高中地理教学课后反思例1

教学反思是教师自发地对其教学活动进行认知和评价的过程，简单地说，教学反思就是研究自己如何教，如何在教中学，学中教的问题。教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，教学反思可以激活教师的教学智慧，每一位教师的成长都离不开教学反思，只有反思才能提高。

教学反思的内容很多，它贯穿于教师教学的各个环节和层面，也贯穿于教师教学的各个阶段，而课后反思更是促进教师成长和教学能力提高的最直接最主要的手段。

课后反思就是教师上完课后，对该节课的教学设计及实施情况进行回顾和总结，对教学任务的完成情况，存在的问题，学生的反馈情况等反思，将成功的经验和失败的教训记录在教案上，以利于以后教学借鉴。

有人曾提出，如果教师不善于课后反思，那么教师即使有“20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复，除非善于在教学中吸取教益，否则就不能进步”。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。

作为教师特别是青年教师从以下几方面重视和做好课后反思，对提高自己教学能力是大有帮助的。

一、反思课堂上的成功得意之处，促进自身专业化发展和个人教学风格的形成

教师每节课的教学都有成功和独到之处，都有自己感觉满意的地方，如独到别致的教学引入，独具匠心的教学设计，有趣的语言，新颖实效的教学方法，课堂教学中临时应变得当的措施，直观形象的演示实验，合理而恰到好处的补充实验，层次清楚条理分明的板书设计，精准而有效的课堂练习以及适量而恰当的课后作业等，这些都是提高教学效益、促进教学成功的因素，课后将这些成功之处及时反思回顾，整理、总结、记录供以后教学中参考使用，长期以往，不但会提升自己的教学能力，还会逐渐形成自己特有的教学风格。

二、反思课堂上的不足和失误之处并查找原因，提高教学能力

教然后知不足，即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏和失误之处，一节课留下或多或少的遗憾是在所难免的，贵在及时反思总结这些疏漏和失误之处，并在以后的教学中改进和提高。比如课后可以想想：问题的提出是否适合时机，提出问题后是否给了学生思考的时间，学生的回答是否给予了及时适当的点评，自己的语言表达是否有含混不清的地方，演示实验的操作是否有不规范的地方，课后作业是否有过多过难的问题等等，这些都需要我们课后认真反思。反思是发现问题的源泉，如果课后不及时总结，冷静思考，寻求解决的办法，那么在下次的教学过程中就有可能故态重演，重蹈覆辙。

三、通过师生课后交流，反思学生意见和学生对知识的接收情况，提高课堂教学效率

在课堂教学中，学生是学习的主体，教师的教学活动是以学生为中心进行的。许多学生极具个性，他们对教师的教学方法、教学手段经常有自己的看法思考和评价，也有自己的感悟，学生也会有“创新的火花”在闪烁，他们在某个具体问题上有时会有独到的见解，这种见解往往最有价值和意义，是教学反思的好材料。通过课后跟学生的交流，使学生的好思想、好方法、好思路得以推广，同时也充实了自己今后的课堂教学，丰富了自己的教学手段和内容，也会使自己的教学更接近于学生的实际。

跟学生的课后交流，在从学生那里得到启发，充实自己课堂的同时，要注意了解学生对课堂知识的接收情况，并通过对学生接收知识情况的了解，反思自己的教学过程是否适应学生的个性差异，是否做到了因人施教，是否让所有的学生都参与到了课堂教学活动中，通过跟学生交流他们对知识的掌握情况，尽量让自己的课堂做到“为了一切学生”，尊重学生的个性差异，促进全体学生发展。

四、养成及时反思的习惯，进行教学过程的“再设计”，完善课堂教学

教师的成长过程也就是不断反思，重构自己课堂教学的过程，课后反思需要教师自觉及时地进行，需要长期的积累，并坚持养成良好的课后反思习惯。课后反思一定要及时。首先，课后思路最清晰，思维最活跃，是课后自检的最佳时机。此时反思，往往能发现自己备课中的不足、授课中的疏漏，并能及时改正和弥补。其次，在课堂教学中，师生之间频繁的“撞击”，往往会有一些超常发挥，“灵感”顿生，创新出成功的教例，这些“灵感”由于是突然“冒”出来的，具有稍纵即逝的特点，如不及时地、准确地记录下来，容易飘然而来，飘然而去，难以补救，因此，需要在课堂教学后及时反思，把“灵感”火花捕捉住，对增强课堂教学活力，提高教学技巧是大有裨益的。另外，课后学生的反应更是具体而真实，教师及时地将感受、反馈信息记录在案，能帮助和启发自己进一步修改、完善教学内容，提高课堂教学的实效。

通过课后反思，我们清晰地知道了本节课的优点和缺点，继承了教学成功的一面，同时发现了问题，找出原因及解决问题的办法，使存在的问题得到整改，对这些得失进行必要的归类与取舍，考虑再教这部分内容时应该如何发挥优点和成功之处，同时改进失误和缺陷之处，优化教学方法和手段，设计出更科学、更切合学生实际的教学过程，写出“再教设计”，使以后的教学做到扬长避短、精益求精。

五、课后反思的点滴记录是教师教研能力成长的沃土

教学中课后反思，从本质上来说是一种经常的对教学进行检查、分析、反馈、调节，从而使课堂教学日趋优化的过程，这无疑会促进自己关注教学行为，深入地开展教学研究活动，有较浓的教学研究色彩，教师只要坚持课后反思并及时记录反思中的点点滴滴，就会提高自己的教研能力。首先，教学反思的长期积累来自于日常教学，教师利用课后反思去捕捉、提炼出的课后小结、课后反馈信息为教研积累了第一手素材和宝贵资料，为教学研究和撰写教研论文提供了丰富鲜活的材料。另外，通过课后反思是教师构建个人教育理论和实践创新的必要环节，只要我们能够及时持久地反思下去，相信会有更多地发现。通过教学反思，使自己的教学逐步从经验传承走向理性思辨，使教育行为更多地转化为教育智慧，只要勤于思考、勤于动笔、就会将零碎地反思上升为理论。通过课后反思，教师从中学会教学和教学研究，教师的定位就会发生变化，从职业教师向研究型教师转变。可以说，课后反思就是我们教研能力成长的沃土。

总之，课后反思贵在重视，贵在坚持，课后小结、教学反思札记的积累来自于日常教学，从日常教学反思中，可以审视自己的教学足迹，倾听自己的回声，对其加工整理就是一个个生动的教学案例，教师做好和重视课后反思，在教学中不断积累成功的做法和经验，同时在教学中不断发现教和学的问题，并针对出现的问题设计和调整教学方案，使课堂教学趋于完善，从而不断促进教师教学水平的提高。有人曾提出一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年课后反思则有可能成为名师。我们只要做有心人，重视和做好课后反思，教学能力就一定会提高。

高中地理教学课后反思例2

一、教学反思的必要性

人的成长，离不开反思，教师更是如此。具有经常性的教学反思习惯和良好的教学反思能力，是一个教师迅速成长的必要条件。一个教师如果能够在日常教学中，能够对教学过程中遇到的教学现象和教学问题，进行思考、分析和总结，就能够使自己成为教学的主人，并能够从经常性的教学反思中，提升自己的思维品质，获得理性的升华。陈教授认为对于教师教学能力的提高来说，实践性知识是很重要的，而这类知识的获得和改善靠他人传授几乎是不可能的，只能依靠教师自身的反思。“教师成长=经验+反思”的关于教师成长的公式，就体现了反思能力对教师专业成长的重要性。

二、教学反思的内容

对于教学内容的反思大致可以分为课前、课中和课后三个反思阶段。

课前反思，可以使课堂教学最大限度地避免缺漏。一般而言，在课前，教师重于教材的处理和教法运用的反思，容易忽视学生的学习方式方法的反思。须知，没有学生切合实际的学习方式、方法，教师精心设计的教法就难以发挥作用。

课中反思，不但有利于提高教师的教学调控能力和应变能力，同时也有利于保障课堂教学能够高质高效的顺利进行。课堂教学中最常见的问题，主要有都是在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱或吃不了”。在目前教学中，教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的“吃不饱”或“吃不了”。如何使这种现象得以缓解，需要教师细心体会，对自已的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价，对自已的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意的反省，在此过程中不断发现问题。

课后反思，一是反思“出彩”之处。某些教学设计的巧妙之举；课堂上突然爆发出的灵感和火花；学生提出独到的见解和有创意的问题等等。对此进行反思、分析和研究，既可以拓宽教学思路，还可以作为以后丰富教学的材料养分。二是反思“错误”之处。课堂教学应该说也是一门遗憾的艺术。譬如说，教材内容处理的某些不妥，有时教学方法选用不当，有时师生互动生硬等等。如果教师在每堂课后能够及时反思教学中的不足和失误，多积累“病例”，同时对症反思出“良方”，无疑就能够“吃一堑，长一智”，使自己未来的教学失误越来越少。

三、教学反思的作用

一、教学反思能使教师形成自己独特的风格。每个教师都有自己的个性特点，有自己独特的思维方式，有自己独特的创造意识，有自己独特的解决问题的能力，如果我们能自觉地把课堂教学实践中发现的问题，深入冷静地思考和总结。课后反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己、敢于突破、超越自我、发展自我、建构自我，不断地向高层次迈进。

高中地理教学课后反思例3

教学反思就是在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及潜在的教育观念的重新认识。波斯纳指出：“没有反思的经验只不过是狭隘的经验，最多也只能够形成一些肤浅的知识。”如果经过教学反思，那么教师的教学水平就能上升到一定的高度，并且能对后继的行为产生一定的影响。随着时代的进步和课程改革的发展，要提高课堂教学的实效，加强教学反思就显得更为重要和必要了。因为教学反思是教师专业发展的需要，是教师自我成长的核心因素。

二、以教学反思促进高效教学

进行教学反思，有利于教师积累教学经验。只有不断地在教学中总结经验，才能在后续教学中少走弯路，更有效地提高教学质量。因此，有效的教学反思是促进高效教学的有效途径。

1.教学反思思什么？

教学反思可从以下两方面着手进行：一方面是反思教师的教。它包括：①总结本课的亮点，积累成功经验。一节课下来，教师应反思课堂中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样才会使自己的教法越来越活，提高自身的专业水平。②查找不足的原因，探索应对策略。不是每节课都是一帆风顺、尽如人意的，教师应勇于面对自己的失败，更应该及时查找失败的原因并进行分析，找到应对的解决策略。另一方面是反思学生的学。教师反思时应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中出现的困惑与问题，有利于今后的教学更加贴近学生的实际，进一步提高课堂教学的有效性。

2.教学反思写什么？

教学反思一般是把某个具体教学活动环节进行简略叙述，然后分析自己在其中的成败得失，最后谈谈自己的困惑、思考、见解和感悟。

（1）反思成功之处。

课堂教学后，教师要反思教学过程中的成功之处，如对教材的理解准确到位、完美的教学设计、教学中巧妙突破重难点、教学过程中较好地达成预设的教学目标、应变得当的教学机智、创新的教法和学法、合理的板书设计等，把这些课堂教学的亮点及时记录下来，可为以后的教学提供参考。

（2）反思不足之处。

课堂教学中难免有不满意之处，即使是专家或名师上的课，也难免有需要改进的地方，更何况是我们普通教师上的课。课堂教学后把不足之处进行回顾、梳理、反思、探究和剖析，作为后继教学的参考，这是非常有必要的。同时，这也是教师专业发展和自我成长的重要手段，有利于促进教师的专业成长。

（3）反思备课。

备好课是上好课的前提。一节课上完后，教师应反思本节课中自己对教材的把握是否准确、教学目标定位合不合理、教学环节设计是否符合学生的认知特点及心理发展规律、预设是否合理等问题。反思备课是否有效，有助于提高课堂教学的质量。

（4）反思教学效果。

教学后应反思教学时间的安排是否合理、组织教学方面有什么收获、教学重难点是否有效突破，学生的学习是否有效、表扬激励学生的效果如何、是否有效利用生成为教学服务等问题，及时进行必要的归类与取舍，思考如何改进并写出“再教设计”，从而达到完善教学、丰富教学经验的目的，提高自身的教学水平。

（5）反思教学机智。

教学机智是智慧的闪现，不善于积累就会一闪而过。课堂教学中，思维碰撞的智慧火花、有效的生成资源的灵活利用、偶发事件的灵活处理方式、教学的瞬间灵感等，教师应及时利用课后反思去捕捉这一个个亮点，记录下小课堂中的大智慧。

（6）反思学生的闪光点。

关注学生的课堂，总会有惊喜与感动。教师将学生在课堂中迸发出来的智慧火花积累下来，如学生在课堂上提出一些好的解题方法、解题思路、独特的见解等，能为教师提高教学水平提供一个良好的平台，有利于教师及时调整自己的教学方法与思路。

三、以教学反思促进专业成长

高中地理教学课后反思例4

教学反思一般是指课堂教学活动后的反思。即在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字，促进教者及时总结教学中的经验，吸取教学中的教训，从而更有效地处理和运用教材，逐步掌握教学规律，提高教学水平和教学效果的一种教学行为。同时笔者认为，教学反思是对教学的渗透贯通。反思不仅仅包括课堂活动结束后的反思，还包括对课前、课中、课后教学内容、方式等的反思，是对优质、高效课堂的渗透贯通。

二、反思是促进高效教、学的重要途径

华东师范大学教授、博士生导师叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，一个教师写三年反思则可能成为名师。”反思，能使教师在点点滴滴的思考与实践中，学会运用新的教育教学理论建构自身成长所必需的知识结构和能力结构，使教师在教学活动中获得个性化、优质化的提高，促进教师高效教学；同时教学反思必然引领学生深思慎行、善思善行、敢弃敢扬、善学乐学，也必然促进学生高效的学习。可见，触及教师内心世界的、震撼教师灵魂的教学反思是促进教师专业发展的重要途径，也是促进学生高效学习的重要途径，更是实现课堂教学高效性的必要条件。

三、反思的内容

1.课前的设定反思

备课是首要的教学环节，教学质量的高低、教学效果的优劣在很大程度上取决于备课的粗细与深浅。教学实践证明：即使教学经验丰富的老师，如果课前准备不充分有效，教学效果同样是不会理想的。有效备课，是对备课的内容和教学方式甚至是教学环节中的一些细节进行设定、反思。具体说，反思教学目标、重难点的确定是否科学合理，教学方法和手段的选择是否符合学生实际，教学流程的安排是否符合学生身心特点和认知规律，练习安排是否典型精当，板书设计是否条理科学，多媒体课件的运用能否服务于教学需要等，这些在上课前的有效反思会促进教学有效开展。

2.课中的瞬间反思

上课是教学过程的中心环节，而课前备课与实施教学之间往往会有一些出入。如学生的学习兴趣是否被调动起来，学生能否积极地、全面地参与到教学过程中来，能否进行有效的合作学习或探究学习，学生的实践能力和创新精神能否得到培养，情感态度与价值观是否得到提升，学习效率和学习效果是否达到最优化，对突发性事件的处理是否机智灵活……这些都是课堂教学过程中要关注的内容。可能会有教师认为这些应该是课后反思的内容，但笔者认为只有在课堂上进行及时、瞬间的反思，及时关注、反思学生的反应，才能及时有效地监控自身的表现，适时调控、适当调整自身的教学行为，及时调整好与学生的关系，这对提高课堂教学效果至关重要。

高中地理教学课后反思例5

课堂教学是实施高中新课程的主渠道,是学生获得进步与发展的主阵地,高质量、高效率的课堂有效教学是促进学生有效学习的基本前提条件,是实施新课程的重要保障,实现课堂教学的有效性,已成为当前课程改革的重要方向。本文从教学设计、教学过程、教学反思、关注学生的进步和发展等四个方面提出了实现高中地理课堂有效教学的策略。

一、教学设计要符合新课程理念

地理课程标准对原有地理课程的更新主要不是在地理内容上，而是在课程理念上。同样的地理内容，课程理念不同则教学方式不同，教学效果也不同。教学设计对新课程理念的贯彻主要表现在以下方面。

教学目标明确清晰；牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，使每一节课都有明确的教学方向，这是提升高中地理课堂教学有效性的前提。

教学方法优化组合；地理课程标准讲究教学方法，将教学方法提升到教学目标之中，要求针对课程内容，依据课程理念，选择和组合教学方法，体现教学过程和师生互助。地理课堂教学方法丰富多样，教学方法的优化讲究的是切实有效。教学方法有效，教学效益和效率就会得到兼顾提高。

教学内容突出学科特色。高中地理课堂教学要做到富有成效，必须突出地理学科特色--空间性，区域性，综合性。高中地理课程虽然是系统地理，但也要突出空间性，揭示空间规律，培养空间思维能力。不能形成空间概念和空间分析能力的地理课堂教学是无效教学。比如，"气候"要综合地形，"水文"要综合地形和气候，"植被"要综合地形、气候、水文，"经济"要综合自然环境自然资源、人口政策，总之，体现综合性，高中地理课堂教学才有实效。

二、课堂教学过程要遵循课程改革宗旨

点燃激情，激发学习积极性；课堂教学要关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过:"知之者莫如好知者，好知者莫如乐知者。"教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。地理老师对地理专业的热爱，地理专业素养的广博，饱含激情的投入，特别容易点燃学生学习地理的激情，激发学生的学习积极性。学生一旦有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生就会越学越想学，越爱学，有兴趣的学习事半功倍。

在教学实施过程中，我们要注重对学生进行方法和规律的点拨，提升学生进行知识迁移的能力。例如，我曾上一节地理的时事热点专题课，我准备了2009年日全食、西南大旱、上海世博会等十多个热点材料。如果单纯的引导学生把材料一个接一个地讲练完毕，一节课下来，生的收获只是掌握了这些时事热点材料所涉及的内容。有效的课堂应该是让学生掌握分析时事热点的方法，而不仅限于了解材料本身。因此，我先选取了其中一个材料进行分析，让学生明确解决热点材料题的一般方法：从材料中提取信息回顾相关的知识点应用知识解决问题。完成相应习题后，我还进一步提出问题：根据上述材料，结合我们所学知识，同学们又可以怎样来命题呢？学生各抒己见，气氛活跃。可见，教师如果重视方法和规律的点拨，学生不但掌握了材料信息，更具备了分析同类时事热点材料题的能力，课堂更具实效。

三、教师要及时反思自己的教学

自觉地反思行为是教师应具备和坚持的，教师越善于反思，教学能力和水平越能得到快速提高。教学反思被认为是"教师专业发展和自我成长的核心因素"。

按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行；教学后的反思--有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。我们常常进行的是教学后反思。

例如：教师上完一节课后，可以反思自己的教学行为是否有效：上课时自己是否很兴奋？学生的状态如何？实际教学中是否超越了教学设计？有没有无效率和效益的环节？有没有更有效的教学方法？哪一环节如何调整更有效？

教学反思在内容上包括：对教学观念的反思、对教学设计的反思、对教学过程的反思、对教学行为的反思、对教学反馈的反思。反思可以促使教师汲取教育教学理论，并能理论联系实际，勤于动脑，坚持写教学日记，听课交流。反思书写可简洁明了，有话则长，无话则短，最重要的是教师的反思行为不是一朝一夕的事情，要持之以恒，贯穿于教学活动的始终。

四、更多关注学生的进步和发展

传统教学中教师是在教"书"，教学是传授知识，教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教，很少让学生通过自己的活动和实践获得知识、得到发展。长此以往，学生习惯被动学习，被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。学生学习的主动性也渐渐丧失，不利于学生潜能的开发和身心的发展。

而新课程标准要求教师有"服务意识"。教学不是唱独角戏，离开了"学"，就无所谓"教"。所以教师必须确立学生的主体地位，树立"一切为了学生的发展"的思想。教师要成为共同构建学习的参与者，要成为学生学习的促进者、组织者、引导者。

总之高中地理有效课堂教学，主要是指通过教师在一种先进教育理念教导下，通过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。因此，要提高课堂教学的有效性，老师要明确教学目标，精选教学内容，充分作好课前准备，选择合适的教学方式，优化地理课堂教学，采取多方位多角度对学生进行评价，激发和培养学生的自主能力，使教学的有效性得到实现。

高中地理教学课后反思例6

1、高中数学反思性教学的涵义

反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。由此我们可知高中数学进行反思性教学就是对自己的数学教学活动进行审视、回顾，从正反两方面进行分析，强化正确认识，发现问题，及时调整，总结规律，进而解决问题，最终实现教师学会教学与学生学会学习的一种教学。

2、高中数学反思性教学的内容与形式

高中数学反思性教学的内容主要是教师的教和学生的学以及教学各因素之间的关系。具体来说有：反思教学目的的合理性、教学设计与教学过程的合理性和科学性，教学效果的实效性，学习方法、方式的合理性与有效性、教学整体感想等。反思性教学的形式概括来说主要有三种：一是对于活动的反思，这种反思是在行为完成之后对师生的表现、想法、做法所做的反思，其具体表现形式为课后反思。二是活动中的反思，这是在行为过程中对师生的表现、想法和做法所做的及时反思，其具体表现形式为课中反思。三是为活动反思，这是以上述两种反思为基础来指导以后的活动的一种反思，其具体形式为课前反思。下面围绕这三种形式作深入探索：

2.1、高中数学课后反思

课后反思主要反思一节课后在教学理念、设计、方法、效果等方面的得与失，肯定自己的优点，发现并探索解决教学中存在的不足方面，并加以调整改进，课后反思是指数学教师课后感到有哪些比较满意的地方、成功的地方、灵性迸发的地方、缺憾的地方，及时记录下来。其目的在于通过教师的自我评价、自我表现和自我欣赏而形成教师的自我意识。

可见，有针对性地在教学结束后进行反思，就是教师结合“教”与“学”两个方面的教学信息反馈，对自己刚上完这节课或前几节课教学行为及效果的分析与思考，认真分析判断自己在教学实践中所确定的教学目标，选择的教学内容，采用的教学形式及在教学过程中的具体指导策略是否适宜。这种反思能使教学经验理论化。以便在以后的教学中能起到更好的优化效果 转贴于

2.2、高中数学课中反思：

主要反思教学活动是否围绕教学目标有效地进行，是否及时掌握学习状况和课堂出现的问题，是否营造积极宽松、民主、平等互助的学习环境，教师的引导是否有效激发了学生的思维，对学生的学习能力的培养到什么促进作用？是否发现了预料之外的问题，即在备课中和教与学的方案中没有遇到的问题，你是否及时处理这些问题并利用这些问题作为课程资源。其目的在于提出教师在多大程度上“倾听学生”或在多大程度上关注了教学中学生的主动、和谐发展。如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，这种反思能使教学高质高效地进行。

2.3、高中数学课前反思：

高中地理教学课后反思例7

随着教育理论的发展，当今关于反思性教学出现了几种不同的定义。不同的学者根据自身的研究和实践经验对反思性教学做出了各自的解释。笔者本人比较认同华东师范大学熊川武教授的解释：教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。在反思性课堂教学实践的过程中常备的教学工具有以下几种：1.教师自己的课堂教学笔记以及对教学的回顾总结；2.教师现场教学录制的音频和视频材料；3.教师之间教学经验的反思和交流研讨会。

根据反思性教学的理论和基本观点，在阅读教学的进程中，教学反思可分为：“三个阶段”，即教学前pre-teaching、教学中while-teaching、教学后after teaching。具体的策略和方法是：

一、教学前的反思

即运用过去的教学经验， 在教学前进行反思能使教学具有明确的目的，使阅读教学成为一种自觉的实践过程。

（一）上课前对教学目标的反思

通常包含认知目标、情感目标和动作技能目标。不同的教学目标引发不同的教学设计，产生不同的教学效果。教学目标设定是否合理；除了体现学科特色外，是否考虑了社会和时代对学生的需求；是否考虑学生发展的整体性和长远性的结合；是否兼顾了学生的意志和情感；在目标的难易度方面是否体现了适度性原则等。

（二）上课前对教学过程的反思

首先，根据设定的教学目标、教材和学生实际，考虑选择和运用各种合适的课堂教学模式，并根据教学模式，选择最优化的教学策略。结合学生情况，设计相应的教学过程。课前做了充分的准备，为英语课堂教学奠定了有效的基础。

二、教学过程中的反思

在阅读教学过程中进行反思，即及时、自主地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质量高效地进行。教学行为反思就属于这一阶段的反思运用，教学行为一般有教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为。

（一）上课过程中的教师教的行为反思

上课过程中，教师教的行为可以这样进行反思：教学重点是否突出，问题的设置是否合理， 问题是否具有启发性， 是否留给学生思考的时间等等。根据课堂教学实际情境进行调整。

（二）上课过程中的学生学的行为反思

在课堂上，观察学生在学习活动过程中的表现行为进行记录、分析、调控，反思包括：注意、参与、思维、情绪等行为。这有助于教师引导学生养成良好的科学的阅读技巧。

三、上课后的反思

教学后的反思，即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化，反过来又为有效的英语阅读课堂教学服务。

（一）上课后的自我反思

自我反思， 是教师以自己的教学行为为思考对象，审视、分析自己在课堂教学过程中做出的种种决策以及由此产生的结果， 通过记录反思笔记、观看自己的课堂教学录像等方式提高自己的自我的教学水平，转变教学行为， 促进教学能力的提高。通过这样记录，来促进自己思考，反省自己本堂课的教学效益，发现教与学中存在的问题，并及时作出调整，促使教学最优化。

高中地理教学课后反思例8

1.引言

教学反思，顾名思义就是对教学工作进行反思，最早出现在国外课堂教学中。主要过程是在一堂课结束之后，教师对这堂课的教学效果进行回顾，然后做出反馈，针对课堂上教师和学生出现的问题进行科学合理的总结，及时对存在的问题进行改正，为下一阶段的教学提供有力的指导性意见，逐渐提高教学质量。目前在课堂中运用教学反思的一般都是处在一线的中高级教师。他们能用敏锐的目光侦查出学生在这堂课的学习中存在的不足，根据有关教学理论科学地分析自身的问题，然后总结得出经验，并运用相关教学理论分析自身在教学中的不足，不断提高教学质量。然而，教学反思跟我们通俗意义上所讲的反思有较大不同，不仅仅在于反思课堂的某一个方面，更是对整个教学过程中的每一个环节都要进行仔细回顾和总结，查漏补缺，不留死角，力争发现教学中的每一个问题。

2.初中地理教学反思的主要内容

初中地理教学反思的目的除了评价总结整个课堂教学活动中的所有组成部分外，还在于触发教师们的自我反省意识。其主要内容有以下两点：第一，对教学模式的反思。随着新课程改革的推行，教师照本宣科的传统课堂教学模式已经不再适应新课改的标准。以前的课堂上，教师讲课占课堂的百分之七十左右，等于是教师一个人的独角戏，并没有给学生参与的机会，四十五分钟的课堂中，学生基本上都是被动学习，并没有完全汲取教师在课堂上教授的知识。长此以往，地理教学课堂模式逐渐僵化，教师渐渐失去自我反思的意识，课堂效率无法提高。所以，教师们应该从教学模式开始反思，改变旧的教学理念，积极接受新的教学方法，并合理地应用到教学实践中。第二，对教案设计的反思。教案设计在初中教学中占有主导整个教学过程的地位，是把反思教学运用到课堂实践中的主要途径。教师在写教案的时候不仅要对自己之前设计的教案进行反思总结，而且要对比分析其他教师的教案，以此提高教案设计质量。

3.初中地理教学反思的有效形式

3.1师生之间建立融洽的关系

新课程标准下的课堂并不是以教师为主导的教学过程，而是以学生为主体，教师起辅助引导作用的学习活动。完成这项活动需要教师和学生之间相互配合默契，共同完成。所以教师在教学过程中要深刻认识学生的中心地位，注意自己与学生之间是否建立融洽的师生关系。不能一味地要求学生听课，记笔记，做作业，要明确自己不仅充当教育者的角色，还要作为学生的朋友，多与他们交流，在交流过程中了解他们对地理知识的掌握程度及学习地理时遇到的问题。初中生还处于对地理知识的启蒙阶段，必须以一种轻松的学习氛围带动他们学习地理的兴趣，帮助他们发现地理的乐趣，从而打下牢固的地理基础，为进入高校的地理学习做好充分准备。

3.2及时在课堂上反思

无论是哪一门学科，在整个教学过程中最主要的部分是课堂教学。教师要利用宝贵的四十五分钟时间抓住学习重点，给学生传授相关知识。初中地理的知识点比较系统，整合度较高。教师完全能够通过课堂教学将教材中涉及的地理知识完整地传授给学生。因此在课堂上进行的反思教学相当关键。教师应该在授课的时候时刻注意学生的注意力是否集中，对哪方面的知识比较感兴趣，比较容易接受哪种教学形式。例如在教授《海陆的变迁》一课时的主要教学目标是让学生掌握地球表面海陆分布的原因，并运用板块运动说明火山、地震带分布的规律。这堂课对第一节“大洲和大洋”的承接，那么教师应该反思在讲“大洲和大洋”时用的教学方法效果好不好，学生学习的兴趣高不高。比如在讲“大洲和大洋”时，教师通过给学生看地图的方式展示大洲和大洋的分布，发现学生上课的时候集中度不够高，课后掌握度并不好。那么在讲授《海陆变迁》时就可以换一种方式，用视频展示的形式给学生讲解板块运动的过程。通过教师这样对课堂进行反思，就在短时间内及时地调动学生学习地理的积极性，从而提高地理教学效率。

4.结语

初中地理是学生地理学习的重要阶段，是为学生进入更高学府进行地理学习打下坚实基础。因此初中地理教育工作者必须努力研究高效的教学法，时常运用教学反思，通过教学反思发现自身与学生的不足，及时加以改正，进而提高整体教学质量。只有科学地结合初中地理教学特点进行教学反思，培养学生自主学习能力，提高学生对地理的学习兴趣，发现初中地理知识的乐趣，并把掌握的地理知识灵活地运用到生活中，才能实现达到贯彻落实我国素质教育全面发展的新目标。

高中地理教学课后反思例9

很多教师在长期的教学活动中都会发现了这样一个现象，那些在班级中学习成绩优异，能力突出的学生往往具有一个共同点，那就是反思能力。这些学生在学习活动结束以后，会经常性地对之前学习过的知识进行回顾、思考和探究，这就是一种学习后的反思行为。事实上，反思的过程就是对学习过程中学习到的知识、学习的思路、学习的策略等方面进行地进一步深层探究。这对于训练学生思维、优化学习方式、培养良好的学习品质具有非常积极的作用。鉴于这一事实，教师在教学过程中注重对学生反思意识、反思能力的培养就成为了教育教学领域研究的重要课题。

物理学科是一门基础性的自然学科，进入高中阶段以后，高中物理教学任务异常繁重，虽然很多教师意识到反思性教学的重要性，然而，迫于教学任务的压力，很多教师所谓的反思性教学仍然处于一个较为低级的层次，很多教师往往在新课结束以后，会例行公事般的补上一句“希望同学们在课后对本节的知识再认真的思考一下！”至于课后学生是否真的思考、怎样思考、思考的结果怎样，很少有教师再去继续跟踪关注，这样，所谓的反思也就成为了摆设。在如今素质教育理念的推动下，培养学生的创新能力、探究能力、自我学习能力成为了一个核心的内容，然而，这些能力的形成都离不开课后反思这样一个过程。因此，作为一名高中物理教学，要紧紧把握这个趋势，在物理教学中认真地实施反思性教学，以通过科学有效的反思性教学来实现物理学科素质教育目标。

一、在课堂教学中留给学生反思的时间

课堂教学是物理教学活动的主阵地，很多教师在课堂教学过程中，都习惯从上课铃响的一刹那开始讲课，一直到最后的课堂教学结束，这种满堂灌的教学思路丝毫不给学生反思的机会。在课堂上讲授的大量知识，如果没有一个反思消化的过程，教学效果势必会受影响。因此，在课堂教学中，教师要注意给学生留下五到十分钟的反思时间，这样，看似占用了课堂教学时间，但是只要反思有效，这几分钟的时间花的绝对值得。例如，笔者在上完“动量定理”的内容以后，就给学生在课堂上留了几分钟的时间，让学生进行反思，针对刚才学过的内容提出问题和看法。这样，在思考了一会儿以后，有一个学生举手站起来提出了这样一个问题：动量定理是从牛顿第二定律推导得来的，而之前学习的动能定理也是从牛顿第二定律推导得来的，是不是在整个力学中，牛顿第二定律都是一条核心的定理呢？如果是这样，动量定理和动能定理他们的定理适用范围与牛顿第二定律的适用范围是不是一样的呢？对于这个学生提出的问题，笔者感到非常欣慰，因为这代表这位学生已经掌握了学习物理规律的主要方法。这样，在以后的学习中，学生就完全有可能做到举一反三，实现学习效率和效果的提升。试想一下，如果没有课堂教学中留下的这几分钟，又怎么会获得这个意外的收获呢？

二、教师在课后要进行综合的反思

在反思性教学中，教师课后的反思是其中的重要内容和重要的反思途径。通过课后反思，教师可以及时地总结课堂教学中的经验和不足，这样，在反思的基础上，教师可以不断改进自己的教学方法，提升教学技能，进而提升教学质量和水平。例如，笔者在用多媒体工具上完“力的分解”这节内容以后，在课后就针对上课情况做了如下的反思总结：在本节课中，使用了多媒体教学工具，在上课的过程中，通过精致的课件给学生明确生动地展示了本节课的教学目标、教学重难点以及各个知识点。在展示这些内容的过程中，为了增加效果，还利用多媒体工具穿插了一些图片和有趣的动画片段，再加上教师的讲解，笔者认为整个教学过程相当理想。然而，在课后的训练中，笔者发现学生对于知识的掌握情况并不理想。于是，笔者与同学科的几位老师开始探讨其中的原因。结果得出了结论，这节课的内容用传统的教学方式来上会更好，因为，在使用多媒体的过程中，由于多媒体所承载的信息量很大，再加上速度也很快，这就使得单个知识在学生头脑中停留的时间太短，无法形成深刻的印象，再加上多媒体的速度快而导致学生没有足够的时间来记笔记，从而使得在课堂教学结束以后，学生真正能够掌握的知识非常有限。就这样，通过这次的反思总结，笔者认识到了，并不是所有的内容都适合采用多媒体工具进行教学，并且在实施多媒体教学的过程中，还要注意学生的接受度等问题。虽然这节课堂教学算不上很完美，但是通过课后的总结，也使得教师收获颇多。

三、引导学生在作业练习后进行反思

课后的作业练习是教学活动的重要组成部分，通过课后的作业练习，学生可以获得二次学习和提高，在完成作为练习的过程中，学生会发现很多课堂上没有发现的问题，遇到一些新的知识，如果在作业练习后，学生能够养成反思的习惯，这样，会获得相当大的收获。在做作业练习的时候，学生可以从解题思路、解题规律、一题多解、解题错误、题目归类等多个方面进行反思，这样，通过多个角度的反思，使得学生能够在一个题目中获得多项收获，从而有效提升作业练习的巩固、提升的效果。

总之，通过反思性教学，可以使得教师教的活动和学生学的活动能够获得进一步的探究和提升，这样，不断地反思下，学生无论是自学能力、探究能力还是创新能力都能够得到有效的提升，从而使得物理教学越来越近地奔向素质教育的目标。

【参考文献】

[1]金萍英.反思性教学在高中物理课堂中的实践[J].科学大众·教师版，2011年第3期.

高中地理教学课后反思例10

一、教学反思是落实新课改的一个重要环节。

新课改作为一种崭新的理念提出，在全国教育界刮起一股旋风，各种有关教育、教学的计划言必标榜课改。要想使新课改不致于形成只打雷不下雨或者只流于形式不注意充实课改的内容的局面，我认为，教学反思是落实新课改的必要环节。因为，从教学反思撰写的内容中我们能看出这位教师是否在课堂上进行了新课改的实践活动，且教学反思的撰写本身也是新课改的实践活动，教学部门应力促教师写教学后的反思，并认真检查，严格要求教学后反思必须记载有新课改的体会、小火花，并对每课教学后反思进行评比，选出一些体现课改精神的优秀教学反思，在教研组进行推介。这样，既体现学校与教师在认真落实新课改，又能推动新课改成果的不断涌现，从而形成课改的良好氛围。

二、教学反思是新课改的文字载体。

教学反思，其实质就是教学后的反思、总结，既有课堂教学的自我批评，也有成功的课改经验、课堂智慧火花以及突发性亮点的总结，这些反思都能使教学经验理论化。教学反思有利于真诚真实地总结自己的教学得失，客观地评价教学活动，这种反思无需瞻前顾后，无需铺垫，可以直奔主题，一语中的。将新课改的成果、经验、得失用文字真实地记载下来，及时地将自己平日在课堂中的对某些偶发教学进行调整的，突现的教学灵感，自赏的教学情节，遗憾的教学环节……或详或略地进行记录。通过文字的保留，并进行适时的温故，从细微处的得失总结慢慢地改变，一步步地提高，让课堂愈来愈有趣味而又充满智慧，越来越受学生的喜欢。

三、教学反思是新课改经验不断积累的实践活动。

教学后的反思是一些零散的课改点滴记载，零散的课改记载通过不断积累并提炼，便会逐步系统化。教学后的反思就是不断积累课改经验的实践活动。在新课改中强调撰写教学后反思则是更新教育观念、转变教育角色的重要实践活动，这种实践活动为总结教学经验，形成教学理念提供了不竭的源泉。通过对教学反思的积累并进行整理，上升到经验论文的高度，这样，新课改的个人重大成果就诞生了。这一成果，小则可以指导自己不断优化教

学方法，不断追求教学艺术；大则可以成为新课改教学模式，丰富课改资源，为新课程改革做出一定的贡献。

四、教学反思是坚持课改的关键环节。