课堂教学特色例1

历来，高中物理就被看作学习中的高山，只能仰止而难攀也。其实，如果寻找、利用一些方法，不仅能让学生轻松、灵活的理解、掌握物理知识，还能使抽象的、枯燥无味的物理课堂变得妙趣横生。

1实验探究，让学生的思维动起来

物理学是以观察和实验为基础的自然学科，通过实验可以促进学生正确形成概念和掌握规律，理解和掌握物理知识，培养学生的观察能力、动手能力、思维能力和创新能力。物理教材的每一章都涉及多个实验，甚至有的节节有实验设计，并且多数实验都能就地取材还能获得良好的效果。在教学中，我就充分利用实验引导学生学习探究。

1.1传统实验为主： 教材中的实验以传统实验为主，也就是利用一般器材，完全通过人工的方式进行实验操作。

1.1.1实验探究以分组实验为主。教材中除了相应的分组实验之外，只要是器材允许的演示实验，我也改成了分组实验，让学生摸到器材，设计方法，小组合作，摸索出结果、规律。

1.1.2利用学生身边的资源，合理安排课外实验。比如：利用易拉罐做“完全失重现象”、“水流星表演”，用玻璃浅盘和锡箔纸做“旋转的液体”等等。

1.2数字化信息实验为辅： 数字化信息实验主要由由传感器、数据采集器、计算机等构成。它不但能替代许多传统仪表，如打点计时器、弹簧秤、温度计、压强计等，而且还能直接测量瞬时速度（光电门）、磁感应强度（磁场传感器）、微电流（微电流传感器）等传统仪表无法测量的物理量。传感器数据通过数据采集器处理后上传到计算机由相应的教学软件进行实时的处理与分析。加入一定量的数字化信息实验，可以完成一些传统实验无法操作的实验，可以节约时间，可以让学生与时俱进。例如：电容器的充放电过程中电压、电流的变化，速度与时间的关系，作用力与反作用力的大小关系，气体的等温变化等实验，借助于传感器非常直观、快速的显现了出来。

通过一系列实验探究，轻松解决了存在的难点、疑惑点，让摸不到的物理规律真实而生动，直观地呈现在学生的面前，让一看到物理就头疼的学生爱上了物理学习，课上学生表现活跃、积极热烈，都想亲自探究出用简单器材所能完成的深奥的物理规律，并为自己能独立获得规律而自豪、雀跃。通过实验探究，让学生充分认识到了自己的能力和价值，享受到了成功的喜悦，学习物理的兴趣高涨，自信心不断地提高。

2课堂运动会，让课堂趣味横生

运动图像在教学中是个难点。多数情况是教师从理论上根据物体的运动规律分析，从而得出图像的形式，然后进行做题应用，但经过一段时间，学生就遗忘了，原因是学生在主观上是被动接受的，大脑皮层的兴奋不活跃，在识记和理解上就不透彻，难以做到长久的记忆。为了解决这一问题，我采用的方法是：在理论分析之后，画出各种不同的运动图像，分批让学生走上讲台，举办课堂运动会，亲自将图像所描述的运动状态模拟出来。

例如甲、乙图：

甲图对应的运动形式由两位同学模拟：两位同学从同一点开始同向匀速运动，由于A、B的斜率不同，运动的速度大小不同，模拟中两位同学要体现出来。

已图对应的运动形式由两位同学模拟：甲和乙表示的是方向相反的匀速运动，两位同学应从两边同时出发，相向做匀速运动，到相遇时说明对应图中的t1时刻。

例如丙、丁图：

丙图对应的运动形式由两位同学模拟：A、B表示初速度为零、同时出发、加速度不同的匀加速运动。

丁图对应的运动形式由三位同学模拟：注意C的出发时刻与A、B不同。

学生在模拟中难免会出差错，也会闹出许多笑话，观看的同学会指导出错的同学进行改正。大家在欢乐的课堂气氛中将抽象的运动图像展现了出来，而且印象深刻。

3充分运用肢体的语言或感受帮助理解

物理在学习中有很多知识比较抽象，这对教师的传授和学生的理解与接受都产生了一定的影响，若果将难以直观的知识通过一定的方式，让学生感受到、触摸到，就能帮助学生克服理解的障碍，甚至轻松的学习。为此，在教学中通过多方面的总结和教学方法的积累，在一些特定的知识方面，充分利用自身的身体亲身体会物理学习的乐趣。

3.1身体力行，感受奥秘。

①感受力的奥秘： 如图所示，质量为m的物体用一轻绳悬挂在水平轻杆BC的端点上，C点由轻绳AC系住.已知AC与BC的夹角为θ，则轻绳AC上的拉力大小为，轻绳BC上的压力大小为.

课堂教学特色例2

一、课前的充分准备

课前的充分准备决定了老师是否能够在课堂上有好的发挥，如果课前的工作没做好，那么就不能保证你在课堂上应对自如。所以，我认为要打造魅力高效特色课堂，课前的准备工作是必不可少的环节。

备好课必须要做到以下几点：

1、备教材。

我们要树立音乐课程兴趣化，不完全拘泥于教材，对教材要科学地使用或"再度开发"，要用好、用活、用实教材，从学生的兴趣和爱好出发，在充分考虑学生已有水平的基础上，对教材精选和整合，根据学生的爱好、需要和学校的实际，开发和利用好当地课程资源，拓展开设学生喜闻乐见和感兴趣的教材。

2、备学生。

学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习中的问题和困难。要了解学生的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。

3、备教学设计。

教师在课前要合理地设计教学环节。每个教学环节的设计都必须从学生出发，从教学目标入手，这样才能为实现音乐课堂的魅力高效教学提供良好的前提条件。只有设计一个好的教学方案，才能够在音乐教学中创造有魅力的课堂。

二、发挥教师语言的艺术魅力，磁石般吸引学生，让学生插上想象的翅膀

生动形象的教学语言给人的感觉是和谐的，教师要用生动形象的教学语言进行描述，或用富有童趣的动作去吸引学生的注意力。尤其是低段学生，使他们在充满好奇的课堂中能做到静心聆听，也能使自己去品味、想象。

俗话说"言为心声，音为心语"，音乐要借助想象，正因为想象的存在，音乐才会变化无穷。如欣赏《大海摇篮》，我用声情并茂的语言描绘了月光下碧波相逐的海面：蓝蓝的海水，静静的沙滩，海滨是我童年的摇篮，浪花吻过我天真的笑脸，螺号拨动我快乐的心弦......

三、发挥教师的亲和力，在课堂教学中与学生建立起平等的师生关系，情感交融，创造一种平等民主、相互交流的课堂气氛

《音乐课程标准》在教学建议中指出："教师是沟通学生与音乐的桥梁"，"教师应在教学过程中建立民主平等的师生互动关系"。教师要让学生真正成为课堂学习的主体，而不应居高临下，整天牵着孩子的鼻子跑。对所有的学生都要给予热情的关怀和鼓励，特别是对音乐能力较低的孩子，更要给予帮助和辅导，使全体学生都能积极、自信地参加各类音乐活动。

教师的每一句话语，每一个表情，都会让善解人意的学生心领神会，尤其在低年级教学时应多给孩子一些亲密的语言与动作。

在课堂中多用一些"好不好？""行不行？""你是好样的！""加油哦！"等话语，这样，既提高了孩子们的自信心，又激发了他们思考的积极性和学习的兴趣。

四、课堂教学方法新奇多样、灵活多变，在音乐课堂中以"趣"贯穿始终，让学生真心喜欢音乐课

教学方法的丰富主要体现在教学手段的多样性，更重要的是实效性。比如说在音乐课中运用以下手段：

（一）跳一跳

动是学生表达自己对音乐感受和理解的最直接、最喜爱的方式。在欣赏乐曲后，给学生创造动的机会，让他们用自己喜欢的动作来表达自己对乐曲的理解，充分利用他们好动的特点，动静结合，通过动来激发他们欣赏音乐的兴趣，引导他们加深对音乐形象的联想和对乐曲的理解，在参与中得到愉悦和美感。

（二）画一画

在我给学生欣赏过一段音乐后，学生会用相应的图示表现出来，有时书中图示或者线条已经给出，供大家选择；或者让学生们根据自己对音乐的理解创造性地画出适合音乐情感的线条、图像、色块，等等，别人猛一看还以为是一节美术课呢，可是这种教学方式有其独特的审美教育的作用，比老师讲述给学生音乐的内涵以及情感更能激发学生对音乐本身的喜爱，也更能说明学生的内心世界对乐曲的理解。

（三）敲一敲

每个学生都是创造的天才，把一根木棒给他，他绝对能给你即兴敲出不同的节奏、声响、音色。这是他的潜能，他的兴趣，他在探索，他要表现，他的自我肯定。教学中，引导学生根据音乐情绪及不同的音乐形象选择恰当的打击乐器，为欣赏的歌（乐）曲伴奏，不仅使学生动了起来，更主要的是帮助学生进一步感受到了音乐，加深他们对音乐的理解。

五、课后反思

课堂教学特色例3

2.教学仪态方面。具有鲜明教学特色的教师，教学仪态得体自然，行神恰当搭配，同教学内容相得益彰。观摩一些优秀教师上课，总感觉有那么强的感染力，这种感染力在很大程度上来源于教师的课堂表现力，这种课堂教学表现力就像演员的演技一样，严重影响着人的欣赏感受和评价效果。有的教师在课堂教学过程中，教学方式不可谓不多样，教学内容不可谓不充实，但总是缺乏感染力和吸引力，很重要的一方面在于教学仪态有所欠缺。落落大方、形神兼备的教学仪态对提高课堂教学表现力，增强感染力，改善教学效果具有重要意义。

3.教学效果方面。具有鲜明特色的课堂教学，首先表现为既轻松愉悦，又严谨有序的课堂教学氛围。教师特有的渊博知识和授课方式，使学生对知识接受起来较为容易，因而会心情愉悦。教师特有的传授诱导方式，能始终抓住学生的求知欲及其注意力，使教与学融为一体，形成严谨有序的课堂教学氛围。特色教学还表现为启发性强，互动明显。教师能根据思维规律，合理启发学生思考，激励学生进行质疑，使学生的思维自然融入教师的教学思路，把课堂教学过程变成了在教师主导下的师生共同探讨的过程。具有鲜明特色的课堂教学令人回味无穷，久久难以忘怀。

二、追求教学特色存在的主要误区

1.注重形式，简单模仿。特色化教学是个性化很强的教学，除了与教师个人的知识水平密切相连外，与教师的气质修养、谈吐习惯、职业心理及工作态度直接相关。一些教师为追求教学的特色化，不是努力提高各方面的素质，挖掘自身潜力，发扬自己的长处，而是把更多的精力花在形式上，对教学有特色的教师进行简单模仿，结果由于知识水平、文化素养、表达能力、行为习惯、教学经验等方面的差异，不但学不到别人的特色，而且连自己的一些特点也被忽略了。

2.管理范式化，教学格式化。很多学校一方面强调教师的课堂教学要有特色，另一方面，用统一的范式来规定课堂教学的诸要素和各环节，把课堂教学框架在一个按部就班的传统教学模式内，凡不符合这种范式的教学做法，都被列为不规范的课堂教学。这种以特定的范式来规定课堂教学的做法，使课堂教学的形式和内容都被格式化了，许多实际的或应有的教学特色不但不能受到鼓励并得到迅速发展，反而遭到无情扼杀。

3.舍本求末，忽略业务能力的提高。为追求教学特色，有的教师不是把主要精力花在业务能力的提高上，而是潜心研究学生心理和主观好恶，专做表面文章，没有业务能力的提高为基础的各种做法，其结果不是讲课离题太远，就是华而不实，难以切中问题要害，这样的一堂课下来，虽然可能热闹非凡，但却难以使学生领略课程内容的精深之处。短期内或者偶尔这样做可以达到活跃课堂气氛的效果，但经常如此，会使课堂教学空洞乏味，实际内容肤浅，学生学不到多少知识，难以给人留下深刻而长久的印象。

三、对特色课堂教学品质内涵的深度思考

1.特色是一种教学技巧，需要在勤奋工作的基础上，不断总结和自然升华。教师通过勤奋工作，对教学内容、教学对象、教学方式有了深入的理解，对所讲解的每一个问题，都能做到居高临下、高屋见领，那么课堂教学就能切中问题要害，教学语言、教学方法、互动手段都会运用自如、恰如其分，很好地实现教学内容与教学形式的统一，达到很好的教学效果。这种教学技巧体现出来就是，教学形式升华教学内容，教学内容渲染教学形式。

2.特色是一种知识感染力，赋予知识学习以深刻的内容和生动的面貌。具有教学特色的教师，在讲台上的多维演绎，充满知识的感染力，教师的一句话，一个眼神，一个手势，一字板书，都是同学生知识沟通和心语交流的方式，都强烈地感染着学生的求知欲望和学习兴趣，使教学在传神和感悟之中见深刻，在全神贯注之中见生动。教学有特色的教师，不是刻意追求，而是能自然创造这种感染力，通过这种感染力，使自己全身心地投入到传道、授业、解惑的工作享受，将每个学生的认知需求和注意力都融会到整个课堂教学过程。知识的感染力来自于教师丰富的专业知识，以及对知识的深刻感悟和启发，将这种感悟和启发以教师特有的表达方式传授给学生，就会对学生产生很强的感染力，使学生不但课堂学习受益颇多，而且感悟深刻、兴致盎然。

课堂教学特色例4

课堂教学中要有很多态势语言于无声处交流，数学课堂语言是有声语言与态势语言的巧妙结合。基于这种定性认识，结合本人的教学实践，我认为数学课堂教学的语言应具有以下特色。

一、准

数学讲究准确规范。初中数学教师对定义、定理、公理的叙述要准确，不应该使学生产生疑问和误解。因此，作为教师要做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义首先必须有个透彻的了解。例如，“对应角相等”与“角对应相等”，“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念;又如“平分弦的直径垂直于弦”，“所有的质数都是奇数”，这类语言就缺乏准确性。二是必须用科学的数学术语来授课，不能用自己生造的土话或方言来表达概念、性质、定理等。比如，把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”就不准确。初中学生模仿能力强，教师的语言对学生来说是一个样板，他们对学生语言习惯和能力的影响是潜移默化的，如果教师的语言不够准确规范，会使学生对数学知识产生模糊的理解。因此，数学教师必须熟练数学科学语言的表达，做到言之成序，言之有理，这对培养学生严谨的科学精神和数学思维方法也是大有益处的。

数学语言还应做到严谨简约。严谨，就是严密谨慎，数学教学语言不能模棱两可，这是由数学的本质特征所决定的。简约，就是干净利索，教学语言中重要语句不冗长，要抓重点，简洁概括，有的放矢。要根据学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语，要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传送最大的信息。但有的教师口头禅多，分散了学生的注意力，也有一部分教师老是语言重复，拖泥带水，这样大大浪费了课堂有限的时间，严重影响了学生的学习积极性。

二、趣

具体地说，幽默风趣的语言可以激活课堂气氛，调节学生情趣。例如，在讲解平面直角坐标系的过程中，教师可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程:有一次，欧拉躺在床上静静地思考，如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟:“啊!可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”然后引入正题——怎样用网格来表示位置。这时学生的学习兴致被大大地调动起来了。又如，我在讲授“线段的黄金分割”时，介绍了人体中有许多黄金分割的例子，如人的肚脐是人体长的黄金分割点，而膝盖又是人体肚脐以下部分体长的黄金分割点，使学生大开眼界，学习兴趣倍增。

另一方面，幽默还可以提高批评的效果。教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪对学生发火训斥，其导致的结果是学生对老师具有敌对情绪，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就完全不同。当然，运用幽默语言应注意与开玩笑耍贫嘴区别开来，不要人为地穿插一些无关紧要的笑料，数学语言的幽默应具有深刻的智慧，能令学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的知识。幽默只是一种手段，不是目的，不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，只会给学生以粗俗之感。

三、情

课堂教学特色例5

著名教育家霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件”，教师的语言是“一种什么也代替不了的确影响学生心灵的工具”。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。语文教学是把课文每一件具体生动的事，每一个个性鲜明的人，每一句浅出的话，通过教师的教学语言作用于学生的耳目，渗透于学生的必田，令学生在良好的语言环境中得到熏陶，受到教育，掌握知识，发展能力。

1 课堂语言的规范性

在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。但是，有的教师为了显示的自己的才学，讲起课来或文绉绉的，满口“之乎者也”；或文白相杂，不伦不类。因为这种语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。还有的教师在教学中夹杂着方言，教给学生的不是规范的普通话，致使学生长大之后由于各种需要不得不为语音的不标准而烦恼。因此，教师的语言要规范，要学会使用普通话。

2 课堂语言的形象性

教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使用听众如临界其境，如见其人，如闻其声。”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳要”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆状、脸色红”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。特级教师于，讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。

3 课堂语言的趣味性

作为一个教师，其课堂语言仅具规范性和形象性的不够的，每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动，好奇的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师便只有巧妙驾驶好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。我曾听同事说，她听过一节语文课由于老师的语言平平、毫无生气，使前一节课还生龙活虎的学生一下像被霜打了的茄子，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，扬顿挫，只有声情并茂、和谐动听的语言，学生听起来才舒服悦耳，津津有味，才能在课堂上精神饱满，兴趣怏然，津津有味，提高教学效果。

课堂教学特色例6

中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-228-01

作为教师,一个魂牵梦萦的话题,便是怎样上出一流的“优课”。如今在新课程理念的召唤下,我们不得不又一次问 ,课堂教学本身是什么?我认为,课堂教学本身是学生生命整体的体验和发展过程,因此教师在课堂教学中就应让每位学生充分地参与体验、探究、操作、思考,彻底改变教书主讲、学生主听、教师画好了道学生跟着走的局面。

“教育者要有力量,就要像母亲那样关心和注意儿童的心灵”(裴斯泰洛齐),学生全身心地投入到课堂中来了,我可以说,这不仅仅是一堂课了,而是学生经历一次“科学家的探究”活动。在这种环境下的学生,才能主动发展,在这种环境下的课堂,才能使“面向全体学生”不成为一句空话。

那么,在这种“以人为本”的科学教学观下,课堂教学如何才能激发学生的探究欲望,发展他们的个性,让他们的心灵得到开放呢?

一、呈现方式的开放——让学生有一课快乐的“心”

刚拿到“语文”教材的老师都感觉很精美,可教学时却很不习惯,因为比之旧教材少了现成的教学内容,少了固定的教学要求。我们知道学生有好动、好奇、好胜、好表现等心理特征。因此教师在教学时要善于设计一些生动活泼的情景来“包装”知识,激发学生的学习兴趣,让学生在丰富多彩的形式中感到学习是一件舒心、快乐的事情。

二、教学内容的开放——让学生有一颗平常的“心”

从学生的实际生活和学生的兴趣出发,选择他们喜闻乐见的内容来研究,显得更具有生活性、实践性和知识性,这样能调动学生对语文的兴趣和热情,促进学生关注生活、增强生产生活中科学的意识。从而让他们从生活中学到科学知识,初步懂得一些科学原理,为今后的生活和学习奠定基础。

三、师生交往的开放——让学生有一颗积极的“心”

一个孩子生活在批评之中,他就学会了谴责;生活在敌意当中,他就学会了斗争;一个孩子生活在鼓励之中,他就学会了自信;生活在表扬之中,他就学会了感激;生活在认可之中,他就学会了自爱。 因此,教师在课堂教学中要善于改善师生关系、生生关系,为学生营造一种平等、自由、激励的学习氛围,让学生能积极的学习。

1、师生间的合作交流与评价 教师要放下“架子”成为学生学习的组织者、引导者、合作者与评价者,倾听学生的心声、点拨学生的思路、助燃学生的热情。

2、生生间的合作交流与评价 在课堂教学中我们要注意在学生的合作交流时帮助他们建立相互尊重,相互信赖,认真倾听他人意见,勇于承认自己的不足,虚心向他人学习请教的良好风尚,使每一个学生都能在合作交流中正确地评价自己和他人,学会分享他人成功的喜悦。

四、教学问题的开放——让学生有一颗灵动的“心”

爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”学生的思考、探究、创造来自于问题。如果一节课学生一个问题都没有,一个问题都不问,不是好课。没有问题就成了最大的问题,因为如果没有问题,说明教师没有给学生思考的机会;没有问题,说明教学是浅层的、表面的,学生没有深层次的思考,没有一种脑力激荡,没有一种思维碰撞。

五、教学方式的开放——走出课堂,让学生有一颗参与的“心”

课堂教学特色例7

健全机制促改革

2007年10月，泾川县飞云乡教育办主任杜永瑞首先让飞云乡中心小学六年级8个教学班的16名教师先行展开了课改实验。这是他与班子成员充分学习山东省杜郎口中学课改模式、结合西部农村小学实际在多次探讨论证的基础上提出来的。

在他的推动下，学校成立了课改领导小组，制定了《飞云中心小学课堂教学改革方案》，确定了“实验—推广—普及”的六字方针。同时，还成立了集体备课小组，每周确定集体备课时间，以科目为单位，对授课内容逐一进行集体研究、交流，取长补短，沟通信息，互相启发。

教育办组织成立了新课改督查小组，每周对实验教师教学情况至少督查2次，在每周职工例会上通报，就存在的问题给出建议，根据相应制度进行考核。

2008年3月，学校新课改工作在全校各年级全面推开。学校组织召开学生大会，开展家长开放日活动，宣传课堂教学改革的现实意义，征求课改工作的意见和建议；班级举办以新课改为主要内容的黑板报、墙报、习作园地、学生手抄报，营造课改氛围。

高素质的教师队伍是新课改的保证。泾川县飞云乡中心小学完善了校本教研、校本培训等规章制度，把校本教研和校本培训作为最重要的工作来抓，注重抓好个人反思、同伴互助、专业引领、督查指导。组织教师观看杜郎口中学课堂教学实录，并进行培训指导；每周组织文科、理科教研活动一次，备课组集体备课一次，要求骨干教师每学期必须上好公开课、观摩课，其他教师上好讲赛课、研究课；并通过评教议学、专题讲座、主题研讨、经验交流、结对帮扶、协作教学、行动研究、课题研究、课改论坛等各种形式，促使教师树立“学生为主体”的教学观；新课改督查小组和邀请的县教育局教研员多次亲临课堂听课、评课、指导，帮助教师出谋划策，促进课堂教学模式的转变。

经过上下配合、多方努力，教师的教学理念得以改变，业务素质得到提升，课改模式初具雏形，课程改革的共识全面形成，学校新课程改革步入良性发展的快车道。

有教师这样理性地说：“传统的课堂教学实质上是对学生的不尊重，我们只有改革才有出路，像杜郎口者死、学杜郎口者活，我们必须形成自己的课堂教学的特色！”

化解困难促提升

在新课改实施过程中，泾川县飞云乡中心小学的老师们也遇到了一系列困难，但都成功化解了。

如何方便教师研修以提升自己？如何使这种立体式、快节奏、大容量的开放式教学模式得以高效运转、圆满完成？

为了给教师提供一个信息化的教学环境，学校面对经费紧张的现实情况，硬是挤出资金购置各类图书3000余册、备课电脑14台、装备集体办公室3间、多媒体教室3间，接通校园宽带，使各教学班连接了“班班通”设备。

在课堂教学中，为了对全班学生分组，并使小组合作学习科学高效，学校经过反复思索，提出每班分成7个左右的学习小组，每组由6—8人组成，每个小组每学科要培养3名学科尖兵，充当小老师，带动其他几名成员共同进步；学生得有分工、人人得有目标，班级学习、纪律、卫生等各项考核均按照小组的集体表现来进行评比，培养学生树立“组荣我荣、组耻我耻”的集体主义观念。

为了使学生的预习成果、小组合作学习的成果得以充分展示，学校鼓励学生就地取材，每人制作一块小黑板，把课前预习、课堂合作学习中的成果、问题和课堂作业都写在小黑板上，用来展示、讲解、交流、共享。

为了让学生经常性保持高涨的学习情绪和积极的参与热情，达到发展每一位学生、发展学生的每一个方面，使开放式的教学方式达到提质增效的效果，学校制定了“评价单位是小组、评价小组看学困生、完成任务有积分、积分达到层次变升级、奖励标准依积分”的《合作学习小组激励评价方案》，设置了《合作学习小组评价积分表》，通过教师评价、个人自评、小组互评等形式，当堂评分、积分，充分调动了每一位学生的学习积极性，发挥了每一个学生的主体作用，实现了以个别带动局部、以局部竞争带动整体，达到一石激起千层浪的效果。

大胆实践创特色

经过全体教师的多次探索实践、研讨交流，泾川县飞云乡中心小学富有本校特色的“327”开放互动式课堂教学模式诞生了：“3”是指该模式的三大特点：课前预习、集中展示、当堂训练；“2”是指两大模块：预习课、展示反馈课；“7”是指课堂教学七个环节：预习展示、明确目标、合作学习、展示成果、质疑反馈、探究拓展、目标检测，这七个环节可在预习课及展示反馈课中穿行，并根据学生学习情况及时调整。

在预习课中，教师根据三维目标的预习提纲，以问题的形式引导学生通过阅读、理解、合作、交流、查阅、搜集、整理、分享等方式完成预习任务，教师深入各小组观察、答疑、抽查、询问、点拨，同时帮助学习有困难的学生整理知识要点，向学生提供必要的课程资源，把学生在预习过程中存在的共性问题记录、整合，并带入展示环节集中解决。

在展示反馈课中，各学习小组把预习课中的学习成果、发现的问题用小黑板展示、讲解、质疑，本小组或其他小组成员随时补充、讨论；教师用小黑板或以口述的方式揭示教学目标，明确学习任务，并把预习过程中发现的个性、共性问题，以及教师预设问题分配到各小组；然后各小组在组长的组织下，围绕分配的学习任务开展积极有效的合作学习，教师走下台，学生登讲台，采用“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的策略，充分体现以学生为主体，在此过程中教师要有意识地引导小组成员帮助学习有困难的学生完成学习任务，鼓励学习有困难的学生向别人请教。

“327”开放式课堂教学模式使学生的学习方式发生了历史性的变革，自主、合作、探究的学习方式深入到学生心中，学生彻底从以前“听众”的状态中解放出来，真正成为学习的主人，学得有趣、快乐。

好多学生说：“以前学习真的感觉枯燥无味，现在老师跟我们坐在一起，如朋友一样谈天说地。”

前来参观学习的陕西省咸阳师范学院教授对学生大加称赞：“农村学生就是朴实，但课堂上情绪饱满，激情四溢，从他们身上能够感受到学习的快乐”。

课堂教学特色例8

一、影视教育与德育课程的深度融合

中小学校园德育题材的影视作品，是中小学生的精神食粮。关注学生的精神食粮，有利于帮助学生建立正确的人生观价值观，成就他们的人生理想。立德树人是我们学校对德育工作实施的基本理念，影视教育与德育课程的深度融合是我们德育工作的实施路径，全面落实无痕教育是我们行动的目标。

1.立德树人是我们学校对德育工作实施的基本理念

怎么立德？靠什么立德？我们认为要靠正确的价值观立德。怎么帮助学生树立正确的价值观？过去，我们靠口头说教，靠榜样的力量，虽然收到了一定的效果，但枯燥的说教与落后的理念，使传统的德育工作遭遇了瓶颈。在今天这个新媒体时代，新生代的信息接受方式已经发生了变革—从纸质阅读向触屏阅读转变，从接受文字信息向图片、视频信息转变。因此，德育教育要与时俱进，必须开始接受新的方式，运用新的方式。影视教育不是一个新话题，但由于互联网时代的到来，电影、电视产生一种新的产物—微电影，在青少年中流行。我们学校因势利导，通过自主开发和利用全国校园影视优秀微电影作品，对学生进行教育，大受学生欢迎。

2.影视教育与德育课程的深度融合是我们德育工作的实施路径

首先，由教科室牵头对课程进行设计，我们选择了部分爱国主义电影和优秀校园微电影作品：爱国主义电影有《小兵张嘎》《闪闪的红星》等。优秀校园微电影作品，如关爱类有《电话里的妈妈们》《我们都是农民工的孩子》等，理想类有《路》《想当总理的女孩》等。其次，由德育处牵头，班主任负责实施，播放渠道是每周的班会课。最后，落实可持续发展策略：①建立一支创作队伍。我们成立校园电视台，组建了一支优秀的制作团队。②制作经费纳入学校年度预算，目前学校在德育教育和特色教育中，把德育影视制作经费纳入预算，拿出专项资金。③拿来主义。主要是两个途径：一是从经典的爱国主义影片中选择；二是从每年的全国校园电视优秀作品中挑选。

3.全面落实无痕教育是我们行动的目标

通过班会课上看微电影、交流、写观后感，悄无声息地进行道德教育，这就是无痕的道德教育。俗话说得好：一部好的电影影响一代人。今天，如果我们将德育题材制作成学生喜闻乐见的道德教育微电影，其受欢迎的程度就大不一样。学校德育工作，也可以从说教式、训导式走向无痕德育—影视教育融合，办学生喜欢的德育课程是我们的行动目标。

二、影视教育与学科资源的深度融合

微时代，微视频的流行和慕课的兴起，加快了微课资源支持下的翻转课堂的课改步伐，学生学习方式在信息技术与课程深度融合的当下，由先教后学变革为先学后教。先学学什么？有哪些资源可以选择？微课可否成为学生的选择内容，那就要看微课是否被学生认可喜欢了。那么，什么样的微课才是学生欢迎的微课？笔者听过某知名教授关于这方面的报告，也看过全国标杆—广东佛山的海量微课，感觉更像一场运动。学科老师做的微课，真的不好看，甚至很难吸引眼球。问题出在哪里？依我看，根本就是那些拍微课的人连一点影视制作的常识都不懂，甚至把PPT转成视频，以为就是好的微课了。拍摄微课，这是很专业的事情，制作人要既懂教学又懂影视技术，是复合型人才。学校不缺教学专才，但缺全才和复合型人才。这就要抓业务培训，打造校园影视制作队伍。笔者所在学校就有这样的星星之火，我们的目标就是要形成燎原之势。什么才是好的微课？个人认为特别简单，好的微课一定要好看。如果不好看，内容再好，在线上也没有人看。至于知识的讲授，是老师的专长，每个老师都有自己的一套。好看的微课来源有三个途径：一是从经典的影视作品中剪辑，主要在影视作品中选择3～5分钟的片段，作为国家课程的一两个知识点课程资源，广泛应用于语文、英语、品德、科学等课程；二是从自主开发、制作中获得，主要是制作德育微电影和学科微课程资源；三是从互联网资源中获取，主要分享互联网上免费的传递正能量的微电影和微课程资源。

三、影视教育与媒体素养（校本）的深度融合

媒体素养作为现代公民最重要的综合能力之一，可分为基础、核心及关键三个要素。其中，一定的知识积累是基础要素；把握各种媒体的特性，正确解读各种信息并恰当运用，培养对媒体信息的批判意识和批判能力，提高对不良信息的辨认能力和免疫能力，同时学会有效地利用媒体信息为个人工作、生活及社会发展服务，这是其核心要素；有着追求当代社会新鲜信息的强烈愿望是关键要素。

学校的媒体素养就是培养学生养成正确解读各种信息的习惯，提高对媒体信息的批判意识和批判能力以及对不良信息的辨析能力，同时学会有效地利用媒体信息为学习及社会服务。学校将从媒体技术素养、媒体道德素养两方面实施培养计划：

1.媒体技术素养

媒体技术素养就是培养学生摄、录、编、播的能力。沙河小学在媒体技术素养培养方面，具体做法有三种：①办传媒学院：开设主持、英语配音、美术、摄影、摄像、编剧、导演、剪辑、定格动漫系列课程。②建设环境：学校建设了200平米左右的演播厅一个、60平米左右的新媒体体验馆一个（设定格动漫体验区、影视剪辑体验区、英语电影配音体验区、影评交流体验区）③装备保障：学校目前有苹果影视工作站两套，摄像机两套，脚架两套，灯光、音响已经列入2016年预算。

2.媒体道德素养

媒体道德素养主要是培养学生对媒体信息的思辨能力，同时培养学生的社会责任感。

课堂教学特色例9

可是我却在长达三年的高效课堂实施过程中发现一系列的问题。下面就结合教学实际具体来谈谈我校课改的一些问题所在。

首先，学校要求班级桌椅的摆放一定要是“会议式”。因为高效课堂有“独学”“对学”和“群学”等不同的学习形式，小组建设是这些学习形式的基础，所以“会议式”桌椅摆放必不可少。问题是课桌椅摆放成区别于传统的“秧田式”的“会议式”之后，就表示小组建设已经基本形成了吗？学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。意在促进不同程度的学生在组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。我个人认为高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不仅仅局限于课桌椅怎样摆放。相反的因为我校学生人数众多，各班班额基本在70人以上，在拥挤的教室中课桌即使摆放成“会议式”，小组与小组之间也完全没有间隔，而是连成一长片。

正因为如此，课堂上经常出现学生注意力不集中、交头接耳的情况，群学时小组与小组之间还会互相影响。另一方面，因为“会议式”课桌椅的摆放，学生都是面对面坐着，在老师总结概括知识点的时候不认真倾听，在组内进行讨论的时候趁机讲话，不参与学习。而且因为教室异常拥挤，教师很难进行巡视，无法对学生的学习情况进行及时的指导和督促。出现上述问题的原因是对于课改理念的理解出现偏差，不结合学校的实际情况，没领会小组合作学习的目的和操作要领。

其次，虽然分组也是遵循“同组异质”的原则，全班要分为12组，每组少则6人，多则8人。教师为完成教学任务，也没办法给学生充分的时间去活动和思考。

小组活动时，由于学生的参与度不均衡，有些语言表达能力强的学生参与机会明显较多，他们在小组活动中起着支配的作用。而另一些较为消极的学生学习较为被动，喜欢做听众，渐渐地他们对一切群学活动参与度越来越低。即使教师规定了小组内每个成员针对一个学习环节的发言次数，在自学能力、理解能力、表达能力等都有差异的情况下，待优生完成学习任务有困难的时候，仍然是特优生在帮助他们完成。日积月累，随着学习任务的不断增强，学生之间学习能力的分化还是日趋明显。

因校而异、因班而异出现的种种问题，迫使我们还要在小组建设上有更深更进一步的思考与探索。怎样根据学校的实际情况，对小组建设进行更细化的实践和总结，亦或是独创一套贴合本校实际教学的小组建设模式，才是课程改革探讨课堂“高效”的切实可行的办法，而不是照本宣科的生搬硬套。

再次，一课时的教学内容很难在课堂规定的时间内完成并落实。以前的课堂比较普遍的现象是老师讲解了一个知识点后，进行大量的专项练习，甚至有些内容是“精讲多练”，教学内容当然容易完成。而现在的课堂以学生为主，要学生思考，要学生讨论，要学生讲述，甚至要学生总结。课堂上随时有可能出现精彩的瞬间，更重要的是要学生全员参与，这些都需要大量的时间，一节课的时间自然就显得捉襟见肘。这已经成为目前我校教师在课堂教学中反映出来的普遍存在的问题之一。

课堂教学特色例10

一、传统高职数学课堂教学模式存在的问题分析

首先，高职数学教材版本比较单一，未能够体现出高职特点。就当前高职数学教学实际情况而言，具备高职专业特色的教材版本相对而言比较少，很多教材内容均缺乏合理性，有些教材内容比较重视数学自身完整性及系统性，故而内容比较繁杂，而有些教材仅仅简单删减及修改高等数学教材，内容基本上都一样，未能够表现出高职特点，未能够与高职专业之间相互渗透，其实践性及应用性比较差。

其次，教师知识结构比较单一，在教学方法上比较单调。虽然当前高职院校内数学教师学历均在本科之上，其理论知识比较丰富，但实践技能相对而言却比较缺乏，一线生产经验比较缺乏，对各个专业工作需求未能够充分了解，也就无法实现专业及教学相结合。另外，有些院校在数学教学方面仍选择传统教学模式，这种情况对学生学习积极性造成一定影响。

第三，学生基础普遍比较差。近几年来，高职院校招生规模不断扩大，导致高职学生素质普遍降低，特别是在数学方面，学生水平严重下降，有些学生由于在高中阶段就未能够将数学学校，对于一些数学概念比较模糊，基础运算也不够理想，在对数学问题进行分析方面思维比较胡乱，缺乏解决问题能力，在接触高等数学时便会有畏惧感产生，很多学生都无法听懂，也就逐渐对数学学习失去兴趣。

二、高职数学课堂教学中体现专业特色的有效策略

2.1重构并优化数学教学内容

对教学内容进行重构及优化的目的主要就是使教学内容增强针对性及实用性。首先，在教学内容安排方法，为能够使专业特点得以体现，并且表现出个性化特点，对于系统性不必过度重视，但应当注意将应用性突出出来，首先可提出问题，并且将有关专业教学案例引入，从而使数学理论知识及专业实际之间能够实现密切联系，并且选择出具有较强针对性的一些联系，从而对学生基础进行巩固，使其应用能力得以增强，从而使不同专业实际发展需求得到满足。除选择教育部门所推荐优秀教材之外，学校还应当组织教师编写与相关重点专业相适合的教材，所编写的这些教材能够使不同专业特色得以充分体现，并且能够促进高职数学教学改革的进一步发展。

2.2转变传统教学方法

首先，所选择的教学方法应当结合专业实际需求。在高职数学课堂教学过程中，可选择案例教学法以提高学生学习兴趣。对于高职学生而言，由于数学概念比较抽象，数学运算比较复杂，数学论证比较深刻，很多学生在学习过程中往往感觉比较枯燥，并且要了解比较困难，要真正将其掌握存在很大困难。因此，高职数学教师在对教学方法进行设计时，应当积极选择和专业有关的一些实际问题，将其作为教学背景，尽可能选择通俗易懂的一些相关案例，从而使课堂教学更加生动、形象、直观。比如，在对导数应用这一内容进行讲解过程中，可为金融专业学生创设相关例题，这样必然能够使学生兴趣得以提高，激烈进行讨论，使其能够认识到在今后工作过程中数学知识的重要作用，同时也能够在数学教学中充分体现出专业特点。

其次，积极开展数学建模活动。在高职数学教学过程中，为能够较好体现专业特色，可积极开展数学建模活动，在教学活动中贯穿数学建模思想及方法，让学生与自身专业相结合建立相关数学模型，对于不同专业学生可建立不同数学模型。这样一来，通过使学生在整个数学建模过程中积极参与，可使学生真正感受到在解决专业实际问题中数学所具有的重要作用，可使学生对数学学习加强重视。这样一来，通过开展数学建模，不但能够对学生数学应用能力进行培养，并且能够使学生获得成就感，使学生在数学学习过程中增强积极性，可对学生利用数学知识解决实际问题能力进行培养。同时，通过开展数学建模活动，可使数学教学与专业实现有效融合，充分体现专业特色，使数学教学得以更好发展。

三、结语

在当前高职数学课堂教学过程中，为能够使其更加符合专业教学需求，更好服务于专业教学发展，数学教师应当在教学过程中积极体现出专业特色，通过有效方法使数学教学与专业实现有效结合，使高职数学教学能够更好满足高职教育需求，同时也能够促进高职数学改革进一步发展。

【参考文献】