高效课堂教学方法例1

在教学实践中的小组构建，我认为必须着重考虑到以下三个因素：

（1）人数结构的合理。一般地说，以上下两桌，四人为一小组。既节约时空，又方便灵巧，还可以使每一位组员都能在有限的合作时空里全员参与。

（2）认知结构的合理。四人中，优等生、学困生各一个，中等生两个，构成一个相对稳定的情况。在生生互动中，从最初的“帮扶”学习发展为互助互学，齐头并进。

（3）组内成员分工明确。组长（负责组织本组同学进行学习活动），发言人（负责汇报本组的活动成果），记录员（负责记录本组在活动过程中发现的问题，解决问题的方法、策略以及遇到的困难等），声控员（负责监督控制本组成员在活动过程中的噪音）。

例如，我在教授“Is there a computer in your study ？”这一话题时，要求学生最后能达成用“there be”句型描述场景的能力与知识目标，我以全班的13个学习小组为单位，让基础较差的同学画他们家的房间布局图，然后给物品标上英语名称，这个过程既培养了他们的学习兴趣又让他们掌握了单词，然后就让中等水平的同学用“there be”一句一句的描述达到练习句型的目标，最后就让组内成绩较优秀的同学拿着某同学家的房间布局图片给全班学生做一个描述。

实践证明，无论在学生语言能力的提高，还是在学生人格塑造上，小组合作学习都是一条优化外语教学的有效途径。在教学实践中笔者尝试合作小组学习，充分发挥学生学习主动性，收到良好效果

二、激发学生学习兴趣，提高课堂教学效益

孔子曰： “知之不如好知，好知不如乐知。”兴趣是学习的催化剂。 兴趣能使学生的神经系统兴奋水平提高，使学生智能潜力得到充分发挥。

由于多媒体的出现使英语教学进入了一个崭新的阶段，它能集文字、图像、影像、声音及动画于一体，还能创设教材难以提供的情景，易于呈现教学重难点，具有比其他媒体更加优越的综合效果，符合英语教学的交际性，实践性等特点，对培养学生的英语兴趣和发展英语素质都具有积极的推进作用。

比如在学习小学英语外研版三年级下册Moudle4 Food时，先让同学们观看了 Lingling一家人吃饭的场面，面对桌上的饭菜，玲玲的妈妈用顺口溜一一做介绍，Rice是主食， 大人儿童都爱吃； Meat肉，fish鱼，适量食用强身体； Noodles面条细又长，入口筋道汤又香；还有orange橘子apple苹果pear梨子；Pass me， please.情递给我吧，心欢喜。说完便快乐的吃起来。用这种生活方式来呈现单词、句子十分引人入胜，轻易地抓住了学生的注意力。不只是看，同学们还不由自主地学会了里面的很多单词。与老方法教学相比，所得到的教学效果事半功倍，而且更加灵活、生动，颇得学生的好感。这样英语学习不再枯燥乏味，同学们学习英语的兴趣也与日俱增。

三、课堂实行有效分层 ，提高课堂教学效益

我的分层教学是根据学生的知识水平和接受能力，每堂课都设计不同层次的内容和练习，尽量使各层次的同学都有收获，都有表现的机会。

例如，在课堂上，我把板书分成三部分，一部分是本堂课的新知识点，重点讲读，满足大部分学生的胃口；一部分是与本课有关的以前的词汇、知识点，帮助基础差的同学温故复习；一部分是新知识的外延，使部分英语基础较好的同学保持高昂的学习热情。另外，在练习的设计和检测上也是因人而异，尤其后进生，作为班级中客观存在的现象，我在课堂上尽量给他们创造机会，一些简单问题让他们回答，答对了给予大力表扬，让他们感受成功的喜悦，从而激发学习兴趣，树立自信心。

高效课堂教学方法例2

学生在学习的过程中，兴趣为第一要素，浓厚的学习兴趣使得学生在学习时更加的有干劲儿，也愿意深入的探索和分析，但是数学是由数字和图像组成的，具有抽象性、逻辑性的特点，许多学生在学习数学的过程中，经常会遇到不懂的问题，久而久之，形成抵抗心理，从而影响学习的效果。教师在教学的过程中忽视了引导的作用，忽略了学生的学习感受。因此，想要提高课堂的教学效率，必须要不断地优化数学教学方法，改变学生的学习观念。在目前的数学课堂教学中，存在着许多问题。

一、数学教学现状混乱，脱离教学实际，与时展的步伐脱轨

虽然当今社会对学校教育的关注度越来越高，国家和政府对教育的投入力度也在不断的加大，课堂教学在不断的改进和发展中，但是在数学教学课堂中，部分教师仍然保持着传统的教学理念，使用的教学方法也比较落后，在课堂上过分的注重对学生的“教”，脱离实际的课堂讲解也让学生觉得数学这门课程极度的晦涩难懂。数学是一门需要对基础牢牢把握的课程，而教师在课后没有对学生及时地进行课堂上不理解的内容的分析、讲解，让学生带着疑惑听下一堂课，结果形成恶性循环，越听越不懂，最后干脆就放弃数学。

二、违背教学目的，教学模式僵化

许多学生有种心理，只需要学会加减乘除，能够应付平时的生活就够了，三角函数这些对生活有什么意义呢？当学生产生这种心理，教师没有及时地进行引导，一味地追求课堂内容的讲述，大量地布置各类数学作业，以“暴力式”让学生对数学屈服。但是处于青春期的学生都有逆反心理，越是逼迫去做的事情越不愿意做，从而使得学生和数学老师站在了“对立面”。教师的出发点是好的，通过大量的练习，让学生掌握到做题的技能和方法，最终的目的也是为了让学生掌握数学这门课程。但由于僵化的教学模式，让教师在数学的教学过程中举步维艰，学生也学得异常痛苦，从而违背了教学的目的。

三、教学空间受限制，数学教学转型困难

大多数数学教师凭借自己的教学经验和教学能力，以传统的教学方法教导学生，但学生接触的时代不同，了解的事物也有所不同，空洞的公式讲解、乏味的题海战术早已不能满足学生日益发展的学习需求。许多新的教学辅助手段的涌现，教师也没有善加运用，从而使得学生只能通过教师的讲述和黑板的板书来重复学习书上的知识，思维受到限制，而教师的教学空间也越来越窄，无法加以扩宽，从而加重了数学教学转型的困难程度。为了提高学生的学习能力，提高课堂教学的效率，促进学习目的的达成，需要不断地优化数学课堂教学，改变教师的教学思维，改进教学方法。

一、情感教育法――激发学生学习热情，培养学生数学情怀

数学本身是一门比较抽象的课程，学生在学习的过程中容易遇到许多困难，而产生畏缩的心理。因此，教师在数学课堂教学时，应当培养学生对数学的“革命情感”，让学生看到数学这门课程的闪光点和好处，激发学生对数学的学习热情，从而提高学生学习数学的能力。比如在讲解“轴对称图形”前，先给学生展示轴对称图形的不同样式，并通过现实生活中实际存在的轴对称图形的例子，让学生明白“轴对称图形，就是在平面内，如果一个图形沿一条直线折叠，直线两旁的部分能够完全重合，这样的图形就叫做轴对称图形。”当学生通过教师展示的轴对称图形实例，对轴对称图形有了生动的印象，也建立了对轴对称图形的情感，在学习时便更愿意去研究哪些图形是符合轴对称的，当学生在怀着对轴对称图形的喜爱之情时，在遇到有关于轴对称图形的问题后，也更愿意去思索和解决。

二、实践教育法――探究学生数学潜力，提高学生动手能力

小学时期正是培养学生数学思维、逻辑性思考问题的最佳时期。教师在数学课堂教学时，应当注重发掘学生的数学潜力，提高学生的动手能力。教师可以通过引导学生绘制图形、摆放数字、数数等方式来培养学生的实际操作能力，并且通过实际操作加深教学内容在学生心中的印象，并牢牢记住相关的知识。比如在讲解“圆的面积公式”时，可以采取这几个步骤：首先让学生将一个圆形纸片划分成十六等份；其次将十六等份的纸片拼凑成长方形。学生在实际的操作中，教师引导学生思考这个长方形的面积与圆的面积有何关系，通过讨论，学生们得出，长方形的长度是圆周长的一半，宽则是圆的半径，而圆的面积公式就是长方形的面积的两倍，也就是πr×r=πr2。通过实践操作，教师将原本难以理解的圆的面积公式化解成现实生活中触手可及的东西，学生从中获得动手的乐趣，也明白了公式的来历和用法。

高效课堂教学方法例3

动之以情，晓之以理。自古情理不分家，让学生对化学“动情”，再让他们学习化学之“理”，自然效果倍增。那么怎样让学生对初中化学“动情”呢？无数在事业上取得成功的人物经历表明，成功的决定因素首先不是他们的渊博知识而是内心对其事业的热爱和追求。同样，学生内心对化学的热爱和追求，对其化学学科学习品质的形成与提高具有极大的推动作用。所以在教学中要特别注重加强对学生的化学情感的教育，促进和提高学生情感智慧的发展。

1. 对化学教师“动情”。

要想你的学生喜欢上化学，那首先要让他喜欢上作为化学教师的你。所谓爱屋及乌，学生喜欢上了你，自然也就连带着喜欢上你教的学科，喜欢了，也就会认真，效果当然也就好。要学生对化学教师“动情”，首要前提是化学教师要有足够的人格魅力。人格魅力体现在个人修养，为人师表，要让学生觉得你值得尊敬，应该尊敬。其次化学教师要有广博的知识。广博的知识体现在备课充分，广博的知识体现在勤于钻研，知识要有深度，有广度，一个简单的现象要给学生意想不到的收获，能激发学生深度的思考，这就要求教师勤于思考，挖掘出有深度，有广度的问题。

2. 对化学学科“动情”。

化学是一门自然学科，自然赋予其独特的魅力。化学“惊奇”，化学实验，化学现象常伴随着魔幻般的变化，开学初始，一节化学“小魔术”展示课，可让学生瞪圆眼睛。化学“奇妙”，空气是物质组成的，空气是有质量的；动物呼吸进氧气，呼出二氧化碳；二氧化碳可以灭火；等等，等等，无一不冲击着学生的思维。化学“实用”，用化学知识解释灭火的原理；用微粒运动解释气味扩散的原因；用小苏打发酵，治疗胃酸过多。等等，让学生充分感受到，体会到化学的魅力，自然会喜欢上化学。

3. 对化学知识“动情”。

新课程教学目标中，增添了情感目标，要求我们在教授知识的同时，合理地开展情感教育。在课堂教学中，我们用能让学生“动情”的资料展示进行课题式研究，可以一下子抓住学生的心。如用触目惊心的森林大火（包含起火、燃烧、危害、扑灭）录像短片展示，开展《燃烧与灭火》的课题研究。再如用浓盐酸的泄露图片展示，开展盐酸性质的课题研究。

二、思维策略――运用线性思维

化学线性思维指的是，分析化学问题时程式化有序性的化学思维方式。现在的初中化学教材编写意图，趋向于话题式研究，这种编写形式，打破了原来旧教材那种知识系统式研究，每一个话题的研究，都要涉及到多种不同系统的化学知识，这样可以使学生的视野更加开阔，思维更有挑战，但同时，也造成学生思考问题时缺乏有序性，有时分析问题时甚至出现无所适从，不知道用哪方面知识从什么地方入手分析的情况。这无疑给学生解决问题造成了难度。因此，为了提高课堂教学的实效性，化学线性思维的培养也就显得尤为重要。

在化学课堂教学过程中，无论是研究物质的性质，还是进行化学计算；无论是进行化学实验操作，还是实验现象描述；无论是自主探究，还是集体讨论。都应该有意识地培养学生思维的有序性，要使学生的思维是沿着由低到高、由浅到深、由远到近的优化程序步步向前推进的，直至有效地完成任务、实现目标。

三、分层教学策略――设计开放性、发散性问题

我认为分层教学应该是侧重于教学内容上的分层教学。指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，人人都有用武之地，人人都有收获，都有成就感。通过多层次的问题，开展多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。高要求学生，必须积极参与，必须用心掌握必要的基础知识。而要较好的执行这样的思想，我认为最好莫过于设置开放性问题和发散性问题。

高效课堂教学方法例4

现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。因此，在化学教学中，应着力通过多种途径，培养学生的探究学习能力。而探究源于问题，有问题才会引发探究活动。提出问题是科学探究的首要环节。

我们在教学中会发现提问是一门艺术，提问的时间、方式不同，往往能够达到不同的课堂教学效果。“怎样提出好的问题能够引发学生的发散思维、激发学生的探究欲望，进而提高课堂教学的效率”成为我们在教学中亟待解决的问题。设计课堂提问时我们应该遵循新授前提问，搭桥铺路；新授时提问，抓住重点；训练时提问，抓住联想的原则。只要教师能立足教材，把握重点，精心设计问题，并选择好提问的最佳时机，就能有效地培养学生良好的科学素养。

二、要灵活采用教学方法

有效的教学应该是各种教学方法的优化组合。激发兴趣，诱发探究动机的方法很多，教学方法的选择应该与特定的教学目标、教学的内容及具体的教学环境相适应。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。“教无定法，贵要得法”。其目的主要是能有效的把学生的学习兴趣激发出来，只有这样才能更好的提高学生的学习积极性，对学生思维能力有一定帮助。也有利于所学知识的掌握和运用，都是比较不错的教学方法。

例如，在进行“原电池”教学时，首先演示“我家的番茄会唱歌”这样有趣的水果电池实验，学生惊奇的发现用铜片、锌片、导线、西红柿如此简单的装置竟然能发出电来，觉得深奥的理论离现实生活更近了，大大激发了弄清电池放电的化学原理的强烈欲望，听课效果格外得好。化学是一门自然科学，化学的教学离不开实验。化学实验本身就充满了一定的新奇性，因此我们可以充分挖掘实验本身的趣味性，从而调动学生的学习积极性。在进行实验引入的同时，教师实际上是把自己对于科学课程的感情、思维方式、操作技能、认识态度等等，呈呈现给学生，这样做，能够潜移默化地对学生进行意志、品格和个性等各种非智力因素发展的教育。

再例如，在化学2（必修）中“化学反应的速率和限度”教学时，先播放录像：原子弹的爆炸，节日美丽的火焰，缓慢锈蚀的青铜大钟，溶洞中奇形怪状的钟乳石，塑料制品的老化，煤炭和石油的形成；工程师研究提高炼铁转化率的艰难历程，硫酸厂二氧化硫催化氧化成三氧化硫的探索等。让学生体会到化学反应速率的快慢竟然有如此惊人的差别，感到太神奇了，同时认识到化学反应速率是可以改变的，等等，带着诸多思考进入新课学习，效果当然相当好。网络、投影仪、录音录像、多媒体课件、复杂化学过程的演示动画等现代多媒体技术进入课堂，增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性。更重要的是可以表现客观事物和各种化学现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，有效地增强教学效果。

实践证明，采用正确的教学方法，能使课堂变得“活而有序、活而有度、活而有效”，更重要的是课堂效率显著提高。教师在教学中应尽可能采用多种教学方法有机地结合，在教学过程中灵活运用，并适时地创新，以获得最佳的教学效果。

三、要及时进行教学反思

课堂教学是遗憾的艺术，永远充满着变数。无论教师课堂设计得如何完美，由于学生的个体差异，总会出现与事先设计不一致的情景和问题，这就要求我们课后进行反思及再设计。化学教师的教学反思对教师来说表现为一种积极的探索活动和富有个性化的创新精神，它具有挑战性，是一种完善自我、超越自我，提高问题意识，优化思维品质的高效的学习方法和最佳的纠错手段。教学反思可优化教师认知结构，培养思维的灵活性、适应性和创新性，对于改革高中化学教学，提高教学质量，增强教学效果有着不可低估的作用。

四、做好观察、实验，加强实验教学

化学是以实验为基础的自然科学，实验是发现、探索和验证事物最重要的手段。探索性实验不仅能激发学生的学习兴趣，更能让他们亲身探索新知识，使自己成为发现者，从而激发学生探究的欲望、开发学生的创造性思维。在教授过程中笔者常把一些演示实验和学生实验设计成探究性试验，鼓励学生大胆假设，并用实验来论证其假设的合理性和科学性。例如，在学习钠的化学性质时，我让学生讨论若自己是科学家，打算如何探讨钠的化学性质，让学生自行设计实验方案、自主提出假设，在充分讨论后利用实验进行验证，最后得到结论。这样，把传统的“看一步做一步”的实验方法转变为“一边想一边做”，较大程度地排除了一般学生实验在操作和结果上的局限性，而且学生自主提出的问题正是学生迫切要求解决的问题，这一动机蕴藏着强大的内驱力和求知欲，促使学生把课本知识升华和拓展，把已有的知识变“活”，在这种轻松愉快的课堂气氛下不仅让学生主动地学习知识，而且能发掘学生发现问题和利用已有知识解决问题的潜能，训练学生的创造性思维。

综上所述，提高化学课堂教学的有效性是深化高中化学课程改革的归宿。身为教师的我们必须树立科学的素质教育观，为祖国培养更多的志存高远、人格健全、主动学习、富有创新精神和综合实践能力的一代新人。

参考文献

高效课堂教学方法例5

【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01

有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出主要是针对教学的效益而言的。因为传统的教学论认为，教学活动有质有量即有效。量对应着效率，质对应着效果，有效即指教学既有效率又有效果。

但事实并非如此。举例来说，一堂课按既定的授课计划进行传授，学生的学习效果良好，教育者既提高了课堂教学时间的利用率，又不折不扣地达到了教学目标，这堂“保质保量”的课是否就是有效的呢？依据传统教学论，这堂课当然是有效的。可如若这堂课传授的知识技能早已是“过去时态”，或者这堂课所传授的知识对学生的未来就业或创业毫无用处，这堂课恐怕就不能说是“有效”的。所以，有效教学是指既有效率又有效果更有效益的教学活动。换言之，就是教学不仅要保质保量，而且要实用。如果学生所学知识对学生的就业无用，那么老师教得再辛苦、学生学得再用功，一切都是徒劳，这种教学便是无效教学。当然，如果教学的时空及资源利用率较低，教学效率不高也必然是低效教学；如果学生不想学，或者学了之后没有长进，教学效果不明显，也可能是低效或无效教学。确立全面的“有效教学观”，有助于我们找到数学教学所面临难题的解决办法。要提高数学课堂教学的有效性，我认为可以从以下几方面着手。

一、重新审视数学课堂教学，更新教育观念，改革教学流程

教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，也不能有效地提高课堂教学质量。因此，教师应转变陈旧的教学观念，从以教师为中心的灌输式教学转变到真正以学生为主体的自主学习上来；从传统的知识传授为主的教学模式转变到以探索、发现、协作解决问题等为主的探索教学模式上来；从只局限于课堂内的传授知识转变到课内外相结合的开放式教学上来。树立“以人为本”的理念，充分认识学生的主体地位和能动作用，做到心中有学生。在进行课堂教学设计时，应把设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”，只有这样，才能充分调动学生认知、情感、意识等多方面能力进行知识的主动建构和高效学习。

二、对教学内容进行适当整合，使语言表达，案例或图式显现更为有效，激发学习兴趣，让学生学有动力

1、教材不可能反映实现教学目标所需的全部信息，特别是科技和社会发展的最新信息，另一方面学生原有的认知结构以及掌握知识的方式和熟练程序不一样，因此教师根据学情对教材进行合适恰当的再创造是提高课堂教学有效性的先决条件。

2、解决数学问题时，一方面，教师要给学生足够的空间独立思考，自主探索，尝试从不同的角度去寻求解决问题的方法，要让每个学生在独立思考的基础上，都有自己对问题的理解，使他们体验到解决问题策略的多样性。另一方面在解决问题的过程中，引导学生学会与他人合作，分组开展讨论、交流，然后由各小组代表进行汇报。这样由于师生互动，生生互动，使学生获取教科书中未能表达的知识层面。为提高学生自学能力；给学生提供合作学习的氛围，在学生自学的基础上，组成3-5人的学习小组，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和纠正错误的能力；为学生提供机会，培养他们的创新能力。

三、优化教学方法，实行分层次教学

高效课堂教学方法例6

一、提高学生的学习兴趣

当学生对某一学科有强烈兴趣时，就会产生积极的探索热情，从而提高学习效率。现在的中学教育，理论知识的学习多于实践技能的学习。这样带来一个严重的问题是：学生对于理论知识的学习兴趣每况愈下，大多数对学习还有兴趣的学生可以毫不夸张的说：是家长、老师“威逼利诱”的结果。面对这样的现实，教师“传道、受业、解惑”的前提足：所做的这一切必须要引起学生的共鸣，若引不起学生的共鸣，课堂上所做的一切就都是徒劳的，“言者有心，听者无意，教师讲的津津有味，学生昕的昏昏欲睡”正是没有引起共鸣的写照。引不起学生共鸣的原因多种多样，但最主要的是所讲内容与学生的认知水平脱节。学生不想听，不愿听的主要原因之一就是觉得所学内容空洞、与生活实际无关。理论知识是人类物质文明与精神文明的结晶。究其本源，无一不是来源于生产实践。如何在学生的生活实际与看似空洞的理论之间架起一座认知的桥梁？这是师生共鸣的关键，是学生保持学习兴趣的关键，是进行有效教学的关键。这需要教师高超的教材处理能力，找出教材中理论的实践来源，将高雅的通俗化、将抽象的形象化。使学生有r理论源于实践、跳一跳，够得着、努努力，能学懂的感觉。就化学课而言，巧妙设置悬念是提高教学效率的一种行之有效的方法，化学是以实验为基础的学科物质的变化是千变万化的变化现象是丰富多彩的，利用这些变化和变化的现象，精心设计实验从一些奇妙的化学现象创造悬念，创造欲答而不能，欲罢而不忍的教学情景。使学生产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，将学生的注意力和兴趣充分调动起来。

二、充分重视学法指导

教学是教与学的双边活动，教师的教，只有通过学生的学，才能起作用见效率。“授人以鱼，不如授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。指导学生预习方法。预习不是看一遍书即可，教师可列出提纲让学生白学，发现问题，带着问题听课。指导学生听课方法。动耳听清知识的来龙去脉；动脑加以分析、归纳，将知识加以整理以便加强记忆；动手将重点内容做笔记以备复习。指导复习方法。根据遗忘曲线，遗忘是先快后慢。这就要指导学生及时复习，到后来可间隔一定时间再复习，间隔时间随复习

次数越来越长。学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率必将大大提高，学生也将受益终身。

三、给学生留下充分的思维空间

课堂卜，给学生留一个思维的空问，有利于提高课堂效率。有经验的教师从来不会“满掌灌”，而是在细针密线，鞭辟人理的同时，给学生留一个思维的空间。给学生留一个思维的空间为有以下一些方法：

1、抛砖引玉法。就是在课堂讲授时，教师讲关键，点要害，把线索思路抛出去，然后留一定时间让学生思考引出事物的本质特征。这好比射箭一样，教师引导学生张满了弓，却不发箭，让学生自己把箭射出去。

2、演绎归纳法。是指教师在帮助学生温习旧知，扫除障碍，作好铺垫，唤起联想的基础上，让学生自己找出重点，得出结论，形成规律。即教师演绎，学生归纳。如习题课上某一类题的解法，教师可通过一组或几组不同的例题，描绘山大致的轮廓，帮助理清思路，而解题方法或规律，让学生自己去总结。

3、蜻蜒点水法。如果说演绎归纳法是教师演绎，学生归纳，那么蜻蜒点水法则相反。此法教师只在重点、关键处点拨一、二，给学生以简单的提刖i，大量问题则留给学生自己去思考解决。

4、举一反三法。我国古代教育家孔子提倡“举一隅而以三隅反”的教学方法。在现代教学中也应如此，教师不必面而俱到。对于某一类问题，只需抓住典型范例，深入浅出地讲解，以揭示规律，形成思路，而同类教材的其他内容，则留给学生自己去解决。让学生发散思维，触类旁通。

高效课堂教学方法例7

所谓“抛砖引玉法”，就是在课堂讲授时，教师讲关键，点要害，把线索思路抛出去，然后留一定时间让学生思考引出事物的本质特征。这好比射箭一样，教师引导学生张满了弓，却不发箭，让学生自己把箭射出去。例如，在讲解钠的性质时，我先做一个实验：钠与水的反应。学生把观察到的现象描述出来后，教师总结投影：钠浮在水面上，熔成一个闪亮的小球，向各个方向迅速游动，并发出“丝丝”声，逐渐缩小直至消失，滴有酚酞的水溶液变红。我把关键字眼用着重号标出来，让学生分析；钠为何能浮？能熔？“闪亮”说明它的颜色怎样？是什么力量使它游动？“丝丝”声何来？溶液变红说明有什么物质生成？这样，教师启而不发，指方向而不带路，讲学法而不讲结果，让学生自己探索，把问题的答案说出来，学生的记忆便深刻了许多。

二、演绎归纳法

所谓“演绎归纳法”是指教师在帮助学生温习旧知，扫除障碍，作好铺垫，唤起联想的基础上，让学生自己找出重点，得出结论，形成规律。即教师演绎，学生归纳。如习题课上某一类题的解法，教师可通过一组或几组不同的例题，描绘出大致的轮廓，帮助理清思路，而解题方法或规律，让学生自己去总结。

三、蜻蜓点水法

如果说演绎归纳法是教师演绎，学生归纳，那么蜻蜓点水法则相反。此法教师只在重点、关键处点拨一、二，给学生以简单的提示。大量问题则留给学生自己去思考解决。例如，对于如下习题：二硫化碳能够在氧气中完全燃烧生成二氧化碳和二氧化硫，若将0. 228克二硫化碳在448毫升氧气中充分燃烧后，试计算所得混合气体在标准状况下的体积为多少？许多学生拿到题后，即开始进行过量计算，然后计算生成气体多少，余下气体多少……结果做得满头大汗还未有结果。此时我板书出方程式稍加点拨：“仔细观察一下物质的系数”。学生恍然大悟。但具体解法留给学生自己去思索。

四、举一反三法

我国古代教育家孔子提倡：“举一隅而以三隅反”的教学方法。在现代教学中也应如此，教师不必面面俱到。对于某一类问题，只需抓住典型范例，深入浅出地讲解，以揭示规律，形成思路，而同类教材的其他内容，则留给学生自己去解决。让学生发散思维，触类旁通。

五、蓄势推导法

为得出某个问题的结论，教师循循善诱，抽丝剥茧，把思考不断引向深入，把矛盾逐步加以披露。就在学生心理矛盾交错，欲解难解之际，教师高屋建瓴，进行点拨，使学生茅塞顿开，揭示问题的本质，以导出“真相”，学生自然得出结论，达到知识的彼岸。即所谓“水到渠成”。

六、故意停顿法

在处理新课或疑难问题或讲述某一内容时，为避免平铺直叙，教师讲到一定程度戛然而止，故意给学生留一小段时间，让学生默默地思考，在静思中孕育贯通的种子。同时让那些开思想小差或搞小动作的学生悬崖勒马，跟上课堂思路。

七、存疑激思法

在某些问题的讲解中，教师故意留下一点不完全解决的问题，让学生去动脑思索；或者当学生回答某个问题，提出某种设想后，教师不急于做出评价，不匆忙做出结论，而是再问一句：“这样行吗？”然后留一定时间，启发学生再思考。

高效课堂教学方法例8

克莱门特认为：“参与一项活动的态度，对他取得成功是非常重要的。”当学生想要学习并感到会取得成功时，那么他们就会更加喜欢学习，学习动力和态度以及其他因素会大大影响有效目标的实现。数学是一门抽象性、逻辑性、严密性极强的基础学科，被称为“思维的体操”、“思维的艺术”。它在拓宽解题思路，提高应变能力，提升思维效率方面发挥着重要作用。由于高中数学学科这一特点，数学的确没有某些学科形象、生动、具体。学起来有点枯燥无味，从而直接影响学生的学习积极性。著名教育学家苏霍姆林斯基认为：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始也就结束了。”因此，在进行高中数学学科教学时，应当积极灌输数学学习的正能量，包括给学生讲授数学的历史、数学的作用、数学的用途等内容，让学生知道学习数学到底有什么用处；其次，告诉学生，学习数学其实并不难，挖掘出古今中外关于名人学习数学的故事，让学生树立学好高中数学的信心，在教学中激发他们学习的积极性和主动性。

二、以应用倒逼需求，培养学生的探究习惯

数学习题教学是数学教学的重要组成部分，因为习题教学是渗透在概念教学、规律教学和实验教学之中的，使整个数学知识达到全面的统一。但是，学生往往对习题课并不是很重视，单纯为练题而练题，进而降低了习题的有效性，达不到练题的真正目的。新课程标准指出，应当积极鼓励学生参与自主探索与合作交流；强调“要在获取基本知识的同时，不断地发展个人能力”。这就要求教师在进行高中数学课程教学时，应当积极鼓励和引导学生在学有余力的基础上，参与自主探索和合作交流，不断提高学生的数学思维和能力。在具体的高中数学习题选择上，要把握好度，系统指导学生练题，提高每道题的有效性。同时，应进一步创新教学模式和教学方法，让学生通过自主交流、自主探讨或以小组探究的形式开展学习，通过提出问题、分析问题、解决问题的模式，完成探索解决数学问题的任务。此外，教师在数学课堂教学中也应根据教材的内容，精心设计一些培养发散性思维的习题，这样既培养了学生的学习兴趣，又提升了学生的思维能力。练习是课堂教学的重要环节，尤其是随堂练习能起到巩固知识、强化技能、拓展提升的作用。有效高质的课堂练习，有利于减轻学生的作业负担，提高教学效率。

高效课堂教学方法例9

关键词： 课堂教学效果；问题；有效方法

Key words: classroom teaching effect；problem；effective methods

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）11-0247-01

0引言

课堂教学在整个教学环节中起到举足轻重的作用。提高课堂教学效果，让学生汲取到更多的专业知识，应该是每一个任课教师的宗旨。但想取得良好的课堂教学效果确实不是一朝一夕就能实现的，要靠平时的点滴积累，需要教师有高度的责任心，不断地进行总结和探索，找到一套合理、可行的方案。

1课堂教学中存在问题

1.1 教师没有扎实的教学基本功作为一名教师必须具备扎实的教学基本功。教学基本功包括语言表达能力、教学技术能力、教学监控能力、板书水平、运用现代教育技术能力等[1]。有部分教师没有认识到教学基本功的重要，教学基本功不扎实，因此就容易导致一些问题的出现。上课前没有将板书规划好，板书零乱，有些重要及难点内容也没有提炼出来，学生无法了解各部分内容该掌握的程度。

1.2 课堂气氛沉闷引起课堂气氛沉闷的因素有很多，教师的授课情况是影响课堂气氛的一个主要原因。比如教学基本功不强，对知识不能融会贯通；语言不精炼，拖沓冗长，严重影响学生的听课热情；理论与实践脱节，学生听课过程中会感到很茫然，不知道所学课程在实践中到底有哪些应用，或是用于解决哪类问题，不利于提高课堂教学效果。

1.3 学生与教师间缺少沟通很多教师在课堂教学过程中，只重视知识的灌输，不太重视学生对所教知识的反应，甚至不希望学生在课堂教学中提出疑问，认为这样会造成思路的中断或秩序的混乱，不利于授课；不了解学生的思想状况，没有向学生解释课程在就业及日后的工作中的重要性，这大大影响了学生的听课热情。

2提高课堂教学效果的有效方法

2.1 提高教师的授课水平作为一名教师，我们应该对所教授的课程进行研究、探索，使教学水平不断地得到提高。作为一名教师，除了要掌握好理论知识，还应学以致用，同时还应密切关注实践，不断提高实践水平，理论联系实际，更好地为课堂教学服务；课堂互动强调的是教师与学生的思想交锋、观点碰撞，这不仅活跃了教师的教学思维，同时也调动了学生主动参与课堂的积极性。

2.2 提高试卷的创新性对现代大学生来说，试卷在很大程度上决定着学生的学习态度。专业课程的考核应以分析、运用、综合、创新等题型为主[2]，增加创新思维、综合能力考核内容的比重，这样能提高学生综合运用理论知识的水平和能力，这就要求学生平时必须认真听课，课后认真复习，有扎实的基本功，否则很难完成这些题型；非任课教师出题，使得学生必须对所有知识点都要理解或掌握，这样能激发学生的学习热情。

2.3 平时成绩所占比重要合理合理安排平时成绩的比重对提高课堂教学效果有一定的影响。平时成绩包括两部分，一部分是出勤成绩，根据平时出勤情况给分，另一部分可通过平进提问或课堂表现等情况给分，当然可适当的搞课堂小测验。如果提高平时成绩所占比重，大部分学生在课堂上部会比较认真，以期待取得好成绩。

2.4 加强师生之间的情感交流对于授课教师来说，不能仅仅满足于自己的教学任务是否圆满完成，营造良好的情感关系很有必要。因此在上好每一节课时，教师还应该心系学生，和学生多交流，多沟通，做学生的好老师、好朋友。和学生多沟通，了解学生的内心动向，建立良好的师生关系，这对提高课堂效果也起着至关重要的作用。

3结语

综上所述，影响课堂教学效果的因素确实很多，需要每一名老师深思熟虑，尽可能为提高课堂教学效果做出更大的努力，让大学课堂成为充满生机的课堂、充满活力的课堂、充满收获的课堂。

高效课堂教学方法例10

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）12-0217-01

相较于传统“填鸭式”的教学方法，高效课堂本着“以生为本，以学定教”的教学理念为目的，在实际教学中以学生为中心，激发学生的学习兴趣，形成合作探究的教学模式。新课改实施以来，很多教育工作者就如何提高课堂教学效率进行了大量的研究，如什么是高效课堂，怎么做才能使教学效果达到高效・・・・・・“高效课堂”不仅仅是口号，更是一种实践，作为高中物理教师，笔者认为，想要打造高中物理高效课堂，可以从以下几个方面入手：

一、教师要加强学习，不断提高自身素养

高中物理是一门逻辑性非常严密的学科，它本身就具有一定的难度，想要取得高效的课堂教学效果，教师只有加强学习，不断提高自身素养，才能不断满足学生的学习要求。首先，物理教师要熟练把握教材，对和教材相关的理论知识和相关练习题都要掌握好。其次，要涉猎一些课外的内容，其他学科的知识也要有一定程度的了解，全面提高自身素养。然后，要参与学校的科研项目，提高自身的教学科研能力。最后，要及时发现一些教学中的问题，并通过科学的手段加以解决，为高中物理高效课堂打下夯实的基础。

二、营造良好的学习氛围

打造高效的课堂教学，良好的学习氛围必不可少。学生在高中阶段，因为面临着升学的压力，而且考试科目众多，习题难度比较大，学生们每天坐在教室里疲于学习，学习环境非常压抑，所以教师一定要营造良好的学习氛围。第一，建立民主和谐的师生关系。老师要尽量做到平易近人，经常和学生进行平等的交流和沟通，只有我们给予学生应有的平等和尊重，学生才能从心理上接受教师，才能激发学生潜化的思维意识和创新才能。第二，引导学生积极思考，大胆质疑。“学起于思，思源于疑。”学生能提出问题，才有思考的可能，即使有些问题是错误的或离题的，老师都应该给予学生自我阐述的机会，久而久之，学生的思维就会更加活跃。

三、培养学生的自主学习能力

在新课改不断深入的大背景下，培养学生的自主学习能力，打造高效课堂是非常有必要的。自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思、发展自身主体性的过程，是“以人为本”教育理念的一种具体体现。自主学习是让学生真正成为教学的主体，让学生积极主动地参与到教学活动中来，可以说，培养学生的自主学习能力，不仅能让学生养成良好的学习态度和学习习惯，而且有利于课堂结构的优化。“授之以鱼不如授之以渔”，如果教师只是简单的传授知识点，往往会出现“高分低能”的现象，只有教会了学生如何自主学习，才能确保学生走出校园后依然能够通过自主学习来充实自己。而且物理本身就是一门探究性较强的学科，比较重视学生自主学习能力的培养，在高中物理课堂教学中，老师应该积极鼓励学生参与到学习中来，主动去探索、去学习。在教学过程中，老师可以采用全部教学、分组谈论和师生互换角色等不同形式，为培养学生自主学习能力创设良好的氛围，给学生提供一个展示自己才能的机会，让学生都能够积极主动的参与到教育教学活动中来，提高课堂教学效率。

四、充分备课，明确教学目标

凡事预则立，不预则废，任何一节优质课都是充分备课而来的，老师在备课上面投入精力的多少直接影响到课堂教学质量的好坏。只有熟悉教材、吃透教材，才能明确课时的教学目标和教学中的重难点，才能根据课时的具体情况制定合理的教学方案，避免盲目教学，提高课堂教学效率。有些老师可能要说高中物理教材都教过很多遍了，已经烂熟于心，不用备课了。但是，笔者想说的是，有些教材可能教过很多遍，却不意味着我们教过的每一遍都是成功的，原因就在于我们对于教材的把握是循序渐进的，想要一蹴而就是不可能的。做好充分备课，就应该明确知识的重难点，明确学生应该掌握哪些知识，如何给各个知识点分配时间，如何回顾上节课的知识点，并且做好承上启下，为下节课的知识点做好铺垫。通过备课，老师对教材有充分的理解和把握后，才能更好的驾驭课堂，才能促进学生在学得知识的同时真正实现课堂教学质量的有效提高。

五、因材施教，实施分层教学

传统的教学模式往往是以教师为主导，按照教师的主观意愿来进行课堂教学，这种教学方法忽略了学生在学习过程中的主体地位，学生作为教育教学的受体，教学模式理应是以学生的学习情况为基础的，这也是新课改的要求。教学方法无好坏，只有合不合适之分，而且课堂教学的时间比较有限，如何在有限的课堂教学时间内，以最适合学生学习情况的教学方法来进行课堂教学是当前教师应该研究的主要问题。特别是面对学习需求层次不同的学生，如果教师仍然按照标准“流水线”似的实施教学，将很难把握课堂教学的目标和要求，容易让部分学生产生厌学心理，课堂难以管理。另外，统一化的教学模式不利于优生的进一步发展，对于那些物理成绩差的学生而言更是重大的打击，因为跟不上教学进度，导致这部分学生在物理课堂中的流失。因材施教，实施分层教学，就是提高学生学习兴趣，让所有的学生学有所得，提高课堂教学效率。

六、结语

总之，构建高中物理高效课堂任重而道远，只有通过不断地反思和实践，力求从学生的实际情况出发，采取有效的教学方法，调动学生学习的积极主动性，才能使高效课堂早日形成。

参考文献

[1]胡晓华. 立足高中课堂落实“四基”物理教学[J]. 中学物理， 2014， 07期：17-18.