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应用文写作教学论文模板(10篇)

时间:2022-08-06 23:35:57

应用文写作教学论文

应用文写作教学论文例1

实践证明,应用文是我们学习、生活和工作的重要工具,我们应该掌握它、驾驭它。语文教学应该重视应用文写作教学,将其作为素质教育的重要实施举措放在教学的重要位置上。我就应用文写作教学谈谈自己的看法,供同行参考。

一、注意授课内容的选择

应用文种类繁多,应用面广,并且使用灵活,所以在有限的课堂教学时间中,不可能面面俱到,全部涉及。在授课之前,我们应该根据学生的培养层次和培养目的有重点地选择相应的应用文文种进行教授。

应用文文种的选择主要有以下几个原则。

(一)实用性原则。

这里的实用性原则主要有两层含义。

一是我们所选择的应用文应是学生当前可能经常用到的文种。比如申请书、请假条、书信、计划、总结等。这些应用文,是学生在学习和生活中经常用到的,比较容易引起学习兴趣。比如请假条,学生因事不能上课或者参加某种活动,一般都要书面请假,请假条写作不规范或者表述不清,就不能达到请假的目的,这就需要学好请假条这种应用文。

二是我们所选择的应用文应是学生将来常用的应用文。通常来说,可以简单地分为公文类文书、事务类文书、礼仪类文书、科技类文书、商务类文书、法律文书、求职类文书等。这些文书涵盖了绝大多数的应用文种类,我们只需要在大类中选择重要的、典型的文种学习即可,掌握规律,学会举一反三。

比如,公文类文种的选择。公文又称公务文书,主要是指《国家行政机关公文处理办法》中规定的13种公文和《中国共产党机关公文处理条例》中规定的14种公文。这两份文件规定的公文种类有部分是重合的。在日常的工作过程中,有些文体因为发文机关主体的特殊性和文种用途的特殊性,相对来说使用的范围比较小,此时,我们就可以不选择或者将其放在次要的位置略讲,如命令(令)、条例、规定等。而对于常用的公文,比如通知、函、请示、报告、批复等,则要列入授课的范围,重点教授。

(二)典型性原则。

典型性原则即我们在选择授课应用文种类时应该注意文种的典型性或者知识内容的典型性,以便在授课过程中引导学生举一反三,提高学习效率。

(三)梯度性原则。

梯度性原则是指我们在选择授课应用文文种时,应该根据学生的学习阶段和培养要求,安排合适、适量的文种进行学习。遵循学习的客观规律,由简单到复杂,由易到难,步步提高。在选择的时候,要注意在整体的知识框架中合理安排授课的数量和种类。只有这样,才能有效提高学生的学习积极性,使学生扎实系统地掌握应用文知识。

二、提高认识,重视应用文写作

应用文是相对于文学文体的一类问题,它主要用于解决我们学习、生活和工作遇到的问题。我国应用文的发展源远流长,前人给我们留下了许多优秀的应用文佳品,应用文在中国历史的发展过程中发挥了不可或缺的作用,对于今天的我们而言,掌握应用文同样很重要,我们应该重视。

长期以来,由于各种因素的综合影响,很多学生不重视应用文写作,不愿学习应用文写作知识,在实践当中也不知道该使用什么样的应用文,如何正确地使用应用文来解决问题。

因此,我们首先应该端正对应用文的看法,正确认识应用文的作用和重要性,熟练掌握应用文的理论知识和写作方法,将应用文纳入到自己的语文教学当中;应该在授课的过程中,积极引导学生正确认识应用文,理解应用文的作用,提高学生的学习积极性。

三、因材施教,灵活选择教学方法

应用文与文学文体不同,其讲求准确、简练,内容严谨、真实,逻辑严密,具有惯用的格式,在审美层面上比不上文学文体。因此,学习应用文比较枯燥,容易产生厌学情绪,也容易形成一种片面的认识,即只要记住格式就可以了,使用时套套格式就行了。因此,除了在授课过程要使学生明确什么是真正的应用文之外,还要注意采用灵活的教学方法。可以从以下几个方面入手。

(一)重视基础,构建体系。

应用文文体种类多,涉及面广,使用灵活,这是优势,也是学习的难点。要真正做到举一反三、运用自如,必须有扎实的理论基础。只有明白什么是请示,在什么情况下用请示,怎么写请示,才不会把请示写成报告,把报告写成请示,或者请示报告合用;只有掌握了什么是合同,合同的注意事项是什么,才能在与他人订立合同关系时,保持清醒,考虑周全,维护自身的合法权益,让合同这种文体为我所用,解决实际需要。

因此,在授课的过程中,必须强调应用文的基础知识,强调该记住的要记住,该区分的要能区分。每一个知识点都应该扎实掌握。只有知道“是什么”,才能真正知道“怎么样”。我们可以采用类比法、卡片式记忆等方法,帮助学生掌握基本理论知识。

比如,在授课的过程中,我们可以把请示与报告,通知与函,通知与通报、通告等进行比较教学,让学生在异同的比较中学习,以提高学习的效率。

(二)创设情境,循循诱导。

在欣赏文学作品时,如果能进入作者创设的文学意境中,感同身受,引起共鸣,那么我们的阅读目的也就基本达到了同样,在面对学习、生活或者工作当中的问题时,能正确分析问题,准确地选择应用文文体,并正确地使用相应文体来解决这些问题,那么我们应用文的学习运用的目的也就达到了。

学习的关键是运用,创设应用文使用情境,让学生在模拟的情境中学习,分析具体情况,辨析文体使用要求,可以提高学生的学习积极性,进而提高学习效率。

例如,在学习委托书这种应用文时,我们可以假设这样一种场景:

张雪是××大学的应届毕业生,学校通知她于2011年6月28日前回校领取毕业证书和学位证书(可以委托他人领取),但是,张雪因在外地工作,不能请假,无法亲自回来领取,特委托同班同学李明(身份证号码为111111111111111111111)代为领取。请代张雪拟一份相应的应用文。

在给出情境之后,学生很容易判断出这份应用文就是一份委托书。我们可以引导学生通过换位思考,结合问题的实际,了解什么是委托书。

1.作为张雪,她要考虑的是如何让李明到学校那里顺利领取自己的毕业证,她要保证的是:这个李明确实是她的同班同学,身份证号码为11111111111111111111,而不是别人(委托人身份和委托权限必须确定);李明只代自己完成她的毕业证书和学位证书的领取工作,而不包括其他事情(委托事项要明确);学校认可这份委托书(要有双方当事人的签字,委托的事项明确)。

2.作为校方,它要明确委托人、受托人,以及委托事项及权限的有效性。

3.作为李明,她要明确她该做什么,可以做什么。

总之,张雪要委托李明成功领取自己的毕业证和学位证,所写的委托书必须考虑以下几个要素:委托人、受托人的唯一性和确定性;委托事项的明确性;委托权限和时限的确定性。这份委托书可以这么写:

委托书

因本人在外地工作无法请假,所以不能回校领取本人的毕业证书和学位证书,特委托李明(身份证号码:11111111111111111111)代为领取。委托人不得转托他人办理。

2011年6月10日 2011年6月10日

通过引导,我们可以在实际的情境当中让学生学会应用文是如何在实际当中应用的,又是如何应用的。而文体的知识要点也就蕴含其中,避免学习的枯燥无味。当然,在教学的过程中,要尽量多举典型的案例,以便充分地反应应用文的相关特点和要求。在学习的过程当中,我们可以灵活采用分组研讨与教师点拨相结合等方法,充分发挥学生的积极性和主动性,让学生在自主学习讨论中学会分析问题、解决问题,掌握应用文的基础知识和写作思维。

(三)注重案例,举一反三。

案例教学是应用文教学的有效方法,可以灵活安排在教学过程的不同阶段。通过案例分析,我们可以将应用文中相对枯燥的内容鲜活地展现给学生,充分展现应用文的强大的工具性和重要性,从而让学生认识到应用文的重要性、灵活性和强大的生命力,提高学习的积极性和主动性。

案例的来源可以为政府网站中公开的公文,各类参考书的例文,教师有针对性地自拟的文稿,以及学生的作业,等等。值得一提的是,学生典型的文稿(错误的和优秀的)是重要的也是很有效的案例来源。教师在教学中可以有目的地进行收集和整理,以备将来教学所需。

在实际的教学过程中,案例的选择和列举可以由教师来完成,也可以让学生来完成,具体的方法是,将学生分成若干学习小组,由学习小组通过书籍、网络等收集案例,分组讨论学习之后,在班上进行交流。

应用文写作教学论文例2

中图分类号:H319;文献标识码:A ;文章编号:

应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体,是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具,有的应用文还用来作为凭证和依据。随着社会的发展,人们在工作和生活中的交往越来越频繁,事情也越来越复杂,因此应用文的功能也就越来越多了。就中职生而言,经过三年的学习,将直接面临择业、就业的过程,因此,加强应用文写作教学就显得尤为重要。

1、中职生应用文写作现状分析

1.1学生方面。

中职生文化基础比较薄弱,文字功底差,又误认为应用文课程理论很简单,没啥可学的,无非是套用一些固定的模式,却是一读就懂,一讲就会,一写就错。另外,中职生对未来缺乏充分的认识,认为自己的目的是学习专业,他们尚未涉足社会看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系。对应用文的重要性缺乏起码的认识,学习目的不明确,因而缺乏学习主动性,学习写作效果很差。

1.2教师方面。 讲课的方式方法单调,不能适合学生的口味,特别是忽略理论联系实际,和学生交流少,让学生动手的少,只注重具体知识点的讲述,照本宣科,多采用程式化的教学,如遵循“概念—特点—写法—例文—练习”的教学程式,难以激发学生的兴趣,使得学生越学越有畏难情绪,甚至有一些教师认为应用文枯燥,不如文学作品有味,因而教学敷衍了事,使学生不得要领。另外一些专任教师往往只注重课堂的教学,对学生专业知识、第二课堂活动等校园生活极少关注,也造成了学习引导的“闭门造车”,脱离生生活实际的情况明显,导致教学效果较差。

1.3教材安排。

以前的语文应用文内容安排偏难,应用文学习对中职生有些脱离实际。例如公文一节,内容偏深、偏理论化,学生没有一点公文的实践知识,所以,学起来更有畏难情绪。另外全日制在校生一般没有用专门的《应用文写作》课本,现行教材中,应用文是《语文》教材中的一个内容,其对应用文内容有了删减,但在编写上,每一种类都几乎包含着释义、分类、作用、格式体例、写作要求等,介绍流于形式,所举例文也与学生的现实生活相差甚远。同时没有系统地应用课本,也造成了学习的不连续性、学习的选择性局限等问题。

2、提高中职生应用文写作能力的教学措施和尝试

2.1应结合专业培养目标及生活实际,选定教材内容。

“闻道有先后,术业有专攻”。职业性是中职教育的显著特点,中职学校进行应用文教学,是为学生将来有效解决特定的工作问题服务的,这就决定了在应用文文类的选择上不可能随意,必须服务于专业能力的培养。同时学生所学专业各不相同,他们比较感兴趣的是那些将要经常接触和用到的与专业相关的应用文。现行的中职语文教材中,不论什么版本的教材都编入了应用文写作部分内容,只不过是不同版本对应用文写作内容做了不同的安排,有的教材是将应用写作内容分散到各册当中,有的集中于一册之中,各版本的应用文写作课的课堂教学内容可以说是一般化的,面面俱到、蜻蜓点水,没能根据专业特点编写教学内容。因此,中职语文教师应该具备结合不同版本教材,从专业特点出发,删除与教学实际和专业特点不相符或与学生生活脱节的章节,选定相应的教学范围,并结合当地企业信息,融进本土文化,自编一套具有专业特性的校本教材。

结合学校实际,教材的选择上首先要选编中职生在校或职业岗位上使用频率较高的文种,如行政公文中选取“通报、通知、通告、请示、报告、函、会议纪要”,事务文书中选取“简报、申请书、计划、总结、调查报告、规章制度、述职报告和竞聘报告”等常用文书,要注重和学生所学专业和生活的紧密联系。

2.2应联系实际,采用灵活多样的教学方法。

2.2.1故事导入法

应用文写作体现的是实用性,它是不能与文学性写作的趣味性相提并论的,中职学生要增加应用文写作课堂的趣味性,不妨寻找和设计一些故事,用故事导入的方式,来引发兴趣,活跃气氛,点燃激情。比如教写书信的时候,可以导入汉代卓文君写给夫君司马相如的有名的顺逆诗回信,一封精彩的书信挽救了一段婚姻的故事,让学生了解书信的作用功不可没。再比如教写职场应用文时,可以引入一些学长们成功的求职信、简历,以及求职经历的故事,让学生明白写好职场应用文,在求职过程中能达到事半功倍的效果。教师若能用一个个小故事来导入常识的学习,就必然会使一向沉闷的应用文写作课堂增添不少生气,较容易激发学生的参与热情。 2.2.2案例分析法

教材中的案例有的比较刻板,缺乏时代气息,学生兴趣不浓。教师不妨与时俱进,从校园宣传栏等处收集学生写作的通知、启事、表扬信等常见应用文写作的问题案例,并用相机拍摄下来,也可以从报纸上收集一些案例,如教授简历写作时,笔者从报纸简历秀栏目中收集了两份应届大专生的问题简历并附上详细的专家点评。这些第一时间收集而来的案例时代感强,具有现实意义,教师将之引入课堂,并配以多媒体课件,以这些问题案例的图片或网页为载体,让学生亲身体验,诊断病例,分析解决问题所在,学生必然兴致高涨。也可较直观地从教师的现场演示中掌握相关应用文体的写作技巧,巩固所学的内容。案例教学法强调以学生为主体,让学生主动参与,分析并解决案例中存在的问题,在分析解决中能够比较有效地培养和提高学生分析解决问题的能力及创新意识,这也是培养学生综合能力的有效教学方法和手段。

2.2.3讲练结合法

“熟能生巧”,应用文写作能力的提高离不开多写多练,而联系实际的实操训练更是促进学生提高应用文写作能力的有效手段。这种手段灵活,要求教师做到随机应变、有的放矢。例如,在学期之初指导学生制订学习计划,学期末指导学生写好总结;在“五四”青年节之前指导学生写入团申请书,“教师节”来临之际指导学生给教师写慰问信;对临近毕业的学生指导其写自我推荐书、求职信;针对学生关注的学校环境、饮食、安全、教学等诸方面的看法和建议,指导他们写调查报告;此外,还可以结合授课内容从报刊、杂志上收集材料指导学生写作合同、司法文书,等等。事实上,联系实际,多写多练,不仅丰富了学生的课外生活,而且将课堂知识学以致用,在学生应用文写作能力得以提升的同时,综合素质随之得到了提高。

3.应结合写作,加强应用文语言运用训练——简洁和准确性是应用文语言的基本特征。

首先要加强学生遣词造句的训练,让学生学会恰当选词,严密造句。要着重指导学生学会使用限制性词语,对反映客观事物的词语的外延和内涵做出精确的界定,使语义具有确定性。

其次,在语言的庄重、典雅上下工夫。要让学生学会使用规范的书面用语,明了时间、数字、标点符号等方面的使用规范和应用文语言的特点,避免使用华丽的辞藻,复杂的修辞,尽量少用口语,不用方言。

最后,根据目的、文种和受文对象、使用场合选择恰当得体的用语。在行文时,要考虑写作者应站在什么角度、采用什么态度、用什么词语和语气来写作,也就是说要符合自己的角色身份;还要考虑受文对象,了解受文单位的情况,以适应对方的角色地位,从而确定恰当的表达方式和形式,做到有的放矢,语气恰如其分。

总之,应用文写作教学必须切合学生的实际,着眼于学生的未来,不断转变观念、研究教法,才能常教常新,使学生得法于课内,受益于课外,满足自身发展的需要,才能为提高现代职业人的综合素质打下基础,才能真正发挥应用文写作教学所应有的功效。

应用文写作教学论文例3

二、情境教学法的定义和特点

我们这里所探讨的情境教学法是指教师在教学过程中根据教学内容的不同,为学生创设一些特定的情境,使学生有一种身临其境的心理感受,引发学生的情感体验,有效激发学生的学习兴趣,使学生主动、积极的参与应用文写作课程的学习活动。首先,情境教学法强调学生在学习过程中的主体地位。我们都知道学习的过程其实就是学生对外部知识和内容的内化过程,主要是学生自己对知识进行重组和意义建构的过程。情境教学法要求在进行教学活动的过程中必须充分发挥学生的主动性,培养学生的创新能力和信息素养能力;使学生能够在不同的情境下使用原有的知识体系去分析和解决新出现的问题。第二,情境教学法强调情境对学生进行意义建构的重要作用学生在教师所创设的情境中进行学习的时候,能够更为有效的利用自己的原有知识和相关经验对出现的新问题进行分析和解决,从而更好的进行意义建构。第三,情境教学法非常强调学习环境和合作学习的作用学生在一个好的学习环境中可以利用各种工具和资源进行自主学习和探究,同样也可以通过和其他同学、老师的合作进行更为有效的学习,进而很好地完成学习目标和任务。最后,情境教学法也非常强调各种信息资源对学生进行学习活动的支持作用。

三、情境教学法在应用文写作课程教学中使用的可行性分析

正如我们前边提到的那样,应用文写作是一门单调和枯燥的课程,而且大部分院校是作为公共课程进行开设的,学生们的学习兴趣不浓。目前应用文写作课程还是采用传统的“黑板+粉笔”的教学方法,学生们在学习后总是存在“有范文就会写,没范文就不会”的问题。通过在应用文写作课程的教学中引入情境教学法,能够充分体现学生的主体性,充分激发学生的学习兴趣,有效提高学生的学习效果。首先,情境教学法通过创设和现实环境相类似的情境来帮助教师更好的进行教学活动,帮助学生更好的进行学习活动,通过仿真的情境最大程度的激发学生的学习积极性,逐渐培养学生进行自主学习和探究,并培养学生和他人协作学习的能力和素养。其次,通过创设真实的工作和生活场景,使学生充分认识到学习应用文写作课程在以后生活和工作中的重要作用,使学生从思想意识方面真正开始重视本课程的学习;同时,通过虚拟招聘会、招标会等形式的情境虚拟可以有效增加教学内容的趣味性,进一步激发学生的学习兴趣,实现学生的有效学习和意义建构。

四、运用情境教学法进行应用文写作课程教学改革

1.创设学生熟悉的生活情境进行教学

学生进行学习和生活的学校是他们最为熟悉的地方,如果我们可以在应用文写作课程中创设校园生活、学习情境,这对于激发学生学习积极性是非常有利的。如在新生入学时都要进行自我介绍,平时生病或有事都需要向班主任老师请假,竞选班干部或参加学生会和入党都需要写一些申请书,学生毕业后在找工作的时候需要有自己的个人简历和求职信等文件。这些事情都是学生们在校园生活中会经常遇见的事情,如果我们在应用文写作课程中进行合理的设计,创设具体的写作情境,不仅可以让学生学到基本的应用文基础知识,还能有效激发学生的学习积极性,最大程度的提高学习效果。

2.根据不同专业,创设不同情境进行教学

现在高等院校的学生普遍存在重视专业课程的学习而轻视选修课程的学习。所以,我们在进行情境教学的过程中还应该根据不同的专业设定不同的情境,使不同专业的学生都能对应用文写作产生兴趣,并取得良好的教学效果。

3.创设虚拟工作情境,激发学生学习兴趣

为了学生们在参加工作后能够更快、更好的适应工作环境和各种规章制度,我们可以为学生创设这样一个应用文写作情境:小王和妻子开了一个包子铺,小王负责包包子,妻子负责收钱和打扫卫生,由于生意很好所以店面需要进行扩大,同时需要增加工作人员5名。当人员增加后问题也出现了,小王不知怎样对人员进行有效管理,所以导致店里的生意出现了较大的问题,店面大了人员多了但是收入却少了。教师在为学生创设了这样一个具体的工作情境后,可以让学生进行分组讨论,各自找出问题的关键,制定解决目前情况的方案或计划。然后,针对每个小组的具体方案全班再进行讨论,将小组制定的方案和计划进行优化,最后让每个学生以包子店老板小王的视角根据全班讨论的方案进行员工岗位职责制定和以后进一步发展壮大的计划。这种为了解决工作中某一个具体问题的情境式教学法,不仅能够帮助学生们进行更好的学习,还能够帮助学生们学会如何利用信息资源进行学习,能够真正提高学生们的创新能力和信息素养能力。

应用文写作教学论文例4

应用文写作教学在义务教育阶段并不是语文教学的重点,甚至经常处在被遗忘的边缘,但在中职语文教学中却有着举足轻重的地位,并且日渐为人们所重视。

首先,应用文写作教学是中职语文教学中不可或缺的一环。

中职语文教学要衔接义务教育和职业教育,使学生逐渐适应中等职业教育的学习环境和思维方式。

初入职校的学生在九年义务教育的熏陶下已经熟悉了上课—写作业—复习考试的学习方式,形成了惯性的思维模式,故此认为学习就是这么回事儿。大部分职校学生,不仅仅是新生,依旧把学习与考试相关联,认为取得优秀的考试成绩就是学习的终极目的。这种观点的正确与否我们不做探讨,但是这种观点忽略了职业教育的根本目的。“夫职业教育之目的,一方为人生计,曰以供青年谋生之所急也。一方又为事计,曰以供社会分业之所需也”。[1]从个人方面而言,职业教育是为个人谋生之准备,而应用文写作教学与职场联系密切。在校学生恰恰忽略了职业教育与职场的紧密联系,把职业教育与普通教育等同视之。

普通语文教育所忽略的,正是中职语文教育所重视的。普通语文教育的模式可以用以下几个词语概括:“目的、意义、作用、任务、内容、原则、方法、形式”[2],而中职语文教育的模式则可以用“交往、互动、沟通、对话、反思、阐释、解构、建构、更新、超越”[3]这些词语概括。简言之,普通语文重视理论,中职语文侧重实用。应用文写作教学在职业语文教学中的出现及被一再强调,正是职业教育重视实用的具体体现,这使得应用文写作教学成为中职语文教学不可或缺的一环。

其次,应用文写作教学越来越被人们重视,在中职语文教学中所占的比例越来越大。

随着时代的发展,应用写作能力越来越成为技能人才必须具备的基本技能之一,[4]中等职业技术学校语文教材的改版就体现着这种趋势。在《全国中等职业技术学校通用教材》第四版中,应用文写作作为一个单元出现,包括“便条、条据”,“启事、海报”,“申请书、求职信”,“计划、总结”[5]四类。

2010年,全国中等职业技术学校语文通用教材改版。在《全国中等职业技术学校通用教材》第五版中,下册全部是应用文写作课程。包括“日用文书”、“行政文书”、“事务文书”和“专业文书”四个单元。第一单元“日用文书”单元包括“条据”、“启事”、“声明”、“申请书”、“建议书”、“投诉信”、“求职信”、“贺信”;第二单元“行政文书”单元包括“请示”、“通知”、“函”、“会议纪要”、“报告”、“通报”、“守则”;第三单元“事物文书”单元包括“计划”、“总结”、“调查报告”、“讲话稿”、“自我鉴定”;第四单元“专业文书”单元包括“技改论文”、“产品说明书”、“协议书”、“劳动合同”、“劳动仲裁申请书”、“创业计划书”。[6]

由此可见,应用文写作的教学内容在改版后的通用教材中被大幅度增加,从原本的一个单元四篇课文增加至一册书四个单元二十六篇课文,从过去的占有一席之地,到如今占据着中职语文教学的半壁江山,大有取而代之的趋势。

那么,应用文写作教学与中职语文教学究竟是什么关系呢?简单地说,应用文写作教学是中职语文教学不可或缺的一个环节,并且在中职语文教学中所占的比例越来越大。

这是不是意味着应用文写作教学可以完全取代中职语文教学中其他的内容呢?之所以有这个困惑,是因为当今的中职语文教学在职业教育中的地位“江河日下”。虽然不可或缺,但无足轻重。不少人认为中职语文教学的任务就是让学生会写请假条,舍此之外再无他用。而写请假条正是应用文写作课程中“条据”一文的教学目的之一。笔者囿于“道听途说”,故有此疑惑。

中职语文教育具有衔接义务教育和职业教育的任务。如果不顾及学生实际,初入学就急切地以应用文写作教学完全替代语文教学,用来彰显职业教育的特色,虽使学生有“焕然一新”之感,但存仓促突兀之实。所谓学生的实际,一方面中职学生的语文基础知识比较差,基本能力相对欠缺,另一方面中职学生的年龄较小,社会经验和人生阅历都比较匮乏。如果以揠苗助长的方式,强行要求学生联系实际去参与应用文写作教学,难免落得曲高和寡的结局。为避免这种情况的出现,使中职学生从普通语文向中职语文平稳过渡,第五版《全国中等职业技术学校通用教材》上册仍是以美文时文为主,将应用文写作教学放在了下册。

从职业教育的目的来看,应用文写作教学仍不能完全取代中职语文教学的其他内容。职业教育既是为个人谋生之准备,又是谋个性之发展。也就是说职业教育是个人毕生发展的一个重要组成部分,但绝不是终点。许多有识之士指出,从传授内容的适用期来看,基础教育可用15年,高等教育可用10年,而职业教育则只能用5年。[7]由此可见,对于文化基础课相对匮乏的中职生来说,中职语文教学应为他们的终身发展做出更多的贡献。不仅仅为中职生的职场生涯做准备,而且他们的家庭生活和社会交往做准备。成为优秀的员工固然令人欣喜,但更令人欣慰的是让他们成为更好的父亲或母亲。

综上所述,应用文写作教学既是中职语文教学不可或缺的一环,又是所占比例相对较大的一部分。但无论从中职语文教学的基本任务,还是从职业教育的目的来看,应用文写作教学都不能完全取代中职语文教学。

参考文献:

[1]宣言书——中华职业教育社发起人黄炎培等四十八人.

[2][3]《素质教育语文教材》的前言.暂未出版.

[4]全国中等职业技术学校通用教材(第五版 下册).

应用文写作教学论文例5

应用文写作是一门专门的应用学科,具有很强的实用性、针对性,是中等职业学校各个专业尤其是文秘专业必修的基础课之一。应用文写作学习的最终目的是要学生能够将其运用,解决问题,为他们走上职业道路服务。所以教师在教学应用文写作这一学科时,要始终秉持求真务实的精神,注重转变教学理念、体系,提升自身的教学水平,同时做到因材施教、科学施教,重视培养学生的实践能力。

一、应用文写作概述及其意义

顾名思义,应用文的含义包括三点:“应付生活、用于务实、文章”。在社会生活中,应用文这一文体的使用范围极为广泛,是一门实践性极强的基础课。我们可以这样说:应用文是人们在日常的学习、生活以及工作当中处理公、私事务时惯用的或者是固定使用的格式文体之一。机关、团体、个人相互之间以及公私之间的往来等都需要用一些约定俗成的术语、体裁写文章,并使用信守、交际等语言文字,都可以称为应用文。所以在现代生活中,应用文写作拥有不可忽视的重要意义。

二、应用文写作教学体系存在的主要问题

1.教学观念、教学体系陈旧落后,对应用文写作这一课程没有引起足够重视

职业教育的教材琳琅满目,但大都雷同,缺乏深度,没有权威性和教学参考价值,造成教学的投入跟收效不成正比,跟工作的实际内容严重脱节。加上应用文写作是一门基础性的课程,其写作中使用的对象、内容、语言、写作方式以及形式等都是特定的,较为规范的,在基础课程中只占从属地位,因而大多数人都认为这一课程是无用的,学习起来很枯燥,教师不好好教,学生也不好好学。

2.教师素质参差不齐

这也是目前教师队伍的一个重大问题,有的很优秀,有的存在一些问题,特别是有些教师没有更新知识的动力。这些问题,严重影响了教学质量的提高,制约了应用文写作教学的发展。导致应用文写作教学长期停滞不前的原因,无不与我们教学中一贯使用的依例说法、范文教学有关系,必须引起各类学校的高度重视。

3.教学的手段相对落后,教学模式单一

现在的应试教育、单一化教育、灌输式教育等教学的手段和教学方法都很落后,没有突出创新训练,已不能满足新形势下培养创新型人才的要求。

三、构建应用文写作教学体系的具体策略

1.转变教学观念,重视应用文写作

应用文写作是一个人必备的素质,学生毕业之后走上工作岗位,必须跟人打交道,要学会有效处理信息并积极解决工作中的实际问题,应用文写作在其中发挥着重要的作用。作为一个现代人如果不具备这种素质,那么几乎无法与社会现代化的发展相适应。文秘专业的学生对学习的知识以及能力的要求都是定向的,因此需

要应用文写作教学源于实际并用于实际,构建科学合理的教

学体系,只有这样才能激发学生学习的热情。在当前的人才录用过程里面,不管是事业单位,还是政府机关,抑或是一般企业,具有应用文写作特长的人都是优先录用的,因而学校及教师、学生都应当重视应用文写作。

2.提高教师素质,优化师资队伍

教学中,占主导作用的是教师。因此,作为教授应用文写作的教师,首先必须自己精于应用文的专业基础知识,并且在写作方面拥有较为精湛的技能,能够勇于创新,能够掌握先进的教学手

段。换句话来说,也就是作为应用文教师需要接受系统化、专业化的知识教学。作为语文教师,也可以参加一定的培训,弥补自身存在的缺陷,才能够游刃有余地从事日常的教学。另外,作为教授应用文的教师,不能与传统模式之下的教育者一样,专心地待在自己的象牙塔里面搞科研,对于窗外的事情不闻不问,而是应当多学习,找时间给自己“充充电”。也只有掌握了最前沿的信息,才能够将自己更好地融入社会当中,多参加一些关于应用文的写作活动,才能够不断地丰富自己的经验、加深自己的体会,才能够将自己发展成为一名全面、优秀的教师,而这正是学校建立强大的师资队伍的关键所在。

3.构建教学体系,优化教学方法

(1)因材施教

追溯至我国古代,教学方法所秉持的就是要根据不同学生的不同特征开展教学。所以教师应当仔细分析学生的个性、共性,对应用文写作进行适时的教学改革,构建良好的教学体系,提高教学质量。在应用文写作的教学过程中,教师需要以因人制宜为原则,在课堂上因材施教,促使学生对应用文写作的学习系统化,并让学生熟练把握写作方式,使他们拥有较高水平的写作能力。

首先,教师要搞清楚学生的基本信息,明确学生的个性、共性,这是实施因材施教的基础。教师在走进教室上课之前,不仅仅要透彻地理解教材的大纲及具体的教学内容,还需要仔细查看学生的登记表,通过让学生做书面作业、谈心等形式了解学生的性别、年龄、文化程度、毕业后的职业选择方向以及对本课程教学体系的要求等等,分析学生的个性,从而找出班级学生之间的共性。同时,教师还可以要求学生将自己以往写作的应用文带到课堂当中,帮助自己成功把握学生的基础状况。教师只有很好地了解了学生的这一系列的基本情况,才能够因人制宜地安排教学的具体内容,选择合理的教学方法。

其次,教师需要根据学生的个性差异适当地调整教学内容,致力于提高学生的应用文写作能力。虽然应用文写作这一课程很多的专业都要学习,拥有统一的教材及学纲,但是教师不能局限于教材和学纲,要重视不同专业对于该课程的不同需求,很好地满足学生将来的实际工作的需求。

另外,以学生的特点为依据优化教学方法。在以往传统的教学方法中,教师大多都是采用“一言堂”“满堂灌”的方式,教师在课堂上滔滔不绝,完全忽视学生的主观能动性,往往事倍功半。比较明智的做法是在教学过程中将学生作为中心,促使学生在课堂上充分发挥自己的主体性作用。不管是对基础写作知识的讲授,还是运用通用的或专业的文体进行写作,教师都应当多使用讨论式、提问式等方法,尤其是在教学病文修改、例文分析等内容时,教师要让学生各抒己见,大胆发表自己的意见,集思广益,互相启发。

最后,教师还应当不拘一格,理论联系实践,将课内的内容跟课外的实际有机结合,帮助学生学以致用。

(2)科学施教

科学施教的核心内容就是在教学过程中使用科学的、高效的方式方法,旨在提升教学的质量及水平。常言道:“教学有法,教无定法。”教学应用文写作的方式是多种多样的,从科学施教的方法来看,应用文写作教学主要包括讨论法、讲授法、正反对比法、引导自学法、情景模拟法、竞赛法、社会实践法等等。因此,应用文写作的教学应当做到科学施教,敢于突破传统的模式,针对不同的需求制订相应的教学计划。

鉴于当前学生普遍存在缺少正规训练的“先天不足”,循规施教尤为重要。笔者在写作教学实践中初步摸索出“先口头,后笔头;先片段,后成文;先简单,后复杂”“先规矩而后方圆”等方法。也就是指在应用文写作的教学环节,教师应当首先进行口头讲述,之后再指导学生动笔练习;先将应用文分为几个片段教学,当学生掌握细节之后再进行整篇应用文写作的教学;从简单的写作入手,不能急于求成,要争取做到层层递进,带领学生一个内容一个内容地慢慢学习,一个阶梯一个阶梯地攀登,依据进步的程度提出新的要求、目标,使学生循序渐进、牢固地掌握应用文写作的基本方法、技巧。同时,教师还可以运用多媒体实施教学,增加应用文写作的生动性、直观性,开启学生想象的翅膀,激发学生的学习兴趣。

四、结语

当下,很多学生在写作上都存在一个通病,即写作的基础薄

弱,没有得到有序且严格的基本功训练。虽然一些学生在以前学习过应用文的写作,然而几乎都是走着“以史为师”这一传统老路。同时,写作本身是有一定规律的,即“文本同而未异”。其中的“本”就是一般的写作规律,就是指基本的写作知识和技能;而“未”就是写作需要遵循的特殊规律,是不同文体的各种写法。换言之,写作基本功的训练是“纲”,不同文体的写作是“目”。纲举目张,以纲带目,这也是写作教学的一条重要原则。因此,教师应当重视当前应用文教学中存在的主要问题,并仔细分析这些问题,提出相应的改革措

施,构建出一个高效而科学的应用文写作教学体系,提升教学的质量,培养学生良好的写作实践能力,为社会输送更多有用的人才。

参考文献:

[1]许雷.浅谈职业教育中的应用文写作教学[J].科技创新导报,2010.

[2]瓦好.提高中职生应用文写作能力的教学方法探析[J].佳木斯教育学院学报,2009.

应用文写作教学论文例6

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2012)11-0112-02

应用文写作课程设置存在的问题

当前,各高职院校都逐渐认识到应用写作能力之于学生职业发展的重要性,越来越重视学生应用写作能力的培养,相应地开设了应用文写作类课程。但是,在课程定位上,各高职院校比较通行的做法是将应用文写作课程定位为公共基础课,个别院校甚至定位为公共选修课,学时也极为有限,使应用文写作课程游离于专业教学,无法得到实质性的重视。在教学实施上,教师往往不顾学时有限将诸多内容放进来,多以行政公文作为“重头戏”进行教学,再以此为基础比较全面地涵盖其他类应用文,形成长期以来一贯式的行政公文、事务文书、经济文书、法律文书、礼仪文书等几部分组成的课程内容体系,结果导致如下现象的产生:在公共基础课上,不看对象而大讲特讲行政公文,对没有专业底蕴的学生讲经济活动分析报告这样文种的“皮毛知识”等等。笔者认为这是不顾实际、不看对象、任意拔高公共基础课的应用文写作课程地位的表现。课程内容体系庞大,学习文种繁杂,既造成内容容量过大与学时极其有限之间的矛盾,也使得学生在学习过程中,因为课程内容的庞杂而对该课程的重要性认识模糊,提不起学习兴趣。近几年,在新的职教理念的指导下,尽管对应用文写作课程教学模式、教学方法等进行了全新的探索,努力开展基于工学结合的教学实践,但从总体上看,上述问题却没有得到根本解决。

当然,也有的高职院校或相关专业开设了带有专业性质的应用文写作课程,如秘书类专业开设了《秘书写作》,财经类专业开设了《财经应用文写作》,旅游类专业开设了《旅游应用文写作》等,我们可称之为专业写作课。但是,一则这样依据专业开设应用文写作课程的比例仍然很小,二则即使在专业性质较强的写作课程上也没有能够解决好教学内容的合理选择问题,一些专业性质的应用文写作课程的教学内容与公共基础课应用文写作课程的教学内容没有实质区别,专业特色不突出,专业特征不明显,专业适用性不强,只要看一看市面上现有的专业写作课程教材就可窥见一斑。

很明显,这些问题也是导致高职应用文写作课程教学效果低下的一个重要原因。作为公共基础课的应用文写作教学包涵了大量与学生所学专业不相适应的专业性较强的教学内容,既冲淡了公共基础课的课程属性,又不能实现专业写作课的教学目标;作为专业写作课的应用文写作教学与一般意义上公共基础课的应用文写作教学没有本质区别,那么,即使开设了这样的专业性质的写作课程,也难以收到良好的教学效果。笔者认为,作为公共基础课的应用文写作应该与专业特色突出、专业特征明显、专业适应性强的专业性质的应用文写作区别开来,分别承担各自的功能。前者主要是为了打好素质基础,具有通用性,后者则是为了提升专业能力,强调专业性。两者不是传统意义的简单替代或“共享”,而是在分工基础上的相辅相成。

应用文课程教学两段论的设想

基于对上述问题的思考,笔者提出高职应用文写作课程教学两段论的初步设想,即将高职应用文写作课程定位为公共基础课与专业写作课双重性质相结合的一门各专业必修课程,在教学实施上分成基础段和专业段两个学习阶段分别进行教学内容设计,开展教学活动,共同构成完整的高职应用文写作课程教学内容体系。

(一)基础段:各专业通用,基于学习过程设计教学内容

在这一阶段,应用文写作定位为公共基础课性质,在新生入学的第一学期开设。教学内容突出普遍通用性,主要基于学生的学习过程即校园学习生活需要来设计,着眼于学生个体或群体在日常学习生活中经常使用的应用文种进行教学,既为校园的学习生活提供切实的帮助,又为后续的专业写作学习和走向社会的写作实践打下基础,不求全面,但求实用,以提高学生的日常应用文写作能力和相应的素质修养为目标。教学实践证明,应用文写作课程教学内容与学生当下的学习生活结合得越紧密,学生会越感兴趣,学习的疏离感也会越小。如学生个体和群体在日常校园学习生活中要使用借条、欠条、收条、领条等各种条据,就需要学会条据的写作;要参加各种演讲比赛,就需要学会演讲稿的写作;要申请加入各种社团和参加各种岗位的竞聘,就需要学会申请书和竞聘词的写作;要根据需要向有关人员或组织表达感谢、慰问、祝贺等情意,就需要学会感谢信、慰问信、祝贺信等文种的写作;班委会同学和学生会同学在进行管理或开展工作中要使用工作计划、工作总结、倡议书、海报等,就需要学会工作计划、工作总结、倡议书、海报等文种的写作。这一阶段的教学特别注意以学生个体和群体在校园学习生活中对应用文的现实需要为基础,甚至在条件允许的情况下努力探寻教学活动与学生现实写作实践相结合,一则对学生的现实写作需要有直接的帮助,使其对应用文写作课程感兴趣;二则让学生从一开始就认识到每个人的学习、生活、工作都离不开应用文,使其充分认识写作能力的重要性。

(二)专业段:与专业对应,基于工作过程设计教学内容

在这一阶段,应用文写作定位为专业写作课性质,必修课根据专业特点在后续学期开设。教学内容突出专业实用性,主要结合不同专业领域所需要的应用文来确定与基础段彼此区别又对其拓展延伸的教学内容,所选的应用文种应该是学生就业上岗后在专业岗位或工作过程中所需要的。如广告设计专业应当重点确定广告文案设计、解说词等文种的教学;市场营销专业应当重点确定市场调查报告、市场预测报告、经济合同等文种的教学;财务会计专业的学生应当重点确定财务分析报告、预算报告、决算报告等文种的教学;等等。通过教学让学生认识到这些应用文是其今后从事专业领域岗位工作要经常使用的应用文,是其专业能力和职业能力的重要组成部分,进而结合相关专业课程学习这些专业应用文的写作。这样,课程教学就增强了针对性,避免了盲目性。在学期安排上则可结合专业课程的学习进行,不可“一刀切”地固定在某一个学期。因为专业性写作往往要以专业底蕴作为基础,相关专业课程的学习为专业性写作提供了写作内在的“灵魂”支持,绝不再是传统意义上的简单的应用文格式加例文的讲授。如秘书类专业学生学习商务谈判方案的写作最好有商务谈判类课程的支撑,旅游类专业学生学习导游手册的写作最好有导游基础知识类课程的支撑,财会类专业学生学习财务分析报告最好有财会实务类课程的支撑等。否则,专业应用文写作仍然是无本之木,徒有其表。

应用文写作课程两段教学的实施准备

如果按照两段论设想来实施高职应用文写作课程教学改革,需要首先做好以下几个方面的基础性准备工作。只有这些基础性准备工作做好了,两段教学设想的目标才能够真正实现,也才能够进一步有针对性地深入开展基于工学结合的应用文写作课程的实践教学。

(一)做好课程教学内容的合理归并

由于专业段教学要结合不同专业进行更加具体的教学内容设计,所以,首先要结合专业特点进行专业领域的实际调研,通过调研明确该专业应该重点学习哪些专业性强的典型应用文种,保证文种的专业针对性。同时,处理好基础段与专业段的关系,做好教学内容的合理归并,因为两段教学不可避免地存在重复或交叉问题,有的文种在基础段学习了,但在专业段可能还会涉及,比如工作计划,在基础段可以着眼于学生个体的学习计划或学生组织的工作计划,而在专业段自然也会有相应的工作计划。笔者建议,对于这样的文种,如果在学生校园学习生活中使用频率较高,仍然归并到基础段进行,专业段则结合专业内容进行复习式的教学即可,主要精力还是在典型专业文种教学。

(二)编写适用对路的校本特色教材

教材建设是课程教学的一项基础性工作。以前由于在课程定位和教学实施上一直存在着公共基础课与专业写作课混淆不清的问题,所以,市面上高职应用文写作教材洋洋可观,新版本也不断地出现,但千书一面的现象也相当突出,多数教材如果用通用性或专业性的标准来衡量都有失偏颇,都谈不上适用对路。所以,应该编写适应两段教学的具有校本特色的应用文写作教材,既可以根据本校开设专业情况,在一本教材中前面设置公共基础段的文种,后面分设专业写作段的文种,又可以独立建设一本公共基础段应用文写作教材,再分别建设真正意义上的专业写作段分册教材。唯有如此,才能够解决目前应用文写作教材公共性有余、专业性不足的问题。这已经不是传统意义上简单的教材编写问题了。

(三)吸纳行业的专业人士参与教学

在校企合作背景下,许多高职院校都聘请行业企业的专业人士来承担一些专业实践课程的教学任务,但应用文写作课程则由于课程性质、教学内容及传统思维定势等影响,基本上都是由校内的专职教师任教。校内专职教师大多没有相关专业领域的实践经历与经验,特别是将应用文写作定位为公共基础课的院校,课程教师的相关素质问题更加突出,对某些专业性很强的应用文的教学还只停留在外在格式的简单介绍上,难以触及文种写作的实质。要想提高专业段的教学效果,就必须吸纳相关领域的专业人士参与到教学中来,或聘请有相关写作实践经历与经验的人士参与授课,或聘请其参与专业段课程的建设,这样的实践课程教学才能真正体现校企合作。

参考文献:

[1]董灵芝.高职学生提高应用写作能力的若干思考[J].语文学刊,2010(7):143-144.

[2]金常德.《新编高职高专应用文写作》教材编写的探索与实践[J].职业技术教育,2008(5):53-54.

应用文写作教学论文例7

 

一、引言

作为人类社会的交流形式、管理手段和思维载体,英语应用文在涉外经济、行政、司法、教育以及日常生活各领域都发挥着重要作用,能根据岗位需要撰写相应的英语应用文是高职高专学生应该具备的职业技能之一。英语应用文写作教学强调应用性和实践性,把培养学生“解决实际问题的能力”和“自主学习能力”放在突出的位置上。项目化教学是高职高专英语新一轮教学改革的典型模式,通过真实的任务情境、丰富的学习机会,团队成员的共同参与和合作学习,能有力地促进学生实践能力的发展与提高,是改进英语应用文写作教学的有效途径。项目化教学对教师提出了新的要求和挑战,要求教师对教学中的角色重新定位。本文在阐述项目化教学的内涵的基础之上,通过教学实例来探讨教师在英语应用文写作项目化教学中应发挥的作用。

二、项目化教学的概念和意义

项目化教学是指以培养学生的实践能力为出发点,以团队合作为基础教育管理论文,将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目,通过构建真实任务情境,围绕具体的学习项目,引导学生主动参与,在实际训练中获得新的知识与技能,促进实践能力发展与提高的教学过程。具体来说,教师将需要解决的问题或要完成的任务以项目的形式交给学生,学生在教师的指导下,以个人或小组的工作方式,制定计划,共同或分工完成整个项目。项目化教学有利于培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、沟通与合作的能力以及自主学习能力。

三、项目化教学与传统教学方式的区别

从教学目标来看,项目化教学突出实践性。传统教学是知识和技能的单纯传授,而项目化教学将理论知识和实践操作融合于项目实施过程,教师不再局限于传授书本知识,而是让学生亲身参与、体验项目实施过程,帮助学生运用已有知识和技能,在实践中与新的知识融会贯通。

从教学内容来看,项目化教学具有跨学科性。教学所涉及的内容涉及相关学科的基本知识、研究方法以及当前社会的综合问题。学生需要综合运用多种学科知识和多种信息来源(如书籍、网络资料等)来理解和分析所遇到的问题。

从教学形式来看,项目化教学具有主动性和互动合作性。传统教学以教师为中心,学生被动地学习中国。项目化教学过程中,学生是学习的主体,在教师指导下自主学习,发现问题教育管理论文,提出问题,分析问题,评价和验证假设,最后得出结论。学生需要进行多角度、多方位的思考才能解决问题。在问题解决的过程中,可以激发学生创造性的思维能力,培养学生学习的主动性。项目化教学强调学习活动中的互动与合作。教师、学生以及涉及该项活动的所有人员相互合作,形成“学习共同体”,共享资源和智慧,共同探讨解决问题,合作完成项目。

从教学手段来看,项目化教学具有先进性。与传统教学方式相比,项目化教学中,师生要利用多媒体、网络等现代信息技术获取学习信息,利用PPT、网页、动画、图片、音频和视频等制作多媒体课件及进行成果展示。

从评估手段来看,项目化教学具有多样性。传统教学评估手段单一,多采用终结性方式。而项目化教学评估手段多元化,采用形成性评价和终结性评价相结合的评价体系。

四、教师在英语应用文写作项目化教学过程中的作用

英语应用文写作项目化教学可划分为三个阶段,即项目的准备、实施与评价。

(一)准备阶段——项目设计、指导的作用

根据英语应用文写作课程的知识体系及学生生活、职业岗位的需求,教师设计开发出与各项内容相适应的实践项目,将整个课程内容分为“个人事务写作、文秘事务写作和商务事务写作”三个模块,每个模块作为一个项目,每个项目再分成若干个子项目,构成教学内容。个人事务写作包括个人简历、申请信、求职信、求学信、名片、演讲稿等;文秘事务写作包括通知、公告、海报、总结、会议纪录、传真、电子邮件、备忘录、邀请函、致辞等;商务事务写作包括广告、建立业务关系、推销信、投诉及理赔信、询(报)盘、支付条款等。教师提出项目任务设想教育管理论文,与学生讨论并确定项目的目标和任务。以“个人事务写作”这个项目下属的子项目“求职信”为例,确定的项目任务是了解求职信的内容与特点,掌握求职信的写作格式、基本结构和典型词汇和句型。确定项目训练形式(课堂实训和课外实训)以及实训实施步骤。教师指导学生搜集、整理和讨论与此项目相关的知识,词汇,句型,范文;准备图书、PPT、VCD、视频等工具,在这个阶段,教师是项目课程的设计者,是学生学习的指导者和帮助者。

(二)实施阶段——组织、引导的作用

课堂实训分为三个环节:案例讨论、错例修改、情景模拟训练。教师营造学习氛围、创设实践教学环境,按既定的实施步骤组织和引导教学过程。首先由学生展示准备的案例,师生讨论引出第一个知识点:求职信的概念和特点。接着以小组为单位分析案例,引出第二个知识点:求职信的组成部分及写作格式。然后由教师展示错误案例,提出问题,比如该求职信结构是否合理,语言是否得体,应如何修改?师生共同讨论问题,修改错例。演示范文,讨论总结求职信的写作要点和技巧以及常用词汇和句型。最后,进行模拟写作训练,以PPT文件、纸质作业、角色扮演、讲述等方式进行成果展示。课外实训包括利用网络或其他途径查找相关案例,进行评析,仿写;结合校园文化建设、学生社团活动进行实战训练;结合专业学习、毕业求职或社会调查活动进行实战训练。教师提出目标,与学生共同制定计划教育管理论文,鼓励学生进行实践,定期检查、督促,实行过程指导。课堂实训和课外实训均由学生唱主角,采用“交互式”学习模式,教师当好“导演”。从主讲人转变为协调者;从教学生转变为帮学生;从一言堂转变为控制整个教学活动的进程。在项目化教学情境下,学生遇到的问题更加综合和复杂。教师需要在心理上引导学生,激励学生勇于尝试、积极参与,还要培育学生善于合作的素质。当学生在完成任务的过程中遇到困难时,给予具体的帮助中国。在这个阶段,教师是项目教学过程的组织者和引导者。

(三)评价阶段——检测评估的作用

评价阶段是对整个项目活动的检查评估和总结。在基于工作过程的项目化教学中,可采用形成性评价和终结性评价相结合的评价体系。形成性评价主要对学生在整个项目完成过程中的表现(写作资料的收集准备情况、学习态度、参与实践、作业完成质量等)进行评价,有利于激发学生的学习动力和自信心,能及时地反映学生学习中的情况,及时地肯定学生的成绩,发现存在的问题和不足,引导学生的学习和发展方向。学生自评、小组互评、教师评价三位一体使评价更深入,更全面。教师还需要帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思,总结体验。终结性评价主要对学生的本课程期末考试情况作出评价。在这个阶段,教师是项目教学的评估者。

五、结语

教师在英语应用文写作教学中发挥着重要的作用,要使教学达到预期的效果,教师应重视自我发展,树立实践和终生学习的观念。项目化教学的实践性和跨学科性要求教师除了具备较高英语语言水平之外,还要具备较强的实践能力。要了解涉外岗位所需的知识、技能和工作过程以及对人才的要求教育管理论文,才能够选择具有典型意义的工作任务来设计、组织、实施项目活动。不仅娴熟本学科的专业知识与技能,还要了解商务、外贸、文秘、旅游、物流等相关学科的知识与技能。这就要求教师成为一名终生学习者,不断学习新知识,并通过专题培训、企业挂职顶岗锻炼等方式,积累教学所需的实践经验和职业技能。此外,在项目化教学中,项目课程的设计与开发,教学情境和学习环境的创设和教学评估是教师的主要工作之一。教师还应成为教学的研究者,学会用研究理论来指导、提高自己的教学实践。最后,由于项目化教学强调团队协作性,教师要具备良好的合作能力和沟通能力,教师要从个体的工作方式走向合作,不仅要善于与学生互动,还要与同事,甚至不同专业领域的教师联合起来进行项目教学。

[参考文献]

[1]刘景福,钟志贤.基于项目的学习(PBL)模式研究[J]. 外国教育研究,2002,11.

[2]雷术海.基于工作过程的高职英语课程项目化教学研究[J]. 张家口职业技术学院学报,2009,6.

[3]方义桂.高职院校实施英语项目课程的师资要求及其对策[J]. 现代教育科学,2009,3.

应用文写作教学论文例8

引言

SCI论文作为当今世界一流的科学论文收录检索条目,它的写作与发表已成为国内许多高校衡量学生学术科研能力的重要指标。SCI论文写作过程作为了解与掌握先进的研究方法、手段及思路、了解国际最新科研动态的过程对学生科研能力和学术素养的提高以及未来的职业发展有着极强的推动力。此外,伴随着我国医学研究领域不断加强的国际学术交流,以英语为工具语言的学术论文写作已成为众多医学研究者们在国际舞台上展示学术成果的必备要素。但是对于一直在重教学轻科研的传统培养模式下成长的医学研究生们来说,他们所具备的写作知识远不能满足现阶段从事科学研究和进行学术交流的需要,他们在英文论文写作方面的知识也仅仅是小学时学习的应用文写作知识,以及通过自己阅读文献的零星积累。因此,要完善医学研究生教育体制,培养出具有扎实专业知识、深厚学术素养、创新意识和能独立从事科研的高素质医学人才,针对于医学研究生的SCI论文的英文写作能力的培养和提高具有举足轻重的意义。

但是截至目前,针对于如何提高学生的SCI论文的英文写作能力的研究尚为数不多,且存在着一系列问题,集中体现在:一、从研究对象来讲,多数研究停留在对SCI收录期刊的语篇结构及句法层面的语言特点的分析,旨在为学术写作提供方向导引但缺乏可操作性的指导。二、从研究方法方面来看,主要有对体裁教学法和探究式教学法的研究,但目前并无太多的实证研究证明其有效性,大部分研究只是在文本分析或学生问卷反馈的基础上给出进行体裁教学或探究式教学的建议,缺乏学生的写作的数据分析。三、在研究内容方面,据笔者的调研情况看,除上海交通大学医学院的郑家伟(郑家伟,杨秀娟,张善勇,2011),广州中医药大学的杨植(杨植,2012)和第三军医大学的詹小青(詹小青,廖荣霞,陈敏,2010)的研究涉及到具体专业SCI论文的英语写作之外,其他研究均从广泛意义上探讨SCI科技论文的写作及课程建设问题,因而研究缺乏针对性,此外,就SCI科技论文本身来讲,几乎没有研究涉及到特定专业下的具体论文形式写作的探讨。

因此,笔者认为探讨不同教学法在医学研究生SCI论文写作中的影响程度,找到和发现不同教学法下学生SCI论文写作能力的最佳发展维度对于弥补当前国内相关研究中的空白,更好更快地促进我国研究生SCI论文的写作能力发展具有着积极而重要的学术价值和实践意义。

具体来讲,本研究重点围绕写作教学常用的体裁法、成果法和过程法来展开,其研究结论如下:

一、体裁法

总体来讲,体裁法对学生语篇结构的影响最大。在教学中,教师分别选用了比较标准的研究报告、文献综述和临床总结的范文与学生品读,重点讲授了学术论文与学生较熟悉的说明文、记叙文以及一般性论说文的体裁区别。此外,对于学生影响较大的应用文体裁意识,教师也着重进行了讲解和分析,使学生首先从文章样式上有了直观而形象的了解和掌握。反应在写作中,学生一般能基本遵循学术论文的篇章结构,做到不落要素,但是也需要一段时间的练习才能使文章各部分结构匹配合理、详略得当。

二、成果法

在学生SCI论文写作能力的发展过程中,成果法对其学术语言维度的影响功不可没。由于学生在写作过程中受母语因素的干扰,并且长久以来缺乏学术语料的输入,因此,研究生们的写作水平体现在语言层面上则基本处于大学英语四六级的水平,不但缺乏学术词汇的积累,而且在句式结构和表达形式上单一枯燥,不符合学术论文的表达习惯。因此,在教学中,教师结合大量学术语料的输入,一方面通过精选真实语料中的高频词汇和表达法来强化记忆,另一方面通过对比评价纠正学生文本中的语言、语法问题和非常规表达现象。由此,学生能在较短的时间内大量积累科学词汇和表达,并通过不断的写作训练应用到真实的写作任务当中。

三、过程法

在实际教学中,过程法一直以组合的形式应用于前两个教学法实施过程之中,通过学生的座谈和问卷反馈分析,过程法对学生批判性思维的培养起到了至关重要的作用。在具体教学中,教师一方面依据过程教学法的写前、写中和写后的学习阶段安排不同的教学内容,应用不同的教学策略,如在写前阶段应用头脑风暴的方法激发学生的学习兴趣并鼓励学生充分利用网络、图书馆等渠道搜集相关资料进行整理分析和总结,在写中阶段,通过教师和学生以及学生和学生之间的无障碍沟通和互评引导学生不断地修正文本并反思错误原因。在写后阶段,教师除给予建设性的点评之外还会进一步指出学生下一步的改进目标。另一方面,教师也要求学生对课堂的每一个学习步骤进行课下反思,从教和学两个角度对课堂教学给予评价和建议,反思自我学习的优势和劣势等。通过反复练习,学生逐渐在过程法中领悟到了批判性思维的实质和意义,掌握批判性思维的行为策略,并能自觉地把这种策略应用到后续的学习和研究活动中。学生科研能力水平提高了,其学术论文的写作能力自然也会得到相应提高。

参考文献:

[1]郑家伟,杨秀娟,张善勇.如何撰写与发表口腔医学SCI论文[J].中国口腔颌面外科杂志,2011,9(5):420-429.

应用文写作教学论文例9

Abstract:Metaphorisnotonlyarhetoricdevice,butamatterofthoughtandaction.ThepaperattemptstoapplytheconceptualmetaphortheorytotheteachingofEnglishwritingandfurtherproposesthatimportancebeattachedtodevelopingstudents’metaphoricalthinkinginEnglishwriting.

Keywords:conceptualmetaphor;metaphoricalthinking;Englishwriting

一、概念隐喻理论

概念隐喻理论起始于Lakoff&Johnson的《MetaphorsWeLiveBy》一书。他们在书中表明:隐喻普遍存在于我们的日常生活,不但存在于语言里,也存在于我们的思想和行为中。我们赖以思维和行动的一般概念系统,从根本上讲是隐喻的。[1]在概念隐喻的理论框架下,隐喻的理解涉及两个认知域:源域(sourcedomain)和靶域(targetdomain)。概念隐喻就是以一个认知域的经验来理解另一个认知域的经验,源域的部分特点被映射(mapping)到靶域上,后者因前者而得到部分理解。所以,“隐喻的实质就是用一类事物来理解和经验另一类事物”。[2]概念隐喻理论还提出了概念隐喻(conceptualmetaphor)和隐喻语言(metaphoricalexpression)的区别。前者是两个认知域之间的映射,在英语中通常用大写字母表示,后者是概念隐喻的具体隐喻表达式,例如:

例1.Weareatacrossroad.

例2.Therelationshipisn’tgoinganywhere.

例3.Ourrelationshipisoffthetrack.

例4.Theirmarriageisontherocks.

概念隐喻理论认为这里只有一个隐喻:LOVEISAJOURNEY,上述这些例子都是该隐喻在语言上的具体表达式。

概念隐喻理论使我们重新认识了隐喻的本质,也给语言教学带来了新的启示。本文拟运用概念隐喻理论,探讨隐喻在英语写作中遣词、造句、谋篇的功能,并指出隐喻思维对英语写作的重要性,为写作教学提供新的视角。

二、概念隐喻理论在英语写作教学中的应用

(一)概念隐喻与词汇学习

在写作中,词汇居于核心地位。不管是句子层次的语言现象还是语篇层次的语言现象,都离不开词的理解和运用。传统词汇学习由于受到结构主义思想的影响,认为词语与意义之间的关系完全是任意的,忽视了对词语的认知和理解。词汇不仅有其所指意义,也有其转指意义,而且,词汇表层意义与其深层内涵都是语言认知的产物。由于大多数学习者不是从认知的角度来学习词汇,而是采用死记硬背方法,不能真正理解词汇的内涵。通过概念隐喻模式来认识和解释词汇,不仅有利于词语的理解,还可以促进学生在口头和书面表达中有效地利用该词语的隐喻意义,培养学生的语言运用能力和创新能力。

例如,我们借助方位隐喻来理解介词的学习。人们可以将通过身体体验获得的“上——下,前——后,高——低,深——浅,中心——边缘”等具体空间概念投射于时间、情绪、身体状况、数量、质量、社会地位等抽象概念。在方位隐喻中,“up-down”概念的隐喻运用最为广泛。最初,“上”概念(up)和“下”概念(down)都是纯空间概念。Up的基本意义最“向上,由低往高”;down的基本意义为“向下,由高往低”。英汉语言经过反复的运用与发展,“up-down”都以原来的空间意义为核心,产生了“

HAPPINESSISUP,SADNESSISDOWN;MOREISUP,LESSISDOWN;HIGHSTATUSISUP,LOWSTATUSISDOWN”等方位隐喻来表达对社会地位和人的情绪的认识。在这些概念隐喻的基础上可以拓展丰富的隐喻表达式,进一步深化对“up”概念和“down”概念的隐喻理解,如:“Iamfeelingup.”,“Pricesaregoingup”,“Thetemperaturehasgonedown.”,“Benicetopeopleonyourwayup,becauseyouwillmeetthemonyourwaydown.”等。由此可见,通过概念隐喻理论来理解介词,能掌握更丰富的词汇意义,增强学生隐喻能力,提高写作的多样性。

其次,由于隐喻是一种映射,其实质是借助一类事物理解和体验另一类事物,[3]因此人们总是会参照他们所熟知的、具体的概念来认识和理解不熟悉的、抽象的概念。体现在词汇表达上,人们往往运用谈论一个概念的各个方面的词语来谈论另一个概念。例如:提到概念“argument”,我们有概念隐喻“

ARGUMENTISABUILDING;ARGUMENTISWAR”,“argument”为较抽象的概念,而“building”,“war”是人们较熟悉的概念。在讲“building”这个概念时,可以帮助学生联想和“建筑物”有关的词汇“solidbuilding,frameworkofabuilding,constructabuilding,collapse,thegroundwork”;而在谈到“war”这个概念时,又可以联想到跟“战争”有关的词汇“thefiercewar,attacktheenemy,winthewar,bedefeatedinthewar”。在这两个概念隐喻中,人们可以通过熟悉的概念来理解“argument”这个概念的内涵。用于谈论“building”,“war”的词汇大部分都可以用来谈论“argument”,因而可以创造出如下句子:

例5.We’vegottheframeworkforasolidargument.

例6.Ifyoudon’tsupportyourargumentwithsolidfacts,thewholethingwillcollapse.

例7.Withinthegroundworkyou’vegot,youcanconstructaprettystrongargument.

例8.Heattackedmyargumentfiercely.

例9.Joesparednopainstodefendhisargument.

例10.Joewontheargumentwithher.

例11.Joewasdefeatedintheargument.

又如:“IDEASAREFOOD”这一概念隐喻通过“food”来理解“ideas”,其作者向我们展示了“ideas”的丰富内涵。如果想知道“food”和“ideas”之间有哪些相似之处,恐怕谁也拿不出一套完整的答案,但是关于“food”我们可以表达如下:

例12.Foodcanbedigested.

例13.Foodcanbeswallowedordevoured

例14.Foodcanbenourishing.

例15.Foodcanbespoon-fed.

然后,利用“food”这一概念所派生的词汇,我们可以引导学生写出下列的句子:

例16.Davidhasahardtimeswallowingnewideas.Hehastostewthemoverfordays.

例17.Wedon’tneedtospoon-feedourstudents.

例18.Hedevoursthebook.

从上述例子,可以看出通过概念映射原理,可以使学生更为轻松地掌握较为抽象概念方面的一系列词汇,从而在他们的头脑中形成一个全面、系统的词汇框架,帮助学生在写作时更为准确自如地选词表意。

(二)概念隐喻与句式表达多样性

“仅仅追求语言的准确性和流利性而不顾多样性,学生的二语能力长期在低水平徘徊,没有明显的进步”,[4]这句话说明了语言表达多样性的重要性。在写作过程中,学生对句法运用多样性程度是需要训练的,尤为重要的是培养他们多维分析问题的思维能力。写作是和思维同步进行的,学习写作就是学习思考。Lakoff的概念隐喻理论恰恰是从思维的角度认知世界,以人的已知的具体经验去映射未知的抽象的领域,从而形成了丰富多彩的世界。如“视野是容器”(VISUALFIELDSARECONTAINERS)这一基本概念隐喻衍生出的隐喻式语言表达是多种多样的:Theshipiscomingintoview,Ihavehiminsight,he’soutofsightnow,that’sinthecenterofmyfieldofvision等。而在表达同一概念时的概念隐喻也是多样的,“idea”这一概念,就有如下概念隐喻:IDEASAREFOOD,IDEASAREPEOPLE,IDEASAREPLANTS,IDEASAREPRODUCTS,IDEASARECOMMODITIES,IDEASARERESOURCE,IDEASAREMONEY,IDEASAREFASHION,每一个概念隐喻都可以衍生出各种各样的隐喻表达式,这也为写作中语言的多样性提供了可能,从而使语言更生动、自然。

此外,概念隐喻为学生在写作时创新思维、拓宽思路有着重要的认知作用,它为我们在不同范畴的事物之间架起联想的桥梁,赋予我们一种灵敏的触觉,使我们感知不同事物之间的某种特征的联系。因而,根据创新度,在写作中可以采用不同的隐喻式表达,例如:

例19.Joanknewthatsurgerywasaverydangerousoption.Thestakeswerehigh.Nevertheless,Joandecidedtotakeherchancesandhavetheoperation.

例20.Joanknewthatsurgerywasaverydangerousoption.Shecouldloseitall.Nevertheless,Joandecidedtoanteupandhavetheoperation.

例句19和20是基于“LIFEISAGAMBLINGGAME”所构建的隐喻表达。第一句是常规隐喻表达,常规隐喻是那些建构我们文化的普遍概念系统并反映在日常语言中的隐喻;第二句是新隐喻表达,新隐喻是对常规隐喻的扩展应用,很多新隐喻是人们创新思维的结果。因此,在概念隐喻的基础上,我们既可采用常规隐喻表达,也可创新思维,采用新隐喻。

(三)概念隐喻与语篇连贯

语篇连贯有两层含义:一是指文章在内容上的连贯(coherence),二是指表达上的连贯。一个连贯的语篇应该是让听话人或读者在理解时能够推导出语句的各种关系,重新构建说话人或作者的目的或意图。篇章连贯是在概念的层次上实现的,而概念隐喻本身也是一种概念,因此它可以帮助实现连贯。

概念隐喻在内容上的连贯既可以通过一个隐喻,也可以同时通过多个隐喻来实现。[5]在语言实践中,由一个概念隐喻帮助构建语篇连贯的情况经常出现。以一个隐喻贯穿语篇始终形成一个核心隐喻,支配若干由隐喻或由一个中心意象引申出若干相关的次要意象。从这个概念隐喻的角度看,整个语篇应该是连贯的。在写作中,如果能够把握语篇连贯的这个特点,对某些语段结构或语篇意义的构建就能事半功倍。如:

Tedgotontheridewhenhedecidedtocampaignformayorofhissmalltown.Afterflipping,rolling,andshakingforthepublicforeightweeks,hefinallyfeltlikehewasincontrol.ButashewatchedtheexitpollsreportedonTV,heplummeted.Hehadlostinalandslide.[6]

在以上的例子中,中心隐喻是“POLITICSISAFOLLER-COASTER”,其余的隐喻“ride,flipping,rolling,shaking,plummeted,landslide”等都是围绕其中心隐喻的,并且是互相关联的。

又如:Theprofessortoldmemyargumentwasshaky:asastudentofphysics,youhavetoconstructstrongerfoundationsforyourtheoreticalmodels.Usefactstosupportyourtheory.

上述例子的中心隐喻是“THEORIESAREBUIDINGS”,整个语段都共享了这个概念隐喻的隐喻内涵,使得这个语段具有连贯性。

语篇在表达上的连贯很大程度取决于文章衔接(cohesion)的处理,衔接是一种语篇现象,语篇的衔接主要是依靠照应、替代、省略、连接和词汇搭配等来实现。隐喻可以使得词汇的衔接在不同领域内得以实现,再加上语言上的手段如对照、省略等,说话人可以表达经验和人际方面的语义连贯。

三、结语

隐喻是语言习得不可缺少的组成部分,在日常生活中,人们总是不知不觉地运用隐喻模式来认识和解释世界。在写作教学中,隐喻教学有利于提高学生的遣词、造句、谋篇能力,也有利于提高学生的认知能力、思考能力和文字运用能力,因而,培养学生写作中的隐喻思维必不可少。为了培养学生的隐喻思维,我们可以从以下几点出发:第一,要求学生收集概念隐喻及隐喻表达式,并对它们进行归纳、整理、分析,逐步形成学生自己的隐喻认知理论,并鼓励其大胆使用;第二,培养学生的跨文化隐喻意识,使学生认识到隐喻性表达的跨文化多样性,减少在写作中出现汉式表达方式,从而改善他们的写作思维;第三,利用隐喻认知规律,不断开拓创新思维,在教学中鼓励学生发挥自己的想象力,运用隐喻来表达自己的思想。

参考文献

[1][2][3]Lakoff,G.&M.Johnson.MetaphorsWeLiveBy[M].Chicago:TheUniversityofChicagoPress,1980.3,26,26

应用文写作教学论文例10

在现代教育领域,随着计算机和网络等信息技术的广泛应用,教育环境、教学理念和教学方法等也在发生着变化,不断得以更新与丰富。信息化教学也日益受到人们的重视。信息化教学是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态,它以信息技术的支持为显著特征,是为了改善学习,在多媒体环境中,师生恰当有效地运用现代教学媒体、信息资源而进行的教与学的双边互动活动。信息化的特点是信息技术的有效应用,丰富的资源支持,良好的媒体环境,合理的教与学的过程。

《应用文写作》课为培养学生应用写作能力让学生学会写公文及事务文书以使日后能运用在学习工作、生活中。而当今,随着办公现代化和电脑在人们生活中的普及,《应用文写作》也开始与这些变化相适应,学生不但应该会写,还应该会运用现代化办公设备写作和处理公文,因此,《应用文写作》的信息化教学也成为教师们关注的热点。在整个信息化教学中,信息化教学设计是重要环节,需要教师在信息化环境合理、恰当、科学的设计教学的各环节。

与传统《应用文写作》教学课堂相比,现代信息化环境下的《应用文写作》的教学设计更加重视学习者的主体性。传统的课堂,《应用文写作》课以“教师”为主体,以“教”为主,教授学生每一个文种的写作特点、格式要求以及具体写法等内容,以“讲”为中心。信息化环境下《应用文写作》课以“学生”为主体,通过各种新颖的学习方式,充分利用信息技术和信息资源,科学的安排教学过程中的各要素,建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,在教师的指导下,让学生主动的、有兴趣的学习。《应用文写作》信息化教学设计过程是以问题为主线,任务驱动,目标引导,注重学习过程和能力发展,因此,对《应用文写作》课来说,信息化教学设计应强调过程,突出学生的“学”。这也需要教师在教学设计时把握好几个方面。

第一,要在学习过程中充分发挥学生的主动性,以“任务驱动”和“问题解决”作为学习的主线。例如,要带领学生学会通知写法,教师可事先利用微信或QQ群给学生安排任务:预习通知的特点以及写法。在学生有了充分准备的情况下,在课堂上再进一步布置任务,用任务驱动的方式让学生自己完成通知写作,之后,教师再有针对性的进行指导。比如,在课堂上设计任务:假设你到某省政府办公厅实习,接到下列通知,领导要你迅速转发下去,你应如何制发公文

上级通知主要内容如下:

中共中央办公厅、国务院办公厅关于印发

《党政机关公文处理工作条例》的通知

各省、自治区、直辖市党委和人民政府,中央和国家机关各部委,各总部,各大单位,各人民团体:

《党政机关公文处理工作条例》已经党中央、国务院同意,现已发给你们,请遵照执行。

附件:《党政机关公文处理工作条例》

中共中央办公厅(公章)

2012年4月16日

因为任务里本身涉及到一个通知,因此教师引领学生分析“上级通知”,可让学生分析其类型、格式、写法特点等各方面,整个过程中教师注重发挥学生的主动性,同时做好引导工作。之后,把任务交给学生完成,强调“协作学习”,包括教师与学生之间的交流、讨论,也包括学生之间的协作学习;可利用的办法就是将一个班的学生分成若干学习小组,,然后每个人都参与讨论,讨论过程中发现问题及时交流,与教师交流,这样所学的知识可共享,每一位同学都要写作,最终由小组内部选出写得最好的公文,之后制作成电子公文格式,上传至学习群的作品区,或者利用多媒体视频播放,再讲给全班同学,展示小组成果。

整个过程可以归纳为:教师课下微信布置预习任务课堂安排具体写作任务小组交流讨论小组成员写作公文选出有代表性的公文制作成电子格式上传展示教师点评

第二,要让学生有多种机会在不同情境中去应用他们所学到的应用文写作知识。

教师进行任务设计的时候要注意新颖性,充分利用现代信息技术,营造多种学习情境。例如,讲“公文的收发与处理”一节时,可以利用相关软件,播放一段视频,让学生看一看视频中的秘书在收发、处理公文时的错误做法,并经过交流、讨论,指出错误所在并说出正确的做法。