生命在于运动英语例1

试题主要考查学生的语言文化知识掌握和语言表达运用技能情况。而教材则是学生学习和使用英语的“摇篮”，也是考查学生英语水平的重要参考依据。正是基于上述的认识，我市的中考命题要求“每题都要能在书本找到原型”，让学生在答题中能有似曾相识之感。

但对于教材的运用，还应该注意多元化拓宽资源使用途径。教材无非是个样本，如何造样本来画出自己心中理想的图像，需要教师去深思。首先，应该多学习教材，让学生能够从教材中积累丰富语言文化知识，打牢知识基础。其次，深入挖掘教材中健康向上的素材内容，让学生能够有一定的自主学习和语言运用自觉主动性。再者，充分运用好现代学习工具，像多媒体、网络媒体、英文报纸杂志，让学生能够有更为丰富的学习认知工具载体。最后，教师应注重提炼近三年以来本市在中考英语命题中与教材相关的试题，多以发散性思维来拓宽教材学习运用途径。

中考英语命题要求紧扣学科性特点，不能出现要依赖其他学科知识才能解决问题的考点。从教材中挖掘考点，更能够考查学生对基础知识的掌握及灵活运用能力。例如，南通市2013年中考英语试卷的两篇阅读理解都能从《牛津初中英语》（Fun with English）中找到“影子”： A篇的话题与 Unit 4-6 中的慈善活动相关；C篇中的维他命有关阅读与7A Unit 4 Food的Main task中的healthy eating相关。“短文填空”中的自驾游的话题与8B Unit 2 Travelling的素材相似。由此可见，教材学习并非照葫芦画瓢，而更多的应是拓宽学生的知识视野，鼓励引导学生尝试运用多元化的资源学习途径来丰富学习内容。

二、贴近生活，倡导运用开放化教学模式

任何语言学习都与现实生活有着密切的联系。英语课程倡导培养学生的跨文化学习意识和能力，就是要求学生能够 “学会用英语做事”，鼓励发现问题、探究和解决问题。从近几年的命题趋势来分析，我市的命题更多注重融入生活化的元素。以书面表达为例，南通市中考英语书面表达话题2010年是“参观世博”，2011年是“健康成长”，2012年是“生活的变化”，2013年是“我理想的高中生活”，与学生现实生活密切相关。

命题贴近生活，本身就体现了“尊重学生学习主体地位和作用、体现人文化”的课程价值理念。以与学生所熟悉的社会生活、学校生活或家庭生活紧密联系为原则，贯彻于试卷的所有题型的选材中，也是中考命题的重要要求之一。由此可见，英语教学不能仅要求学生能够会背诵词汇语法、课文，更重要的是让学生从现实生活中探寻有关英语学科的内容。一方面，教师应多关注西方人在生活、文化、科技、风俗民情等方面的资料，多为学生搜集相关的学习素材，同时，要能够紧扣教材表达内容，让学生加以了解；另一方面，多布置一些学习探究任务，鼓励学生搜集相关的学习内容，将课堂的主动权还给学生，引导学生在开放性学习过程中增强表达认知能力水平。这种开放化教学，能将课程学习内容融入多样化学习过程之中，突破传统课堂教学限时定量的不足。

开放化教学更多注重从生活中找到学生的学习触发点，让学生能够在接近真实的语言学习环境中感受语言文化知识的传播过程，培养学生语言运用的自觉主动性。开放化教学，主要要求教师能够从学科学习特点出发，多从学生的学习生活实际寻找多元化教学渠道和途径。例如，南通2013年中考书面表达题中My ideal senior high school的话题及部分内容与7A Unit 2 My day的Reading—School life 和8A Unit 2 School life的Reading—School lives中的学习内容相关。对于学生最为熟悉的学校生活，教师更应引入开放性教学理念。多引导学生根据学校生活体验实际表达“What do you think of your school life？”并建议学生通过上网查阅国外中学学校生活资料，利用学校图书馆搜集有趣精彩的有关学校生活片段，让学生能带着自己的亲身体验来感悟课程学习内容。从课程教学中突破课堂限时定量的束缚，更利于彰显学生的学习主体地位和作用，让学生能在体验英语与生活的千丝万缕联系中有滋有味地学习和使用英语。

三、突出交际，倡导情境探究化交流运用

语言的本质在于交际。英语教学中的听、说、读、写都是为了培养学生能够正确学习和使用英语。“倡导英语为交际服务的理念”是2013年中考英语命题传出的内涵意义。以“单项选择题”为例，共15道题，其中8题以对话形式出现。这样的命题思路，更多体现了课程教学理念和英语工具性的基本特征。

鉴于命题的交际性，需要教师在日常教学中多鼓励学生运用英语表达交流，让学生能够在相互交流中体味语言运用规则。首先，教师应该转变教学理念，特别是关注修订后的课程标准将“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”的深层含义，走出机械化的训练，让学生能够有主动探究的愿望。其次，多注重情境的创设，多以轻松自由、寓情于景的方式来活化课程学习内容，让学生能够产生身临其境之感。再者，突出探究过程化，引导学生在明确的学习目标任务引导下，尝试通过同桌交流、小组讨论、角色表达等方式来深化课程学习内容。最后，教师应多鼓励学生畅所欲言，多给学生微笑和表扬，让学生能够真正尽情释放自己的潜能，感受英语学习的乐趣。

情境探究和交流更多注重凸显学生的学习主动性作用。特别在课程学习重点内容“Reading”环节教学中，突出以话题为中心，语篇为主线，引导学生围绕所获得的信息展开听说读写。例如，在《牛津初中英语》7B Unit 3 Finding your way“A lucky escape”的教学中，不妨建议学生在整体理解并表达主旨意图的基础上，就主旨大意的表达来开展同桌交流，围绕“Why did the escape ‘lucky’？”来相互表达交流。可就文中的“细节判断”和“逻辑推理”来组织小组合作探究，建议学生就“What did they do？”和“Why did they escape？”来相互表达交流，以帮助他们深化认知感悟。教师在引导学生表达交流的基础上，更应该多为他们创设与阅读学习相似的情境氛围，帮助学生带着思考探究来表达和讨论交流，将阅读感知过程转变为表达运用过程。

四、关注发展，倡导过程化实践活动运用

新修订的课程标准更加注重英语教学与国际接轨，特别是从重视语言知识的传授转向重视对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而一个积极主动地学习的过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。将学生的学习发展和全面素养提升作为课程的重要教学目标，更多体现了尊重人的发展的学科理念。

命题关注发展，需要教师在教学中能够始终让学生参与学习过程，通过实践活动的引领来丰富学习思维认知。实践活动不仅能够给学生提供丰富多彩的语言学习内容，让学生快乐感受英语，享受学习的成功喜悦，还能够让学生在实践活动中发现自身在学习中存在的问题和不足，进而形成多样化的学习策略。从阅读理解到书面表达，无不融入了对学生人文素养和综合技能的关注，体现了“教学生学会生存”的生本主义。这样的命题思想，需要教师在课程教学中多关注学生学习认知和表达过程，帮助学生形成灵活多样的学习思维和方法，促进知识技能内化生成。教师应多将课程学习内容转化为语言表达交流的实践过程，让学生在表达实践的过程中能够不知不觉地掌握相关知识。过程化的实践活动运用，更是丰富和优化课程学习资源的有效途径和方法。

倡导过程化实践活动，需要教师更多关注语言知识的拓展延伸运用，从学生的实践活动中敏锐捕捉学习信息。按照中考命题思路，教师不妨带领学生走入社会实践，多引导学生通过课本剧表演的形式来活化学习内容，让学生的鲜活思想和鲜明个性融入语言表达过程之中；多鼓励学生通过英语手抄报来展示自己的才艺，让学生能够有更为丰富的展示平台；多为学生举办英语学习沙龙、联欢会等，让学生能够在实践的过程中探寻语言运用的规则；多让学生欣赏英语原声大片，让学生在视觉和听觉的冲击下能够开动脑筋，体验原生态的语言表达内涵之美。英语教学过程化的实践活动的运用也是对教师教学智慧的最直接考验。

如前所言，中考英语命题以考查学生语言知识掌握和语言技能运用为主旨，凸显试题的工具性、人文性、基础性、开放性特点。所有考查评价都以课程标准和《中考复习指导》为基础，严控“四度”（信度、效度、难度、梯度），突出情境化引导、差异化发展、综合式运用，真正让学生成为课堂探究的主角、课外学习的体验者。从中考英语的命题规律中探寻教学方式的转变，更是轻松教授和愉快学习的有效助推剂，值得我们所有英语教师深思和实践。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]陈素萍.基于课程标准的中考英语阅读测试效度检验[D]. 南京：南京师范大学，2011.

[3]朱彩霞.透视中考作文，谈初高中英语书面表达教学的衔接[J].课程教育研究，2012（32）.

生命在于运动英语例2

预习是学生学好英语，培养自主学习能力的重要环节之一。学生一旦养成了良好的预习习惯，将对学生的英语素养的提升有良好的促进作用。学生养成了良好的预习习惯，就可以使学生以主动积极的心态能动地参与到英语语言实践活动之中，就可以使学生能够有目的、有计划、有重点地参与识记、理解、运用各种语言现象，从而提升学生的综合运用语言的能力，同时，对提升英语课堂实效起着十分重要的作用。比如，在新授之前，教师可以引导学生根据“导学案”的要求进行预习，为新课学习做良好的铺垫。“导学案”设计的内容应合理，可以要求学生搜集与本节课有关的素材，以拓展延伸学习领域。也可以布置一些知识性练习，比如让学生通过预习找出教材中的生字、新词，查英汉字（词）典弄懂有关词义，可以让学生通读全文找出重点、难点、关键点等。“导学案”设计得有针对性，更有利于学习预习的顺利进行，更有利于学生自主学习能力的形成。

二、学生合作交流习惯的培养

传统的英语课堂教学中，对学生硬性灌输，学生被迫接受知识，教学效果令人担忧。老师“教”得累，学生厌学，将学习当作负担。新课程鼓励教师努力构建充满生命活力的课堂，鼓励学生根据自主愿望确定适合自己发展的学习目标，选择自主喜欢的学习材料，真正做到“我的人生我做主”，学生学习的主动性积极性空前高涨。英语课堂教学是以学生为主体的语言实践活动，学生只有喜欢、乐意去完成有意义的任务活动时才能促进语言经验的增长。在英语课堂教学活动中教师应为学生构建良好的语言活动氛围，提供让学生参与语言实践的舞台，让学生通过感知、体验、合作、交流等达到提升综合语言运用能力的目的。比如，高二英语有一个单元Reading是让学生学习travel的，教师可以引导学生畅谈自己外出旅游时拍摄的照片，畅谈自我感悟，可以让学生分组讨论交流，通过畅谈一定会涉及本节课应该掌握的一些词汇与句型等等。学生交流思想，开阔了思维，丰富了想象，积极交流，真正参与到英语学习中来，提升了综合语言运用能力。

三、关注学生的个性差异

学生是英语学习的“主角”，教师要起到启发、指导、调控的作用。教师应引导学生自觉主动地参与英语学习，要给学生以必要的帮助，关注学生的个性差异，让每一个学生都能积极主动地参与到英语学习活动中。充满生命活力的英语课堂鼓励教师与学生、学生与学生之间处于同一平台上进行相互间的交流，进行相互间的合作，以达到相互促进，相互提高。充满生活活力的英语课堂鼓励师生以平等、民主、和谐的关系投入“教”与“学”之中。充满生命活力的英语课堂鼓励教师关注学生个性差异，从不同维度、不同层面关心每一个学生，让每一个学生都能兴趣盎然地参与英语学习活动。教师既要关注每一位学生知识掌握的程度，更要让学生在语言学习的同时将情感教育渗透到语言实践活动之中，让语言学习、情感态度与价值观的“三维”目标达到完美融合。

四、创新英语作业的形式

生命在于运动英语例3

一、高中英语学科虽然是生命教育的隐性课程，但仍然蕴涵着丰富的生命教育内容。对于部分学生而言，英语学科学习基础并不是很理想，教师如果没有根据学生的实际状况来教学， 学生就会遭受打击，认为自己在英语学习上是不可能成功的，继而对英语学习失去信心。同样，教师也会因为长期不能获得成功感，而享受不到生命成长的快乐，生命教育的理念也就很难在英语教学中得以贯彻和落实。因此，教师在课程内容的导入、讲解、活动，包括作业等环节都要依据学情来设定，通过教师的引导和帮助，让学生成功，逐步达到学生争取自己的成功。教师在课堂中落实生命教育观可以运用以下几个方法：点拨诱导法、主题讨论法、思考领会法、体验感悟法和实践操作法。英语教师在实际的操作过程中不可能在一堂课中将所有的方法都运用到，必须要根据学生实际情况和具体的教学内容来确定方法的选择。

例如， 高中英语教材中有一课《Looking good,feeling good》。教师就可以利用许多图片，让学生对于外表的比较，辨认哪一种是美。接着，教师可以运用点拨诱导法，让学生回答出外表美和心灵美哪一个更重要。学生往往可以通过讨论给出让大家都比较认同的答案。教师在这一过程中，不断通过提问引导学生积极用英语来回答问题，指导自己的实践操作，学生既感到有趣，又能学会如何真正的美是什么，同时英语的听和说的能力也得到了锻炼。学生获得了成功感的同时，也就享受了生命的快乐，教师也在学生主体性得到发挥的同时获得了成功感，体验了生命的快乐。

二、高中英语教材中的生命教育内容挖掘不仅仅体现在教会学生珍惜生命，在生命面临突发的、灾难性的危险时懂得如何保护自己，更是在日常生活中形成良好健康的生活习惯和行为习惯。因此，像类似于什么是美等方面知识的这种教学内容和恰当的方法的运用，比起原先的纯粹以语言教学为目的的英语课堂，效果要好得多。

叶澜教授曾经给教育下过这样一个定义："教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。"但实际上，分数地位的提升使得教育偏离了"生命"这一出发点和核心，学校、教师、学生和家长过于注重知识的传授而忽视了学生的整体生命发展。因此，生命教育在课堂中的落实就显得尤为重要。学生获取知识的途径有多种，但其中最重要的就是课堂了。在功利化的教育盛行的今天，我们教师有必要将目光放到追寻教育的本真上来，教育要做的不仅是使学生在教育过程中学会珍爱生命、懂得体会生命的乐与苦，而且要让学生能够在教育中最大限度地完善生命的意义，实现成功的生命，体验生命的价值，并最终影响其人生，让学生都能幸福地享受自己的人生。

生命在于运动英语例4

关键词：互动　创设情景　小学英语　多媒体

 

 

我们英语教师要用动态生成的观念重新构建英语课堂教学观，让英语课堂充满交际活力，让课堂成为学生的家园。随着素质教育的深入开展，英语教学也发生了不少变化，如在课堂教学方面开始注重对学生交际能力的培养，但仍未彻底走出应试教育的大框架，在观念上仍以完成认识任务目标，有的老师忽视英语课堂中完整的人的教育。使英语课堂教学显得机械化、程式化。因此我们应从生命层次，用动态生成的观念重新构建英语课堂教学观——让英语课堂充满交际活力，让课堂成为学生的家园。 

一、构建有效的师生互动是英语课堂焕发生命活力的基础 

有效的师生互动是一种巨大的能量，它可以促进学生好好学习的愿望，有助于学生保持兴趣，增强自信。课堂上，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看后进学生，让他们感到不自在而情绪紧张。提问题或组织课堂活动。机会要尽量均等，另外，当学生在课堂上因紧张拘谨，无所适从时，老师要给予微笑鼓励，让他们增强进步的信心和勇气，并由此引发战胜困难的决心和毅力，这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示。使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。教师可以鼓励、督促学生对每个单元的单词、歌谣、会话等进自评，小组互评，加强互助，然后自主到教口舌处进行考砰、争星，及时郑重地表扬通过考评的学生，特别注意表扬有进步的学生，以一次次的表扬和激励性的话语来刺激落后的学生行动起来，激发他们学习英语的必趣，变被动学习为积极主动的学习行为，经常性地组织开展小型的比赛，提供机会，让不同层次的学生或说，或唱，或读，体验成功的喜悦。 

二、创设多种情景是英语课堂焕发生命活力的关键 

小学生年龄小，好奇好动，对事物的内部活动，对学习的目的、意义缺乏认识，正处在直接兴趣阶段。根据这一特点，在小学英语教学中，可以运用多种手段，如图片、实物、录音、动作、表演等多种媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景。让学生在轻松、有趣、生动、真实的语言环境中，开发智力、培养语感。在不知不觉中进入最佳状态，收到良好的教学效果。教师和学生运用面容、手势、姿态等非语言表情来表达教学内容。教数字1——10，可伸出右手边说数字，边用手势表示，如“two”，伸出2个手指，“six”伸出小指和大拇指，“ten”用右手握拳表示，也可进行排队报数、听数字排电话号来训练学生的听说能力。教动物单词时，可模仿动物的叫声进行教学，如dog --Wang Wang，也可根据动物的特点用形态表示，如教Monkey时，摆个孙悟空的动作，眼珠上下转动，四处张望，右手抓耳挠腮，这样就可活灵活现地展现动物的神态，学生们可以边做动作边说英语。还有许多动词可以用动作直接引出，如：stand,sit,draw,dance,run,jump,swim,open,shut等，像“run”的教学，我边做奔跑动作边说：“Look! I can run.Now I’m running.”学生很快就理解了。

三、运用多媒体教学，是英语课堂焕发生命活力的物质保障 

学生所处的是汉语世界。缺乏英语的语言环境。那么如何在汉语的世界里去掌握英语知识呢?办法是利用多媒体教学。在教学中大量地使用投影，挂图、图片这些简单易行，便于操作的教学媒体，把抽象的语言形象化，是完全符合学生的心理特点和记忆思维特点的。在教学每一单元的对话时播放有关对话的动画，这样就变抽象为具体，让学生有身临其境之感，自觉感知对话和运用语言。在英语教学中灵活运用电教媒体，能充分调动学生的感觉，视觉，听觉。艳丽生动的画面，刺激了学生的感观，优美的音乐，给学生创造了一种轻松，愉快，和谐的学习气氛。把教学内容变抽象为直观，激发了学生学习英语的兴趣，从而课堂气氛也自然而然地活跃起来了，课堂教学效率也会相应地得到提高。 

总之，让课堂充满生命力，运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花，应从小学生年龄的特点出发，从发挥学生的

[1] [2] 

主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发。只有这样，才能真正使我们的课堂生动起来，具有生命力。 

 

参考资料 

姜月宝,袁中学主编.《素质教育与课堂教学设计》[M].白山出版社,年第版. 

生命在于运动英语例5

论文摘要：课堂教学是学校实施素质教育的主阵地。传统的课堂教学往往是强调学生"认真"地听或记，教师认真地讲。开始学习时学生还对英语感兴趣，然而一两年下来，相当一部分学生感觉吃力，兴趣全无，成绩落伍。所以，在实施素质教育的今天，我们提出改革教学方法，优化课堂结构，向40分钟要效率，培养学生综合运用英语的能力，提高学生的整体素质。自然而然，在知识经济时代，增强英语课堂教学的生命力成了教师、家长和学生的共同呼声。课堂是变动的，所以课堂生命的探索也是永无止境的。 

我们英语教师要用动态生成的观念重新构建英语课堂教学观，让英语课堂充满交际活力，让课堂成为学生的家园。随着素质教育的深入开展，英语教学也发生了不少变化，如在课堂教学方面开始注重对学生交际能力的培养，但仍未彻底走出应试教育的大框架，在观念上仍以完成认识任务目标，有的老师忽视英语课堂中完整的人的教育。使英语课堂教学显得机械化、程式化。因此我们应从生命层次，用动态生成的观念重新构建英语课堂教学观——让英语课堂充满交际活力，让课堂成为学生的家园。 

一、构建有效的师生互动是英语课堂焕发生命活力的基础 

有效的师生互动是一种巨大的能量，它可以促进学生好好学习的愿望，有助于学生保持兴趣，增强自信。课堂上，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看后进学生，让他们感到不自在而情绪紧张。提问题或组织课堂活动。机会要尽量均等，另外，当学生在课堂上因紧张拘谨，无所适从时，老师要给予微笑鼓励，让他们增强进步的信心和勇气，并由此引发战胜困难的决心和毅力，这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示。使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。教师可以鼓励、督促学生对每个单元的单词、歌谣、会话等进自评，小组互评，加强互助，然后自主到教口舌处进行考砰、争星，及时郑重地表扬通过考评的学生，特别注意表扬有进步的学生，以一次次的表扬和激励性的话语来刺激落后的学生行动起来，激发他们学习英语的必趣，变被动学习为积极主动的学习行为，经常性地组织开展小型的比赛，提供机会，让不同层次的学生或说，或唱，或读，体验成功的喜悦。 

二、创设多种情景是英语课堂焕发生命活力的关键 

小学生年龄小，好奇好动，对事物的内部活动，对学习的目的、意义缺乏认识，正处在直接兴趣阶段。根据这一特点，在小学英语教学中，可以运用多种手段，如图片、实物、录音、动作、表演等多种媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景。让学生在轻松、有趣、生动、真实的语言环境中，开发智力、培养语感。在不知不觉中进入最佳状态，收到良好的教学效果。教师和学生运用面容、手势、姿态等非语言表情来表达教学内容。教数字1——10，可伸出右手边说数字，边用手势表示，如“two”，伸出2个手指，“six”伸出小指和大拇指，“ten”用右手握拳表示，也可进行排队报数、听数字排电话号来训练学生的听说能力。教动物单词时，可模仿动物的叫声进行教学，如dog --wang wang，也可根据动物的特点用形态表示，如教monkey时，摆个孙悟空的动作，眼珠上下转动，四处张望，右手抓耳挠腮，这样就可活灵活现地展现动物的神态，学生们可以边做动作边说英语。还有许多动词可以用动作直接引出，如：stand,sit,draw,dance,run,jump,swim,open,shut等，像“run”的教学，我边做奔跑动作边说：“look! i can run.now i’m running.”学生很快就理解了。 

三、运用多媒体教学，是英语课堂焕发生命活力的物质保障 

学生所处的是汉语世界。缺乏英语的语言环境。那么如何在汉语的世界里去掌握英语知识呢?办法是利用多媒体教学。在教学中大量地使用投影，挂图、图片这些简单易行，便于操作的教学媒体，把抽象的语言形象化，是完全符合学生的心理特点和记忆思维特点的。在教学每一单元的对话时播放有关对话的动画，这样就变抽象为具体，让学生有身临其境之感，自觉感知对话和运用语言。在英语教学中灵活运用电教媒体，能充分调动学生的感觉，视觉，听觉。艳丽生动的画面，刺激了学生的感观，优美的音乐，给学生创造了一种轻松，愉快，和谐的学习气氛。把教学内容变抽象为直观，激发了学生学习英语的兴趣，从而课堂气氛也自然而然地活跃起来了，课堂教学效率也会相应地得到提高。 

总之，让课堂充满生命力，运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花，应从小学生年龄的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发。只有这样，才能真正使我们的课堂生动起来，具有生命力。 

 

参考资料 

生命在于运动英语例6

关键词：互动　创设情景　小学英语　多媒体

 

 

我们英语教师要用动态生成的观念重新构建英语课堂教学观，让英语课堂充满交际活力，让课堂成为学生的家园。随着素质教育的深入开展，英语教学也发生了不少变化，如在课堂教学方面开始注重对学生交际能力的培养，但仍未彻底走出应试教育的大框架，在观念上仍以完成认识任务目标，有的老师忽视英语课堂中完整的人的教育。使英语课堂教学显得机械化、程式化。因此我们应从生命层次，用动态生成的观念重新构建英语课堂教学观——让英语课堂充满交际活力，让课堂成为学生的家园。 

一、构建有效的师生互动是英语课堂焕发生命活力的基础 

有效的师生互动是一种巨大的能量，它可以促进学生好好学习的愿望，有助于学生保持兴趣，增强自信。课堂上，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看后进学生，让他们感到不自在而情绪紧张。提问题或组织课堂活动。机会要尽量均等，另外，当学生在课堂上因紧张拘谨，无所适从时，老师要给予微笑鼓励，让他们增强进步的信心和勇气，并由此引发战胜困难的决心和毅力，这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示。使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。教师可以鼓励、督促学生对每个单元的单词、歌谣、会话等进自评，小组互评，加强互助，然后自主到教口舌处进行考砰、争星，及时郑重地表扬通过考评的学生，特别注意表扬有进步的学生，以一次次的表扬和激励性的话语来刺激落后的学生行动起来，激发他们学习英语的必趣，变被动学习为积极主动的学习行为，经常性地组织开展小型的比赛，提供机会，让不同层次的学生或说，或唱，或读，体验成功的喜悦。 

二、创设多种情景是英语课堂焕发生命活力的关键 

小学生年龄小，好奇好动，对事物的内部活动，对学习的目的、意义缺乏认识，正处在直接兴趣阶段。根据这一特点，在小学英语教学中，可以运用多种手段，如图片、实物、录音、动作、表演等多种媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景。让学生在轻松、有趣、生动、真实的语言环境中，开发智力、培养语感。在不知不觉中进入最佳状态，收到良好的教学效果。教师和学生运用面容、手势、姿态等非语言表情来表达教学内容。教数字1——10，可伸出右手边说数字，边用手势表示，如“two”，伸出2个手指，“six”伸出小指和大拇指，“ten”用右手握拳表示，也可进行排队报数、听数字排电话号来训练学生的听说能力。教动物单词时，可模仿动物的叫声进行教学，如dog --wang wang，也可根据动物的特点用形态表示，如教monkey时，摆个孙悟空的动作，眼珠上下转动，四处张望，右手抓耳挠腮，这样就可活灵活现地展现动物的神态，学生们可以边做动作边说英语。还有许多动词可以用动作直接引出，如：stand,sit,draw,dance,run,jump,swim,open,shut等，像“run”的教学，我边做奔跑动作边说：“look! i can run.now i’m running.”学生很快就理解了。

三、运用多媒体教学，是英语课堂焕发生命活力的物质保障 

学生所处的是汉语世界。缺乏英语的语言环境。那么如何在汉语的世界里去掌握英语知识呢?办法是利用多媒体教学。在教学中大量地使用投影，挂图、图片这些简单易行，便于操作的教学媒体，把抽象的语言形象化，是完全符合学生的心理特点和记忆思维特点的。在教学每一单元的对话时播放有关对话的动画，这样就变抽象为具体，让学生有身临其境之感，自觉感知对话和运用语言。在英语教学中灵活运用电教媒体，能充分调动学生的感觉，视觉，听觉。艳丽生动的画面，刺激了学生的感观，优美的音乐，给学生创造了一种轻松，愉快，和谐的学习气氛。把教学内容变抽象为直观，激发了学生学习英语的兴趣，从而课堂气氛也自然而然地活跃起来了，课堂教学效率也会相应地得到提高。 

总之，让课堂充满生命力，运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花，应从小学生年龄的特点出发，从发挥学生的

主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发。只有这样，才能真正使我们的课堂生动起来，具有生命力。 

 

参考资料 

[1] 姜月宝,袁中学主编.《素质教育与课堂教学设计》[m].白山出版社,2000年第1版. 

生命在于运动英语例7

【中图分类号】G633.41

护理英语是中职涉及外护理专业开设的一门必修课，主要是为了培养护理专业学生在护理职业场景中英语语言的运用能力，因此，该课程不仅具有护理专业的特色，同时还具有英语语言的特色。但是，当前中职护理英语教学中存在着教学模式落后、学生学习兴趣较低以及教学内容难以掌握等问题，导致中职护理英语的教学效果不高，影响了中职护理学生对英语的掌握。为了改变当前中职护理英语教学现状，提高中职护理英语的教学效果，项目教学法被广泛应用于中职护理英语教学中，取得了良好的教学效果。

一、中职护理英语教学中应用项目教学法的意义

项目教学法主要是指教师与学生共同完成一个完整的项目，展开教学活动，进而达到教学目标[1]。项目教学法用于中职护理英语教学的作用主要表现在以下几个方面：

（一）突出学生的主体地位

在项目教学过程中，教学内容的掌握主要是在教师指导下让学生自己寻找一种有效地学习途径，并将自己的学习结果进行展示，最后有学生自己对学习结果进行自我评价，并由教师进行总结性评价。这种教学方法将课堂教给了学生，使学生成为了教学活动的主体，让学生能够最大程度融入到课堂学习中，进而真正融入到整个学习过程中，真正体现学生的主体地位[2]。

（二）增强学生的学习动机

在项目教学过程中，项目的设置应该从教学的实际需求出发，项目主体应该与实际相联系，因此，项目教学课堂应该变成学生日后真实工作环境的一个模拟场景，让学生提前感受工作中可能会出现的场景、任务以及突发状况。这样不仅能够提高学生所学知识的针对性及其实用性，同时还能够激发学生的学习动机，提高学生学习的积极性。

（三）巩固学生学习的知识

在项目教学过程中，应该将项目作为中心，突出学生的主体地位，使每一个学生都能够参与到该项目的制定、实施、展示以及评价环节中，从而使每一个学生都能够手脑并用的进行实践性学习，加深学生对所学知识的印象。

二、中职护理英语教学中项目教学法的应用

在临床护理人员的护理工作过程中，“测量生命体征”是一项最基本，也是最常见的护理工作，护理专业的学生必须掌握该项技能。接下来，笔者就举例说明项目教学法在中职护理英语教学中的应用。

（一）“测量生命体征”教学中项目教学的名称、形式及其目标

本次项目的名称为“测量生命体征”，采用情景短剧表演的形式进行教学，要实现的项目目标共包括三个，分别为语言目标、能力目标以及情感目标。项目目标中，语言目标主要包括让学生掌握与生命体征相关的英语术语、缩写形式以及常用句型，比如vital signs、BP（blood pressure）、Your Bp is 135/85mmHg；能力目标主要包括培养学生在护理场景下英语的听、说以及读等能力，并对学生测量生命体征的操作进行规范指导；情感目标主要包括让学生感受护理英语学习的喜悦，激发学生对护理英语学习的兴趣。

（二）“测量生命体征”教学中项目教学的应用过程

1、“测量生命体征”项目的设置

在设置一个项目的过程中，应该先对该项目的职场运用价值、教学目标以及教学内容等相关情况进行综合考虑。测量生命体征涉及内容相对较多，但该项目具有较强的可操作性，需要掌握的英语语言知识内容较多但表达方式较为固定，因而只要学生进行努力学习便能够掌握。在此基础上，考虑到中职护理学生思维活跃，善于进行表演，因而教师与学生进行讨论之后决定采用项目教学法进行“测量生命体征”内容的学习，并采用情景短剧的形式对其教学内容进行展现。

2、“测量生命体征”项目计划的制定

项目计划的制定是该目活动能否顺利实施的基础，完整有序的项目计划能够保障项目的顺利实施。项目计划的内容主要包括了该项目的分组、项目的进度以及项目的要求等方面。在制定“测量生命体征”项目计划的过程中，教师仅仅是引导者，具体的内容需要学生进行讨论后决定。

3、“测量生命体征”项目的实施过程

项目的实施过程是该项目教学的关键环节，是学生学习英语知识，掌握英语技能的重要环节。其实施过程主要包括以下几个环节：

3.1 分组并分配组员的职责

每一个小组成员的人数应该在5～7人左右，该项目的角色主要包括了导演、医生、护士、患者以及旁白等，根据每个人的长处及其优势，分配相应的角色，保障每一个学生都能够充分发挥所长。

3.2 查阅并收集相关资料

教师分配每一小组的成员收集“测量生命体征”方面相关的资料。在学生收集资料的过程中，学生不仅可以学习到“测量生命体征”方面相关的专业术语、词汇以及短语等，了解护理人员测量患者生命体征过程中可能会使用的护理英语语言知识，同时还能够使学生了解生命体征的相关内容、使用仪器以及规范的操作方法等。

3.3 编写并修改剧本

学生利用收集的相关信息进行情景剧剧本的编写，编写之后小组成员对其进行讨论，再对其进行反复修改，直到满意为止。在这个过程中，需要学生对先前收集的信息不断进行整合与创新，这样能够提高学生的护理英语知识运用能力。

3.4 排练已编好的剧本

各个小组利用已经编好的剧本进行排练，排练过程中小组成员对剧本的语言再次进行精炼，不断规范自己的操作动作，提高护理英语语言的表达能力，进而提高自己的护理操作技能。

在以上整个过程中，教师不直接参与到该项目的实施，仅仅作为一个引导者，指导学生收集资料的方向，为学生编写剧本提供相应的建议，必要时指导学生英语语言的表达。

4、“测量生命体征”项目的展示及其评价

课堂上各个小组对本组编排的情景剧逐一进行表演，待各个小组表演结束后，对其表演效果进行评价。评价的方式主要包括了小组之间互相评价与教师总结评价，其中，小组之间互相评价能够使学生对他人与自己进行客观评价；教师总结评价时应该关注学生的闪光点，对学生的表演给予肯定，使学生能够树立信心，进而激发学生的兴趣。

结束语

综上所述，项目教学法应用于中职护理英语教学中，能够让每一个学生都参与到教学活动中，使学生成为教学活动的主体，充分培养学生分析问题、解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，提高学生护理英语知识的运用能力及其专业操作能力。

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1.概述

作者于2012年2月首次尝试将英语演讲作为英语课堂的互动模式，在将英语演讲带进英语课堂的过程中，作者不断总结着阶段性的成功经验和问题不足，同时积极改善英语演讲课堂的互动模式和方法，作者带着前期积累的经验和疑问参加了2011年12月外语教学与研究出版社所组织的“第三届全国英语演讲教学与研究学术研讨会”，研讨会为了推动外语教育的发展，促进国际文化交流的进行，加强全国高校英语演讲教学与研究，推动全国高校英语演讲课程的建设。此次研讨会的主题为“不断发展中的英语演讲教学――立足校园，放眼世界”（Public Speaking in Progress: On Campus and Beyond）。此次研讨会的主题与作者现阶段所开展的英语演讲课堂的互动模式相契合，通过对研讨会的交流学习和细致思考，并结合独立学院的办学特点和学生英语水平，把提高学生的综合运用英语的能力，思辨能力和增强学生自信作为英语教学的重点。

2. 已往研究成果

湖南师范大学外国语学院曾就演讲活动在综合英语课堂展开的可行性进行了研究，并从四个方面提出了此研究对学生产生的效果：演讲活动增强了学生正式讲话的自信心及交流意识；给学生提供了用英语交流思想的平台；提高了学生的思辨能力和综合运用英语的能力。（张冬玉2007：5）综合英语课堂专门设立的演讲活动是一种以学生为中的言语教学活动。该活动设在上课前段时间，能起到“热身”作用。这种言语活动以主题内容为基础，突破了纯语言形式的操练。该活动中的演讲、答辩、评论能引发学生真正的思维，促进学生动口、动笔，给学生提供用英语交流思想的平台，增加学生运用英语的能力。（王彤2001:51）

3. 互动模式的课堂教学设计

考虑到英语课开设的特点和独立学院学生自身学习能动性和英语基础，作者在大一第二个学期，在A班：国际贸易（30人）、工商管理（27人）；B班水利专业1、2班（50人）共105位同学的课堂上采用了新闻报纸制作及小组新闻播报的方式和命题演讲的模式。课堂互动模式的效果的满意度调查会在春季学期结束之后进行。

3.1 新闻报纸制作

教师提前一周布置4位学生组成小组，并且在课前完成命题讨论、收集材料、新闻报纸制作、撰写新闻稿；上课时学生上台做新闻播报。教师提前一天把报纸复印，分发到班级每位同学的手中。参与制作的4位同学不仅要播报自己所选内容，而且要与其他的同学现场问答互动。时间控制在10分钟以内，播报完毕之后，老师再与学生对其报纸的内容进行讨论。之所以采取这种形式，主要是因为考虑到独立学院学生的英语基础。想要学生全面参与课题的口语环节，就首先要全面调动学生学习英语的积极性，打破学生不自信的心理。通过每周新闻报的制作，在一定程度上锻炼了学生动手能力，收集信息的能力，总结新闻要点的能力，集体协作的能力，更重要的是，学生能形成主动关心社会要点的习惯，并且能较为大胆地发表自己的观点。通过新闻报纸制作和小组播报、提问讨论，学生在无形中接触了演讲中的几个环节：准备素材、撰写演讲稿、命题演讲，问题回答。

3.2 课堂命题演讲

于此同时，作者在每周的英语听说课堂上有意识的融入了演讲中的命题演讲环节。在布置命题演讲的题目最初，教师播放了几个CCTV 演讲比赛的视频。通过观看视频，学生对英语命题演讲有了一个直观的了解。每次在课堂上，提前一周布置命题演讲内容，每次分为5为同学上台演讲。每位同学演讲的时间为2分钟。接下来是1分钟的提问时间。老师或其他同学对每位演讲者提1到2个问题。学生的命题演讲的好坏主要取决于学生是否准备充分。而提问环节的好坏则取决于学生的心理素质、英语表达能力和思辨能力等。作者将现场的情况拍摄下来，并用来进行后期的比较研究。命题演讲和提问的互动模式，还在初始阶段，还需要通过一个学期的实践才能看出其效果。

4. 互动模式中遇到的问题和解决方法

在开展以演讲活动为互动的教学模式中，作者会遇到一些问题。第一，一些学生的英语基础薄弱，在课堂播报时，会存在语法错误以及发音不准确。面对这样的问题，作者的解决方法是，让学生在播报之前，把播报稿提请给老师批阅修改语法错误，并单独给学生指导发音。第二，在命题演讲环节中的提问环节，学生在没有准备的前提下，问题回答的状况较差。教师的解决方法是，通过拍摄的视频，对学生进行单独的点评和指导。第三，有些学生心理素质较差，缺乏自信。面对这样的学生，作者主要是的给予这些同学鼓励，并且给予他们第二次尝试的机会。

5. 有待进一步研究的问题

在第三届全国英语演讲教学与研究学术研讨会中，来自全国各地近200名从事英语演讲教学与研究的专家、教师等参加了本次研讨会。此次研讨会的“专题研讨”环节，针对“英语演讲教学：思辨能力与通识教育”、“英语演讲课程建设和教学设计”、“英语演讲课在中国高校的本土化问题研究”三个主题，其中“培育公共演讲中学生的批判性思维”这一观点教师们就各自的经验展开了 的讨论。从这一个观点出发，这给大学英语课堂以演讲为互动的模式提出了更高的要求。这个学期结束后，大二的第一学期。会考虑采取即兴演讲的方式，这对学生的要求也就大大提高。同时也给教师提出了新的挑战。教师必须要考虑到，如何启发学生的逆向思维、培养学生进行独立思考的能力；如何通过培养大学生英语公众演讲中的批判性思维能力；并进一步考虑，如何可以帮助学生开拓视野、建立自信,赢得求职和晋升机会。

6. 结语

面对大学英语教学改革面临着新的挑战，独立学院的大学英语教学需要适应社会和学生的需求。这次以演讲为互动的教学模式的首次尝试，为英语教师和独立学院大学英语应用能力培养模式提出了新的课题。本院也首次尝试开设英语演讲的选修课程，并且以小班的形式授课。相信通过优化课堂活动不断优化，大学英语课堂教学才能得到健康快速的发展。

［参考文献］

［1］张冬玉. 英语演讲与语言能力的培育 ―― 一项综合英语课程创新人才培育的研究 ［J］ 外语教学. 2007 (5).

［2］王彤. 英语专业口语教学新课型 ―― 公众演讲课的探索与实践［J］.外语界.2001 (3).

［3］独立学院大学英语应用能力培育模式探索 ―― 以大学英语演讲课为例［J］. 语文学刊 . 外语教学. 2010(1).

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关键词：互动　创设情景　小学英语　多媒体

我们英语教师要用动态生成的观念重新构建英语课堂教学观，让英语课堂充满交际活力，让课堂成为学生的家园。随着素质教育的深入开展，英语教学也发生了不少变化，如在课堂教学方面开始注重对学生交际能力的培养，但仍未彻底走出应试教育的大框架，在观念上仍以完成认识任务目标，有的老师忽视英语课堂中完整的人的教育。使英语课堂教学显得机械化、程式化。因此我们应从生命层次，用动态生成的观念重新构建英语课堂教学观——让英语课堂充满交际活力，让课堂成为学生的家园。 

一、构建有效的师生互动是英语课堂焕发生命活力的基础 

有效的师生互动是一种巨大的能量，它可以促进学生好好学习的愿望，有助于学生保持兴趣，增强自信。课堂上，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看后进学生，让他们感到不自在而情绪紧张。提问题或组织课堂活动。机会要尽量均等，另外，当学生在课堂上因紧张拘谨，无所适从时，老师要给予微笑鼓励，让他们增强进步的信心和勇气，并由此引发战胜困难的决心和毅力，这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示。使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。教师可以鼓励、督促学生对每个单元的单词、歌谣、会话等进自评，小组互评，加强互助，然后自主到教口舌处进行考砰、争星，及时郑重地表扬通过考评的学生，特别注意表扬有进步的学生，以一次次的表扬和激励性的话语来刺激落后的学生行动起来，激发他们学习英语的必趣，变被动学习为积极主动的学习行为，经常性地组织开展小型的比赛，提供机会，让不同层次的学生或说，或唱，或读，体验成功的喜悦。 

二、创设多种情景是英语课堂焕发生命活力的关键 

小学生年龄小，好奇好动，对事物的内部活动，对学习的目的、意义缺乏认识，正处在直接兴趣阶段。根据这一特点，在小学英语教学中，可以运用多种手段，如图片、实物、录音、动作、表演等多种媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景。让学生在轻松、有趣、生动、真实的语言环境中，开发智力、培养语感。在不知不觉中进入最佳状态，收到良好的教学效果。教师和学生运用面容、手势、姿态等非语言表情来表达教学内容。教数字1——10，可伸出右手边说数字，边用手势表示，如“two”，伸出2个手指，“six”伸出小指和大拇指，“ten”用右手握拳表示，也可进行排队报数、听数字排电话号来训练学生的听说能力。教动物单词时，可模仿动物的叫声进行教学，如dog --Wang Wang，也可根据动物的特点用形态表示，如教Monkey时，摆个孙悟空的动作，眼珠上下转动，四处张望，右手抓耳挠腮，这样就可活灵活现地展现动物的神态，学生们可以边做动作边说英语。还有许多动词可以用动作直接引出，如：stand,sit,draw,dance,run,jump,swim,open,shut等，像“run”的教学，我边做奔跑动作边说：“Look! I can run.Now I’m running.”学生很快就理解了。

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《教育部关于积极改进中小学评价与考试制度改革的通知》明确提出，中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。下面以河北省中考英语试题分析为例，谈谈命题原则和应考策略。

一、河北省中考试题特点

2008年河北省初中毕业生升学考试英语试卷是以《全日制九年义务教育英语课程标准》为命题依据，严格按照中考《学科说明》的要求来命制的。试题设计在指导思想、试题题型上保持了相对的稳定性，对听力作了局部调整，稳中求进，选材上更生活化，内容上突出用英语做事情的理念，体现英语作为语言工具的特点，试题既注重测试英语语言和文化基础知识，又突出考查语言综合运用能力、分析及解决问题的能力。

1.听力部分。听力语速适中，发音清晰。试题数由30个改为25个，由每题一分改为其中第四大题每题两分，但五个大题题型没变，总分值不变，且第一节的选项保留了2007年的三选一，难度不大。前三个大题每个大题仍为五个小题，听力内容涉及喜好，价钱，职业，提供帮助，谈论时间、天气，打电话，运动，表达情感等与社会交往有关的话题，注重实际生活和语境。第四题由十个小题减至五个小题，采用了两个对话材料，听力材料的长度加大，难度也适当加大，内容上选取假日，以及以第一人称描述的成长过程与学习情况。第二节同2007年一样为短文填空，内容涉及怎样做关于健康讲座的笔记，设空多为基础的、学生熟悉的词汇。整体听力材料难易适中，选材贴近学生生活实际，话题广泛，时代感强。

2.单项选择。单选题语言材料简洁明快，测试学生的基础知识与基本技能，以及学生对特定语境中运用英语语言知识的能力。试题考查内容广，涉及词法、句法、情景会话等，考点遍布初中各项语法知识，如冠词、代词、名词、介词、形容词、连词、动词（连系动词，情态动词，实义动词）、过去进行时、被动语态、不定式、宾语从句、定语从句、祈使句、感叹句等。单选试题命题灵活，覆盖面广，难度不大，所考查知识点对学生来说非常熟悉，对英语教学起到了良好的导向作用。

3.完形填空。文章选择的角度贴近实际生活，但选材内容比较新颖（关于世界语的内容），以前从未涉及过此话题，而“世界语”这个生词也未注明汉语意思，但是学生根据选项很容易理解内容，答题时只要从全文出发，理解大意，然后根据上下文考虑，从逻辑常识、词汇意义等角度考虑，且所给四个备选答案的词性完全一致，在选空上的难度相对降低。

4.阅读理解。阅读理解更具时代性、思想性、教育性，让学生在做题过程中潜移默化地受到教育。A篇为记叙文体，弘扬关爱，倡导保护动物，有教育意义。B篇具有较强的时代感，包含四篇与生活有关的说明文体。C篇是议论文体，教给人怎样取得进步、成功的方法，内容贴近学生，给予学生有益的建议。D篇是关于应怎样度过一生的内容，对学生有良好的导向作用，把A―D四个句子填入文中空缺处，使内容完整正确，也是学生熟悉的题型。四篇文章中生词注明汉语释义，学生无阅读障碍。

5.词语运用。主要考查学生在特定的语境中对词汇、表达法的灵活运用能力和对中西方语言文化差异的理解。要求学生根据所给句子的意思及汉语提示，写出单词的正确形式，考查方向上无悬念，为三个单词、两个短语，均为常用词汇，难度不大。此题主要侧重考查学生的基础。

6.基础写作。书面表达仍是半控制性文章，要求根据提示写出怎样成为一个好孩子，试题设计一如既往地联系学生实际，贴近学生生活，面向全体学生，既不会使学生感到无从下笔，又给学生留有想象和发挥的空间，让人人都有话可说。且字数今年要求控制在60―80个单词，对于语言基本功不太扎实的学生来说，降低了失分的几率。只要认真审题，弄清写作要求，用简洁又熟悉的语言，卷面书写工整，就可以拿到比较理想的分数。

二、英语中考的命题原则

新课程背景下的英语中考不能只重视选拔功能，同时应充分考虑到课程改革的目标，也就是要求体现三维目标：知识与能力；过程与方法；情感，态度，价值观。中考命题要依据《课程标准》来确定考查内容和标准；要着重考查初中学生的综合语言运用能力；要充分考虑初中学生的实际生活和身心发展水平；要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情形命题；要确保试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题，控制题量；要根据试题的考查目的及重点，科学、合理地制定评分标准。特别要注重考查能力的原则。

1.命题应在能力考查上下功夫，改变试题结构。现在的测试题，考查知识的题型如语音辨析题、句型转换题、语法单项选择题等，所占比例过大。英语测试要与实施素质教育相适应，要在试题的结构上进行改革，降低知识考查题的比例。在语音、词汇、语法知识方面的考查是必要的，但不能把考试命题的重点落在考查知识上。

2.命题应能引导学生进行交际技能技巧的训练。教师对学生进行的指导在很大程度上受中考命题的影响。阅读是英语学习的一项重要交际技能，因此，在设计测试题时应适当加大阅读理解题的测试，尽可能地提供一些交际情景，让学生灵活运用所学的知识；同时，也可以引导教师在这种交际技能方面给予学生更多的指导，提高英语交际水平。另外，学生多接触这类试题，对其语言交际技巧也是一种潜移默化的影响。

三、应考策略

1.加强听力训练。听力一直是学生的薄弱项。在加强听力的同时，应侧重对听力答题技巧的培养。