高中语文知识竞赛例1

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）10-0202-01

随着教育事业不断深入，我国高职高专的英语教学有了较大进步，对学习竞赛驱动模式也进行了一定的应用，给学生的英语学习带来了一定便利。英语学科具有较强的实践性、应用性，这就要求教师给予学生充分的实践时间，提高学生的主体地位，促进学生的自主学习，这样才能更好提高学生的实践能力。基于学习竞赛驱动模式的优势，教师必须对学生的实际情况进行合理分析，鼓励学生进行合作，调动学生的学习积极性，通过各种学习竞赛活动帮助学生增长学习经验，提高解决实际问题的能力。

一、在高职高专英语教学中应用学习竞赛驱动模式的意义

1.激发学生的学习兴趣

在高职高专阶段，学生对英语的掌握存在一定的差异，很多学生都觉得英语很难，不能听懂和理解各类英语知识，在学习中遇到了较大困难，在这种情况下，学生难以有效进行英语学习，学习兴趣不高。一些教师在开展英语教学时，也只是采用传统方式进行教学，没有考虑到学生的学习兴趣及学习需求，忽视了与学生的沟通交流，导致学生的学习积极性不高。学习竞赛驱动模式则以学生为教学主体，强调激发学生的自主实践意识，能够积极参与进各类竞赛活动中，这样不仅能增加学生的学习经验，也给学生的长远发展准备了条件。在竞赛中，学生为了取得优异成绩，会主动阅读相关书籍，训练自身的听说读写技能，与同学进行合作，自身的学习热情较高，进而更好提高学生的英语学习能力。

2.巩固学习成果

高职高专在教育中更强调听、说能力的培养，教育内容更偏向于与岗位接轨，强调渗透职业知识。常规性的教学方法大都侧重理论知识的讲解，在实践能力的培养上存在较大缺陷，给学生未来的发展带来不利影响。竞赛驱动模式则具有较强的实践性，通过听力比赛、翻译比赛等竞赛活动来帮助巩固理论基础知识，提高实践能力，这样能够更好调动学生的主观能动性，通过各类竞赛来促进学生之间的交流，帮助学生总结学习方法，为学生后期的英语学习做好准备。

3.为学生提供实践平台

在学习竞赛的作用下，构建出了良好的展示平台，学生可通过展示平台表现自我，展现各种英语才艺，包括英文电影配音、英文歌曲演唱、英文诗歌朗诵等内容，这样能够让学生获取一定的成就感，激发学生的学习兴趣，让学生有效融入进英语学习环境中。高职高专学院可对学生的学习需求及学习兴趣进行了解，开展英语口语竞赛、英语辩论赛、英语写作竞赛等活动，鼓励各学生积极参与，充分发挥出学习竞赛驱动模式的优势，这样能够更好提高学生的英语学习能力。

二、在高职高专英语教学中应用学习竞赛驱动模式的方法

1.注重因材施教

很多教师在开展英语教学时，没有考虑到学生之间的差异，只是依照传统方式进行教学，但是有些学生的学习能力较差，英语基础知识不足，不能跟上教学节奏，在英语学习中遇到了较大困难。因此，教师须注重因材施教，充分发挥学生的特长，通过各类竞赛活动来强化学生所擅长的技能，以更好帮助学生学习英语知识。在进行英语教学时，教师必须对学生的学习兴趣及学习能力进行了解，对分层教学方法进行应用，遵循因材施教原则，对不同的学生进行不同的教学指导，让学生参与他们各自感兴趣的竞赛活动，这样能够更好确保教学效果。例如，教师可依据学生实际情况设置不同的竞赛活动，包括英语写作竞赛、英语朗读竞赛、英语翻译竞赛、英语歌唱竞赛等活动。之后教师可鼓励学生参与自身感兴趣的竞赛活动，并引导学生树立竞赛目标。在竞赛的作用下，学生会积极学习相关知识，锻炼自身的能力，为取得优异的竞赛成绩做准备，这样能够更好提高学生的英语学习能力。

2.营造良好氛围

良好的教学氛围是学习竞赛驱动模式有效应用的基础条件，也是激发学生学习兴趣的重要途径，因此，营造良好的教学氛围有着重要作用。在良好的教学氛围下，学生更愿意参与各类竞赛活动，并积极为竞赛做准备，这样能够帮助学生完善知识结构。例如，教师可举行一场英语翻译竞赛，翻译内容为“Apologizing does not always mean you are wrong & the other person is right. It just means you value your relationship more than your ego”。教师可对学生进行分组，让学生合作进行翻译。在小组合作下，学生能够积极查找资料，丰富翻译内容，提高翻译质量。之后教师可对各小组的翻译情况进行评价，并给予一定的奖励和鼓励，以更好激发学生的学习热情。

3.调动学生学习积极性

高中语文知识竞赛例2

在开展英语竞赛时，教师首先应科学分配竞赛团体，将学生合理分组。可根据学生成绩、兴趣特点等，将全班分为优等生A类，中等生B类，差生C类。然后从不同层次中选出6人构成一个竞赛小组，且各组学生层次应均衡分配，全班大概可分为8至10个小组，组员可每月适时微调。其次，每组选出组长与科代表，各组成员集中排座，以让A类同学帮助与监督C类同学。同时组长课桌上放置写有组号及组员名字的座位牌，便于教师掌握与管理各组竞赛情况。此外，还可选出一名记分员来协同老师管理教学。而后教师合理设置竞赛活动以开展教学。

二、 科学、合理地设置竞赛活动

在英语竞赛教学中，竞赛活动的设置是十分重要的。教师应结合教学实际与学生认知水平，通过课堂与课外活动来达到预期目标。

第一、课内竞赛活动。其活动主要如下： ① 快速阅读及答题竞赛。此竞赛活动一般是在阅读课或听力课教学中，在课后练习及知识复习阶段展开。其主旨是吸引学生，使其注意所学语言资源，锻炼其思维意识，促进其形成多种感官协同实践的学习习惯，从而使其主动获得知识，提高能力。 ② 对话表演与课文朗读竞赛；课文复写与单词拼写竞赛；调查与考试竞赛；等，此类竞赛一般是在巩固知识阶段开展。这样，不但加深知识的理解与记忆，还能让师生及时获得反馈信息，以便改善英语教学。 ③ 英语汇报竞赛，以训练学生知识运用能力，提高口语、听力、写作能力。通常在课前5分钟内开展。主题的选择既可以是所学知识，也可以是其他知识。对同一主题允许学生有不同看法，但尽量为已学知识。如教学完七年级Unit 9后，可提出主题为“How was your weekend”的口语演讲。

第二、课外竞赛活动。主要内容如下： ① 新课预习与旧课复习竞赛。此活动要求学生根据教师要求，通过课外时间来完成旧课或新课的相关作业，然后次日上交，教师检查，以降低知识遗忘率，提高新课教授速率，引导学生形成自主学习的习惯。 ② 课外阅读竞赛。由于学生层次、课堂时间的限制，教师难以全面进行阅读理解广度与深度的训练，为了弥补这一缺陷，教师可组织学生在课外进行不同层次的小组阅读竞赛。其材料既可由老师推荐、提供，也可由学生自己准备，其难易程度应一致。 ③ 举办英语墙报竞赛，以提高学生的写作能力、模仿能力及表达能力，提升其审美、想象等素养，丰富教学文化。可1至2个小组每周就某一主题协作完成一份英语墙报。其内容可以是英语文章、谚语，优胜组表扬稿等。

三、 灵活而巧妙地选择竞赛方法

在初中英语教学中，教师可依据教学内容、竞赛性质而灵活、巧妙地选择不同的竞赛方法，以调动学生参与的积极性，提高教学质量与效率。

1. 分层竞赛与统一竞赛有机结合

在学习过程中，学生的水平与能力存在着明显的差异，因此，教师应根据学生实际对不同层次的学生设计不同难度与要求的问题，让每位学生都有自我展示的机会。例如，在两人对话表演的竞赛过程中，可要求A类学生自主创设对话情境及自编对话而展开表演；对B类学生，则要求他们能够熟练对话、背诵对话，同时鼓励学生模仿课文对话，然后自编对话展开表演；对C类学生，则要求他们理解与熟练课文对话，同时能够展开对话表演即可。其次，在教学中，教师还可以组织学生统一竞赛。如教学完一个单元后，教师可进行词汇听写竞赛等，以检测学生词汇的掌握情况。

2. 抢答竞赛与必答有机结合

在英语教学过程中，教师可依据教学要求，围绕知识难点与重点设计相关的必答题。如课本中的重点知识的预习题目，对于教学大纲中未明确要求，却有利于拓展学生的知识面，增强学生学习能力的有关内容，可以设计相关的抢答题目，如特殊的词形变化，直接引语变为间接引语的规律等。

高中语文知识竞赛例3

竞赛教学是一种在各个学科得到了广泛应用的教学方法，将其引入初中英语教学中是为了用更有效率的方法提高学生的英语成绩。事实证明，只要正确运用竞赛教学方法，就能有效改善学生的学习成绩。如何将竞赛教学更好地与初中英语教学相融合正是应用这种教学方法的一个难点和重点，只有掌握了竞赛教学的应用方法并了解其注意事项，才能使其与初中英语教学更好地

融合。

一、竞赛教学在初中英语教学中的应用方法

1.运用竞赛教学引导学生学习基础知识

初中英语的基础知识主要是指英语单词的记忆，这个问题在初中英语教学中是一个非常大的难点。在使用传统教学方法时，学生经常出现背不了、忘得快和没兴趣等问题，如果正确使用竞赛教学方法，就能有效改善这些常见的记忆问题。例如，在记单词时，老师可以进行记单词比赛，以此提高学生的兴趣。在比赛过程中，老师可以教授学生更多的记忆技巧，比如，联想法、拆分法等比较有效的单词记忆技巧，这样既能使学生提高单词记忆的兴趣，

又能使学生掌握更多的记忆技巧，有效提高教学效率。在这种竞赛机制中为学生营造一个积极向上、充满活力的学习氛围，使学生迅速掌握记忆单词的方法。

2.运用竞赛教学提高学生综合能力

初中英语教学不仅要求学生掌握最基本的英语知识，同时要求学生拥有一定的英语应用能力，例如，阅读能力、写作能力和口语交际能力。这些能力属于比较综合的英语知识应用，在中学英语教学阶段是一大难点。老师可以采用合理的竞赛教学方法改善学生的学习情况。例如，教师可以举办一次竞赛类的活动，让学生进行阅读水平的比赛，鼓励学生多多进行课外英语读物的阅读，让学生进行阅读数量和阅读质量的竞赛。这种方法可以有效提高学生的阅读兴趣。在其他方面也可以采用类似的竞赛方法鼓励学生主动进行学习，在比赛中攻克难点，全面提升学生的英语综合能力。

二、竞赛教学应用的注意事项

要使竞赛教学和初中英语教学更好地融合还必须了解竞赛教学在应用中的注意事项。在初中英语教学中，教授的知识还属于比较基础的英语知识，老师在采用竞赛教学方法时要注意配合教材进度，要考虑到学生的接受能力和知识水平，不能开展难度过高的竞赛。同时，采用竞赛教学是为了更有效地提高学生的英语水平，要注意使用竞赛制度时的方法，对失败的学生要及时进行鼓励，褒贬都要有度，不能因为竞赛而影响学生的学习状态。不能过多使用竞赛教学方法以免引起学生的反感心理。

高中语文知识竞赛例4

高素质技能型韩语人才是高职院校韩语专业的办学目标，而设计完善的职业技能竞赛体系能够确保教学质量的提高，对培养技能型韩语人才起到至关重要的作用。虽然目前全国高等院校韩语专业都在积极组织与参与职业技能竞赛活动，在很大程度上调动了学生的积极性，促进了学生韩国语综合能力的发展，给学生的业余文化生活增添了亮丽的色彩。但要进一步提高学生活动的质量，真正有益学生韩国语应用能力的培养，要做一些更扎实有效的工作。

一、各高职院校组织的专业活动竞赛现存问题分析

（1）专业活动竞赛项目单一，缺乏创新。（2）专业活动竞赛组织形式单一，未能形成完整的机制、体系。（3）学生的语言知识掌握较好，阅读能力、考试能力较强，但说、写、译这三种产出性能力较弱，特别是学生开口少，师生之间缺乏有效沟通，未能营造出的真实语言环境，“哑巴韩语”的现象较为普遍。

二、本研究对促进教学工作、提高教学质量的作用和意义

课堂教学很重要，但是课外学习也不容忽视，语言学习完全通过课内完成与掌握是不现实的，专业活动竞赛能更好的帮助学生巩固和运用所学知识，并尽可能的在活动竞赛中，巩固提高韩语听、说、读、写各方面水平。通过专业活动竞赛的组织与参与，学生能够尽可能地运用所学知识，相互交流、学习，从中寻找自己的不足，发现问题，解决问题，从而巩固学习成果，使所学知识掌握更扎实。

任何语言学习的最终目的都是为了很好的应用，并且使之适应社会的需要。各类专业活动竞赛正能帮组学生在学习语言知识的同时，解除学生综合应用韩国语能力薄弱的问题，提高学生语言的运用能力，和实际的交际能力。高职院校的韩语教学与大学韩语专业的教学不同，我们应该切合学生实际情况，切莫让韩语的学习陷入枯燥乏味，死记硬背的状态。要让学生从学习中感到乐趣，通过各种专业活动竞赛提高学生的综合素质，真正适应社会的需要，成为社会需要的人才。

三、本研究具体研究内容

（1）各项专业活动竞赛的制定方向，即：组织哪些大类的专业活动竞赛？针对不同层次的学生层次开展不同专业活动竞赛。（2）各项专业活动竞赛设置的依据是什么？最终要解决什么问题？（3）各项专业活动竞赛如何保证以学生为本，如何促进学生韩语基础知识和应用能力的全面发展。（4）各项专业活动竞赛内容的选择和确立，如何确保在活动竞赛中有效地提高学生的听、说、读、写、译能力。

四、研究拟达到的目标

开展的各项专业竞赛活动，将有效地延伸到课堂教学，使专业活动竞赛与课堂教学有机地结合起来。学生为准备参赛，需投入大量的时间和精力在课外寻找资料，与同学们协作、交流，提高了自主学习能力和实践能力，同时使课堂教学最大限度地延伸到课外。制定各项专业竞赛及组织活动方案，确保项目策划的创新性，项目实施的有序性，项目效果的显著性。各项活动的顺利实施将全面促进教学活动，提高学生的韩语实际应用能力，为学生就业搭建良好平台。

五、研究拟解决的主要问题

（1）建设有特色、有成效的专业活动竞赛项目。专业竞赛活动项目的制定要注重综合性、先进性，切实提高学生的韩语实际应用能力。（2）建设并完善活动竞赛系统方案。根据项目预期达到的目标，除借鉴其它院校同类活动和本院开展的活动的经验外，结合每学期课程开设的特点，研究竞赛项目，编写项目方案，建设并完善应用韩语专业竞赛活动系统方案。（3）抓好学生团体队伍建设。主要措施：各项活动竞赛以学生团体为单位开展，学生干部竞选上岗，优化学生团体组织结构；定期培训，提高学生组织活动的业务水平和素质。（4）加强专业活动竞赛的管理与质量评估。为确保活动质量，行而有效的专业活动管理与质量评估是非常重要的。它包括各项专业活动计划、活动环节大纲、竞赛活动质量考核体系、活动机制的管理模式改革等。

六、各项活动竞赛的设计与实施

根据各年级学生知识掌握水平和韩语应用能力特点，策划不同的专业竞赛活动，确保学生韩语应用能力的养成和促进课堂教学的进行。（1）第一学期，以激发学习兴趣，规范韩语标准发音为主线，设计单词大赛，学习成果展示汇报会暨专业技能大赛。（2）第二学期，以加强学生跨文化交际能力为主线，设计韩国文化展示暨口语表达大赛，韩国语情景剧比赛。（3）第三学期，以培养语言应用能力为主线，设计演讲比赛，韩国语办公应用能力技能比赛。（4）第四学期，以培养韩国语写作技能为主线，韩国语应用文写作大赛，职业技能竞赛。（5）第五学期，以突出职业能力为主线，个人风采展示暨模拟求职比赛，校外实习成果展示汇报大赛。

七、研究取得的成效

本研究主题鲜明，以典型的专业活动竞赛为载体，贯穿韩语教学的整个过程。

打破原有的无系统的单个项目活动的开展形式，开展系列活动和竞赛，编织成活动竞赛网，贯穿于学生三年在校学习过程的始终，各项竞赛活动贯穿于教学活动的始终，应用于所有应用韩国语专业的在校学生，“以点带线，以线带面”，“以赛带练，以赛促教”，确保学生韩语应用能力的提高。

此外，韩语专业属于新兴专业，国内各大高校特别是职业院校还没有找到较有成效的综合教学改革思路，本项目的研究尚属国内同类院校综合教学改革前列，对其他院校的综合教学改革有很大借鉴价值和推广作用。

参考文献

[1] 金锦花，雷挺，袁畅.高职院校韩语教学改革初探[J].中国新技术新产品，2010（02）.

高中语文知识竞赛例5

英语是中学三大主科之一，教好英语是我们英语教师的共同愿望。而通过组织参加英语竞赛来激发学生的学习兴趣，提高教学效果，常能事半功倍。因此我们应重视引导、组织和培养学生参加各类形式的英语竞赛，通过竞赛来提高教学效果。下面分四点来说明：

一、组织竞赛有利于培养兴趣，创造良好的学习气氛

高中生在已形成母语习惯的情况下来学另一种体系不同的语言――英语，并要在缺乏语言环境的情况下坚持不懈地学习并学好，光靠告诉学生学习英语的重要性和强调学生的学习自觉性是不够的，还应注意培养学生的学习兴趣。我认为利用中学生好胜心理，通过竞赛形式更易于激发学生的学习兴趣。义务教育教材在这方面给我们提供了有利的条件，我们可以充分地加以利用。如教学单词阶段，可采用一组一组进行比赛，正确认读单词，具体做法是比赛时全组同学站起来，然后快速轮流认读下去，说错了的同学就让他坐下。这样全班四组同学认读完后看哪一组站着的人最多，也即正确的最多，按组别评出名次。这样既能激发学生的集体荣誉感，又能引起学生的兴趣，课后同学们也乐于互相帮助，创造了良好的学习气氛，达到了教学的目的。教育心理学认为学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或超近的倾向，这种倾向是和一定的情绪联系着的。学习兴趣是学习积极性的最现实、最活跃的心理成分，它是取得良好成绩的萌芽。学生的学习积极性往往以自己学习兴趣为转移，年级越低越明显。因此，当学生一开始学习英语感到新鲜、好奇的时候，就应注意培养他们的英语学习兴趣和创造良好的学习气氛，而在学习中引入竞赛形式则能收到更好的效果。

二、竞赛活动有利于培养良好的学习习惯

要学好英语只有兴趣还不够，还应注意培养良好的学习习惯，良好的学习习惯对于学生掌握正确的学习方法，提高学习兴趣和学习成绩能起到积极的作用，而采用竞赛形式则能增进这种习惯的养成。例如学生在刚学习单词阶段，在教学生正确书写的同时，就可告诉学生将举行一次书写比赛，并在平时经常进行评比，把书写工整的张贴出来，看哪一组被选得多，以组为单位评名次，促进互相督促，要让多数学生在不同基础上当不同水平的“常胜将军”，让他们总是跃跃欲试，这也是“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的道理。使学生从不断获取的成绩和进步中得到慰藉，增强信心，从而养成正确的书写习惯。学习习惯的养成还包括正确的发音习惯；大胆开口、大声说英语的习惯；勤动手、勤动耳、勤动口、勤动眼的习惯；以及课前预习、课后复习的习惯；上课专心听讲、晨读晚记、快速阅读的习惯，等等。

三、竞赛的备赛过程有利于培养和发展学生的能力

美国心理学家赫伯特，杰乔耶指出：“未来的文盲将不是那些不会阅读的人，而是没有学会怎样学习的人。”'这说明知识不等于能力，但能力的发展离不开知识。教育心理学告诉我们：“一切企图离开知识去培养学生能力，或是把知识的掌握仅仅看作是训练的观点都是片面的。我们应当在向学生传授知识技能的同时，有意识、有计划地去培养和发展学生的能力，让教学在促进学生心理的全面发展中发挥更大的作用。”而在教学中组织活动、竞赛更有利于培养和发展学生的能力。因为它能激发学生在参加这一活动的准备过程中迫切地希望更系统、更牢固地掌握有关知识以便把自己学到的知识、技能进行施展的强烈愿望，学生在这一准备的过程中学会了自己钻研课本，学会了对作业、试卷中的错误进行分析、类推、判断等，学会了发现问题并提出问题。思源于疑，思维总是在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中进行的，因此参赛的练兵过程有利于培养学生的思维能力。

英语学科有着它本身特点的规律性知识体系，其中的基础知识是规律性知识的集中反映，具有较高的概括水平和迁移效能。而许多基础知识又可以由学生通过练习转化为技能。这些基础知识和基本技能是学生保持稳定的学习兴趣，获取新知识、新技能的不可缺少的条件。同时在参赛的练兵过程中注意了速度的练习，在获得了技能、技巧的情况下能加快练习的速度，这就培养了思维的紧张性，提高了思维的效率，从而发展了思维能力。

参赛的练兵过程不仅培养了学生的思维能力，还能使学生在获得知识的智力价值的同时培养和发展他们的观察力、想象力、记忆力、注意力等。一言以概之，竞赛有利于培养和发展学生的能力。

四、竞赛有益于培养学生的参与意识，增强师生教与学的信心

在备赛的过程中学生的大脑皮层始终处于兴奋状态，有益于吸收知识，更易于掌握基本知识。平时的竞赛能增进学生的学习信心，培养参与意识，而正规的竞赛，如“中国中学生英语CCTV演讲杯”使教师在平时教学和组织竞赛训练的过程中始终注意研究和挖掘教材内容中的智力价值，通过合理的口语教学与训练，使学生在掌握知识、获得知识的智力价值的同时，伴随着教学相长，还能增强教师的教学信心。去年我校学生胡继伟在参加中国中学生英语CCTV演讲杯合肥市的竞赛中获得了多个名次，我校师生从这些学生的获奖中看到了英语教学的前景，增加了教好英语和学好英语的信心，对英语教学起到了促进的作用。

平时的竞赛我们随时可以进行，也能为正规竞赛做准备。而在正规的竞赛中能获奖的人数是有限的，但我们的目的是在备赛的过程中培养学生的能力和参与意识，增强师生教与学的信心，以利于提高教学的效果。

我认为我们应重视引导、组织和培养学生参加各类形式的英语竞赛。

参考文献：

1.教育部.教育学考研复习指南.厦门大学出版社，2010.

高中语文知识竞赛例6

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3283（2017）02-0151-03

国际贸易实务是国际经济与贸易专业基础课，是一门主要研究国际商品交换具体过程的学科，具有很强涉外活动特点的实践性综合性应用科学。学生需要掌握的主要内容是国际货物买卖业务的具体操作方法及基本技能与技巧，包括怎样选择合适的贸易术语，怎样核算价格、怎样报价、还价以及进出口合同的签订、履行，怎样办理运输、报关、报验，进出口业务的善后处理，还包括相关的函电撰写和各类单据填写。这些都具有极强的实践性特征。根据调查了解，多数外贸企业希望国际经济与贸易专业毕业生不仅能够掌握最新的专业知识，还应该具备一定的国际贸易实务操作经验。然而，现实情况是大多数国际贸易专业的毕业生进入企业后无法胜任工作，说明现行国际贸易专业实务课程教学与应用型人才培养目标之间存在不小差距。

一、国际贸易实务实践教学中存在的问题

（一）教材多，更新缓慢且缺乏特色

国际贸易实务的教材非常多，但无论是结构安排、内容还是案例引用上，基本大同小异，没有反映出国际贸易发展的实际情况，参考性不强。比如，有关国际贸易术语的国际惯例，美国1990年重新修订了《美国对外贸易定义修订本》，但大部分教材还在引用《1941年美国对外贸易修订本》的内容。稍好一点的教材提到了《1990年美国对外贸易修订本》，但具体做了哪些修订不得而知。另外关于国际贸易价格计算方面，实际业务中需要考虑到出口退税部分的计算及出口退税工作的程序，但大部分教材都没有涉及到这方面的内容。

（二）教师学历高，但实践经验不足，影响教学效果

国际贸易实务是一门实践性、综合性很强的课程，对任课教师的要求较高。教师除了具备扎实的专业知识、良好的外语水平，还要有丰富的实践操作经验。而目前大部分学校的国际贸易实务任课教师都是毕业后就在高校从事教学工作，他们拥有较高的学历、扎实的专业知识和较好的专业外语水平，但是由于缺乏国际贸易实践经验，在国际贸易实务课程的实践教学环节往往显得力不从心，把握不住关键点，严重影响教学效果。

（三）实践教学环节效果不佳，影响学生专业操作能力培养

目前多数学校国际贸易实务课程的实践教学环节通过校内模拟实验课程和校外实习两种形式进行。校内模拟试验课程借助国际贸易实务教学模拟软件，学生在一个虚拟的贸易环境中扮演进出口业务流程中的出口商、进口商、供应商以及金融部门人员模拟操作相关的国际贸易流程，熟悉和掌握各种业务技巧，体会客户、供应商、银行和政府机构的互动关系，了解国际贸易的物流、资金流、信息流的运作方式。在模拟教学中，学生将所学的基础理论和专业知识在虚拟的国际贸易环境中运用，并进一步熟悉和掌握国际贸易的业务技能，从而为将来从事外经贸工作打下坚实基础。但是模拟实验课程在整个教学中所占比重较低，加上模拟实践软件与实际外贸工作存在较大差距，因此，在学生专业操作能力培养方面作用不明显。校外实习可以引领学生从学校走向社会，了解企业的发展、生产流程和市场环境以及最新的国际贸易发展动态，将学校模拟教学中的角色变成真实的岗位。但是，目前国际贸易专业学生普遍面临实习难的问题，大多数企业不愿接受大学生到企业实习。因此，学校的实习基地基本形同虚设，没有承担起国际贸易专业的实习功能。

二、国际贸易竞赛及其准备工作内容

国际贸易竞赛一般分为知识赛和实践赛两个环节。知识赛以个人赛的形式，采取闭卷方式进行，主要考核国际贸易业务运营方面的专业知识；实践赛以团体赛的形式，由知识赛合格的选手组成团队，每个团队由五至八名选手和一至两名指导教师组成。实践赛又分选拔赛和总决赛两个阶段，分别由赛区组委会和竞赛执委会组织进行。总决赛以跨国采购模拟洽谈会的形式举行，各参赛队以企业（模拟出口商）名义参赛，参赛的出口商品自行选定，但限定在日用消费品、食品、玩具、纺织服装、工艺品和电子产品等。竞赛内容包括参展计划书（中文）、展位海报设计与商品陈列、新产品会（英语或日语或韩语）、商贸配对贸易谈判（英语或日语或韩语）和展后总结报告（中文）五个部分构成，根据各个参赛队的总得分情况评选出一、二、三等奖。

正式竞赛前，学生和指导教师有大量的工作需要完成。拟参赛的学校根据参赛的五部分构成和要求，在本校通过专业知识考试、外语水平测试等遴选出参赛选手候选人，根据候选人的性格特点、英语水平、性别组成几个参赛团队。除了进行专业知识的培训外，每个参赛团队需要广泛联系生产企业、外贸公司，了解国际贸易的发展动向，选出自己队的参赛产品，熟悉产品的性能、包装、价格构成、出口海运装箱情况及海运费的计算、保险费的核算、出口价格核算、索赔的处理等业务细节。产品选定后，各参赛队须拟定出自己的参展计划、参展商品的陈列宣传方案、召开新产品会，最后由指导教师及企业人员充当国外采购商，面对真实的参展商品，与学生用英语进行贸易洽谈。经过几轮的校内比赛、筛选、优化组合成一至两个参赛队代表学校参加全国竞赛。

三、国际贸易竞赛对国际贸易务课程实践教学的促进作用

国际贸易竞赛是以培养应用型、复合型和创新型的经济与贸易专业人才为出发点，以国际贸易业务员岗位所需的专业知识和操作能力为考核内容，以企业对国际贸易业务员岗位技能的要求为考核标准，考察学生利用专业知识解决实际问题的能力。参加国际贸易竞赛不仅能激发学生对国际贸易实务课程的学习热情，还在于更好地促进国际贸易实践性教学的发展，在学习专业知识的同时，全面提高学生的实际操作能力，通过竞赛活动能够促进校企合作，建设“双师型”教师队伍，切实提高经贸类专业高等教育质量水平。

（一）国际贸易实务课程实践教学更贴近现实

贸易竞赛无论是在形式上还是在内容上均引领着实践教学理念由“重知识讲授”向“知识讲授、技能训练并重”转变。国际贸易竞赛很好地吸收了外贸行业发展的前沿知识和各岗位最新的技能要求，体现了当前外贸行业对国际贸易人才的知识和技能需求方向。充分发挥技能竞赛的示范性作用，促进实践教学课程的改革。通过竞赛了解到国际贸易发展的最前沿信息，修订实践教学的课程标准，重新组织实践教学体系；在充分吸收最新竞赛内容和形式的基础上，设计出能切实有效提高学生技能水平的实操实训项目，强化实践教学。同时国际贸易竞赛作为检验实践教学质量的一种手段，使教师更好、更及时发现学生实践操作存在的问题和教师实践教学的不足，以此调整实践教学方法和内容，进一步优化实践教学体系，使国际贸易实务课程教学更贴近国际贸易发展现实。

（二）提高教师的实践教学水平

教师的知识和技能需要时常更新。国际贸易竞赛为教师更新自己的知识和技能提供了很好的机会。贸易竞赛既是对学生理论知识、实践操作能力的考核，也是对教师教学水平的检测。如前文所述，大部分国际贸易实务任课教师缺乏国际贸易实践经验，国际贸易竞赛为教师提供了解和学习国际贸易实践操作的机会。

作为参赛学生的指导教师，不仅要有较新的专业知识和理论，还需要具有丰富的实践经验和一线的实践操作能力，能够向学生传授技能、演示实践操作。只有提高教师自身的实践操作能力水平，其指导水平才能得到真正提高，更好地对学生进行实践指导。

参赛所带来的教师自身专业水平和实践能力的提升，有助于其在课程的实践教学中主动从竞赛内容和企业用人标准出发，转变教学理念、更新教学内容、改进教学方法。参赛教师不仅可以把指导竞赛学生的经验应用到课程实践教学中，还可以将实践教学改革的经验和成果在全体教师中进行推广和辐射，全面提升教师的实践操作水平。

（三）提高学生学习的兴趣和热情

国际贸易实务是一门实践性、综合性很强的课程，内容繁杂、规则、惯例很多，单纯的理论知识学习很枯燥。参加全国性的国际贸易竞赛，鼓励学生参与其中，可以激发学生的学习热情。虽然最终只有不到二十名学生可以参加最终的全国竞赛，但是前期的跨年级、跨专业的校内选拔赛、理论知识、实践操作的相关培训、辅导、模拟为学生提供了一个展示专业知识、实践操作能力水平的舞台，同时竞争机制也促成了广大学生积极投入分组讨论、协作、自主学习、角色模拟、实务操练等备战中，有利于增强学生对国际贸易实际操作能力的重视，提高学生学习的积极性，进而形成良好的推动效应，激发学生对国际贸易实务课程日常实践教学的学习兴趣和主动性。

（四）提升学生的专业实践操作能力

国际贸易竞赛作为创新实践教学的一种途径，可以弥补校内模拟实验所用实践软件脱离实际外贸工作、校外实习单位接待能力有限的缺陷。

国际贸易竞赛是根据目前外贸业务员所应具备的知识和能力设计考核内容，在真实的场景中根据学生的实际操作来评分。学生以团队形式参赛，以货物出口业务为考察对象，分成撰写参展计划书 、设计展位海报与陈列商品（布展）、通过新产品会宣传产品、与进口商进行贸易谈判、提交展后总结报告五个部分构成。这五个部分完全依据实际外贸企业对业务员的知识和能力要求设计的，如参展计划书部分，需要学生通过市场调研，了解国际市场的需求，选出本队的参展商品。明确参展宗旨和目标，对参展商品所在的产业及产品进行调查和分析，规划出营销策略，制定人员组织和具体的培训计划，安排参展进度等；在新a品会部分，学生需要用外语和表演来介绍参展商品的特征及卖点，从中考察学生的外语表达能力和熟练程度，学生宣传产品的技巧和团队的合作默契度。商贸配对贸易谈判部分，通过评委扮演进口商与学生进行贸易洽谈的方式，考察学生的外语表达能力，商品推介技巧和语言说服力、报价议价能力、合同条款的磋商能力、应对突发事件的能力、商务礼仪及团队合作精神。参加竞赛的学生，在每一部分的实际操练过程中，边学边做，边做边练，提高了外语沟通、市场调研分析、产品宣传推广、报价议价等各项能力，实现了实践教学所要达到的目标。

除了提高学生的专业实践操作能力，通过竞赛还可以提高学生的自我学习、自我管理的能力和沟通协调能力。

[参考文献]

[1]张颖.国际贸易实务课程实践教学应用研究[J].对外经贸，2013（6）.

高中语文知识竞赛例7

英语课是高职院校的基础课程，其教学既有别于普通中学的英语教学，也不同于其他本科类高等学校的英语教学，怎样使基础课教学与专业课及生产实践不脱节，这个问题更成为许多高职院校英语教师课改研究的课题。

教改狭义上指学校的教学改革，包括教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革。在国家高度重视和发展职业教育的今天，众多高职院校在进行职业教育发展改革的过程中又出现了一种新的改革方式，即职业技能竞赛。

长久以来，传统教育模式下注重理论而轻视实践的教育理念使教师只片面地注重理论教学的课堂，而忽视了学生实践能力的培养。高职院校职业技能大赛显示出学生的实践能力与理论知识脱节的弊端，引发职业教育改革的强烈呼声，成为高职教学改革的一种内在动力。在教学实践中我们发现，各类英语技能竞赛既是学生交流学习的平台，又是学校培养各种技能人才和提高学生素质的重要途径。由此可见，高职英语基础课程要从传统的教学模式中解放出来，需要坚持教改。而在教改实施过程中，更新观念是关键；实行赛学结合的灵活教学，是特点；注重技术能力培养，是核心。

一、实现“以赛促教”

竞赛项目既注重对参赛选手的基础知识和实际操作能力的考核，还兼顾对参赛选手应用新知识、新技术、新方法解决生产实际问题的能力以及创新能力的考核，因此我们要着手引导并加强对学生创新能力的培养。竞赛围绕职业能力的评价确定竞赛内容，按职业岗位完成工作任务的实际需要策划竞赛项目，竞赛设定的工作任务就是典型的职业岗位的工作任务。继而要求课程要与竞赛项目的标准和要求相衔接，突破单一学科的传统，推出跨学科综合设计的制作项目，如商务英语、外贸函电、旅游英语、汽车英语等相关内容。在课程体系的建立和教学内容的选择过程中按照“实际、实用、实践”的原则，摆脱学科教育的束缚，强调理论与实践的紧密结合。同时，还要考虑各学科知识间的交叉和融合，设计多门课程交叉知识，满足行业岗位对知识和能力的需求。果断摒弃过时、陈旧的内容和晦涩难懂的推理知识，并以实用为衡量标准，突出实践性。

二、实现“以赛促学”

职业院校技能竞赛的主要参赛者是在校学生，但是技能竞赛所面向的不仅是有职业院校的师生，还面向整个社会以及各企业生产岗位。技能竞赛的不少评委都是行业的专家或企业生产岗位的管理者，他们看重的不是对教科书的照本宣科，而是选手的实际操作技能与创新思维。他们关心的不仅仅是选手会使用某些技术设备，更多的是否能将理论与实践相结合，从而解决生产、生活中的实际问题。鉴于此，参赛的学生会汲取竞赛经验，在日常学习中更有针对性地注重知识技能的实用性和操作性；在现有的实训条件下努力达到行业要求，从课堂学习到课下思考，将生产生活的实际问题融入其中，强化学习内容的生产实用性与实践操作性。

“普通学校有高考，职业院校有大赛”这句话鲜明地提出了职业院校就是要在加强实践环节的教学中，突出学生实际操作能力的考核，以生产实践成果的形式展示学习成果，对高职院校学生能力做出更准确、合理和有激励的评价。竞赛活动分学校、市区（县）、省、全国等多级赛事，在博弈中检验教学。在平时的教学中结合课程内容与专业差异，以团队竞赛、技能比赛、校园文化技能节等多种形式，调动学生的积极性来参与并辅助完成以赛论教的任务；通过日积月累的层层选拔，变弱为强，强自更强，为学生提供足够的发展平台去展示实力。

知识的传授是一个渐进的过程，学校教育不仅包括书本知识的传授，同时还有人的能力、情感以及对生活、对社会的态度等，这些都是对人的综合能力的培养。而高职院校“赛学结合”的教学方式可以加强学生向“技能型”“实践型”的转变，让学生在竞赛实践中学会如何学习。“授之以鱼，不如授之以渔”，这个古训是教育界所提倡的，但高职院校基础课教学改革如何去做，如何做好，仍需我们继续探索。

参考文献：

高中语文知识竞赛例8

一、如何在初中英语教学中实施竞赛法

初中英语教学的相关人士对于竞赛法的重要性和必要性已经有了比较充分的认识，如何在初中英语教学中使用好竞技法则是需要研究的重要问题，在实施竞赛法的过程中，主要需要注意到以下的问题：

1﹑科学分组合理规划

在英语教学中使用竞技法，首先要做好的就是做好竞技小组的划分。科学的划分方法就是首先将学生的学习能力、年龄、性别、做好一个整体分类，在这几个大的类别的学生中，再采用分层抽样的办法，将不同学习能力的学生搭配组合到一个小组，中和每个小组的能力和实力。在每个小组内，指定组名、组长、竞技口号，除了组长是负责整个小组的整体工作外，其余的组员都尽力安排到具体的工作任务。

小组竞技规则的制定主要是要针对具体的班级情况和教学过程。根据教学的不同阶段设立不同的竞技项目。就英语教学的内容而言，主要可以分为听力、表达、写作、英语文化等几个主要的方面。根据具体的能力培养设立小组比赛、小组表演、小组交流等活动。在小组竞技过程中，要随时注意根据情况调整竞赛项目，防止出现差距较大引起了落后小组的厌学情绪等现象。明确学习任务；明确小组合作要达到的目标。

2、教师的导向作用

在坚持竞赛法的过程中，实际上就是教师将学习的主动向和导向还给学生，充分发挥他们的自主学习能力的过程。因此，在实施竞赛法的过程中，教师需要意识到自己身份的转变，职责的转变。首先，就是要实现教学理念抓变，不能讲教师教学的主管意见作为课堂教学最主要的方式，而是要实现和学生的积极主动的互动，让学生在老师的引导下，充分发挥自主创造性和主观能动性，将自己的问题和疑惑都提出来，在互动的过程中，实现知识的双向互动；其次，要实现教学手段的转变，因为在竞赛法的使用过程中，除去课堂教学，课外教学也是重要的学习过程，是需要合理利用的。将必要的知识在课堂教学内完成，将需要丰富和拓展的知识放在课外进行教学，寓教于乐。第三，发挥重要的导向和调节作用，因为竞赛法的运用必然会出现优劣之分，在这个过程中，教师需要鼓励暂时落后的竞赛小组，刺激他们的学习热情，防止出现厌学情绪和士气低落的情况，对于表现优异的小组在进行鼓励和表扬的同时也要防止他们出现骄傲情绪。

3﹑活动设计

在竞赛法的实施过程中，最重要的还是教师需要根据客观的情况来指定活动的设计。在活动设计上遵循的原则就是要有利于促进学生综合能力的提高，有利于学生积极性的发展，有利于学生自主创新能力的提升，有利于学生实践应用英语的技能提高，有利于增强学生的合作意识、危机感、竞争意识。在设计的实施过程中，则需要合理分配时间、资源和精力，不能本末倒置，忽视学习的第一性，只能是寓教于乐，不能为了新颖而停留在形式的创新上。

二、 竞赛法的重要作用

将竞赛法用于具体的教学过程中，可以根据具体的教学情况，进行调整，发挥其重要的作用。通过总结相关的经验，竞赛法有以下几个主要的优点：

1.竞赛法是提升学习兴趣的重要方式

由于英语学习是一门系统和庞杂的语言学习，仅凭课本上基础知识的学习，是不足以满足整个科目学习的要求的。但是，学习内容过多又容易引起学生的反感情绪，因此，只有调动学生的学习兴趣，发挥兴趣就是最好的老师的重要作用，引导学生自己积极主动丰富相关的知识。竞赛法在提升学生学习兴趣上就具有重要的作用。初中学生思维发育还不成熟，受到本性的影响，在竞争活动的刺激下，很容易就激发了热情和好胜心。为了获得荣誉和优势，他们会积极主动投入到竞赛法中，参与英语学习。

2.竞赛法是学生自主学习能力提高的有效保证

竞赛法区别于传统教学方式最大的特点就是将学生在学习中的主动地位凸显出来。在学习过程中，学生摆脱了听命于老师的被动的学习经历，能够在互动的学习过程中，发挥自己的主观能动性，能积极探索一些老师不曾想到的问题，他们自己主导了自己的学习，变成了学习的主人，自己的学习能力自然也就提升了上去。

3.竞赛法促进学生的发散性思维能力培养

分散型思维是一种重要的学习能力，在英语学习中有相当重要的作用。这种能力的形成和培养也是需要一个过程， 竞赛法的实施过程中，各个小组的成员都能积极发挥主观能动性，这就意味着无数的思想火花的碰撞会有效地激发学习的活力，发散思维能力也就在激烈的学习氛围中慢慢形成。毫无疑问，发散性思维能力是学生一种重要能力。竞赛法可以催开学生发散性思维之花。在教学的过程中，学生们在头脑风暴中，能够就一个具体问题举一反三，形成活跃的思维模式，无论是在小组竞争中，还是组内的发展中，学生都能通过和其他学生的交流和碰撞，形成发散型的思维模式，有利于整体能力提升。

结论：通过本文的研究发现，在初中英语教学中引进竞赛法，是符合当前初中英语教育发展的要求的。在应用竞赛法的过程中，教师能将学习的主动性和主导给学生，促进学生在团队合作精神、个人竞技能力、独立自主能力、逻辑思维能力以及自尊心和自信心的发展都具有重要的促进意义。这种教学模式目前已经得到了使用和推广，在推广过程中也显现出了良好的发展前景和积极促进作用。本文研究这个问题的最大意义就是旨在促进竞赛法在初中英语教学中的推广和发展，促进当今初中英语教育的发展。

参考文献：

[1]沈平，竞赛式教学在大学英语精读课堂中的运用[J] -职业时空2007（24）

[2]徐建纲，关于竞赛机制在大学英语口语教学中应用的探索[J] -现代企业教育2006（15）

高中语文知识竞赛例9

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0098-02

1.团队基本情况

文华学院英语竞赛指导团队是以优秀骨干教师为团队核心，一批年轻教师为后备力量，职称、年龄、学历结构合理的团队，是一支治学严谨、忠于教育事业、乐于奉献、具有创新、团结协作精神的优秀团队。本团队旨在帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素质，帮助学生在各种英语竞赛中取得骄人的成绩，以适应社会发展和经济建设的需要。本团队教师每年参与学院学生英语竞赛教学，指导工作，包括全国大学生英语竞赛，“外研社杯”全国英语演讲大赛，“外研社杯”全国英语写作大赛等各种大型竞赛。

2.竞赛指导团队的特色

通过几年的建设，文华学院打造了一支搭配合理，教学效果明显，富有竞赛指导经验的指导团队。英语竞赛指导是面向全院的本专科生，将英语竞赛指导融入到平时的英语教学中，通过英语竞赛来激发学生对英语学习的兴趣，同时也通过平时的英语学习，让学生在英语竞赛中取得好成绩，最后对入围决赛的学生进行有针对性的指导。指导老师将针对学生的实际情况，对其进行有针对性的一对一指导，使学生在较短的时间内熟悉竞赛内容，掌握竞赛技巧，最终在决赛中取得骄人成绩。每个指导老师要帮助学生了解决赛的题型、范围、以及解题的方法技巧等，同时对本组指导的学生进行相应的训练，使学生在较短的时间内提升竞赛水平。英语竞赛指导除了后期的一对一辅导外，还需要教师在平时的教学中，激发学生对英语学习的兴趣，提高学生的英语能力，因此教师要提高课堂效率，对教学内容进行重点筛选。关于词汇和语法部分，由原先的重在讲解改变为重点检测，仅对重点的词汇和难点语法进行展开;关于课文部分，对原先被忽略的课文背景知识和课文结构，写作风格和技巧进行一定程度的介绍;对于复杂句子和段落进行较为详细的剖析;对于课后练习和写作等实践性比较强的部分，从原来的重在讲解改变为讲解与检测并重，并区分重点和难点，对于非重要部分进行裁减，以提高课堂效率。此环节需要做好与学生的充分沟通，转换其学习思维，加强其自主学习的观念，使理论课的教学从以教师为中心逐渐转变为以学生为中心，教师则从灌输者转变为引导者。

3.竞赛指导团队的的创新性改革措施

竞赛指导团队将竞赛融入教学，设置专门的竞赛指导课，针对各种不同的竞赛进行专门的指导和训练并且成立由指导老师、参赛学生、陪练老师和同学组成的英语学科竞赛训练梯队，针对不同赛事，搜集材料、制定训练计划、进行思维拓展训练和赛事模拟训练。该团队通过教师推荐和竞赛选拔，建立外语人才库，根据学生在基础、兴趣、特长、能力等方面的差异因材施教，为不同的竞赛储备人才并进行有针对性的训练。竞赛指导团队鼓励多样化教学方法并用。在教学中，以注重强化英语语言知识的连贯性和应用性教学为前提，以情景式、启发式、讨论式教学为手段，教学模式以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。教学模式体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。竞赛指导团队每年开设“大学英语语言与文化”系列讲座，拓宽学生的视野，激发学生学习英语的积极性和主动性，增强学生对英语的全面了解。在评价方面采用将平时作业、出勤和期末考试相结合的学生成绩评定机制，建立形成性评估机制。竞赛教学团队十分重视实践性教学，加强学生实践和动手能力的培养。实践教学包含网络辅导教学和各种英语比赛辅导两个部分。该团队认真编写大学英语课程的实践教学计划，要求授课教师严格执行。大学生英语自主学习中心可供全院非英语专业本科生使用。团队积极开展大学英语第二课堂活动，每周举办英语角，并安排老师负责，定期举行英语演讲比赛等跟英语有关的一系列活动，创造出一个良好的语言氛围，提高全院学生的英语学习兴趣，帮助更多的学生提高口语水平。此外，对不同的英语竞赛，采用不同的指导方式，一对一指导或者分组指导。

4.结束语

建设英语竞赛指导团队是一个长期的过程，英语教学与其他教学活动都是属于培养人才的过程，英语知识的传授和对人才的培养也需要一个漫长的时期，竞赛指导团队的的创新性改革措施需要不断的加强和完善，以便能通过竞赛更好的培养大学生的听，说，读，写，译的英语综合运用能力。

高中语文知识竞赛例10

教育部在2006年明确指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用”。近年来，随着国家对高职教育相关文件的推出、政策的扶持以及资金的投入，我国的职业教育达到了空前繁荣的局面，高职教育已成为我国高等教育的“半壁江山”。因此，各类针对高职学生参加的竞赛项目面向各个专业、以各种形式如雨后春笋般地在全国各地广泛开展，英语竞赛也在其中占据了一席之地。

一、宁夏职业技术学院组织和参加英语竞赛的现状

宁夏职业技术学院是国家百所示范性高职院校建设单位，是国家首批100家高技能人才培训基地、第二批高技能人才培养示范基地。学院开设高职商务英语和旅游英语专业，每年还有大约2000名非英语专业的学生入校。

该校近年来每年积极备战的英语比赛主要有三个：全国高职高专英语写作大赛、外研社杯全国英语演讲大赛（2010年更名，以前是CCTV杯全国英语演讲大赛）以及全国高职高专实用英语口语大赛。该校每年从新生入校，就开始积极准备，从校级初赛到校级决赛，再到区级复赛，最后参加部级决赛。主要流程如下：

参加比赛的选手经过层层选拨，从班级到学校再到全区，乃至最后代表自治区参加全国决赛，可以说过关斩将，着实不易。2009年该校的两位选手首次代表宁夏赛区赴北京参加了“第六届全国高职高专实用英语口语大赛”的全国决赛。2010年该校的一位选手在宁夏赛区复赛中脱颖而出，将参加今年举办的“第七届全国高职高专实用英语口语大赛”的全国决赛。虽然取得的成绩微不足道，但屡创佳绩，还是鼓舞人心的。

该校不仅积极参加英语比赛，近年来还主动承担起部级比赛地区级复赛的组织工作。除了每年在校内举办专业和非专业的英语口语竞赛，2010年上半年受教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会委托，成功地举办了“首届全国高职高专英语写作大赛宁夏赛区初赛”，下半年受中国职业技术教育学会教学工作委员会、教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会等组织的委托，圆满地举办了“第七届全国高职高专实用英语口语大赛宁夏赛区复赛”。通过举办这样大规模的比赛，为该区各高职院校搭建了一个平台，促进了他们之间的相互交流与学习。

二、竞赛中存在的主要问题

近年来通过不断坚持参加各类英语竞赛活动，推动了该校英语教学的改革进程，提高了该校学生的英语应用能力，进一步激发了学生学习英语的积极性，增强了他们的参与意识和竞争意识，而且也为参加高一级的比赛选拔、储备了人才。同时，参加或举办区级或部级赛事，也使该校在全区乃至全国扬名，为该校树立了良好的形象。真正做到了“以赛促学、以赛促教、以赛促改”，也获得了学生、教师和学校“三赢”的效果。但是，在参加和组织比赛的过程中，方方面面存在的一些问题也逐渐暴露出来。

1.参赛学生英语水平不高。尽管目前高职学生在就业及在校时的待遇等方面与普通高等专科生待遇相同，但由于高职生源的入学起点比较低，学生在入学时外语基础与普通高中考上大学的学生相比要相对薄弱一些，缺乏扎实的基本功。这是目前全国高职院校所面临的现实问题，无法回避。在与普通本科或专科院校的学生同场竞技时，这个问题尤为突出。例如每年举办的“外研社杯全国英语演讲大赛”，不分专业，不分年级，但是在宁夏地区的比赛中，高职学生显然处于劣势。2010年11月由宁夏职业技术学院承办的“第七届全国高职高专实用英语口语大赛宁夏赛区复赛”，反映出高职参赛选手整体的英语水平不高，必须承认他们无法与普通高校的比赛选手抗衡。

2.教师辅导呈现盲目性和随机性。学生在比赛中取得优异的成绩，除了学生自身的勤奋努力以外，辅导教师认真负责的悉心指导功不可没。一份耕耘，一份收获。有些高职院校在全国比赛中屡获殊荣，除了学校自身的优势，与他们严肃对待、早期准备、刻苦钻研的精神也密不可分。比赛前对选手进行耐心细致、科学系统的辅导对于他们能够在比赛中取得好成绩非常重要。作为选手的辅导教师，肩负着责任与压力，更需要科学的方法。但在这个过程中，我们发现辅导教师普遍感觉无从下手甚至是力不从心，不知应该怎么有效地帮助参赛的学生进行准备。有的教师简单地认为找些资料给学生就可以了。高职学生缺乏自主学习的能力，仅靠他们自己去准备是远远不够的。客观地讲，这也与对辅导教师的管理机制有关。以宁夏职业技术学院为例，基本上是教师每年轮换为学生辅导，这就造成以下情况：有些教师对比赛情况不了解，没有辅导经验；有些教师刚刚经过辅导积累了一定的经验，下一次却被撤换掉了。因此，始终没有形成一支过硬的辅导教师团队做好比赛的指导工作。

3.高职院校对英语竞赛缺乏足够的、全面的重视。高职院校无论参加省级、市级、区级乃至部级的比赛，还是举办此类的比赛，对院校自身都是一个极好的宣传，既能让外面了解学校，也能使得学校走出去，与其他兄弟院校加强交流、互相学习，共同借鉴成功的办学经验，开阔眼界。对于宁夏这样一个相对落后的内陆地区，这一点尤为重要。因此，高职院校应对英语竞赛给予足够的、全面的重视。然而，实际情况是高职院校并没有给予足够的、全面的重视，或者说重视的程度不够，奖励的力度不大。以宁夏职业技术学院为例，学校这几年也开始对全国大型的高职类竞赛越来越重视，鼓励师生参赛，对一些重要奖项也公开给予了表彰，同时，还开辟了一项专项经费，专门用于各专业参加和组织高职类的竞赛活动。这些举措从一定程度上有效地推动了该校竞赛氛围的形成。但是从具体、长远来看，这些措施的力度和深度还是远远不够，参加比赛的选手和辅导教师压力还是很大。他们即使再认真准备、再刻苦训练也不一定能够保证在比赛中获奖。

4.全国高职英语竞赛的数量少，种类相对单一。虽然目前各类高职学生参加竞赛的项目日益增多，但是专门为高职学生设立的竞赛还是比较少的。如果与普通高校的学生同场竞技，高职学生显然处于劣势。而且由于二者培养的目标和方向不同，难以做到真正的公平竞赛。同时，竞赛的种类也比较单一。目前，在全国性的高职英语竞赛的项目中，众所周知的只有“全国高职高专实用英语口语大赛”，这个大赛到今年举办了七届。去年教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会委托深圳职业技术学院设立了“全国高职高专英语写作大赛”。至于前面提到的“外研社杯全国英语演讲大赛”，并不是专门为高职学生设立的比赛。还有一个由教育部高等学校大学外语教学指导委员会和高等学校大学外语教学研究会联合举办的“全国大学生英语竞赛（NECCS）”，虽然明确规定适用于高职学生参加，但其中还包含了普通院校的本科生、专科生，甚至研究生。

三、今后参赛的应对策略

针对以上总结的现阶段高职竞赛中存在的主要问题，笔者结合近年来多次参与组织高职比赛以及辅导学生参加各类高职竞赛的经验，提出以下应对策略，以期能够真正发挥高职英语竞赛对英语教学的推动和改革作用。

1.培养一支专业的竞赛辅导教师队伍。教师能够为学生提供辅导，从心理、竞赛技巧、竞赛内容与技能方面帮助学生为比赛做准备，因此不能忽略了对辅导教师的培训，因为竞赛和教学是不同的。应该为教师提供机会，派他们出去多参加高职竞赛，这样，一方面他们可以对竞赛内容、组织形式等有所了解，熟悉竞赛规程，另一反面，通过观摩比赛，他们会对比赛的整体水平有一个把握，做到心中有数。才能够有效地做好辅导工作。知己知彼，百战不殆。同时，随着高职大赛的日益增多，要把每个大赛的辅导教师固定下来，不能随便轮换。否则，一个辅导教师今年辅导完，刚刚对这个大赛熟悉了、积累了一些经验，明年又换上新的教师重头来，得不偿失。另外，还要组织一些竞赛研讨会，让辅导教师之间利用这个机会相互交流，取长补短。既然这些高职比赛年年都要举行，就有必要采取一定的措施，逐渐培养并最终形成一支成熟、高效的高职竞赛的辅导教师队伍。

2.高职院校要制定一套切实可行的竞赛管理体制和奖励机制。2010年颁发的“关于印发宁夏回族自治区高等学校教师中高级专业技术职务任职资格评审条件（试行）的通知”文件中，首次明确将普通本科院校与高等职业技术学院评定职称的条件区分开来，而且将教师指导学生参加比赛并获得一定级别的奖项列入评审条件，成为其中的一个可选项。可见现在竞赛已成为教学以外的高等学校工作的一个重要组成部分。各个高职院校要根据实际情况，制定一套切实可行的专门针对竞赛的管理体制。从比赛信息的、参赛学生的选拔、指导教师的配备、培训设备的提供等各个方面对各项比赛进行统筹管理。同时，不管是参赛选手，还是辅导教师，无论获奖与否，都要对他们的参与精神和辛苦劳动给予精神上的肯定和鼓励、物质上的奖励与激励。这样才能真正推动竞赛在学校的发展，从上到下都重视竞赛，提高学生和教师的参与意识，发挥竞赛对教学的促进作用。

3.丰富高职英语竞赛，向多样化发展。目前举办的高职英语竞赛主要由中国职业技术教育学会教学工作委员会、教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会等与教育相关的机构、高等教育出版社和外语研究出版社等图书出版单位以及诸如举办“全国高职高专英语写作大赛”等的一些权威的高职院校来组织比赛。应该扩大举办比赛的机构，特别是要让更多的高职院校参与比赛的组织工作，丰富比赛的内容和形式。同时，除了目前已举办的英语口语和写作技能方面的比赛，还应该开设其他英语技能的比赛，如翻译、综合能力、文化等方面的竞赛，以此推动语言知识和技能的学习与提高。

参考文献：

［1］ 刘黛琳.高职高专外语教育发展报告（1978-2008）［Z］.上海：上海外语教育出版社，2008.

［2］ 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Z］.2006.

［3］ 关于印发宁夏回族自治区高等学校教师中高级专业技术职务任职资格评审条件（试行）的通知［Z］.2010.