初中历史的方法和技巧模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇初中历史的方法和技巧，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

中图分类号：U41文献标识码： A

一、我国路基不均匀沉降的现状

所谓的路基是指贯穿公路全线与桥梁、隧道相连的线型建筑物，同时它也是线型建筑物的主体，所以公路的重要组成部分和它的质量好坏直接关系到整个公路的质量。国外发达国家公路建没起步比较早，关于路基不均匀沉降研究得相对较早。因此，其治理各种病害的技术相对比较成熟，很多技术成果都处于领先地位，这对我国的公路工程质量病害的防治技术有很高的借鉴价值。目前，对路基不均匀沉降的研究主要集中在三个方面：沉降理论分析、路基不均匀沉降产生原因及模式和对不均匀沉降的处治措施。近十年来，随着我国公路建设的发展，公路建设者们积累了丰富的经验。通过对这些经验科学工也分析、总结和归纳，为我国对公路路基不均匀沉降问题的研究打下了良好的基础在此基础上，我国的公路专家和学者又对该问题进行了有益的探索，并取得了大量有现实意义的成果。其中，有些技术成果已达到了国际先进水平，如土工格栅和土工格室技术在软上地基地段路基拓宽或拼接工程中的应用和在防治路基横向不均匀沉降中的运用，都取得了良好的工程应用效果。

二、路基不均匀沉降的原因

随着国家经济的迅猛发展，交通运输业的不断壮大，路基是路面的基础，路基不均匀沉降必然会引起路面的不平整,导致路面产生许多病害,比如是路面坑凹、起拱、波浪、接缝台阶、碾压车辙、桥头或涵洞两端路面沉降、桥梁伸缩缝的跳车等。这不仅影响着人们的行车安全，还会增加汽车的燃料消耗和轮胎磨损,加大运输成本,增加运输时间,降低社会经济效益。而造成路桥施工中路基不均匀沉降的原因主要是：路堤地基处理不当、设计原因、排水系统不完善、桥头引道软土地基处治不当、桥头地基不稳定、桥头搭板结构的设计不合理等。

2.1路堤地基处理不当。在填筑路堤时，首先是进行原地面处理，却没有除去路基范围内的树根、杂草，而等到路堤成型后由于杂质腐烂变质,地基将会发生松软和不均匀沉降；其次就是坡面基底处理，当坡面较小（横坡小于1：5）时，只需清除坡面上的表层，其处理方法同上；但坡度较大（横坡大于1：5）时，应将坡面做成台阶，以防止路堤的滑移；第三选用了稳定性较差的路堤填料，如采用高液限粘土、粉质土或使用淤泥等填筑导致路堤产生整段或局部的变形；第四采用不同土质填筑路堤时,因土的性质不同,如填筑方法不当,碾压成型后易造成不均匀沉降。

2.2排水系统不完善。路基施工中,如果排水系统不完善,必然会造成水流不畅.边沟积水、长期浸泡等均会引起路基变形。因为首先排水工程不完善,路基(土基)和地基中气态水上升，由于路面的覆盖作用,水汽不能通过沥青面层向大气中散发,导致水汽在路面结构层和路基中凝结成自由水,水分在土基中不断积聚,造成路基强度下降和路面承载能力降低；其次水工程不完善,地下水补给就不均衡，路基或地基中地下水的动态特征对路基产生不利影响；第三排水工程不完善,排水冲刷填方边坡,导致路基下沉、开裂第四是排水工程不完善,中央分隔带渗水，特别是在施工中由于某些细节无法控制好(如护栏的施工破坏了中央分隔带中的隔水设施等),导致雨水渗入到路面结构或路基。

2.3桥头引道软土地基处治不当。由于施工图设计时，地质钻探布孔过少，钻探深度不够，又未能及时发现软基存在，或者未能准确探明软基范围和深度，软土的物理力学性质等等，导致桥头路堤软土地基处治遗漏。或者是由于采取的处治方法不恰当，在桥头引道，存在软土地基、桥台台背路堤施工时填土压实不足，雨水侵蚀造成路堤填土流失和强度降低而导致路桥过渡段路堤沉降。因此，要做好路桥过渡段的结构设计，注重软基路堤沉降防治。

2.4桥头地基不稳定。造成桥头地基不稳定，主要是受“重桥梁轻地基意”识的影响和施工图设计方法的不合理。在施工中，经常是桥梁与地基分家，在建设桥梁时人们往往投入大量的人力物力，不断扩大桥梁的建设规模，而桥头地基却没有得到应有的重视，再加上对地基勘测的不准确，对物理学研究的不透彻，都是造成地基沉陷；还有就是缺乏监管力度，软土地基的实际情况经常达不到相关规章制度所要求的标准，与预期效果相差甚远。监管力度跟不上，便极易导致地基质量的不达标。这就是为什么在我国桥头跳车现象普遍存在，这都是由于桥头存在软土地基，鉴于软土地基的不稳定性，造成了地基塌陷，从而导致了过渡段的不均匀沉降。

2.5桥头搭板结构的设计不合理。桥头搭板结构的设计不合理主要体现在过渡段搭板强度不够和过渡段搭板的长度不合适。虽然桥头采用了搭板设计，但是对解决过渡段沉降不均匀问题并无明显帮助，跳车现象依然普遍存在。因为过渡段搭板强度不够，就极易造成桥头线形的改变，加上过渡段搭板的长度不合适，过渡段搭板起不到其应有的作用，因此造成过渡段沉降不均匀的现象。虽然桥头采用了搭板设计，但是对解决过渡段沉降不均匀问题并无明显帮助，跳车现象依然普遍存在。所以，只单方过渡段沉降不均匀的机理上考虑，不设搭板要比设搭板更能使人们的行车变得平稳与舒适。

三、路桥施工中路基不均匀沉降问题的技术对策

减小路桥施工中路基不均匀沉降,提高其质量,就要求我们的有关工程人员应该做到早预见、早防治、早发现问题,及时采取有效补救措施,在施工中不断总结经验,重视现场调查、勘探,严格按照部颁施工技术规范施工,加强科学研究和试验工作,从而把病害减小到最低限度,确保路基工程有足够的稳定性和耐久性,能承受车辆的反复荷载作用和抵御各种自然因素,为社会提供良好的道路服务。

3.1路堤填筑的处理技术

首先是对于坡面基底处理是，当坡面较小时,只需清除坡面上的表层,其处理方法同上;但坡度较大时,应将坡面做成台阶。台阶的尺寸,依土质、地形和施工方法而不同,一般宽度不宜小于1m,而且台阶顶面应做成向堤内倾斜3% ~5%的坡度；其次在进行原地面处理时，基底的表层土系腐殖土,则须用挖掘机或人工将其表层土清除换填,厚度视具体情况而定,并按规定进行压实；第三路堤填料一般应采用砂砾及塑性指数和含水量符合规范的土,不得使用淤泥、沼泽土、冻土、有机土、含草皮土、生活垃圾及含腐殖质的土。对于液限大于50,塑性指数大于26的土一般不宜作为路基填土；第四是其注重路堤填筑施工方法的改善。

3.2完善排水。为了保持路基能经常处于干燥、坚固和稳定状态，必须将影响路基稳定的地面水予以拦截，并排除到路基范围之外，防止漫流、聚积和下渗。同时，对于影响路基稳定的地下水，应予以截断、疏干、降低水位，并引导到路基范围以外，使全线的沟渠、管道、桥涵构成完整的排水体系。

3.3注路基过渡段施工的控制。对路基过渡段进行大面积施工时，应严格按照试验段取得的施工工艺参数进行施工，熟练的掌握一些施工技巧和施工规范。控制好工艺流程、松铺厚度、表面平整度、施工含水量、压实遍数、配套机械、填筑速度、检测方法等。在施工中要严格的按照施工顺序进行合理的配料，进行合适的压实工艺。在控制摊铺厚度上，要采用方格网控制填料量，施工过程中要消除粗细集料离析“窝”或“带”现象，当出现这种现象时，采用人工或机械进行现场掺拌，确保填筑质量，控制填筑标准。严禁出现弹簧、松散、起皮等现象发生。

3.4采用土工格栅和土工格室技术技术。国外发达国家对过渡段沉降不均匀问题，所采用土工格栅加筋技术处理取得显著的效果，尤其是美国。而我国的土工格栅和土工格室技术已达到国际先进技术水准，因此，对此项技术的合理运用，会增强我国在路桥施工中路基不均匀沉降问题的处理能力。

3.5完善施工方案及组织设计。周密的施工方案，从而确保路桥建设质量。因此要对施工方案进行认真合理的编制，要注意后期完善工作，严格遵守相关规章制度。同时引进与开发先进的仪器设备，还要引进能够熟练掌握路桥工程科学理论知识的专业技术人才。

结束语：

路桥施工中路基不均匀沉降问题关系到人们活动安全，我们必须给予充分的重视。日前,解决公路路基的不均匀沉降问题的不断增加而变得越来越迫切。虽然是困难重重，但是随着我国公路交通运输业的不断发展，人们对路桥施工建设的要求也会不断的提高，相信在相关部门的共同努力下，路桥工程领域定会不断发展壮大。

参考文献

[1]杨伟平,小议路基不均匀沉降病害常见问题及处理措施[J].珠江水运,2011.03

[2]周良吾,路桥施工中路基不均匀沉降的处理[J].消费导刊,2009.08

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自新课改实施以来，初中历史的教学给教师提出了更高的要求，课改实施之前为了最大程度的适应考试的要求，历史课上主要是老师讲解，学生则是一个个的听众，而新课改则要求将主动权还给学生，实现老师与学生在教学过程中的互动，因此新的形势下，初中历史老师应该寻求历史教学的新方法，最大程度达到新课改的要求。

一 新课标背景下初中历史教学的现状分析

（一） 新课标背景下初中历史的教学内容。新的课程标准出炉以后，初中历史的传统教学内容已经不能满足现代教育的需要，除了要传授学生基础的历史知识、培养和锻炼学生的思维能力和答题技巧以外，必须加入一些新的教学内容与之有机结合，以达到更好的历史教学效果。

（二）新课标背景下初中历史教学的教师备课。研究发现，教师的备课环节对初中历史教学来说起着关键性的重要作用。历史教师在授课之前做足授课准备、精心的计划和组织教学内容，能够让学生在上课时的注意力更加集中，认真听取教学内容，有效地减少了教师在课堂上进行组织和管理的时间，腾出更多的时间给教师更加深入的讲解历史知识，可以明显提高教师的课堂教学效率。然而从近段时间以来的有关调查和研究来看，大多历史教师对新课标背景下的初中历史把握的程度还远远不够，教学思想仍停留在传统的历史教育观念当中，还不能适应新课标所提出的各种新的具体要求，对于课前备课之一重要环节还不够重视和用心，对教学内容的精心准备极度缺乏。

（三）学生对新课标背景下初中历史的学习方式。在教学活动中，教师的主导性地位以及学生的主体性地位是同样重要的，二者紧密相连，缺一不可。在当前的初中历史教学中，教师不仅发挥了主导性的作用，还发挥着主体性的作用，大多数

的历史教师在课堂上占据了近乎整堂课的教学时间进行历史知识讲解，学生失去了主体性地位，成为了被强行灌输历史知识的客体，在课堂上没有自我思考的时间，听完就算，就算是教师安排了时间进行讨论和思考，也只是流于形式，起不到实际作用。

二 激发学生对历史课的学习兴趣

不论任何时候我们都不能忽略兴趣的重要作用，而对于比较好动的初中生来说，其重要性更是不能否认的。因为初中生年龄较小，注意力很难集中，所以调

动起他们对于历史学习的兴趣对于将来的学习是至关重要的。兴趣是最好的老师，现如今的学生所面临的社会知识比以往要丰富得多，这就必然导致他们的注意力不能集中在学习上，所以如何能够调动起学生对初中历史的学习，才是重中之重。

（一）抓住契机，合理调动。其实任何知识的学习过程都是提出疑问，并最终解决疑问的过程。因此，历史教师可以在课堂之上不失时机地提出一些启发性的问题，《》一课的学习过程中，可以先让学生回答参与这一事件的主要人物，接着可以让学生回答的最终结果如何。当学生异口同声地回答出失败后，可以追加这次改革为什么会这么快地遭到失败，学生的积极性已经基本上被调动起来了，这时候我们要抓住契机，让学生们讨论运动失败的根本原因。最后，在大家的共同参与之下大家总结出了运动失败的原因是由于以康有为、梁启超为首的资产阶级维新派过于懦弱，力量薄弱，以及反对派的围追阻扰等等。通过让学生提出问题、解决问题，唤起了他们对历史的学习兴趣，点燃了他们学习的激情，最终培养了他们对学习的兴趣。

（二）引入历史故事，引发兴趣。从人们一贯的思想认知来看，历史不过是在一定时间、一定地点发生了某一事件。大多时候由于考试的需要，我们都要求自己的学生按照特定的条条框框机械地记忆这些历史事件，这样的结果就是磨灭了学生对历史的学习兴趣。其实，历史作为一门学科并不是索然无味的，只是被我们在很大程度上忽略了。任何一个历史事件的发生都是有它的客观原因的，在历史的发展过程中，具体情节也在不停地变化着，人物在历史事件中有悲欢离合，喜怒哀乐。因此，初中历史老师可以在历史教学过程中有意识地插入一些代表性的历史事件中的小故事作为课堂的小插曲，唤起学生对于历史的求知欲，还能适当活跃课堂气氛，提高学生对历史课的兴趣。

（三）注重培养学生主体的创新意识

历史是一门综合性较强的学科，涵盖政治、经济、自然、科学、文学等领域，在进行素质教育方面具有独特的优势，随着我国教育的改革和新课改理念的不断推进，要加强初中历史创新教学。利用历史课堂的教学，培养学生的创新意识。首先，应该在课堂上树立学生的创造性的人格。历史地课堂，教师应该对于学生给予充分的尊重和信赖，给学生提供独立思考和批判思维的机会，只有学生大胆的质疑，大胆的提问，敢于表达自己的想法和见解，才能够使得学生消化和吸收历史课堂的知识，从而推动学生的对于历史的充分认识，促进自身的人文素质的提高。另外，培养学生创新的坚强意志，创新是一个社会的普遍行为，但是，知

识的创新是非常困难的，在求知的过程中，学生需要有坚韧的意志和精神，才能够不断的收获创新带来的成果。在历史学科的学习过程中，培养学生坚强的意志是十分重要的，学生只有充分的学习和借鉴历史，以历史为基础，不断的提高创新能力。

结语：

总而言之，新课标下的历史教学，应当以科学的思想观念为指导，立足于教学现状，运用发展和辩证的眼光去探知目前及预测未来即将产生的一系列问题，运用各种资源和手段，不断地完善和提高教学质量。特别是作为湖南地区的教育工作者，更应当有机结合本地的历史信息和其他资源。

参考文献：

[1] 张剑文.新课改背景下初中历史教学新方法[J].教育教学论坛，2012.6.

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中图分类号：G633.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）04-0136-01

初中历史这门学科的学习中，有丰富的历史故事，充分的应用历史故事可以有效地使学生学习历史这一门学科，从而对于初中历史的课堂教学有效地提高。初中历史课堂的教学使学生在分析历史的现象以及学习基本历史的知识当中，收获的不仅仅是理论知识，而且还可以对历史产生浓厚的兴趣。[1]

1 何为故事教学法

1.1故事化教学理论

故事教学法是老师在授课时，根据所讲授课的内容穿插相关的趣味性、简明、短小故事，以说明注解强调所讲内容或者用故事代替讲课内容，吸引学生的注意、激发学生听课的兴趣，从而使学生能够从故事中领悟其中蕴含的道理。

故事化教学符合初中学生需求层次和心理特征，学生通过听故事、讲故事、分析故事能够养成历史思维习惯。同时，故事化教学促使学生积极主动的去学习，也会养成学生主动探索、发现所学知识，这也是现代教育理论建构主义理论认为的。

1.2故事教学法的作用以及形式

小故事能够使历史课充满浓厚的兴趣，从而促使学生识记，充分发挥教师的主导作用并调动学生的积极主动性，老师在课堂教学中插入小故事要切合实际，通过讲故事，使学生在课堂上保持对探知过程的兴奋度。

小故事是以教育目的为核心，根据教学的要求和教材实际需要进行有效地选用，主要有三种形式：第一，在初中历史课堂教学中讲述与教学内容相关的中国古代历史故事，包括历史人物故事、著名战争以及特殊历史事件；第二，在初中历史课堂教学中虚构出几个生活在古代的历史人物，以他们的切身经历来讲述相关历史知识；第三，根据教材内容编制便于记忆的小故事。[2]

2 初中历史故事化教学方法的思考

2.1初中历史故事化教学中勿要失去教学的艺术美

老师在运用历史性故事化教学的过程中，无论是教和学都是离不开学生的主体活动。在教学的过程中，老师与学生的关系融洽与教学高效有着关系，这也就是对老师提出了更高的教学要求，老师要不断地提高自己教学的艺术美。在历史的教学过程中，老师要善于采用各种各样的教学方法，是课堂的氛围以及教学效果富有艺术美，并且使学生乐于接受这种艺术美。所以，老师在授课的过程中除了使自己的教学内容更为生动有趣，还要将历史知识清晰准确地传授给学生，从而激发学生的学习兴趣。让学生在学习的过程中体验到学习的乐趣，将必须学变成了乐于学习。[3]

2.2要创设有效的教学情境

初中老师在进行历史教学的时候一定适当的插入故事，增强学生对历史的感知，例如：在讲解第二次世界大战的时候，老师可以通过的事例让学生明白我国在这期间遭受的苦难，认识到战争的残酷性，培养学生的爱国热情以及对战争的憎恨，另外一个方面，老师也可以在课堂结束后，围绕教学目标，用故事加深学生对所学内容的理解。再如：讲到四大发明的时候，可以讲解张衡发明地动仪准确预测地震的故事，让学生体会古代的发明对现在的深远影响，感叹我国古代劳动人民的智慧，从而使学生树立自豪的民族感。[4]

2.3在故事化教学中，使学生动起来

我们都知道，历史故事是丰富丰富多彩的。历史课如果成为“背书课”，将原本丰富的历史内容抽象成背景、时间、地点、人物、过程、性质、意义等若干应试要素，那么学生就会厌倦历史，丧失学习历史的兴趣。但是对于故事，每个人都可以理解和讲述。平时回答问题不积极的学生，或者不是很流畅的学生，或许正是因为爱好故事而不敢将手举起来。他们的故事或许讲得不完整，但是能够使这一类学生站起来，使他们开口讲话，这个就是成功。由此可见，一个故事可以激起学生学习历史的兴趣，可以拉近学生与历史的距离。学生有了学习的兴趣，从而也就有了前进的动力。学生活动起来，课堂也就活动起来了。

2.4以“请”触动学生

历史可以给每个学生一面镜子，教会我们怎么样做人，怎么样走人生的道路。一个个精彩的故事，可以让学生去感悟、去理解，岳飞、林则徐、邓世昌可以让学生们荡气回肠。历史故事可以增强学生们的爱国注意情感，树立民族自信心。每一个活生生的历史任务，可以培养学生良好的价值观、人生观，可以丰富学生的精神世界。例如：在学习“明朝的对外交流与冲突”这一课的时候，老师就运用“故事化”教学的方法来完成情感教育的目标。

老师首先让学生自学语文，找出课文中的两个故事：郑和下西洋和戚继光抗击倭寇这两个故事，让学生自己先去熟悉，然后在班内演讲，看谁讲述的最精彩。接下来，老师诚恳地表扬了学生的精彩演讲，同时抛出一个问题：你们的故事中没有提到为什么郑和下西洋和戚继光抗击倭寇都能取得成功，你们从他们身上能够学到哪些可贵的品质。在学生的热情高涨的时候，会将这个问题讨论的头头是道，在讨论的过程中，就会慢慢的领悟其中蕴含的道理以及品质。由此可见，故事化教学方法在学生的情感教育方面起到了润物细无声的效果。[5]

3 结语

故事化教学是初中历史课堂教学的一种技巧，它特别适合初中历史教学，它可以吸引学生的注意力，从而可以提高学生历史课的兴趣，在这个基础上引导学生获取历史知识，培养学生历史思考能力，学生与老师这样一直持之以恒的下去，一定会在历史教学中有所收获。

参考文献：

[1]周海洋.浅析历史故事在初中历史教学中的运用[J].读写算・教研版，2014（1）：89-89.

[2]黄本坤.故事教学法的初中历史教学中的应用[J].初三政史地，2010（2）：86-90.

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1．初中历史因为在中考中的占分问题，在整个初中教学中仅仅是辅助地位，老师、学生、家长均不重视，很多学校每周就一节历史课，还经常被语数外的老师借用，历史课在老师和家长的心里就和玩一样，在历史课堂上，也经常出现学生上课做语数外等科目作业的情况。

2．初中历史在授课的课程中，教师教学方法古板，通常采用:读课本——划重点——学生背诵重点——教师把重点整理成习题，给学生进行习题练习。这样反而导致学生出现背完即忘完的情况，缺乏正确的理解，对历史一知半解，仅有的认知都是来源于电视电影等，但这些影视作品中的知识都是经过艺术处理的，认知非常片面。

二、作为教师必须端正对初中历史的态度，明确初中要学习历史的目的

虽然历史科目在中考中所占分值不高，但历史的重要作用必须要传达给学生，让学生能正确的对待初中历史的学习。并且积极提升自己的教学水平，拓宽自己的各方面的能力和知识，通过多种方式来激发学生兴趣。作为初中历史老师，自己必须要非常清楚从古到今的各个历史朝代，以及这些朝代中发生的故事、人物、出现的谚语、诗词等，并且各个历史朝代与脍炙人口的故事、电视、游戏拓展起来……去伪存真，让学生了解这些电视电影中真实历史的情况。这些都是需要初中历史老师去掌握的。

三、提高学生对历史兴趣的策略

本人通过阅读多种教育相关的书籍，以及其他老师在教学中的研究结果，结合本人自身在教学中的体会，总结了一些教师在讲授过程中可以更好地培养学生学习兴趣的方法，供各位老师参考。

1．从历史中发生的故事来激发学生学习的兴趣。初中历史的内容比较枯燥，将的都是过去发生的事情，甚至都是远古的内容，就照本宣科会比较单调，在实际的教学中，教师不妨多插入一些讲授历史中发生的故事，甚至可以与时兴的电视剧或游戏挂钩，不再死板的读课本(如讲到三国时，各国势力的情况，可结合游戏三国进行讲解)。通过这些方式，让学生自然而然的进入到故事中的历史朝代里面去，引发学习的兴趣，轻松且深刻地对历史知识点的记忆。

2．结合新课堂教育方式，多采用多媒体教学。用现代的多媒体技术，通过动画、微电影、电影片段剪辑、声音等方式让历史的情境再现，图文并茂的教学情境，会激起学生强烈的好奇心和求知欲，而且初中的学生多处于对影音图像痴迷的阶段，采用多媒体教学，可以很好的调动学生的历史学习兴趣。如在讲到隋唐时代历史的时候，可以先播放一段经过剪辑的隋唐英雄传的电视剧片段，引出历史朝代、历史人物，然后通过教学掌握知识点，从而更好的掌握历史知识。

3．与初中语文中的诗词联系，我国文化博大精深，是丰富的历史资源，他们讲述着情绪的同时还反映着历史的背景，时代的变化。因此，初中历史教师在讲解不同朝代的时候，可根据对应时代的诗词情况进行导入。如讲到宋朝文化发展的时候，则可以连带出相应的语文诗词，让历史变得更加有趣，而且可以让学生重温语文知识。

4．组织活动，走出课堂，去到当地有历史的地方组织课外活动(如博物馆、或一些人文历史景观)，在历史发生地讲历史。带领学生走出课堂，进行开放式教学，让学生在现实生活中找到历史的感觉，把历史和自身生活联系在一起，甚至可以让学生去体验。比如说，学到几大发明的时候，可以让学生进行动手，采用泡沫板等方式，亲手体验尝试用印刷术。使学生更好的融入历史情境，加深对历史的理解和学习历史的兴趣，让学生享受学习。

5．技巧的授课方式，在课程结尾留置悬念，调动学生的好奇心，让学生迫切的期望下一次的历史课。在历史的课程教学中，有不少知识点是相关联的，教师在知识点相关的地方可以设置悬念，以此将学生的注意力集中起来，从而取得良好的教学效果。初中生有很强的好奇心和探知欲望，教师在讲授的课程中不妨在结尾的时候设置悬念，引发学生的求知欲和好奇心，引发兴趣，让学生对之后的课程内容充满期待，可以使教学效果事半功倍。当然，这要求教师在准备的课程中进行充分的准备和悬念设计。

6．提高教师的讲授技巧，创造轻松的学习氛围，用轻松、快乐、引人入胜发人深思的语气语调去教学、讲解。尊重学生的想法，认可学生、尊重学生，建立和谐的师生关系，初中学生在学习中通常出现“喜欢哪位老师，那位老师的课就会学得很好”的情况，所以要培养学生的学习兴趣，必须让学生认可老师。教师在讲授的课程中如果呆板、乏味、语气语调一成不变，甚至要死不活，那么很难让学生提起兴趣，喜欢他的课程，所以老师要进行自我修养，改变自己，让自己提升，让自己成为学生认可的人。

7．父母是学生最好的老师，父母的言传身教对学生兴趣爱好的影响非常大，教师应多于家长沟通，把初中历史学习的重要性传达与家长，让家长参与到初中历史教学中学生的兴趣培养中来，让家长言传身教的行动来潜移默化的影响学生的历史学习兴趣，让学生综合能力和素质得到发展和提升。

四、结束语

总之，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣，让学生进行自我学习，有学习的欲望，高效的课堂是教学发展的必然。在初中历史教学中，因为学生年龄比较小，而且历史课的特殊性(枯燥乏味)，这就要求作为初中历史的历史教师必须要有深厚的知识功底去为打开培养学生学习的兴趣做准备，教师需了解学生的需求，尊重学生，把学生作为学习主体，培养学生的兴趣，让学生自觉主动的学习历史知识，真正的去了解历史，吸纳历史。虽然初中历史教学的大环境不尽人意，但只要老师通过良好的情景导入，增强历史学科的导研式教学，培养学生学习历史的兴趣，就一定可以为学生学好历史知识，打好基础。

作者:于立军 单位:山西省长治市第十八中学

参考文献:

［1］赵英．初中历史教学中学生学习兴趣的培养策略［J］．读与写，2010，(08):197．

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故事化教学就是教师通过故事讲解，从而引入教学内容，可以营造和谐愉快的教学环境，拉近教师和学生之间的距离，建立良好的师生关系，所以在初中教学中被众多教师普遍采用。

在初中历史教学中实施故事化教学，不但可以激发学生学习历史的兴趣，提高学生的历史素养，而且使历史教材深入浅出，帮助学生更好地理解和掌握教学内容。其实，历史学科本身的性质和特点决定了历史故事在初中历史课教学中的地位和意义。初中历史教学要以普及历史常识为主，让学生通过过去的事实去获得基本的历史信息，总结出历史的经验和历史的规律。鉴于此，下面主要探析了初中历史教学过程中如何运用历史故事。

一、历史故事的选材原则

1.内容生动，形式多样

作为老师，首先要了解学生，不能以自己的看法与观点去衡量学生，历史故事的选择要基于学生的喜乐习惯，便于他们理解与感悟的故事，内容的生动有趣包含故事内容积极乐观，或者故事传达的是积极向上的情感，这样的故事有利于学生正确价值观的形成。

2.主题明确，思路清晰

选择的历史故事必须有一个明确的主题，在这主题之上还要达到层次清晰、表意明了的程度，如果没有好的主题，便会造成听者思维混乱，不利于学生兴趣的培养，并且历史故事的起因、经过、结果要次第展开、娓娓道来，逻辑清晰，让听者听而不乱，学而有味。

3.紧绕大纲，情境教学

老师选择的历史故事内容要紧紧围绕教学大纲，最好要紧扣上面的重点与难点，把重难点通过故事的形式表达出来，可以加深学生的印象，便于学生理解与掌握。教师可以在讲授历史故事时通过不断创设问题情境，在提出问题、解决问题的过程中培养学生的思考能力，使得教学内容环环相扣、层层递进，起到了活跃学生思维、促进学生能力提升的作用。

二、初中历史教学中历史故事的运用策略

1.合理地处理和构建历史故事情节

一个历史故事能否吸引学生，非常重要的因素就是其情节结构是否合理。这一点在形象思维占主的初中生身上尤其重要。一般来说，老师在讲授历史故事时，开头一定要有吸引力，引起学生注意;具体的故事内容和情节，不能太空洞，且在讲解时逐层铺开，注意节奏，详略得当;故事结尾要有呼应，或者留下悬念，或者释疑解惑、画龙点睛。要实现上述要求，就要求老师对历史故事有足够的了解和把握，并能在兼顾真实性的基础上适当地故事情节进行必要的处理。

2.选择好合适的讲授时机

一堂课由多个环节构成，有多个子任务要完成，老师必须把握好时机，才能收到好效果，千万不要将历史故事片面地理解为提神的工具。一般来说，我们建议老师在导入新课时，可以借助历史故事，引起学习兴趣，激发学习动力;在具体的课堂教学过程中，针对一些教学难点和重点，也可以适当地引用一些历史故事，化解难点和重点;在一堂课即将结尾时，讲授一个历史故事，既可以起到巩固提高的作用，又可以有效地调控学生情绪和注意力。

3.注意历史故事的语言表述策略

讲授历史故事时，语言运用是否得当，直接决定了该历史故事在学生中的反应，对于初中生来说，尤为如此。因此，要提升课堂教学中历史故事的教学效果，必须提升历史教师本人的语文表达技巧。首先，教师应具有深厚的历史底蕴，充分熟悉和了解任教的历史学科内容，才能旁征博引，挥洒自如;其次，老师在讲故事时，语言表达要精练，用词要准确无误，才能在有限的时间里将本就短小精悍的故事讲授清楚;第三，语言要生动直观，富于情感。老师在讲故事时，要用生动的语言描绘历史图景，同时，对历史故事中的事实要有基本的价值判断，并通过明确的语气讲解出来，以引导学生树立其正确的人生观、价值观和人生观。

4.组织学生开展角色扮演的活动

教师可以组织学生开展搜集故事、讲故事和故事角色扮演的活动，让学生在活动中自由交流，分享资源和心得体会，帮助学生将不同见解融会贯通，为己所用。例如我在讲解春秋战国时期文化的百家争鸣时，就让学生扮演诸子百家的代表人物，阐述各自流派的观点和主张，让学生在对流派核心思想的阐述中，把这些在知识潜移默化中消化吸收。

三、结束语

总之，历史本身就是故事，故事化教学和初中历史教学是相辅相成的关系，在初中历史教学中普遍开展故事化教学是明智之举，更是对历史教学方法的有力探索，这一切为初中历史教育的长远发展打下了坚实基础。作为初中历史教师，必须科学地选取和处理特定的历史故事，并运用熟练的技巧，穿插于整个历史堂课的各个环节，灵活地借助历史故事，不断提高初中历史教学的效率。

参考文献：

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初中历史教师应改变传统刻板的授课方式，改变单一向学生灌输知识点的教学模式，对初中历史课堂进行改进，革新教学理念，探究教学技巧，才能达到新课标素质教育的要求。教师要分析初中生的心理发展特点，制定具有吸引力的课堂教学计划，拉近与学生的距离，灵活运用多媒体教学手段，赋予历史问题以新的生命力，使课堂教学的主题更加鲜明，激发学生对历史学习的兴趣，鼓励学生进行自主探究，使学生真正的掌握知识，学以致用。

1组织历史知识竞赛

初中历史教师应抓住中学阶段，学生争强好胜的心理特点，定期组织学生参加历史知识主题竞赛，教师设定相关主题，让学生事先做好准备，如，学生就应搜集与相关的资料，了解的背景、战争的过程以及该战争对我国历史进程产生的影响等。在竞赛中教师提问与相关的问题，让学生进行抢答，或设定辩论题目，将学生分为正反两方进行辩论，对表现出色的一方教师应给予一定的奖励，对竞赛过程中出现的问题及时讲解。通过这种竞赛方式，学生能够在较长的准备过程中对问题有一个全面的认识，通过资料的搜集，还能培养学生自主学习的精神和探究精神，对学生在其他学科的学习也具有重要意义。

2重视情感教学

首先，教师应注意到，初中生处于青春期，对事物的思考侧重于感性思考，所以，教师授课时应赋予历史人物和事件以情感，使学生对所学知识产生兴趣。教师需要把枯燥抽象的知识用生动有趣的语言再现出来，加以适当的渲染，达到更鲜明的效果。例如，在讲这一内容时，教师在课前应搜集大量的相关资料，在课堂上对课文内容加以补充，并且在真实还原历史的基础上加入自身的情感，让学生充分认识到圆明园被破坏的惨烈景象，认清当时帝国主义列强瓜分财物的丑恶嘴脸，加深学生对这一历史事件的印象，鼓励学生进行自主思考和理解；其次，教师要善于构建良好的师生关系，拉近与学生的距离，将学生作为课堂的主体，用心教学，与学生进行心灵上的沟通，及时发现学生在学习过程中存在的问题并加以纠正，使情感教学真正得到落实，提升教学质量。

3充分利用多媒体教学

随着社会信息化的进步，网络充斥在人们生活的各个角落，学生对新生事物具有独特的敏感性，网络能够充分吸引学生的注意力，同时网络中也蕴含着丰富的教学资源，将这些资源与初中历史结合起来将对历史教学产生强有力的推动作用。课前，教师可以利用网络充分收集与课本相关的知识内容，扩充学生的知识量；课上，教师通过运用多媒体的教学手段，利用音频和视频同时刺激学生的感官，营造出生动的课堂效果。例如，在讲香港和这一内容时，教师在课堂再现港澳回归的场景，再现五星红旗冉冉升起的场面，配合响亮的国歌，使学生燃起浓厚的爱国情感和民族自豪感，将情感教学和知识教学相结合，达到了让学生牢固掌握知识点和培养学生爱国情怀的教学目的。4增加社会实践教学历史与生活有着密切的联系，初中历史教学应以学生的认知程度为基础、增加学生的社会实践机会，让学生在实践过程中更好的感悟历史。教师可以安排学生参加本市具有历史意义的博物馆、纪念馆和历史遗迹等，在假期还可以组织同学进行历史文化之旅，丰富学生的课余生活，使学生有机会更为真切的感受历史，引发思考。教师还可以鼓励学生向长辈请教，如在讲人们生活方式的变化这一内容时，学生就可以通过向祖父、祖母以及父母询问他们年轻时生活各个方面的状况，对比现在的生活状况，总结人们生活方式的变化和社会的变迁。在类似的实践过程中，学生能够带着问题去研究，增加了历史的真实性，更容易引导学生进行独立的思考，达到了更好的学习效果。

4总结

初中阶段的教育对学生知识的积累和人格的养成具有重要作用，其中初中历史教学更是肩负着培养学生正确的人生观和价值观的重要使命，应得到学校和教师的充分重视。初中历史教师也要分析当前的历史课堂上存在的一些问题，及时转变教学观念、丰富教学方法、利用多种教学手段，使历史教学与时展相结合，激发学生对历史学习的兴趣，促进学生主动学习和自主探究，对学生在学习过程中出现的问题及时指正，对学生取得的进步加以鼓励，只有这样，才能充分调动学生的积极性，切实提高初中历史课的教学质量。

作者:贾红英 单位:吉林省大安市第三中学

参考文献:

［1］江艳梅．分析在新课标改革的背景下如何打造初中历史的高效课堂［J］．旅游纵览（下半月）．2016（01）

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[中图分类号] G633.51[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310088

初中历史新课程标准要求学生学会发现问题、提出问题并尝试探究问题，这就要求教师要培养学生的问题意识。然而，初中历史课堂教学过程中仍然存在只重视教师提问，忽视学生提问、忽视学生主体性的现象，这种现象在农村初中历史课堂中尤为严重，从而使学生的创新品质和创新能力培养受到影响。所以，初中历史教师必须重视培养学生的问题意识，具体应该怎么做呢？

一、树立终身学习的理念

初中历史课程标准规定：“在了解历史事实的基础上，逐步学会发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试体验探究历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步学会对历史事物进行分析和评价，并在探究历史的过程中尝试反思历史，汲取历史的经验教训。”这就要求教师有意识地培养学生的问题意识。教师要把终身学习作为自己的重要事情，不断充实自己，改进教学方式，为培养学生的问题意识打下坚实的基础。

二、营造民主、宽松、愉快的课堂氛围

首先，学生的个性发展、问题意识的激发需要在民主、宽松、愉快的教学环境下进行。著名教育家巴士卡里雅在《爱的生活》中说：“只有自由，才能学到知识。”紧张、压抑的教学环境会阻碍学生的个性发展，扼杀学生的创造力。所以初中历史教师需要积极营造良好的教学环境，激活学生思维，有效培养学生的问题意识。其次，要建设民主、平等、和谐的师生关系，让学生有敢于表达自己看法的安全感和积极性。再次，教师要引导学生增强批判意识，不唯书，不唯上，不盲从，敢于向权威质疑问难。在这样宽松的教学氛围中，学生就会敢问、乐问。

三、巧妙设障布疑

首先，巧妙设障布疑，能引领学生自己去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。精心设计问题情境，在问题情境中，学生面临新的知识，新的知识作为问号装进了学生的大脑里，进而在他们的大脑中产生问题，这样就促使他们产生疑惑和探究的欲望，让他们的大脑处于积极的思维之中，使他们的思维得到锻炼。其次，要留出让学生发现、提出问题的时间和空间。留出时间让学生亲自实践，并在实践中独立思考，然后与同伴交流，与教师讨论，锻炼学生思考、交流和表达的能力。同时要为学生提供思考、提问、交流、实践、探究、再思考、再提问的空间。在这样的前提下，学生就有可能提出更有价值的问题，进而品尝到提出问题、解决问题的快乐。

四、引进竞争机制

初中生思维活跃，好奇心强，对“填鸭式”讲课不感兴趣。初中历史教师在教学中引进竞争机制，开展有奖抢答、讲历史小故事比赛等多种形式的小组竞赛活动，容易引起他们的求知欲望，进而有利于激发他们的问题意识。竞争机制能激活他们的脑细胞，最大限度挖掘他们的潜能，让他们敢于质疑，提出自己的见解。同时，少数懒于思考的学生，也会为了小组集体荣誉感而努力，这就有利于调动他们思考的积极性，无形中让这部分学生融入集体中。

五、训练提问技巧

首先，指导学生先模仿教师的提问方法，如模仿教师课前的预习提纲，课堂上的提问清单，自己列出新内容的预习提纲等。其次，要结合历史学科的自身特点，给学生提供提出题的方法，比如观察法、体验法、比较法、列表法、分析归纳法、逻辑推理法、逆向思维法、批判质疑法等等。通过课堂教学过程，引导学生从不同的角度、不同层次提出问题，加强对学生创造性思维方法的训练，让学生学会提问，增强学生的问题意识。

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在初中历史教学改革过程中，应该善于从学生思维、学生历史阅读和信息梳理能力、网络化历史教学方式、科学的历史教学评价等几个方面来进行有效的改进和改革，对于提升学生对于历史知识的吸收效果有重要的促进作用。历史作为一门具有较强现实性、社会性的学科，学好历史不仅仅是提升学生知识掌握能力的关键，同时还是不断提升学生人文情怀和人文素质的关键，对于个人综合能力成长和历史水平提升有着无比重要的促进意义。

一、目前初中历史教学过程中存在的问题

1.历史教学模式单一化

目前初中历史教学模式主要体现为应试教育，教学模式过于单一化，这在很大程度上影响了教学效果的实现。对于初中历史学习来说，各种考试几乎成为了主要的学习动力和核心支撑，这尽管在一定程度上提升了历史教学的针对性，但是也很容易产生很多负面效果，导致急功近利教学现象的出现，这对于历史素质教育改革有着很大的阻碍作用，不利于学生的健康成长。

2.历史教学资源相对短缺

初中历史教学资源相对短缺，在很大程度上阻碍了历史教学效果的实现，不利于提升学生的综合历史水平，降低了教学效果。首先，从教师资源上来看，不少初中的历史老师多数都不是专业的历史老师，教师资源紧缺，无法保证教学的专业性和有效性，这对于教学效果提升有着很大的阻碍作用。其次，从目前历史教学资源现状来看，多媒体等教学手段相对来说比较匮乏，降低了教学的灵活度；很多时候学生往往不能够根据学习需要来学校查找相关的书籍和内容，这些问题的出现都在很大程度上降低了初中历史教学效果，不利于教学目标的顺利达成。

3.教学中难以切入历史本质内容

初中历史教学中难以切入历史本质内容，在很大程度上降低了历史教学质量。对于历史教学来说，由于不少的学生对历史的认识不足，历史观念的变化往往会更加频繁，伴随着社会的发展，很多历史观念都在不断地发生变化，即使是在同一时期，站在不同的立场，采用不同的视角，结果也会导致观念存在差别。很多时候，他们无法有效的切入到教学本质之中去，这在一定程度上阻碍了学生的历史认同意识的形成，不利于他们综合素质提升，降低了教学效果。

二、初中历史教学改革策略研究

1.创设教学情境，培养思维能力

创设教学情境，培养思维能力。对于历史学科而言，它应该重点培养学生的思维能力，并且受传统思维方式的影响，很多学生都认为历史是一门知识性学科，只需死记硬背即可，忽视了个人理解能力和综合分析能力的提升，不利于从根本上来开发他们的内在动力和学习热情。为此，在教学过程中，教师应充分地结合历史学科特点，来进行教学任务和教学目标的设置，从历史知识本身出发来进行历史问题的设置和提问，这对于不断地开发他们的思考能力、历史分析能力有着无比重要的意义，从而来不断地实现个人历史综合能力的提升和飞跃。

2.培育学生的历史阅读和信息梳理能力

培育学生的历史阅读和信息梳理能力，从而来更好地提升教学效果。对于学生来说，应该善于阅读教科书，从中来获取大量的历史知识、不断地提高自身的历史学习成绩，这对于个人历史综合水平提升有着无比重要意义。因此，作为历史老师应该善于教会学生阅读教科书的正确方法。当学生在阅读历史材料遇到障碍的时候，应该教会他们有效的阅读技巧和方法，引导他们按照一定的次序来进行阅读，从而来不断提升历史阅读效果。与此同时，还要实现对于信息的有效梳理，比如可以借助于提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法来实现，从而能够更加有效地实现个人历史信息的掌握和处理，这对于提升历史教学效果有重要意义。

3.实现网络化历史教学方式

实现网络化历史教学方式，提升初中历史教学效果。对于历史发展而言，它往往具有较强的复杂性和现实性。范围广、头绪杂、内容多是其主要的学科特点，很多时候学生们无法对事件的年代、地点、人物事件等要素来进行清晰掌握。所以在具体教学过程中，应该引导学生学会理清历史事件的线索，有效地对历史发展的规律性进行内在树立，从而来更好地提升教学效果。例如，在开始讲世界史时，首先指导学生看教科书前的目录，以此来对事件发生规律有清晰地认识，这样来不断地提升他们的综合分析能力。

4.对学生进行有效的历史教学评价

对学生进行有效的历史教学评价，对于不断提升初中历史教学改革效果有着无比重要的促进意义。在进行历史教学评价的时候，应该充分地重视学生的思考能力、创新素质和综合分析能力，善于发现学生的优势和优点，并对其进行有效的鼓励，强化学生的自信心，这对于不断提升学生的历史素质有重要的意义。实现多元化的教学评价机制，通过小组互评、师生互评、自我评价等多种方式来进行实现，能够从根本上来强化自我认知能力，提升历史课堂教学效果。

三、结语

实现历史教学改革十分必要，对于不断提升学生的历史素质、课堂教学效果都有极为重要的促进意义，这在根本上强化了历史学科的重要位置。在教学实践过程中，从历史教学内容、教学方式、学生思维能力、教学评价等几个方面来进行有效的历史教学改革探索，能够从各个维度来进行历史教学反思，从而不断提升历史教学有效性，这对于学生综合能力提升有着极为重要的促进意义。

参考文献：

[1]徐旭阳,周嵩.新课程标准的实施与初中历史教学改革[J].高等函授学报（哲学社会科学版）,2005,04:70-72.

[2]艾咏东.“以生为本”视角下初中历史教学改革探索与反思[J].中国校外教育,2013,No.458S1:170+206.

[3]孙建.初中历史教学改革如何体现四个要点[J].黑龙江教育（理论与实践）,2015,No.115511:75-76.

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一、当前初中历史课堂的现状

（一）教学模式过于单一

在实践中，多数初中历史课堂仍然以传统的教学形式为主，即教师单一讲解、学生被动接受，这种形式很容易引发“填鸭式教学”的消极后果。即使近年来多媒体技术已经成为初中教学的重要手段，但初中历史课堂对于多媒体的应用往往简单地停留在课件的单一播放之上，课堂氛围很难真正活跃。在这种教学模式中，教师是课堂单一的主导者，其对于知识点的陈述往往起到了“权威”作用，而学生只是将其听到的知识进行机械的记录，随后予以“死记硬背”，以应对考试的现实需求。在这种灌输式的教学模式中，学生很难在课堂上调动自我的主观思考与辩证能力，教师也很容易在知识的多遍复述中降低教学热情，从而形成教师难以创新、学生难以真正理解核心价值的恶性循环。

（二）缺乏启发性的引申讲解

除了单一的教学模式，引申讲解的缺失也是影响课堂氛围的一大问题。由于初中阶段对于历史课程学习实效的衡量往往单一地依赖于卷面成绩，因此学生常常将记录好相应的单一知识视为“万事大吉”，基于此，部分初中历史教师仅仅将讲解完课本与课件内容视为教学任务，忽视了一些与课程内容紧密联合、有利于启发学生理解与应用理论知识的引申内容，而这些启发性的引申讲解恰恰对于学生的学习具有重要的引导意义。初中学生正处于渴望了解世界、感受世界的新奇时期，但其理解能力尚不完善，对于一些复杂的历史理论问题难以通过自我能力形成感性认识。如果教师不加以有效的引申讲解，那么学生很难形成对于人生价值、社会理论、世界风潮等重要内容的认识。

（三）没有认识到初中历史教学的重要性

学生、家长及学校对于初中历史教学的不重视也是影响构建高效历史课堂的重要原因。对于一些教学观念相对保守的学校来说，其管理者仅仅将初中历史的设置视为一项“任务”，对于其启发意义则不够关注，甚至部分管理体制不严格的学校会占用历史课的时间进行语文、数学等所谓“主课”的教学；学生和家长也常常将历史视为可有可无的副课，多数学生和家长即使在历史学习中投入时间，也仅仅是为了在应试中取得相应的分数。对历史学科重要性的忽视严重影响了初中历史教学的实效。

二、构建高效初中历史课堂的途径

（一）激发学生学习兴趣

对于初中生来说，其对于未知的知识充满新奇感，也对于新知识的学习充满热情，如果把握好这种心态，使得初中历史教学的内容契合其兴趣点，那么对于调动学生的学习热情具有重要作用。由于初中历史教学强大的理论性特点，多数学生将其视为枯燥、单调的理论课程，难以形成深入学习的兴趣，初中历史教师应充分理解学生的这一心理特点，在教学中坚持兴趣导向，做好兴趣引入的开端，从而使得学生在历史学习的路途上走得更加轻松与扎实。例如：在每节课堂的开始，教师可以运用多种具有生活气息、内容趣味性的材料调动起学生的关注与兴趣。在谈及个人情绪的管理时，教师可以播放一些模仿达人令人忍俊不禁的情绪表演，使得学生在轻松的氛围中排除畏难情绪，对于情绪这一与其生活紧密相关的事物产生感性认识。再比如关于家庭的教学中，教师可以播放一些经典的家庭影视剧片段，或是提问几位同学，让其回忆家庭生活中印象最深刻的部分，从而激发起全体同学关于“家”的共鸣。这样的兴趣导向与引入，可以在较短的时间内使得学生集中精神投入到高效的学习中去。

（二）巧妙设置问题，启发学生思辨

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【中图分类号】G633.5

前言

新课改理念下的初中历史课堂教学要求，师生要进行有效的互动，互动式的教学可以激发学生学习历史的兴趣，充分发挥学习的主体性，拓展学生学习历史知识的空间，更加深入地探究历史问题，加深对历史知识的印象，形成正确的历史观，因此，在初中历史课堂教学中实施师生互动是有效的教学手段，也是提升教学实效的有效教学模式。

1.开展师生互动的途径

随着新课改理念在初中历史课堂教学中的深入落实，师生互动的开展也取得了一定的效果，总体来说，其主要的途径有如下几种：

1.1转变教师角色，引导学生参与

新课改理念下，初中历史教师应该是学习的组织者和指导者，因此，教师要转变传统教学模式中角色，发挥学生在学习中主体性，教学要从服务于学生学习、引导学生学习、促进学生学习的角度出发，提高学生在教学中的参与性，从而使互动式教学行之有效地深入开展下去。

1.2创设教学情境，突出互动主体

结合教材内容创设教学情境，是提升历史教学质量的有效途径，情境的创设应该注重追求生动、贴切，使学生触景生情，加深对知识的理解，教师要抓住机会，提出问题开展学习讨论，促使学生对问学生题产生独特的思考和表达欲望，从而主动参与到讨论中，成为互动的主体，学习的主人。

1.3引入影视教学，激发互动热情

如今丰富的历史影视剧给历史的教学提供了丰富的资料，教师在课堂教学中要善于运用多媒体为学生播放与所教学的历史知识有关的影视剧，以此开阔学生的历史视野，师生一同结合观看的影视资料的某一问题展开讨论，让初中历史课堂穿越时空，激发无穷活力。

2.打造探究式学习课堂

历史课堂的探究式学习是指教师在常规或者历史活动课的教学进行中，贯穿一些探究式的思想，在学生获得了一定的历史知识后，结合学生的认知设置相关的历史问题情境，提出需要探究的问题，然后，结合问题通过搜集研究相关的资料，对问题的解答进行深入的探究，最后，结合这一问题开展学习讨论，引导学生积极交流，通过归纳总结得出最圆满的答案。

探究式历史课堂的打造主要从两个方面着手，其一是在常规的课堂教学中开展的探究，通过创设问题情境、历史情境，营造民主和谐的学习气氛，激发学生的兴趣，提出问题让学生进行探究；其二是在历史活动中通过历史课堂辩论赛、历史短剧等形式，引导学生主动参与，积极探究，激发学生学习历史的兴趣，提升学习的效果。

3.采用情景教学法

所谓情景教学法就是在历史教学中，教师结合所教学的内容，结合学生的心理特点、认知水平等，运用多媒体等多种教学手段和教学条件，创设有关的情景，使学生产生置身其中的感觉，由此激发思维，产生联想，产生共鸣，提升教学效率。效果好的情景教学会促使学生更加积极探究，发挥出较大的教育作用。

可以说情景教学法是为学生提供多样化的具有刺激性的信息，引发其产生心理活动的过程，情景教学法应该是教师在教学中的一种精心的预设，因此，在初中历史的教学中，教师要善于设计恰当的精彩的情景运用于教学实践中，使学生置身于历史的情景之中，对历史进行感悟、理解、体会和总结，提升学习的效果。

4.借助提问调动学生的积极主动性

在传统的教学模式下，初中历史课堂教学中提问的方式基本是教师问，学生回答，这种教学方式没有发挥出学生学习的积极性和主动性，只是被动地应付老师的提问，新课改理念下初中历史教学模式，应该彻底打破这种落后的教学方式，在课堂教学中，教师要通过多种方式激发学生主动提出问题，主动思考，充分发挥其学习的主体性，使学生真正成为课堂教学的核心。

5.创设轻松、平等、和谐的课堂教学氛围

轻松、平等、和谐的课堂教学氛围，是开展互动教学的必备条件，为此，教师要善于运用多种方式激发学生的积极性，鼓励学生敢于对问题提出自己的见解，同学之间展开自由的讨论，形成一种取长补短，共同分享学习成功经验的和谐行为，教师还应针对学生的实际情况，对其讨论问题的方式、技巧等给予正确的引导，让学生在倾听、表达、交流、合作、反思过程中，获取知识，并在此基础上作出新的探究。

6案例说明

笔者在执教“秦王扫六合”的内容时，开展了互动教学的活动，首先，对于传统教学模式中按教材讲解、列重点难点等方式彻底打破，而是通过生生之间、师生间开展讨论，在讨论中回顾战国各诸侯之间争霸斗争，以及在当时所产生的影响，鼓励学生发表自己对这一史实的看法，使学生更加全面地去理解当时秦统一的必然，随后为学生展示结合这节课的内容而制作的多媒体课件，让学生通过观看进一步了解了“秦始皇”，并对其作出评价，并认识到了秦的统一是符合历史潮流和民族愿望的，在历史上具有重大的进步意义.

在这节课的教学中，笔者扮演了的是学生学习的指导者角色，通过对一些问题的设计和提出，激发了学生学习思考的主动性和积极性，在相互的讨论中探究中，获得了问题的答案，实现了师生间、生生间的有效互动，获得了满意的教学成果。

结束语

综上所述，在初中历史教学中开展互动教学活动，是提升教学效率的有效手段，在课堂教学的实践中，教师要充分掌握互动教学的有效途径，打造互动探究式的教学课堂，采用情景教学、借助提问、创设良好的教学氛围等方式积极开展互动教学活动，不断提升学生对于历史学习的全面思考能力和学习中的创造能力，打造出初中历史课堂教学的魅力，让学生在有效的互动学习中，快乐地获取历史知识。

参考文献：

[1]陈红梅.初中历史互动式教学模式的探究[]珠江教育论坛.2011（02）：2

[2]陈瑞琴.实施探究式学习构建初中历史高效课堂[]现代阅读.2012（06）：6