区域地理知识点总结例1

学习地理离不开地图。地图非常地直观，读图能了解地理事物的空间分布、空间联系，可以培养学生的观察力、想象力，发展思维能力和记忆能力。区域中的许多要素在地图中都有明确的反映，因此，必须学会从地图中获取地理知识、分析地理要素之间的关系。在课堂教学中，可以引导学生从以下几方面培养读图能力：读出所学区域的经纬度坐标或找出经过这里的特殊纬线；找出一些重要的区域界线；找出区域周围邻近的一些地理事物；辨别区域内事物的特征和相关事物等。读图一定要按照方位或顺序进行，这样有利于培养学生的空间感。

学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实、熟记。平时要多看地图，还可以填图、绘制简图，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，当解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅清晰的地图，并能从中准确而有效地提取需要的信息。

二、运用比较的方法学习区域地理

乌申斯基说：“比较法是一切理解和思维的基石。”地理比较法是一种用来确定地理对象异同点及其内在联系的科学认识方法。由于地理对象的区域性以及相互联系、相互制约的复杂性，运用比较法就显得尤为重要。

学习我国的北方和南方地区时，引导学生将气温、降水、河流、植被等自然条件与主要农作物、作物熟制、饮食习惯、传统民居特点、传统运输方式等人文条件列表逐项比较。通过比较这些地理条件的差异以及分析其形成原因，学生非常清楚南北方人们主食的差异（南米北面）是因为所种植的主要农作物不同；主要农作物的差异，又是受气候条件的影响。学生很容易就能理解不同区域，自然条件不同。生活在不同区域的人们在适应当地自然条件的基础上，会形成各不相同、各具特色的生活习惯和生产方式。正所谓“一方水土养一方人”。运用比较的方法，既反映了南北方的地区差异，又突出了各自的区域特征，并且使学生明白区域特征的形成是各地理条件共同作用、相互影响的结果。

三、学会归纳总结，把区域地理知识组织起来

新知识是学生自我建构后获得的知识。新知识建立起来后，还有一个重要的任务就是把新知识通过归纳总结组织起来，纳入原有的认知结构中去，以便于记忆和提取。即建立知识结构图。通过归纳总结，把零散的知识点联系起来，这样可以把一些隐性的知识显性化，明确各知识点之间的联系，便于思考、交流与表达。知识结构图由节点、连线（箭头）组成。其中节点是各个知识点，连线（箭头）表示知识点之间的联系。

学习新疆维吾尔自治区时，先让学生了解新疆各地自然条件的特点，然后引导学生归纳总结知识结构，如下图：

区域地理知识点总结例2

区域性是区域地理的主要特点之一，任何地理事物、地理现象离开了空间都无从谈起。有了空间概念，才会有空间结构和空间联系，才会有地理事物、地理现象的空间分布、空间结构、空间联系和发生、发展、演变。而时空分析教学法，能很好地帮助学生建立时间概念和空间概念，不仅体现了区域地理的区域性和综合性，同时也能帮助学生梳理地理知识的系统结构与联系。

一、中学区域地理概况

根据区域尺度不同，区域地理包含世界地理、中国地理、乡土地理三个层次。

中学区域地理概况如下（据中学地理课程标准改编）：

①世界地理。A.知识：知道世界的地理概貌，认识大洲、地区、国家，了解地区发展差异。B.技能：学生应该学会独立或合作完成地理任务，掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。C.过程与方法：尝试运用所学的地理知识和技能，对地理信息进行整理、分析，运用适当的方法和手段进行表达交流和反思。D.情感态度价值观：关心基本国情，热爱祖国，热爱家乡；了解全球的环境发展问题，形成正确的全球意识和可持续发展观念。E.特点：区域性、综合性。

②中国地理。A.知识：知道中国的地理概貌，了解中国与世界的联系，了解地理差异。B.技能：学会独立或合作完成地理任务，掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。C.过程与方法：可以让学生试着用所学的地理知识和技能，对地理信息进行初步整理、分析，同时，运用适当的方法和手段进行表达交流和反思。D.情感态度价值观：学会关心基本国情，热爱祖国，热爱家乡；了解全球的环境发展问题，形成正确的全球意识和可持续发展观念。E.特点：区域性、综合性。

③乡土地理。A.知识：是开展地理实习实践的具体实践场所，为中国地理提供教学案例。B.技能：学会独立或合作完成地理任务，掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。C.过程与方法：让学生尝试运用所学的地理知识和技能，对地理信息进行科学整理、分析，运用适当的方法和手段进行表达交流和反思。D.情感态度价值观：让学生关心基本国情，热爱祖国，热爱家乡；了解全球的环境发展问题，形成正确的全球意识和可持续发展观念。E.特点：区域性、综合性。

中学地理尤其是中学区域地理，在教学过程中要突出地理事物的空间差异和空间联系，强调地理因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象和过程的综合影响。因此，选择一项综合性的教学方法引导学生学习区域地理是很重要的。

二、时空分析方法解析

区域地理不是知识的仓库而是知识的锁链，这些知识是靠一定的结构联系起来的，时间和空间就是分析和表述区域地理的两个基本标尺，其中时间包括季节、月份、节气、时刻、昼夜等概念；空间则包括从一维空间到三维空间，包括经度、维度、海拔高度、海陆位置、太阳直射点的位置、东西南北等方位、南北半球等半球位置、上中下游等流域位置、区域位置等概念。几乎所有区域地理问题的分析，都需要考虑这两个基本内容。因此，进行时空分析是区域地理的一种重要分析方法。

（1）空间分析法。地理事物和地理现象都有其空间分布的位置，进而具备不同的空间特点，产生不同的空间联系、形成不同的空间结构。空间分析法主要分析地理事物和地理现象的空间分布、空间结构和空间联系。不同空间尺度或分辨率下分析的侧重点不同，通常情况下，把空间尺度分为：世界尺度、中国尺度、区划尺度、省级尺度、流域尺度、县域尺幅和更小尺度这七个尺度。下面以江苏省地理为例进行简要说明。

①世界尺度。描述内容：江苏省在世界上的区位以及与其他各国、各地区之间的联系。侧重点：空间联系。运用的空间维度概念：经纬度概念、半球概念、海陆位置、太阳直射点位置等。

②中国尺度。描述内容：江苏省在中国的地位，与其他各省市间的联系。侧重点：空间联系。运用的空间维度概念：经纬度概念、半球概念、海陆位置等。

③区划尺度（华东地区）。描述内容：江苏省在华东地区的地位，与其他地区的联系。侧重点：空间联系。运用的空间维度概念：经纬度概念、方位位置、区域位置等。

④省级尺度（江苏尺度）。描述内容：自然人文状况，如地形、气候、水文、土壤、资源，人口、城市、农业、工业交通等，以及这些自然人文要素之间的联系。侧重点：空间分布、空间结构。运用的空间维度概念：方位位置、区域位置等。

⑤流域尺度（长江下游尺度）。描述内容：长江下游状况以及城市的发展。侧重点：空间联系、空间结构。运用的空间维度概念：方位位置、区域位置、流域位置等。

⑥省会市区域尺度（南京市）。描述内容：南京的发展状况、在江苏省的地位。侧重点：空间结构、空间联系。运用的空间维度概念：方位位置、区域位置等。

⑦更小尺度（吴江市尺度）。描述内容：土地利用状况、居民等。侧重点：空间分布。运用的空间维度概念：方位位置、区域位置等。

空间分析法便于认清地理事物的分布和联系，便于比较区域差异，做到因地制宜。空间分析法也同样适用于世界农业、城市、河流等各种自然人文地理要素的分布及其分布特征等教学内容。在这个教学过程中，教师要通过空间这个主线引导建立空间概念，而建立空间概念则主要依靠地图。因此，读图能力的提高、系统的地图分析方法显得尤为重要。

（2）时间分析法。主要分析地理现象和地理事物的发生、发展、演变及其特征。不同的时间尺度分析的侧重点也有所不同。时间尺度通常包括三个尺度：过去尺度、现在尺度、未来尺度。时间分析法的主要目的是分析过去、把握现在、预测未来。

如“2003～2007年国内生产总值及其增长速度”表（篇幅所限，表略），通过分析，我们不难读出国内生产总值的增加和增长速度的快慢。在这个教学过程中，教师要抓住时间这根主线，注重区域的时序性和动态性。引导学生发现规律、总结规律、通过规律预测发展演变趋势，并教会学生利用这些规律。时间分析法同样适用于河流地貌的形成与发展过程、人地关系的发展过程等教学内容。

（3）时空分析法。主要分析时空分布和时空演变等问题，可以通过同地异时、同时异地、异时异地等转换方法进行分析。以20世纪50年代以来世界人口的增长为例，通过读图，可以分析出各大洲不同时间的人口数量的变化和不同区域的人口数量变化，可以分析出人口增长速度快、人口数量多的区域。这主要体现了异地异时的分析方法。在这个教学过程中，教师既要注重空间性，也要注重区域的时序性和动态性。通过时空综合分析法，教会学生正确把握区域地理的区域性和综合性。时空分析法同样适用于某区域的经济发展，某区域的城市化进程、中国的商品粮基地的变化等教学内容。

三、时空分析方法的表述

地理学不同于其他学科的主要特征，是其具有特殊的表述方法，即时空表述方法，而非简单的文字描述。尤其是对于区域地理来说，离开了时空表述，更是无从谈起。对于时空分析方法的具体表述，主要有以下几种。

（1）文字表述法。通过简单的文字描述，将地理事物落实在具体的空间和时间上。

（2）图表表述法。通过图表、柱状图等与区域相结合，展示地理事物的时空演变发展过程。

（3）地图表述法。在地图上展示地理事物的时空演变过程。

（4）图文并茂法。通过地图展示和文字对照的方法阐述时空演变发展过程。

四、时空分析法在区域地理教学中的运用

根据不同的区域尺度，分析所采用的侧重点不同，采用的表述方法也不同。

①世界地理。A.主要内容：地理概貌、地区差异。B.可采用的表述方法：文字表述法、图表表述法、地图表述法、图文并茂法。C.举例：以海陆分布、气候类型的分布为例。D.实施建议：教学时，主要通过世界地形图、世界气候类型图进行空间分析，掌握区域地理的大尺度的空间定位分析。

②中国地理。A.主要内容：地理概貌、中国四大地理区域的差异。B.可采用的表述方法：文字表述法、图表表述法、地图表述法、图文并茂法。C.举例：中国四大地理区域的范围、地理差异及对生产生活的影响。D.实施建议：教学时，以中国地图和中国区域地图为基础，辅以文字、图表，采用形象、直观的方式进行比较，通过比较更加清晰地认识到四大区域的差异。

③乡土地理。A.主要内容：实践场所。B.可采用的表述方法：文字表述法、图表表述法、地图表述法、图文并茂法。C.举例：举例说出家乡改革开放以来在经济方面所发生的重大变化。D.实施建议：在反映家乡的城市化进程的时候，用空间分析法最为合适；反映家乡的经济建设成就和工业发展变化时，运用时间分析法，而反映家乡农业的变迁的时候，则需要用时空分析法。

总之，在区域地理教学中，时空分析法是学生掌握区域地理知识必须运用的方法，教师在教学过程中，要充分利用，引导学生学会运用地理特有的分析方法来分析和掌握区域地理知识。而丰富的区域地理知识是学好其他地理知识的重要的基础。恰当合适的教学方法，能使区域地理的学习达到事半功倍的效果。

五、在区域地理教学过程中运用时空分析法需要注意的问题

①加强使用地图的能力，建立空间意识。地图是地理学重要的表达方式之一，通过地图的阅读不仅可以很好地掌握时空分析方法，也可以帮助学生建立空间意识，构建区域地理的心理地图。②在运用空间分析方法时要注意突出区域差异，概括区域特征。③在运用时间分析方法时要注重地理现象、地理事物的发展变化过程，并总结规律。④避免只讲结论而忽视过程的重要性。⑤注意适时总结，以帮助学生梳理知识体系，掌握学习方法。⑥教师在进行资料尤其是地区的搜集和选择过程中，要注意突出地理学的综合性和区域性。

总之，区域性是区域地理的主要特点之一，任何地理事物、地理现象离开了空间都无从谈起。有了空间概念，才会有空间结构和空间联系，才会有地理事物、地理现象的空间分布、空间结构、空间联系和发生、发展、演变。而时空分析教学法，能很好地帮助学生建立时间概念和空间概念，不仅体现了区域地理的区域性和综合性，同时也能帮助学生梳理地理知识的系统结构与联系。

参考文献：

[1]王树声.中学地理教学的理论与实践[M].北京：人民教育出版

社，2007.

[2]王刚.地理时空图的两种转换方法[J].中学地理教学参考，

2000（7）.

区域地理知识点总结例3

【中图分类号】G633.55

区域地理是学生在初中就已经学习和接触到了，现在高中的地理课堂上复习，让学生感觉很简单，往往感觉越简单的东西在学习时保持放松的态度不认真学习。但高考却考察学生对区域的知识的综合和分析能力，因此在遇到关于区域地理的题目时会让学生无从下手无法解答题目。所以对于区域地理的学习，地理教师和学生都要引起重视。下面就从几个方面来对高中区域地理的复习进行探究。

一、了解区域地理知识结构，重组高初中地理知识

复习就是将知识重组归纳和总结，将知识的内在联系起来形成一个系统的有条理的知识网络。在复习区域地理时，教师根据《考试说明》和自己以往的经验为学生编制出一套思路明确的网络知识图。这些都是有规律可循的。从区域地理，自然地理，人文地理分别来加以总结和归纳。其中自然条件包括地理位置、地形、气候、土壤、植被、河湖、资源；人文地理特征包括经济特征、农业工业的分布和发展趋势，主要城市区位的分析，主要交通线路区位的分析等，在此基础上将人文和自然区域地理进行结合，层层掌握、脉络清晰是知识复习的重要环节。如，复习自然环境区域，就可以以气候为线索，根据气候特点分析当地的植物、土壤、河湖等自然环境，发现其问题和优势，分析原因，然后转到对土地的管理和使用上，这一线索贯穿了整个地理知识。

了解掌握基本的知识是知识重组的基础。只有掌握其组成要素和各个知识点才能全方位的联系综合的学习。如区域自然地理环境包括整体性和差异性的特征，研究方法包括比较法和综合法，地理位置包括经纬度位置、海陆位置、战略位置；地理事物之间都是相互联系相互依存的。高中地理知识的重组是有必然趋势的，只有通过重组才能将高中和初中的地理知识有机的结合起来，才能有效的提高学生的学习能力。

二、确定区域位置是学习区域地理的前提和基础

地理位置的确定可以从经纬度位置、海陆位置、政治问题、经济问题、地理事物的相对位置等来进行。

首先我们要掌握13条重要经纬线所穿越的大洲、大洋和主要地形区，例如北纬40度穿越欧洲、亚洲、北美州的中部，同时也贯穿大西洋和太平洋；东经40度穿过东欧平原、黑海、红海和非洲的东部等。

其次，掌握各大洲的重要分区世界主要海区与13条经纬线的位置关系，以大洲大洋和13条经纬线的关系为基础点了解和掌握各大洲的分区，从而来确定区域位置。例如，地中海就是根据北回归线和北纬40度纬线、0度经线和西经20度来确定的。这就需要学生对各个经纬度划分的了解非常的清楚。

第三、熟悉世界地理课本中介绍的12区域的海陆轮廓（包括岛屿、海岸线的形状等）、地形分布、大江大河等轮廓特征。它们是判断区域位置的重要依据。

第四、考纲中所提到的几个国家的地形、气候、人文、农业等内容都要熟悉和了解。

三、注意综合区域内特征、类比区域间差异

区域综合特征是区域地理学习的重要部分，它是解决区域问题的关键所在。区域地理涉及到很多方面，各个区域有没有必要的联系和相同点，如果采用传统的教学模式，死记硬背，只是很枯燥无味的，同时也起不到很大的作用和成效，这就需要我们采用正确的方法去科学的记忆。

1、找出区域中最具代表性的特征，在每个区域特征中找出每个区域具有特点和代表性的因素。如海洋性气候是欧洲西部最突出的特征，记住这个特征就很容易的记住了欧洲西部气候的分布、气温的高低、海拔的高低、风带、气压带都可以成为一个区域的特征让学生容易记住。

2、抓住知识之间的联系，追根溯源，形成全方位的知识体系，这是区域地理学习的一个重要方法。在综合复习时要注重各个区域经纬度、地形、气候、经济、人文、物质、工业都是可以联系起来的。

3、分析比较不同区域间存在的相同点和不同点。比较法是学习区域地理一个比较实用的方法。比如说比较北纬60度经过地方的气候；南美洲大陆两岸气候和物种的比较；不同地方工业区之间特征和形成原因的比较。

四、将时事热点有机地糅合到区域地理复习中

在数字教育的推动下，要求学以致用的方针在高考中得到了体现和实施。一般当年的高考题目都是以当时的一些热点新闻材料和重大方针决策为背景资料的，这样既可以考察学生专业知识，同时也是对学生全方位的包括知识面和知识广度的一个衡量。而热点问题又时常和具体的地理区域结合起来，如：西部大开发、归属问题、朝鲜半岛问题等。

这就要求我们在综合复习时要对当时的热点和重大事件进行收集整理，同时从多种角度去将热点问题与具体的地理区域结合起来，同时进行整合。同时可以查看一下和收集一些外面杂志设计的题目，多做这类型的题目，只有全方位的掌握了知识点和结合点，考试时无论怎样变化题目的呈现方式，学生都能找出答题的要点。

【总结】

区域地理的学习是一个繁杂无谓枯燥的学科内容，所以在学习中切忌死记硬背机械性的去学习和做题，这样时间长了会让学生产生厌倦心理，所学的知识也不够扎实，学习效率不高。在复习时也不要将每个知识点独立的来分析和理解，要系统的结合成为一个完整的体系。在复习中教师要发挥学生的主动学习能力，教师在教学中要教会学生举一反三，教师重点的分析几个区域，学生以后就按照相应的学习方法去复习。这样区域地理的复习就会事半功倍。

区域地理在近几年的高考中占有比较重要的地位，这就需要我们在平时学习知识点的时候，掌握扎实的功底，注意结合学科特点，扎扎实实的做好前期的工作，那么，区域地理在高考中就不是一个难题。地理学习的方法是仁者见仁智者见智，没有统一的方法和规定，只有找到合适自己的方法才能在地理这门学科中有所进步。上面是我自己对高中地理教学的经验之谈，希望对高中地理教师和学生在学习地理方面有所启发。

参考文献

区域地理知识点总结例4

1.教学程式化

区域地理内容主要分为自然地理和社会经济两大部分，而自然地理可以从区域位置、地形、气候、水文、植被等要素展开，社会经济区位则可围绕资源、人口、城市、经济、交通等要素分析。高中区域地理教学课堂似乎呈现出雷同的课堂实况，无论怎样个性鲜明的区域，都被整合进这个知识框架，使得活生生的区域生态，变成条框式的知识条目。这样的区域地理教学课堂难免出现按部就班的教学程序、了无生气的课堂氛围、颓唐厌学的师生情绪。

2.方法与目的错位

区域地理教学利用一定的分析框架、遵循一定的分析思路本无可厚非，但在现实教学中，这种分析框架及其涵括的具体内容被僵化为全部的学习内容，这种帮助教师教学、学生学习的思维方式其价值被非理性地扩大。区域分析的框架近乎成为区域地理学习的唯一方法与全部内涵，所有区域都被机械地进行知识分割，然后镶嵌进这个既有框架。区域地理学习，曲解为将特色迥异的区域变成僵化知识框架下的知识记忆与重现。作为分析的框架与思维工具最终成为了学习目标，有方法与目的倒置之嫌。

3.认知单维侧重

“早在20世纪八十年代，中学地理教学就已经开始注重对学生能力的培养，但课堂教学和学生学习成就评价中却一直存在过于注重知识，特别是事实性知识传授的倾向。”区域地理知识被分解为各要素统辖下的知识罗列清单，而这样的知识在呈现方式上是静态文本，在呈现结果上是简单易测的事实性知识，知识存在方式是外在于学生而无法为学生所建构与内化的状态，知识样态固化与割裂，知识价值仅能服务于对“是什么”的提问。“程式化”教学模式下的区域地理学习，最后简化为不同尺度区域各个不同维度的特征记忆。不难想象，由于区域地理尺度不同，区域所能涵盖的范围十分广阔，任何一个区域都要求学生对这些地理特征要素进行记忆，甚至是毫无联系的记忆，如此学习尚无以应对能力为先、创新求变的考试要求，更难以直面变幻莫测、鲜活灵动的现实状况。

二、再认：区域地理教学的价值

1.独特的学科教学价值

地理学科在国内外的发展虽早期都有一段“尴尬”经历，由于工业发展使环境、资源、发展问题日显紧迫，“地理科学在解决这些问题上又显示出巨大的优势，人们开始重新审视基础地理教育的价值，并认识到地理在解决人类所面临的这些困难和问题方面具有其它学科不可替代的功能与作用，从而意识到迫切需要公民接受高水准的地理教育，提高公民地理素养，以应对这些困难和挑战”。地理学科独特的学科价值和育人价值受到不断重视。地理学在知识获得、思维养成、实践应用、伦理道德提升等方面具有自身的教学育人价值，具有难以替代的独特性。

地理学科横跨自然科学与人文社会科学两大学科门类，在知识内涵上包罗万象，涵盖了自然地理、人文地理、区域地理等地理学基础学科的主干知识体系，从宏观到微观、从具体到抽象、从生活常识到宇宙奥秘，地理学知识在内容上具有深度与宽度并存、趣味与科学性兼具的特色。地理学致力于研究地理环境以及人地关系，通过地理现象的研究，重在阐释地理事物的空间差异和空间联系，解释地理事物的分布规律和演变原理。通过地理学习，让学生的思维穿梭在宏观与微观之间，变换在具体与抽象之间，可以锻炼其思维的各方面与层次。由于地理学知识几乎涵盖生活、学习、工作等方面，所以地理学的实践性、应用性、生活性、生产性就极为凸显。地理学的一个重要学科使命是研究人地关系，地理学通过历史的、逻辑的方式渗透了对学生环境伦理的教育，帮助学生树立正确的环境观、资源观、发展观。从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观各层面，地理学科都具有鲜明的学科特点与独特的学科价值。

2.独特的学科领域教学价值

区域地理是地理学的重要组成部分，是高中阶段地理课程的重要内容，渗透于三册必修之中，独立于中国地理与世界地理。区域地理教学旨在使学生通过区域学习，形成一定的区域素养，这些素养包括获得基本的区域地理知识、形成基本的区域问题研究能力、树立良好的区域发展观念，能够解决与区域发展相关的一些现实问题。获取区域基本知识，包括掌握本区域概况，了解区域位置、分布、特点；区域研究通过对本区域分析、进行区际联系与比较，通过区域发展理念的支撑，构建区域发展的合理设想。区域地理从学生学习的诸多维度满足了全面发展学生能力、全面发挥地理学科教学价值的诉求。“尽管新课程中已明确强调区域地理教学应从位置与分布、联系与差异、环境与发展三个角度着手，但当前‘地理八股’式教学模式普遍存在。”

三、尝试：区域地理教学的再思考

1.“问题切入、案例推进”构建区域地理教学新图景

“传统的区域地理课程，以严格的地理界线划分区域，以固定程式展示区域，区域之间的相互影响和相互联系得不到应有反映。跳出‘地理八股’学科体系，即突破传统的区域地理教学模式，给学生一定的地理基础知识，又注意发展学生的基本技能和运用能力。”“问题切入，案例推进”即在区域地理教学中，把区域的典型问题、突出问题作为区域地理教学展开的推手，以具体问题作为本区域学习的导火索，充分引发地理学习兴趣、积累学生学习经验；同时，以“案例学习”方式进行区域学习与研究，在此过程中，充分尊重学生学习的自主性与主动性，注重综合提升学生的知、情、意、行。

在区域地理学习中，按照区域尺度的不同，往往按照大洲大洋分地区、分国家，再进一步细化为一个国家内，再按照不同的区域尺度进行学习。无论是在哪种尺度上，任何一个尺度的区域总存在不同于其它区域且较为突出的特点，“区域”自身在定义上就有这一意蕴。为了说明这种教学尝试的可行性，试例举区域（以国家为尺度）的若干典型问题并加以说明。

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表1只为便于说明而提供的参考，区域问题的选择只要符合典型性、可挖掘性、时事性均可作为学习资源。通过对这些国家典型问题的剖析，可有效避免案例学习的局限性，从而体现地理学“整体性”、“综合性”特点，并达到对区域进行连带式的全方位学习。

以日本的学习为例，通过展示“日本主要工业城市分布图”，教师可设问“日本工业城市的分布有何特点”，通过直观看图学生不难概括出“沿海”的特点——沿濑户内海和太平洋分布。教师通过进一步设问“是哪些因素导致了日本工业沿海分布的趋向”，学生零星能从自然资源缺乏、国内市场狭小、沿海多优良港口、交通便利等因素回答。通过读图、分析、概括，教师可以引导学生理解为什么日本发展沿海型经济的原因，既有难以改变的制约性因素（岛国面积狭小、自然资源匮乏），也有促成性因素（如处在板块交界处，地质活动活跃、海岸线曲折，多优良港口）。从教师的总结，可自然过渡到“对日本自然地理区位的分析与总结”，这样便由经济地理相关内容的学习转入自然地理相关内容的学习，这样的知识过渡具有内在关联性，而且可与学生已有的知识经验发生联系，在巩固旧知识的同时，拓展新的知识点。这样的问题分析、概括总结也有助于发展学生独立判断、分析问题的能力。如在中日问题上，教师可引导学生从历史、现实的角度分析日本窃取的原因，对学生进行基本的海洋国情教育、国家教育且比单纯地说教更有感染力与说服力，并且放在理性的高度、真实的历史脉络中进行。

2.“区域典型问题切入、案例学习为主导”教学实践旨趣

区域地理知识点总结例5

区域地理复习应形成总论知识及基本框架，分清知识主流与分支，别把太多时间浪费在枝节末端。总论知识包括地理位置、自然地理、人文地理和人地关系四大板块。地理位置指半球、海陆、纬度位置;自然地理含地形、气候、水文、生物四要素及相互关系;人文地理包括人口、城市、产业分布与区位、地域文化;人地关系指人地发展现状、产生的原因及解决办法。

二、区域地理基本知识的准备

我要求学生每天拿出10分钟到30分钟边角料时间读图，内容包括课本中的区域地图、专题地图以及地图册中的区域地图，并且要求学生拿出读图计划，明确读图目标，一项项认真完成，反复读。填图要仔细认真，充分利用所学地图知识进行。当然要准备好各种空白图，主要是中国政区空白图和世界政区空白图。学生填图后，老师要收起来认真检查、批改，及时指出毛病并加以改正。此事宜从高二年级开始抓起，定期进行，周而复始，不可间断。

三、区域地理综合复习方法

由于地理学科具有综合性的特点，全球、国家、地区间的地理特征或区域综合体的形成均是各种自然、经济要素相互制约、相互联系、相互作用的结果。要全面深入了解不同级别地理综合体内部的状况及特征，并在分析的基础上加以综合，才能对其地理特征或区域综合体获得正确、完整的认识。因此，区域综合分析法是地理研究中运用得相当广泛的一种方法。地理研究中运用区域综合分析法应遵循如下思路与程序：

1.绝对定位。区域位置的判读是高考考查的重要内容之一，如果不能正确定位，往往影响着其他问题的解决。因此要做好区域位置的判读，我们首先要建立全球海陆分布模型，掌握世界主要大洲、大洋的经纬度分布。

2.相对定位。即利用地理事物之间的相对位置进行定位。

区域地理知识点总结例6

区域是地球表面的空间单位。地理事物是占有一定空间，有具置的，对地理事物的认识和分析必须立足于区域，这也是区域地理的一大特色。近几年高考越来越多的试题都是以某一区域为切入点来考察学生对地理基础知识的掌握和地理技能的应用。那么我们在日常教学中需要培养学生哪些方面的能力呢?

1 地理定位能力

地理定位说起来简单，但做起来却很难，要让学生准确记住诸多区域的地理位置、轮廓或地理环境各要素是很困难的。我让学生如下去做：

首先，“空间联系记忆”，记住一些重要经纬线穿过的区域。

比如：中国地理

经线：90°E、100°E、110°E、120°E等

纬线：23°26′N、30°N、40°N等

世界地理

经线：0°、120°E、120°W、150°E、70°W等

纬线：0°、30°N、30°S等

其次，“图文结合”，认真复习每一条经纬线穿过的区域的基础知识（包括地理位置和地理环境各要素以及各要素之间的相互影响和相互联系等）和老师上课强调的重点、难点。

再次，“心中有网，脑中有线”，闭上眼睛，仔细回忆每一条经纬线穿过的区域及其概况，反复几次，自然会加深记忆。

2 提取信息能力

区域具有等级性和层次性的特征，这就导致了区域地理领域大、范围广、内容多，很难每一个都学到，考试也并不一定考学过的区域，而且往往会考一些陌生的区域，但会提供一定的信息（主要包括文字信息和图表信息），这就要求我们平时要注意培养学生从材料中提取信息的能力和方法。其实课本就是一部文字信息和图表信息的资料集，老师教学就是帮助学生提取信息。我的做法如下：

首先，一定要仔细，文字信息中，往往多是有效信息，干扰信息很少，结合问题和命题意图，有方向的提取有效信息。而图表信息则应注意图标名称、坐标、图例、点线面分布特征等，还应锻炼“图文转换”的能力。比如：

【西安市高二年级2011-2012地理第一学期地理期末统考】下图为“祁连山冰川朝向玫瑰图”，它是把祁连山总的冰川条数和面积分成100份，把其中4份作为一个长度和面积单位，按不同的方向绘制。读图回答

12．祁连山冰川的分布

A.东南多西北少 B.南多北少C.西南多东北少D.北多南少

13.东北和西北朝向冰川条数相当，但面积差异显著。因为东部比西部

A.日照时间更长B.降水总量更多C.太阳辐射更强D.蒸发强度更大

这道题是一道陌生的提取信息的题目，既有文字信息，又有图表信息，学生感觉好像不知所措，但认真仔细的分析，“图文结合，图文转换”之后，就发现12题十分简单。

其次，注重材料所给信息和已经学习知识之间的联系，用所学的知识和方法去解读材料。比如上面的13题，东西部地区地理环境差异是我们所掌握的基本知识和材料的结合，只要基础过关，该题就迎刃而解。

3 分析评价能力

新湘教版必修3编者认为“地理学习的最终目的不是学习地理环境各要素，而是要落实在区域上，落实在不同区域地理环境各要素相互作用的不同模式上，落实在人类对不同地区合理的开发和利用上。” 我也认为研究区域的目的主要是评价区域现状，分析如何促进区域的发展和解决区域存在的问题。而且近几年的高考也非常注重考察学生这些方面的能力。在日常教学中我是这样做的：

3.1 通过典型的、真实的案例，分析适当区域，得出研究区域的一般方法和思路。

教师可以选择课本上的案例，也可以设计一些真实的，更贴近学生生活，或者是社会上的一些热点事件作为案例。这样既可以提高学生学习地理的兴趣，也可以让学生感到地理是一门有用的学科。

比如我在讲解云贵高云地形地貌时就引用了CCTV10最近报道的一则事件（视频材料）“广西省西北部一个贫困的小山村，村民的主要收入是靠外出打工，后来村口逐渐形成了一个湖泊，面积竟达近500亩，村民依靠打鱼增加经济收入，有些外出打工的村民都回拉打鱼。但突然有一天晚上，就听得轰隆一声巨响，第二天早上一看，偌大个湖泊突然消失得无影无踪，就剩下湖底的乱石杂草。村名们都以为是他们得罪了“湖神”，纷纷祈祷祭天，确实过了几个月，雨季过后，湖水又慢慢增多，湖面又像以前一样升高。”

通过这则视频材料我首先让学生观察云贵高原特殊的地貌特征，通过“湖泊失而复得”的材料来分析岩溶地貌的特点，进一步分析地貌成因。像这样和地理相关的材料还很多，电视、报纸、杂志、网络等等，只要我们平时留心观察和搜集，就会有大量的一手材料。这些材料既能吸引学生眼球，又能体现新课程标准。

3.2 经常归纳总结地理过程的原理和规律，指导学生掌握一些分析问题的方法和技巧。比如：

① 分析区位因素（主要从以下要素分析）

自然要素：地理位置、地形、气候、土壤、水源、资源等

社会经济要素：市场、交通、劳动力、技术、政策等

② 分析某区域气候特点及其成因

主要从纬度位置、大气环流、海陆位置、地形地势、洋流等几个方面分析

③ 分析流域水文特征

从流速、流量、水位、含沙量、有无结冰期等几方面分析

④ 分析区域建港条件

主要从经济腹地（城市依托）、地形、水文状况、停靠条件等方面分析

分析评价问题的方法和技巧很多，有的是课本归纳，有的还需不断总结，我就不一一列举。在这里强调一点就是：分析问题时思路要清晰，表达要有条理，这样考试也容易得分。

3.3 要“进得去，跳得出”，要能把我们在分析案例时积累的思路和方法普遍应用于类似区域，这才是真正的能力提升，我想这也是新人教编者在每一章后面设计一个问题研究的目的。

区域地理需要全面系统地学习,但并不是机械地重复每一区域的基础知识,而应该重视对知识的加工、整理、比较和联系, 并巩周在地图和空间感之上。在教学中应多一些探讨，多一些总结和归纳，从而使知识得到升华、能力得到提升。

区域地理知识点总结例7

新课标人教版高中地理必修一讲自然地理（讲人类赖以生存的自然环境），必修二讲人文地理（讲人类活动与地理环境之间的关系），必修三讲区域可持续发展。高中地理没有专门设置区域地理课程，但区域地理在高考中所占比重很大，是高考命题的载体。《区域地理》在初中七八年级时学习，但由于地理不作为中考科目，大部分学校和学生不重视，视为副科。进入高中以后，高中地理是以区域地理为基础的，学生地理基础比较差，学习地理很困难，很多学生对这门科目失去了兴趣。高二文理分科后，作为文科生必须学地理，尤其是学区域地理。高二学生就需挤出一部分时间学习初中区域地理。这样加重了学生的学习负担，作为教师应该考虑如何在较短的时间里合理安排教学活动，让学生在有限的时间里把区域地理学好，收到事半功倍的效果。作为一线教师、一位老教师，我目睹了学生学习的辛苦，同时也总结出一点经验，现在和大家分享一下。

一、让学生明白学习区域地理的重要性

地理学是研究地理环境及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：地域性、综合性。区域地理就体现了地理学的地域性，是我们地理学习永恒的主题。

从近几年的高考试卷看区域地理内容占相当大的比重，特别是许多以能力立足的题目均是以区域地理内容为载体命题的。从高考命题的角度看，区域地理是实现高中与初中地理，自然与人文地理综合最好的结合点，是考查学生运用地理知识分析、阐述、评价、解决实际问题能力的载体。所以考题以区域地理为背景结合高初中地理内容，将学科主干知识通过区域地理的形式体现。例如，2013年高考全国新课标文综卷考查的具体区域：卷一单选（1～3题）美洲（哥伦比亚、美国、墨西哥）、单选（4～5题）北美（太平洋沿岸地形、植被）、单选（11题）我国东南丘陵；卷二（36题22分）钢城攀枝花、（37题24分）非洲（维多利亚湖、尼罗河）、（选考旅游地理10分）热点地区三沙市。

学习区域地理的重要性必须在学习区域地理之前或第一课向学生讲清楚，最好拿一份高考卷分析分析，否则许多学生认为高中生还补初中的内容太浪费时间，他们的态度不端正，学习效果就不好。学生只有明白了学习区域地理的重要性，学习时才有目的、有动力、有方向。

二、看图、记图、画图，形成心理地图

地图是地理学的第二语言，能否运用好地图是学习地理的关键。特别是区域地理，学会看图、记图、画图甚至形成心理地图至关重要。

1.看图：在一幅图中，先看图名、图例、注记、比例尺，然后看图中信息。

2.记图：把一些构建世界和地区轮廓的地理事物信息记在大脑中，如大洲、大洋、国家的轮廓，事实证明利用地图记忆地理知识印象深刻，易于形成完整概念。

3.画图：通过画图，感知空间事物的分布，加强地理知识的记忆，如中国的行政区划、地形、河流、资源分布图，让学生画一遍要比记一遍效果好得多。同时画图能培养学生的学习兴趣和审美能力。

4.心理地图：利用地图的最高境界，就是形成心理地图。心理地图包含各种信息的地图在人脑中形成表象，当学生解答地理问题时大脑就像电脑一样能浮现出一幅幅清晰的地图，从而准确有效地提取有用的信息从容作答。如考查南亚区域时很快在头脑中出现南亚轮廓图像及相关知识点。当然没必要将所有的知识点展现，学生可以根据题目考查的内容提取有价值的信息。

三、学会准确的区域空间定位

正确判定地理事物的空间位置，往往是解决地理问题的首要问题，更是学生必须具备的一项基本地理技能。我们要教会学生空间定位的能力。

1.利用经纬网定位：根据地理事物的经纬度定位，是最常见也是最准确的定位方法。如各大洲经纬网范围从宏观上把握，亚洲 （90°E±60°， 40°N±30°）； 非洲 （15°E±30°， 0°±35° ）；欧洲 （30°E±30°， 55°N±15°），北美洲（ 90W°±35°，50°N±20°）；南美洲 （60°W±20°，20°S±30°）； 大洋洲（135°E±20°，23°S±15°）。

2.相对位置定位：任何地理事物都不是孤立存在的，在地图上，可以通过识记一些重要的地理事物，如大洲、大洋、海湾、海峡、山脉、河流、交通线等，然后以它们为参照物，在方向、距离等方面形成联系线索，进行区域定位。如东北平原位于大兴安岭以东，若能确定某山为大兴安岭山，即它东面为东北平原。

3.轮廓、面积、形状定位：通过面积、突出的轮廓和形状特点确定它的空间位置。这部分需要学生掌握的内容有：（1）海陆轮廓，包括大陆、主要半岛、岛屿、海湾、内海、海峡轮廓；（2）考纲中的八个国家、中国省级行政区的轮廓和面积；（3）主要山脉及走向；（4）主要湖泊轮廓和河流形状、走向和支流的分布特点。在识记中，学生应充分发挥自己的想象力，利用地理事物之间的联系形象记忆，如意大利半岛像个长筒高跟靴，陕西省像个秦俑，青海省像个玉兔等等。

四、从宏观到微观再到宏观的思路

1.从宏观上把握区域地理，有一个整体概念、印象，这就要求教师讲好区域地理总论。如世界地理学习时首先学好世界的海陆分布、各大洲地形、气候及世界的居民和国家等，让学生有一个整体感知。

2.从微观上学习各个区域特征，区域特征可以从三方面了解：（1）位置范围（包括经纬度位置、海陆位置、战略位置和国家）；（2）自然特征（地形、气候、河流、植被、资源等）；（3）人文特征（人口、人种、宗教、民族、农业、工业、交通旅游、城市等）。教师只要教会学生按照这一思路分析，他们就可以系统地掌握各区域的特征。

3.总复习再到宏观，这样学生才能掌握系统的知识。

五、注重知识之间的联系，构建知识网络

地理环境是一个有机整体，组成地理环境的各个自然要素、人文要素并不是孤立存在的，是通过各种循环及人类生产生活进行着相互联系、相互制约的有机整体，所以综合性是地理学的又一个显著特征。

在区域地理学习时注意知识之间的联系，如分析日本：

岛国多山，平原面积狭小农业在GDP中所占份额较少，水力、森林资源丰富；

面积狭小，人口稠密矿产资源缺乏，劳动力丰富，加工型经济；

火山之国，地震之邦建筑物抗震强度大，地热、旅游资源丰富；

海岸线曲折，多优良港湾临海型工业布局，加工出口型经济。

对区域地理学习不仅要注重知识之间的内在联系，还需要对区域地理知识进行系统的知识构建，从而提高学生综合分析问题、解决问题的能力。如，将区域内的主要自然地理要进行简单整合。

总之，区域地理知识点多，涉及内容广，单凭学生死记硬背是不行的，要让学生掌握区域地理学习的思路、方法，形成分析问题、解决问题的能力，才能在高考中立于不败之地。

参考文献：

区域地理知识点总结例8

区域地理在文科综合能力测试中占有重要地位：第一，区域地理是高、初中地理知识综合的基础；第二，地理学科能力的考查大都是建立在区域地理的基础之上；第三，历史、地理和政治三科的融合常以区域地理作为切入的“门槛”；近年高考文综测试题中区域地理都占有较大的比重。“掌握我国区域地理特征及差异、掌握《考试说明》中规定的世界区域和国家的地理特征”是《考试说明》中规定的十项能力要求之一。

在高三阶段，地理科在重点复习高中系统地理知识基础上，如何较好地把握区域地理复习的广度和深度，抓好“区域地理”的有效复习昵？下面谈谈自己在区域地理复习中的一些感触与收获。

1 区域地理有效复习的基本策略

区域性和综合性是地理学科的两个突出特点。地理事物之间的相互影响、相互联系，集中地反映在一定的地理区域，不同的区域其地理特征亦不相同。区域地理复习不仅仅在于落实区域地理特征，还要让学生去联系、比较与综合分析各地理要素间内在的因果关系，启发、训练学生地理综合思维的意识和能力。那么在地理教学过程中如何真正实现这“双赢”呢？笔者认为，在地理教学过程中坚持“以区域图为躯体，以突出特征、比较差异为手段，赋地图以知识血液与能力灵魂”的复习策略，可以既落实了区域地理知识，又强化了地理思维能力的培养训练，效果相当明显。

2 区域地理有效复习的实施方略

2.1 熟悉地图，控制区域：复习区域地理，关键是要学会将区域地理涉及到的自然或人文方面的内容落实到相应的地图上加以理解和记忆，学会运用地图去掌握地理事物的空间分布、空间结构和空间联系。比如对空间概念和空间联系的地理思维培养，在复习时可着重注意下列经纬线：东西半球分界线、0°经线、75°E经线（80°E、 90°E、 105°E、 120°E、 180°经线、75°W）及赤道、南北回归线、南北纬30°、南北纬40°、南北纬60°、南北极圈等’熟悉它们所穿过的大洲、大洋、重要的地形区、气候区、工业区、农业区、重要国家、城市、港口、交通线、矿业基地、旅游点等，通过这些线穿越的一些重要参照点起“控制”作用。复习到这一程度的学生，当你给出世界上的某一点或线时，在其脑海中涌现的将是一系列相互关联、相互影响的地理事物。

2.2 突出特征，比较差异：区域特征或区域差异的复习要依据课本内容和知识体系的特点，对知识点进行重组和整合，编制相应的知识结构，运用知识结构进行全面、系统地复习并突出“主干”内容的掌握。区域地理知识结构可从自然和人文两大要素加以整理。自然方面包括地理位置（经纬度位置、海陆位置、与相邻区域的位置关系）和范围、地形（地势起伏特点、主要地形类型及主要地形区的分布）、气候（主要气候类型的分布、成因、特征及气候与农业的关系、气象灾害的成因和危害等）、自然带（分布特征、成因）、河流或湖泊水文特征、自然资源（分布特点及其对工业生产和工业布局的影响等）。人文方面包括农业（发展条件、主要农作物类型及分布、农作物结构和熟制等）、工业（发展条件、主要工业部门及工业中心等）、交通运输干线、城市（首都、重要工业城市、港口、交通枢纽、特殊职能的城市等）等。在复习时又不能把各个区域要素孤立开来，应该把每个要素有机结合，分析他们之间的内在联系，从整体上系统地掌握某个地区或国家的区域地理特征。如：以某一区域内的的位置（经纬度位置、海陆位置）和地形（可分析该地气候的特点、分布与成因）、气候、矿产资源的特点及分布为成因推断该区域的水文、土壤、自然带、工农业特点等。

在落实各区域特征的同时，可进行跨区域的专题比较。如：北非撒哈拉沙漠、南非纳米布沙漠、大洋洲澳大利亚中部、西部的沙漠、西亚的阿拉伯大沙漠、南皿塔尔沙漠、北美西南部沙漠、南美洲的阿塔卡马沙漠等热带荒漠与中亚的卡拉库姆沙漠、中国境内的塔克拉玛干沙漠及南美洲安第斯山南段东侧巴塔哥尼亚荒漠等温带荒漠的成因比较；又如：温带海洋性气候、地中海气候的纬度分布、经度分布等的区域分布差异比较，并进行成因分析比较等。

2.3 归纳总结，升华知识：在解决具体的区域地理问题时，不仅需要清晰的宏观思维，而且需要综合的具体思维线索。而归纳总结是区域地理复习中广泛使用的方法，也是全面系统理解和掌握地理知识的好方法。通过归纳总结，对知识的理解和记忆将更加清晰和牢固，并将其迁移到其它区域特征的学习上，达到知识的升华。如：从马达加斯加岛东岸的热带雨林气候的成因可联想到南美洲东南部、澳大利亚东北部，中美洲东岸等地的热带雨林气候的成因，并进一步延伸到非地带性的热带雨林气候的成因分析。又如：从俄罗斯的亚麻联想到――中国的棉花――印度的黄麻一一坦桑尼亚、巴西的剑麻，其分布的纬度位置越来越低，反映了其受气候因素的影响：再联想世界棉花分布从美国的密西西比河流域――中国的长江流域一一中亚――西亚大致沿着35°N附近或以南地区成带状分布，其中中国和中亚地区的棉花主要分布在暖温带，而美国棉花带则主要分布在亚热带，这又是由于中国和中亚地区的棉花产地气候的大陆性较强、光照条件较充足所致，由此又反映棉花的分布深受气候（尤其是光照条件）、土壤、水源等条件的综合影响。

2.4 精练强化，提升能力：区域地理复习中，适当进行习题训练是强化知识掌握与提高知识迁移能力、知识应用能力的有效方法。但对练习题要进行精选精练。所选题目必须是立意明确、考查目标清晰；试题的情境设置和设问角度巧妙、科学、合理、恰当；题目使用的材料、数据准确；题目涉及的地图、图表规范，注记清晰。在解题过程中应深刻理解题意，认真审题，力求通过训练以掌握各类题型的解答思路和方法，要通过做练习题检查自己对所学基础知识、基本技能掌握程度，查找知识点的缺漏，及时发现存在的问题并及时补缺，最终达到提高运用所学知识分析、解决实际问题的能力。

3 区域地理有效复习的终极目标

区域地理有效复习最终要达到区域地理与系统地理二者的有机结合。要抓住区域地理现象发生、发展的背景，应用系统地理的原理、规律来分析、解释区域的地理现象；在系统地理复习时，则以区域地理中的具体事例为案例，通过对区域地理事物和现象的分析，来综合归纳出系统地理的原理、规律，从而将区域地理与系统地理有机结合。

通过区域地理的有效复习，学生不仅要形成清晰的空间概念，还要对区域地理特征及区域差异有更深刻的认识，要熟悉最基本的地理原理、掌握地理分析方法和技能.形成地理思维方式，思路上更为开阔，认识上更加宏观，方法上更符合地理学科学习的要求。

参考文献

区域地理知识点总结例9

高中地理的学习方法第一步，读、划先行——“思维描图法”。

首先是通读教材，包括小字部分，然后分段略读、精读，对教材重点内容如概念、定义等，要求做到读、划(在下面用色笔画线)并行，以加深印象，为运用地理语言解答问题打下基础。对其中优美的文字，如地理景观描述，亦可领读、朗读。课本中精美的插图照片，可当作美术作品欣赏，要充分利用美学的感染力，来引起学生自学地理教材的兴趣。最后分析和总结出段落大意，动手列出章节知识结构。与读、划教材同步进行的，则是配合课文内容，进行“思维描图”的练习，以树立学生正确的地理空间概念和具体的地理轮廓形象，为培养学生地理思维能力，增强地理记忆能力，学好地理课打下基础。(动手)结合起来的方法。这样，手脑结合，地理知识和绘图技能结合，而达到地理概念清楚，地理事物和现象空间结构、空间分布和相互关系明确，并起到增强记忆的作用。

具体做法是：每学一课(章、节)就让学生把课本有关地图描绘下来(应描地图教师事先选好)，描图纸要用单页薄纸，并作为课堂作业，检查评分。描图要求轮廓清楚，位置正确，书写规范。所描项目须经教师选定，描图过程(包括描图前和描图后)要引导学生对所描地图进行反复思考，要思维其地理位置特征、轮廓形象、方位距离、面积大小、地形分布、生产布局等等;也可以联系不同的大洲、大洋、国家地区进行对比思维，还可以把课本中有关文字论述和听描绘的地图本身结合思维，把部分专题地图如山河分布图、气候类型图、交通城市图等归纳成综合性地图来思维，也就是把所描地图，同整个教材串连起来，形象具体，顺理成章，便于学生理解记忆。

“思维描图”的关键是思维(包括想象)，而不是“依样画葫芦”的描图。如果学生不思维，而单纯描图，则单调乏味。只有边想(思维)边描，使想像中的地理事象的空间结构、空间分布与联系同地图结合，则兴趣盎然。“思维描图”需教师培养引导，为增强说服力，可在同一学生身上搞些数据，对比“思维描图”与“单一描图”的不同效果。

“思维描图”具有紧扣教材，简单易行的优点，不论教学设备的好坏，师资水平的高低，学生成绩的优劣，皆可推广应用。“思维描图”不仅使地理概念清楚，地图知识牢固，还能避免“地名搬家”的现象发生。

第二步是填、写结合——“地理事物镶嵌法”。

学生在读、划教材，思维描图的基础上，已初步掌握了教材内容和地图知识，这样，可以利用地理事物都占有一定空间以及有规律分布这一特点，填、写结合，采用“地理事物镶嵌教学”。所谓地理事物镶嵌法，就是配合教材内容，取空白地图一张(学生自绘)，就像幼儿的“积木盘”一样，把有关地理事物，如山脉、河流、气候类型、自然带、交通城市等，让学生像摆积木似的，按位置、比例分别“镶嵌”到空白地图上，填(图例)写(注记)结合，把众多的地理事物，综合归纳为一图，形象具体，印象深刻。

用此法还可以把不同的教材(自然地理、区域地理、人文地理)、不同的章节内容有机地结合在一起。这样，地理事物在地图上密切结合，启发学生按步思维，找出不同地理事物的各自规律、特征，理解其形成原因，掌握其相互关系，进一步把中学三个层次(中国地理、世界地理、高中地理)六册地理教材综合在一起，达到学生对地理课本越学越薄，越读越少，概念清楚，内容熟悉的目的。

第三步，练、测并重——“对比强化记忆法”。

通过读(课文)、描(思维描图)、划(概念、定义)、写(知识结构、地名)、填(地图)等一系列的自学活动，动手动脑，自学能力大大提高，已初步掌握了地理的“双基”内容。下一步就应通过练习，来培养学生分析、归纳、综合地理问题的能力，进一步掌握各地理要素规律，以及相互影响、相互制约的辩证关系。如虽处同一纬度，由于海陆、洋流、地形的不同，气候类型产生差异，气候、土壤、生物之间相互作用所形成的复杂关系，地理环境(主要指资源环境)与经济发展的关系，人类与环境之对立统一关系，等等，使学生具备审答地理问题，评价地理事物和解决地理问题的能力。

怎么提高文综成绩1.政治

文综政治要熟悉课本，不用背，只要大概有印象就可以了，知道原理什么的大概在什么位置就好。在熟悉课本的基础上做到以下几点：1、自己先做一部分题，不要怕和答案相差大，没关系，都会有这样一个过程。通过错题，好好领会一下自己欠缺在什么地方，学会思考。2、通过错题再次熟悉政治课本，归纳课本知识，尤其是自己不熟悉的地方。3、再来做题，这次做题应该会有很大的进步，但是还难免有不尽人意的地方，这个时候要把答案抄下来，背过，积累的多了，自然会不知不觉得提高了。

2.历史

高三文综历史复习中，最好把每个时期总结成一棵树的样子，主干就是大标题，枝干就是小标题，叶子就是内用的关键词，这样每一节就是一棵树了。到最后的时候，把这些书当成枝叶再串成一棵大树，你一本书的框架就出来了，这样就会觉得学习是一件很简单的事情。

3.地理

地理分为自然地理，中国地理，世界地理三部分，其中中国地理，世界地理都是建立在自然地理基础上的。所以学好自然地理是最重要的。在自然地理中重要的部分是地球运动和气候，它们是很难理解透彻的但是又关系到所有地理知识的。

高二区域地理复习方法区域地理在高考中，是自然地理和人文地理的“出发点和归宿”。许多地理事物或地理现象的分布、特征、成因、规律及变化等，都是自然地理或人文地理的最好“注解”或“说明”;而系统地理的原理、规律、结构、联系等又需要在区域地理中去落实和验证。因此，区域地理的内容是复习地理知识的基础，许多图像判读技能的训练、基本概念的理解、地理要素间的联系、地理事物的分布、空间概念的建立、地理基本观点的树立等，都应在区域地理学习中完成。

对区域地理的复习，一定不要只机械地重复一遍初中地理课本，而应重视对旧知识的加工、整理、重组和联系，建立知识框架与体系，并巩固在图像或图表上，并以高中自然地理和人文地理知识为指导，结合高考训练要求进行复习整理。鄙人结合自己的多年的教学经验，总结了区域地理复习的简单方法与思路，供同仁们参考，便于学生复习，提高复习效率。

第一、推出区域地理复习模式，便于全体学生复习归纳总结。

一、自然地理特征。复习的思路与内容是：位置特征地形特征气候特征水文特征植被特征土壤特征和矿产资源。需要说明的是在复习世界区域地理时，对土壤特征一般不作分析。(引导学生认识，一个区域的位置和地形，往往决定这个区域的气候特征，而区域气候和地形又往往决定区域的水文和植被，水文和植被往往决定区域土壤的形成)

二、人文地理特征。复习的思路与内容依次是：农业特点、工业特点、人口与城市特点。

对区域地理的复习，方法看似简单，但复习时掌握复习方法，理清复习思路显得尤为重要。

第二、加强区域地理与系统地理的联系。

例如，用南亚季风的高中地理知识，解释南亚西南季风进退对南亚农业的影响。在复习东南亚地理位置时，一定要结合板块知识，巩固东南亚多火山、地震、滑坡、海啸多发的原因。用风带、气压带的高中地理知识，解释地中海气候在欧洲南部分布广泛的原因等等。又如东亚季风气候显著，要注意知识的联系与高考要求的连接----⑴季风气候的特点，⑵为什么东亚地区季风气候显著，⑶东亚季风气候南北差异和东西差异。完成这一点，在提前布置的情况下，班内的优秀学生，能完成这一点，并在班内介绍、推广。

第三、每个区域考纲要求重点不一样，操作时应有侧重。

在复习区域地理时，注意每个区域往往有一两个重点。如东亚日本气候及风性及海洋性特点。东南亚位置，特别是板块中的位置，和东南亚地形特点及其成因是重点。又如非洲的气候在赤道南北两侧对称分布及其成因等是重点。欧洲海洋性气候及其成因等都是区域地理重点。完成这一点，应由教师主导操作。另外，在以主要国家为主要学习内容的区域地理中，区域的概述复习为辅，国家地理知识重点。例如东亚概述部分：第一，对东亚每个国家做一两句介绍。蒙古是以畜牧业为主的国家，朝鲜矿产资源和森林资源丰富，……。第二、季风气候显著。但日本是东亚地理复习的重点。

第四、在区域地理总结时，注意区域地理知识的类比和综合。

例如，在区域地理的复习中，有好几个区域都有三地形区，北美自西向东纵列分布着三大地形区，南美和它相似。澳大利亚也有三大地形区，也是自西向东纵列分布着三大地形区，只是山地在东面。其实，俄罗斯也存在着三大地形区，印度存在着三大地形区。又如，东亚的季风和南亚的季风成因也可以进行类比等。通过类比和对比，便于学生巩固掌握。地理知识的综合分析，往往能揭示许多地理现象的本质和规律。例如自然地理要素的总和，人文地理知识和自然地理的综合等等。

日本为大纲规定的八个专节之一，我们用前面介绍的复习思路与方法指导日本地理特征的复习。

区域地理知识点总结例10

一、相关概念及其内涵

知识是经过人的思维整理过的信息数据、形象、意象价值标准以及社会的其他符号化产物，包括科学技术、管理、经验和创新能力等要素。知识流动是指从知识生产到知识在不同行为主体间的转移传播扩散的过程是提高区域创新能力基本方式之一。一个区域的创新能力很大程度上取决于知识流动效率。区域创新系统中的知识流动包括两个方面:一是系统内部的知识流动，即系统要素内部以及要素之间的流动其实质是促进创新要素的有效组合提高创新系统的创新能力二是区域间的知识流动。

二、区域间知识流动的方式及其特点

1.技术转移。知识经济时代的重要特征就是知识的加速转移和创造。技术转移过程可以看作是三个知识移动过程的有机统一体:一是硬件转移过程比如存在于产品、设备零部件以及生产企业中的知识;二是软件移动过程即类似专有技术、专利等信息;三是存在于国家地区企业组织以及个体之间的宏观和微观的信息流动。技术转移的方式多种多样主要包括技术购买、技术引进等机制。

2.外商直接投资。外商直接投资是区域创新系统间知识流动的一种非常重要的形式。外商直接投资在带来资本、设备的同时也带来了技术管理等知识类信息，显著地提高了区域的产业技术水平优化了产业结构。

三、知识流动对我国区域产业结构影响的实证分析

1.模型的建立。本文选取2005年我国31个省(直辖市)的知识流动中技术转移(包括技术购买、技术引进)、外商直接投资指标数据。用三次产业产值来表示产业结构的变化情况。建立一元和多元线性回归模型，将知识流动两个指标数据分别与三次产业产值进行回归分析。建立模型如下:

一元线性回归模型3 ; LOG (GDP3) -bo+b LOG (FDI )(符号说明:GDP}:第一产业产值二GDPz:第二产业产值:GDP3:第三产业产值;下GM技术购买成交金额;下YJ技术引进成交金额;FDI:外商直接投资。

2.样本数据分析。(1)技术转移对产业结构的影响。将样本数据带入多元线性回归模型1中，得到如下回归分析:

R，为。.655调整的R，为626说明模型的拟合程度不高，对于下GM和下YJ的t统计量都没有通过显著性检验说明TGM和下YJ对GD户，解释力不强即技术转移对GD户，增长影响不大。

再将样本数据带入多元线性回归模型2中，得到如下回归分析:

R，为。883调整的Rz为。873说明模型的拟合程度比较高回归方程的F值90.0653大于Fo os (2 24) =3.40 ， TGM的t统计量5.44和TYJ的t统计量3.83均大于(24) =2 . 0639，说明回归方程在95%的显著水平上通过检验，即技术转移对GDP，存在显著影响。

最后将样本数据带入多元线性回归模型3中得到如下回归分析:

R，为。.916调整的Rz为。.909说明模型的拟合程度非常高，回归方程的F值131.05大于 (2，24)=3.40， TGM的统计量6 07和TYJ的统计量5.10均大于( 24 / -2 . 0639，说明回归方程在95%的显著水平上通过检验即技术转移对GDP3存在显著影响。

从回归结果可知，技术转移与二、三产业产值增长都呈显著正相关关系，与第一产业却没有显著正相关关系，即技术转移促进了我国地区二、三产业的发展但对二、三产业产值增长的拉动稍有不同。当其他条件不变时技术购买成交金额每增加个百分点第二产业产值增加0.62个百分点第三产业产值增加0.53个百分点;说明技术购买成交金额对第二产业的贡献度最大，第三产业次之，因此技术购买成交金额的提升会使第二产业和第三产业在国内生产总值中的比重增加，而使第一产业在地区生产总值中的比重相对下降。同时，就第二产业和第三产业来讲，第二产业的比重增加又要略微快于第三产业。

当其他条件不变时，技术引进成交金额每增加1个百分点，第二、第三产业产值分别增加0.43个百分点和0.45个百分点;说明技术引进对第三产业的贡献度最大，第二产业次之，因此，技术引进成交金额的提升也会使第二产业和第三产业在地区生产总值中的比重增加.而使第一产业在地区生产总值中的比重相对下降。同时.就第二产业和第三产业来讲.第三产业比重的增加又要略微快于第二产业。

(2)对产业结构的影响。将样本数据带入一元线性回归模型中回归分析如下:

虽然FDI的t统计量4.60大于 ( 25 -2 . 0595.但决定系数R，仅为0.459.说明模型的拟合程度不高.即FDI对GDP，的解释力不强。

再将样本数据带入一元线性回归模型2中.回归分析如下:

R，为0.766.调整的R，为0.757.说明模型的拟合程度比较高FDI的t统计量9.047大于to ozs ( 25 -2.0595.说明回归方程在95%的显著水平上通过检验.即FDI对GDP，存在显著影响。

最后.将样本数据带入一元线性回归模型3中回归分析如下:

R，为0.817.调整的R，为0，809.说明模型的拟合程度比较高.FD的t统计量10.555大于to ozs ( 25 =2 . 0595.说明回归方程在95%的显著水平上通过检验，即FDI对GDP。存在显著影响。

从回归结果可知，FDI与二、三产业产值增长都呈显著正相关关系，与第一产业却不存在显著正相关关系，即FD I促进了我国地区二、三产业的发展。FDI每增加1个百分点，第二产业产值增加0.51个百分点，第三产业产值增加0，48个百分点，因此，FDI的增加会使第二产业和第三产业在地区生产总值中的比重增加，而使第一产业在地区生产总值中的比重相对下降。