智慧课堂授课模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇智慧课堂授课，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、创设“问题的情境”，让课堂导入蕴满情趣

数学知识有着严密的逻辑性与高度的抽象性，许多抽象的数学知识都是基于一定的情境而构建与发展的。创设使学生对自然界与社会中的自然现象有好奇心、感到真实、新奇、有趣的操作活动的情境，满足学生好奇好动的心理要求，使数学知识都镶嵌在具体的问题情境中，注入生动的生活气息，从而赋予数学生动、丰富的意义，实现了“人人学有价值的数学”“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”。如：在“直线与圆的位置关系”一课中，我通过多媒体大屏幕演示太阳从地平线上升起的景象及直线与圆的三种位置关系，让学生在享受美的情境中，理解相交、相切、相离三种位置关系。创设问题情境的方式多种多样,教师在课堂教学中，要做到根据教学内容合理地创设问题情境，优化课堂教学。

二、设置“数学活动”，让课中探索充满激情

数学教师的责任则在于培养学生具有数学意识和观察能力，具有自我学习、自我发展的建构能力，具有以数学方式解决日常生活中遇到问题的能力，同时具有欣赏数学之美、创造数学之美的能力。

1.善用生活实例，引导学生探索创新

现代数学的进展要求数学课程具有更强的实效性。具体表现在教学内容的组织和选择上，要重视所学内容和生活的联系，重视学生的探索和创新，所以，教师在对教材的处理和安排上应该尽力科学合理地延伸到课堂以外的领域，达到延续学习、终身探索的目的。

在讲解有关利率问题的应用题时，我就进行了这样的尝试：

（1）让学生调查银行的存款利率；

（2）算出a元本钱存款6年，怎样的存款方式法获得的利息最多？

学生众说纷纭：除了常规的计算方法外，有的提出可以买债券或存教育储蓄这样不用交利息税；有的说可以按公积金贷款的利率借给家里买房，这样我可以赚到更多的利息，家里也少付贷款利息；有些同学的答案超出教师预先的设定，这是一件非常值得高兴的事。

作为老师我趁热打铁地进一步引导学生思考：

（3）若中途要提前支取怎么办？（提前支取只能按活期利率计息）。

（4）如果考虑利率上调或下调的因素，你有对策吗？（让学生体验实际生活往往有些意想不到的事情，高收益也有高风险）。

（5）你能根据上述问题编写应用题吗等等。通过将习题变式、改造，加入不同的情境和条件，让学生领会知识间的关系、转换规律，融会贯通，并从中感受成功的喜悦与创造者的自豪感。

2.通过实践操作，让学生享受探索的成果

《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。同时，心理学研究证明：少年儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。数学知识的抽象性与多元性，常常是用语言难以表述的，而在具体的实验演示中，知识的线条与脉络会显得异常清晰。所以在教学中，开展实验操作活动是必然的选择。

例如：在讲解正方体的截面时，先让学生准备好橡皮泥，捏成几个正方体，然后用刀截正方体，看看谁得到截面的几何形状最多，最后用多媒体演示正方体截面的各种图形。通过获得成功的体验和克服困难的经历，增进应用数学解决实际问题的自信心与乐趣，培养了学生探索的兴趣。成功是一个人的基本需求之一，对学生来说，成功对他们树立探索精神，培养创新毅力，是非常重要的。

三、设计“新趣练习”，在智趣中历练知识与能力

课堂练习是数学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识，形成技能、发展智力，挖掘创新潜能的重要手段，是教师了解学生知识、掌握情况的主要途径，高质量的课堂教学必须有较高的练习质量作基础。

1.改变随堂练习方式，在游戏“玩乐”中巩固新知

练习是新知的应用阶段，新鲜的话题渐行渐远，若处理不当，学生容易陷入低调或疲劳状态，心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。因此，在课堂教学中，怎样把学生的心理调节到最隹状态，促使学生产生弄清事物的迫切愿望，使学生处于一种积极思维的良好状态中？我在教学中经常用游戏来调动学生的积极性。

如在《平行四边形的判定》随堂训练中，四点构成平行四边形，我设计了一个坐立游戏题，以不在同一直线上的三个人为三个点，那么第四个点应是哪个座位上的学生？请你站起来。

以游戏形式出现，寓教于乐，既有利于学生内化新知，又强化了学生的学习内驱力，促进能力发展。在这种教学训练模式中，学生会最大限度地张扬出自己的个性，让学生在这些丰富多彩的活动中知识能力得到发展。

2.运用生活经验，创造练习材料，感受生活数学

数学来源于生活，我们的学生有他们自己的生活经验，教师要积极的创造条件，在教学中为学生创造生动有趣的情境来帮助学生去发现生活中的数学问题，并应用所学的数学知识解决实际问题。例如：设计包装盒问题：市场上某种型号的肥皂，它的长、宽、高分别是16cm、6cm、3cm，一箱这种肥皂计30块，请你为肥皂厂设计一种包装盒，使该纸箱所用材料尽可能少。老师要做生活中的有心人，就能结合教学内容，尽可能地设计出贴近生活的练习，把生活中的数学原型生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单的做数学练习，而是富有情感、贴近生活的练习，具有活力。

四、评价方式多元化，让学生在自信中感受成功

新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上师生互动，自主学习，同伴合作中的行为表现，参与热情，情感体验和探究，思考的过程等，在教学过程中，我们应积极给予学生肯定。如：

1.通过“小组评价”可以培养学生的团队精神，学会以团队的力量去竞争

教师布置学习任务，让学生围绕问题展开讨论，通过讨论形成比较一致的看法，然后全班交流。对小组讨论的情况进行评价，可以采用师评，生评，自评等评价方法。通过评价证实其真实性的过程，加深对知识的理解，并发展相应的能力。凡是获得成功的小组都能得到全班的肯定，从而享受到成功的喜悦。

2.采用鼓励性评价

篇2

新课程理念下的高效学习，是在学生已有基础上的教学，提倡“先学后教，以学定教，顺学而导”。因此，通常在课堂学习之前，都会让学生根据先学单的引导进行先学，学生明确学习内容后，根据已有的知识经验和新知导引，独立回顾与所学内容相关的知识、生活、思维经验，并能提出自己学习中的困惑，发现问题，为新知学习中的课堂交流做好准备。这样的先学，催生了学生学习的内驱力，使学生在实现自我需要的过程中，激发智慧，体验快乐。在先学过程中，充分发挥学生的积极主动性，促使学生主动参与，对于生趣激疑、保持课堂教学的活力具有重要作用。

如教学“比的意义”时，我设计了这样的一个生活问题：“你能举个例子说明在生活中你遇到过的比吗？”学生举出的例子十分丰富，有的说：篮球比赛中，两个队是75比73；有的说：买东西时要货比三家；有的说：竞选班委时，用投票的方式，比比谁的得票数多；有的说：在洗衣液瓶子上发现了比等。来自生活中的“比”比比皆是，课堂教学中，我引导学生们提出探讨交流的问题：这么多的比，是否就是我们数学上要研究的比呢？数学上的“比”跟生活中的比有何不同？通过研究，学生们明白了，数学上的“比”表示的是两个数之间的相除关系，而比赛中的比表示的是相差关系。这样的学习，学生印象深刻，原有的认知结构得到了扩充与完善。

先学过程，既具有复习、巩固、应用功能，还使学生的问题意识更加浓厚，数学视野更加开阔，从生疑到释疑，从生趣到得趣，使学生在矛盾和困惑的冲突中产生强烈的探究欲望，学的过程便充满了快乐，充满了积极主动的学习力量。

二 整体构建，让数学课堂充盈“疑”“趣”

新课标指出：“数学知识的教学要把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性”。数学学科系统性强，体系严密，旧知是新知的基础，新知是旧知的延伸和发展。因此，教学中，基于知识生长点产生疑问是极其自然而必须的，在教学中，如何精心设计教学活动，让疑问的解决既水到渠成，又趣意盎然，需要教师灵活处理、不断创新。

如教学“认识分数”时，如何让学生对分数的来龙去脉了然于胸，在知识整体中习得分数，对于学生认识分数益处无穷。教学中，复习了自然数，教师引导学生提出问题：是不是生活中所有表示物体的数量都能用整数来表示？如果不能怎么办？在分割苹果的过程中，学生发现，把1个苹果平均分成两份时，虽然可以用式子“1÷2”来表示，但结果却不能用整数表示。于是，交流得出，“半个”“1的一半”需要用二分之一来表示，由于学生悟出“1÷2”的商是均分成两份中的一份，还悟到原来分数就是分出来的数。

用除法算式表示平均分是学生的旧知，且在此处的教材中并没有出现，但教师创造性地使用教材，有效地把除法与分数的关系、整数与分数的关系进行了沟通，分数的学习在解决问题的过程中活了起来，原本枯燥的知识，在精心的整体建构中，通过学生能理解的方式和载体而变得生动有趣。

三 体验成功，让数学学习充实“疑”“趣”

数学学科最大的魅力在于可以让深入其中者得以体会数学的美妙、奇趣，可以让学生个性与智慧得到张扬，可以让钟情于数学者终能获得解决问题的成功感、成就感，而一个个小的成功，一次次汇聚正能量的交流分享，能激发学生向更大的成功迈进，让学生愿意学数学、喜欢玩数学，长此以往，学生便会迷恋上数学，而这不正是每个教育者喜闻乐见的吗？

篇3

中图分类号：G623.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.262

“动手操作”是学生学习数学的一种重要学习方式。心理学研究证明，儿童的思维是从动手开始的，切断了活动与思维的联系，思维就得不到发展。苏霍姆林斯基说：“……人的手可以做出几十种动作，它是意识的伟大培育者，是智慧的创造者”。可见动手操作活动是思维产生和发展的土壤。数的产生和发展，文字的出现和演变，也都是劳动者在生产劳动中创造的。

小学数学课堂教学，不单是让学生掌握知识技能，重要的是让学生在动手操作、动脑思考、合作交流中亲身经历完整的知识形成和探究过程。在这个过程中，学生的思维得以发展，同时学会创造性地思考问题，成为一个智慧的人。

在数学课堂中笔者十分注重设计学生的操作活动，在操作中培养他们的创新思维，让整个探究课堂充满智慧。下面就来谈谈在课堂教学中的具体做法和想法。

1 动手操作活动是学生经历的一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动

在教人教六年级上册分数乘法的例3时，为了帮助学生探索出分数乘分数的计算方法，弄清算理。笔者设计了动手操作活动，让每人拿出课前准备好的第一张纸，把它看成一面墙，先折出一小时粉刷这面墙的[1

5]，再折出[1

4]小时粉刷这面墙的几分之几？小组讨论交流：怎样折出[1

5]的[1

4]，折好后展开，可见[1

5]的[1

4]就是[ 1

20]。对不对呢？再让学生拿出第二张纸，涂一涂，进行验证。学生分组涂完后，交流是怎样涂的。小组代表汇报：“先把这张纸平均分成5份，涂出其中的一份，再把[1

5]平均分成4份涂出一份。同时也就把这面墙平均分成了20份，其中的一份就是[ 1

20]。算式表达为：[[1

5]×[1

4]=[ 1

20]]。猜想一下[ 1

20]是怎样得到的？（生猜想：分子乘分子的积做分子，分母乘分母的积做分母。）用式子表示：[1

5]×[1

4]=[1×1

5×4]=[ 1

20]。在求[3

4]小时粉刷了这面墙的几分之几时，再次让学生涂一涂，涂出[1

5]的[3

4]是多少？然后讨论交流涂法，验证计算方法。算式表示为：[1

5]×[3

4]=[1×3

5×4]=[ 3

20]。这节课，引导学生先折一折，再涂一涂，在操作中猜想，验证，交流总结出了计算方法，学生在操作活动中体验了数学的思想方法和科学的学习方法。

2 在课堂教学中借助“动手操作”对具体形象予以内化和强化

教“5以内数减法”时，出示情景图（5个同学浇花，走了两个同学。）从两幅图中看到了什么？能不能根据两副图的意思提一个数学问题？（生回答：有5个小朋友在浇花，走了2个，还剩几个？）这时笔者抓住机会让学生动手操作。提出：小朋友能不能用小棒代替小朋友，将这一过程摆一摆呢？生开始摆小棒，先摆5根然后拿去2根还剩3根，并让学生说说摆的过程。接着提问谁能用算式表示？生说出：5-2=3。在生活中5-2=3还可以表示什么呢？（还可以表示：有5个香蕉，吃掉2个，还剩3个。有5只小鸟，飞走了2只，还剩3只。）这样从具体形象的实例开始，借助摆小棒予以内化和强化，完成了自主建构减法的数学建模――从整体中去掉一部分用减法计算。学生的思维由具体形象到抽象又回到具体形象。

3 动手操作，学生经历了从感性认识上升到理性认识的思维过程

在教“长方体的认识”时，首先让学生说一说生活中的长方体，观看课件中展现的长方体。然后设计了做“长方体”的操作环节，为每个小组准备了一些材料：长方形纸板（6块，每两块完全相同），萝卜，三组颜色不同且每组4根长、短一样的木棒，接口，小刀，透明胶带。要求以小组为单位，用这些材料做出长方体。比一比哪个组做得又快又好。A组汇报：用六个长方形纸板围成一个长方体，我们在拼的过程中发现只有把每两个完全一样的长方形纸板相对，才能围成一个长方体。B.我们用萝卜切出两个长方体，切第一个时，六刀切成后，又修了修。切第二个时，就六刀切出还比较像。C.我们组用小棒插了一个长方体。开始，我们没考虑到相对的4根小棒要一样长，每相对的4根小棒有长有短结果没能插成长方体。后来又调整成每4根一样长的小棒相对插，这样用了8个接口，12根小棒就插成了长方体。交流完，让同学们闭上眼睛想一想怎样做成长方体的，说一说长方体的特征。

学生根据自己的直观感知，在操作中观察、模仿、探究，把实物、模型、表象三者联系在一起，进而发现长方体的本质特征。在操作和交流过程中学生的思维碰撞，闪烁出智慧的火花。

总之，在指导学生由外而内的操作探索中，注意把动手操作、动脑思考，口头交流表达有机地结合起来。在操作中感知、思考，在交流中抽象、概括，把学生的感知有效地转化为内部的智力，让小学数学课堂绽放出智慧的花朵。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育学科学出版社.

篇4

智慧的课堂往往会有精心的预设，充分考虑学生认知的生长点，从而实现学生已有的经验、知识与技能在新的学习活动中的正迁移。

例如，在教授“万以内加减法”一课时，学生已经有百以内加减法的基础，算理和算法对学生来说都不是难点，教师能否教出简单之内的丰富，平淡之中的高超，普通之外的深刻呢？教师可以预设学生自主学习的环节，在导学中设计两道预算实践题：5328+2641、8624+927，要求学生先计算，再初步思考“万以内加法的计算法则”，并与同桌交流。

在反馈中有学生对“从低位算起”提出异议：“为什么不能从高位算起呢？刚才第一题我就是从高位算起的！”学生敢于表达自己想法的课堂是灵动的、有智慧的，教师等待着学生精彩的辩论。

生：以前百以内加法，我们就是从低位算起的。

生：我算第一题时也是从高位算起的，但一看第二题两个加数位数不同就改换成从低位算起了，算的时候还发现要进位，觉得还是从低位算起方便。

生：我比较喜欢从低位算起，尤其是在减法运算中，好多时候要退位，为了好记，不管加法还是减法都用一种方法。

经过充分交流之后，学生都认为从低位算起是可以的，若不用进、退位就更加方便。学生在激烈的辩论中自然流露出归类、同化等一些数学思想的雏形，学习内容虽然浅近易懂，但学生亲自参与其中的数学活动，得到真实的思想感悟和经验积累，符合预设希望。因此，教师只有心中熟知学生，才能使预设见效，促使学习效果自然生成。

反之，没有预设的教学就会陷入窘境：在一次同课异构的教学活动中笔者看到，学生在用简便方法计算25×（18-8）时，有不少学生写出这样的计算过程：25×18-25×8。问及缘由，生答：“题目中写着用简便方法计算，所以我就用乘法分配律进行计算。”不难发现，学生把乘法运算定律和简便计算划上了等号。这种状况折射出学生对数据的敏感性不强，不善于观察思考，缺少对简便计算的自我需求。学生体现出的知识缺陷，直接反映了教师简算教学的预设目的是让学生熟练运用运算定律进行简算，为此呈现给学生的也是一些理想化素材，如：125×（12×8）或234-56-44，只要学生运用运算定律改变运算方式就可实现简算目的。从长效来看，这种教学行为离智慧课堂只会越来越远。其实教师在预设中可以加入诸如543-（157-43）或125×（8+7）×8等题型，在学生会熟练运用运算定律之前，先解决需不需要简算以及能不能简算两个问题，再去落实如何简算。这样能够使学生拥有一双智慧的眼睛，思维灵活性在纷繁的数据中得到充分锻炼，对提高学生对数据的敏感性，尝试的兴趣乃至创造力都会有帮助。

二、 智慧课堂应给予学生充分的思考时间和空间

每个学生都有各自的不同特点，因此，教师在教学时不要急于求成，整齐划一，要给予学生充分的思考时间和空间。例如，在统计教学中有关平均数的练习安排了一道导学题：新学期第一小队15人，平均每人购新书6本；第二小队5人，平均每人购新书10本。求这两小队平均每人购新书几本？学生快速写下：（15×6+5×10）÷（15+5）。笔者看到一位学生这样解答：（6+10）÷2=8（本），教师没有直接对此解法作出评价，而是以生教生，饶有兴趣地问：“这种解法的算式真简单，我们不妨一学，看看是否有推广价值。”这时眼尖的学生说：“这里的人数不相同，不能用这种简便方法列式；如果人数相同，这种解法可以采用！”班级中小部分学生已受启发，点头表示理解；大部分学生仍然困惑，教师加入质疑：“有论点还不行，得有论据呀，让大家信而有理！”经过讨论后，学生跃跃欲试。

生：我用举例说明，若每队都只有1人，（1×6+1×10）÷（1+1）=8（本）；若每队都有2人，（2×6+2×10）÷（2+2）=8（本）。由此可见，人数相同时可以用（6+10）÷2=8（本）计算；但若是一队1人，二队2人，（1×6+2×10）÷（1+2）的答案不等于8，所以解答此题我认为方法1是正确的。

生：我的理由更简单，请看线段图（见图1），人数相等时，移多补少取两数的中间数就可以；而现在是两队人数不同，若以3人对1人为一组观察，取中间数只是解决一多一少2人平均，得到8、6、6、8四个数据，显然8不是平均数，从图中还能看出正确的平均数应该比8小，实际两队平均每人有7本。

学生经过自主讨论得出结论：如果两队人数相同，这样解法不仅正确，而且方便；如果人数不同，就要先求出两队购书的总数，再除以两队的总人数（15×6+5×10）÷（15+5）。在这样的学习效果下，教师还不舍得就此罢休，继续追问：如果想用（6+10）÷2=8（本）这种方法解答，请你来略微改动一下题中的条件。

教学需要时间和空间，需要舒缓的节奏和旋律。教师要学会等待，并饶有兴趣地听取学生的争辩，去赏识学生与众不同的智慧，让他们释放自己的天性。当然也要允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累，逐步达到要求，使他们树立信心，保持信心，发展潜能，促进学习。

三、 智慧课堂应让学生体验成功的快乐

篇5

学校紧紧围绕教育局 “幸福教育”的教育发展新理念，坚持素质教育的总方向，以建设“智慧课堂”为抓手，以“生命教育”为办学特色，不断提升教师的文化素质和专业素养，进一步塑造高素质的教师队伍，努力把报慈小学培养成学生 “举止文明习惯好、基础扎实特长好、方法科学身体好”的虞城名校。

一、满足不同教师的需求，帮助教师完善自我

1.主题学习――百家争鸣

学校定期组织教师进行主题学习活动，如：讲述我的教育故事，班级管理工作，高效课堂等。教师在主题学习活动中可以发表不同意见，通过交流、碰撞产生共识，以达到提高教育教学管理的能力。

2.同题会课――各显其能

随着课改的进一步深入，教师必须不断地调整自己的知识结构，不断提升自己的教育教学能力才能符合课改的需要。工会和教导处积极配合，组织各类教学评比，开展各项基本功比赛，如：电子白板运用、多媒体制作、班主任讲坛等。以赛促训、以赛促学，激发广大教职工学习的积极性，不仅丰富了教职工的文化生活，更为教师提供了互相学习的机会和成长的平台。教师的能力得到提高，而且牢固树立了教书育人、服务育人的思想，形成了团结友爱、奋发向上、乐于奉献的良好氛围。

3.深入研究――扎实高效

教师是教者，更是学者。学而知不足，才会不断地学习。工会感受到教师的需求，在学校党支部的支持下，我校31名青年教师开展了“学陶活动”，专程去南京，听南京晓庄师范学院教授、南京晓庄陶行知纪念馆馆长、行知思想播种人汤翠英教授讲座，还参观了“陶研”基地，参观陶行知纪念馆，回来后每位老师都积极地把陶行知先生“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教育思想演绎到自己的教学实践中，让陶行知的教育思想不断地发扬光大。

4.专家引领――生成发展

在学校党支部的支持下，学校还组织40多位骨干老师赴全国文明村――蒋巷村参观学习。回校后，人人撰写了参观蒋巷村、学习常德盛的心得体会，表示要以常德盛为榜样，认真履行教书育人的工作职责，关心爱护学生，促进学生全面发展。

工会每年以庆祝教师节为契机，宣传校师德标兵的优秀事迹并进行表彰，将每年的学优活动推向，学校的整体氛围因此变得和谐、温馨、进取。在校报《报春花》、校园网上进行宣传，让全体教职工了解许多不为人知的爱生故事。通过向榜样学习，激励老师们不断前进，锤炼崇高的师德。

二、帮助教师取长补短，不同程度差异发展

1.读书会友――深化内涵

每个教师学习时都认真地圈、点、画、批注等，感触深，体会多。工会和教导处一起为教师们交流读后感提供优雅的环境。2010年，学校正式成立学习领导小组，组织了读书会，把“以书会友，坐而论道；开拓视野，荡涤心灵”作为读书会的宗旨，把“在阅读与交流中体味成长的快乐，努力做充满热情、乐于读书、善于思考、尊重他人、超越自我”作为读书会的公约。一年间，学校组织老师们阅读了《教育的理想与信念》《班主任100个点子》《高效课堂》《教育是慢的艺术》等书籍，也邀请了不少专家学者来校进行阅读方面的讲座。学校的读书氛围浓厚，每位老师都撰写了读书笔记、读书心得，读书惠泽了教师的专业成长。同时，这也不断提升了教师们的师德素养，为教职工形成正确的师德观，完备自身的业务素质，实现自我价值起到重要的作用。

2.集体智慧――和谐共进

学习是一个习得的过程。学校成立了各年级各学科备课组，每学期定时定期进行集体备课，集大家的智慧，让大家共同进步，和谐发展。

学校还开辟了科研论坛，每位老师定期上传教学设计，大家共享教学资源，不断提高课堂教学质量。

3.自我反思――登高望远

学就是为了能够在实践中运用。教师们将习得的理念运用到实际工作中，并且注重每堂课的反思。在反思中成长，在成长中反思，促使自己站在新的高度来回顾自己的工作，改进自己的工作。在报慈网站的博客中，教师们对自己的教学环节、教学设计、教学策略进行了反思。在平时的听课中，经常会看到老师们相互之间的评课或者就不同意见直接交流等，通过反思，教师们找到更好的教育方法，不断构建出高效的课堂。

三、开展“名师工程”，成就教师成为骨干

1.成就名教师――促学校发展

学校狠抓“名师工程”和“青蓝工程”，制定了“骨干教师培养计划”“青年教师培养计划”等。大力推进“师徒结对”活动，要求中老年骨干教师积极发挥传帮带作用，为青年教师的成长铺路搭桥。定期组织青年教师外出听课、听讲座、学习先进的教育教学理念，不断提高自己的教育教学能力和实践水平。通过评优活动、展示观摩活动，给骨干教师压担子，不断磨炼他们，让他们在教育的舞台上跳出更加美丽的舞姿，形成自己更加鲜明的教学特色。

活动的开展提升了我校教师的专业水平和能力，一支师德高尚、业务精湛、创新力强、富有活力的高素质、专业化、可持续发展的教师队伍正在逐步形成。到目前为止，学校拥有苏州市学科带头人1名、常熟市学术、学科带头人23名，市级教学能手33名，市级骨干教师队伍比例已达46%。因为有了这么优秀的教师群体，学校在常熟市小学办学质量评估中年年取得优秀并且名列前茅。

篇6

一、中职生使用智能手机的现状

通过问卷调查和访谈法，中职生使用智能手机现状分析总结如下：

1.通过调查，100%的中职生使用手机，其中高达95%的学生使用的是智能手机。

2.在被调查中职生中，只有18%的学生在手机用途中选择与父母通话，82%的学生选择手机使用用途多样，依次是QQ、微信聊天，玩游戏，自拍、听歌，看电影，看小说，浏览信息，查阅资料。

3.在手机使用时间段的调查中，有48%的被调查学生表示只在课余时间使用手机，而52%的被调查学生则表示在课余时间和课堂时间均使用过手机。住校学生则78%的被调查者表示晚休熄灯后仍然会使用手机。

4.在“什么情况下会在课堂上使用智能手机”这一调查中，有32%的被调查学生选择课堂教学枯燥，有18%的被调查学生选择教师没有注意到自己，有35%的被调查者选择缺乏学习兴趣，有15%的被调查者选择就是爱玩手机。

5.通过访谈法，90%的教师反对学生上课使用手机，因为上课使用手机的负面影响很多。具体表现在：分散学生的课堂注意力;经常手机百度教师提问和考试题答案，使学生丧失了思考问题、解决问题的能力;模仿网络语言，语言能力下降;课堂突发事件时，起到了推波助澜的副作用。

二、中职生回归课堂教学的对策研究

1.学校层面上。一是可以加强数字化校园的建设和运用。数字化校园就是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术基础上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，从而使数字资源得到充分优化利用的虚拟教育环境。二是可以设置校园公共手机。实例，临沭某学校集中购买手机发放给所有班级，各班设置自己的班级公共手机，通过对智能手机“疏”与“堵”的有效结合，来加强对校园手机的管理。该校为了确保公共手机的使用效果，统一印制了《班级公用手机使用记录簿》，出台一系列配套制度，降低了学生使用智能手机对教学秩序的影响。三是可以开设智能手机第二课堂，学习智能手机强大的程序功能，充分利用其正面能量，定期组织相关类比赛，引导学生合理使用智能手机这一工具。比如，让学生利用智能手机收集数据。

2.教师层面上。一是改变传统课堂理念，勇于接受新鲜事物，树立终身学习的理念。在基于网络的智能手机课堂教学环境下，教师的角色已经发生了变化，从传统课堂知识的传递者变为帮助者、引导者和合作者。传统模式培养的教师以及沿用旧的教学方法来进行课堂教学，必定会被现在的学生所淘汰。随着智能手机进入课堂，教师原有的权威地位受到挑战，教师只有在新型的信息环境中不断地接受学习，不断地充实完善自我，才能在课堂教学过程中树立一个道德、行为典范，以自身的知识魅力和人格魅力来教导和影响学生，才能抓住学生的需求，号准学生的脉搏，从而保证课堂的正常教学秩序。二是学习新媒体环境下先进的课堂教学方法，增强课堂吸引力和时效性，与时俱进。时下倍受关注的微课、反转课堂、慕课，都是我们教师需要积极学习和认真使用的。微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程，“短、小、精、悍”是其特点。微课的作用是讲清楚一个问题，它面向学生，给学生看，任务驱动，清晰、具体、有趣。智能教育将成为推动社会变革的重要力量，在这种力量的引领下，充分发挥智能手机的正面作用将不再是难题。三是教师首先要适度使用智能手机，学习智能手机正面功能，从而加强师生互动。师生互动并不是简单的一问一答、老师讲课学生记笔记，更应该包括行为互动、情感互动、认知互动。要在学生模棱两可、认识疑惑和错误产生时，引导学生进行师生互动，而不是放任学生使用智能手机去百度答案。

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笔者开课的内容是模块二第二单元的Project，这节课的主要目的是让学生对旅游小册子有基本的了解，并且在老师的指导下初步做成一个简单的旅游小册子。回想这节课的整个过程，笔者想跟大家分享一下颇感满意的几个方面：

一、轻松愉快的导入

俗话说：台上三分钟，台后十年功。要想使课堂气氛轻松活跃，学生必须对涉及的话题感兴趣，因此必须给学生提供足够的相关背景知识。课前笔者搜集到了泰州当地许多旅游景点的宣传小册子，课间给每个小组分发几本，同时还播放了一段泰州风光的视频。一是活跃一下气氛，二是为课上的问题做准备。上课刚开始笔者就引导学生思考：一般的旅游小册子上有些什么信息（What ’ s usually in a travel leaflet？）。等学生们或多或少地回答出一部分，我再进行补充，使学生的认识得以充实并完整。

二、巧妙自然的语言输入过程

通常我们对于Project课型的处理，往往会演变成Reading（阅读）课型。为了既能体现Project课型的特点，又要依赖阅读为手段来实现这节课的任务，笔者作了深入的思考。

首先，这节课的目标是做小册子，不是一节阅读课，因此绝不可以花过多的时间处理课文的所有信息。但做小册子的语言素材也有相当一部分需要来源于课文，因此笔者反复推敲课文，精心设计了三个相关问题，分别关于地理位置（Location）、地名的历史由来(History)以及特有的秀丽景色（Scenery）。而这些问题的答案中就蕴含了笔者希望学生掌握的语言表达方式，这样的处理使得文章的信息理解与制作小册子所需语言材料的输入过程完美地结合在一起。

其次，仅有课本上的表达方式是远远不够的，课文中描写香格里拉的语言不完全适用于描写我们泰州，因此需要帮助学生额外地输入一些其他的表达方式。笔者的理念是不能让学生因为畏惧而退缩，他们很可能会在描述的过程中一时想不起恰当的语言来表达自己的想法，其结果肯定是既浪费时间又毫无条理。所以在制作之前唤醒他们沉睡的记忆，激活一些他们熟悉的语言表达显得尤为重要。为解决这个问题，笔者创设了一个情境：需要在同学们的帮助下做出一个我们学校的小册子，将我们学校的Location，History，Scenery这三块的内容分别穿插在课文三个问题中间，既对文中句型起到了操练的目的，又自然而然地引申了关联的教学内容。

纵观整堂课，学生在笔者的引导下不但学了一个课文中的小册子，而且还完成了一个我们学校的小册子，语言材料的输入可谓足以，所以学生自然而然就能够游刃有余地制作泰州某个景点的小册子了。

三、积极互动的课堂氛围

在高中英语教学过程中，教师只有真正让学生成为课堂的主体，才能让学生掌握英语学习方法。在这节课的大多数活动中，学生的主体地位得到了充分体现。从提出问题、分析问题，到解决问题，学生的参与度极高。有导入部分单个学生的参与，有课文分析部分同桌之间的讨论，还有制作过程中小组的合作。学生的学习积极性与主动性发挥到最大化。

四、有据可依的评价标准

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中图分类号：TP393 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）12-0078-04

教育信息化作为我国信息化建设的重要组成部分和战略重点，是十报告中“深化教育领域综合改革”发展中不可或缺的支撑和推动力。随着教育信息化发展的不断深入，课堂教学作为教育教学的主战场，其信息化工作成为了当前一个阶段教育信息化工作的重点与焦点。以信息技术与教育教学深度融合为代表的智慧课堂在打破传统课堂教学模式、丰富课堂教学手段、增进教学互动性等方面发挥着重要作用，但智慧课堂在实际教学应用中仍然存在问题。本文基于上述背景及合肥市部分高中的应用实践，对智慧课堂的概念及模式进行分析，探究利用智慧课堂实现高效课堂的方法。

一、智慧课堂的概念及特征

随着教育信息化技术的深入发展，智慧课堂被越来越多的关注，有关智慧课堂的研究也层出不穷，吴晓静和傅岩指出智慧课堂教学的基本理念是追求学生的智慧发展、师生情智交流和学生智慧发展过程[1]。唐烨伟在《信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究》一文中论述了智慧课堂应用的四个层次，提出先思想后应用工具的智慧课堂应用模式[2]。卞金金和徐福荫分析了智慧课堂的学习模式，认为有助于学生优化学习过程，提升学习兴趣[3]。张丽娟和郑晓丹采用实证研究方法，在学习者主动、引导者指导的模式下，验证在学生高阶思维发展教学过程的各个环节智慧课堂的价值和意义，表明智慧课堂对于推进学生高阶思维发展具有积极影响[4]。孙曙辉和刘邦奇认为智慧课堂是以建构主义学习理论为依据，利用大数据、云计算、物联网等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂，其目的是基于动态学习数据分析和“云网端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，全面变革课堂教学的形式和内容，构建大数据时代的信息化课堂教学模式[5]。基于以上研究，结合合肥市高中智慧课堂的应用实例，笔者认为智慧课堂是在大数据、云计算等信息技术支撑下，通过引入新型的教学方法和理念，将技术融入到日常的课堂教学中，变革创新教育教学模式，构建针对性、互动性和智慧化的高效课堂，进而提升课堂教学效率，实现教学方式的创新。结合上述定义，本文认为智慧课堂特征主要表现在以下几点：

1.教学针对化

智慧课堂教学与传统课堂教学最大的区别在于核心理念，传统课堂教学实现的是大班制、统一化教学，而智慧课堂旨在实现个性化、针对性教学。在具体的技术实现中，智慧课堂教学模式通过课前的资源推送和测评分析、课中互动的及时评价和立体反馈，以及课后作业的个性化推送，有针对性地进行教学设计和专题辅导，真正实现因材施教。

2.课堂互动化

传统课堂教学活动的互动交流依赖于教师的课堂提问，学生代表回答，具有极大的局限性。一方面由于“互动”由教师单方面发起，缺乏双向性，另一方面，“被互动”到的学生较少，缺乏全面性。基于智慧课堂的核心理念，为实现智慧课堂教学针对性，借助教育信息化的快速发展，移动教学、学习终端不断智能化提升，为课堂教学活动的互动性提供工具支持，实现师生、生生之间的立体化交流。

3.反馈数据化

智慧课堂实现针对性教学的核心优势来自于对教师教学行为、学生学习行为的大数据挖掘与分析。传统课堂教学活动缺乏理念与技术对行为数据进行采集分析，疏于过程性评价，仅限于对学业成绩的总结性评价。大数据技术的空前发展对于教育教学形成有力支撑。在智慧课堂中，通过课堂教学模式的设计、设备的采用，借助大数据分析技术，伴随式采集师生教学、学习行为数据，最终形成有效的、高价值的教学、学习评价。

二、智慧课堂模式构建

针对当前国内智慧课堂发展和研究现状，为了更好应用智慧课堂提升我市教师的信息化素养和运用信息技术进行创新教学的能力，我市面向全市12所市属高中进行了智慧课堂的全面建设，并于2016年9月全面投入使用。结合合肥市市属高中智慧课堂实践模式，对智慧课堂展开深入分析，从智慧课堂的教学模式、架构设计两个层面进一步剖析智慧课堂。

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一、智慧课堂要有智慧的教学语言

《故乡的榕树》的教学语言，流畅清晰、富有诗意，与文本娓娓道来、情韵悠长的语言很好地融合在一起;并且教师的教学语言具有很明确的指导性，例如让学生去概括文章的内容，她提出两个要求“全面、精炼”，让学生去概括“和榕树有关的人和事”，教师示范了“人物+状语+动词短语”的句式结构，教学语言的操作性强，学生很容易入门，也提高了课堂的效率。

听《琵琶行》，首先被吸引的，也是授课教师具有感染力的教学语言，如果说《故乡的榕树》的教学语言具有富有诗意、操作性强的特点，那么《琵琶行》的教学语言则充分体现了教学的智慧。首先，授课教师将叙事长诗《琵琶行》的特点概括为“有故事”，并用“有事故的人”“有故事的音乐”等小标题，引导学生细读、深读文本，理出其中的故事，体会其中的情感。这“有故事”三个字深深地吸引了学生，我们知道学生是最喜欢听故事的，于是整个课堂就在学生饱含兴趣时展开;其次，教学语言特别有感染力，一位专家在评课时提到，“《琵琶行》的教学对教师的语言感染力的要求很高，教师如不能用富含暗示性的语言引导学生的联想，学生就无法体会到文章内在的魅力”。而授课教师充满感染力和同情心的引导和讲解语言，深情并茂地使学生处在悲剧美的欣赏氛围中。

二、智慧课堂要有智慧的教学设计

回味《故乡的榕树》的教学设计思路，体会课堂对“教学重点和难点”的处理，品位“过程与方法”，整个教学活动针对文本内容、结构、语言、意境、情感态度和价值观等方面展开，而又紧紧围绕“品味语言”这个核心，运用“读、说、体会、表达、模仿创新”等方式方法，引导学生学会有声有色地绘景，诗意地抒情，解决了学生“眼前有景道不出，心中有情不会抒”的表达困境。

《琵琶行》的课堂鲜明地体现了“问题导学”的教学模式。首先，以学生的学情作为教学的起点和基点，课堂在学生自读文本，表达对诗歌语言、思想情感看法的基础上展开，体现了 “学生在我心中”的课堂教学理念;其次，授课教师的以“孺子解吟长恨曲，胡人能唱琵琶篇”的铺垫为发端，继而提出提携课堂的总问题“《琵琶行》为何如此著名，它的巨大艺术魅力来源于哪里？”来作为串联课堂的线索，再以具体的设问和追问，直扣文本，从“悲剧美、音乐美、意境美、语言美”四个维度，引导学生们完成了对文本的阅读和鉴赏。

在文本的鉴赏环节，教师试图抓住作品内外的故事，营造“有故事”的语文课堂氛围，让学生在“同是天涯沦落人”的辛酸故事中感受故事，感受音乐，感受作品之美。正如一首诗歌有“诗眼”一样，授课教师的教学设计也有点睛之笔――抓住一句“同时天涯沦落人”，带领学生研读文本，深切体会诗人和琵琶女“同是”沦落人的“沦落情”，品味“沦落音”的语言魅力。教师设计的“诗人和歌女为何‘同是沦落人’？”的问题，引发了学生的思考，激发了学生解决问题的欲望，也直指课堂的教学目标之一――“感受悲剧美，感受人物命运的悲剧情感”。

三、智慧课堂要有“用教材教”的智慧

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中图分类号：G434 文献标识码：B 论文编号：1674-2117（2017）06-0090-04

智慧学习支持平台的要素分析

1.学习者特征分析

在本研究中，大学生是智慧学习支持平台的主要使用者。他们已经成年，是具有独立性的人，相比儿童及青少年有着不同的心理特点和学习特点。他们经历了高考，积累了较多的理论与实践经验，并能依靠这些经验丰富他们的学习资源，升入大学后，他们渴望得到更多的知识。

然而，学生普遍反映进入大学后，教师的课堂教学会显得有一些枯燥，这是因为大学的课程教学任务较重，且在课堂教学中，学生上课的班级容量普遍偏大，因此教师经常采用单一的灌输式讲授方式。同时，教师普遍反映在教学过程中缺乏学生的配合，一直处于唱独角戏的状态，难以实现师生间的有效互动，教师在课堂上无法及时有效了解每位学生的学习情况，教学质量不能得到有效保证，更谈不上享受教学过程了，因此教学效果可能会不尽如人意。

笔者通过走访调查，根据调查结果设计开发了智慧学习支持平台并将其应用在教学中。同时，配合了相应方式方法的改革后，笔者发现，学生的学习兴趣得到了极大的提高，增强了学习积极性，课堂教学中师生互动、生生互动效果很好，课堂教学得到了学校、专家、学生的好评，教学效果突出。

2.智慧学习支持平台能够实现个性化教育

个性化教育是一个通过调查、分析、诊断，根据被教育对象的具体情况为其量身定制教育目标、教育计划、教育培训方法、学习管理和执行管理系统并提供有效的教育资源的教育和培训系统，实现量身定做的自我成长、自我实现和自我超越，旨在提升学生的（优良）个性的教育。个性化教育有两个基本前提条件：一是发现并尊重学生现有个性，二是提供有利于学生个性提升的物质条件。

个性化教育的终极目的就是培养个性化的人，而教育个性化是一个必经途径。教育个性化是实现个性化教育，进而培养个性化人的过程。个性化教育对我国来说尤其重要，主要体现在学生、教学资源和教学媒体等方面。

（1）学生方面

学生是未来社会的主体，应针对学生的个性特点有选择地开展教育教学活动，要确立学生主体地位，提高学生主体意识、主体能力和主体价值。目前，高等教育的班级编制都是几十人甚至上百人一个班，集中授课，教师教学只能根据教学经验，针对大多数学生情况写好一个教案，实行“一对多”“一刀切”的教学模式。在此种教学模式下，会出现一些学生“吃不饱”、一些学生又“吃不了”的现象，无法真正因材施教，学生如果不适应这种教学模式，就会跟不上教师的正常教学节奏。

（2）教学资源方面

个性化学习对教学资源提出了更高的要求。在各n程的教学中，计算机及其他多媒体视听设备早已被广泛使用，为配合这种教学方式，应把各类教学软件及配套的视听教学资源作为教材开发重点。

（3）教学媒体方面

个性化学习对教师也提出了更高的要求，教师在做到因材施教的同时，还要应用好各种教学媒体。在教学中，教师应能较好地应用计算机、平板电脑、移动终端和VR、ER等设备开展有效的教学活动，利用这些设备辅助学生学习，使每位学生都能在学习中有所体验、有所收获。

因此，怎样有效地开展个性化教育，为不同学生提供个性化的学习服务，使每位学生都能受到较好的教育，达到较好的教育效果，是我们面临的一个重大课题。

智慧学习支持平台分析

智慧学习支持平台是一个基于智能移动终端的课堂教学互动系统，由智能移动终端、反馈器、多媒体教学展台和教室公共计算机等教学设备组成，这些设备可按照无线短距离通信协议运行。教师和学生每人一部智能移动终端，智能移动终端设置至少包括蓝牙、WIFI或其他任意一种短距离无线通信芯片，师生的智能移动终端通过控制模块进行双向无线通信。

1.智慧学习支持平台的架构设计

智慧学习支持平台包括教师端、学生端和后台管理端，学生端APP和教师端APP是基于Android系统和IOS系统的。本平台是采用B/S与C/S的混合架构模式，结合PHP基本架构开发出运行稳定、可操作实施的智慧学习支持平台。

2.智慧学习支持平台的功能

（1）教师端的功能

教师端功能包括以下三个模块。

①登录模块：授课教师使用智能移动终端登录，经控制器确认后，向教师智能移动终端发出认证成功信息，并向多媒体教学设备中的计算机发出显示授课教师信息的指令，具体内容包括授课教师姓名、职工号、职称、手机号、办公地点等信息。授课教师点击“上课”按钮，便可使学生端与教师端建立连接。

②考勤模块：授课教师可以查看和管理学生的出勤情况。学生的出勤情况分为迟到、病假、事假和旷课四种情况。系统会将学生的考勤情况自动记录在学生课堂考勤表中，学生考勤表含有学生姓名、学号、课程代码等信息，并会保存到服务器数据库中，以作为期末对学生出勤考评的依据。

③出题模块：授课教师在课堂上讲完知识点后，若要了解学生的掌握情况，可以即时通过出题模块提出问题。问题类型主要包括选择题、判断对错题、简答题。学生通过学生端APP回答问题，学生的答题情况可以及时反馈到教师端，并同时显示在教室的大屏幕上，教师可以快速准确地了解学生的知识掌握情况，做到对每位学生了如指掌，大大方便了教师课上提问和学生课下学习。

（2）学生端的功能

学生端功能包括以下三个模块。

①登录模块：学生使用智能移动终端登录，经控制器确认后，向学生智能移动终端发出认证成功信息，具体内容包括学生姓名、所在学院、专业、班级、学号、手机号以及所修课程。

②签到模块：不能按时到课的学生可通过远程登录此平台进行请假，学生姓名、学号、课程代码和出勤情况都会被记录在后台数据库中。教师可以看到每位学生的签到、出勤、旷课、请假、迟到的具体数据，并可通过点击“详情”按钮，查看他们的详细考勤信息。

③答题模块：学生在授课教师通过出题模块提出问题后，使用学生端APP回答教师提的问题。如果是选择题，学生选择字母A、B、C、D即可；如果是判断对错题，学生直接选择正确或错误按钮即可；如果是简答题，学生则需要输入相应的文字答案。

（3）后台管理端的功能

后台管理端的功能主要包括授课教师和学生的信息、课程信息的管理模块，学生考勤分析模块和学生答题分析模块三部分。

后台管理要由管理员来负责。管理员按照权限可分为总管理员和一般管理员。总管理员一般是由教务部门负责课程的人员担任，主要工作是添加和删除用户。在智慧学习支持平台中，用户的用户名就是教师的职工号或学生的学号，在校内均是唯一的，且不可修改，但用户可以自行修改登录密码。总管理员的工作还包括管理用户数量、用户等级，维护用户资料；保护后台管理服务的安全性；对教师、学生和课程进行编辑、添加和删除；对学生的考勤和答题情况进行数据统计和分析，可以分别统计分析每个学院、每个专业和每个班级的学生出勤到课情况和课堂答题情况等，也可以分析每位学生在不同课程中的上课情况，这会帮助教学管理部门及时了解教师的教学情况和学生的学习情况，及时解决教师教学和学生学习中出现的各种问题。一般管理员由任课教师担当，主要是对学生考勤和答题情况进行数据统计和分析，可以分析每位学生的出勤到课情况和课堂答题情况等，也可以分析不同班级的学生上课情况，帮助教师及时调整教学进度，改进教学方法。

智慧学习支持平台的应用

在传统的课堂教学环境中，由于受班容量和上课时间等因素的限制，大量来自学生群体和个体的数据都被忽略了，教师很难及时了解和判断每位学生的学习情况，也很难对每位学生进行精确的、有针对性的个别化指导。在传统教学环境下，教师如果要对学生的学习效果进行检验，就要通过考试和作业的方式，但是教师无法当堂获得考试数据，获得及时反馈，因此无法及时调整课堂教学内容和方法。

智慧学习支持平台为师生沟通和交流建立了新的广阔的沟通空间和更多的交流途径，充分体现了交互性、动态性、开放性、个别化等特点。教师运用智慧学习支持平台可进行动态诊断、反馈，并以后台大数据为基础进行统计分析，在这个过程中实现对学生学习效果的动态评估和针对性跟进，在教学各环节的设计与实施上提高针对性。

关于智慧学习支持平台的具体应用，笔者将以为计算机科学与技术专业的大二学生开设的“PHP网站设计与开发”课程为例来说明。教师提前进入教室，打开所需的设备。在课前10分钟，教师登录智慧学习支持平台，点击“上课”按钮，进入上课状态；学生也陆续进入教室，登录并签到；有个别学生上课未能按时到达教室，在进入教室后，登并签到；有的学生因病不能上课，也远程登录并点击“病假”按钮，请了病假。教师查看了本节课的学生出勤情况后，开始讲课。学生的出勤情况会被保存在后台数据库中，为教师在期末评定学生成绩提供数据，具体的应用流程如下页图所示。

在课堂教学中，教师需要对学生学习的知识进行考核，以便进行后续知识的讲解，因此教师需提前设计好检测题（题型是选择题、判断对错题和简答题）并，然后要求学生答题。学生使用智能手机或平板电脑等智能移动终端进行答题，学生的答题情况很快就能反馈到教师端和教室的大屏幕上，教师和学生在课堂上就看到了全班学生的各项答题数据和数据统计分析图，也看到了每位学生的答题情况数据分析图。通过阅读学生答案和答题数据分析图，教师发现学生的字符串知识掌握得较好，于是就稍微加快了教学速度，增加了难度较深的知识，并适度扩充了知识面。这些数据也会保存在后台数据库中，为教师在期末评价学生提供参考。这样的课堂教学数据的反馈和分析有效地帮助了教师了解学生的学习情况，有利于教师及时调整教学进度，充分利用课堂教学时间，更好地开展课堂教学。

结论

经过教学实践，笔者认为智慧学习支持平台能切实提高学生的到课率，强化课堂教学互动，帮助教师了解每位学生的学习情况，客观、公正地记录和评定学生学业成绩，提高教师的课堂教学质量。智慧学习支持平台与高校课堂教学相结合，符合教育部教学改革的要求，使课堂教学实现了“三新三动”，即适应教学新形式、教学新技术，了解学生新动向；实现师生互动、生生互动、课堂教学与智慧学习支持平台互动。

智慧学习支持平台应用在高校课堂，从宏观上讲，体现了信息时代高校教育教学的特点和要求，体现了教育改革的趋势，有利于学生全面发展；从微观上讲，高校的信息化建设，特别是校园网的全覆盖和多媒体教室的配备已经为智慧学习支持平台应用于教学提供了一定的硬件和资源支持。在今后的很长一段时间内，高校的教学形式将会从面对面、多媒体集体教学方式，逐渐向线上线下相结合的教学方式转变，让学生的学习充满自由和个性，使学生得到全面健康的发展。