时间:2022-02-11 05:00:30
导言:作为写作爱好者,不可错过为您精心挑选的10篇高中三年学习经验总结,它们将为您的写作提供全新的视角,我们衷心期待您的阅读,并希望这些内容能为您提供灵感和参考。
在高考中,英语阅读和写作是高考考查的范围,英语阅读和写作能力也是学生终生受用的语言运用能力,近年的高考中测试学生英语阅读和写作能力的题目分值较大,英语阅读和写作教学有效性的研究越来越得到英语教育者的广泛重视。英语是一门实践性很强的学科。随着社会生活的信息化和经济活动的全球化,英语是21世纪公民的基本素质,是他们进行学习、工作和交往的重要工具。随着惠州市经济和文化的快速发展,市政府近年来推出加快惠州市发展的宏观策略,如打好文化教育和旅游两张牌。惠州是“全国文明城市”,地方文化资源较为丰厚,目前,惠州市还没有系统的地方风情英语方面的宣传资料。因此,这是一项值得我们探讨的重要课题。
二、课题的理论依据
理论依据是《英语课程标准》:《标准》指出――基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心。帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。并且基本理念中第六点中提出:开发课程资源,拓展学用渠道。要求力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际,贴近生活,贴近时代的内容健康和丰富的教学资源。
三、课题的界定与研究目标
1. 界定:课题《高中英语读写校本课程开发的研究》,旨在对学生的英语学习进行恰当地补充,如文化背景知识,英语新闻,英语美文阅读与欣赏等等。促进教学,激发兴趣。但在平时的教学中,我校教师对阅读教学策略(如阅读的背景激活策略)和模式、写作教学策略和模式掌握并不系统。学生对此也了解很少,影响阅读和写作。因此,迫切需要根据《英语课程标准》开发出适合高中英语读写教学的校本课程。
2. 研究目标:根据每个学生的个性差异,有效地指导英语阅读和写作的技巧和策略,激发学生的英语阅读和写作的兴趣,调动不同层次学生英语阅读和写作的热情,将学生的自主学习与教师的导学结合起来,将选拔、甄别式评价与教师指导性评价、学生学习过程的评价结合起来,最终形成经验和资料。
四、课题研究的对象及步骤、方法
(一)实验对象
全校高中30个班,高一至高三年级各10个班。高中三个年级实验班承担时文赏析的任务。高一年级、高二年级主要承担“写心集”、“惠州家乡的故事”高二、三年级主要承担“高中英语阅读、写作技巧和策略”的研究任务。周期三年。
(二)研究步骤:分五个阶段
本课题实验划分五个阶段:
(l)准备与验证阶段:(2013年9月-2014年2月):开题报告,制定实验计划,课题组人员分工,搜集资料,进行验证性实验;(2)实验探索与推广阶段:(2014年3月-2015年2月):查阅相关资料,完成调查研究,开展实验研究,提出改良方案,付诸实践以验证,扩大实验范围;(3)中期检查阶段:(2015年3月-2015年4月): 根据前期的实验情况作阶段性总结,撰写中期报告,交流阶段研究情况,反思研究现状,总结阶段成果、经验和存在问题,商讨下一步工作思路;(4)创新与升华阶段:(2015年5月-2016年2月):后期总结,收集整理研究资料,初步形成论文、作品集;(5)总结与验收阶段 :(2016年3月-2016年7月): 撰写结题报告 聘请专家评审结题。
(三)研究方法
(1)文献法;(2)资料收集法;(3)问卷调查法 (4)行动研究法
具体操作如下:考虑到高一到高三学生的年龄差异、能力水平的不同,因而选择高一年级、高二年级主要承担“写心集”、“惠州家乡的故事”高二、三年级主要承担“高中英语阅读、写作技巧和策略”的研究任务。
1. 每年新生进校的第一节课便对学生进行学习方法的指导,其中包括如何记忆和扩充单词、如何利用课外时间进行自主阅读训练等,阅读方法和策略指导贯穿于各年级教学的始终。
2. 形成限时阅读教学模式,每周保证给予各年级学生适量的40分钟左右的限时阅读训练。高三每星期做限时阅读训练4-5份,基础年级每星期2-3份,有条件的班级利用课堂时间完成,没有条件的作为课外作业。
3. 教师命题与学生自主作文相结合,高三年级确保每周一次书面表达练习,基础年级每两周一次。教师加大面批的覆盖面和频率,重点讲评不同体裁文章的写作特点,归纳常用句型,通过督查和面批作文,使学生掌握英语写作技巧,形成适合自己的相应的写作策略,从而保证方法指导到位和训练效果。
4. 定期组织学生以小组为单位到民间采风,撰写英语“惠州家乡的故事”,优秀学生日记、周记、随笔、家乡的故事、Project作品可在“惠州家乡的故事”网站上交流,以激发学生英文写作的热情,增强学生用英语做事的能力,以培养学生热爱家乡、建设家乡的情怀。
5. 精选时效性强、趣味性强的不同文化背景的美文作阅读技巧的指导和文章点评,使学生了解不同文章的文体特点,掌握相应的阅读技巧、养成阅读英语报刊、杂志的习惯。同时,让学生更好地了解英语国家及世界各国的文化习俗和风土人情,培养人文精神和跨文化意识。
年终工作经验总结报告一
一年来,我一直积极思考如何做好班主任工作,希望自己成为一名优秀班主任。现对这一年的班主任工作进行以下总结。
一、勤能补拙
我每天都在7:20分之前走进教室,我要求学生不能迟到,我首先不能迟到,中午,我也会提前20分钟走进教室,在讲台上备课、看作业,慢慢的,我的学生也知道进教室就是看书和学习了。每天放学,我也总是等到绝大部分学生离开教室时,我才走出教室,当听到学生们那一声声的问候时,我心中涌动的是快乐和感动。我希望通过我的言行告诉学生们:“勤能补拙”。
我和学生之间,有三个共同——共同感受:感受学习的过程;感受同学的情谊,感受生活的美好;共同分享:分享学习的快乐,分享友情的快乐,分享成功的喜悦;共同成长:不停的学习新的知识,更新观念,和时代同步和学生共同成长。
二、榜样引领
班级管理千头万绪,班主任不可能每时每刻都守候在班级里,因此,发挥优秀学生和班干部的模范带头作用非常重要,这学年,班里在各方面都涌现出了很多模范榜样学生,这些学生的行为都是自发的、久而久之形成了习惯,“星星之火可以燎原”,是这些同学带动了班级,创建了良好的班风。作为班主任应充分发挥这些学生的模范带头作用。
三、和家长多交流、多沟通
我认为和家长的沟通是很重要的,而且,家长也需要学习,需要和孩子共同成长。在第一次的家长会上,我是这样讲的:“孩子和父母是天然的朋友,这血缘,这爱是无法代替的,但是,为什么孩子常常表现出逆反呢?这是因为我们家长落后了,不了解孩子的心理,没有和孩子成为真正的朋友。每一个家长都是很爱自己的孩子的,那么,什么是爱呢?爱,就是共同感受,共同分享,共同成长。”
我给每个家长打了电话,交换了意见,现在还建立了飞信,这学年很多家长能够主动与我保持经常地联系,能够主动地关心孩子的作业和学习,这对我的班主任工作有很大的帮助。
四、班级工作的不足
马上就要升入高中了,还有些学生只知道完成作业,而且作业完成的质量不高,应付迹象比较明显,不知在完成作业后,再主动地查漏补缺;自习课纪律较差,很多学生还没有养成独立思考的习惯,总愿意商量做题。部分学生不在家吃早餐,总是买一些没营养、高热量的垃圾食品,形成了不好的饮食习惯。
五、班主任随想
当班主任工作很累,事情很多,很操心,有的时候还会很心烦,这都是免不了的,但是,当你走上讲台,看到那一双双求知的眼睛,当你看到你的学生在你教育下有很大的改变,当你被学生围着快乐的谈笑,当学生把你当成最好的朋友,当家长打电话来告诉你,孩子变了,变的懂事听话了……那快乐是从心里往外涌的。
班主任工作是很有挑战性的工作,每一个学生都是一个世界,要想成为每一个学生的朋友,要想得到每一个学生的信任,需要付出很多的心血。但是,这一切都很值得,因为,你得到的将是一个美丽的世界!工作着是美丽的!
年终工作经验总结报告二
初三是初中三年的关键时刻,毕业班工作非比寻常,教毕业班,就意味着要牺牲更多的个人时间和利益,就意味着肩头多了一份沉重的责任,因为我们要对学生、对家长负责,更要对学校的声誉负责!追求升学率是我们一贯的目标,对学生来说,取得好成绩就是最重要的事情。现将本学年班主任工作总结如下:
一、德育工作
本学年时间短,任务重,活动多。因此在开学之初,我就着力抓好学生的思想工作,和他们一起算时间,算任务,及时稳定了全班学生的心理,使每个同学都明白自己的奋斗目标,在心中有了一个大略的计划。在随后的几个月里,随时关注学生的思想动向,和学生谈心,了解他们的想法,做好他们的思想稳定工作。出现了人心思稳,人人向上的可喜局面。自开学至今,不少学生的成绩都有了较大幅度的提高,大多同学对前途有信心,学习有干劲。
二、班级常规工作
初三是初中的最后一年,对于每一个学生来说,都是人生的关键。高中虽不是唯一的道路,但中考的成败却会影响到他们今后的人生。面对中考,他们或成竹在胸,或怨天尤人,或自暴自弃,或随波逐流,因此最重要的是要点燃他们心中的希望,相信自己,我能行。学年初借每一次班会告诉学生,只要努力,每一个人都能顺利升入高中,实现自己的梦想。当然高中的大门只会为勤奋的人打开,天下没有免费的午餐,因此在学年初一定要制定自己的学习计划,并且一定要坚持到底,永不放弃。月考中段考试之后,针对学生中的进步、懈怠,及时激励先进、鞭策后进,让每一次考试都成为一针强心剂,一个加油站。
三、重视班干部的工作,发挥他们的先锋模范作用
班干部是班主任的得力助手,是班级管理的骨干力量,为了让他们发挥主力和辐射作用,我及时对他们的工作责任心和工作热情给予肯定,时时要求他们以身作则,学会塑造自身的班干部形象,从而树立威信。同时还定期召开班干部会议,研究针对一周内班级的情况和出现的问题,确定下一周的工作任务和工作重点。
四、发扬主人翁意识,班级事务人人参与
班级事务做到“人人有事做,事事有人管”。卫生扫除、班级财务、开关门窗、空调管理、电灯电扇等班级事务,都责任到人,并设立监督员专门检查,及时通报检查情况,立即整改,同时通知值日班长记入“综合素质评价”记录本。
五、公平公正的对待每一位学生,针对不同层次学生的学习分层管理
为了体现班级内部人人平等,受教育的机会人人平等。本学年的按学科成绩,均衡分组,实行小组互助,组长负责,学习位置定期循环。通过这种模式,既能够突出优生的带头作用,还能够拉动中等生和差生,同时拉近了师生、生生之间的关系,增强了后进生的学习信心,减少了后进生与优等生的矛盾,弱化了后进生与班主任的敌对情绪,减少了家长的意见。在学习上,我的定位就是不给学生们较大的压力,让他们在快乐中学习。在期中考试结束之后,我找每位学生谈话,分析他们的得失原因,适时地给予鼓励和批评。这样取得优异成绩的学生不会骄傲,而较差成绩的学生不会灰心失望。
总之,这一学年的班主任工作使我失去了许多休息和做私事的时间,但也得到了很多的生活充实和家长、学生及学校领导的认可。不过,想要把工作做得完美,还是深感心有余而力不足,有些工作还是没有做到位,还做得不够,还是存在一些问题有待解决。为了学生更好的发展,需要做的还很多。
年终工作经验总结报告三
光阴荏苒,白驹过隙,转瞬间,2020年已经过去。逝去的2020年也是我在教学领域履行中学三级教师职责,勉力耕耘、不断进取的一年,现将一年的工作总结如下:
一、加强教学理论学习,练好扎实的教学基本功
在教育教学方面,我努力加强教育理论学习,提高教学水平。要提高教学质量,关键是上好课。为了上好课,我做了下面的工作:
1、课前准备:备好课。认真学习贯彻教学大纲,钻研教材。了解教材的基本思想、基本概念、结构、重点与难点,掌握知识的逻辑。
了解学生原有的知识技能的质量,他们的兴趣、需要、方法、习惯,学习新知识可能会有哪些困难,采取相应的措施。
考虑教法,解决如何把已掌握的教材传授给学生,包括如何组织教学、如何安排每节课的活动。
2、课堂上的情况。组织好课堂教学,关注全体学生,注意信息反馈,调动学生的注意力,使其保持相对稳定性。同时,激发学生的情感,使他们产生愉悦的心境,创造良好的课堂气氛,课堂语言简洁明了,课堂提问面向全体学生,注意引发学生学习的兴趣,课堂上讲练结合,布置好课外作业,减轻学生的负担。
3、要提高教学质量,还要做好课后辅导工作。初中的学生爱动、好玩,缺乏自控能力,有的不能按时完成作业,有的抄袭作业,针对这种问题,就要抓好学生的思想教育,并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去,还要做好对学生学习的辅导和帮助工作,尤其在后进生的转化上,对后进生努力做到从友善开始,比如,握握他的手,帮助整理衣服。从赞美着手,所有的人都渴望得到别人的理解和尊重,所以,和差生交谈时,对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重。
为了不断提高自己的教学水平,我都努力去听其他老师的课,以向他们学习好的教育理论、方法,弥补自己在教学过程中的不足之处。上课时务求每一课都上得生动、活泼、高效,力争通俗易懂,深入浅出,耐心对待每一个学生提出的问题。我真正做到了每一位学生都喜欢我上的每一节课。几年下来,我任教的班级,学生成绩明显上升,每次考试成绩均居全校同学科前列,得到了师生的好评。
二、加强素质教育理论学习,提高教育教学水平
20_年_月,我承担初一3个班语文教学。初涉语文学科,这既是机遇,又是挑战,尤其是学生刚刚进入初中,需要完成的是从是什么到为什么的转变。我积极投入到素质教育的探索中,学习、贯彻教学大纲,加快教育、教学方法的研究,更新教育观念,掌握教学改革的方式方法,提高了驾驭课程的能力。在教学中,我大胆探索适合于学生发展的教学方法。
首先加强对学生学法的指导,引导学生学会学习。提高学生自学能力;给学生提供合作学习的氛围,在学生自学的基础上,组成3-5人的学习小组,使学生在合作学习的氛围中,提高发现错误和纠正错误的能力;为学生提供机会,培养他们的创新能力。
其次加强教法研究,提高教学质量。如何在教学中培养学生创新能力,是素质教育成败的关键。为此,我在教学中着重采取了问题--讨论式教学法,通过以下几个环节进行操作:指导读书方法,培养问题意识;创设探究环境,全员质凝研讨;补充遗缺遗漏,归纳知识要点。由于我在实施语文素质教育的积极尝试,主动采用创设问题情景引发学生讨论、思维的方法,训练学生能力,所教班级的学生成绩得到了充分的肯定和体现,近几年参加学校组织的语文教师公开课、教学基本功竞赛都名列前列。历年统考成绩均居全校前列,其中2020年居五校联考同等班级第一名。2020年所教学生段成绩又获大丰收。
三、加强教育教学研究,提高教育科研能力实施语文素质教育
在教育教学过程中,我发现了一些新问题,运用素质教育的观点、方法分析这些问题,通过教学总结提出了自己的观点和看法,并从理论的角度加以升华。我的教学过程,多注重发现新问题,解决新问题,以素质教育为出发点,提出的观点、建议也较为符合客观实际,具有一定的实用价值。
随着经济全球化的不断发展,现代社会的不断进步,作为国际通用语言的英语变得越来越重要。高中的英语学习在很大程度上成了应付高考的任务,这导致许多老师的教学缺乏生动性,学生的英语学习变得很被动,学习与运用脱节,导致了教学双方的消极互动,使学生经历了学习失败的消极体验,挫伤了他们的自信心,使教学难以获得满意成效。
面对这样的教学环境,我们的教学活动的设计也要以学生为主体充分发挥学生的主动性和能动性,让他们愿意听教师讲课。因而我们不能把课堂教学视作一个封闭的系统,而应想方设法让英语课堂教学活动变得“鲜活”起来。所以激发学生的学习兴趣和热情,使他们积极主动地学习,自愿应用是让他们掌握英语这门语言的最佳途径。以下是我结合自身教学经验总结出来的几点教学方法:
第一,教学联系生活,活跃课堂气氛。
我在教学中发现高中生很少有主动发言或回答问题的同学,这是由于他们经历了初中三年的英语学习已经渐渐失去了的英语的新鲜感和好奇心。他们渐渐习惯于听老师讲课而不是参与课堂活动。爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师,所以我们要采用丰富多彩的课堂活动来激发他们学习英语的兴趣。
教师要树立英语教学联系学生的学习和生活的理念,使教材走近学生的生活,深入学生的内心世界,引导学生体验和感受生活。在语言实践中培养学生运用英语能力,激发学生乐学兴趣,思考并解决问题,培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性。
高中英语教材中的好多英语课文都与我们的日常生活相关,如涉及到旅游的话题,可以让同学分享一下自己都去过哪些地方旅行,说说自己的收获和感受。甚至可以收集大家在旅行中拍的照片进行展览,让同学用英语来给大家介绍旅游景点,让他们当一次小导游。
第二,增进课堂互动,鼓励学生参与
听、说、读、写是学习语言的四大重要途径。学习每一种语言都要从听说入手,听说是学习语言基础的门槛,而要做到发音标准必须要进行大量的听说训练。比如,课本内容讲到《项链》或者《威尼斯商人》时,可以组织同学们观看同一题名的电影,然后让同学们自由组合结成小组选择电影中的片段来表演话剧,这样既可以锻炼同学们的听力能力,又可以培养同学们的语言交流运用能力。为了激发学生的参与兴趣,可以设置一些奖项,最佳表演奖、最佳组织奖、最佳男、女主角奖等等各种奖项,获奖者可以得到小奖品。这样的设置可以充分调动学生参与课堂活动的热情和积极性。
与此同时教师在教学的过程中也必须注意采用灵活多样的教学方法,尽可能使课堂教学活动变得生动有趣。如听力训练,除了做听力题外,还以让学生听英文歌曲猜单词;听故事;听电影片段等。在训练学生口语时可采用情景对话、小品表演、模仿秀等各种学生感兴趣的形式。同时在教学中尽可能将书本中的英语和生活中的英语结合起来,让学生感受到英语学习的实用性和重要性,这对激发学生的学习积极性有很大帮助。
第三,丰富课外辅导,培养学习能力。
要想学好并掌握英语这门语言,光靠课堂的学习是远远不够的。因此,教师要有意识地督促学生在课外积极练习,这也需要采取一些方法来激发学生自主学习兴趣。因为课堂的学习时间有限,教师传授知识的技能和风格不同,学生的接受能力也不同,学生不一定能在短时间内消化全部知识,所以课外的自主学习对知识的消化和巩固很重要。教师在要求学生课外自主学习时,应该教给学生各种学习方法,使学生了解并掌握各种学习方法和技巧。我根据自己多年的教学经验,总结出以下两点。
一、师生互动,四步教学:1、学生预习。在教师的指导下安排学生预习课文。要求学生自己寻找课文中的重点和难点,在课前通过使用工具书和参考书解决部分重点和难点,并做好课文预习笔记。以此培养学生良好的学习习惯,锻炼学生自主学习的能力;2、小组讨论。在学生了解重点和难点的基础上让学生通过小组讨论解决个人在预习时无法解决的问题,同时交流预习笔记并补充各人预习中的不足;3、教师解疑。在小组讨论的基础之上对学生仍无法解决的问题由教师答疑。教师的解答一般以提供实例为主,让学生自己分析各种语言现象的特点,比较差异,找出规律,做到真正掌握和理解课文难点;4、创新运用。在完成授课内容的基础之上由教师创设语言情景,也可以让学生编新的对话,让学生在新的语言环境中灵活运用所学知识解决各类实际问题。
二、课外强化,能力提升。我们可以根据学生的兴趣爱好订一份他们喜欢看的英语报纸,比如《英语周报》。同学们可以根据自己的能力和爱好选取报纸的相关板块内容进行阅读和练习,增强学生自主学习的能力。还可以要求学生在课下用英语打招呼,时间久了就会养成习惯;还可以组织英语角、英语兴趣小组或者组织英文口语或写作的比赛,使他们相互交流经验,取长补短。这样可以使学生在课外也有学习英语的环境。
教学相长,师生互动才能达到更好的教学效果。我们在课堂教学中要不断学习新的教学理念,重视课堂教学的改革,注重培养学生的自主学习能力,使各个层次的学生都能受益。使学生的学习变被动为主动,变消极为积极,变枯燥乏味为生动有趣。这样的教学才能良性循环,教师和学生共同成长。
参考文献:
[1]史均翰,《许高雄.普通中学教育学》,北京师范大学出版社,1995年
[2]闵会学《英语新课程小组化教学浅析》,教育实践与研究,2004年
一、影响有效训练时间训练效果的因素
1、训练的无序性
做任何事情都要遵循它本身的规律,不能光凭热情、想当然,田径训练也是一样,最忌讳想起什么练什么,总是凭感觉,自己想的多,落到笔头小,宏观计划小.运动员高中三年我要让他达到什么程度,第一年、第二年、第三年应该练到什么程度,具体计划不详细,更体现不出计划中区别对待及重点突出,这样的训练计划就形同虚设。其实,制定出一份成功的训练计划,就等于完成了一半的训练任务。
2、客观因素
体育教师工作负担很重,既要备课,又要上课;既要管理课间操,又要带群体活动,最后才是带业余训练,身心疲惫到了一定程度。这时如果没有精准的训练计划,必然会增加学生的负担,使得学生罪没少受,却看不到成绩,降低了学生的运动兴趣,也降低了学生对教师的信任度。如果没有了这个最基本的信任度,即使有正确的方法和手段,也达不到好的效果,会形成一个恶性循环,最终导致比赛失败。
3、缺乏对业余训练技术的理解和掌握
尽管现在中学的教练基本都上过大学,有着较高的学历,但是因为没有实际的训练经验,因此对业余训练技术的理解和掌握只是限于理论阶段,而不能与训练实践有效的结合起来,这也是影响训练有效性的重要因素之一。
二、提高训练效果的方法和手段
1、要有明确的训练目的,根据目的为运动员制定出课时、阶段、年度的详细计划
我们要达到什么目的?重点要改善那些基本运动素质(速度、力量、耐力……)?这些基本运动素质应该在何时进行重点提高?为了提高专项运动成绩,应如何调整每个基本运动素质的量?那些方法和训练内容特别适合于我们所要达到的训练目的?这些问题必须在制定出全年训练计划时考虑到.训练有计划,在执行计划时也要根据运动员的情绪、体力、天气等因素及时调整计划,不要做计划的奴隶,教练员的训练是有创造性的劳动,在训练中运用一些新思路、新方法、新手段,用实践反复检验,就能创造出一套新的适合自己和运动员的训练体系。
2、加强训练的针对性、提高训练的质量
我们只有根据学校的特点即结合实际去训练,学校自身的特点就是时间短、任务重。我们只有采取强度大、量适中、高密度训练原则。由于知识及经验的制约,教练员对训练的认识和理解还是有些偏差的。比如:在训练强度与量的关系上,只重视数量的积累,在训练上盲目追求训练的次数、延长训练时间,认为完成的次数越多越好,训练的量越大越好。但事实并非如此,实质上他们没有从学生运动员的实际出发,这里忽略了一个重要的因素---时间,训练时间延长了,势必牵扯到学习的精力,学习成绩下降了又会影响训练的动力,这将是一个恶性循环。并且我们从很多的田径报道中看到---万米运动员首次参加马拉松就夺得了冠军,这正是由于万米运动员恰好的练到马拉松比赛中所需要的专项能力。而马拉松运动员的超全程的训练,并不是比赛当中所需要的能力,而是基础能力,因此,在激烈的比赛当中就无法适应,就发挥不出应有的水平。久而久之,就会产生一些负面的影响,给运动员带来生理上的和心理上的创伤。因此,作为教练员,要深入的研究本专项的规律,加强训练的针对性,一切要从学生运动员的实际出发,这也是我多年训练的经验总结。体校与学校训练特点的比较,得出的结论是――体校训练时间长、量大、学习成绩差;而一般学校负担重、训练时间短,他们的运动成绩差不多,学校还相对占一些优势。体校追求的是低强度大负荷,提升的空间小;而学校突出的是大强度小量,提升的空间大。指导思想不一样,重点不一样,结果也必然不一样。长期大量的低强度训练,容易造成疲劳,特别是神经系统的疲劳,而神经系统和机体的疲劳会造成整个训练的下降,并阻碍训练向高层次发展。因为,大量的低负荷训练,最后主要造成的是整个神经系统的疲劳和功能下降,使运动员在很多时候都是在失控情况下进行训练。我本人就是一个最好的例子,教练让我一次训练课跑10个400米我能完成,让我跑15个400米我也能完成,但这种训练已经完全是机械和被动的,而不是主动的,能够发挥和调动自己最大能力的训练为零。因此我们必须从学校的实际出发,结合学校运动员本身的特点,充分利用学生的非智力因素和理解能力强的特点,进行短平快的训练,提高训练的针对性---突出质量及专项强度才是我们的出路。
3、师生思想要统一
师生之间要相互信任、相互沟通、相互理解,否则必然增加内耗,得不偿失。教练员与运动员本身就是一对矛盾的统一体,目的是相同的,只是感受不同,要相互信任、相互沟通、相互理解,只有这样才能形成合力。教练与运动员都不要目光短浅,只顾眼前利益,要树立远大目标,教师要以培养国家栋梁为己任,把个人利益放在第二位,把运动员的发展放在第一位;运动员也不能只盯着在学校第几,而应该把目光放远,盯着全市、全省、全国、整个亚洲的记录,如果你的目标是奥运会,你还会把与队友的一点小摩擦放在眼里吗?还会仿效那些偷懒的行为吗?而在你遇到困难的时候理想会给你无尽的动力,支持你达到胜利的顶峰。
总之,提高单位训练时间内的训练效果,是一名教练员综合素质的体现,如学识、兴趣、爱好等。经验是我们对所从事的项目不断加深认识理解,通过反复实践总结出来的,这需要教练员的责任感与事业心,还要有一种挈而不舍的精神。
【参考文献】
关键词: 英语教学;学习方法
Key words: English teaching;learning method
中图分类号:G40 文献标识码:A 文章编号:1006-4311(2013)10-0214-02
初中教师对学生的管理,盯得严,逼得紧,学生自己的时间少,空间相对小。课上,课下教师讲的多,包办的多,而高中教师老师对学生的管理表面松,学生自己的时间多,老师提出的开放性试题增多,学生讨论,辩论的机会增多。教师对学生课外阅读量,英语的写作能力有较高要求。
对于很多刚从初中进入高中的学生来讲,首先最大的区别就是由原来的天天回家变成了在校住宿,居住环境以及学习环境的变化都使学生对高中的一切感到神秘和新奇。大家都知道高中三年的学习奋斗都是为了最后的高考,因此在对高中的生活学习充满了希望的同时也拥有着很多的畏惧和迷茫。高中相对于初中来讲,不仅学习的科目增加了,知识的难度也有了很大的提升,尤其对于高中的英语,难度的跨越性更强:词汇量倍增、语法和句式逐渐复杂、短文阅读的篇幅也变长等等,这些无疑给学生带来了很大的心理压力。这些突如其来的变化让大家无所适从,不知道如何才能更好的学好高中的英语。因此,做好学生从初中英语到高中的衔接,消除学生的紧张和迷茫的心理,为学生能顺利进行今后的高中英语学习成了接手高一的英语教师当务之急的任务。那么该如何进行初升高的英语衔接工作呢?
从以下几方面对比一下初中和高中英语的区别:第一,词汇量的区别:高中英语相对于初中英语词汇量明显增加了很多,不仅加入了很多日常的还出现了很多流行词汇,虽然与初中也是相衔接的但是难度有了很大的提高。第二,语法的区别:初中阶段已经学过基础的语法了,如八种基本时态,而高中则要学习如定语从句、非谓语动词、名词性从句、倒装结构、虚拟语气等等更深更高层次的语法。其中有些句式对于部分学生虽然并不陌生,但初中所接触的还只是皮毛,高中阶段的学习会比以前的所学内容复杂得多。第三,阅读上的区别:高中的阅读不再是简单的事实题(即:细节题,文章中就能找到的内容。)而是主观题,如给文章加标题,思考作者的观点(是同意还是赞成,是褒还是贬等。)这就要求去思考去总结。第四,课堂上的要求:升入高中后,对于自律的要求明显。如果学生按照老师要求做,那么在高中除了把基础要求做好之外,自己一定不可放松,即持之以恒。第四,考试评估制度上的区别:高中的英语考试不再如初中,是不能靠背答案就可过关。高中考的是能力,考试没有范围。所以所学所考要与高考看齐,如果还停留在初中的考试要求阶段必然在日常学习中对自己要求太低,在高考中碰壁。做好迎接考试失败的准备,不要因一两次的失败而气馁。
通过以上这些实际情况根据多年的教学经验总结了一些高中英语的学习方法,老师要鼓励学生做到以下内容:①做好课前预习和课后复习。许多学生没有课前预习,课后复习的习惯。教师应该告诉学生这样学习习惯的重要性。通过课前预习学生可以发现疑难问题以便可以在课堂上更加注意听讲,抓住重难点。在课后及时复习可以巩固和掌握所学知识,为知识运用奠定基础。②多背诵一些词组、固定搭配以及一些经典的句式等。与此同时每天选择固定的时间背诵养成背诵的好习惯,并且背过的东西一定要定时复习,这样不但背的越来越快而且记得也很牢固。多用构词法或者联想法等把单词放在句子或者文章中记忆,背的内容多了也会不知不觉的培养了语感,在阅读中也会培养出一定的猜测词义的好习惯。③多看,多读,多背,多听。掌握大量的词汇是学好英语的关键,这些词汇仅仅只依靠课本是远远不够的,还要进行大量的课外阅读,这样不仅扩展知识面、丰富了词汇量,也会遇见很多课本上遇不见的特殊句式等,同时通过大量的阅读培养了很好的语感,对今后英语的填空以及写作能力也有一定的提高。适合中学生阅读的报纸:《二十一世纪报》,《英语沙龙》等。经常朗诵、背诵一定的文章或者片段不仅提高了语感和写作能力,还能培养良好的口语能力。除此之外,多听一些英语材料,如听一些经典的英文歌曲、看一些英文版的经典影视或者课文的配套磁带等,不仅提高了学生学习英语的兴趣,还丰富了学习英语的途径。如:中央电视台10套的《希望英语杂志》节目。由于初中阶段的阅读题材面窄、阅读量小、难度较低,许多学生还未养成良好的阅读习惯和有效的阅读方法。逐词逐句阅读,过分回视上文,甚至用铅笔点着单词阅读等不良习惯还存在于大部分学生当中,这就很难达到高中英语教学所要求的教学目标。因此,在高一起始阶段,教师就要向学生系统的介绍阅读方法,使学生区别对待精读和泛读(Intensive reading and Extensive reading),以提高阅读质量和效率。如高一英语每一单元中,都有Reading和Integrating Skills这样的内容,那么就要以Reading为主,Integrating Skills为辅,培养学生的阅读理解能力。④多运用英语(说和写),这样可发现不足,巩固学过的知识。多和老师交流,和外教交流。坚持每天写英语日记,形成写作习惯。⑤增强文化意识。英语虽然是一门语言,但是更是一种文化,语言和文化是相辅相成、密不可分的。学生只有真正地学习了一种语言文化才能更好地驾驭一门语言。⑥学会利用工具书解决问题。首先每个学生手中都必须有一个如牛津英汉双解词典(中阶)的英汉双解词典,同时也可以拥有一本电子词典。虽然电子词典具有轻巧容易携带并且随时可用的优势,但是不能充分依赖电子词典,因为电子词典只有表面的一些解释和句子,不像词典那样包含了单词的重要用法以及经典句式等,这些句子都是可以帮助单词记忆的。高中生拥有一本词典可以解决很多问题,为英语学习打开方便之门。其次,学生也应该拥有一本通俗易懂的实用语法书,语法在英语学习中起着重要的作用,它可帮助学习者正确分析句子、掌握复杂结构。同时还可以提升学生的语感,语感对于英语的学习至关重要。最后,学生还要有一份适合自己学习的课外资料。⑦虽然在学习语言的过程中要淡化语法教学,主要是语法教学对学习语言的作用不大,但是淡化不是没有作用,并不是完全不用。因为我们没有学习语言的自然真实的环境。但是如果我们能了解语法,了解构成语言的组成,能够使之成为语言层次升华的催化剂,才能在写的方面规范化,使语言学习提高一个档次。语法是学习语言的好助手,正确处理语法与语言学习的关系,能够推进学习语言的进程。就像高中教师提出的一样,了解宾语从句和定语从句的基本用法,使用正确的动词形式,可以更准确的表情达意。
总之,要想学好英语没有捷径,唯有日常的积累以及勤奋的学习才是关键。因此,做好初高中英语教学的衔接,同时提高学生在学习英语方面的积极性,教师是做好这方面工作的首要因素。教材的处理、教法的应用、学生的积极性是否可以调动的关键都是在于老师。因此,教师必须深入研究教材,根据初中和高中英语的不同要求,把握全局,以培养学生的学习能力和应用知识的能力为最终的目的。只要初高中教师齐心协力地去做,就一定能让学生“掌握方法、养成习惯、形成能力”。从而也会达到素质教育所提倡的“为学生一生负责”的教育的最终目标和愿望!
参考文献:
生涯是个人终其一生所扮演角色的整个过程[1]。生涯规划不仅仅是职业的规划,更是人生的规划。在社会高度发展、分工细化、选择多样的今天,学习如何合理地规划人生,直接决定了一个人能否实现自我的价值最大化,并拥有人生的幸福感。高中阶段是学生自我意识、个性、才能、兴趣逐渐形成和发展的时期,也是学业发展与职业理想树立的关键期[2]。了解自己、了解现实世界、建立自己与现实世界之间的链接是他们亟待解决的重要课题。
心理辅导活动课走入我国高中校园已有二十多年的历史。它是一种以解决学生成长中的问题为目标,以班级为单位的集体心理辅导活动。基于此特性,心理辅导活动课的内容是五花八门的:学生需要解决什么问题,我们就设计什么课程。所以,高中阶段的心理辅导活动课一般包括自我意识辅导、学习心理辅导、人际关系辅导、情绪辅导、青春期辅导和生涯发展辅导等内容。然而需要指出的是,这里的“生涯发展辅导”只是心理课中一个很小的板块,往往就是一两节课简单带过,远远无法满足高中学生进行生涯探索、做出生涯抉择的宏大需要。
鉴于此,本研究拟将生涯教育与心理辅导活动课有机结合起来;以“促进个体一生发展”的生涯教育理念来重新构建高中心理辅导活动课。这样,既可以保证高中阶段生涯教育开展的时间,为学生提供阶梯式、系统性的生涯辅导;也可以对高中心理辅导活动课进行系统的改革,使其更具有“为学生一生发展奠基”的长远引领意义。
二、研究对象与方法
本研究选取上海某普通高中高一至高三全体学生和学校国际课程班全体学生作为研究对象。研究选取的对象来源广、家庭背景各不相同、升学方向大相径庭,具有一定的代表性。
本研究在时附锥沃饕采用文献研究法、观察法、个案研究法等研究方法;在实施阶段主要采用行动研究法、调查法;在总结阶段主要采用案例研究法、经验总结法等进行研究。
三、研究结果与发现
(一)生涯教育背景下高中心理辅导活动课应具备新的课程理念
1.“全体―个体”的课程理念
全体:生涯教育与辅导的根本目的是促进每个人生涯的发展。而唯有通过促进个体的发展:帮助个体实现自我价值最大化并拥有人生的幸福感,才能推动社会的良性发展。所以,以生涯理念构建的心理辅导活动课必须面向全体学生。
个体:每个人都拥有独特的性格、能力、气质、兴趣、爱好、价值观,也有着不同的对生活、对未来、对职业的憧憬与向往。故而,在进行课程规划时,要注意留出时间与空间,让学生进行自我探究,对学生进行个别指导,以尊重学生个体之间的差异,让课程能够服务于学生个体生命的发展。
2.“全程―阶段”的课程理念
全程:人的生涯发展是一个持续的终身发展的过程。生涯教育从课程内容的选择到课程的实施,其取向都不应该是一个知识点或者一个事件,而应该是一个不断前进、长期引导的过程[3]。有效实用的“生涯理念下的心理辅导课”理应贯穿高中全程。
阶段:个体对于生涯的认知、对于自我的了解是随着年龄的增长、认知能力的改变而改变的。高中三年,是学生心理、人格的飞速发展的阶段:从高一的懵懂;到高二开始走向成熟、思考人生;到高三成人、做出生涯抉择。所以,“生涯理念下的心理辅导课”在规划之初,就需要针对学生不同阶段的心理特点,以及不同阶段所面临的不同的人生挑战,按不同侧重点进行设计。
3.“综合―实用”的课程理念
综合:从生涯教育的国际发展趋势来看,高中生涯教育的目标不仅仅是培养学生的学科选择能力与职业规划能力,还要培养学生“对个体的生命历程具有宽广而深远的透视”[2]。宏大的主旨要求“生涯理念下的心理辅导课”的教育内容需要具有综合性:包括自我认知、自我管理、个人与社会、生涯探索、职业教育、升学教育、学业指导以及原有的心理活动课内容等诸多方面。
实用:与即将面临现实社会、人生抉择的巨大挑战相比,高中生的心理、认知发展还是相对滞后的。这要求“生涯理念下的心理辅导课”的设计必须秉持“实用性”理念,避免空洞的说教与过多理论的渲染。对于生涯部分课程每一节课的设计,都必须思考一个问题:这节课能让学生在生涯唤醒、生涯认知、生涯探索或者生涯定位方面收获什么?
(二)生涯理念下高中心理辅导活动课的课程全新构建原则
1.“由内至外”的课程构建
内在的“我”,是一个人走向世界、走向未来的起点;也是他愿意付诸努力、克服障碍、成为自己、构建人生的原动力。一个不具有正确的自我认知、不知道自己内心渴望的人,很难想象他能进行恰当的自我定位,并与外在世界建立良好的、有效的链接,最终发挥出自己的潜能。
所以,高中生涯教育的起点要从“认识自己”开始。通过“我是谁”“什么是‘我’”等系列主题,带领学生一步一步走入自我探索的世界。只有在学生对自己有了基本的了解、特别是学习了从哪些角度、用何种方法去了解自己之后,老师才会带领学生展望外部世界。
2.“由大到小、由远及近”的课程构建
高中生涯教育虽然无法规避“职业出路”“专业选择”的阶段性使命,但是对于尚处在心理、人格发展阶段,远未成熟的高中生而言,过早的(如高一)人生定位并不符合现代教育对学生发展的基本认识――人的发展具有无限可能性[2]。“由大到小”的课程设置原则是指在老师带领学生探索外部世界的时候,一定要遵循从全面、泛化到局部、精细的“聚焦”过程。“由远及近”则是指当老师带领学生探索未来的时候,要遵循从“遥远的梦想,到现实的职业,到眼前的学业”的“倒推”过程。“由大到小、由远及近”的课程设计原则能帮助学生更好地进行人生定位,先充分了解、再进行选择;也能更好地激发学生的内在动能、并促进外在发展,因为这是我的梦想、我的选择。
(三)生涯理念下高中心理辅导活动课的内容设置
在具体课程设计上,研究者根据上述原则,结合学生的身心发展特点、发展需求和现实挑战来进行统筹安排。
高一年级是以“生涯唤醒”为主导的心理辅导活动课:以“认识自我”“生涯初体验”为主线,辅以“学业指导”“情绪管理”“青春期教育”等内容。
高二年级课程开展以“生涯探索”为主线,再辅以“人际与社会”“自我管理”等心理辅导活动课内容。
高三年级课程以“生涯定位”为主导,辅以“压力管理”“时间管理”“学习方法”“考前辅导”等针对性心理辅导内容。
(四)生涯理念下高中心理辅导活动课的实践效果
1.学生问卷调查研究
通过问卷调查,学生普遍表示该课程对于他们的人生发展有积极和较为长远的实际指导意义。
学生J:小学、初中的时候,学校也开设了心理课,可感觉就是一个可以“放轻松”的学科,同学们也都不太重视。如今的生涯心理课,因为它的充实而引起了同学们普遍的重视。
学生K:一周一节的生涯心理课,潜移默化地改变了我。从一开始马虎的自我认识、到职业规划、职业应用,让我对未来逐渐有一些期待。一个本来对未来感到迷茫不安的我,竟在这快一年的课堂中找到了梦想的碎片,并有了补全它的想法。
学生L:我以前并没有认真去思考过自己的职业、人生规划等。但我现在发现,随着年纪的增长,的确不得不面对。通过课堂,我慢慢开始找到了自己的目标,学会根据能力来寻找职业,不盲从、不从众。
学生M:我在老师的引导下一步一步看清自己、认清自己,慢慢体会自己成长的滋味。这种有意识的成长,对,就是对自己内心深处事物的认识是发人深省的!
学生N:我觉得这种由浅入深的教育非常有意思。层层递进,让我们自己探索:对自己有更好的认识,对未来进行展望。这是老师辅助我们自己进行探索学习,很有意思!
2.授课教师反馈研究
授课教师的反馈如下:
①学生上课比以前更加认真积极了。
②由于有生涯发展的主线引领,所以上课时,无论老还是学生都觉得是有主线、有方向的。
③生涯教育的内容的加入使得心理辅导活动课的内容更加丰富,授课形式也更加丰富多彩。基于生涯发展理念开展的课外探究型学习和体验式学习,切实增进了学生们的生涯探索能力。
四、结论与思考
(一)心理辅导活动课应该担起高中生涯教育的重任
帮助学生认识自我;帮助学生从单纯的象牙塔中走出去探索外在世界,并建立自己对外在世界的独有认知;帮助学生将深层的内在自我与广阔的外在世界之间建立其独特的、有效的联结;这是一个有效的高中生涯教育必须完成的三项命题。高中心理教师以其独有的心理专业性、对高中生心理发展特性的准确理解与把握,是帮助学生完成这三大生涯命题的不二人选。
高中心理辅导活动课作为一个存在多年的、成熟的课程体系,为高中生涯教育的开展时间与空间提供了一个有效的运作平台。只要我们转换思路,在对高中心理辅导活动课进行课程设计时,以“生涯规划教育”这个更为长远的角度与高度进行思考,并进行较为系统的生涯教育的专业学习,那么我们将能有效保障高中生涯教育开展的时间与师资,并使高中生涯教育体系化、系统化和专业化。
(二)教学模式多样化是成功实施“生涯理念下高中心理辅导活动课”的关键
心理辅导活动课是一种基于“团体动力学”理论的活动课程。它一般具有:重感受、不重认知;重体验,不重教导;重课堂,不重课后等课程特点。但是,如果要在心理辅导活动课中有效开展高中生涯教育,研究者认为,上述课程模式需要进行相应的调整,特别是紧密涉及到生涯规划的部分。
首先,由于高中生认知能力的快速发展以及生涯规划对个体认知能力的较高要求,使得新型的高中心理辅导活动课必然涉及大量的认知内容。包括:个体对自我的深度认知、对外在世界的广泛性的普遍认知、对生涯概念的基本认知等等。这些都是个体有效开展生涯规划的必要条件。所以,生涯教育理念下的高中心理辅导活动课要重视认知活动的开展。
其次,由于生涯规划其实是一种深度的探索与联结,所以仅仅依靠每周一节课的课堂体验是远远不能解决问题的。大量的探索需要在课后完成。所以,老师们要调整授课方式,在课堂上教导、引导、指导以完成面向全体的教育部分;同时,还要留下相当的课后任务给学生,让学生进行自我发展与探究,以完成生涯教育中更为重要的个性化的部分。
(三)新型心理辅导活动课需要全新的课程构建理念、原则和实施方略
一般传统的心理辅导活动课,都是根据学生阶段性发展中出现的不同问题来设置不同的板块内容。而对于以生涯教育理念引领的心理辅导活动课,虽然我们也进行了板块设置,但课程设计的理念和原则是全新的。这就是,在课程设置时我们始终秉承“全体―个体”“全程―阶段”“综合―实用”的课程理念,以及“由内至外、由大到小、由远及近”的课程构建原则。
此外,在课程实施上我们也要尽量实现“教师引导、学生主体、推动学生主动探索”的课程实施方略。因为,生涯教育归根结底是一种关注个体的教育,其目的是帮助学生:成为你自己、成为最好的自己。这漫长的探寻之路,是需要每一个个体独自去完成的。教师所能做的就是引导:告诉学生一些基本的理论与方法,精心设计一些“课题”,让学生想起来、动起来,推动学生主动探索。
唯有秉承全新的课程设计理念、构建原则以及实施方略,生涯教育理念下的新型高中心理辅导活动课才能更加体系化,具有更强的引领性,并且完全尊重学生阶梯性发展和长远发展的个性化需求。
当前,对人性的重视和对生命质量的追求已经成为世界教育发展的趋势[3]。《上海市中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020)》提出:要把“为了每一个学生的终身发展”作为教育的核心理念;教育要“着眼于每一个学生长远发展和社会文明进步的需要”。在这样的时代背景下,根据生涯教育理念重新构建“高中心理辅导活动课”,将生涯教育与心理辅导活动课有机融合,以生涯教育理念对高中心理辅导活动课进行再构建,既能保证生涯教育开展的时间,又能为学生提供系统性的生涯专业辅导;是现阶段高中学校有效开展生涯及心理健康教育的一种成功的、可行的模式与途径。实践证明:只要我们带领学生打开生涯探索的大门,巧妙地将他们推向生涯探索的前台,这群年轻的新一代是乐于、勇于且善于接受这项人生的挑战的。
参考文献
[1]高雅珍,陈方敏. 职业生涯发展与规划[M].上海:上海人民出版社,2015.
[2]刘静.高考改革背景下高中生涯规划教育的重新审视[J].教育发展研究,2015(10):34-37.
[中图分类号]G441 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712(2013)01-0017-05
一、有关学习策略的概述
(一)学习策略的提出
1956年,美国心理学家Bruner在其人工概念研究过程中首次提出“认知策略”,它的提出成为学习策略研究的滥觞。心理学家Newell,Shaw &Simon (1958) 利用计算机有效地模仿了问题解决策略,从而形成“学习策略”(Learning Strategy) 概念,引起心理学家、尤其是教育心理学家的极大关注。
(二)学习策略的定义
在有关学习策略的研究中,学习策略的界定始终是一个基本问题。对此, 人们从不同的研究角度提出了各自的看法, 至今仍然没有达成统一的认识。关于学习策略的含义,主要有以下几种观点:第一,学习策略是学习的程序、方法及规则(Rigney,1978)。第二,学习策略是学习的信息加工活动过程(Kail &Bisan, 1982)。第三,学习策略是学习监控和学习方法的结合。可见,国外学者们对学习策略的看法各有侧重。国内学者对学习策略的通行定义为:学习策略是学习者为提高学习效果和效率,有目的与有意识地制订有关学习过程的程序、规则、方法、技巧及调控方式等,它既可是内隐的规则系统,也可是外显的操作步骤。
(三)学习策略的特点
20世纪70年代末是我国学习策略研究的初期阶段,这一阶段主要是学习经验的总结。在我们平时的学习活动中,学生和老师也经常会进行学习经验的总结,这其中更多的是对学习方法经验的总结。由于历史特点和平时学习活动过程的特点,很多人认为学习方法就是学习策略,但方法只是策略的一部分。为更好地理解学习策略,我们需了解学习策略所具有的特点:1.既是外显的操作程序与步骤,又是内隐的思维过程。2.可指总的学习思路与方法,也可指具体的活动或技巧。3.对学习的影响,既有直接影响又有间接影响。4.学习策略的应用有水平层次之别。5.对策略的运用,可能是有意识的,也可能是无意识的。学习策略水平低的低年级学生使用学习策略更多是无意识的,学习策略水平高的高年级学生使用学习策略更多是有意识的。6.学习策略的应用水平成为是否会学习的标志。
二、我国学习策略研究的现状
(一)我国学习策略研究的发展历史
初期阶段:20世纪70年代末到80年代末是学习策略研究的初期――学法研究。20世纪70年代末,我国的部分中小学开始进行学法指导的实验研究。1979年,河南省平顶山市心理学会首先在中小学进行学法指导的实验,之后陆续推广到其他省市的中小学。1988年和1989年,国内相继成立了全国中学学习科学研究会和全国小学学习研究协会。这一阶段的学法研究也属于学习策略研究的范畴,是我国学习策略研究的初期阶段,但这一阶段的研究性质更多属于经验总结,主要体现在:1.大多数学法研究缺乏科学、严谨的实验控制和设计。2.学习方法来自于教师的总结,而不是科学、系统的实验研究,但教师主要拥有教学能力和经验,并不具备学习策略研究所需要的教育学、心理学知识。3.学法指导侧重对学习的各环节进行指导,而忽略对认知加工过程的指导。
迅速发展阶段:20世纪80年代末至今。这一时期的学习策略成为我国教育心理学研究的一个重要领域。我国学者在理论和实践方面对这一领域进行了探索,研究的科学性增强,研究的范围扩大。研究可分为以下几个方面:1.发展研究,这类研究主要比较不同年龄或不同能力群体使用学习策略的不同特征,从而探讨个体策略习得或运用的发展过程和特点。2.培养研究,指教给学生一般学习策略或结合学科的具体策略,并检验这些策略能否迁移到一般或某学科的实际学习情景中去,此类研究目前在国内还稍显薄弱。3.相关研究,其目的是为了验证学习策略与各种学习变量(个体变量、任务变量) 间的相关关系,其中研究成果较多的是学习策略与学习绩效之间的关系。
(二)我国学习策略研究的主要领域
我国学习策略的研究起步较晚,主要集中于第二语言和阅读领域。已有研究表明,不与学科知识相结合的训练研究对提高学科成绩的帮助甚小。由此,学科学习策略的研究兴起,特别是第二语言习得的学习策略与阅读策略研究已成为学科学、习策略研究的热点。国外自1956年Bruner发现认知策略、兴起学习策略的研究之后,学习策略研究领域的变化经历了几个阶段:1.研究生疏的认知任务,这一阶段以儿童不熟悉的认知任务研究为主,但Siegler指出,单纯在生疏的任务环境中研究儿童认知发展,会低估儿童的推理能力,忽视不断发展的渐变式机制对认知能力的影响。2.通用学习策略,不涉及特定学科知识的策略。1971 年,自Flavell提出元认知概念以来,以此为基础形成、发展的元认知理论极大地丰富了学习策略的理论研究和训练指导。3.学科学习策略的发展进程,特别是第二语言获得的学习策略与阅读策略研究。学习策略研究领域的变化反映了学习策略研究已逐步从探讨儿童认知发展的基础领域发展到应用领域。由于国内学习策略研究起步晚,理论研究较为薄弱,研究领域的变化与国外较一致,但研究范围较狭窄,缺乏研究深度。
三、我国各年级学生学习策略的发展特点和现状
(一)小学生的学习策略
小学生学习策略的发展特点:1.经历了一个从无到有,自发使用、提示使用到自觉使用的发展趋势。儿童学习策略出现大致在学前期,这时幼儿还不能掌握学习策略;过渡期大致在小学时期,这时小学生已初步地掌握了一些学习策略, 但尚不能充分与有效地运用这些策略来提高其学习成绩,如果教师给予指导,他们也能利用学习策略来促进其学习成绩的提升。2.学习策略水平不断地由低到高发展,存在显著的年级差异。3.小学生的学习策略具有发展性、迁移性和综合性的特点,发展性指小学生的学习策略水平会随着认知能力、学习经验的增长而提高;迁移性一方面指学生会将习得的学习策略运用到实际学科学习中,另一方面指一种学习策略的获得和掌握可能会促进学生掌握另一种相关的学习策略;综合性指学生会在高级认知水平的指导下,将在不同时间与环境下所学习和掌握的各种学习策略联结成一个有机的整体和系统。4.小学生学习策略中最显著的特征是其学习策略具有相对简单性,如低年级学生喜欢用数手指来算数。
小学生学习策略使用现状为:1.小学生的学习策略水平随着年级的增长,总体呈上升趋势,五年级小学生的学习策略水平极其显著地优于小学三年级学生。2.从三年级到五年级, 城市小学生学习策略水平极其显著地优于农村,整体呈上升趋势,但农村小学生该方面水平呈下降趋势。3.从三年级到五年级,男生学习策略水平均优于女生, 但没有表现出显著的性别差异。
(二)中学生的学习策略
在具体的学习行为中,学习策略表现为:预习策略、听课策略、笔记策略、复习策略、作业策略、应试策略及一般学习方式的计划策略、理解思考策略、记忆策略和阅读策略。
学习策略在各年级的发展水平大致可分为以下两个阶段:在初中阶段,初一学生的表现最好,初三学生学习策略水平显著低于其他各年级学生。在高中阶段,高一学生学习策略水平又有回升的趋势,各种学习策略水平明显提高,且随年龄发展而稳步发展。总体而言,不同成绩的学生在学习策略的使用上存在显著差异, 高分组学生显著高于中、低分组学生,学习成绩好的学生比学习成绩差的学生更擅长使用学习策略。
初三学生学习策略水平低的原因有:1.初三学生已转入全面的总复习阶段,学习的内容和方式与初一、初二有很大的不同。2.初三学生的学习主要由教师控制,学生的自由支配时间被大量挤压,这在某种程度上导致学生学习焦虑程度提高,学习兴趣减退,学习困惑由此增加。3.初一、初二学生掌握的学习策略由于尚未内化,不能有效地迁移到初三的学习中来。
学习策略与性别的关系:从初中一年级到高中三年级,女生总体的学习策略水平均高于男生;初一至高二男生的学习策略水平低于女生;但高三男生的学习策略运用水平明显提高,女生则会出现明显的下降趋势;女生对复述策略和精加工策略的运用水平显著高于男生;但女生对计划策略、监视策略、调节策略的运用水平比男生低;在理解策略、记忆策略与阅读策略方面,男女生没有显著差异。
(三)大学生的学习策略
大学生学习策略状况年级差异有:1.大学生学习策略总体存在显著的年级差异,大一学生高于大二学生,大三学生的水平最高,大四学生学习策略水平最低。2.性别差异:男女大学生在总体学习策略上并不存在显著差异。3.文理专业差异:不同专业的大学生在总体学习策略上也不存在差异。但其在情感策略、认知策略与资源管理策略上存在显著差异。文科生在这三个因子上的得分均高于理科生。
学习策略差异分析:大四学生学习策略的使用,无论是总体还是各因子都呈现较低水平,这与大四学生正面临强大的就业压力、在学习方面投入的精力较少有关。大一学生刚由高中升入大学,学习内容、学习方法等较之中学阶段发生了极大变化,他们对大学学习有一定的新鲜感与好奇心,为了适应新的学习内容,他们普遍会尝试多种学习方法,所以其使用的学习策略种类较多、水平较高。大三学生开始了专业课程的系统学习,专业教师也会在学习技巧上给予一定的指导,所以学习策略水平最高。大二、大四学生已渡过了课程适应期,开始熟悉目前所学的课程,有了自己惯用的策略(当然这种策略不一定是最有效的),所以他们在学习策略的使用上较为单一。而且根据访谈结果,大二学生的学习动机最弱,这也是导致他们学习策略水平不高的原因。
四、学习策略的教学
(一)学习策略的教学原则
人们在学习、阅读时常使用各种不同的策略,教育心理学专家一直在争论到底哪种学习策略最有效。有关有效学习策略的研究最无序,很少有一种学习策略一直有效或无效。显然,学习策略的价值依赖于其具体情况和使用方法。Thomas&Rohwer提出了一套适用于具体学习方法的有效学习原则:1.特定性。一种学习策略一定要适于某一学习目标和学生类型,即具体问题具体分析。2.生成性。作为有效学习策略最重要的原则之一,这需要学生利用学习策略对学习材料进行重新加工,从而产生新的学习成果,这要求学习者对其进行高度的心理加工。3.有效的监控。有效监控原则仅意味着学生应知道何时、如何应用他们的学习策略,以及当这些策略正在运作时,学生能将其说出来。4.个体效能感。教师一定要给学生一些机会,使学生感觉到学习策略的效用,进而相信其效用,这是整个学习策略教学的基本前提,反之,一切策略的教学都是无效的。
(二)学习策略的教学方式
策略学习会占用正常的教学时间, 但学习过策略的学生, 能提高学习质量与效率, 用以弥补培训所占时间, 并使学生终身受益。以下是三种有代表性的学习策略教学模式:
1.直接教学:直接教学模式与传统的讲授法十分类似,由激发、演讲、练习、反馈和迁移等环节构成。
2.交互式教学:主要用来帮助成绩不良学生理清学习思路,它由教师和一个小组的学生一起进行(Palincsar.Brown,1984)。交互式教学要教学生这四种策略:总结,总结段落内容;提问,提出与要点有关的问题;澄清,明确材料中的难点;预测,预测下文出现的内容。
3.脚本式合作:在这种学习活动中,两个学生一组,彼此轮流向对方总结材料,以纠正错误和遗漏。然后两个学生互换角色,直到学完所学材料为止。关于这种学习方法的一系列研究证明,以这种方式学习的学生与独自总结的学生或简单阅读材料的学生相比,其记忆周期较长。脚本式合作的两个参与者都能从这种学习活动中受益,而主讲者比听者获益更大。
然而,在实际教学中,最重要的是教师不管用哪种方法促进学生学习策略的掌握,都要结合学科知识。研究认为,学习策略知识不是孤立的,不能脱离专门知识。专门领域的基础知识是有效利用策略的前提条件,脱离知识内容的单纯训练容易导致形式化倾向,难以保证学生提高学习策略水平。
(三)学习策略的教学过程
Oxford(1990)认为学习策略训练至少包括三种方式:1.意识训练,指对策略的了解和对策略价值的认识, 但学习者并没有实际应用策略。2.短时训练,指学习和运用至少一种策略于实际任务中。该训练包括给学习者提供关于策略价值的信息,如何、何时使用与评价策略是否成功使用。3.长时训练,这不仅要训练短时训练的上述内容, 而且需特别注重训练学习者监控和评价自己的操作。同时, 长时策略训练的时间更长,包括的策略更多。Brown (1986) 等认为策略训练应包括三个步骤:一是学习策略及巩固练习,二是自我执行及监控策略的使用,三是了解策略的价值及其使用的范畴。
五、讨论及对未来学习策略研究和教学的启示
我国在学习策略研究领域已取得一些成果,但也存在诸多问题。首先,研究范围比较狭窄,从整体来看,我国学习策略研究局限于某几种策略。例如,策略研究领域主要集中于第二语言习得的学习策略与阅读策略,致使学习策略的理论基础相对薄弱,大都引用国外的理论。理论基础的薄弱使理论无法指导实践,没有理论指导的实践犹如空中楼阁。其次,研究深度不够,对不同年龄学生的学习策略的结构和层次缺乏探索,而学习策略的教学指导亦多引用国外理论,由于文化上存在差异,国外的有些学习策略指导教程可能不适用于我国,这是目前急需解决的问题。
学习策略研究目的有以下两方面:理论方面是清楚地了解学习策略的行踪、结构、影响因素和发展特点;实践方面是指导教学实践,帮助学生学习。理论研究是基本目的和前提,实践研究和应用是最终目的,不可过分追求实践而置理论研究于不顾,使学习策略研究成为空中楼阁。学习策略的教学在我国仍未取得令人满意的效果,究其原因有理论基础薄弱,适用国内的指导教程较为缺乏,师生未给予学习策略以足够的重视等。
参考文献:
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__省__县__镇地处__省东南黄金海岸线,位于__县北部,__半岛中心地带。该镇有三大支柱产业:阀门水暖、环保设备、家具。其中阀门为主要产业,家具次之。工业企业之多达到一百四十几家。
机械设计制造及其自动化专业的运用:
机械设计制造及其自动化专业的运用渗透到了该地的几大支柱产业。主要运用于阀门企业。在各大家具公司也有所运用。
机械设计制造及其自动化专业的工薪:
在机械设计制造及其自动化这一块主要是模具、设备管理及三维设计等工资较高,一般单位都能签到五千以上,好的甚至能签到七千左右,在进入公司后还会陆续的加薪。但要看到做一般工作的工人,尽管有大学文凭也只有一千八到二千五左右。
工业工程的运用:
该地的企业大多属于民营企业,企业规模不是很大。工业工程的运用还不是很全面,但在一些出色的主管所管理的车间主管也许没有学过该专业,但多年的实践使他们从不同的角度去改进作业及管理的模式与方法。也得到了很好的效果,是工业工程专业一个变相的运用。该地的企业都没有设工业工程部,各企业很少有招收工业工程的毕业生的。
企业对当代大学生的一些看法:
一、当代大学生很有理论知识。
“当代大学生很有理论知识”这是__镇万家乐家具有限公司包装车间主管刘伯夫先生说的。为什么这么说呢?有两种解释:1、当代的大学生只知道谈理论;2、当代的大学生没有实践的经验。就拿工商管理这个专业来说,现代的大学都把他定义为一个专业。在我看来工商管理根本就算不上一个专业,它仅仅是一门实践而已,不实践他永远只是一门理论,而且是没有用的理论。他只是前人的一些经验总结,我们必须要学习,但不可以复制它,因为,任何管理成功的经验都是不可以重复的,这就验证了《孙子兵法》中的一句话“战胜不复”。所以,理论学习很重要,实践更重要。
二、当代他学生太过于娇贵。
这是我在考察几家企业时,相关负责人一再提到的一句话。为什么呢?一次去海边玩,遇到一个阀门厂的老总时也谈到这个问题。他说他单位在去年招了一个某某大学工业工程专业的一个毕业生,在简历上说了什么都会,比如:现代制造、生产作业管理、绩效管理等。但到公司后,老总先是让他下车间做一些简单的工作。在一般的农民工眼里那是相当的轻松的。没到半个月,他辞职了,原因很简单:我从事的工作太简单,但很累,吃不消。这个老总还透露本来他们公司只是一家小公司,在那个毕业生要走的那几天就准备提他做车间主管了。才工作半个月啊!就让他做主管,虽说公司只有几百人,但效益还不错。说不定做几年公司做大了,自己就是"开国功臣",还可以有自己的股份。但他走了,头也不回的走了。这使我们看到把简单的事做好也能做出一份事业来,苦尽甘来,没有付出哪来收获。从这里我们可以得出以下几点:1、大学生天天宅宿舍,没有加强身体锻炼,干体力活不行吃不消很正常;2、心态不好,其实是很简单很轻松的事,但自己在自己的心理上给自己增加负担,认为不得重用,心感觉累。我在实习期间车间主管、承包商和同事给了我一个不错的绰号“农民工大学生”我想我很喜欢。
三、眼高手低,想得到的和自己的能力不相符。
在实习期间还遇到一个985、211高校的毕业生在那边发展,我们聊了很多也经常一起出去玩,喝酒,关系不错。听我同学说,该毕业生在XX年毕业工作到现在一共换了五份工作。我感觉很好奇,就在一次喝酒过后问他,我说你对现在的工作满意吗?他抱着我就痛哭失声啊!那个心痛啊!我都无法用文字表达,我觉得在这种情况面前我的文字显得是那样的苍白无力。我问怎么了。他说我堂堂某某大学的毕业生现在就在一小的厂子里面干承包,人家小学不毕业现在却是某某公司的老总,身价过亿。我说那你想做什么,他说我读大学的时候一直梦想自己创业成为享誉一代的企业家。想法不错啊!我前面说过我和他关系不错,经常一起玩。在我和他交往的期间,我发现他根本就不具备一个企业家的潜质。在《刘邦大传》里面作者把人才分为了四种,分别是帝才,天生就是坐享天下的;相才,天生就是给人家经营、管理天下的;将才,天生就是给人家打天下的;奴才,天生就是阿谀奉承的。这分析得很到位啊!一个人的经历和思想决定了他该做什么。结果我就劝他不要再频繁的换工作了,踏踏实实的干总会有自己的一片天地。从这里我们不难看到,一个人能够科学的给自己定位是很重要的,有什么样的才能才能做什么样的事。做得到什么才能得到什么,不可以眼高手低!
四、“只有我会”
各单位负责人都说,当代大学生常在企业里说的一句话就是“只有我会”,是的,很多人都认为只有我会,这不仅当代的大学生这样想,好多的职业人也这样想。这说明了什么呢?1、目中无人,自高自大;2、缺乏团队精神。能够掌握一门核心技术,只
有你会这当然是一种资本,一种可以和别人叫板的资本。但拧螺丝也只有你会吗?扫地也只有你会吗?……好好想想,什么你都会了,人家还做什么。以自我为中心看不到别人的价值这是很多大学生的通病,谁愿意和这样的人合作交往。所以,好多人成为了技工,只有一部分人成了高管,成了企业家。学会合作,人生会因为合作才显得丰富多彩,才能够走得更高更远。把我所会的教给人家,学到人家会的。不断地更新自己的知识、技能和认识,才能在21世纪这个知识大爆炸的时代为自己在人才市场找到一个不错的买家。
实践报告后记:
由于个人能力、时间和知识有限,有的见解和认识有欠全面,有的甚至是错误的。 也许有的观点和见解很多的名家也提到过,甚至作了深入的剖析。但是,
本人只愿在此和大家一起分享和交流我的个人所得。有什么不当之处敬请诸位读者雅正!
白驹过隙,一转眼,我们已迎来了大学的第一个暑假,这也就意味着再等到新学期开始我们可就是学长学姐了,让我不得不再次感慨时间飞逝,是啊,去年的这个时候我们还是一个刚刚毕业的高中生而已,准备用整个暑假的时间把高中三年的压抑释放出来,而现在已然是一名大学生一年有余了(当然,如果按开学时间来算自然是不大到一年),弄不清是什么时候褪去的“新生”的外衣,但是这会儿却颇有一种“老生”的滋味。仿佛一切都在一夜之间变老,让人猝不及防。来不及多多回忆大一的生活,暑假伊始我就投入到另一种生活当中去了,说是辛劳却也充实,说是疲惫却也会觉得那是一种享受,是啊,付出劳动后并有所得,心总是会感到些许欣慰吧!不再多言,且说这个暑假我是如何度过的吧!
坦白说,本打算在暑假里到工厂找一份临时工作的,遗憾的是并没有找到,附近的工厂里都没有熟人,厂子里似乎也不缺人,远的工厂里就更不可能找到活干了(也许是不够远,后来听说许多同学都在外地打工,而没有回家,由此不免感到有些惭愧)。倒是在一开始找了一份在饭店端盘子什么的工作,不过离家较远加之还要上夜班,所以必须得住在那儿,后来让我给推辞掉了,因为那样一来几乎天天不能在家了,而我想多陪陪母亲。就这样一连十多天都闷在家里,没有找到任何工作。一天接到高中同学打来的电话,说是次日七八个同学小聚一下,心想也是,毕竟一旦开学而同学又不在同一个城市,连见面都不太可能,更别说弄一个小小的聚会了,遂决定参加聚会。
事实证明,我的决定是非常正确的,聚会那天中午一起吃饭喝酒的时候,大家无话不说,最让我受益匪浅的是,有两个同学大一一年利用空闲时间自己挣了不少工资,更重要的是他们藉此锻炼了自己在社会上闯荡的能力,此外还有一个同学就在这个暑假办了一个补习班,收了五六十个即将上高中的学生,保守估计一个暑假下来净赚几千元。其间,“社会”一词必然成为话题的重中之重,彼此交流闯荡社会的经验、趣闻,以及个人对社会的认识,一顿饭的工夫,我觉得自己的思想已经相当落后了,自己对社会的认识恐怕多半是纸上谈兵吧!因此,我自是沉默而少言,有同学禁不住问我这个暑假没出去打工?我如实诉说,不想同学竟帮我出主意,他们比较了解我的性格,有些内向,所以出的主意多半是要我突破自己,多和人打交道,说在社会上不会交际是不行的!最后,一同学说暑假有很多商场都在搞活动,恰好他姨市某大型超市的经理,说可以帮我问问她那要不要人。我欣然说好!不几天同学打来电话叫我去他姨在的那家超市工作,同时还有另一个同学和我一块。到那儿之后,工作并不是当售货员,而是这段时间超市在搞家电“以旧换新”的活动,也是顺应国家号召家电下乡的举措,而我的工作就是负责向市民宣传这一活动兼咨询员的身份。具体细节,在下文中会有详细说明。
培训临近结束,那人说道“大家都明白了吧?不懂的抓紧问……一次机会,两次机会,好,没机会啦!”我们只是笑,听他讲的那么细,谁还会不懂呢?看见我们都懂了,他接着说“好。看来大家动明白了,那现在我给你们分派一下任务和地点,咱们还有几个分店,总店这边就留两个人。一会呢,你们每人拿一摞这个传单,到时有人向你们咨询时发给他一张,再一个,不咨询的碰上了也发一张。发了他不就咨询了嘛。你们工作的地方呢,条件还是很好的,到时候在超市门口外边搭一个帐篷,你们就在那个帐篷里,有人就会过来问你们了。”之后,他给我们分了工作地点,我很幸运的留在总店。
其实,在以前我曾见过这种活动,所以这次培训效果还是比较显著的,没用多大点功夫我就熟知各项事宜。于是,不自觉的在心里做着各种各样的实景模拟,甚至在想到时要不要说普通话。想归想,还是要付诸实践才行。半个小时后,我已坐在帐篷里当起了“咨询员”,面前有张桌子,桌子右前方竖着一个牌子,上写着“咨询处”,而帐篷上也挂有横幅“家电下乡以旧换新”。看着感觉着这些,心里莫名的感到一种自豪。原以为是两个人同在一顶帐篷里工作,不想却是分开的,超市有两个入口,可谓前后门,所以一个门口搭了一顶帐篷。不过,自己干就自己干,没什么大不了的。
我的第一个服务的对象是一位老大爷,他说一口地地道道的本地话,受他影响我怎么也说不出普通话来了。老大爷似乎对一切都很好奇,一直在问,问得很是仔细,我并没有感到厌烦,反而觉得能把我知道到表达出来,从而让别人明白,这是很令人自豪的事情。我发现在我耐心给老大爷解释的时候,老大爷的身后旁边又都聚集了好些人,他们都在全神贯注的听我讲解,忽然感到一阵紧张,在这之前我哪有当着这么多人说这么多的话过呀!我想这就是社会,这就是生活吧,与人打交道,没什么可畏惧的,想到这先前的紧张渐渐变得很淡很淡了。我尽自己最大的努力把自己知道的以及自己的理解统统告诉人们,看见他们带着一种理解了的表情离去,真的很是欣慰!
“以旧换新”的活动只持续了四五天,之后是商场各式各样的促销活动,工作方法大同小异,都是在一直跟人说话都是待在那顶帐篷里,再热的天有顶帐篷,心里也会感到一丝凉意的,这样一直工作了十几天直到商场活动告一段落。虽然时间不是很长,但是在此期间我还是学到了许多东西,明白了许多道理,对人生也有了新的领悟。
这十几天的时间都处在跟人说话的状态,渐渐认识到说话也是一种艺术,要让别人心服口服的接受你的思想必须在说话上下大力气,要循序渐进,语气要恰当温和,要给人一种亲切的感觉。顾客是上帝,这话没错,一定要微笑待人,决不能板着一张脸,尤其是不能带着情绪上班,这是工作的大忌。社会是人的社会,在社会上就要认识人,认识更多的人,与人交流,与更多的人交流,而不能恪守所谓的不和陌生人说话,所有的一切且都是从零开始的,人和人都是从不认识到认识的,试着让自己去接受他人,同时也让别人乐于接受你。予人玫瑰,手有余香。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。真的,通过实践,你会发现你所学到的要比从书本上或者从别人那里直接灌输过来的要深刻很多倍,通过实践你把自己的知识也好,思想也好,都和实践相联系,并不从实践中学得
的东西真正转化成自己的一部分了。我想实践与认识的辩证关系在高中我们就已学过了,就没必要赘述了,我想强调的是,通过亲自实践你会更加明白实践与认识的关系的!经过一个月的公司实习,暑假过得飞快,我的下个学期就要进入大三了,面临着考研或者是找工作实习等各种选择。而这次的社会实践让我对自己所学的专业有了一个比较清醒的认识,对于自己的未来究竟应该走怎样的路有了更好的把握。
初到之时,不能不说是有些紧张的。想着的都是诸如《杜拉拉》里演的那些职场精英进出格子间的场景。通过网络也进行了一些查找,关于一个实习生应该如何做才能学到更多的东西。比如谦逊啊,性格开朗,不懂就问,嘴巴甜之类的。
真的到了公司之后,这些却也是真理。只是人们没有我想象的那样冷漠,可也远说不上热情。因为业务繁忙,大家基本上都是坐在自己的电脑前专心敲键盘。所以这次没有时间和更多的业务员交流也确实是很可惜。性格是锻炼出来的,很多像我这样的大学生远因为长时间没有和真正的职场接触,往往在处理人际关系的时候出问题。比如只和主动和自己说话的人交流或者只和熟人说话,有陌生人的话就会觉得不自在。这些都是非常不利的,往往就丢掉了很多听取重要信息的机会。而作为实习生而言,信息对经验的积累是非常重要的。所以一定要主动,主动和人交流,才会有所收获,它不会自己跑上门来。
当然最重要的就是我这次来外贸公司实习的目的。就是为了能了解我所学的专业到底是怎样的,外贸工作者究竟是在做一些什么样的事。来到这里来发现其实很多事情,我们在学校里所想当然的各种必考证件,英语水平或是计算机水平根本就不是我们以为的。比如学外贸的同学都想要去考报关员,报检员,实际上如果未来是做外贸业务的话,这类证的用途很小,而且纯粹是熟练的过程,并无多大的技术含量。这些证不能给你带来更多的生意。还有外语,很多人都以为只要外语学的好,做外贸没有任何问题,而实际上外贸远不止语言关这么简单。其实六级如果分数还不错的话基本上就够了,考一个商务英语的也不错。做多了之后主要就是那些常用的交流和术语,也算是一个熟练的过程。英语再好的人,如果对自己所要买卖的产品不熟悉的话,在翻译理解诸如报价单中的产品描述中也可能遇到很大的困难,自己不明白,把翻译拿给别人看就更不明白。
“你来啦,把你的小孩领回去,我们这个池塘太小,这里不是天天打架的地方。”
“你看看,这是你小孩的作业,前天讲了,昨天又强调一次,你自己看吧,我是没法教你小孩了,你另请高明吧。”
可以想见家长的无奈和唯唯诺诺,可家长心里是什么样的感觉?他会想,一定是老师很讨厌我的孩子,总戴着有色眼镜看我的孩子,孩子明明说是人家动手在前,难怪孩子近段时间说老师故意找茬。但表面上家长却会一再表示,我回去一定好好教育孩子,您大人不计小人过,大人有大量……
家长在学校受了委屈,回家把气撒在孩子身上:
一顿拳脚相加后历数孩子在学校的不是,把老师的话添油加醋重复一遍:你知道你老师是怎么说你的吗?说你一天到晚不学习,一天到晚只知欺侮其他同学,一天到晚只知道和同学打架,老师都说不想教你了,要我另请高明,我恨不得地上有一条裂缝钻进去……
孩子受了委屈,没办法把气撒在老师身上,而怨恨的种子却已经种下,孩子还能从心里接受老师的批评和教育吗?
有些教师,一天到晚忙碌,和家长联系,留下学生订正作业,甚至不惜一切手段,罚站,重写,陪读,写检讨,不过关,再重复。回过头来想想,做的全是费力不讨好的无用功。学生忤逆顶撞后于是生气于是没有工作的成就感和乐趣,于是心灰意冷,于是应付自己的工作,于是恶性循环,走进教育生活痛苦的深渊……
要走出家校合力教育的误区,走出恶性循环的误区,就要转变一个观念:变“管”为“引导”和“帮助”。
教师的出发点是好的,为了班级的荣誉,为了学生的学习,为了学生的成长,然而在处理问题的时候,却变成“你违反了我的纪律,你没有达到我的要求”。把为了学生的目标忘得干干净净,学生成了自己的对立面,因自己和学生对立而生气,忘记自己是教育对象的引领者。
和家长联系的本意是交流孩子在学校的情况,让家长有一个真实的了解,以便更好地教育和帮助学生,促进学生的进步,结果却常常因为生气而忘记自己的初衷是为了帮助学生,一不小心把我们教育的同盟军推向敌对面,无形中让家长成为教育学生的一道屏障。
在和家长交流的过程中,我注意三个环节。一是家长会树立班主任的形象和权威。二是个别谈话设身处地地理解帮助家长。三是针对单亲家长积极热情地配合,缓冲孩子与家长的矛盾。
第一次和家长见面,作为班主任,切不可过于草率,应该认真准备,准备的目的是得到家长的认同和信任,以便以后开展工作。如果家长在心理上排斥你不认同你,以后和家长沟通起来,阻力重重,障碍重重,有些还会设置许多意想不到的陷阱,深圳的家长素养较高,同时要求也比较高。
我的首次家长会的开场白是:家长朋友们,我也是一位家长,我也是为人父母,我也希望有一个好的老师教育我的小孩,所以我会敬畏这份职业,耐心而善意地面对你们的孩子;我曾失去过读书的机会,我会用心真诚地鼓励引导你们的孩子珍惜眼前学习的机会!(掌声)
第一次家长会,我淡化学习成绩,主要讲了三方面的意思,一是家校一盘棋,理想的班主任应该是“教育乐团”的总指挥,只有协调一致,才可能演奏出和谐的教育乐章。二是理想的家长是了解孩子并走进孩子的精神生活的人,然后引导他们进入班级博客“桃李部落”,希望家长了解孩子,积极参与对孩子的教育和引导,也欢迎家长关注并走进教师的教育生活,敬请关注“桃李守望者”。三是理想的教育是让孩子做一个积极健康的会经营自己幸福生活的人。
最后我说:“我会把班级每天的生活如实地记录下来,我将怀揣着希望,在艰辛的路途中前行,我希望在我孤独的时候,在我气馁的时候,看到我的友军在后方给我呐喊助威,我需要你们的理解和支持,我希望我们一起守望孩子们的高中生活!”
第二天,我在QQ、邮箱、博客看到许多家长的留言和信函,从此感觉到教育其实并不孤单,家长的参与,那是实心实意的贴心的支持者。
一次约请一位家长到学校交流孩子的学习和生活情况。家长到学校明显表现出拘谨和紧张,说起孩子便是一连串的否定词:孩子太淘了,又不懂事,没大没小,是他妈惯坏的,孩子让您费心了,您大人不计小人过,我们家长给您赔不是了……
我说,您别太客气,孩子不懂事很正常,这是成长过程中难免的,我今天请你来,是想真实地了解孩子,如果我能够比较全面地了解孩子,在和他交流和谈话的时候就能掌握主动权,如果仅仅以看到的表面现象做出不全面的判断,孩子会不服气的,孩子的不懂事留待我慢慢去观察,我今天想了解的是孩子的优点,请你谈谈孩子有哪些优点,越详细越好,哪怕是一些生活细节,或者说是被家长您曾经忽略过的一些生活细节都行。
家长明显感到吃惊,一时很是茫然,也许是出人意料,也许是平时根本没想过,一时间不知从何说起,尴尬地说:关于他的优点,我还真没想过……
家长沉吟良久,才说:其实孩子很孝顺的,很关心他妈妈的,一次看见他妈很辛苦很晚回来,便主动问寒问暖。我一次很晚回家喝醉了,回家便躺在床上,他轻轻地帮我脱了鞋,帮我盖上被子,关了灯……其实他很理解老师的辛苦,回来总说老师是为他好,即便是老师过激地批评他,他也觉得是自己对不起老师,是自己不争气……
我想起他在学校,关心集体,热心助人,积极参加班级的各项活动,运动会上的出色表现,同学有困难,十分仗义……
大相径庭而判若两人,这就是我们平时判断的误差。
于是和家长约定,回家以后,多说孩子的优点,就说老师看到孩子是一个很善良很可爱的学生,心里很喜欢很欣赏他的许多优秀的品质,如果在学习上更努力一些,做得更完美一些,做得再扎实一点,更用心一点,会取得更优异的成绩。
于是家长回家谈孩子在学校的优秀表现,热爱集体,关心同学,心地善良……老师的欣赏和喜欢给了他无限的动力,学习上有进步哪怕是一点点也不失时机地进行强化,事实证明,孩子在不知不觉间便优秀起来。
和家长个别交流是为了孩子的进步,家长怎么会感受不到老师热情的帮助呢?看到孩子的进步,给孩子一个新的生活方式和将来的生活走向,有哪位家长会不理解呢?
面对单亲家庭的困惑,教师要充当好矛盾的缓冲者。三口之家有矛盾,还需有人出面缓冲。当孩子小的时候,单亲家庭的严格要求孩子还能勉强接受,大了之后往往变得无法收拾。当孩子激进地爬上窗台,你再说,我就跳下去,死给你看。天底下没有哪个家长会再度激化,于是请求孩子下来并承认自己的错误。当孩子把握住母亲爱的软肋之后,加上自己的懈怠,加上学
习的艰难,于是像没有刹车的轮子一步步往下滑而失去控制。
教师的责任是充当好缓冲的角色,晓之以理,动之以情。至少让学生明白,可以有千万种错误,唯独不能用父母对我们的爱来要挟和控制父母,这是一个人做人的底线。经过多次交流,学生明白应该用自己宽宽的肩膀为家庭分忧和担当一些责任。
家长在家长会后给我博客上的留言可以说明一些问题。
“我走上三楼就看到孩子们一起列队迎接家长,儿子微笑着迎上来并很绅士地把右臂弯给了我(一定是您的创意),我立刻挽上去,高大帅气且学习进步了的儿子,一个要求上进的、懂事的、有情的儿子挽着我缓缓走进会场,让我感动得热泪盈眶。这是我十八年前就希冀的儿子,而在后来的过程中被我弄丢了,在我对教育孩子感到山穷水尽的时候,您伸出了有力的手,帮我找寻了回来,您是一位很了不起的老师。他这次进步很大,班级也大步前进了,孩子们的发言让我很感动,他们在您的引领下懂事了。孩子们进步了,但在您儒雅睿智的仪态里,我们看到了您掩饰不住的疲惫和憔悴。您为孩子们付出了太多的心血,我们希望您注意休息保重身体,为了我们的孩子,也为了您的孩子。”
当家长成为信任教师的同盟军的时候,许多看似无解的命题,就会迎刃而解。有了家长的支持和参与,教育源头的活水就会取之不尽用之不竭。当家长走进“桃李部落”和我的博客“桃李守望者”之后,教师不仅仅只是得到支持,他们的鼓励和友好,更是教育者疲惫时候的动力加油站,更重要的是家长有取之不尽的教育智慧,体现在对部落博文的点评。时而热情洋溢,时而言之有据,时而动之以情,那种旁人述说的效果,岂是教师单打独斗所能具备的。把家长参与教育的源头活水引进班级,形成强大的教育合力,班主任教育管理的“水渠”,便会逐步畅通清澈起来。
突围四:享受博客的“情”,淡妆浓抹总相宜
我的教育博客是“桃李守望者”,班级博客是“桃李部落”。这里既是我苦心耕耘的沃土,也是自己收获喜悦和感动的乐园。李白有“会桃李之芳园,序天伦之乐事”的佳句。而我却有“筑桃李之芳园,享师生之乐事”的幸福。
构筑芳园乐地,心灵必须是明净的是坦荡的也是无私的,才可以让学生走进来。在博客里,记录的是班级的生活,思考的是学生的未来,困惑的是学生的迷惘和苦闷,愉悦的是学生的明理和懂事,彰显的是热情是友好是积极的情怀。在这里,扬善不避亲,显恶不隐事,痛苦着学生的痛苦,高兴着学生的高兴。学生看见自己的生活被有心人记录,不时看见自己的身影活跃在教师的心灵中,同伴的笔端,不时出现在“桃李守望者”和“桃李部落”里,有一种被认同被关注的快慰。于是不时地串串门,打个招呼送一个微笑问一声好,一来二往,距离近了,心理相容了,彼此心理认同的局面便逐步形成。
我以为教师不必把自己的心灵裹挟起来,以期达到某种不可知的神秘和威慑的效果,在高中在深圳此路显然不通。高中学生,特别是深圳的学生,他们不迷信权威,他们开放的视野,加上港台文化的熏染和影响,骨子里就认为师生是平等的,因此面对学生的审视,大可以坦诚相待。我曾在班会上和学生签订一个君子协定:不强求谁听谁的话,我们只听正确的,至于谁的话正确,我们可以讨论可以辩难。这样的结果是,学生敢于表达自己的观点。比如在制定迟到的处罚规则问题上,班上诸葛川浩同学提出一个观点:要多看学生优秀的一面,在观念上不能只注意班级学生偶尔出现的不良现象,应该彰显班级生活中优秀的地方。该生的话正好切中“哪壶不开提哪壶”弊病,和我的“哪壶先开提哪壶”的教育理念不谋而合,真是英雄所见略同。
学生感受和理解了教师的心灵,就会有话要说,说出来便是贴心顺心的理解,安慰鼓励甚至是对教师的期待和希望。这种善意的期待和希望,是一种内驱力,罗森塔尔效应同样适宜于家长、学生对教师的期待。不过这是一种浸润了理解、走进教师心灵以后的期待。
上课去教室,下课走人,课后答疑解惑,几乎没有交流的机会。我们常常看到学生欲言又止,或者因为时间关系而不得不中断谈话,打电话显得突然,写邮件又难以启齿,手机发信息怕词不达意,而博客因事因理因契机因心情正好吻合,于是自然地表达,加上没有干扰面对电脑可以冷静而优雅地把自己的想法表达出来。班级博客便可以很好地充当师生家长朋友们交流的“场”。这个“场”须具备一个条件,那就是有磁性有吸引力。也就是说,这里能够解决一些问题,大家来到这里能够得到收益,或是精神的愉悦或是情感的满足或是情绪的释放或是压抑的排解,同时也是人气的凝聚。让家长和学生参与自己的教育管理,感受教师教育的不易和艰辛,这未尝不是一件好事。
但是,如果你褊狭自私固执而一意孤行,只会东施效颦,只会留下笑柄,甚至是搬起石头砸自己的脚,因为学生看到的是阴暗是不平是褊狭,依学生当下快人快语且口无遮拦的特点,必将是人人共愤对你口诛笔伐而成为学生心理发泄的对象。
宜昌的葛红霞老师在武汉听了我的报告,深有感慨:“或许让学生走进老师的心灵可以成为现阶段教育关注的热点或走向。让学生走进教师的心灵,理解教师的期盼;让学生走进家长的心灵,理解父母的辛劳;让孩子走进朋友的心灵,理解别人的需求。孩子们应该学会理解与尊重别人,学会走进别人的心灵,就让他们从走进老师的心灵开始吧!”
我已经毕业的学生听说我现在因为班级博客快撑不下去而郁闷孤独的时候,纷纷在博客上表达自己的愿望。
“要不我们回去给你撑场子去……写写社会体验……给那帮孩子一些经验总结和提前教育?”
“老师干脆开一博客让您以前的学生都来怀念下旧事,再分享毕业后人生经验什么的吧,定会火!既能让以前学生们了解同学近况,也能让现在的学生了解社会。”
“我真的觉得写博客很有意义啊,昨天还偷偷溜回去看以前写的那些东西了昵!为什么现在的孩子们不愿意写呢?只要老大吱一声,咱们随时都回来客串……”
一个叫“坏掉的蚊子”的已经毕业的学生在自己的博客直接发文,题目是《给我的老大》(老大是学生对我的称呼)。
“老大在人人网(校内网)的抱怨让我突然感慨万分,我想对学弟学妹们说,现在应考的你们或许会觉得写博客只是一个任务,但是,对如今的我而言,桃李部落是我心底最美好的回忆,或许只是平常生活的一件小事,但在后来都是可以微笑的回忆。我希望,你们年轻时不要在高中生活中留白。”
接着她充满感情地说:“老大,当听说你又重新当班主任时,我不知道08届GT2(上届学生的班级名称)班的其他成员们是怎么想的,我心里是止不住的失落。老大不再是我们的老大,老大又是别人的老大了。老大
的‘关门弟子’还不是我们。曾经的桃李部落也不再是独属于我们的可以回忆的乐园了。我开始惶恐,担心你会忘了这个只是你许许多多的学生中最平凡的那个……”
读完她洋洋千言的博文,我已经泪流满面……一种被理解被认同被感激的复杂的感动涌上心头。
中山大学的安琪在看完《班主任突围》后,情不自禁地写下《我的高中,我的老大》,发表在《中国教师报》上。
“……说出来也不怕你们笑话,我流着眼泪开始敲的标题,写到现在我眼泪也没停下来过。很多人都说我很开朗很坚强,也有很多人都跟我说没见我哭过,可是我现在一想起老大,想起我幸福的高中生活,眼泪总是要夺眶而出,想念老大……”
“有时看到老大晚修时独自一人在外吸烟,会很心痛。知道老大为班级付出很多,却得不到大家热情的回应。心情的起伏有时并不是宽大的胸怀能包容的。不知道有多少次为班级心烦着,却还是以微笑待我们好言相劝着。同学们,难道我们就应该自私地享有这份爱,而不作出任何回应吗?”这是现任学生严春芳同学在班级博客上发出的呼号……
“说实话我以前并没有什么集体的概念。我从没融入到自己所待过的班集体里去。总是旁观,总是冷漠,总是退缩。我一度觉得我可以不要青春,不要一大帮同窗的好朋友。命运的巧合,把我安排进了桃李部落。我只想说:经历了沉默的初中三年和高一,我想要改变以前的生活,想要尽自己的努力融入这个新班级,想要成为大家的好朋友,而不是像以前一样和大部分同班同学连话都没说过。长期的封闭让我不会与人沟通,不会与人交往,但我会努力冲破自己从小形成的性格的局限性。”(钟瑜)
“不曾见任何师长这样的掏心掏肺,不曾见任何人能够在一开始让避讳生人的我倍感亲切。然后想起报名那天老师开始第一回合的训导,然而又亲近得像朋友之间的交谈,我当时那样不屑一顾的念头,置之事外的态度,死一百次的心都有了。”(徐舒怡)
我忘不了,学生在我的博客上留言,要把老大打包带到大学去……
我忘不了,学生命令我不准忘记他们,即便是很久很久也不能忘记他们……
我忘不了,学生突然在网上大哭:想深圳想育才想老大……
漫步在“桃李守望者”和“桃李部落”里,心灵不时被击打被震撼,是感动也是幸福,许多时候,一个人在电脑旁默默地泪流满面,任凭眼泪不听使唤地执意地流淌下来,这边刚刚抹去,那边又流了出来……当你疲惫的时候,当你懈怠的时候,当你被误解的时候,当你力不从心的时候,学生和家长时不时地站出来,关心你理解你呵护你鼓励你,让你欲罢不能,欲止不能。
我怎能辜负学生这份期盼,我怎能怠慢家长这份托付。
怀着感激之心,用心面对我可敬的家长可爱的学生,用心回应学生的期盼,家长的需求。于是便怀着感激之情面对我的学生。
一声“老师好”,我微笑着表示感激。学生在接受批评的时候,礼貌地说声谢谢,我感激他有良好的素养。教育他以后有明显的进步,我感激他所做的努力。学生认真地擦干净黑板,我感激;学生为我清理好讲台,我感激。感激学生课堂上的微笑,感激他们课堂上表现出来的激情。学生有事事先向我请假,我感激他们对我的理解;学生早退,过后主动向我解释原因,我感激他们对我的尊重。学生向我诉说自己的苦恼,我感激他们对我的信任:学生向我坦诚对我的一些看法,我感激他们对我的帮助;她退步了,我友好地询问原因,她如实相告,我感激她对我的真诚。总之,我该感激的地方太多……
感激学生,看到的是微笑,记恨学生,看到的是丑恶。学生终究是孩子,犯错了,要想到不是故意和老师作对,如果他能够接受批评,我们应该感激。如果他不接受,我们应该感谢他的直率。感激学生,需要一种朗朗的心胸,只是想到索取,感激会离我们远去,恼怒会朝我们款款走来。感激学生,需要一种宁静的淡泊,急功近利换来的只能是虚荣和失落。教育是慢功出细活的工程,任何的功利只会使我们的教育出现变异,欲速则不达,这是定理。
心存感激,处罚学生也会有很好的善后补充。表扬学生会周到地考虑表扬的副作用,不能为表扬而表扬,不能让受表扬者难堪,更不能让受表扬者成为同伴们攻击的对象而逐渐孤立。你学习不太好对吧,我可以为你专门设计一场篮球赛,让你在球场上一展雄姿;可以为你组织一次摄影作品展览,目的就是让同学们欣赏你的摄影技术;还可以创造条件让她一展歌喉;让他的书法酣畅淋漓;让他的美术天赋尽情地释放,让他的善良得到大家的认可;为她的大度豁达经营一次表现的机会;为锻炼她的活动能力专门策划……因为用心教育,全班学生都找到自己的精彩,让各种不同类型的人都找到在班级中的位置,让全体同学关注班级的活动,融入到班级的文化氛围中……