课堂教学改革汇报材料模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇课堂教学改革汇报材料，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

新课程改革可谓是教育上的，新课程改革给我们的教育观念、管理方式和教学行为都带来了很大的冲击。当今教育，建设一支专业化的教师队伍是适应新课程、实践新课程、推进素质教育的关键所在，教学的多样性、动态性、生成性在课堂中日益彰显，教师的个性与教学独特性得以彰显。

然而，新课程的改革对教师的要求越来越高，为了更好地推进新课程改革，促使素质教育迈出实质性的步伐，我们进行了一系列旨在促进教师个性化成长的改革与探索，取得了一些成绩，现将一些设想与做法加以赘述，供同仁商榷。

一、转变管理理念，创设成长环境

传统的管理模式是程式化的，它只注重教师机械的模仿和无条件的执行，忽视教师个体的思考与创新。新课程的实施，要求我们转变旧的管理理念与方式，注重引导教师的个体自主成长。

1.营造氛围，转变观念。

新课改是需要每一位教师实实在在地参与的课程改革，所有的改革首先都是思想的改革，教师思想的转变应该是新课改首先必须面对的。营造浓郁的课改氛围，让教师亲近课改、熟悉课改，而后才能落实新课改。

为了更好地推进新课改，除了传统的宣传、专题讲座等形式，还应该成立课改中心教研组，集合权威论点、先进经验和典型案例等内容集中编成学习材料，供教师特别是青年教师学习研讨。此外，学校还应该利用身边的案例进行现场解剖，观摩研讨，促使每一位教师都转变教育教学观念，引导教师反思自己的教育教学行为，从而激发广大教师自发地进行课改实践。

2.淡化督导，强化研讨。

在旧的课程理念和课程环境的局限下，教师一直在教学计划、教学大纲和教材修筑的围城里打转，只要“照本宣科”就算完成了教学任务。传统的督导检点在于督促而非指导，更不敢奢谈检查者与被查者的互动交流。在教学实践中，我们应该淡化督导，强化研讨，着力推动新课程环境下教育观念的更新和教师角色的转变，促使教师变被动执行为主动创造。

在新课改的背景下，学校应该强调教育理论的学习，促使教师用理论指导实践。强调教学反思，要求教师不断反省教育教学实践，引导教师站在一个新的高度，找到一个新的视角，审视和反思自己的教育教学行为。强调教师间的合作，积极利用身边的资源开展教学工作。

3.淡化量化评价，突出自主创新。

在教师评价方面，学校应该建立“重实绩更重发展、重结果更重过程、重教书更重育人、重规范更重创新、重竞争更重协作”这一多样化教师评价体系，努力令教师自觉追求新课程赋予的课程权利。转变量化考核的评价形式，引导教师从规范走向自主，从执行走向创造。当然，学校更应该修订课堂评价标准，去除对课堂程式的一些硬性规定，增加一些蕴含新课程理念的思路与方法，打破传统的细节评价模式，给课堂以主动性，鼓励民主开放的课堂教学。

二、创新管理环境，促成个性成长

共性让所有个体有了交融的基础，个性闪耀着独特的智慧。教师的成长既要求共性能力的提高，更要求在深层上培养教学个性，这在新课改的背景下，显得十分重要，学校更应该以培养教师个性为轴线，架起教师成长的桥梁。

1.营造学术氛围，陶冶教师个性。

（1）开展读书活动，滋养教师学术内涵。教师虽然每天都要投入很多的时间钻研教材，揣摩教法，研究学生，力争上好每一节课，但单纯阅读教材乃至参考书是远远不够的，教师必须阅读教育研究书籍、知识学问书籍、学生热衷的时尚书籍等，只有这样，才会在日益时尚化的学生面前不显得知识匮乏，才会从深层次了解学生，了解学生的知识结构和心理渴求，进而对学生的知识学习与人生成长做出科学合理的引导。另外，做研究型教师的观念已经逐渐深入人心，它已经是一种社会对教师的深层要求，教师若要在新一轮的教育教学改革中更快适应这一教学趋势，就必须多读书，通过不断读书深厚内涵，张扬个性。

（2）与专家对话。激励教师的成长还要求我们不断为教师树立新的学术业务榜样，让教师有业务上的奋斗目标，消除因周而复始的教学而导致的职业倦怠，可以邀请名特优教师来校讲学，还可以组织教师去一些名校学习取经，听取专家讲座，观摩名师授课。通过这些研讨与交流活动，教师的课改热情将会大大提高。

（3）构建研究组织，发挥骨干教师的垂范作用。学校可以将学术上有一定影响力的骨干集中起来，成立诸如“学术委员会”“督导处”等机构，并定期实行成员选举制，让每一位学术上有影响力且受到同事拥戴的教师享有这一荣誉，并起到学术垂范作用，同时也可以让其他教师看到奋斗的目标与希望。另外，学术组织活动的不断开展，也为教师的成长提供了学习的平台，让教师能够得到骨干教师的督导与帮助。通过这些学术化的管理，激发教师的潜能与创造欲望，焕发教师参与教科研的巨大活力。

2.搭建专业舞台，张扬教师个性。

为促使每个教师都成为研究者，引导教师在课改实践中大胆探索、勇于创新，学校应该有目的地搭建各种专业舞台，让教师一展身手。

（1）开办课堂教学沙龙。在教师自由申报的基础上，学校每周安排几位老师执教课改研讨课，及时展示他们的研究成果。鼓励教学组摸索探讨符合学科特点和学生特点的教学模式，建立颇具学校特色的课堂模式，创立学校教学品牌。在课堂教学沙龙活动中，学校可以鼓励教师解放思想，以宽容的心态听取各种课堂模式的教学课，也许没有一种最科学合理的模式，但我们可以通过这种百家争鸣的形式，激励教师进行课改模式的探索，成长自我的课堂教学个性，让教学充满灵动的色彩。

篇2

今年，市教育学会、教育局成功申报和承担了河北省县域基础教育教学改革综合实验项目，我们以“县域三级课程优化组合研究”为突破口，全面启动了 “教师专业化成长的管理与培训”、“教研组织和活动模式”、“有效教学、有效学习策略的理论与实践”、“高中课程改革的理论与实践”、“幼儿教育存在问题及其对策”、“农村低龄住宿生学校生活与存在问题”等7个研究项目，同时，根据我市实际，又确定了“职业高中教育教学改革与发展机制研究”。确定了40所实验校，组建了研究团队，实施了全程管理，现已制定了48个研究方案，举办实验启动论证会，开展了**市实验区教育教学现状调查研究，为学校布局调整、教育质量提高等教育决策提供理论依据和实践基础，取得了一定的阶段性成果。

二、扎实推进基础教育课程改革

开展了新课程改革培训，组织部分校长、教师先后到山东、上海等地学习考察。同时邀请全国教育专家、课改实验校校长进行了专题讲座；开展了国家课程计划的执行现状研究，了解了学校对国家课程执行情况，找出了问题症结，研究了相关政策，确保了国家课程开齐、开足和开好。同时，加强了校本课程的研究，重点开发《太极拳》、《书法》、《国学》等校本课程，开发了一套符合地域特色的系列化校本课程材料，先后在实验小学、实验中学、阳邑镇南西井中心小学等校召开了课改研讨会，分别召开初中、小学校长论坛，推进了课程改革向纵深发展。

三、强化了高效课堂教学的指导

篇3

今年，市教育学会、教育局成功申报和承担了河北省县域基础教育教学改革综合实验项目，我们以“县域三级课程优化组合研究”为突破口，全面启动了 “教师专业化成长的管理与培训”、“教研组织和活动模式”、“有效教学、有效学习策略的理论与实践”、“高中课程改革的理论与实践”、“幼儿教育存在问题及其对策”、“农村低龄住宿生学校生活与存在问题”等7个研究项目，同时，根据我市实际，又确定了“职业高中教育教学改革与发展机制研究”。确定了40所实验校，组建了研究团队，实施了全程管理，现已制定了48个研究方案，举办实验启动论证会，开展了武安市实验区教育教学现状调查研究，为学校布局调整、教育质量提高等教育决策提供理论依据和实践基础，取得了一定的阶段性成果。

二、扎实推进基础教育课程改革

开展了新课程改革培训，组织部分校长、教师先后到山东、上海等地学习考察。同时邀请全国教育专家、课改实验校校长进行了专题讲座；开展了国家课程计划的执行现状研究，了解了学校对国家课程执行情况，找出了问题症结，研究了相关政策，确保了国家课程开齐、开足和开好。同时，加强了校本课程的研究，重点开发《太极拳》、《书法》、《国学》等校本课程，开发了一套符合地域特色的系列化校本课程材料，先后在实验小学、实验中学、阳邑镇南西井中心小学等校召开了课改研讨会，分别召开初中、小学校长论坛，推进了课程改革向纵深发展。

三、强化了高效课堂教学的指导

篇4

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0112-02

材料物理是凝聚态物理的一部分，其目的是解决材料中的物理问题，是物理学科与材料科学的交叉学科，旨在利用物理中的一些学科成果来阐明材料中的种种规律和转变过程。“材料物理”是面向我校材料科学与工程专业（材料科学方向）、材料物理和材料化学专业的高年级本科生开设的一门专业必修课。课程主要讲述从物理学的基本概念、基本定律出发，通过建立物理模型，阐述诸种材料宏观可测的各种现象、效应和性质。使学生了解在材料物理学领域中重要材料的性质及研究材料的方法，帮助学生了解材料物理研究的基本轮廓，学习现代材料物理学家思考和探索问题的方法，掌握并能运用材料物理学的基本概念和原理，启迪学生的创新意识，为进一步从事材料研究打下基础。

在工程教育认证背景下，遵从“以学生为中心”、“目标导向”和“持续改进”的基本理念，重新审视材料学科专业课教学中的问题和不足，持续改进，增强教学的实效性，是优化与完善人才培养体系的重要基础。本文以武汉理工大学材料学科的教学为例，对依托优势学科的“材料物理”教学进行探索。

一、课程教学改革与实践

材料物理是研究物质微观结构、组织形式、运动状态、物理性能以及它们之间相互关系的学科。通过研究材料的性质在各种外界条件（力、热、光、气、电、磁、辐照、极端条件等）下发生的变化，发现新的物理现象和效应、规律，形成新的概念（如铁电、热释电、压电、电致伸缩等），并用于指导实践。因此，在讲授过程中，需特别注重先修课程和前期知识的累积，并结合材料学科发展的新成果，尤其是我校材料学科优势，对现有理论和实践进行拓展。本课程具体从以下三个方面进行了探讨：

（一）改革教学形式及方法

在课堂组织形式上以讲授式为主，结合研究型学习形式教学。在授课方法上采取多媒体课件授课，结合板书给出难点、重点和解题思路等内容，在多媒体教案中尽量配以精美的图片、动画模拟或视频等，激发学生学习物理的兴趣。丰富多彩的多媒体教学有利于本领域的最新研究进展及时在教学中增补更新，具有上课速度快、信息量大的特点。学生必须精力集中，否则就会因漏失关键信息而难以跟上授课思路，甚至失去学习的兴趣。因此，在有限的课堂授课学时中，如何让学生有效把握课程重点，理解课程难点，是必须要考虑的问题。

（二）设置课程内容专题，加强自主学习训练

教育心理学家杜威认为，教材中知识本身不是目的，而是发展学生思维的手段，是素材。他主张课堂教学中，教师不是供给学生现成的知识，而是提供材料，让其自己去探索并用以解决问题。因此，每阶段设置关于本课程重点或难点的专题思考题，要求学生自由组成学习小组，进行讨论，写专题报告或制作课件，并以答辩方式考核。目的就是强化“平时成绩”，摒弃布置客观性作业，设置并强化主观性专题，促使学生在课下主动强化课上所学，把课程教学从课上延伸至课下。此环节重点加强对学生学习能力、科研能力、创新能力和团队协作能力的培养。专题设置的另一个方式是自主选题，教师出主题，鼓励学生根据自己的兴趣自行设置个人报告题目和内容。近年来，学生自主选题主要集中在国内外新材料、新能源和节能减排等方面的现状研究与发展趋势分析，体现出学生对新材料与技术的浓厚兴趣。

（三）改革考核方式，强化平时成绩

目前，我国高校专业课程的考核方式多是“平时成绩（点名）+期末考试成绩”，而国外名校的考核模式强调学生平时的学习过程，对课程的平时考核严格，作业要求高。在本课程考核方式改革的探索中，强化了“平时成绩”，课程最终成绩由平时作业+课堂表现+课程专题报告+期末考试构成。其中，期末考试成绩占总成绩的70%，其他三项平时成绩占总成绩的30%，具体拓宽到课下作业、个人汇报和小组汇报3个方面，以此促使学生在课下主动复习，把课程教学从课上延伸至课下。

二、问卷调查与持续改进

课程结束后，设置了关于教学内容、教学方式、考核方式等的问卷调查。结果显示，“材料物理”对于三年级大学生来说，近2/3的同学认为该课程较难，1/3的同学认为难度适中。对于这样一门比较难的课程来说，超过70%的学生愿意进行自主训练，65%的学生会进行课下复习。对于以小组方式进行的PPT汇报，超过95%的学生认为有收获，其中61%的学生认为有助于学生凝聚力增强，有助于学习、合作、交流等竞争意识的提高。对现在的课堂教学，仅有30%的学生比较关注考试成绩，而半数以上的学生都认为应当注重自信、探究与创新能力、语言表达能力和小组间分工协作能力等的加强。小组PPT专题汇报对此起到了积极的作用。

三、总结与展望

在知识经济时代背景下，依托武汉理工大学材料学科的办学特色与科研优势，进行材料物理课程的探索与发展。逐步转变教学思想，更新教学理念，把先进的科学思想和思维方式不断引入课程教学中，加强基础，紧跟前沿，通过教学方法与考核方式改革，发掘学生的主观能动性和创造性，是培养高素质创新人才的重要内容。本课程通过设置课程专题，教学从课上延伸至课下，让学生有效把握课程重点、难点；积极探索互动式教学，强化平时成绩，调动学生的主观能动性，促使学生有意识的了解和掌握文献检索、内容综述、小组角色分工与合作，对其学习能力、创新与思维能力、工程能力、管理能力和沟通与交流能力等，进行初步的综合训练。该课程的教学探索，依据专业课程的特点加以修正，同样适用于材料学科的其他专业课程，甚至其他理工科的专业课程。

此外，随着本课程在教学方法和考核方法改革的探索实施，教师的备课和批阅作业工作量翻倍，在专题报告的评分上，依赖于授课教师自身的学术水平，不可避免地受到其研究领域的影响，存在一定的局限性。对此，在以后的持续改进中，将重点从设置课程作业评价细则方面入手，逐步建立合理的评价方法。

参考文献：

[1]李志义，朱泓，，夏远景.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014，（2）：29-34.

[2]员美娟，刘宏玉，范薇，李云宝，李钰.国内材料物理专业的发展研究[J].教育教学论坛，2012，（19）：58-59.

篇5

课堂教学改革是中小学教育改革的中心工作之一，而提高课堂教学效率，则是课堂教学改革的核心问题，也是一个被广泛探索、蕴含丰富、常提常新的问题。

课堂教学效率就是学生的学习收获与教学活动量在时间尺度上的比率。学习收获是学生在课堂教学中的直接收益。如果我们把取得直接收益所消耗的时间称为“有效教学时间”，把教师和学生投入在课堂教学中的时间总量称为“实际教学时间”便得到以下公式：课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。这里的有效包括：教师有效“教”和学生有效“学”。课堂只有40分钟，（有的地区也有35分钟、30分钟的小课）这是不可改变的事实。在实际教学时间不变的情况下，要想提高课堂教学效率就必须提高有效教学时间。如何提高有效教学时间呢？这就涉及如何控制课堂时间的问题，也就是时间管理的问题。笔者认为主要应从教师和学生两方面入手，特别是教师方面。

一、教学水平要提高

在教学活动中，我们常能看到这样的现象，同一班级，有的教师上课，班级秩序混乱，没有多少学生听课，学习气氛死气沉沉；而有的教师上课，则秩序井然，学生认真听课，积极思考，踊跃提问发言。同样的班级，为何会有天壤之别呢？两者教学水平的差别可见一斑。这说明，教师的教学水平是加强课堂管理和提高教学效率的关键因素。作为一线教师，首先需要加强学习，更新教育观念，把先进的教育思想融入自己的教学行为中。教师要不断地加强进修和在职培训，增强工作责任心，提高业务水平和教学能力，并不断地改进和完善课堂教学过程，提高教学效率。其次，教师要利用先进的教学手段如实物投影仪，多媒体丰富课堂教学，适时灵活运用，发挥其直观、生动、形象的作用，提高教学效率。我们不难发现，教师善用多媒体教学，不但能吸引学生，还能增大课堂容量、丰富课堂教学、提高教学效率。所以，新时期教育科技迅速发展的今天，我们一定要掌握应用好多媒体教学。再次，要充分重视课堂教学艺术的运用，激发学生的学习兴趣。课堂教学艺术应该包括导课艺术、组织艺术、提问艺术、启思艺术、板书艺术、教态艺术、应变艺术、结课艺术等，将课堂教学艺术化才能真正吸引学生，进而提高教学效率。

二、课堂纪律要严格要求

每学期第一节课，教师不要急于讲课，而应首先明确课堂纪律要求，向学生讲清在自己的课堂上，什么事情是允许的、什么事情是不允许的，什么样的事是值得表扬的，什么样的事是要被处罚的，总之，要向学生讲清自己课堂管理的底线。常言道：铁的纪律是成功的保证。既然明确了纪律，就要按照自己的要求不折不扣地严格执行，

让铁的纪律为教学效率的提高保驾护航，为时间的有效性提高保驾护航。

三、言语声音要注重

语感是由有关的表象、想像、联想、情感等多种心理因素构成的，在刹那间不假思索的情况下感受语言的一种心理现象。它取决于教师输出信息的质量和学生的知识水平等。教师在输出英语言语时，单是自我感觉良好是不够的，所要达到的传神入化，应当包含学生心悦诚服的积极响应，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，使师生双方产生协调一致的心理体验，否则，便不会达到预期的效果。师生双方这种较为一致化的言语心理体验，我们姑且称为“语感效应”。

1.音速

即言语速率――快、慢或缓。着重防止两种倾向：一是过缓――观念陈旧、缺乏效率意识的慢牵牛灌入式；二是过快――违背信息短时记忆规律，盲目追求快节奏，水过地皮湿的泡泡式。

2.音量。

即言语声音的强弱、响度。这是一个容易被忽视的问题。若声音太小，传出的信息不易被接受；若声音太大，就会有悖语言自身的艺术特性，效果自然不会很好。故应根据实际情况对音量进行恰当控制。

3.音调。

即言语的抑扬顿挫、声音的高低。要使学生听来感觉优美、得体、生动、悦耳。

四、知识容量要合理安排

要控制好课堂节奏，必须把握一节课的知识容量。精心备课，是把握一节课知识容量的保证。教学大纲和课本是教师教学的依据。教师只有认真学习教学大纲和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢。所以，教师备课时要认真分析教材，明确知识点，确定好一节课的知识容量。教师除了明确教材的知识容量外，还应考虑在此基础上强化什么知识、弱化什么知识、补充什么知识。一节课的知识量既不能过大，也不能过小。一般地讲，一节课所给学生的知识容量以学生能够接受、消化为限度。知识容量过小、节奏松弛，学生吃不饱，激发不了、兴趣；知识容量过大，煮成“夹生饭”，学生消化不了，影响学习效果。教育的对象千差万别，所以我们在备课中，既要坚持集体备课，同时每个教师也要个体钻研，因材施教，重视个体备课。对有差异的学生实施有区别的教育，探索出适合学生实际情况的分层教学模式。

确定好知识容量就为形成良好的课堂节奏创造了道路条件。但是，这些知识如何传授，那些是重点，需浓墨重彩；哪些是非重点，该轻描淡写，都是非常讲究的，需要合理控制时间。一节课40分钟要有个总体安排，开头结尾要灵活机动，重点难点要留有充足的时间，具体到每个课时则应根据该课的实际需要分配时间。既要定时定量，又要灵活机动，才可能使课堂教学井然有序、节奏鲜明。

五、教学方法要选择恰当

适当的教学方法是保证良好的课堂节奏的主要条件。一节课选择什么样的教学方法应主要根据教材内容及特点来确定。只有与教材内容及特点相适应的教学方法才能形成良好的课堂节奏，取得最佳的教学效果。

科学教师要根据教材内容和特点选择教学方法，是因为科学课从初一到初三，从内容、体系到风格都不尽相同，其方法也就不可能一样，即便是同一个单元，编排格式、内容繁简都有所不同。所以，科学教师要善于分析教材特点，选择恰当方法，才能使教学得心应手，学生喜闻乐见。例如：初一《地形和表示地形的地图》一节中地形的类型丘陵和山地、平原和高原的对比与区别，学生容易混淆，可采用比较法、图片分析法等加以区分。当然，一节课绝不只采用一种方法，而是多种方法的综合运用。只有这样，才能形成生动活泼的教学局面，出现明快的教学节奏。

如何将这40分钟的时间充分地利用起来，是我们每个科学教师需要思考的问题。我觉得有几个问题是应该注意的。

1.不要误入和学生闲聊的怪圈

在课的一开始，教师都要与学生接触，喜欢与学生闲聊，目的是为了消除学生的紧张心理，但很多教师只是为了烘托现场气氛，一些谈话的内容实际上是说给后面的评委和听课教师听的。如“想对我说些什么呀”、“想对后面的听课老师说些什么呀”，说得好，众人（大多数是听课者）一笑或报以掌声；说得不好，实际上是加重学生的紧张。这实际上是一种“做秀”，是做给评委和后面的听课老师看的，其实际价值不大。如在讲“细胞分裂”一节时，可以采用如下提问式引入。

师：生物体怎么样从小长大？从幼小到成熟？（注意：如果有学生答靠不断吃东西，不断新陈代谢，则要追问：新陈代谢的根本目的是什么？）

生：略。（答案：促进细胞的更新，只有细胞有生命力，整个生物体才能有生命力。）

师再追问：“细胞通过怎样的方式进行更新？”

生：略。

师：“细胞如何实现数量的增殖?”

生：略。（以细胞分裂方式增殖――引入新课。）

师：通过上述讨论，我们知道了细胞通过分裂增加数量，使细胞得到更新；还通过生长增大体积，细胞数量增加了、体积增大了，整个生物体才能不断生长、长大（解释人为什么会老、会死），这就是细胞分裂的意义。所以这节课我们就来看看细胞是怎么样分裂的。

其实在这里让学生猜，一是活跃了气氛，更重要是不知不觉就把学生引入了课堂，切入到课上研究的主题。从心理学与生理学角度来说，学生在课堂前5分钟正好慢慢地平静下来，在这段时间激发学生的兴趣，让学生再次兴奋起来是最好的时机。如果一个教者在5分钟之内还不能将学生们的研究切入到正题上来，那么下面的环节必然要受到课堂时间及孩子心理双方面的影响。由此看来，一个好的问题情境的创设非常重要。

2.要给学生充分的思考时间

当一个问题提出之后，教师要给学生思考的时间。但在实际上课中，学生往往只有动手做的时间而没有思考的时间。真正的动手做的精髓在于“动手之前先动脑”。在上《土壤中有什么》这一课时，验证土壤中水、空气、有机物、无机物的存在，给学生制定计划和实验的时间只有8分钟，也没有教师帮助修订指导的过程，学生就直接去做了，结果显而易见，学生没有证明出什么，有的连证明的方法都是错误的。这样造成了课堂表面上的热热闹闹，而没有触及学生思维的深处，对学生的发展是极为不利的。让学生动手之前先动脑是这次科学课改革的一条理念，学生们在做之前要思考以下一些问题：可能会出现什么样的结果（猜测）？需要什么材料？怎样做？如何控制变量？小组如何分工？怎样才能更好更快地完成小组任务等。请学生起来回答问题时要留有3秒的思考时间，那种一问全班都能回答的问题肯定是没有多大价值的。留3秒可以让更多的学生参与到问题的讨论中来，语言的组织、逻辑的安排会更合理。同样在学生动手实践之后汇报交流时也应留给学生一定的时间，让学生商量一下，用什么样的方式汇报、汇报什么内容、怎样让大家信服我们的实验结果等，再来反思一下自己的研究过程，哪些是和我们刚开始想的一个样，哪些是我们没有想到的？如果成功了，想一想我们为什么会取得成功，有哪些好的经验？如果没有成功，反思一下，失败的原因是什么？我们哪些地方做得比较好，哪些地方注意得还不够，下次需要改进……这些都是应该考虑的。

3.要制定必要的行为规则

现在的科学课上，学生的自主性加强了，可班级的纪律不如以前了。探究活动的深入性，使老师感到课堂变得难以控制了。原因是什么？教师都说这是自己的角色发生了转变，以前是传授者、控制者，现在成了学生学习的组织者、参与者、合作者。但既然是组织者，就需要一定的组织威信。科学课堂是要讲究民主，但一些课堂组织的必要的规则还是需要的。

（1）取材料建议由一人去取

教室的场地本来就小，一个人去取，可以减少混乱。更重要的是，这样可以促使小组成员共同商量、互相交流。有时还可以小组商量拟订一个材料清单，可以避免取材料时的盲目性：看到什么拿什么、看到别人拿什么我就拿什么，而是“我需要什么就拿什么”。

（2）班级的音量控制在最低

首先教师不要以声音的高低来判断学生探究的深入程度，要让学生明白真正的探究应该是带着冷静的思考，而不是大声的喧哗，要尽量将小组的音量控制在最低。不要因为自己的研究而打扰别的小组，科学课上应该是相互尊重的。争论时要让学生理解“有理不在言高”。

（3）研究过后将材料收好

一方面养成学生好的习惯，另一方面这也是一种课堂组织的技巧，学生把材料收好之后，他就不好再摆弄材料，这样就会专心听别人的发言，也就会进行思考了。

（4）限制必要的汇报时间

这是和国际接轨，给出一定的时间，要求在有限的时间里把任务完成，当然这个时间是考虑到全体学生的状况而给的，是能够让绝大多数学生在这个时间内完成任务的。这样，在学生的头脑里就会有一个时间概念，会在研究的时候考虑到小组合作的力量，采取必要的分工，在汇报时也会想清楚哪些是重要的，该怎样表达小组的观点等。

4.要减少记录的字数

在新教材的课中，每节课都有让学生做记录，这很好。记录是为了保留学生思维的痕迹，也是评价学生的一个很好的材料。遗憾是记录纸都是由教者自己设计的，学生采取填空式的比较多，其中有一些要写的字太多，这就加重了学生的负担，削弱了学生科学探究的热情。初二的孩子，让他写这么多的字，这不是折磨他们吗？如果学生由于忙着在那里做记录而忽视了更有价值的观察与思考，那不是得不偿失吗？其实并不是要把整个研究过程（从主题到结论）一字不漏地写上去，关键看你这节课的重点在什么地方，是侧重于记录还是侧重于动手做、是侧重于科学探究中的某一个具体的环节。有些在课上已经讨论过的、全班认识已经统一的，如我们这次研究的主题是什么？发现的问题是什么？又要学生在纸上写出来，价值究竟有多大呢？

让我们用好科学课堂的每一分钟，把握课堂节奏，加强教学有效性，提高课堂效率，提高学生的学习成绩。

参考文献：

［1］赵涛，潘欣鹏.项目质量管理.中国纺织出版社，2007年版.

篇6

在社会信息化背景下，信息素养日渐成为高校人才培养中不可或缺的部分。《图书馆利用基础》是广州医科大学(以下简称“我校”)信息素养教育体系中的起点课程。以前该课程一直延用“课堂讲授+上机练习+考试”的“填鸭式”教学教育方式，学生缺乏学习主动性、创新思维与实践能力的锻炼。为了改善教学效果，使学生更乐于主动创新地规划和参与学习，我校自2014级开始连续两届在《图书馆利用基础》课程中引入了项目教学法。本课程将“课堂教学”与“项目实践”相结合，设计开发了“项目教学法”的教学改革方案，组织实施了“情境材料，问题导入，确立项目”“作品展示”“总分分配制”“学生参与评价”等多个环节的教学实践。

1项目教学法

1．1项目教学法的内涵

项目教学法(TheProjectMethod)起源于16世纪后期的欧洲建筑与工程教育运动。1918年Kil-patrick发表了名为《TheProjectMethod》的文章［3］，正式提出了“项目教学法”。该方法自1992年引入我国后，立即成为各高校教学改革的主流模式之一。

1．2项目教学的内容

项目教学法不同于传统的课堂教学方法，是一种开放式的教学模式，它体现了教与学的双向互动性。目前实施项目教学法有两种模式:一根据较早的模式(如Woodward的模式)，学生采取两个步骤:一是先系统学习某些技能和事实的课程，然后将这些知识和技能，创造性和自我导向到合适的项目;二是根据较新的模式(如Richards模式)，学生首先选择这个项目，然后讨论问题，并学习所需的技术和概念，选择所做的项目。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线，学生为主体，教师为引导”，学生成为学习的“主角”，教师是“配角”。在角色转换中，促使学生带着项目自主学习，发现问题、解决问题，建构知识，提升能力，完成项目。

2项目教学与课堂授课有机结合，提升学生自主性

教学改革仍受到人才培养方案规定的有限学时和教学大纲的规范化要求。因此，我校《图书馆利用基础》引入的是Richards模式的项目教学法，采取了项目教学与课堂授课相结合的教学方式。在评分标准上体现课程目标和教学大纲的要求，在流程安排上包含3次教师课堂授课和4次学生课堂作品展示。学生的项目在第一次课堂授课时开始启动，项目实施过程与课堂授课同步进行，但不占用教学大纲的计划学时，全部在课余时间完成。小组长的推举、项目的确定、组织实施、完成项目作品、上台展示、学生成绩的组间和组内评价等各个环节均由学生自主，教师不干预，只负责全程指导和解疑。

3基于项目教学法的教学实践

3．1前期工作

我校实施项目教学法的对象是大一新生，共1800多人，12个教学大班，14个教师，规模较大。为确保教学改革顺利进行，教研室进行了充分的前期准备工作。

3．1．1各方达成改革共识

教学管理部门在教学方法上进行指导，并提供上机教室及PBL教室。图书馆协调配备除教研室以外所有有教学资质的教师，组建优质的教学团队。教研室通过备课会和学期总结会，对教学改革的意义、教学方案的设计意图以及指导项目实施及评价等情况进行交流。

3．1．2制订详实的改革方案

包括情境材料、项目实施流程、项目作品模板、师生评分标准、分组登记表格以及师生联系方式等各类相关文件，按照“教师包”和“学生包”进行分发，确保教师和学生在实施方案时有据可依。为培养学生学习兴趣和问题意识，教研室精心组织15组不同题材的情境材料，涉及社会热点、医学事件、教育事件等。在材料的呈现方式上注意只做情境描述，不给予评论，也尽量不提示问题，而是引导学生思考，并自拟问题，确定项目。同时，学生也可以不受现有材料的约束，自主选择其他方面的问题和项目。

3．1．3动员学生积极参与

第一次授课时由教师向学生解释方案设计理念和流程，展示情境材料，吸引学生由材料中提炼问题，拟定项目。同时，描述项目教学不同于传统模式的崭新特点，使学生充满热情和期待地开始规划学习和项目的开展。

3．2实施过程

一个完整的项目由“情境材料引导并确定项目课题”“分析项目并制定实施方案”“执行项目”“项目探讨总结及评价”4个阶段组成。

3．2．1情境材料

引导并确定项目课题课程开始前教师先按各班的学生名单划分小组，由小组民主推选一名小组长。每个小组根据教师提供的情境材料自拟项目课题。

3．2．2分析项目

并制定实施方案组长带领全组进行目标分解、任务分工，分析实施项目的关键问题和难点问题，制订实施方案。

3．2．3执行项目

小组成员分工合作，按实施方案执行任务，组长通过各种方式协调合作进程，教师全程指导跟踪。小组可根据各成员表现，对学生进行组内评分。

3．2．4项目探讨总结及评价

小组完成项目作品(展示PPT及项目课题的检索报告\综述)后，在课堂进行展示汇报和答辩。教师当堂对PPT进行评分，并在课后对小组的检索报告进行评分;学生则进行组间评分，小组提交本组学生的组内评分;最后将“教师PPT评分”“教师检索报告评分”“学生组间评分”“学生组内评分”4部分成绩按照既定的权重进行汇总，即可得出学生的总成绩。

4实施方案的调整

从2014级学生的反馈来看，新的教学方法和考核形式得到了学生们的认可，但在调动学生积极性、自主性和评分方案合理性等方面还有待完善。因此，教研室对2015级实施方案做了进一步调整。

4．1沿用“总分分配制”，调整组内平均分

学生的组内评分采用“总分分配制”。小组的人数×组内平均分=小组的总分，小组全体成员交流并讨论后分配总分，最终得到各自的组内成绩。2014级学生的组内平均分为90分，但若平均分设置过高会造成竞争性缺乏，导致部分小组成员怠工也能拿高分，不利于调动学生的积极性，也不利于团结合作。因此在2015级方案中将组内平均分下调为80分，组员参与的积极性普遍提高，“干活少拿分不少”的负面现象大为减少。与2014级相比，2015级的峰值下降(平均分下降)，成绩区间拉长(区分度增大)，呈现更合理的钟形正态分布。因此设置适度的组内平均分，既可以改善学生成绩区分度，又是调控组内成员“竞争”与“合作”机制的关键措施之一。

4．2减少小组人数，提高组员参与度

2014级小组的人数受到班级人数、课时安排、教师分配等因素的限制，有的教学班小组人数多达10－11人。因此会出现小组内几名学生完成相同任务的现象，但个别学生合作性不足，在一定程度上打击了认真参与的积极性。故在2015级方案中将小组人数调整为6－7人，尽可能让每个小组成员都充分参与项目的实施。

4．3增加作品展示课提问、答辩环节

2014级作品展示课中每个小组展示的时间为10分钟，汇报结束后就进行师生评分，课堂稍显沉闷。2015级方案中，汇报结束后增加了5分钟学生或教师提问，有助于激发学生潜在的学习需求，在答疑、追疑、思疑、释疑的过程中，激发讨论与思辨。

4．4细化学生评分标准，增加评分的可操作性

2014级方案学生的组内评分和组间评分的标准不够详细，学生评分比较随意。因此，在2015级方案中将评分标准进一步细化，增强了可操作性。

4．5调整师生评分权重，提高学生的自主性

传统教学中学生的成绩完全由教师评定。为了提高学生的自主性，本方案采取了“学生互评”与“教师评分”相结合的方式。2014级学生总成绩评分是教师和学生各占50%的权重(学生组内评价40%+学生组间评价10%+PPT教师评价15%+报告综述教师评价35%)。由于学生的组间评分和教师的两部分评分都是对小组整体评分，并对每位组员同等赋值，因此学生最后汇总成绩的区分度主要来自学生的组内评分。为改善这种情况，在2015级方案中将学生的组内评分权重由原来的40%提高到50%，教师的权重则下调10%，各部分做相应增减。由此，2015方案的学生评分总权重调整为60%(组内评价50%+组间评价10%)，教师评分总权重调整为40%(课堂PPT20%+报告综述20%)，学生的自进一步提升，成绩的区分度也有了明显加大。

5讨论

5．1学生制订评分方案的可行性

与传统的教学法相比，改革后的教学方法在提高学生自学方面有了质的改变。但目前教改方案的所有环节均由教研室制订，仍由“教”方导向。从锻炼和提高学生自主规划学习能力的角度看，可以考虑在现行的评分标准中纳入学生因素，如由学生自主讨论制订组间评分标准和组内评分标准，把“制订游戏规则”的自交给学生，无疑将会更大程度地提高学生的参与性和积极性。但也可能会带来其他问题，如学生习惯了服从规则，可能一时难以在有限的学时内快速富有成效地制订规则，容易导致整个项目的实施出现拖延，图书馆的兼职教师要付出更多的精力指导、协调相关工作。

5．2设计调查问卷的可行性

目前对教改效果的了解，主要基于教务管理部门网站的教学评价表。从打分来看，学生对教研室全体教师《图书馆利用基础》的整体评分已达92．37分，在学校名列前茅。但是，教务管理部门的评价指标面向全校所有课程。为提高针对性，有必要设计专门的问卷调查，以便深入了解本课程在教学方法、内容、方案设计等各方面的问题和改进措施。但问题在于，填写问卷对学生课程成绩没有贡献，并且需要付出更多的精力。如果学生参与度不高，可能会成为一个“一厢情愿”的“理想”方案。

6结语

经过2年的实践，我校《图书馆利用基础》采用的项目教学法受到学生、教师和教学管理部门的肯定和好评。新的教学方法，不但促使学生更好地完成了课程目标，锻炼了学生自主规划学习的能力，而且大大提升了教师的自我价值和认同感。同时，也暴露出一些尚需改善的问题，如图书馆作为兼职承担教学任务的机构，还应该注重提高馆员在教学理论和实操方面的修养。

【参考文献】

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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

Teaching Research of Essential of Medical Informatics Based On CDIO Pattern

Liu Qing Ping1 Yan Jun Feng2

（Hunan University of Traditional Chinese Medicine，Changsha，Hunan，410007）

Abstract：Higher medical colleges and Universities is a cradle to cultivate the high level of Medical talents. As the first computer basic course to non-computer majors students， Essential of Medical Informatics is mainly to meet the demand of Information literacy and Information skills for Medical and health field. According to this curriculum of characteristic and students’ culture need， This thesis probes into the application of CDIO pattern （Conceive， Design， Implement， Operate） to the instruction of teaching and the establishment of the multi-dimensional， tridimensional curriculum system that integrates theory with practice， in order to promote the teaching effect and cultivation of versatile medical talents.

Key words：Talent training；Information literacy；CDIO；Teaching reform

1 引言

医药信息技术基础是医药院校学生获取信息技术知识和培养信息素养的主干课程，是一门集合理论性、实践性和应用性为一体的基础课。该课程的教学质量直接关系到信息社会中的合格医药卫生人才的培养。为贯彻落实党的十精神和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》精神，按照湖南省《提升高等教育质量与创新水平专项规划（2010-2020）》指导意见，根据课程的特点，结合CDIO教育模式，对该课程的教学过程进行改革研究和探索。教师从教学活动的主体变为组织者和指导者，通过设置特有的学习情境和教学项目使学生成为教学活动的主动参与者，以实现启发学生思维和培养学生综合能力的目标。

2. 课程教学现状

医药信息技术基础是针对高等医药院校非计算机专业学生开设的一门公共基础课。教学通常以教师课堂讲授为主，上机实验为辅，学生按教师理论课讲授的内容或实验指导教材上的步骤验证性地的进行实验。这种单向传递知识的模式不仅限制了学生的思维能力，而且影响了师生间的互动、沟通和交流，明显存在不足：（1）教学目标不明确。课程教学忽略了学生的专业特点和需求，片面强调计算机基础知识的学习，不注重学生兴趣和能力的培养，导致学生误以为课程对专业学习和工作毫无帮助，降低了课程在学生心中的重视程度和地位；（2）教学设计不合理。教师对课程缺乏整体认识，不能根据教学目标和教材内容系统设计教学环节；（3）教学内容不合理。计算机技术发展迅速，教材内容不能及时更新以适应社会发展的需求；（4）考核机制不科学。传统考核学生的方式一般采取闭卷考试的形式，将学生的考试成绩作为衡量教学质量和学生素质的唯一依据，在一定程度上打消了学生的学习积极性；（5）教学过程中缺乏信息反馈机制，无法确保教学工作顺利开展。以上问题表明，课程教学应更注重知识、能力、素质的均衡发展，教学设计要根据教学目标、专业需求和学生学习心理等情况而制定。由此可见，如何利用有限的课时，调动学生学习的积极性，培养学生的素质和综合能力成为教师极为关注的问题。

3 基于CDIO模式的课程教学改革研究

CDIO[1]是麻省理工学院（MIT）和瑞典皇家工学院等四所大学经过研究所创建的一套国际工程教育模式，该模式主张以构思、设计、实施和运作为主线，倡导以项目设计为导向实施教学[2]，使得课程组织的经纬从以往单独的学科知识一个维度变为项目、知识、能力相结合的三位架构。通过项目设计将整个课程体系有机而系统地结合[3]，为学生提供理论和实践相关联的学习情境，促使学习者能以项目为核心，有计划的进行学习，不仅培养了学生的学习习惯和兴趣，而且可达到体验实践、掌握知识和培养能力的目的[4]。本文从医药院校学生学习心理着手，从医药信息技术基础课教学中存在的问题出发，融入CDIO人才培养理念，在调整教学目标、改革教学理念和思路、更新教师教育观念和改进教学方法等方面进行探讨，并对课程教学的开展提出一些具体的建议和方法。

3.1教材建设

教材是核心的教学材料，是师生教学互动必不可少的工具。目前，国内高校《计算机基础》教材种类繁多，但针对医药院校非计算机专业学生需求进行编写的相对较少，从一定程度上阻碍了医药行业人才的培养。教师只有根据行业对人才培养的要求，结合学校专业特点和课程体系，融入教育模式和教学法的思想重新规划教材层次结构，才能摆脱一味灌输知识的局面。基于对教材建设重要性的深入研究，本课题组编写了《医药信息技术基础》3和《医药信息技术实践指导》4两本教材。立足改变传统的教材模式，建立“主教材、电子教案、教学视频、课外拓展资源、信息交流”于一体的多元学习资源，针对学科知识发展动态构建知识拓展模块，按照课时分布情况和学生计算机水平将课程教学中涉及的基础理论知识、前沿动态信息和实践应用知识划分模块，合理设计立体化教材，围绕以教材为主，网站、QQ空间、QQ群和微博为辅的形式开展教学工作，有利于指导不同层次的学生进行按需学习。

3.2 教学目标

顺应社会和医疗行业对人才培养的发展要求，引入CDIO教育模式进行教学改革，强调以学生信息素养和科学思维能力为教学目标，强化学生动手能力，提高学生利用信息技术工具提出问题、分析问题和解决问题的意识和能力。关注医疗机构和企业的人才聘用需求，从学生认知和理解的差异性出发，整体规划教学方案。

3.3教学方案

结合教材内容和立体化资源，系统规划教学实施方案，将课堂教学和实践教学有机结合，以项目为导向，根据学生的个性特点、计算机水平等情况进行合理分组。小组以讨论合作的形式开展研究性学习，完成指定的实践项目，并借助ppt等信息技术手段，汇报研究性学习成果。

3.4教学项目

根据教材各章节的重点和难点，结合计算机技术在中医药领域的前沿应用，合理设计教学项目。整个课程教学中以一个项目为主线，多个小型实践项目为辅，循序渐进的加深和强化学生对课程的理解和认识，激发学生学习兴趣，提高信息素养、实践动手能力和自主学习能力，以达到更好的教学效果。

3.5分组教学

分组教学是高效课堂最基本的学习形式，它能培养学生自主、合作和探究的学习方式，焕发课堂生命力，通过促进学生“动”，促使课堂“活”，达到体现效果“好”的目的。皮格马利翁效应显示，人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。以分组的形式开展研究性学习，能推动同学之间的交流合作，促进学生自我完善。

分组模式直接影响学习效果，教师应注意以下问题：

（1）在计划分组之前，教师应阐述分组的目的和设计方案，事先将分组学习的优劣告知学生，让学生有充分的思想准备，以避免分组后可能出现的违纪问题。

（2）按照班级人数制定分组数量，通常以6名同学为最佳。教师强调组长在分组教学实施过程中的职责，说明团队合作的重要性，充分调动学生积极性，以自荐或推荐的方式选取组长。

（3）选好组长之后，对组长进行编号，由组长在全班范围内选取组员，组成团队。教师从项目实施的角度分析团队的组成结构，建议组长从信息收集能力、知识总结能力、信息技术水平、责任心和学习热情等方面进行考虑，以确保项目能顺利开展。

（4）组长按照编号从小到大的顺序每人每轮依次选择一名组员，再按编号从大到小的顺序进行选择，依次类推。最终形成团队。

3.6评价机制

评价机制有利于督促和强化学生的学习。教师把赏识-激励式评价引入到课堂教学中，结合教师评价和学生评价的方式，能激发学生的学习动机，有效推进课堂教学。本课程教学改革过程中作了如下探讨：

（1）平时成绩为百分制，占课程总成绩的40%。教师根据学生上课表现、学习积极性、作业提交情况和项目完成情况制定评分细则，使平时成绩公开透明。

（2）项目实施过程中，各组学生以文档的形式提交研究性学习成果，包括收集的资料、总结的知识、汇报的ppt和讲稿、学习过程中遇到的问题（包括已解决问题的方法）和小组讨论的会议纪要，教师根据各组提交的文档情况进行评分。

（3）教师从各组学生中随机选择一名学生汇报研究性学习成果，其他学生（汇报小组成员除外）作为知识接受者对该组组员的汇报情况进行综合评价，如学生理解人数达到总人数的60%视为通过，否则该小组继续讨论，重新思考解决方案。

（4）每组学生汇报完毕后，全班同学针对讲解的知识点进行提问，各组自行记录所提问题和建议，课后以文档的形式提交至教师，该项成绩被列入评分细则中。

（5）各组汇报完毕后，组长组织小组讨论，整理需提交的文档，并针对大家所提的建议进行反思和总结，并以小组为单位评选最优秀的团队和贡献最大的组员。

3.7 反馈信息

教师利用QQ群和微博对学生研究性学习的过程进行实时跟踪，加强老师和学生之间、学生与学生之间的联系，确保教学工作顺利开展。运用问卷调查表及时了解学生阶段性学习情况和教学过程中出现的问题，促进信息的反馈和收集，完善教学设计。

4 教学效果评价

针对教学改革的实施情况，结合CDIO的评价体系和教学目标[5]，制定教学效果问卷调查表，并对高等医药院校3个不同专业的120份问卷进行了统计分析。从统计结果来看，90%的同学希望施行教学改革，并表示喜欢这种研究性学习的方式和课堂教学气氛。在实施教学改革后，80%的同学希望教学中能提供展示自我的平台，觉得自己的学习兴趣、实践操作能力、自主学习能力和沟通表达能力有明显提高，并能融入到项目开展和团队合作的氛围中。可见，将CDIO模式引入医药信息技术基础课的教学研究具有开创性和可行性，值得探索。

5 教学改革的思考

医药信息技术基础课程教学中运用CDIO教育模式，有助于完成预期的教学任务，极大的增强了学生学习兴趣和主动性，开阔了学生的视野。学生通过团队合作共同完成指定的项目，有益于培养团队合作精神，使不同层次的学生相互影响，刺激学生学习积极性，引导学生从不同角度看待问题、分析问题和解决问题，能有效提高学生的综合素质和能力。当然，课程教学中也存在着一些值得深思的问题：

（1）学生自信的培养

课程教学开展过程中需考虑学生的个性、认知水平和计算机基础的差异性，以鼓励为原则，激励每位学生都参与到项目实施的过程中。充分运用管理学中的三明治原理，从褒扬中提出建议，从建议中激励进步，提升学生的自信心和积极性。

（2）课堂时间的安排

课堂教学是个动态的过程，围绕教师和学生两个主体开展教学活动。根据教师和学生的个性和认知差别，课堂教学时间会在一定范围内浮动。为了更有效的体现教学效果，教师应严格限定教学各个环节的实践，确保教学有序的开展。

（3）知识理解的差异

教师引导各团队通过分工协作共同完成项目。鉴于知识结构和个性差别，学生对于知识理解的程度存在差异。教师应该提出存在的认知差异性，鼓励组长及时进行学习阶段性总结，分享经验和方法，促进共同进步。

（4）团队组织的效率

组长组织的形式和方法各异，在一定程度上会影响项目任务的完成。教师可以通过成果汇报后的提问和建议环节，促使学生对项目实施情况进行对比分析，在比较中思考，在思考中进步。

（5）分组教学的模式

分组教学便于因材施教，有利于人才培养。分组模式的好坏会直接影响教学效果。教师应说明分组原则、要求和注意事项，观察学生的反应，打消学生心中的顾虑和不安情绪，调动学生参与的兴趣和热情。在分组过程中，既要考虑学生的个性特点、信息技术水平和学习能力，又要考虑如何充分调动所有学生学习积极性的问题，组间差距不宜过大。合理的分组模式是教学顺利开展的前提和基础。

6 结语

针对医药信息技术基础课的特点和现状，调整教学目标、教学内容和教学方案，运用CDIO教育模式实施课程教学改革。试点实验数据显示，通过对项目实施效果的合理比较和评价，能有效的促使学生进行自我批评和反思，认识到在分析问题过程中角度的重要性，知识表达过程中方法的重要性，团队合作过程中沟通的重要性，解决问题过程中知识总结的重要性。从参与中体会乐趣，从评价中认识自我，以培养学生信息素养和能力为依托，综合提高学生的软实力，为培养符合社会需求的医学人才打下坚实的基础。

参考文献

[1] Crawley E.F.，Malmqvist J.，Ostlund S.，etc. Rethinking Engineering Education：The CDIO Approach[M]. New York： Springer，2007.

[2] 李丹，赵娜.基于CDIO的软件工程国家精品课程建设.计算机教育.2012，1

[3] 牛换霞. CDIO工程教育模式解读：课程论的视角[J]. 现代教育科学. 2010，6.

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本着科学发展观的指导，高校教学改革工作持续进行，文化产业管理作为一门新兴的专业和学科，无论是从自身的专业特点、课程特点，还是面对对象的年轻化特点来看，其对教学方式的改革和创新要求更加严格。

(一)专业特点

文化产业的发展催生了文化产业学科的发展，同时也对文化产业课程提出更高的要求。中国传媒大学范周教授认为，虽然全国大大小小有文化产业专业的学校超过700所，但是我们目前的人才培养也很落后，文化产业发展的现实要求我们必须进行一场学科建设的革命，不能用传统学科的思维来面对文化产业。信阳师范学院关于文化产业管理专业的培养方案正是结合当前实际情况而不断完善的。以信阳师范学院文化产业管理专业培养目标来看，文化产业管理专业旨在培养掌握文化产业经营管理基本知识和基本理论，能够在文化产业管理机构、文化事业单位、文化产业经营企业以及文化市场，从事文化管理、文化创意、文化产品营销、文化经纪、文化活动策划等工作的应用复合型人才。此外，在培养规格里，提到该专业为应用较强的专业，要求学生掌握文化产业管理、文化市场营销、会展策划与管理的原理和方法，熟悉国家文化产业政策法规，了解国际国内文化市场的历史与现状及文化产业发展规律，有较强的文化市场公关、调研、开拓、决策能力，科学管理能力和科研能力;专业基础知识扎实，具备一定人文科学和自然科学素养，有较强的创新能力。无论是培养目标还是培养规格，作为新兴的专业，文化产业管理不仅强调学生要掌握专业基本知识和基本理论，而且还要在了解行业前沿的前提下，具有调查研究、开拓、决策、整合、创新和写作等较强的应用能力。

(二)课程特点

我校的文化产业管理专业课程结构分为必修课和选修课两部分，必修课占总学分的68%，选修课占总学分的32%。其中，选修课又分为专业拓展平台课和素质拓展平台课。《河南文化产业研究》这门课，属于素质拓展平台课，于第二学年秋季开设。共18周36个课时，课外学时两周。本门课程是对河南文化产业的全面研究，主要从文化资源、行业分类、地区分布等方面，综合讲述河南文化产业的发生和发展，旨在让学生了解河南文化产业，具体包括文化政策法规、历史和现代文化资源、文化产品与服务、文化市场供求与交易，熟悉行业整体概况和代表;分析比较(不)同行业和地区的产业发展现状，评估预测其发展走势;结合调查实践、组织考察、调查，引导创意，具体形成自己的创意或决策。对学生在收集整合资料、调查研究等方面的能力要求较高。不同于通识教育和学科基础及专业基础平台课程，在通过三个学期的通识、专业和学科基础平台课程的学习和训练之后，学生已经初步具备团队协同学习和研究的素质与能力，该模式的创新开展，更加有利于学生专业素质的拓展提高。

(三)学生的特点

文化产业管理近三年的新生基本都是“90后”一族，“90后”已经成为大学生的主体，了解他们的特点，选择合适的教学模式和方法，是提高人才培养质量的基础和保证。从大二到大三的学生，是大学生活全面发展和深化的时期，这一阶段他们思想活跃，兴趣爱好广泛，独立能力和自我意识能力增强。和之前的学生相比，他们一方面对新生事物具有更大的好奇心和接受能力，喜欢寻求刺激、追求新鲜感，另一方面，他们也更容易产生对落后事物的厌倦和传统的质疑。他们又是在网络影响下成长起来的，普遍具有较强的学习能力，思维活跃、创造性强。经常求新、求变，不能安于现状。并且善于从网络上接受新信息、学习新东西。此外，90后大学生又是伴随着我国教学改革成长起来的新一代大学生，她们不喜欢传统的一对多的教学形式和满堂灌的课堂教学，但是，对于完全独立自主的学习又有普遍的惰性。针对以上情况，结合专业、课程和学生三方面的特点，依据国家相关精神和教育政策采取合适的教学方式是本门课程亟待解决的问题。

二、教学改革的指导思想

在改革开放30多年来我国高等教育的改革和发展中，高等教学改革始终是主要内容之一。在科学发展观的指导下，依据专业培养方案的要求，确保学生在学习过程中处于主体地位是本次教学改革的主要指导思想。

(一)坚持以科学发展观为指导

对于高校教学来说，教学方法应该随着时代和现实条件的发展而不断创新和提高。《河南文化产业研究》课程属于文化产业管理专业这一新兴事物，它以河南文化产业十几年来的发生发展为主要研究对象。文化产业本身涉及到传媒、出版、影视、广告、网络、动漫、旅游、会展等众多领域，学科交叉性非常强，对河南文化产业的研究其实就是对整个文化产业理论和实践的研究，对学生收集、整合资料、提炼主题、创新观点、团队协作等方面的能力要求较高。以学生为主体的教学方法的开展能够从以上几个方面充分训练和提高学生的综合素质，有助于培养目标的实现。

(二)确保以学生为主体的指导思想

早在20世纪80年代，国内便有一些学者提出教育“以人为本”的先进理念。课堂教学改革的核心是以学生为本，发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性。以学生为主体的教学方法能够充分调动学生学习的积极性，发挥主观能动性。让学生做学习的主人，体会学习的乐趣，而老师则发挥启智导学的作用。从世界教学改革成果来看，无论是国外的发展教学法、发现教学法、范例教学法、自治教学法、快乐教学法、参与交学法，还是国内的研究型教学、渗透教学法、三主原则、异步教学论、自学辅导法等都强调学生的主体作用，想方设法让学生在学习过程中发挥学习主人翁的主动作用。从这点来看，以学生为主体的教学改革与世界教学改革的发展方向是一致的。

(三)具体改革形式以文化产业管理专业培养方案为依据

本次教改活动各个环节的具体细节以本院制定的《文化产业管理专业培养方案》为指导。方案强调该专业应用性较强，要求毕业生应获得多方面的知识和能力:如掌握文化学、管理科学、经济学、社会科学等现代科学的基本理论和基本知识;熟悉相关法律和政策;有初步的科研和质量评价能力;有从事调研、写作、文化管理、文化创意、文化产品经营和文化上传运筹的实际工作能力。从教材的选择和征订、教学形式及考试方式的创新，整个教学过程都参照培养方案而来，较为全面地培养了学生的综合素质。

三、教学改革的内容

本次教学改革面向我院2011级文化产业管理班全体学生，共计128人。他们正处于大二下学期，学习积极性较高。同时作为90后，他们对先进的教学理念和有效的学习方法追求也较高。此次教改工作从教材入手，改变传统教学中的老师和学生在学习过程中的地位和作用，对师生任务有不同分工。

(一)教材

文化产业今年新兴专业，而河南文化产业开始兴起至今也不过近10年之事，所以，2011级之前，河南文化产业研究这门课程在教学过程中并没有征订教材。教学内容主要依靠教师大量收集相关资料整理而成，以多媒体课件的形式在课堂展示和讲授。这种情况下，每周两节课的时间安排对教学任务的完成来说明显过于紧凑，所以，不可避免在教学过程中会出现满堂灌的情况。鉴于对这种情况的改善，我为2011级学生征订《河南文化解读》作为参考教材，督促他们以此教材所介绍的内容为基础，展开对河南文化资源及其相关产业的学习。为课堂互动和讨论争取时间。

(二)师生在学习过程中的地位和作用

本门课程以往的教学，由于受课堂内容的制约，没有逃出全程、单纯“一对多”的课堂形式。这种形式之下很难贯彻以学生为本的指导思想，不利于充分发挥学生的学习积极性和主动性。新的教学模式以学生为本，关注学生主体作用的发挥，在全部18周的课程中，教师用时不超过10周，学生用时不少于8周。在时间上充分保证改革的需要。教师在整个教学过程中处于引导地位，其引导作用贯穿整个教学过程。主要任务首先是负责铺面，铺河南文化产业之面，包括河南的文化资源、文化产业政策、行业发展情况等。其次是介绍学习和研究文化产业的方法，然后是明确学生需要完成的内容，并负责制定汇报环节的评分标准，并监督评分。在这种教学模式下，学生的主体性得到较好的发挥，主要体现在以下四个方面。首先，学生自我分组，可以根据兴趣爱好、研究专长等自由组建研究团队。避免了老师按照宿舍或者学号顺序硬性分组带来的弊端，有利于学生充分利用自己的兴趣、施展自己的专长。其次，各研究团队研究内容的选择不受老师的影响，只要是在河南文化产业的范围内，无论是资源、政策、融资、行业、区域对比、正反面案例等，什么都可以选。再次，在研究报告形成之后，每组派出一到两个学生在课堂上向全体师生研究成果，可以采用多媒体互动的形式进行，并接受台下师生的提问，形成有效互动。最后，每个团队派出一名组员，组成研究成果展示效果评议小组，依据老师制定的评分标准，对每个团队的展示效果进行打分，去掉最高和最低分后相加取平均分为本环节最终成绩。

(三)师生在课程中的主要任务

教师方面，如上文所言，教师在整个教学过程中起引导作用，主要任务为铺面、介绍研究方法和相关理论，组织研究成果的课堂汇报，制定评分标准，监督评分工作等。在不超过10周的时间内，全方面多角度的向学生展示河南文化产业的发生和发展，介绍与学科、行业相关的研究方法和理论前沿信息，引导学生对其中的点进行深入的团队研究。组织学生进行课堂汇报研究成果，并制定评分标准，监督评分过程。学生方面，其主要任务包括分组、选择研究内容、用研究报告和课堂展示两种形式研究成果、成立评议小组对汇报效果打分评价。以上诸多任务都要求学生团队自主完成，充分发挥其在学习过程中的主体作用。此外，在学期结束阶段，老师负责组织卷面考试，学生以个体为单位各自独立完成试题。以上具体措施，把传统的“一对多”的课堂教学模式，无形中演化成了“多对多”，其实质则是在教师引导下的学生自我学习和提高。

四、改革效果

本次教学改革，以科学发展观和以人为本等先进理念为指导思想，一切过程以充分发挥学生主体作用为出发点，得到了全体学生的认可。无论是在学生积极性提高方面，还是最终的学习成绩以及师生关系方面都取得了较为理想的效果。

(一)学生的学习积极性普遍提高

在整个教学过程中，学生对选题的主动性和对课堂汇报的积极性都出乎预期。学生对研究内容的选择充分体现了年轻一代的开放视角，他们不仅对古都、民俗、钧瓷等传统文化资源相关产业内容感兴趣，而且对演艺行业中的魔术、茶文化产业中的茶艺、及饮食文化中的老字号等也较为关注。更加难能可贵的是有的学生以清明上河园主题公园和文化产业科技园区为研究内容，能够抓住旅游及科技与文化产业的结合，思考文化产业升级转型等较为前沿的学科问题。在课堂汇报阶段，同学们更是尽情施展团队创意，研究茶文化产业的同学会身穿旗袍，把茶艺表演带进课堂;研究赵庄魔术的组会现场给同学们表演一场魔术;还有的组自己制作一小段视频辅助课堂内容。听他们的课真的让台下的我们体会到“课堂有限，创意无限”。

(二)学生期末总成绩普遍较好

《河南文化产业研究》为考试课，满分100分。课堂汇报环节占20分，研究报告10分，期末考试试卷70分。三种形式的赋分，不惟试卷论，也不惟表达论，较好地考察出学生的能力和特长。课堂汇报成绩总分20分，由学生评议小组自主打分，从结果来看，最低11分，最高18分，分数区别较大。较好的考察了学生的综合能力，尤其是研究和表达能力。研究报告部分，学生成绩区别不大，一般7－9分不等，反映出学生在资料搜集、论文整合、文字表达等方面差距不大。试卷部分，本次考试围绕《河南文化产业研究》教学大纲和专业实际出题，突出重点，检验了学生识记并运用知识来分析和解决实际问题的能力。试题设计科学规范，题型多样，能较好体现对学生基本理论、知识、技能及创新能力的考察。从卷面成绩来看，60－69分14人，70－78分29人，79分以上85人占总人数的66%，90分以上26人，经学校试卷分析系统分析，符合各项指标范围。三项成绩汇合总分结果是90分以上有5人，80－89分有73人，70－79分40人，60－69分有10人。对比各项变化数据可以得出，此种教学和考试分值改革方式不仅能考察出学生传统的识记和书面表达能力，还能更好的考察出他们的实践和创新能力，成绩也比以往的单纯卷面成绩定乾坤的局面更有说服力，能更好地完成教学任务，实现教学目的。

(三)师生关系进入新境界

几年来的教学经验让我体会到，在一定程度上，学生对课堂的参与程度影响着师生关系的良性发展。由于之前的课程中没有征订教材，课堂上教师一般都是在有限的课堂时间内尽可能多的传达给学生河南文化产业的信息。课堂上，学生主要在消化老师所讲，对课堂内容的参与程度较小。由于没有教材，不能事先预习，师生之间的互动环节也不甚理想。有限的课下交流也不能弥补课堂上现场互动和参与的不足。新的教学模式下，学生一切自主，全程参与，不仅时刻走在课堂的前面，在汇报环节还能引领课堂。课下交流时间增多，交流的深度和多样性大大超出之前，师生关系在交流的火花中更加良性。特别是学生在搜集资料和课堂汇报的环节，因为角色的暂时互换，更能体会到老师在平时克服的困难和付出的努力。

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一、制定明确的改革目标

以课堂“教与学”的改革为新课程实施的立足点，以改革教师的教学方式与学生的学习方式为切入点，以促进学生发展和教师发展为生长点，在课堂教学中努力实践、探索师生积极互动、共同发展的教学方式与学习方式的变革；研究教师在教学中的角色转变；探讨培养学生自主学习、合作学习、探究性学习的策略；培养学生在新课程理念下搜集与处理信息的能力，获取新知识的能力，发现、分析、探索、解决问题的能力；交流与合作的能力……寻求适合于、满足于不同学生学习需要的，使每个学生都能得到充分发展的教育教学途径，以实现新课程的核心理念“一切为了学生的发展”的要求。

二、确立课堂教学改革的策略

1、成立由校长为组长、分管副校长、教导主任为副组长，教研组长为组员的课堂教学改革工作小组，负责“实施方案”的制定与实施。

2、紧紧围绕《小学课堂教学评价量化表》开展课堂改革试验。

3、充分发挥本校教师的积极性，通过点面结合的方法，在不同层面上进行实践与研究。

4、在实施过程中,要结合实际,结合学科实际,不唯模式,掌握好“效度”,真正做到实在、有效。

5、课堂教学改革是一个动态的不断循环往复的过程，需要我们不断实践，不断总结，不断巩固深化所取得的成果。必须将课堂教学改革作为一项长期任务来抓，切实向课堂教学改革要质量，要效益，求发展。

三、课堂教学改革实施过程

“实施方案”的实施分成三个阶段：

（一）、第一阶段：年3月～年5月

（1）、成立课堂教学领导小组，指导全校课堂教学改革推进工作。

（2）、召开全体教师会议，学习《新课程标准》，把握改革的目的和要求。

（3）、开展领导下课堂听随堂课活动，调研、了解学校课堂教学实际，有针对性的提出改进意见，为制订方案提供依据。

（4）、制订《镇中心小学课堂教学改革实施方案》，由教导处具体负责新课堂教学改革的日常工作。

（5）、出台《小学课堂教学评价量化表》，并反馈给教师。

（二）、第二阶段：年6月～年7月

（1）组织学校教师召开专题研讨会，学习“学校新课堂教学评价”讨论稿，对“学校新课堂教学评价”提出修改意见。。

（2）组织教师开展新课堂教学改革的方法、策略、模式的研究，初步制订出学校具有学科特色的新课堂教学改革的方法、策略和模式。

（三）、第三阶段：年8月～年12月

（1）、组织教师参与学校新课堂教学改革活动。

（2）、推荐教师参加县级新课堂教学改革大赛活动。

（3）、各教研组在组长组织下，总结交流开展新课堂教学改革取得的成果，以及需改进的方面。

四、课堂教学改革的模式

在课堂教学改革中我们不断总结经验，积极构建课堂教学模式，为了突出模式的时代化、科学化、人文化、个性化，我们根据不同的年级，不同的学科实施不同的教学模式。

（一）、低年级语文阅读“教学模式”

自读识字—合作交流—品读领悟—巩固延伸

1．自读识字：激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。此环节要给足学生学习的时间，一般在教师指导下课内完成。

2．合作交流：用多种方式交流认识的生字、识字方法、初读课文的收获、产生的疑问，教师检查、纠错、引导。

3．品读领悟：在初读课文把握主要内容的基础上，引导学生抓住重点词、句、段反复朗读，结合语境领悟词、句的意思，体会思想感情，指导有感情朗读。此环节要避免平均用力，以讲代读，要重视体验，重视培养学生良好的读书习惯，提高读书的效率。

4．巩固延伸：进行背诵、写字、词句积累、运用等方面的训练，适当进行拓展延伸，提高语文知识的应用能力。

（二）、中高年级语文阅读“教学模式”

预习探究—合作交流—品读体验—巩固延伸

1．预习探究：出示预习提纲，引导学生充分读书，查阅资料，完成预习要求。此环节在中年级可在教师指导下课内完成，高年级逐步放在课前完成。

2．合作交流：小组内交流预习收获、质疑问难。推荐代表在集体交流时发言，其他学生补充；教师点拨、纠误、引申，落实易混易错及疑点问题，适当归纳小结。

3．品读体验：品读重点句段，深入理解课文内容；赏读重点句段,丰富内心体验；评读重点句段，揣摩表达方法。此环节要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，适时点拨，反对一问（讲）到底，提倡精讲多读。

4．巩固延伸：根据本文基础知识点设计练习，补充相关阅读材料，进行片断读写练习。此环节要重视积累，读写结合，形成能力。

（三）数学情境教学模式

这一模式是与《新世纪版小学数学教材》得叙述模式同步的，主要的形式可以这样归纳：创设情境、揭示问题---探究发现、建立模型---理解应用、强化体验---总结归纳、提升经验

1、创设情境、揭示问题：创设情境指上课开始创设一种宽松的、贴近学生生活、学生喜闻乐见得、能够调动学生“情感参与”的课堂环境。揭示课题是创设情景的最终指向，要通过创设情境来生成一个学生需要探究的数学问题。

2、探究发现、建立模型：这一环节要帮助学生通过观察、实践、探索、思考、交流等活动，揭示出解决问题问题的基本策略，建立基本的数学模型。

3、理解应用、强化体验：这一环节相当于传统教学中的巩固练习，但在目标上又有所不同。传统练习过分强调“滚瓜烂熟”，新课程强调的是充分的“理解和体验”。

4、总结归纳、提升经验：这一环节要对本节知识进行系统归纳、揭示规律，还要对探究发现的过程、方法、经验进行梳理。

这一模式由于加强了师生之间的交流，使课堂教学更加具有目的性，教师可以在交流的过程中更加及时地了解课堂的动态，适时地引导学生进行学习，最大限度地提高课堂教学效果。

五、结合实际认真开展课改培训工作

我们以培养教师实施素质教育的能力为重点，以培养教师适应新世纪、新课程、新教法、新学法的能力为出发点，开展面向全体教师，突出骨干教师培养的有效培训。我们举行了校本继续教育整体培训。组织教师学习“建构主义理论”、“现代认知心理学”等研究成果，学习《基础教育课程改革纲要》，学习国内外教育专家的有关的课程教育理论。选派教师参加各级各类培训，教师参加各级各类培训后，及时对培训内容依情况选择向全校教师传达或部分推广，同时做好建档工作。

六、课堂教学改革结硕果

按照《小学新课程课堂教学改革推进方案》，我校广大教师积极开展课堂教学改革，努力探索新课堂教学方法、策略与模式。在各个层面展示和汇报了我校的课堂教学改革成果。今年上半年进修学校举办的社会学科课堂教学大赛，我校教师张黎明参赛，该教师应用我校的课堂教学改革成果，贯彻新课程课堂改革基本理念，精心设计课堂教学。获得一等奖。在数学学科教学大赛中我校董建平获得二等奖。下半年，在全县语文教学大赛中，我校陈冬梅老师获得第八名的好成绩。

七、存在问题

1、新教材老上法。有的教师无法把握新教材的设计意图，教学中注重落实知识目标而忽视了过程与方法目标、情感态度与价值观目标。“穿新鞋走老路”的课堂教学现象还存在。

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自主互助学习型课堂是我校课堂教学改革的进一步发展。几年来，我校先后开展了数学青浦教改经验、语文和谐教学、张思中外语教学、“五个转变”等课堂教学改革，2002年开始，又提出并实施了“课前预习，课堂点拨，当堂达标”教学实验。这些教学改革措施都体现着自主互助、合作交流的教学思想，闪耀着培养学生主动学习意识、自学能力、探究精神、促进学生全面发展的光辉，这些改革的实施使我校教师的教育教学观念发生了很大的转变，为我校开展新一轮的课堂教学改革提供了宝贵的经验。

二、课堂教学改革的基本做法

1.更新观念，统一认识

教师观念的转变是构建自主互助学习型课堂的前提。为转变教师的观念，学校先后派出三批共70多人次到潍坊学习，印发了学习材料——《构建理想的课堂》，要求每位老师结合学习的经验和自身的实践认真反思自己的教学，写出书面总结，找出存在的差距，充分认识到转变教育教学观念和改革课堂教学的必要性。通过学习、反思使老师们认识到：坚持以人为本，促进每个学生在原有基础上的主动发展、全面发展，已经成为推进素质教育的重要内涵。学生应该成为课堂的主人，教师应成为学生活动的组织者、引导者和合作者。

2.构建合理有序的自主互助小组

小组建设是构建自主互助学习型课堂的基础环节，也是关键环节。小组作用发挥得好坏直接影响着最终教学效果的优劣。为把“自主互助”落到实处，学校组织班主任、任课教师认真学习小组的划分、座次、优化组合、管理、调整、评价等方面的内容，加强小组建设。

小组的划分和组内分工。各班按成绩把全班同学分成四段，从每个成绩段中抽出一名学生，这样，由四名学生组成一个学习小组，并根据成绩分别定为1号、2号、3号、4号，明确规定他们在小组、学习、日常管理等方面不同的职责，如小组分工有组长、记录员、检察员、汇报员，学科分工有语文组长、数学组长、英语组长、史地生政组长，日常管理分工有纪律组长、卫生组长、作业组长、文明组长等。经过这样科学的分工，小组内部，人人参与小组管理，小组成员的主人翁意识也在无形中得到了很好的培养和锻炼，达到了“人人有事做，事事有人管”的小组管理目标。

学习上落实了“一帮一”计划。为调动更多学生的学习积极性，使小组内的合作学习落到实处，我们在小组内部推行“一帮一，对对红”的政策，由能力较强的1号负责能力较弱的4号，2号负责3号，两人相互提问、相互检查、相互示范、相互启发、相互交流，手拉手，共同进步。为提高帮扶对象的成绩，1号、2号承担起了老师的责任，每天给3号、4号检查作业记录、完成情况，有的还通过打电话、家校联系卡等形式与组员的家长保持联系。这样既提高了学习基础差一些的学生的学习成绩，又使学习基础好一些的学生知识得到巩固、提升。

小组的激励和评价措施。为调动学生互助、交流、合作的积极性，培养小组的凝聚力和学生的集体荣誉感，学校设立专门的宣传栏，对各班表现突出的小组进行了及时表彰。各班设立“竞分榜”，每天公布各小组的积分情况，制作了“新学期新目标”宣传栏，各小组在这里公布自己的组名、组规、小组标志牌、口号、誓言等。