应用文写作学习计划例1

新学期由于学校组织参加省电脑应用文写作技能竞赛，老师对进一步提高应用文写作水平提出了新的要求。为此，我结合自身学习情况，特制订下列学习计划：

一、学习要求

深入学习《应用文写作基础》内容，全面提高应用文写作水平，争取比赛中取得优异成绩。

二、学习内容

1.了解应用文写作基础知识，包括主题、材料、结构、语言。

2.学习行政公文(通知、通报、报告、请示、批复、函、会议纪要、决定、意见)传播应用文(消息、广播稿、演讲稿)事务应用文(证明信、推荐信、感谢信、慰问、贺信、倡议书、建议书、申请书、计划、总结、会议纪要)礼仪应用文(欢迎词、欢送词、开幕词、祝词)三大方面，学习每种文种的格式、写作要求、内容、语言、排版要求。

3.从网上下载试题，尤其对计划、总结、演讲稿加强练习。

三、学习方式

以自学为主，老师指导为辅。养成良好学习习惯，分配好每天的学习内容和时间，多和老师同学沟通，交流经验。

应用文写作学习计划例2

[关键词]高职　应用文　项目驱动教学法　教学设计

教学设计是以获得优化的教学效果为目的,以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础,运用系统方法分析教学问题,确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。应用写作“项目驱动教学法”的教学设计也就是依据应用写作课程内容、高职学生特征、围绕应用型高技能人才的培养目标和我院教学环境条件,运用“项目驱动教学法”的原理,为学生策划学习资源和学习活动的过程。

一、应用写作“项目驱动教学法”教学设计的理论基础

(一)建构主义学习理论

应用写作“项目驱动教学法”教学设计是基于建构主义理论的教学设计。在建构主义的学习理论中,学习是学习者建构自己知识的过程,这就意味着学习者不是被动地接受刺激,他要对外部信息进行主动的选择与加工,主动地去建构信息的意义,建构主义学习理论将学习看成是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经验体系的过程,这种理论十分重视学习者的主体作用、强调学习的主动性、社会性和情境性。

应用写作“项目驱动教学法”是与建构主义理论相一致的教学模式:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师利用写作情境、小组合作、协商、主动探究来充分调动学生的主动性,使学生运用已有的写作知识、相关知识技能去建构自己新的写作知识体系的过程。

应用写作“项目驱动教学法”是把写作问题任务化,把抽象的写作知识理论情景化,降低了学习难度,使学生能利用原有认知体系中的有关写作知识和技能去同化新知识,从而建构新的写作技能体系。

(二)人本主义学习理论

人本主义的学习理论认为,当学习者感到学习内容与自己的目的有关时,才会产生意义学习。只有那些有助于达到自己目标的知识,才会被认为是对自己有价值的事|隋,学习者因此才能够投入精力,加速完成。当学习者发现学习材料不符合自己的学习目标或威胁到自己的价值观时,就难以产生意义学习。

应用写作“项目驱动教学法”在教学设计时,研究高职学生学习应用文写作的目标,以学生就业为导向,以学生工作需要选择教学文种,从而充分调动学生学习的内在动机,使学生自我学习,自主建构新的知识体系。教师不再直接控制教学,而是学生学习的向导,在教学应充分考虑到学生的主体地位,调动其主动参与学习过程。

二、应用写作“项目驱动教学法”的教学设计流程

应用写作“项目驱动教学法”教学设计的设计流程,可以划分为三大模块八个环节。三个模块分别为:分析、设计和评价;八个环节分别为学习需要的分析、学习内容的分析、学习者的分析、教学目标的设计、教学策略的设计、教学媒体的设计、教学过程的设计以及教学设计的评价。以上三大模块八个环节可以用以下流程图表示,如下图:

(一)分析

1　学习内容的分析

在当今社会,应用文写作是就业的一块敲门砖,这就决定在进行应用写作“项目驱动教学法”教学设计时,对于高职应用写作学习内容的分析,要立足与对学生专业需要、生活需要的分析,根据不同专业、不同岗位职责需要来确定教学内容,围绕高职生生活需要来安排学习内容,既满足学生所需有不完全割裂应用写作知识的连贯性。

2　高职生分析

在进行应用写作“项目驱动教学法”教学设计时,对高职生的分析需要分析高职生一般特征分析、高职生学习风格分析和高职生初始能力分析等,各项内容的关系如图所示:

对高职学生分析结果如下:首先,高职学生思想浮躁,功利心强,学习应用文写作目的迷茫。其次,高职学生普遍写作基础差,缺乏写作信心。同时,高职生学习习惯差,欠缺主动性,不会去主动探究写作知识。

(二)设计_

1　确立应用写作教学目标

应用写作“项目驱动教学法”围绕高职高专培养技术应用性专门人才的根本任务和适应社会需要的目标,紧扣高职高专教学大纲来确立教学目标:通过本门课程的学习,可使学生系统掌握常用应用类文章的实际用途及写作要领,能够依据规范、借鉴例文练写出符合基本要求的常用应用文;为今后继续学习相关专业应用文和走向社会的写作实践打下良好的基础;培养和提高成为高级应用型人才所必备的文章写作能力和文章分析与处理能力,以适应当前和今后在工作、学习以及科学研究中的写作需要。

2 确立应用写作教学策略

应用写作“项目驱动教学法”的教学策略是问题情境策略,是把应用文理论知识渗透到生活情节、工作场景中,以情境中写作问题的解决为需求,激发学生在实践写作中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信,认识“做中学”的价值、培养学生将“写作知识与写作技能”

“写作过程与写作方法”整合创新的规则、技巧。问题情境策略是应用写作课程与生活工作联系的纽带,问题情境教学策略的使用,促进学生真切体验感悟怎样将三维目标互动整合并达成素质以求得个性发展提供了一条通道;为师生合作创新整合建构共同提高搭起了一座座桥梁。

3　确定应用写作教学媒体

应用写作“项目驱动教学法”的教学媒体采用多种教学媒体。首先,文字教材为最基本的教学媒体,我院运用我教研室所编写的项目课程专用教材――《新编高职应用写作》,教材既注重知识的连贯性又符合学生应用的实际;其次是制作精美的PPT电子课件;还有生动的情境录像;同时还利用互联网进行作业讲评。

4　确定应用写作教学过程

应用写作“项目驱动教学法”的教学过程为:分项目小组;布置项目任务,分发项目任务单;制定计划;实施计划;成果展示;评价;巩固应用。

(三)评价

应用写作“项目驱动教学法”的教学评价,是形成性评价与总结性评价相结合。所谓形成性评价“对学生课堂学习过程中的表现、所完成的写作任务以及所成果中反映出的情感、态度、策略等方面做出的评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。总结性评价又称“事后评价”,一般是在学期末,写作教学活动结束,为了解教学活动的最终效果而进行的评价。其目的是检验学生写作课程的学习是否达到了教学目标的要求。形成性评价注重的是过程,总结性评价重视的是结果,在应用写作

“项目驱动教学法”中,二者取长补短,从而对学生做出全面鉴定,定出等级,并对整个教学活动的效果做出评定。对整个教学设计进行科学的反馈。

三、应用写作“项目驱动教学法”教学设计案例

以“规章制度”的项目教学实际来阐述“项目驱动教学法”在高职应用文写作课程教学中的教学设计。

(1)确定教学目标。规章制度是由国家机关、企事业

单位、社会团体根据国家政策、法律、依据群众的利益制定的。在一定的范围内,要求有关人员遵守的一类规范性文件。“规章制度”是学生走到工作岗位上用处非常广泛的文种,因此通过本课学习要达到一定的技能目标培养学生分析材料、组织结构的写作思维能力;培养学生实际撰写规章制度的能力;提高学生实际修改规章制度的能力。还要达到一定的知识目标:了解规章制度的概念;掌握规章制度的种类;识记规章制度的写法。

(2)分项目小组。为确保项目课程的开展,并形成学生间稳定的合作关系,在进行授课之前要进行科学分组,分组时应保持平衡划分原则,即将不同性别、不同性格、不同能力、不同优势的学生划分到一个小组,能力高低不一,取长补短,便于学生间相互学习、相互合作。

(3)布置项目任务,分发项目任务单。由教师提出召开一个主题班会,制定本班的班规,并作好“

班规”写作训练这一项目任务设想,然后同学生一起讨论,最终确定项目的目标和任务,分发《项目任务单》讲解项目要求,使各小组明确学习任务和要求

(4)制定计划。进行小组分工,各项目小组拟订写作计划,教师审核计划;确定写作程序,并最终得到教师的认可。

(5)实施计划。项目小组的活动实施,学生动手实践。根据计划,各小组、各小组成员开始分头执行各自的任务。由每组组长组织组员根据事先的分工,查阅相关书籍等资料,总结“规章制度”这一节的基础理论知识,确定学习重点与难点,不但做好预习笔记,并自主完成写作任务。

(6)成果展示。每个项目学习小组都分别展示自己的学习成果,包括“规章制度”的理论知识、写作要点、写作注意事项等,口述或借助幻灯片展示自己小组的写作成果。

(7)评价。先由学生对自己的写作成果进行自我评价,再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目写作中出现的问题,学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果,找出造成结果差异的原因。

(8)巩固应用。

结合课堂讨论结果将课前完成文章进行修改。通过点评修改,

“规章制度”写作训练成果得到巩固应用。

参考文献

应用文写作学习计划例3

应用文具有很强的实用价值，它是各类文章中使用频率最高、使用人员最广的文体。作为传递信息、交流经验的重要工具，应用文在处理公私事务、传递信息、组织生产、交流交往、学科研究等方面具有极其重要的作用。应用文写作能力不仅是高职毕业生应该掌握的基本技能，而且是社会对高职学生能力的评价因素之一。但大多数高职生对应用文写作不感兴趣，怕写应用文，甚至存在畏难、厌烦心理。如何采取有效的策略克服学生的畏难心理，使应用写作教学取得实效，是广大教师必须面对的问题。

一、充当学生的心理辅导员，激发学习动机，消除畏难心理。

经调研了解，在初高中应试作文的训练下，大多数学生提到写作头就疼，由于对应用文写作缺乏认识，很多学生把应用写作课程当做中学作文课程的延续，存在厌烦、畏难心理。加上校园生活的限制，认识不到应用写作的实际价值，普遍认为作为基础课，只要及格，拿到学分就行了，关键是学好专业课，不愿为得到想要的高分而多费力气。如何解决这些问题，笔者尝试充当学生的心理辅导员，从纠正学生认识偏差入手，激发学习动机，消除畏难心理。比如在应用写作第一堂课上，进行课堂调查，让学生自主发言，请学生谈谈除了为学分而学之外，这门课程与我们平时和今后的学习、生活、工作的关系，引导学生说真心话，就势引导，纠正认识偏差。从学生生活实际、未来学习和工作需要出发，帮助学生重新认识课程，明确课程定位。让学生从内心确认，不是“要我学”而是“我要学”，激发学习动机。当然，抽象的说教很难引起学生的共鸣，可举一些实例来证明。比如，将学生写在教学楼门厅黑板上的寻物启事、招领启事拍摄下来，制成课件，引导他们分析其中的错漏之处，让学生在笑声中体会到应用文就在自己的生活中。指出应用文写作是一门综合性、实践性极强的基础能力课。公共基础课的教学学时不多，但作为实践性极强的技能课，需要反复实践训练。如果学生不重视写作实训，学习效果就收效甚微，很难真正提高应用文写作能力。让学生克服纯兴趣的学习观点，从理性上接受这门课程，用学习动机驱除畏难心态。同时鼓励学生在课外收集一些身边常见的应用文例文，利用课前几分钟上台朗读评析，让学生在搜集评析的过程中认识到应用文就是用于生活实际的文章，感受到应用文就在自己的身边，每时每刻都可能使用应用文，引导学生认识应用文写作的重要性。在平时的教学中，继续充当心理辅导员，及时化解学生的畏难心理。比如在讲计划前，让学生谈谈周末安排、健身计划等，培养做计划的熟手，平时写在心里，说在口上，而现在要做的就是把它写到纸上，借此消除畏难心理，增强学习信心。

在具体文种教学时，要通过分析写作技能和相关素养对学生未来参与竞争的重要性，来帮助学生认识应用文的实用价值，激发起对应用文写作的学习热情，使学生从根本上认识到应用文写作是自己生活、学习和工作中不可缺少的一种技能，掌握了这种技能可以使自己终身受用，从而调动起学习的积极性和主动性。比如在讲调查报告文种时，笔者根据所教铁道交通运营管理专业设计训练任务，“某某站接客电[2012]102号，关于做好2013年‘春运’客流调查的电报后，车站领导十分重视，分管副站长亲自抓，成立了由车站营销科牵头的客流调查小组，深入车站吸引区内的重点厂矿企业、大专院校，各大型旅行社等重点单位进行调查，如果你是调查组成员，你会写调查报告吗？请你写写看”。以此导入调查报告文种的学习，让学生认识到该课程对他们现在的学习及未来的生活、工作都有着深刻的影响。心理学认为：人类的学习行为是外部刺激与认知主体内部心理互相作用的结果。如果所提供的外部刺激与学习个体内部心理相吻合，就能够引起学习个体积极的态度和求知欲望。为了消除厌烦心态，增强学习主动性，在具体教学实践中，可结合教学内容适时把多媒体引入课堂，文字、图形、声音同时呈现在学生面前，使学生脑、眼、耳等多种器官接受刺激，以此激发学生的求知欲，增强学习兴趣。比如，讲求职文书时播放求职视频，引导学生掌握求职信、简历的编写技巧及应注意的问题；讲合同时，播放合同引起纠纷的视频，引起学生对合同条款明确性、完备性的高度重视。也可补充一些生动有趣的案例、故事吸引学生，培养兴趣，使教学有趣有味。比如在讲述什么是应用文时，补充“博士寻驴”的故事；讲“条据”时展示网上流行的《一个中文系学生请假条》；讲“计划”时讲述《聊斋》中商三观为报冤仇的复仇计划，《三国演义》中诸葛亮的宏伟规划，展示网络搞笑版《一封老婆写给老公的购房计划书》；讲“总结”时可让学生“大话西游”，总结唐僧师徒西天取经成功的经验等。

二、合理安排教学内容，克服畏难心理。

在高职院校的课程安排上，应用文写作一般只安排一个学期的教学时间，课时不多，但应用文内容丰富，种类繁多，涉及的内容大多是学生陌生的领域，从内容、形式、行文，都迥异于学生原有的写作习惯。如果学生在具体的各章节学习中接连接触一些平常很少接触的应用文书，如行政公文、调查报告、规章制度、合同等文种，就势必会引起学生的畏难情绪，对它们各自的写作格式及语言表达难于掌握，有的学生甚至会丧失学习兴趣，从而难以达到良好的教学效果。任何一种写作技能的获得都不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，既要让学生在心理上取得认同，又要遵循由熟悉到陌生、由易到难的原则，因此，需要合理地调整教学内容。可先选取一些浅显易懂易写的日常生活文种进行训练，使学生逐步掌握，增强写作兴趣。在应用写作概述的教学中，笔者有意识地从学生熟悉的最简单的文种入手来介绍这门课，在介绍应用文的实用性、真实性、时效性、程式性等特点时，均以启事、借条、请假条等学生最熟悉的文种为例，这样学生能听得懂、听得进，对这门课产生亲近感。选择生活中常见的、学生容易掌握的文种，让学生慢慢走进应用文写作这扇有些陌生的、令人望而生畏的门。在具体的教学内容安排上，笔者把日常生活文种作为第一个训练项目，从学生认为很容易或以为简单的应用文种入手，创设与学生生活贴近的写作情境进行写作训练，让学生进行写作，在共同评议的基础上归纳格式、内容要素和写作注意点。比如条据的写作，这是人们在日常工作学习或生活中经常用来说明某种情况或某件事情凭证的字据，它的写作格式及语言表述常常是约定俗成的，格式可以套用，只要重点训练一种，其他的写作要领就能熟练掌握。但大多数学生因对此接触甚少，仅凭想当然，所以就很容易写错。这样通过简单易写的文种入手，引导学生进行写作，在写出合格应用文的基础上，使其逐渐明白写作的基本道理，体验成功的愉悦，帮助其克服畏难心理，培养其应用文写作能力。

目前高职应用文教材的主要内容包括：行政公文、事务文书、礼仪文书、职场文书、商务文书、诉讼文书、科技文书、传播文书等多类应用文，但课时有限，教师要根据各专业的不同需求及岗位的需要，对重点内容仔细分析，从岗位的需求和学生实际需要出发，对教材内容进行改革，调整、删减、补充教材的某些章节，重组教学内容。如财经和商贸类专业的学生可适当增加经济类文书的内容，广告设计与制作专业侧重学习广告文案的写作等，使教学内容的安排符合学生目前和未来学习、生活和工作的需要。这样的内容安排能吸引学生的注意力，激发学习兴趣，从而有效消除恐惧畏难心理。

三、选例贴近生活、专业实际，激发学习热情，提升学习兴趣。

在应用写作教学中，几乎所有的文种都要结合案例分析进行。因此，案例的选择和解析至关重要。应用文的文体写作都是有惯用格式的，如果教师采用传统的教学方式，先讲文种的概念，然后讲写作格式，学生就定会因为枯燥而不喜欢学习。教师可以根据学生所学专业，结合他们的生活环境，及时地选择那些他们熟悉的、发生在身边的例子，激发他们的参与兴趣，就能消除学生的厌烦心理。例如行政公文模块中的“通知”、““意见”、“公告”等文种的写作，属于学生平时接触较少的公文文种，学生社会阅历少，对写作课本来就存有畏惧心理，且行政公文都采用惯用格式，有些离学生的生活也较远，要是直接讲述格式并用教材上的年代久远的老案例，学生必然失去兴趣。可采用发生在学生身边的本校下发的文件，从校园网页行政公文栏目中选取相关例文，比如，《关于做好2013届毕业班学生顶岗实习工作的通知》，《关于加强大学生党员发展工作提高大学生党员素质的意见》，《南京铁道职业技术学院高铁设备询价采购公告》等例文，在讲授调查报告时，可选择与学生校园生活、专业相关的例文，比如，《你是怎样看待校园文化的？——我院校园文化建设调研报告》、《大学校园消费情况调查报告》、《某某工务段发生车辆伤害事故的调查处理》、《某某站2011年“五一”客流调查汇报》、《某某站停车事故的调查》等调查案例。在事务文书“计划”、“总结”的写作训练中，教材所选的案例是《2008年建筑管理工作计划》、《天津市2008年度植树造林工作总结》，因不够贴近学生的实际需要，难以达到以例导写的效果。可补充一些时代感强、体式规范、内容贴近学生生活与专业实际的优秀范文，如《大学三年学习规划》、《电子商务专业职业生涯规划》、《2012年下学期学习计划》、《大学生个人总结》、《实结》、《学生会工作总结》等作为典型教学范例，通过案例分析，和学生一起讨论归纳出“计划”、“总结”写作的目的、结构方式、写作思路，总结写作技巧和格式，这样便会消除学生的畏难心理，提高学生的学习兴趣。同时，还要选择一些典型的“病文”供学生讨论，避免写作时“就范”，这样有助于学生下笔成文。这些病文可以选取之前所教班级的学生作品和当下所授课班级的学生作品让学生评析和修改，例如“运输管路学院男子篮球赛活动总结”、“学习部2011年工作总结”等，身边的可接触到的人和物往往更能引起学生的共鸣和认可。所以，在应用文写作教学时要根据学生的学习情况，专业特点对例文有所取舍。教师设置的任务、选用的范文、病文题材都尽量贴近学生的生活实际，贴近学校的活动实际，贴近本专业岗位的实际。这样的例文可让学生切实感受到生活需要、专业岗位需要，有助于消除厌烦、畏难心理，激发学生的学习兴趣，使他们觉得应用文写作这门课重要，学了有用，愿意去学。

四、设置训练梯度，降低学习难度，消除畏难情绪。

应用文写作能力的提高，应注意循序渐进，不要急于求成，一味拔高，这样会适得其反，徒增学生的畏难情绪，弄巧成拙，起不到应有的作用。应针对学生的实际情况，对实用文种采取分步进行的做法，先易后难，逐步提高。如对难度较大文种的写作，可不作硬性要求。例如计划的写作，因其种类不同，写法也各不相同。对一个尚未走出校门的学生，缺乏社会实践经验，对社会是陌生的，不可能写出内容复杂的大型计划。所以可以要求学生先从个人学习计划、班级活动计划等小计划入手，且把内容定在学习、工作等学生熟悉的方面，训练起来容易成文。任何技能的获得都不是一蹴而就的，而要设置循序渐进，设置训练的梯度，由易到难，增强信心。高职学生的知识迁移能力与承受挫折的心理能力都是有限的，在学生掌握了一定理论的基础上，如果马上让学生进行写作，学生往往就不知道该从何处下手，此时写作难度较大，学生不但有畏难情绪，且一旦写不好还会伤害其自信。在求职信教学中，笔者要求学生通过自主合作的方式从教材、范例中探究求职信的特点、要素和基本格式后，出示瑕疵例文，让学生修改，师生合作进一步归纳求职信的写作技巧与注意事项。先从低难度的训练项目开始，提供病文让学生对照范文和教材理论，指出文章毛病，并试着进行修改。让学生去发现别人文章中的问题并且改正，这不仅使他们进一步掌握与运用了理论，落实了教学重点，也使他们对写作建立了初步的信心。但应用写作能力的训练的目标是学生能自主写作，以解决生活中的实际问题。于是进入实训环节，根据导入材料，对应企事业单位招聘的相关岗位，让学生根据所列实现自身未来求职意向应有的求职条件和设想的竞争优势，写一封完整的求职信。学生模拟写作自荐信，教师巡视，对学生进行个别指导。学生完成习作后，教师在ppt上展示批改标准，各学习小组组内交流、互评，写出评语与修改意见，各组代表阅读组内优秀习作，全班共评，教师要对学生的习作和评议给予一定的引导与肯定。在整个单元教学中，综合运用了任务驱动、案例分析、小组合作等多种教学方法与手段展开教学活动，消除畏难心理，引导学生由易到难、循序渐进地完成学习任务，在完成任务的过程中培养学生的能力。

正确认识和探索解决学生对应用文写作的畏难心理是增强应用写作课程教学效果至关重要的问题。这不仅需要学生自身的努力，更需要教师的配合。在应用文写作教学实践中，要充当学生的心理辅导员，纠正学生认识偏差，激发学习动机，改变厌烦心态。合理安排教学内容，设置训练梯度，激发学习热情，消除畏难情绪，提高学生的应用文写作能力，不仅能增强学生的职业能力和就业竞争力，而且能为学生未来职业生涯和实现职业能力的可持续发展奠定基础。

参考文献：

[1]邵瑞珍，皮连生，吴庆麟.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.

[2]韩富军，高雅杰.应用文写作[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]黄建岚.怎样上好高职应用写作第一课[M].文教资料，2012，（2）.

应用文写作学习计划例4

[中图分类号]G645　[文献标识码]A　[文章编号]1005—5843(2012)03—0171—02

[作者简介]赵凌志，长春工程学院外语学院讲师(吉林长春　130012)

元认知最早是由美国心理学家约翰·弗拉维尔于1976年提出的，他将元认知定义为：“任何以认知过程与结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动。”元认知策略是指：“学习者作为一个主动的个体，有意识地使用元队知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，通过不断调整与完善，使自己的学习方法和过程更加合理、高效。”元认知策略主要分为四类：事先计划策略、选择注意策略、自我监控策略和自我评估策略。相关研究表明，写作成绩不理想的学生通常有一个共同特点，即没有意识到学习语言写作应采用一定的策略，在遇到困难时不能自我调节或采用了不适合自己的策略而导致事倍功半。正如O''Malley和Chamot所言：“好的写作不是偶然发生的，成功的写作是运用认知过程来控制写作成果的。”为此，笔者设计了本调查研究项目，进行了实证研究，以探索一条提高大学英语写作教学效果的有效途径。

一、研究设计

1.研究对象

本研究对象为长春工程学院外语学院英语专业二年级两个自然班，于2011年9月对其进行问卷调查，交卷后再对其进行写作测试，试题采用2010年TEM4试题，根据学生写作测试成绩，并参考调查对象上个学期期末的英语精读成绩，确定前五名和后五名学生分别为成功学习者组(SEL组)和不成功学习者组(USEL组)。

2.研究工具

调查工具为英语写作元认知策略问卷，调查问卷的设计主要参阅O.Malley和Chamot(2001)的元认知策略分类系统，该问卷共27项，分别属于事先计划、选择注意、自我监控和自我评价4种常用的元认知策略。问卷采用Likert五分制量表的形式，内容划分为从“从不”到“总是”，分值从1—5分不等，(从不—1，偶尔—2，有时—3，经常—4，总是—5)。参加问卷调查的共57人，有效问卷为57份。

二、结果与讨论

1.四类元认知策略使用的总体情况

显示四类元认知策略使用频率由低到高依次为自我评价、事先计划、自我监控和选择注意。其中，使用最多的是选择注意策略，平均数为3.27，其次使用较多的足自我监控策略，平均数为3.14，说明学生写作时注重文章的篇章结构，能够围绕主题展开段落写作。同时往写作过程中能够认真对待语言中的错误，及时调整不合理的词汇和短语，并能够检查和思考每段内容是否围绕主题句而写。这与教师在英语写作课中强调的重点和英语专业四级考试的要求有一定的关系。事先计划策略的平均数为2.64，说明虽然经过多年的英语学习，学生知道在写作之前应拟定写作计划和目标，读记一些好词好句，但因缺少相应的指导使其在写作上存在盲目性和随意性，也说明学生的学习主动性不强，自主意识欠缺。策略使用最差的是自我评价，平均数为2.34，说明学生写作结束后对自己的文章缺乏自我反馈，只是被动接受老师的反馈信息，对于写作中有哪些收获和不足很少思考。

2.元认知策略与英语写作成绩的相关性

有三类策略和成绩相关，其中相关性最强的是计划策略，但显示它的使用频率较低。首先，在实际写作教学中计划策略对写作成绩的影响较大，运用元认知理论的计划策略可以帮助学习者对写作的目标、过程和步骤做出计划和安排，使之学习目的明确。其次，相关性较高的为评价策略，但它的使用频率最低。在写作教学中，长期以来学生根据老师的评价来调整自己的学习活动。这种评价是被动的，不利于学生元认知能力的形成。在大学英语写作教学中，要提高元认知能力，就必须注重培养学生对自己的学习方法、过程和结果等不断地进行自我评价和调节的能力。相比之下，监控和选择注意两类策略对学生做出努力的要求相对较低，比较容易做到，但与写作成绩的相关系数较低。

3.对成功和不成功学习者元认知策略使用的对比

在四种元认知策略中，事先计划是两组学生使用最频繁的策略，其次是自我监控，这说明英语专业学生基本能够熟练掌握英语写作基本技巧，但写作效果却出现明显差异。SEI，组在四种策略使用频率上都明显高于USEL组。这说明元认知策略使用与英语写作成绩密切相关，进一步说明SEI。组学生对自己的写作过程具有较强的监控能力，能根据情况进行调控，较为准确地评价自己写作成果的进步和不足；而USEI。组学生则缺乏对自己写作过程的注意和反思，对写作过程的控制达不到意识层面，不善于评价写作成果，无法发现自己写作中的问题，只是被动地等待教师来评判，因此写作成绩不高。

三、几点建议

本研究结果表明，元认知策略与英语写作成绩呈正相关，SEL与USEL元认知写作特征存在明显差异，SEI。组具有扎实的元认知写作策略运用能力。因此，在英语写作教学中需要融入元认知策略训练内容，使学生充分认识到学习策略的重要意义，培养和提高自身的策略意识，并在教师指导下逐步形成符合个人实际的相应写作策略，切实提高写作水平。

1.事先计划策略培训

要求学生制订详细写作目标及写作计划(如规定自己在一段时间内的写作数量或时间等)；背记常用的词、短语、过渡词和句型，并尝试运用到写作中；摘抄好的句子或段落等。

2.选择注意策略培训

要求学生正确使用标点符号，注意大小写及拼写是否正确；在写作过程中尽量使用准确性的词汇、短语和句型；合理使用过渡词，使文章具有逻辑性；注意每个段落的主题句，围绕主题句展开段落；仔细阅读写作题目，了解清楚后展开写作；写作前将已有的背景知识和写作内容联系起来以帮助写作。

3.自我监控策略培训

重点培养学生在写作过程中对作文效果的自我监控能力，重点是要求学生在写作过程中检查思考每段内容是否有主题句；思考所写内容是否围绕题目；每段内容是否围绕主题句而写；及时调整不合理的词汇、短语及标点符号；根据时间调整自己的写作速度。

4.自我评价策略培训

重点是要求学生在写作结束后对自己所写内容、作文的整体结构进行评价(如引言、正文和结尾段)；总结自己所用的写作方法是否有助于写作效果；评价自己的写作结果是否达到了写作目标或要求；要求学生在学习日记中记录自己有哪些收获，找出自己的不足并思考以后改进的方法。

应用文写作学习计划例5

1.行动导向教学的解析

1.1行动导向教学的内涵

行动导向(Handlungsorientierung)教学的基本内涵是通过行动产品引导教学过程,学生通过主动与全面的学习达到体力劳动与脑力劳动的统一。这里的“行动”不是日常生活的行动或劳动,而是为达到学习目标进行的有意识的行为。行动导向教学的基本特征是用“完整的行动模式”(即包括明确任务、计划、决策、控制和反馈整个行动过程)替代(按照外部规定完成任务)的“部分行动模式”,教师通过设计合适的学习任务和使用多种辅助手段帮助学生获得必需的知识并构建个体的知识体系。在理论上,行动导向教学与知识导向教学并不是完全对立的,因此行动导向教学没有专门的教学方法,而是多种方法的综合运用。按照行动的复杂程度,行动导向教学可分为三个层次:一是实验导向性教学,主要过程为制定试验计划,进行试验和检验评价结果,目的是解决实际技术问题;二是问题导向性教学:主要过程为理清问题实质、确定结构、解决问题和实际应用结果,目的是培养技术思维能力;三是项目导向性教学,即按照完整的行动模式,全面培养技术、社会、经济和政治多方面的能力,促进综合职业能力的发展,典型的如项目教学和引导课文教学法,其中项目教学是行动导向教学的基本方法。

1.2行动导向教学与传统教学的区别

1.2.1从教学方式看,人类最基本的教学方式一般有两种,即演绎式和归纳式。传统教学一般采用演绎式学习方式,先讲授理论知识,然后进行实践,如传统的四阶段教学法:准备―示范―模仿―练习;行动导向教学则先提出引导问题,借此学习知识,在学习过程中,实践与理论是一体化的,是归纳式和发展式的学习。

1.2.2在教学内容上,传统教学一般要给出所有的信息,内容是客观的事实性的知识,在教学中要讲授(或学习)较多必要的知识;行动导向教学一般不给出信息或只给出信息的框架,教学内容是较少的必要的基础知识或很多可利用的基础知识。

1.2.3从教学过程和教师地位看,传统教学内容分为多个教学阶段,学习过程是教师控制的学习过程,一般要求学生独立学习;行动导向教学则对复杂的课题进行全面理解,部分过程是学生自我控制的学习过程,学生分组学习,互相交流信息,采用合作式的学习。行动导向教学的教师不是知识的传授者,而是教学活动的组织者,是学生学习过程的伴随者。教师的教案即是学生的学案。

1.2.4从学习的成果上看,在传统教学中学习成果是客观的事实性的知识,获得的能力是对知识加工的能力;而行动导向教学中的学习则会有多种答案,学生在此过程中获得的是对知识和能力不断的自我构建,以及其他方面,诸如团队意识、合作学习的发展,从而实现职业综合能力的发展。

2.行动导向策略引入应用文写作教学的可行性分析

一直以来,应用文教学是高校基础课教学中令人困扰的难题,一方面对应用文写作的重要性已形成共识,许多学校都开设应用文写作课,就连重视专业技能的高职院校在基础课大幅度缩减甚至取消的情况下,仍然保留应用文写作课,更不用说管理类等文科专业中应用文写作的重要位置。另一方面应用文写作教学一直不甚乐观,在实际教学中往往被置于边缘地位,许多教师对该课的教学较为头痛。虽然近几年在教法上不断有新的探索和尝试,在一定程度上推动了应用文教学,但仍然未摆脱“讲授+练习”的模式,使得应用文写作虽然是一门独立的学科,却没能发展成为一门成熟的课程。分析应用文教学现状,主要还存在以下几个问题。

问题一:对应用文写作本身缺乏深入的探讨和研究。许多教师往往是临时“受命”,匆匆授课,很多是为了填补工作量的不足,对应用文本身的魅力和特质认识不足,难以形成行之有效的教学方法。

问题二:教学方法保守。常见的做法“格式+例文”虽然有许多可取之处,但是有致命的弱点,即没有充分考虑到写作是一个极其复杂的综合性系统工程,仅注重从格式层面的训练。有的学者提出进行专项(单项)训练之后,再进行综合性训练,这种做法带有明显的学科教学训练特征,仍有一定的弊端,不利于培养和发展学生的综合能力。

问题三:教学观念陈旧。以“教师为主体”或“口号中以学生为主体、实际上以教师为主体”的教学仍然存在,教师为达到某一教学目标而进行的无论是“精讲多练”还是“专项训练”都不能真正地发挥学生的主体作用,也就难以调动学生的主动性,导致学生理智上注重应用写作,实际写作却感到枯燥无味,心生厌倦。近些年来,激发学生写作兴趣的探索此起彼伏,甚至还借用它山之石,如在写作课上采用多媒体、引文学因素进应用文写作课堂等,这些做法没有太大效果,反而使教学有失偏颇。我认为,因为不能真正发挥学生的主体作用,使其享受应用写作过程的乐趣和创作的愉悦感,体验到写作成果的功效性,所以其他任何寻求提高其写作兴趣的做法都显得苍白无力。

对于以上问题,引入行动导向教学就可得到解决。首先,行动导向教学在发挥学生主体作用方面,无疑起到了重要作用。它强调学生是主动、不断优化和自我负责的,能在实现既定目标过程中进行自我反思,学习是一个自我控制的过程。其次,行动导向教学可有效解决上面问题二中“单从格式层面训练”的问题和“单项训练+综合训练”在实际操作中的问题(如在大部分专业较难实施),让学生围绕明确的学习目标完成学习任务,通过主动和全面的学习,达到手、脑劳动的统一,更符合应用写作的需要。在学习中,学生的学习不仅是事实性知识的积累和心智技能训练,更重要的是将写作有关知识和技能进行有效的整合,这一整合过程只能在学习者个体内部以隐形的方式进行,而不可能用语言或示范的方式传授。最后,问题一属于教师的主观原因,不是教学策略所能解决的,但行动导向教学至少要求教师对教学做充足而深入的准备,否则可能无法实施教学,无法解决学生在行动过程中出现的问题。

3.行动导向的应用文写作教学实施

应用文写作教学适合于采用行动导向教学的最基本方法――项目教学法。

3.1应用文教学项目的开发和设计

应用文教学项目的开发应围绕教学目标尽量选取真实情境中的工作任务。经过对实际工作中典型工作任务的分析发现,许多应用文体本身即可以构成一个教学项目,如计划、总结、调查报告、演讲稿、条据、启事、请柬、聘书、商品广告、商务信函、电子邮件等。有的可由两种或几种应用文体写作构成一个教学项目,如求职信和个人简历可放在一个教学项目中,谈判方案、会议纪要、合同可放在一个项目中,欢迎词、答谢词可视情况放在同一个项目中,请示、批复放在一个项目中,等等。教学项目明晰的学习任务是一种或几种应用文体的写作,学习任务的背景是情景的设计和提供。应用文写作是一种实用写作,有别于文学写作,不是主观的、自说自话式的写作,而是客观的、为解决实际问题而写,写给谁、写什么内容、写成什么样式、什么时候写都由客观存在的情况和需要解决的问题来决定。有时,同一种文体因应用的情境不同,写作上就有较大的不同,因此恰如其分地设计情境就显得十分重要。

教学项目的设计应有完整的学习过程,可采用六步法,即明确任务(并获取与任务有直接联系的信息)―制定计划―作出决策―实施计划―检查控制―评定反馈。

3.2应用文项目教学的实施过程

从教师角度看,项目教学要以任务为驱动,首先布置学习任务,以任务书的形式下发给学生,同时告知学生任务完成的具体要求和标准。以求职信、个人简历项目教学为例,教师设计如下的学习任务,以任务书的形式下发。

学习任务:根据自己的实际情况,针对某一职位,分别写作(制作)一份求职信和一份简历。

参考职位:公司前台接待、培训学校英语教师、计算机网络维护员、销售顾问(药品、汽车、房地产等)、公司文员等。

任务要求:1.文面清晰,格式规范正确。(包括标题、段落、称谓、祝颂语、署名、日期等的文面和格式。)

2.内容完整,诉求重点符合选定职位的需求。

3.语言表达准确,表述明确、恰当、得体。

4.求职信和简历有特点,能吸引人或打动人。

然后组织学生分成若干小组,在求职信和简历写作中,可根据选取职位的不同分组,每组4―6人。根据学生需要,指导学生获取如何写作求职信和简历的信息,因为项目教学不排斥传统的教学法,故在必要时可作统一讲解,教师深入到学生中,随时解答学生的咨询或作指导。最后组织学生检查控制,组织学生评定并反馈。

从学生角度看,作为学习的主体,学生首先要明确学习任务,在教师的伴随下寻找或接受合作伙伴,获取信息,共同制定初步计划,阐述计划,然后作出决策。如在求职信和个人简历的项目教学中,从制定计划到作出决策应包括以下内容:确定某一职位,分析该职位的要求(该项分析越细致越好),确定求职信和简历的诉求重点;分析个人优势,并筹划如何与职位需求相契合,如何表述;按照求职信和简历的内容和结构进行内容取舍、填写和主次顺序安排;对求职信和简历进行润色和校对;然后实施计划。在文章初步完成后,实施检查控制,这一环节可由组内同学互相检查,并进行修改完善。最后评价自己和别人的文章,并把评价结果反馈回去。互评环节,可采用组与组之间互评并反馈的方式。

3.3把握几个环节

需要指出的是,在行动导向的应用文教学实施过程中,有以下几个环节需要注意。

3.3.1教师要创设贴近工作实践的教学情境,精心选择并设计合适的学习任务,使学生的学习内容具有开放性,并通过任务这一载体完成学生个体知识体系的不断建构和能力的发展。有的情境可设计多种,让学生任选其一,如方案的写作比较复杂,可安排几次课、设计不同情境下的任务,如销售方案、活动方案、接待方案、培训方案、谈判方案、招商方案、产品策划方案、广告方案等;再如调查报告,教师可提供不同的调查项目供学生选择,也可让学生自拟题目调查并写作。有的情境需要交代得细致一些,有的情境就可粗略交代,如欢迎词、答谢词的写作情境设计和交代要细致,对求职信、简历的情境不必规定是毕业求职或是假期实践,从而给学生更多创造发挥的空间。

3.3.2教师应为学生所需要的信息做好准备,并随时准备使用不同的教学方法,可根据学生手中的教材,也可准备学习活页供学生使用。在应用文写作教学中,例文是不可缺少的,要精选相关的不同情境下的经典例文,供学生选择和使用。目前,应用文写作教材大多按文体归类编写,例文较为陈旧,所以按照行动导向教学要求编著教材,是摆在教师面前的重要问题。

3.3.3在学习中,部分过程是学生自我控制的过程,但在制定计划后、作出决策前,可由每个小组选出一名代表,阐述本组计划,然后师生共同讨论其可行性,使其作出正确的决策,从而保证学习结果不会有偏离或偏离太远。

3.3.4在实施计划这一环节,应用文写作有本身特点,即完成任务的成果形式是文本形式的文章,因写作人不同而有不同的创造性,故要求小组中的每个人都要按决策计划写作,都要有个人的可展示结果。

3.3.5在应用文写作教学中,“修改”对于提升应用文的质量、提高学生的写作水平有重要意义,因此检查控制和评定反馈环节十分重要。文本式的文章便于修改,修改后可再现其完美性,所以对于学生的文章要重视给出具体意见。可组织学生进行组与组之间的互评,以书面形式提出具体意见,并将其评价别人作品的过程纳入对本人的考评中。意见反馈到本人后由本人进行修改,然后再进行评价,根据需要可再提出建议,再次反馈,再次修改,直到作者本人满意为止。

行动导向应用文教学还需在实践中进一步完善细节,使其逐渐走向成熟,促使应用文教学课程更加专业化,更加成熟。

参考文献:

[1]赵志群.关于行动导向的教学[J].职教论坛,2008,

(10).

[2]姜大源.职业教育研究新论[M].北京.教育科学出版社,2007.1.

应用文写作学习计划例6

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)04-0053-01

模块教学模式在高职教学中正悄然兴起,本文所探索的是这一模式在应用写作教学中的运用。模块的设计打破了传统的事务文书、财经文书、传播文稿等文书分类方式,重组了教学序列,分析文种间的相关性和相似性,根据学生未来职业生涯中的使用方式与频率,将原有相关教学内容整合成新的教学单元,形成模块,让学生在比较中深入理解所学习的文种。

一、以“计划与总结模块”为例对模块教学特色的分析

计划与总结是相关文种,在教学中将这两个文种设计在一个模块中,会清晰地比对出二者的相关性。首先,二者有着密不可分的关系。总结可以检验计划的优劣得失,计划可以依据总结得出的经验制定得更科学、合理。计划与总结既是相互依赖、相互制约的关系,同时又是相互促进、不断提高的关系。计划――实践――总结――再计划――再实践――再总结……如此周而复始,循环无穷,不断提高,这就是计划与总结最本质最有价值的联系。其次,二者在关联中又有区别。计划是在工作之前制定的,总结则是在工作到一定阶段或计划完成后进行。计划的内容是为完成一定任务所设想的具体步骤、方法和措施,重在叙述说明;总结则是对一定阶段的工作或计划执行的情况做出总分析、总评价,重在找出有规律的东西,做出理论概括。计划所要回答的问题是“做什么”、“怎样做”、“做到什么程度”;总结要回答的问题则是“做了什么”、“做得怎样”、“有何工作规律”。

在以往的教学中,学生常会把计划写成议论文和抒情文,是对未来的展望和畅想;而把总结写成记叙文或说明文,是情况的汇总和罗列。这都是混淆二者的文体特征而造成的。计划是说明文,而总结是议论文,在模块教学的比较中,学生就会更确切地把握二者的文体特征,在写作中就不会再混淆二者的文体和表达方式了。

除此之外,还可能在模块教学中帮学生体悟出文种中含蓄而蕴藉的意味,这是教学内容的一个拓展。还是拿计划和总结来说,一件工作的开始,我们写计划;这件工作结束了,我们写总结。新工作开始了,我们以上一阶段的总结为基础写新计划,工作结束了,我们再写总结。在计划与总结周而复始的轮回中,个人得到成长,工作得到推动,社会得到发展――这是多么意味深长的一件事!不单如此,计划与总结不仅是应用文体,它们还是思维方式和人生态度。计划是一种朝气蓬勃的展望,一份计划应该是有激情的,同时也是有理性的;它也是你现在的人生姿态,当展望未来时,作为年轻人,激情是容易有的,理性就说不定了。现在你学了计划这个文体,你看是否能重新审视你的“人生规划”?总结是一种沉静的回首。爱做计划,不爱做总结,这是年轻人的特点。但是不做总结,就没有成长。荀子在《劝学》中说:“君子博学,而日参省乎己,则知明而行无过矣。”君子之所以成为君子,是因为他把总结做到家了,每天都在做。用计划与总结写作的思维方式面对你即将开始的职业生涯,爱计划,重总结,成为一个有条理有理性的职业人,成为一个既有雄心又很深沉的人。这样,你会发现工作是美丽的。

二、模块教学与传统教学的优越性

1.突出了文种教学,弱化了理论色彩。

当代应用写作由理论教学向文种教学倾斜已是大势所趋,理论知识遵循“必需,够用、实用”的原则,进行调整。但那种实实在在提高应用写作能力的以文种为核心的教学理想事实上还没有完全走出旧的思路。而我们所设计出的模块教学,将写作理论浓缩在“学习准备模块”,其他的教学模块全都以文种作为核心。这在一定程度上突出了文种教学,弱化了理论所占的比例。

2.提高了教学效率,挖掘了学习深度。

应用文写作学习计划例7

1.引言

互联网技术和智能手机的普及，让人们获取知识和信息越来越方便。对知识和信息的获取过程，是一个学习的过程，这意味着人类进入自主学习的时代。与之相适应的是，人本主义、建构主义和元认知三大学习理论的出现，它们为自主学习提供了理论依据。而以慕课和微课为标志的在线教育，则是传统教育模式适应自主教育趋势的自我变革。目前，以自主学习为导向的教学理论和实践的研究成为国内外教育界和学术界的热点。

在英语自主学习理论和实践的研究中，元认知理论得到国内语言学界的广泛关注和研究，元认知策略是元认知理论在学习中的应用。国内外的研究表明，英语好的学生比差的学生更善于运用元认知策略。大学英语教学中，听说读写是学生的四大语言技能要求。从这四个方面开展英语学习中的元认知策略理论和实践研究，是很有必要的。

2.元认知策略相关理论

学习策略是学习者为了促进语言学习所采取的一系列做法（王宇，2002）。关于学习策略的分类，目前广泛采用的是O？qMalley和Chamot根据信息处理理论的分类方式：认知策略、元认知策略和社会/情感策略。可见，元认知策略是学习策略的一种。

元认知策略的概念来自于元认知理论。元认知理论是上个世纪70年代由美国心理学家弗拉维尔提出来的。元认知指认知主体对自身认知活动的认知。元认知的要素分为元认知知识、元认知体验和元认知监控（董奇，2001）。元认知知识就是有关认知的知识；元认知体验是任何伴随着认知活动的认知体验或情感体验；元认知监控就是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。

元认知策略是指用于控制信息流程、监控和指导认知过程进行的策略。作为一种学习策略，元认知策略是利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段管理学习过程的策略。一般将元认知策略主要分为计划策略、监控策略和评估策略。其中，计划策略是对学习任务的提前准备和计划。监控策略主要指对学习过程的监视和调控，包括认知策略监控和认知状态监控。当发现所采取的措施或策略不合适时，能及时调整所使用的策略。评价策略是对学习过程中计划的完成、策略的运用和学习的结果进行评价，以用于以后的学习。

3.元认知策略在英语学习中的应用

英语学习的元认知策略研究开始于20世纪90年代（文秋芳，1996），在国内迅速形成研究热点。研究方向从元认知策略与英语学习的关系等综合性研究，发展到听力、口语、阅读、写作、翻译等语言技能的元认知策略研究，以及元认知策略训练研究。这些研究极大地推动了元认知策略理论在国内英语教学中的应用。下面结合听说读写四大技能，分别探讨英语学习中的计划策略、监控策略和评价策略的应用。

3.1计划策略

计划策略是学习者对学习活动的准备和安排。学习活动既可以是短时间以听说读写某一语言技能为目标的微观学习过程，又可以是长时间涵盖英语学习各方面的宏观学习过程。因此，英语学习的计划策略包括宏观的计划策略和微观的计划策略两个方面。英语能力的提高需要一定时间的积累，因此宏观的计划策略的实施对英语学习具有决定性的作用。

实施宏观的计划策略方面，学生首先要了解自己的特点和英语学习的状况，找到自己学习英语的问题所在，并制订合适自己的学习计划。英语能力的提高需要一定时间的积累，因此在时间安排上要保证学习的不间断性和多频次性。在内容安排上应该遵循由易到难的原则，从自己的兴趣和熟悉的事物入手展开。在技能任务安排上应该听说读写兼顾，避免能听不会说、能读不会听、能说不会写等现象，确保英语能力的均衡发展。

微观的计划策略是针对某一具体语言技能的学习活动展开的。微观的计划策略包括材料组织、策略选择、进程安排、预先准备和状态调整等。对不同语言技能而言，这些计划策略的内容是不一样的。

对听力活动的计划策略而言，组织的材料是以语音材料为主，以文字和视频为辅，文字材料一般包括测试题目，可选择的听力策略有猜测、笔记、预测、集中注意、选择注意、重复等。为了改善听力效果，听前往往需要进行一些辅的准备工作，如预览题目、进行词汇练习等。

对口语活动的计划策略而言，组织的材料可以是语音、文字和视频，也可以是记忆中的内容，可选择的口语策略有背诵、朗读、对话、复述、演讲、陈述等。在口语练习前的预先准备工作有查找生词的发音和释义、对材料进行记忆等。

对阅读活动的计划策略而言，组织的材料一般是有大段文字的文字和对话。阅读的策略有朗读、默读、查询等，阅读活动的开展有精读和泛读两种形式。在精读教学中，阅读活动的预先准备工作有生词和语法的预习。这些预先练习可以在阅读中或者阅读后来完成。

对写作活动的计划策略而言，组织的材料以记忆的内容为主，文字为辅。写作的策略有模仿、扩充、缩减、资料整理、提纲等。写作活动的预先准备工作主要是收集相关的资料。

3.2监控策略

监控策略包括对英语学习计划执行情况的宏观监控策略和对某一英语学习活动的微观监控策略。宏观监控策略一方面监控学习计划是否严格执行，另一方面是根据学习计划执行中的学习效果，对计划的合理调整。微观监控策略是在以某一具体英语技能为学习目标的学习活动中，对活动的认知过程进行实时监控，并进行有利于强化学习效果的调节。微观监控策略包括认知策略监控和认知状态监控。认知策略监控和具体的认知策略联系。认知状态监控主要指注意力监控、情绪监控。

在听力活动中，如果听者不需要听懂所有单词而只需要听懂其大意，则需要将注意力集中在听力材料关键性的符号上，并利用这些符号来获得听力的内容。因此听力活动中的认知策略监控包括关键性符号监控、关键性符号获得方式监控和推测内容监控。听力材料的关键性符号通常背景知识、上下文、选项、连接词、短首句、语气语调等。听的过程中一般需要采用笔记策略记下这些关键性符号和猜测的内容。

在口语活动中，学习者的监控策略包括有：（1）对语音语调的监控：学习者在练习中让单词、短语和句子的语音语调尽量准确；（2）对内容记忆的监控：学习者在练习中不断检测记住（朗读、背诵等情况）或者自然产生（演讲、对话等情况）了多少练习的内容，并尽可能记住或自然产生更多的内容；（3）对语言流畅性的监控：学习者在练习过程中尽可能保持话语的连贯性和流畅性。

在阅读活动中，如果学习者不需要阅读所有词汇，只需要掌握其大意，则可以通过阅读材料中的关键词来帮助理解阅读材料，包括背景知识、上下文、选项、连接词、语法结构等。阅读过程中一般以符号标记帮助阅读理解。因此，阅读活动的认知策略监控包括关键词监控、标记监控和推测内容监控。

在写作活动中，学习者需要对写作的内容和写作的方式进行监控。写作内容的监控包括语法规范性监控、语句连贯性监控、文章逻辑性监控、词汇正确性监控、语言优美度监控等；写作方式监控包括叙述方式监控、组织方式监控、修辞方式监控等。

3.3评价策略

评价策略用于学习活动结束后对学习情况的总结和反思。评价策略包括对计划执行情况的评价、对学习策略的评价和对学习结果的评价三个方面，评价策略的实施可以通过若干问题进行。

对计划执行情况的评价问题有：（1）是否和计划一致？（2）不一致时做了哪些改变？（3）这些改变是否有效？

对学习策略的评价问题有：（1）用了哪些学习策略？（2）哪些策略是有效的，哪些策略效果不佳？（3）学习过程中的监控效果如何？

对学习结果的评价问题，不同的学习活动有较大差异。对听力学习结果的评价问题有：（1）听懂了多少？（2）没有听懂的问题在哪里？

对口语学习结果的评价问题有：（1）说的好不好？（2）不好的问题在哪里？（3）语音语调的准确性如何？（4）说话的连贯性和流畅度如何？（5）记住或表达了多少内容？（5）语法是不是符合规范？

对阅读学习结果的评价问题有：（1）读懂了多少？（2）没有读懂的问题在哪里？（3）阅读速度如何？

对写作学习结果的评价问题有：（1）文章写的好不好？（2）不好的问题在哪里？（3）文章语法符合规范吗？（4）文章主题突出、语言连贯吗？（5）词句准确、优美吗？

4.结语

本文从元认知策略的计划、监控和评价三个方面，研究了元认知策略在英语的听说读写四大技能学习中的运用。研究表明，不同的语言技能学习活动中元认知策略的运用有一定的差异性。教师在英语教学中应根据具体情况，帮助学生选择合适的元认知策略。

参考文献：

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应用文写作学习计划例8

教育家叶圣陶说过：“大学毕业生不一定会写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”这句话道出了应用文在我们日常生活和工作中的重要作用，职业生活中必需的求职、计划、请示、总结等文种的写作技巧并不难掌握，但是在实际教学和应用过程中，效果并不理想，这些课程既无法激发学生的学习兴趣，因此要改变这一现状，必须对当前的写作教学进行改革，使之与人文素质教育的培养结合起来。

一、应用文写作教学的现状

应用文历史悠久，早在文字产生之初，应用文便随之产生，应用文的价值毋庸置疑，具备应用文写作的技能对于每一个高职院校毕业生来说都是必要的。但现如今应用文写作教学的现状是重写作技能的指导，轻人文素质的培养，使学生毫无目的性地只会跟着模板重复机械的模仿。

目前，很多高职院校课程设置偏重专业课程和实践课程，而语文等基础课程不断压缩。据了解，很多高职院校取消开设大学语文课，直接改成了应用文写作，语文老师被迫改行从事其他岗位。实际上，高职院校取消语文课，也就切断了文化传播最直接、最快捷的一个途径。在这种教育方式下，高职院校的学生普遍表现为综合素质差，口语表达能力不强，团队合作能力差，虽然手握一大叠技能证书，但是工作一段时间后，缺乏后劲，文化修养基础太薄弱，实际上，这都是高职院校压缩或是取替大学语文课和缩短应用文写作课学时的弊端。

应用文，顾名思义，应付生活，用于实务的文章，但是大部分应用文写作教师并没有意识到应用文的实用性，他们往往以理论知识灌输为主，教学概念化、程式化，采用概念―作用―文体格式―例文展示―写作练习的套路讲课，上课内容单调枯燥、学习过程死板、课堂气氛沉闷，久而久之，应用文课的教师和学生都是本着应付考试，敷衍了事的心态完成教学，达不到教学目标，学生也没有从中体会到任何与职业能力相关的锻炼。

二、人文素质的培养与写作技能培养的关系

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中指出，教育不仅要提高人才培养水平，更是传承文化、传播文化，实现文化价值共享共识，是提高国家软实力的重要渠道。高职教育目前已经成为中国高等教育的半壁江山，高职院校毕业生不能只有过硬的职业技能，也要具备较高的文化素质。因此，在高职生遍布各个行业，为国家发展做贡献的同时，高职生的教育也不能因为追求就业率，而忽视了对学生人文素质的培养，否则学生就会变成没有文化素质的技术呆子，这对于社会的稳定和发展都将是百害无一利的。那么，我们就应该利用应用文写作的课堂，在教学中体现文化渗透的观念，在有限的教学时间内，渗透人文素质的培养。因此，在教学过程中，在进行应用文写作技能的传授和指导的同时，为了改变课堂上教师授课相对枯燥和学生缺乏热情的尴尬局面，我们应该肯定的是需在应用文写作教学中渗透人文素质的培养，非孰轻孰重而是相辅相成的关系。在传授过程中，应采用实用性和适度性原则，从实际出发，不可本末倒置。

三、人文素质的培养在高职院校应用文写作教学中的作用

1.有助于树立良好的个人品德、完善自我

对于高职院校的学生来说，拥有良好的个人品德尤为重要，对于以后的职业发展有很大的好处。应用文写作讲求实用性，针对性也特别强，尤其是公文写作，要求材料真实，数据准确，不得弄虚作假，除了行文内容必须符合实际之外，发文格式，发文程序和行文用语都必须一一遵守，容不得半点马虎。否则极易使文书写作归于败笔，因此在学习公文写作时，教授写作格式和写作内容之前，先要培养学生良好的写作习惯，而写作习惯也是个人良好品德的体现，因此，就算是学习枯燥、死板的公文写作，也有助于培养良好的个人品德。

大部分高职生都有马虎大意、不求精准的缺点，体现在公文写作中便是不遵守写作规范、不求甚解，以偏概全，以报告这一文种为例，情况报告主要是向上级汇报在工作秩序之外出现的意外或是事故情况，因此要将事故发生的时间、地点、经过、人员伤亡、财产损失以及改进措施等情况向上级汇报，没有调查便没有发言权，所有的内容必须是经过调查之后得来的符合实际的事实和数据。因此，学生写作练习中出现的“前些天”“死伤不计其数”“损失惨重”等词语需要重点纠正，让学生体会到公文写作需要严谨的用语，需要深入细致的调查，需要阐述事实，它和文学写作有很大的区别，必须秉持严肃认真的写作态度。通过对公文用语的学习，通过对错误用语的纠正和反复练习，教师在有意识的引导下，培养学生认真细致，实事求是、科学严谨的个人品德。

没有目标，便没有方向，便没有动力，现在大学生的目标感特别差，急需树立自我规划意识，明确奋斗目标。在讲到事务文书―计划时，教师就可以渗透目标感教育，《礼记・中庸》中提到“凡事预则立，不预则废”，让学生充分意识到计划的重要性。无论是工作也好，生活也好都需要计划，因此在教授计划书时，教师可以针对当前高职生不善于、不喜欢规划学习目标的实际情况，以一个月或是一学期为期限，制订个人计划，在期末返还给学生，以便对照计划的完成情况，这样既锻炼了计划书的写作，同时也让他们意识到计划的对达成目标、获得成功的重要性，让他们在以后的工作和生活过程中善于计划。

在讲授“求职信”时，最重要的目的不是教授学生写作格式，而是让学生能够未雨绸缪，及时填补空白，求职信的每项内容不能弄虚作假，必须实事求是，只有自己真正经历过获得过，才能有内容可写，树立学生正确的求职心态，只有不断地完善自我，不挖空心思走捷径才能有所成就。

写作风格如个人品格，在这种写作习惯的要求下，在这种“润物细无声”的潜移默化影响下，必定能够培养学生良好的个人品德。

2.有助于培养学生良好的职业道德和健全的工作意识

高职学生步入职场之后，专业技术能力固然重要，但更重要的是良好的职业道德和健全的工作意识，这更有利于学生职业的长远发展。

团队合作是一种为了达到共同目标而表现出的自愿参与、奉献、协同合作的精神。在应用文写作的教学中，一些较为综合性的文种的练习可以由小组团队合作的方式完成，从而锻炼学生团队合作的能力。调查报告是企业或是新闻报道中常用的文种，完成调查报告需要两部分，调查研究和写作报告，工作量很大，因此在讲解相关知识后，需要学生自愿分组，确定调查主题，共同完成这项任务，每个小组六个人，分别负责宿舍走访、设计调查问卷、统计调查资料、分析数据、文字撰写、完成ppt制作、课堂展示这几个环节，任何一个环节的完成都需要每个主要负责人的努力和小组成员的协助，在集思广益，相互帮助的努力下，才能在课堂上向全班同学展示自己小组的劳动成果，在最终的调查报告评比中获得优异的成绩。在这个过程中，小组成员围绕共同的目标，彼此信任，沟通协作，群策群力，各有分工，扬长避短，完成了一次非常有益的团队合作实践。因此，在布置调查报告任务后，要向学生强调团队合作的重要性，其在以后的职业生涯中的必要性，然后在学生实践的过程中，才能亲身感受到团结的力量，从而达到培养他们的团队合作精神，树立他们的团队合作意识。

拥有较高的工作能力，工作效率自然也会提高，但是除了工作能力之外，在工作中也要善于总结经验教训，这样才能达到事半功倍。在讲授事务文书总结时，重点应在强调总结的重要性，培养学生善于总结的能力，总结可以促发人思考，可以在以后的工作中发扬优点，改正缺点，从而达到良性循环，使工作向更好的方向迈进。在讲解重要性时，可以适当引用事例和名人名言来说明，医学上的免疫同总结能力相似，也可以从此入手给学生留下深刻的印象。当学生意识到总结的重要性时，才能够消除畏难情绪，主动地回顾前一段时间所做过的事情，并认真思考，得出经验教训，指导下一步的学习和生活。由此，可以帮助学生养成自省的习惯，并鼓励学生在以后的工作过程中也要善于总结。经济法律类文书也是应用文的重点内容，对于学生以后的工作和生活也有很大的益处，例如经济合同，合同的起草需要的专业性更强，一般情况下需要律师等专业人才撰写，但是作为非专业人士的学生，也应该从常识性的角度入手来了解有关合同法的内容和经济合同的写作要求。因此在讲解时适当增加与现实生活贴近的案例，让学生了解撰写合同应遵循的原则以及涉及合同的相关违法事项，这样比单纯教授合同写作内容和格式更易让学生接受且对其以后的工作有更大的帮助，让学生知道如何保障自己和单位的合法权益不受侵害，同时也不触碰违法乱纪的底线。

应用文教学内容与工作内容息息相关，教师可以通过应用文教学，抓住时机，以适当的方式有意识地向学生渗透人文素质的培养，培养学生良好的个人品德和职业道德，可以通过学习法律和经济文书，具备基本的法律意识，养成严肃认真的写作习惯和科学严谨的工作作风；可以通过计划、总结等事务性文书的写作，提前熟悉工作流程和经验，养成实事求是、认真细致的良好品德；可以通过阅读和写作练习，认识正确和错误的职业行为，从而建立一定的职业道德和规范意识。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

应用文写作学习计划例9

元认知是当代心理学与教育领域研究的重要内容，这一概念最早是由美国心理学家J・H・Flavel在20世纪70年代提出来的。他指出元认知是调节认知过程的认知活动，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，并对自身各种活动进行计划、监控和调节[1]。元认知策略指学习者对学习过程进行计划、监控和调节的策略。它以其独特的方式广泛地应用于教学，许多心理学家认为，教会学生元认知技能是提高学习效率的有效方法之一。学生应用这些策略，可以去评价自己的理解程度、规划完成所需要的时间、选择有效的方案去攻克难题[2]。

二、元认知的有效应用对英语写作活动有积极的促进作用

根据Flavel的理论，元认知由元认知知识、元认知体验和元认知控制三部分构成。其中元认知控制是元认知的核心。在英语写作教学实践中，笔者认为元认知在以下几个方面对写作活动有极其重要的影响。

1.元认知知识――关于影响自己的认知过程与结果的各种因素及其影响方式的知识[3]，它与写作过程的初级阶段有着密切的联系。首先，认知主体知识：即对自己兴趣、爱好、能力学习方式及其影响方式的知识。写作是一个自觉的过程，这个过程并非固定不变，作者可以根据自己的条件安排写作过程。如作文的自选题目，写作者会根据自己的兴趣和爱好来选题，由于这一活动是由个体积极主动地去学习以满足内心对知识的渴求，并伴有相应的情绪去体验，学习者容易在写作时产生自信心。换言之，主体知识越强，学习者的学习效率就越高。其次，认知对象知识：即对认知材料、认知任务以及认知活动的认知。这一阶段实际上是写作的酝酿和计划阶段，也是对写作材料的认知阶段，是写作者下意识选择和评价材料获取新的观点或解决办法的重要部分。其中“Generating”、“Organizing”、“Goal Setting”是写作计划阶段必经的认知部分，这关系到全文的写作成败。正如Berkenkotter认为的：Planning required more time than any other sub-processes and could consume as much as 65 percent to 85 percent of total composing time.[4]再次，学习策略知识:即知道可用于特定学习活动的策略有哪些，他们各有什么优缺点以及具体运用某种策略需要什么条件等。运用这些策略开展写作的执笔活动，无疑是写作活动中关键的步骤。第一，教师应充分唤起学生的视觉表征能力，即以形象教学语言和创设情景记忆开展教学，如开展话题作文、小组讨论或辩论，对贴近生活的阅读材料进行改写、看电影写评论等。第二，采用问题图式的方式对学生进行写作训练。如模仿写作、改写、缩写、扩写等写作方式，使学生由初级写作逐步进展到高级写作。

2.元认知体验――指主体在元认知活动中获得的认知体验或情感体验。它包含肯定和否定两个方面。根据爱德华以及后来的阿特金森的理论：动机（M）＝成功的主观可能性（Ps）×成功的诱因价值(Is)，也就是说，动机主要依赖于个体对奖励的期望。写作是一种受情绪――情感控制的文字表达活动，教师通过创设情境、巧妙设题，激活学生的写作情感，鼓励学生坚信和体验所写内容的重要性和趣味性，及时地给予学生积极的关注和鼓励，才能真正激发学生对写作学习的内部动机，使其主动建立自己的写作目标和学习策略。

3.元认知控制――指元认知的知识、体验，积极地对学习活动进行设计、监控、调节的过程，是元认知的核心。在写作过程中，教师可以帮助和指导学生学会提出学习的有关问题，制定写作学习计划，监控自己的学习过程，修正和完善所写的作文，并学会总结评价学习效果，诸如以下的问题：我对这个作文选题是否熟悉？写完这篇作文我需要多长时间？我打算用何种写作方法进行写作？我会写出怎样的文章？如何修正自己的作文，是否达到写作的要求？我能否理解我要面对的问题？通过如此不断循环的有意识管理与监控自己的思维，不断地调整写作策略，写作能力才会不断提高。

三、加强元认知策略在实际英语写作教学中应用的广度与深度

元认知策略作为帮助学生安排自己的学习计划，监控自己的学习过程，并及时调整自己学习计划和方法的有效策略，逐步成为了教学中一项重要的任务。

1.元认知策略的学习是主体性教与学的必然要求

从教学发展的角度来讲，学生是教学目的的体现者，要使教学目标得以实现，学生必须要知识到位和学会学习[5]。

（1）学会计划策略是学生开展写作的基础。通常，写作计划越周密、准备越充分，写作的成功率就越高。因此，教师可以从以下几方面指导学生学会计划、提出和分析问题。

(2)应用监控策略是学生进行写作活动的必要手段。自我监控所起的作用主要表现为作者能自觉地计划、调节和控制自己的写作过程，有针对性地使用有效的写作策略，学生可以通过对写作活动的监控和不断建构对写作过程的意义，促进和提高写作的质量和成效。

(3)学会自我调控策略对提高英语写作水平有积极的促进作用。学会自我调控策略可以应用于解决写作活动中遇到的写作问题，调整所制定的写作计划，重构可能出现的问题表征，自我控制和执行写作计划，最终达到自觉检验作文有无完整性。

2.元认知策略的训练应重视学生学习动机的激励

从教育心理学的角度看，优秀生和后进生在认知、学习动机等方面都存在明显的差异，具有学习定向的学生会使用更多的元认知策略和自我调节学习策略。如教师所布置的写作任务，包含写作的题目、体裁、字数和时间等要求，都会对学生目标定向产生很大影响。同样，教师有目的地设定对学生有兴趣、有挑战性，同时又有可能实现写作的题目，可以激励学生的个人效能感，可以为学生提供能够以不同观点进行观察、比较、归纳、综合的机会，帮助学生掌握知识、运用知识和深化对问题的理解[8]。

3.有效的教学环境对开展写作活动、实施元认知策略起积极作用

成功的元认知策略应用不仅来自于学生自身的有效内在动力，而且其实际的水平和强度在一定的程度上还取决于外部环境系统中的各项因素，内外因素存在着交互作用的共变关系。比如，教师采用自然过程模式鼓励学生参与写作活动，可以激发学生的创造思维，帮助学生在写作构思上解答“不知道写什么”的疑问，训练学生书面表达的习惯。其次，教师自身的元认知策略的认识和应用在很多方面都会影响学生的学习动机和学习策略的使用。因此，教师在写作活动中所处的角色更显重要，正如美国语言学家Jessica Williams指出的：Teachers are often the most important responders to a writer’s text. It is just one of many roles that a teacher has to balance in L2 writing instruction. Teachers have numerous procedural issues they have to address in responding to student writing[9].

元认知策略的有效应用，不仅需要教师具有元认知的意识，而且还应具备有相关的知识和能力，同时，教会学生使用元认知策略应该成为教学任务中重要的一部分，这样才能更好地让学生有效地进行学习和使用所学语言，提高学习效率。

参考文献

[1] 陈唐艳，曾洁.外语教学中的元认知能力培养述评.外语界，2007，No.2，(General Serial No.119).

[2] Robert E.Slavin. Educational Psychology Theory and Practice[M].Posts & Telecom Press，2004.

[3] 李晓东.教育心理学.北京：北京大学出版社，2008.

[4] 王俊菊.英语写作认知心理学研究.济南：山东大学出版社，2005.

[5] 张大均.教育心理学.北京：人民教育出版社，2005.

[6] 朱纯.外语教学心理学.上海：上海外语教育出版社，2000.

应用文写作学习计划例10

教学计划是高等学校培养人才和组织教学的主要依据，是保证教学质量和人才培养的基本文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。教学计划是教学工作中具有法规性的重要文件，它既要符合教学规律，保证一定的稳定性，又要不断根据社会、经济和科学技术的发展，适时进行调整和修订。

教学计划管理是高校教学管理的核心内容，是稳定教学秩序、提高教学质量的重要保证。它可以保证教学管理工作的目标、过程和效果与学校管理的目标相统一，并协调教学管理系统内各层次的目标、任务和行为。

一、教学计划的制订

1.制订学期教学计划的前提。熟悉课程的教学大纲和所选用的高职教材；了解学生的知识水平与学习情况；清楚课程的讲授时数；了解学校的实验和实训条件、设备拥有量、学校整体安排及校历等相关情况。在此基础上做全方位的安排，制订出符合客观实际并切实可行的学期教学计划。

2.学期教学计划制订的要求。学期教学计划主要包括对所选教材――理论教学教材、实验实训教材的介绍与分析；授课对象――学生的情况；学期教学总目标和要求；提高教学质量、进行教学改革的手段与措施；理论教学内容、实验实训课的课时分配及进度。

3.学期教学计划的内容。其内容包括封面、课时分配表、封里、拟定及审批。第一，学期教学计划的封面。包括的内容为教研室（填写教师所在教研室的名称）、教师姓名（填写实际授课教师的姓名，多名教师采用同一教学计划时，填写所有使用本教学计划教师的姓名）、课程名称（课程名称应写全称）、授课班级（填写使用本教学计划授课的所有班级，班级前面冠以专业名称）、采用教材（填写主要依据的教科书名称、主编单位或个人、出版社名称、出版时间及第几版）。

第二，课时分配表。包括总时数、理论教学时数、实验实习时数、测验时数及机动等五项。总时数即教务处下达的学期授课任务计划表中应包括相应课程的课时数。理论教学时数指理论教学的总课时数，包括教师讲课时数、课堂练习时数、课堂作业时数、讨论课时数等。实验实习时数指实验实习教学的总时数，包括课堂实验时数、室外实习时数、课程设计时数等。测验时数指平时教学中教师安排的各次阶段性测验时数。机动指为避免因不可预见性因素影响教学而留出的机动时间，机动时间总时数不得超过4节。机动时间还可用于讲授新知识、新技术。

第三，学期教学计划的授课计划。教学进度按学期教学周数顺序填写周次，一直安排到课程结束时的那一周为止。在填写周次时，要考虑军训、入学教育、教学实习、劳动课、运动会及节假等学校校历中有安排的活动和节假日的影响。学期教学计划的授课计划主要包括的内容如下：一是章节。章节按教材章节顺序填写。二是授课内容。为能明显反映教学进度，便于检查教学进度的执行情况，应以两课时为一个单元编写。每章开头的第一次课，应从章名一直写至节名和节下的一级标题。第二次课可不写章名，从节名开始写至节下的一级标题。若一节内容需两次或两次以上课才能完成，第一次就要写出节名，第二次或第三次课可只写节下的一级标题。一次课讲多节，而且每节的一级标题又比较多时，可只写每节名。对于不分章、节的课程，教学内容摘要除写出课名外，还要写出本次课要讲的内容。讨论课、课堂练习课、课堂作业课、测验课等按以下要求填写：讨论课要写出讨论题目，不能只写讨论课三个字。课堂练习课和课堂作业要写出第几章课堂练习或第几章课堂作业。若一节安排两次习题，则要写出第几章课堂练习或第几章课堂练习。课程设计或大型作业要写出课程设计或大型作业内容的标题，不能只写课程设计或大型作业。测验课要写出从某章至某章测验，不能只写测验。复习辅导课要写出某章至某章复习。若是期末总复习，只写期末复习即可。若期末总复习安排两次课的话，则写期末复习、期末复习。三是备注栏。备注栏填写每一章的教学重点、难点和实践课的安排。

第四，拟定及审批。学期教学计划须交教师所在系（部）教研室主任审核，并报专业所在系（部）主任审定。

4.制订及执行学期教学计划应注意的问题。一是整个学期教学计划应内容全面、环节完整、具体明确、层次清楚，各部分的过渡衔接应自然顺畅，以确保学期教学计划在教学中的指导作用。二是编写学期教学计划的重点应是教学过程和教学方法的设计。因此在实际教学中应避免两种倾向，一种是写得过于简单，只写成提纲形式，这样不利于教师的课前准备和具体教学过程的实施；另一种是写得烦琐，造成执行困难，不利于灵活把握教学进程。三是在具体教学实施中，学期教学计划也不是绝对不可改变的，可根据教学进度的实际情况进行必要的调整。四是不能忽视学期教学计划执行情况记录的资料。执行情况记录是学期教学计划的一个组成部分，因此要认真填写教学计划的执行情况、效果如何、有什么经验教训、原因是什么、应如何调整，等等。

二、教学计划的实施

教学计划的制订对整个人才培养过程而言，只是万里长征走完了第一步，大量的工作在于教学计划实施过程的管理，主要包括教务行政管理、编制教学大纲等。

1.教学行政管理。教学行政管理即教务管理，是教学计划实施过程中的常规教学管理。其根本任务：根据教学计划，对各年级、各专业的各种门类的课程，通过教材和教师的投入，科学有效地组织有序、高效率、高质量的教学过程。教学行政管理包括教学运行管理、教学例行管理和教学档案管理等。教学运行管理的中心环节是编制和执行课表，首要环节是编制校历，关键环节是开课计划，将教学计划落实到教师及有关人员。教务例行管理工作的主要内容分为两个方面：其一是学生学习管理，包括各专业的招生计划、编制，组织复习应考和考试准备工作，实施监考及学生补考等；其二是教学过程管理，包括编印课表，制定并组织落实各项计划，全面检查教学情况和教学质量，组织观摩教学，总结教学经验，评选并表彰优秀教学者等。教学档案管理是教务行政管理的一个重要方面，也是教学质量管理的一项基础性工作，主要包括教学档案资料管理、教务统计管理、学籍管理。

2.编制教学大纲。教学大纲是一门课程的教学指导文件。它要求做到如下几方面的规定：课程的任务、目的及要求；课程教学内容如知识、技能等的范围和结构，教学进度和教学方法的基本要求；课程各章节的讲授时数等。教学大纲是编写或选用教材、组织实施教学及评价课程质量的依据。教学大纲一般包括主体和说明部分。

编写教学大纲时应注意以下几点：

（1）明确本门课程在教学计划中的地位和作用，注意协调与有关课程之间的联系。

（2）贯彻少而精和因材施教的原则，精选教学内容，并规定学生必须掌握的基本部分、拓展部分和提高部分，以满足不同层次学生的需要。

（3）保证基本内容的科学性、系统性，理论联系实际，重视能力培养，适当反映本学科的新成果。

（4）在保证基本要求的前提下，允许在内容处理、教学环节和时间安排等方面有一定的灵活性，以鼓励教师进行课程教学改革的实验。

参考文献：