样3个问题。当人们遇到一个新的事物或现象时，总想探究这个新事物的本质，弄清新现象产生的机制，这也是学生学习的动力。在高中生物教学中，教师可以利用概念来帮助学生理解生命的涵义。

例如《必修1・分子与细胞》的第一章第一节就是“从生物圈到细胞”，其包含的9个生命系统的结构层次概念颇多。教师可以让学生看书后完成以下训练。

通过填表和教师的适当讲解，学生对生命系统的结构层次有了初步的了解，并能认同细胞是地球上最基本的生命系统，即细胞是生物体结构和功能的基本单位。这个表格奠定了学生学习高中生物学的基础，对于学生构建唯物主义世界观有很深的影响。

又如在学习“免疫调节”时，教师在讲述免疫系统的防卫功能时，画出下列两张概念图，让学生理解特异性免疫的两种类型。

通过阅读书本插图和填写概念图，学生基本理解了体液免疫和细胞免疫的过程及其对机体维持稳态的积极意义，对于生命活动运转过程也有了新的认识。

2.2 利用类比来培养学生的理性思维

类比是一种极具启发性、灵活性和创造性的推理方法，在生物学科学发展史上起过十分重要的作用。生物学科学史上很多重大发现、发明往往开始于类比：萨顿将看不见的基因与看得见的染色体的行为进行类比，根据其惊人的一致性，提出基因位于染色体上的假说。

在高中生物学课堂上，教师也可以常常用类比来帮助学生理解知识，以培养学生的理性思维。如在学习“染色体组”这一学生很难理解的生物学概念时，教师可联系学生生活做以下的类比：举起你的两只手，合在一起，如果把左手大拇指和右手大拇指看成一对同源染色体，食指和食指看成一对同源染色体，那么每一只手的5个各不相同的手指可以看成一个染色体组；每学期开学时要发放语文书、数学书等，最终每个学生拿到一整套各不相同的教科书，可以把这样一套每门学科俱全的教科书看成一个染色体组；在扑克牌里，如果把4个花型不同的A看成是同源染色体，那么从A～K这13张数字不同的扑克牌就可以看成是一个染色体组。通过这些贴近学生生活的类比，学生真正理解了染色体组的概念，并学会了判断染色体组数的方法。在高中生物学课堂上，类比能激发学生兴趣、启迪其智慧、培养学生的理性思维，提高学生的生物学学科核心素养。

2.3 巧用书本栏目来增强学生的社会责任感

人教版高中生物教科书栏目丰富多彩，图文并茂，值得教师潜心钻研和学生认真学习。教科书中栏目，如问题探讨、资料分析、与社会的联系、与生物学有关的职业等都相当吸引师生的注意力。在教学过程中，若教师合理运用这些栏目，不仅传授了生物学知识，而且可以为高中生物课堂增色不少。在建设社会主义核心价值观的今天，培养高中学生的社会责任感尤为重要。这不仅是文科老师的教学内容，也是其他所有教师在课程教育中必须渗透的德育内容。

例如，在《必修3・稳态与环境》的“种群数量的变化”这一节的教学中，在学生学习完种群增长的“J”型曲线和“S”型曲线后，笔者展示了捕鲸现场成了血的海洋、大象惨遭杀戮等图片或视频，给学生造成了很大的震撼。然后再结合书本的“与社会的联系”栏目，说明研究种群的变化规律以及影响种群数量变化的因素对于有害动物的防治、野生生物资源的保护和利用以及濒危动物种群的拯救和恢复，都有着重要意义。通过这样的学习，学生对保护濒危动物、保护野生生物资源有了积极的看法，并能在以后的生活中自觉保护这些生物资源，为世界生态环境的保护奉献自己的一份力量。

像在生物课堂中渗透社会主义核心价值观、培养学生正确的情感态度价值观的例子还有很多。又如在《选修3・现代生物科技专题》的“禁止生物武器”这一节除了生物武器的相关生物学知识以外，还有“禁止生物武器公约”等内容的教学。学生对生物武器的本质和危害的了解，加强了他人的社会责任使命感和爱好世界和平的感情。

培养学生的学科核心素养已经成为高中教育的基本理念。学生的学科核心素养不是一个“全或无”的变化，而是一个连续变化的过程。生物教师的任务就是在课程目标的引领下，使全体学生的生物学核心素养得到提高。

生命教育概念例10

一、概念，对语文的意义

这是一个概念的时代。概念股、概念营销、概念车、概念手机……语文领域，不乏概念。“儿童语文”“生命语文”“诗性语文”，等等，且称“概念语文”。

概念语文，是对语文的认识进行理性、抽象，凝练成一个词或词组，合成“？菖？菖语文”格式，形成一个“知识单元”或“思维单位”，表达一个人或一群人对语文的理解与追求。

“概念语文”对语文的意义，就是语文本体的意义，智慧的老师们在“做概念”的时候，就已包含概念语文的基本特性。

其一，指向性。概念语文指向语文的创新与丰富，是语文的展望与期待，是对当下语文的超越，是引领并撬动语文发展的动力，指向语文发展的未来。

其二，双重性。概念语文，有的是反映语文真实现状，并以此为基点发展、改革，然后沿着理想、美好的路径行走；有的概念，可能是错误的概念，仅仅停留在口号上，对语文柔软的土壤无法着陆。

其三，试验性。概念语文是理念在语文领域的试金石，是面对语文现状的一种改革性的创意或试验。当然，试验本身也包括对概念的实践，对试验者创新精神和实践品质的检验。

其四，审美性。概念语文，需要艺术的想象和创造。在语文的独创性、展示性方面具有较高的审美价值。

二、语文，在概念的后时代

语文需要概念，需要用一种观念、精神引领语文向更高、更美境地发展。站在“后概念时代”，即“后生命语文时代”“后诗意语文时代”……我们发现，近十年创生的许多语文概念已悄然改变。

（一）姿态呈现转向

1.从喧闹走向静默。

世纪之交，语文的世界概念辈出，如雨后春笋，赶趟似的往外冒。如今，行走了十年的概念，好像一下子静了下来，近年的语文界，很少听到哪一位专家或名师再拿语文的概念说事。概念语文一下子羞赧起来，或许前一阶段走得太快，现在要静默，等一等语文的灵魂。

2.从感性走向理性。

语文是感性的，当初为语概念的名师，只是感性地为自己的语文起个名儿，好像树了一面旗，招得很多人围观。如今，看客少了，开始反求诸己。于是对概念进行调整、丰富……做概念或看概念的老师们也学会思考，开始理性地看待自己的概念或被概念的意义。

3.从星空走向大地。

约莫感知，在2005年左右，一大批仰望星空的教师提出自己的“概念语文”。几年下来，他们把视线转向实实在在的大地，开始成为一名既有仰望星空的情怀，又有脚踏实地的精神的行者。

4.从个体走向群体。

“一个人走路会走得很快，一群人走路会走得很远。”人们已经集体无意识地广泛认同这个观点。几年前，那些持概念语文走南闯北的名师们，不再独来独往。他们把粉丝凝聚在一起，把智慧无偿分享。他们甚至为了群体，退出英雄的时代，走向幕后，发现和培养新秀。

（二）范畴发生改变

范畴呈现的是一个思考领域或单位，以近十年的概念语文现象，作线性考量，发现概念本身也在改变。

1.从语文领域转向语文学科。

“生本语文”“儿童语文”“魅力语文”等话题，一般聚焦语文领域。现在言说的焦点回到语文学科的本体，进行“写作本位与表达本位”“主题阅读与单元阅读”“过度解读与适度关照”的语文学科。

2.从语文教学转向学习革命。

课改进入深水区，一些原本鲜活的语文概念被搁浅。人们对语文的视点转向学习革命。如“学会学习”“自主建构”“翻转课堂”等。“一大批富有创造智慧和生气活力的语文教师的教学探索，正在当代创新型社会文化精神的影响下，在语文教学探索的更高层次上获得了对语文教育本质、特性和规律的重新认识。”[1]

3.从语文概念转向概念哲思。

当下，概念语文已经发展成对概念与概念关系的思辨，如“教什么、怎么教、为什么教、为谁教”的教学诘问；“教材的原生价值与教学价值”的取向权衡；“从教阅读到教课文再到教语文”的美丽转身。对语文改革的热切追问，已经不完全表征在语文探索的显性成果中，而是突围到哲学层面，表达语文与人的关系建构。

（三）后时代特质透析

1.语文发展呈一种曲折态势。

概念的行走路径是曲折的：从喧闹走向静默、从感性走向理性、从星空走向大地、从个体走向群体。健康的、科学的语文路径就应该是向着一个目标，相互转化、螺旋推进、间隙转向的高速公路式的设计策略。

2.语文的理解在不断丰富。

语文领域—语文学科—语文学习—语文思辨，说明教师对语文的理解不断发生改变。这种改变也是一种反求诸己式的自我反思，正如叶澜所言：“任何观点都是特定认识者在特定阶段的内在体验与认识的表达，找出一个人观点变化的踪迹，是学术自我反思，也是再迈出学术重建步伐的需要。”[2]

3.语文建设需回到常识。

二十世纪现象学运动的标志性语录：回到事情本身。在概念语文的情境中谈语文，不需要火眼金睛，只需养成常识和为了常识。常识，是起点也是终点。看概念语文，需要向更高、更远的方向，也需要朝向语文本身。从课标、教材、儿童三个核心维度，描绘概念语文的交集，共创语文的意义空间。

三、苏派，语文的价值守望

“苏派教学不仅是一种流派，更是一种文化概念、精神归属和价值认同，她表达了江苏人民对教育的深刻理解和崇高追求。”[3]苏派教学，就是一个个属于江苏的语文概念，在江苏这块希望田野上，绽放的独具特色的美丽之花。

（一）蒋维乔到吕叔湘的世纪标杆

历史上的苏派语文蔚为大观。顾黄初、武玉鹏在先辈语文视域中遴选了十六位杰出代表，进行“先辈语文课程教材编制心路”探求。有六位大师为江苏籍（含长期工作在江苏）。如“编著新式学堂小学语文教科书第一人”的常州籍蒋维乔；“主笔起草我国小学语文教学第一个课程标准”的江阴籍吴研因；“潜心于中国汉字的科学统计和儿童国语教科书的编纂和实践研究”的浙江籍但工作于江苏的陈鹤琴，以及如雷贯耳的“语文教育思想和语文课程教材建设影响几代人”的苏州籍叶圣陶、东海籍朱自清、丹阳籍吕叔湘。[4]这些大家，已成为苏派标杆，让后学景仰。

（二）斯霞、李吉林两位大师的样本价值

首先，看斯霞的启示。斯霞，小学语文丰碑式人物。从构词格式看，没有哪一个概念能包含斯霞的语文观，但“童心母爱”的教育思想，“随课文识字”的教学方法，表现的已经不仅是一个“概念”，而是一面旗帜。把“概念”演绎成“旗帜”，是斯霞老师给小学语文积极的价值启示。另外，看李吉林的范式。从“情境教学”到“情境教育”到“情境课程”，这是李吉林老师概念语文的发展印记，并成为语文领域以概念形式成长的语文范式。“情境”概念自始至终是李老师语文研究的焦点，围绕“情境”，语文的内涵和外延在不断丰富，最终形成“情境教育学派”，成为“我国素质教育的一面旗帜”。

（三）于永正到祝禧的苏派守望

1.概念的生长。苏派是产生概念的领域，也是一个能把概念做成经典的领域。有些概念在发展的过程中，已长成概念群。有的概念属于顶层，如“苏派教师思想录”中的四十一位老师，他们是苏派小学语文的繁荣气象；有的属于田野，如以“凤凰语文”网络为载体的一批全省包括全国的语文教师，聚焦苏教版教材，繁荣苏派小语气象；有的属于地域，如以于永正为首的一大批小学语文教师，构成“徐州语文现象”。生长的概念才是有价值的概念，从概念切入，兴许能打开苏派语文发展的另一扇窗。

2.教育观的召唤。语文教育观就是关于概念语文现象和问题的基本观念体系。目前，苏派小学语文领域，提出语文概念的教师很多，但很少形成观念体系。在“苏派教师思想录”中，仅有三位明确提出语文教育观。第一位是于永正，明确提出《我的“五重”语文教学观》；第二位是孙双金，明确提出《我的语文教育观》；第三位是祝禧，明确提出《我的“文化语文”观与教学实践》。这三位恰恰是“新中国成立以来全国小语名师谱系”中的第三代、第四代以及“新生代”名师的翘楚。[5]

四、精神，语文叙述的教育意义

教育发展到一定阶段，需要一些形而上的追求。概念语文作为一种语文文化、一种价值观，应该是一种形而上的精神和信仰。

（一）建一个空间：实然与想象的语文世界

语言是存在的家，概念语文是提出概念老师建造的语文之家，是一个实然的存在与美丽的想象并存的空间。从语义角度看，概念营造的空间像一个富于张力的魔盒，蕴藏无限可能。教师也可借此空间，给语文找一个归属，提供一个思考的基点。如“诗意语文”，那就是属于王崧舟及其团队的空间，他们在自己建造的诗意空间里，创造语文的一个又一个神话，过着诗意的语文人生。

（二）持一种态度：倾听与改进的建构胸怀

活跃的概念是开放的系统，开放过程中，自然会引发各种声音。概念语文，作为一种现象，遭遇质疑在所难免。经得起质疑和深究的概念，才是有生命力的概念。真爱语文的教师，是不怕质疑并会直面批评的。客观批评是对概念的丰富，谦恭倾听批评，是积极完善概念语文价值体系必须守持的阳光心态，也是概念语文健康成长必须坚守的博怀。

（三）行一种路径：感性与理性的关联维度

感性的概念语文，有叙述的情境，体现生命的活力，彰显前行的亮色。理性的概念语文，从概念提出到概念发展，都需要“深思熟虑”，但其丰富而复杂的推进一定是感性和理性相互转化、相互依存。特别是一个成熟的概念，行至“概念群”“概念链”阶段，一定是感性与理性整体推进的样式。

（四）守一种姿态：现代与传统的相互叙事

新概念的介入，意味价值需要重建。语文的理解、观念、价值体系，以概念方式进入语文领域，一方面改变了语文，另一方面也重建了语文。“现代性就是过渡、短暂、偶然，它是艺术的一半，另一半则是永恒与不变。”[6]百年语文的发展，其实就是在变与不变的守衡与失衡中相互改造、彼此拉近的叙事状态，并渐趋科学与成熟。

阐释语文的概念时代，除了寻找和叙述语文意义，还应面向真实的语文世界，用概念的方式坐标语文的历史演进，召唤一茬一茬语文小时代的到来，汇聚成语文的大时代，语文的大世界。

【参考文献】

[1]曹明海.透视语文：名师教学智慧篇[M].山东：山东教育出版社.2008.

[2]叶澜.课堂教学过程再认识：功夫重在论外[J].课程·教材·教法，2013（5）：8.

[3][5]朱晓进.著名特级教师教学思想录（小学语文卷）[M].南京：江苏教育出版社.2012.

[4]顾黄初，武玉鹏.探求先辈语文课程教材编制的心路[M]//洪宗礼.母语教材研究：第二卷.南京：江苏教育出版社，2007：318—348.