教师进修笔记模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇教师进修笔记，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

[中图分类号] R 739.86 [文献标志码] A [doi] 10.7518/hxkq.2014.01.015

Crown color match of implant-supported zirconia and porcelain-fused-to-metal restorations： a spectrophotometric comparison Peng Min1， Fei Wei1， Mandana Hosseini2， Klaus Gotfredsen2. （1. Dept. of Stomatology， People’s Hospital of Sichuan Province and Medical Academy of Sichuan Province， Chengdu 610072， China； 2. Dept. of Oral Rehabilitation， Faculty of Health Sciences， University of Copenhagen， Copenhagen 2200， Denmark）

[Abstract] Objective This study aimed to compare the crown color match of implant-supported zirconia restorations and porcelain-fused-to-metal （PFM） restorations in the anterior maxillary region through spectrophotometric evaluation. Methods Eighteen patients with 29 implant-supported single crowns in the anterior maxillary area were recruited. Eleven of the implant crowns were zirconia restorations and 18 were PFM restorations. Color matching of the implant crown with contra-lateral/neighboring tooth at the position of body 1/3 of the crown was assessed using a spectrophotometer （SpectroShadeTM） in CIE L﹡a﹡b﹡ coordinates. Subjective crown color match scores were evaluated. Independent sample t test of SPSS 17.0 was used to compare the difference between zirconia restoration and PFM restoration. Spearman correlation was used to analyze the relationship between the spectrophotometric color difference and the subjective crown color match score. Descriptive statistics was used to analyze the distribution of color coordinates of natural anterial teeth. Results The crown color of the implant-supported zirconia restorations and PFM restorations were both lighter than that of natural teeth （ΔL， 4.5±3.2， 1.0±2.6）. The lightness difference induced by zirconia restorations was significantly larger than that induced by PFM restorations （P=0.004）. The spectrophotometric crown color difference （ΔE） induced by zirconia restorations （7.0±2.8） was significantly larger than that induced by PFM restorations （4.0±1.9） （P=0.002）， and both values were beyond the clinical thresholds （3.7）. Conclusion The spectrophotometric crown color difference induced by zirconia restorations was significantly larger than that induced by PFM restorations. However， they were indistinguishable in subjective evaluation.

[Key words] spectrophotometric； crown color； implant supported single crowns

随着种植技术不断推广和成功率不断提高，种植修复美学正受到越来越多的关注，尤其是对美学敏感区的牙缺失修复。在各项美学效果评价参数中，牙冠的颜色评价是一项重要指标。影响修复体颜色的因素包括比色、色彩信息的记录和传递、技师制作时对颜色的复制等，其中修复材料的选择对于修复体在制作时颜色的复制具有重要意义[1]。

口腔种植的常用材料包括高金合金、钛、氧化铝和氧化锆等，其中陶瓷材料被认为与天然牙视觉效果最为接近，金属材料则由于其对光的阻射性使金瓷修复体呈现颜色效果不佳。在对美学效果要求较高的上前牙种植修复中通常要求底冠和基台均采用全瓷材料而无任何金属成分[2]，由氧化铝和氧化锆制成的全瓷基台应运而生。有研究[3-4]表明，氧化铝和氧化锆的厚度增加同样会引起阻射增强和透射降低，影响修复效果。Carossa等[2]对不同桩核材料进行比较后指出，金合金桩核与全瓷冠联合使用并无冲突。目前临床种植术后常用的修复方式有全瓷修复和金瓷修复，既往文献在修复材料对种植体边缘牙龈颜色影响方面的相关研究较多，但对于两种修复方式的牙冠颜色的比较还较少。

分光光度计型比色法被认为是目前测色最准确的方法[5]。它能准确定义色彩范围和趋势，准确定位颜色的色域空间位置并对其进行精确的数值化描述和记录，其数据记录采用CIE L﹡a﹡b﹡表色系统，对色差的辨识力最小可达到0.1ΔE。本试验的目的是应用一种新的小型分光光度计型比色仪对上前牙种植支持式氧化锆全瓷修复和贵金属金瓷修复的牙冠颜色进行比较，为临床种植手术后修复材料的选择提供参考依据。此外，本试验还对种植修复牙冠与天然牙冠的临床颜色匹配指数与分光光度计所测色差值的相关性进行了分析。

1 材料和方法

1.1 患者选择

本研究共纳入患者18例，其中男7例，女11例；年龄20～45岁，平均年龄26岁，均为2012年1—3月因上前牙区先天性失牙至丹麦哥本哈根口腔医院口腔修复科进行种植支持式单冠修复后定期回访复查的患者。共纳入种植冠29例，其中氧化锆全瓷修复（氧化锆基台+氧化锆底层冠+IPS Empress 2饰面瓷）11例，贵金属金瓷修复（高金合金基台或钛基台+高金合金底层冠+IPS d.SIGN饰面瓷）18例。所用修复材料详见表1，各成分的含量均为质量分数。

1.2 试验仪器

本研究中所使用的比色仪为一种小型的反射型分光光度计型比色仪SpectroShadeTM（型号：Micro Dental， Seria No. HDL3214，生产厂家：意大利MHT， S.p.A公司）。该比色仪采用两个基本光学系统使照明和观测角度标准化。比色仪配备D65（6 500 K）光源，通过光栅转化为波长400～720 nm的单色光后透过标准镜头同时从拍摄物的两个方向以45°角进行照射。反射光以0°角反射至系统探测区（18 mm2×14 mm2）后进行测量。一个探测区由彩色电荷耦合器芯片作用生成彩图像，另一个探测区由黑白电荷耦合器作用记录分光光度法所得数据，测量数据结果以CIE L﹡a﹡b﹡表色系统表示；其中L﹡为明度，a﹡为红（+a）绿（-a）色轴的饱和度，b﹡为黄（+b）蓝（-b）色轴的饱和度。

1.3 分光光度计测量方法

将消毒后的口内测试盒（标准化镜头）垂直置于患者目标牙的牙槽突上，使目标牙位于液晶屏显示图像中部。由于该比色仪有一内置拍摄定位系统，图像达到标准（绿色标记出现）时即可截取图片，以保证不同目标牙在镜头中定位的可重复性和测量条件的稳定性。每次拍摄前都应使用生产商提供的白色和绿色条码对仪器进行颜色矫正，以补偿仪器的内在光源照明输出偏差。

1.4 种植牙冠与天然牙的色差测量

将拍摄图片输入计算机，使用厂商提供的专用软件进行种植冠与天然牙的色差测量。测量区域为种植冠与天然牙冠的体1/3位置。下列等式用于计算两个位置的颜色差异[5]：ΔL﹡=L﹡种植冠-L﹡牙，Δa﹡=

a﹡种植冠-a﹡牙，Δb﹡=b﹡种植冠-b﹡牙，ΔE={（L﹡牙-L﹡种植冠）2+

（a﹡牙-a﹡种植冠）2+（b﹡牙-b﹡种植冠） 2}1/2；其中L﹡为明度，a﹡为红绿色轴的饱和度，b﹡为黄蓝色轴的饱和度。此外由a﹡和b﹡可计算出颜色的饱和度C和色相角h。每对种植冠与天然牙的ΔL﹡、Δa﹡、Δb﹡、ΔE分别连续测量3次，取平均值。当ΔE大于3.7时，口内环境下的颜色差异可被人眼辨别。另由一名医师根据CIS（cpenhagen idex sore）评分系统[6]对种植冠与天然邻牙的颜色匹配度给予临床指数评价（crown color score，CCS）。1分表示颜色匹配度高，不易区分；2分表示满意，略有差异；3分表示中等；4分表示匹配度差。评分为3分和4分的修复体需重新制作。

1.5 统计分析

应用统计软件SPSS 17.0进行统计分析，采用独立样本t检验比较氧化锆全瓷与贵金属金瓷修复的冠色差异，Spearman相关检验分析临床主观评分与分光光度计测量值的相关性，描述性统计用于天然牙牙体表色参数的分布规律和特征分析。

2 结果

上前牙的天然牙色彩参数见表2，全瓷修复和金瓷修复的颜色测量值见表3。由表2可见，由中切牙至尖牙，天然牙的牙体明度逐渐降低，红绿色轴饱和度和黄蓝色轴饱和度逐渐增加，色彩逐渐偏红黄。氧化锆全瓷修复的明度L﹡（74.8±2.7）高于贵金属金瓷修复（71.3±3.1），且差异有统计学意义（P=0.004）；金瓷修复与全瓷修复相比，色相偏红偏黄，但二者差异无统计学意义。全瓷修复和金瓷修复的明度均高于天然牙，前者与天然牙的明度差异ΔL﹡（4.5±3.2）大于后者与天然牙的明度差异（1.0±2.6），二者差异有统计学意义（P=0.004）。两种修复体的红绿色轴饱和度（a﹡）均小于天然牙，黄蓝色轴饱和度（b﹡）均大于天然牙，全瓷修复与天然牙的色相差异Δh大于金瓷修复与天然牙的差异，但差异无统计学意义。根据色差ΔE的计算公式，氧化锆全瓷修复与天然牙的颜色差异ΔE（7.0±2.8）和贵金属金瓷修复与天然牙的颜色差异（4.0±1.9）均超过人眼辨识阈值（3.7），且前者差异大于后者，具有统计学意义（P=0.002）。

Spearman检验表明，上前牙种植支持式单冠牙冠色的临床主观评分CCS与应用分光光度计测得的测量值ΔE间无相关性（P=0.849）；氧化锆全瓷和贵金属金瓷修复的临床主观评分间的差异无统计学意义（P=0.977）。

3 讨论

本研究表明，在上前牙种植支持式单冠的修复中，应用分光光度计测得氧化锆全瓷修复所引起的牙冠色差比贵金属金瓷修复引起的牙冠色差大，主要体现在明度的区别上。修复体的最终颜色是由基底色、本体色、表面色层层叠加的效果。实验室加工因素除材料外还包括各瓷层厚度、烧结次数、烧结温度、染色等诸多因素的影响[7]，有学者[8]指出，饰瓷厚度是决定修复体表面颜色的主要成分之一，其中遮色瓷的厚度至少应为0.10～0.15 mm，透明瓷的厚度至少为1.0 mm。此外氧化锆材料只具有半透明性[9]，为使全瓷修复体具备一定强度而增加氧化铝或氧化锆的厚度也会引起修复体阻射增强和透射性降低[3-4]。本试验中所采用的金瓷修复底冠材料为高金合金，色调偏黄，与白色的氧化锆底层冠相比更接近牙本质颜色。上述原因可能是引起本试验中全瓷修复的牙冠整体分光光度计色彩差异大于金瓷修复的原因。但需指出的是，随着新型氧化锆材料的不断出现，氧化锆全瓷修复的色彩效果不断改进，不同种类全瓷材料的美学效果还需进一步比较。

本研究还表明，上前牙种植支持式单冠的牙冠色临床主观评分与分光光度计测量结果间无相关性；这与Hugo等[10]的研究结论一致。该研究对天然牙进行仪器比色，结果与目测法不一致。分析原因，分光光度计只测量颜色的三维色彩属性并计算色差，而在临床上采用CIS指标对牙冠色进行主观评分时，人眼的判断会受牙冠外形、大小等形态特征和散射、不透明、透射等几何属性以及乳光、荧光、同色异谱等多种光学现象的影响[1]。透明度（transparency）是影响色彩辨识的重要因素，也是人们倾向于全瓷材料的重要原因。Vanini等[11]提出了颜色的“五维”属性，在明度、饱和度、色相外补充了强度（inten-sives）和特征（characteristics）参数。CIE机构继1978年提出ΔEab之后于2004年又提出了新的色差计算公式ΔE00，目的就是为了改进视觉色差与仪器测量值之间的关联性。

本试验所用SpectroShadeTM比色仪是一种专用的分光光度计型口腔比色仪，与Crystal eye相似，既有数码照相功能，又可测量颜色参数，可以更准确地将牙齿颜色信息传递给技师。尽管仪器测色有诸多优势，但国内外学者均指出，临床应将仪器测色和目测法结合使用，二者取长补短，以获取更好的颜色复制效果。

本研究还显示氧化锆全瓷和贵金属金瓷修复的临床主观评分无统计学差异，这与Gallucci等[12]的结论一致。还有学者[2]使用分光光度计对不同材料桩核与全瓷冠联用的透光性进行比较后指出，全瓷桩核与全瓷冠联用的透光性高于金合金桩核与全瓷冠联用，但整体临床效果评价无差异。此外，另有研究[13]表明，患者对种植修复效果的评价往往高于医师的评价。对此，有学者[14]认为临床色差的分辨应该分为3个层次：当ΔE小于1时为人眼不可分辨；ΔE大于1且小于3.3时为医师或技师可以分辨，但临床上可接受；当ΔE大于3.3时为无经验的观察者（如患者）也可以分辨，此时即为临床不可接受的色差，应当重新制作修复体。仪器对色差的分辨层次高于医师或技师，后者又高于患者，这是色差判断出现区别的另一主要原因。

综上所述，修复体的最终颜色受多种因素的影响。就本试验所选用的修复材料而言，应用分光光度计进行测量时，氧化锆全瓷修复的牙冠色差大于贵金属金瓷修复，但两者临床效果无明显差异。

[参考文献]

[1] Vichi A， Louca C， Corciolani G， et al. Color related to cera-mic and zirconia restorations： a review[J]. Dent Mater， 2011， 27（1）：97-108.

[2] Carossa S， Lombardo S， Pera P， et al. Influence of posts and cores on light transmission through different all-ceramic crowns： spectrophotometric and clinical evaluation[J]. Int J Prosthodont， 2001， 14（1）：9-14.

[3] Heffernan MJ， Aquilino SA， Diaz-Arnold AM， et al. Relative translucency of six all-ceramic systems. Part Ⅰ： core ma-terials[J]. J Prosthet Dent， 2002， 88（1）：4-9.

[4] Heffernan MJ， Aquilino SA， Diaz-Arnold AM， et al. Relative translucency of six all-ceramic systems. Part Ⅱ： core and veneer materials[J]. J Prosthet Dent， 2002， 88（1）：10-15.

[5] Paul S， Peter A， Pietrobon N， et al. Visual and spectrophoto-metric shade analysis of human teeth[J]. J Dent Res， 2002， 81（8）：578-582.

[6] Dueled E， Gotfredsen K， Trab Damsgaard M， et al. Profes-sional and patient-based evaluation of oral rehabilitation in patients with tooth agenesis[J]. Clin Oral Implants Res， 2009， 20（7）：729-736.

[7] Crispin BJ， Okamoto SK， Globe H， et al. Effect of porcelain crown substructures on visually perceivable value[J]. J Pros-thet Dent， 1991， 66（2）：209-212.

[8] Corciolani G， Vichi A， Louca C， et al. Color match of two different ceramic systems to selected shades of one shade guide[J]. J Prosthet Dent， 2011， 105（3）：171-176.

[9] Baldissara P， Llukacej A， Ciocca L， et al. Translucency of zirconia copings made with different CAD/CAM systems[J]. J Prosthet Dent， 2010， 104（1）：6-12.

[10] Hugo B， Witzel T， Klaiber B. Comparison of in vivo visual and computer-aided tooth shade determination[J]. Clin Oral Investig， 2005， 9（4）：244-250.

[11] Vanini L， Mangani FM. Determination and communication of color using the five color dimensions of teeth[J]. Pract Proced Aesthet Dent， 2001， 13（1）：19-26； quiz 28.

[12] Gallucci GO， Grütter L， Nedir R， et al. Esthetic outcomes with porcelain-fused-to-ceramic and all-ceramic single-implant crowns： a randomized clinical trial[J]. Clin Oral Implants Res， 2011， 22（1）：62-69.

篇2

从传统的教学背景看，我们走的是教师教什么、学生学什么的套路。教师机械地按照教学大纲，考试要求进行“功力式”的教学，一味追求考试成绩，体现不了语言学习的作用，成了教材的搬运工，只会照本宣科地说英语，为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似对学生关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育初衷的。学生的学习效果仅局限于能背单词、用语法、简单地会话，一旦离开了书本就成了“哑巴英语”，不会说，也不会用。这与现代教育提出的培养学生能力的要求相差甚远。因此，教师教学方式从教知识转变为教学生学知识是与现代教育接轨的有效途径。

学生进入高中以后，身心都开始进入一个新的发展阶段。他们生性好强，思维活跃，精力旺盛，对世界有一定的看法，但是还没有很好的自制力。他们有年轻人的朝气和活力，渴望通过做一些事情来得到周围人的注意和赞赏，他们也有强烈的好奇心，渴望创造。对于高中英语，他们希望自己能够学习顺利，但是由于缺乏足够的耐心和良好的学习方法，使他们在学习过程中不断遇到困难和挫折，丧失学习的信心。因此，教师引导学生学习英语是必不可少的。

二、发挥学生的主观能动性是引导学生学习的前提

学生是学习的主体，不是被动地接受知识的容器。学生的学习应该是自我知识的建构过程，是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象。叶圣陶老先生说过：“教是为了不教”，教师要做“授人以渔”者，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生亲身体验语言实践学习来获得知识。英语教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。教师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导。

三、提高教师的教学素质是引导学生学习的保障

叶澜教授说过：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”因此，教师素质的高低直接影响学生的学习素质，决定着教育效果。通俗讲就是，“没有金刚钻，别揽瓷器活。”教师要正确地引导学生学习，首先自身要具备一定的素质。

1.具有良好的专业素养

教师对知识的学习有切身的实践感受才能知道什么样的学习是有效的，还是无效的。英语教师对专业知识的把握和功底一定得益于自身正确的学习方法，而这正是学生学习所需要的指导。教师可以把自己的学习经验结合学生的认知情况进行合理的指导，这就需要教师要加强专业知识的掌握能力。比如，有些我们讲授过的知识，如果长时间不再接触，也会出现遗忘现象。笔者认为克服这一现象的最好办法就是我们自己创造机会多运用这些知识。有句话说得好，“Knowing without doing is not really knowing at all.”教师本身要多用英语，在教学之余努力创造机会多用英语，无疑有助于提高自身水平。

2.具有不断学习的意识

知识是学不尽的，教师要努力创造机会出外进修学习，学习部分研究生课程，只有这样才能更快地接触到本学科最前沿的知识。此外到一些外语水平较高的大学去进修学习，在名师的指点下可少走弯路。当然，一些教师上课负担较重，出外学习机会比较难得，这就需要自己在课余抓紧时间自读一些与外语教学有关的书籍和期刊。

四、教给学生学习方法是引导学生学习的途径

1．课前自学

学生在课前认真自学了，才能够在上课时对教师的教学做到心中有数，能够根据自己的预习情况进行有选择、有重点地听课。课前自学，不仅可以培养自学能力，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，我们要求学生自己查词典、记例句；自己用新词造句；自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿；自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点。在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的地指导。

2．勤记笔记

笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要。记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能“溜号”。笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句提纲挈领地记录。

3．积极阅读、写作

篇3

随着新课改的深入，公开课、优质课增多，听课的目的就执教者而言是展现、检查自己教学经验、教学手法的一次机会，也是在众多同行中对自己教学能力的一次亮相，其目的是通过互相听课，取长补短，共同提高；另外还要在课后畅所欲言，向对方提出不足，发表自己的见解；在评课中要做到有的放矢，中肯不俗，其详尽而科学的听课记录就是主要依据，当然给自己积累带回好的教学经验也在其中。所以，记好写好听课笔记是教研活动中的一个主要环节。

有的教师提起听课笔记，认为就是笔记本上的执教者、学校班级、科目、日期以及教学内容等；再就是随堂记录或教学过程；至于听课意见，基本上都是空白，大都以将听课笔记本上那两页写满为止，这样，一个郑重而丰富的教学交流活动变成了听报告。听课笔记变成了死巴巴的“会议记录”。

其实，听课笔记除了课堂上的重点原始记录外，还要有课堂以外的记录，即概括性、思考性、延伸性。下面就写听课笔记谈谈自己的见解：

一、写教学过程

有人也将教学过程叫“课堂随记”。这一环节大多数教师都写，但都有一个通病就是过详过细，往往因此而忽略了教学中的精华――课堂中的，别出必裁的手法，优秀的教学设计及特色，这就因小失大。除重点难点外，教学过程要一笔带过，取精去粗，切不要面面俱到，记流水账；要善于捕捉教学过程中新颖的情节，重点的细节。这样才能为后面的分析、思考及评课积累依据。

二、写教学

教学就是师生配合默契的同时，课堂达到一种热烈的氛围，师生精神高度集中，从而取得良好的教学效果。这时，许多教师也被感染，进入角色，只顾写而忘了记，课后评课时除了一个“好”以外，再无从谈起。这时就要求我们把课堂记下来，当然不是表面的记载，而是要记下授课者用什么方法将课堂引入？如何巧设悬念？如何引发争论等，这就要边听边思考边记录。

三、写教学闪光点

一堂好的公开课凝聚着授课教师的许多心血和智慧，一旦配合得当，进入角色，灵感便会一触即发；教师也同样会在课堂中居高临下，左右逢源；各种论证、资料便会信手拈来；课堂气氛异常浓郁，迭起，一波波的浪花和闪光点便会接踵而来，好比黑夜中的一颗颗流星，既使课堂丰富多彩又会一逝而去。这时我们要抓住这闪光的一刻，将它记录下来，它是授课教师难得的瞬间机灵，也是珍贵的教学资料，甚至会启迪、改进自己的教学方法，深化自己的教学层次。

四、写教学特色

不同的教师有不同的教学方法，也有自己的教学风格及独特的教学特色，即使同一教学方法也有不同的表现手法。有的教师运用情景交融法、倒叙法、插入法等；有的偏重情感教学；有的发挥民主教学；有的教师在情景教学中使学生如临其境，自如发挥；有的在兴趣教学中让学生笑声不断，波浪迭起。在教态上有的教师严肃、庄重，使课堂秩序井然，教学结构井井有条；有的教态大方活泼，使学生感到亲切自然，课堂气氛浓郁。所有特色，不一而足，听课时记下这些难忘的镜头，有机融于自己的教学实践，受益匪浅。

五、写教学不足

在评课中，作为前来听课的教师，除了吸取好的教学方法外，本着“惩前毖后，治病救人①”的目的，客观恰当地指出授课者的缺点和不足，这本是责无旁贷的。遗憾的是大多的听课活动，大都是“报喜不报忧”，保持一团和气。听不出对方的缺点和不足，是水平问题和认识问题；听出来了而不敢直言，则是观念问题和态度问题。往往在评课中，有的教师即使指出也是几个不痛不痒的字词之误，多是“溢美、感叹”之词，少有批评、建议之语。这是一种不好的风气，长此以往，不利于他人教学水平提高，也不利于自己思维分析的开发。这就要求记听课笔记时抓住重点，认真分析本节课的教学结构、教学环节；在教材处理、课堂调节、课堂节奏等方面找出成功中的不足，如，“结构松散”“节奏平淡”“过度生硬”“层次不清”等。

六、写教学感悟

教学感悟即教学体会，也是我们听课、评课，进行教学教研交流的终极目标。体会是听课后的收获，感悟是吸取吸收，改革自己固有教学方法的动力和源泉。

教学感悟来源于听课所得，具体地讲来自于自己既有翔实的科学记载，又有理性思考分析的听课笔记，对提高自己的教学能力和教研理论水平起着重要作用。所以，我提醒广大教师同行：记好听课笔记，用好听课笔记。

篇4

凯

篇5

中等职业学校的学生同其他专科及本科类院校的学生相比，通常存在文化基础薄弱、学习能力差等问题。随着计算机技术在社会领域中的不断推广及应用，计算机专业技术人才无疑成为了社会各大企业单位的 “抢手货”。作为中职计算机学校应准确把握时展的脉搏，将职业教育教学的重点突出出来，即定向培养计算机专业人才，为社会提供计算机专业对口人才。笔者从计算机专业课程的硬件和软件教学入手，对课程改革浅谈了自己的几点看法，以期能对有关教师在教学方面提供参考。

一、硬件方面

1.对教材进行改革，强调教材的实用性。计算机技术的发展日新月异，知识更新换代速度快，职业学校的计算机专业课程教材在内容编排及知识结构上一定程度上难以跟上计算机的发展，通常存在教材内容滞后现象，甚至一些教材内容知识点已无法满足现代社会对计算机人才的要求。针对计算机教材同计算机发展不同步、滞后的问题，有条件的学校可以选择目前最新的教材或者是通过组织一部分骨干教师自行编写教材。

2.改革教学工具，以网络化教学为主导。传统的教学工具通常是“黑板+粉笔”，随着电子信息技术的发展，后来发展成为 “投影机+大屏幕”。而如今随着网络化时代的到来，网络化教学平台成为了重要的教学工具。教师应借助网络，构建网络化教学平台，通过网络化平台自身的功能特点，将枯燥乏味的计算机知识经过整理编排加入一些图片、动画及声音等，将学生带入有声有色的学习氛围中，可有效地激发学生的学习积极性。网络化教学平台的构建，真正意义上让学生参与到了学习活动中，成为了学习的主体，达到了学生积极参加学习实践的目的，提高了计算机知识传输的质量和速度，进而提高了教学质量和效率。

3.对学生的作业进行改革，注重精选精练。长久以来，学生的作业模式是教师在黑板上抄习题，学生将题抄在作业本上，然后学生再做题。从教师布置作业抄题到黑板，学生抄写题，再到做题这个环节，浪费了学生大量的宝贵的学习时间。对此，为了节约学生的学习时间，建议有条件的学校教师在课前精选一部分习题，编排打印，然后根据班级学生人数复印，将复印的习题以试卷形式发放给学生，一方面可以为学生节约大量的抄题时间，另一方面也便于教师对作业的批阅。

二、软件方面

1.教师

（1）转换角色，界定教师在教学中的位置。传统教学中，教师在教学活动中通常扮演着主人公的角色，教师就是教学活动中的灵魂人物，教师传授什么知识学生就接受什么知识。在教学方法上也通常是采用满堂灌的方式，教师在课堂上讲得滔滔不绝，学生听得无精打采，一节课下来学生自己不知道学到了什么、收获了什么，教学效率低、学生学习效果不明显成为了一直困扰中职学校计算机专业课程教学的难点问题。随着信息时代的到来及新课程理念的不断深入，教师应认清时展的形势，界定好自己的位置，以新课程理念为教学思想，突出学生的主体地位，让学生成为课堂上的主人公，充分地发挥学生的积极主动性，而教师的角色应是学生学习的设计者、引导者和评价者。

（2）提高自身素质，加强业务进修。教师自身素质及专业技能的高低将直接关系着教学质量。作为教师，应在课下不断学习科学文化知识，不仅要学习计算机专业方面的知识，同时还要涉及其他学科的知识，以知识武装自己，提升自身的文化修养。教师还要积极研究、汲取同类院校较为成功的教学方法及学习方法，取其精华应用到教学实践中。另外，中职院校领导应组织部分文化素养高的教师参加业务进修，不断提高教师的业务水平。

篇6

【中图分类号】G420

一、发展性教师评价的理念

发展性教师评价形成于20世纪80年代的英国，到上世纪90年代引入我国，旨在完善教师的职业素质结构，提高教育教学能力，促进教师整体素质发展，促进学校教育质量的提高，实现学校与教师的双赢。它倡导以下[1]基本理念。

（1）着眼于教师的未来，促进教师整体素质的提高。这是发展性教师评价的核心理念。

（2）鼓励教师积极参与评价。教师既是评价客体，又是评价主体；既是评价的接受者，又是评价的参与者。教师能够主动而富有热情地投入到评价中去，并提出对评价的改进意见。

（3）注重动态、纵向的形成性评价。应将教师评价理解为一种连续的、系统的过程，目的是促进教师个体的专业能力的发展，帮助教师改善自己的教师生涯。

（4）把交流、协商、研讨贯穿于评价的全过程。发展性教师评价提倡民主协商，提倡与教师进行充分的沟通。

（5）重视评价的差异性。发展性教师评价要求理解和尊重教师在教学中的差异性，在评价过程中容许教师在能力特长、发展目标、教学方式等方面表现出个体特点。

发展性教师评价制度认为，由于教师受过高层次的教育，内部动机比外部动机更具有激励性，应当以自我激励为主，外部压力只能使他们达到最低的要求，而内部动机可以使他们发挥极大的热情，调动其积极性，若是给予教师必要的工作条件，他们能够使工作达到优良。

二、发展性教师评价的框架设计

发展性教师评价的框架是发展性教师评价的基本前提。如何构设发展性教师评价框架，将直接影响评价的效果。

（一）发展性教师评价的目的

发展性教师评价目的是构设评价框架的首要因素。其根本目的在于促进教师工作的改进和教师职业的发展。在民主的氛围内，鼓励教师参与评价过程，通过评价来促进教师专业的发展，进而实现教师与学校的共同发展，最终提高教育质量。

（二）发展性教师评价的指标

（1）师德：敬业爱岗、奉献精神、师生关系、教师之间关系、教师与家长、社会关系。

（2）教育科研与观念更新：积极学习教育理论，教育教学观念不断更新，积极参与教学研究和教育科研，勇于改革，大胆创新。

（3）课堂教学：学习环境与学习气氛、学生主动参与学习、师生之间的有效互动、学习资源（特别是学生资源）的充分开发利用、学生对知识的理解和有效运用、学生的积极情感体验、学生创新精神、实践能力的培养等。

（4）教学管理：备课与教学计划、教学要求与学生的适应性、教学方式与学生需求及教学目标的适应性、教学方法的创新、学生作业的布置与评价、学生特长发展与个性培养、学生日常教育活动、学生的发展性评价。

（5）专业发展：学科信息的学习和掌握、教学基本功、现代信息技术的运用、继续教育、潜能挖掘。

（三）发展性教师评价信息源

发展性教师评价的信息源主要来自评价的参与者，学校管理人员、同行教师、学生、家长、社会公众、教育行政部门等，除此，还有学校和教师的档案资料。评价的信息源是否客观、准确、可靠，将直接影响教师评价的效度、信度和质量。

1、收集信息的渠道：

（l）评价对象的自评报告，教学计划、教学总结、教案、继续教育情况

（2）学生的课堂听课笔记，平时作业和成绩、考试和测验及其学生对教师的看法

（3）学校资料，有关部门工作记录、活动记录、会议记录、领导和同行听课记录

（4）评价对象的工作总结和其他教育教学活动记录、总结，

（5）学校领导的看法，同事的看法，专家及教学督导人员对教师教学质量的评价

2、收集信息及评价的方法：

（l）书面问卷调查，是通过设计一组与评价目标相关的问题，通过调查对象的回答获取评价信息。问卷既可设计封闭式问题，也可以设计开放式问题。

（2）查阅有关资料，教学总结、工作总结、备课笔记和教案，学习计划、课程和成绩。

（3）课堂观察，是评价者凭借自己的感官和辅助工具，在自然状态下对评价对象进行有目的、有计划的考察，获取评价信息的方法。观察有直接观察、间接观察等类型，但无论何种类型的观察，他的作用在于获得评价对象“有什么”、“是什么”的信息。

（4）面谈，是发展性教师评价中非常重要的环节，它直接关系到评价双方能否产生积极互动，获得评价的预期效果。

三、发展性教师评价的操作

发展性教师评价是一个有序的互动活动过程，它有自己的操作程序。实施发展性教师评价分四个步骤进行的：初步面谈、收集信息、正式面谈和复查面谈。

具体实施是发展性教师评价的中心环节。包括：

1、初次面谈。要让教师了解发展性教师评价的目的、意义和步骤，探讨信息的来源、收集信息的渠道、方式和类型，打消评价对象存在的顾虑和疑惑。

2、收集信息。收集信息的渠道、方式和类型应是多种多样的。类型上有口头信息和书面信息；渠道和方式上有自评和他评。

3、评价面谈。要在评价双方相互尊重和信任的气氛中进行，评价者和评价对象应该是双向的谈话过程，评价者要有娴熟的提问技巧，要善于选择话题，并吸引评价对象围绕主要话题展开讨论。评价面谈结束时，评价者和评价对象共同探讨和确定评价对象的未来发展目标及其进修计划。

4、总结复查。这是发展性教师评价的最后环节。在此环节，

（1）是要根据教师自我评价和所收集的信息进行系统分析，总结评价对象的成功经验，同时指出存在的问题及其产生的原因。

（2）是撰写评价报告，评价报告要有解决问题的对策，要有教师发展的目标，要有有助于教师个人发展和教学质量提高的建议，既要对教师作出事实判断，又要对教师作出价值判断，不能写成判决性的评价报告；

（3）是根据评价对象的进修需求，统筹安排教师进修的时间、地点及方式；

（4）是复查面谈。根据评价报告确定的教师发展目标，在评价后的一定时间内（一般1-2年），回顾之前确定的发展目标是否妥当，实现情况如何，了解教师是否参加进修及其价值，以进一步修定教师发展目标，落实实现教师发展目标的各项措施。如果不妥当将怎样修改，如果尚未实现将采取怎样的措施等。

参考文献：

[1]赵希斌.国外发展性教师评价的发展趋势[J].比较教育研究，2003.1

篇7

一、参加校本培训是每个教师的权利和义务，全体教师必须按规定完成相应的培训内容。

二、成立领导小组，负责制定、组织实施校本培训方案和年度培训计划。计划要有针对性、系统性、可操作性和实效性。

三、校本培训组织者和实施者必须按校本培训方案规定的内容组织培训活动，并记好笔记，每次有出勤统计，有过程记载。每学年对教师参加校本培训的情况进行考核，考核结果分合格、不合格两个等次，无故不参加校本集中培训三次以上视作不合格。考核不合格的教师，在教师年终考核中扣分。

四、校本培训的考核情况将作为教师年度考核评优、职务聘任、晋升的必备条件并与绩效工资挂钩。

五、教师培训的方式要灵活多样，切实可行，不搞形式，不走过场。对不同层次教师提出不同的培训要求，但都应在原有基础龄上提高。使教师由逐步实现由初任向胜任转化，由胜任向骨干转化，由骨干向知名转化，由知名向专家转化的奋斗目标。

六、做好校本培训的考核与总结工作。考核要坚持严格、全面的原则；总结中要肯定成绩，发现问题，对培训工作进行全面分析，总结经验，提出改进措施，保证培训工作向着正确的轨道健康发展。

七、经费保障。学校积极筹措资金，加大投入，为顺利开展校本培训提供必要的物质基础，保证培训经费占公用经费的10%以上。

八、后勤支持。后勤为培训服务，主动、及时提供物质保障。

九、明确职责

1. 领导小组职责

（1）制订本校教师培训计划、建立评估考核措施、建立教师业务档案。

（2）定期检查指导培训教师的学习与教学、帮助教师解决学习与教学中的疑惑困难。

（3）期末总结师训情况、评估考核。做好骨干教师的培训。

2. 骨干教师职责

上好示范课、专题讲座，协助学校，做好新教师的传帮带工作。

3. 教师职责

（1）积极参加学校、学区、教师进修学校组织的培训活动。

篇8

一、培训目标：

正确认识教师专业发展的迫切性和现实意义，1通过学习帮助特岗教师深刻领会新时期教师职业道德的内涵及其基本要求。及时更新教育观念，增强发展的信心和动力，提高特岗教师职业道德素养。

深入探究学科教学的一个专题，2通过学习帮助特岗教师了解学科教学改革的热点。解决新课程实施过程中的实际问题，提高特岗教师实施素质教育和新课程的能力与水平。

使特岗教师能根据教育发展的需要和教师专业发展的要求，3通过学习帮助特岗教师了解山区环境下广大教师与学生学习的特点、学习的途径与方法。充分利用远程教育网络资源进行学习，显著提高教师运用现代教育技术进行教育教学改革的能力。

解山区广大教师辛勤工作和默默无闻的贡献，4通过学习帮助特岗教师了解山区教育的特点。学习先进教师和先进事迹。让特岗教师真正融入我县教师的大家庭。

二、培训内容：

1教师职业道德教育培训。

2新课改通识性、学科性培训。

3教师职业技能培训。

4现代教育技术培训。

与长期工作在乡村小学的优秀老教师交流；与工作在乡村学校的优秀年青教师交流。5县市级示范学校观摩教学工作。

6请有关领导介绍平武经济发展的形势。

三、培训时间：

安排五天的集中培训。每学年结束前。

四、培训方式：

力求将教师面授、自主学习、分组研讨、教学观摩、课题研究、观点报告有机融合，①采取集中培训与校本培训相结合的方式。集中培训由教师进修学校承担。切实提高培训的针对性和实效性。校本培训由特岗教师所在学校负责，教师进修校指导，既要根据培训教材设立专题进行培训，又要强调教师的个人研修，完成集中培训的作业，强调教师在实践中反思，反思中研究，逐步感悟和消化新的理论，形成新的教育观念和教育行为。

需要一个从简单到复杂、从模仿逐渐走向自主的建构过程。因此，②采用理论学习与实践操作相结合的方式。特岗教师素质的提升不是单靠几个规定的课时培训就可以完全解决的还需要一个由理论到操作的实践过程。一方面要结合学习资料帮助特岗教师理清学习重点与难点，加强学习指导，督促特岗教师做好读书笔记，进一步转变观念，同时，要加强实践的操作，提高计算机应用能力和网络学习与研讨的能力。

③初岗教师和小学特岗教师分开按计划分期、分批、分课程、分学科培训。

五、建立特岗教师培训和业务档案：

1教师进修校要专门建立特岗教师参加培训和教研活动的档案。记载特岗教师业务成长的过程。为教体局提供特岗教师业务知识和教学水平的实际情况。

爱护特岗教师。特岗教师的工作情况要随时向教体局汇报。2特岗教师的所在学校要负责建立特岗教师的工作业务档案。认真记载特岗教师的师德师风、教学成绩等工作情况。要关心特岗教师。

六、培训要求：

篇9

根据相关荣誉和称号，对校级骨干教师分为以下两类：

第一类：教学能手、教科能手、示范课、AA级优质课。

第二类：教坛新秀、教科新秀、德育新秀、A级优质课获得者、基本功竞赛获得优胜者。

二、校级骨干教师岗位要求

1、爱岗敬业，热爱学生，富有奉献意识和合作精神，高质量做好教育教学工作。

2、加强自身学习和修养。每年研读一本教育专著，并研读1－2种相应专业的教学期刊，并做好学习笔记或撰写好学习体会。

3、积极发挥示范和带头作用。骨干教师指导青年教师1～2名或带好一个兴趣组，并有具体指导方案和过程安排，每学期本校上公开课1～2次。

4、积极参加教育科研。每位骨干教师独立承担或参与一个市级以上研究课题。

5、积极撰写本学科教学研究论文。每年有1—2篇教育教学专业论文在市级及以上评比中获奖或市级及以上教育杂志发表。

6、积极参与本学科教改工作，积极承担或参与教改实践中的课改实验，骨干教师的教学质量要始终处于前列，带动本学科教学质量提高。

三、校级骨干教师考核办法

1、成立考核小组。校长为组长，分管校长副组长，教务、教科、德育和骨干教师所在教研组代表组成考核小组。

2、考核内容：各层次骨干教师岗位要求的具体内容，主要包括师德表现、业务能力、教学工作；科研水平、进修情况和教育成果等方面。新晨

3、考核程序：考核按学年度进行，各骨干教师将自己一学年度的工作情况进行自我评价（填好自我评价表）。并附有关的原始业务材料（包括获奖证书、论文、公开课的备课教案、学习笔记等）。考核等第为不合格、合格、优秀。

4、考核对象必须是在职在岗（与荣誉称号对应岗位）的骨干教师，如考核不合格，不得享受相应待遇。

篇10

中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）28-116-01

随着义务教育新课程全面推进和不断深入，高中教育新课程实施的启动，坚定不移地、高质量实施新课程，已经逐步成为基础教育不同层次学校教师的认识和行为。

然而，在新课程教育实施过程中，广大教师的确也遇到了许多课堂教学方面的问题，甚至有人提出：新课程背景下我们已经不会上课了。这些这些问题涉及课堂教学理念与行为的诸多方面，如教师如何更新教学观念，怎样落实新课程教学目标，怎样变革教学方式，怎样优化教学环境，怎样运用新的教育技术，怎样开发利用教学资源，教师在教学过程中如何准确定位，发展性评价究竟怎样操作等等。面对来自于教学实践的种种困惑和追问，我在此浅谈一下自己对新课改下的高中物理教学方法的实录与对策。

一、对理论和专业基础方面的反思

物理老师要在教学过程中不断的进行教学反思，在教学实践中不断积累起来经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为新课改理念下的教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定的物理知识的教学理论和专业学识为基础。

1、转变物理教学理念

老的物理教学过程中主要是教师讲解，学生被动的接受。但是在新课改教学中对教学有了重新的定义：教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，这就要求教师与学生之间有较好的师生关系，且也只有这样才能提高学生学习物理的兴趣。当然这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。怎样才能在教学中体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高学生独立思考、创新思维的能力。只有教会了学生如何自己去学，才能让他们体会到学习的快乐。

2、丰富物理专业学识

对于物理教师，学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。物理教师如何提高专业修养呢？关键在于了解一些常见的物理教学杂志：如物理教师、中学物理教学参考、物理教学探讨、中学物理、物理周刊、物理教学、物理通报、中学理科月刊、一些报纸：物理天地、数理化天地等。多读一些理论书籍：物理教学论、物理教学心理学、物理学习心理学、物理课程论物理教育学、教与学认知心理学等。物理教师如何丰富专业学识呢？.首先物理专业能力包括：板书和版画模型应用、信息媒体的综合应用能力、重视教师的表达能力、解题能力、组织教学能力和教学机智、观察与实验能力、教材分析能力。要不断拓展教师发展途径。比如，鼓励教师参加市区教研活动，参加学术会议，高一级学历进修，外出交流。重视教师进行业务进修和专业提高。教师业务进修和专业提高首先要立足一个“新”，因为教师是一个面向未来的职业；其次要着眼一个“宽”，教师要注意不断拓宽知识面，满足教学的需要；再次适当注意一个“专”，应适当加强专业的深度，做到居高临下；最后，落实一个“用”，即加强理论与知识的应用，增强所学知识的实用性。同时，教师提高专业化水平时，需要处理好以下关系：即面授与自学的结合；理论与实践结合；教学与动手实验结合；校内学习与校外研修、参观访问相结合。

二、教学策略方面的反思

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心，以学生为主体进行教学反思。

1、物理课教学设计研究

怎样将物理知识通过课堂有效地传授给学生，并且让学生能够牢牢记住，如果没有好的教学设计很难做到这一点。我们知道物理是一门以实验为基础的学科，通过对新教材的研究发现，如果要让学生喜欢物理，那么让学生实验是一个必不可少的环节。通过实验引入教学往往能引起学生极大的兴趣。如何才能给学生一堂精彩的实验课呢？一堂成功的物理实验教学课不仅需要合理的实验模式，而且在教学设计中还应该加入必要的问题情境，教学中设计的问题，总是针对一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向依据，也是问题的价值所在。没有问题就没有探究，没有问题就没有学习的动力，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴望，也就是这种渴望成为了学生学习的动力。

2、物理课的听课活动

教师要提高自己的教学水平有一项非常重要的活动――听课。听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。年轻教师能在听课中汲取老教师的经验，同时老教师也能在听课中给予年轻教师更多的指点，有助于年轻教师的成长。特别是教师互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。现在很多学校已将听课制度纳入日常教学活动。 听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这无形中促进了物理教师教学反思能力的提升。