课外阅读的价值例1

在当今这个多元文化交汇的时代，我们会发现许多孩子手中捧着卡通漫画、通俗故事、作文选编和流行杂志等。这种感性化、浅层次的功利性阅读，占据了他们许多课余时间。功利阅读的需要主要来自于两个方面：一是放松，二是应试。放松是因为学生学习生活紧张，读一些轻松休闲的图文，可以调节情绪。为应试而读则更为明显一些。家长把作文选、作文辅导用书当作孩子最好的读物，认为对提高作文成绩有用，于是累案的作文书包围了孩子，最终导致他们阅读兴趣的失落。

功利性阅读是需要的，但绝不应该成为学生阅读的主流。从学生发展的角度来说，只有多读经典作品，才能完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。这已是形成共识了的。因此，我们要引导学生去品味经典的醇香，从功利阅读向经典阅读回归。

回归经典阅读，关键在于教师的引导。新课标中推荐了一些经典篇目，还给教师留下了推荐的空间。语文教师要根据学生的实际情况制定一个具体的经典作品阅读计划，提供必读书目和选读书目。在实际阅读中，很多经典作品的内容远离学生的生活，不易读懂。因此教师要利用课外阅读指导，向学生介绍作品的时代背景和作者生平，赏析精彩章节，为学生阅读经典提供帮助。教师除了指导之外，还应创设一个阅读经典的氛围，如在班级张贴作品的插图，播放相关的影视片段，摘抄作品中的名言警句等，让学生在这种浓郁的经典文化氛围中成长。

二、从兴趣阅读向意志阅读跃迁

兴趣是阅读活动得以进行的前提，是阅读动机中最为活跃的因素。对绝大多数中小学生来讲，阅读活动主要表现为兴趣化的阅读。他们只选择自己感兴趣的读物，而对一些虽然有意义、有价值，但不感兴趣的读物很少顾及。实际上，仅靠兴趣来维持阅读是不长久的，也难以取得良好的成效。而新课程标准以及教师推荐的读物，并不是每个学生都感兴趣的；课程标准规定的阅读量，学生不下一番苦功夫也是难以完成的。然而，这规定的阅读量是提高语文素养的基础，是必须完成的，带有一定的强制性。这就要求学生有高度的阅读自觉性、自制性，需要他们用意志来支撑，保证阅读任务的顺利完成。从这一点来看，阅读指导不能完全迁就于学生的兴趣，应该在激发兴趣的同时，注重阅读意志的磨练，促使他们从兴趣阅读向意志阅读跃迁。 转贴于

培养阅读意志，首先要有明确的目标导向。教师要根据课程标准的要求，将阅读量的目标任务分解到每个年段、每个学期，甚至每一天，让学生逐步达到规定的要求。其次是要运用阅读成果来强化意志的培养。阅读过程是艰苦的，学生很容易半途而废。因此教师要定期举行读书节、报告会等阅读活动，让学生交流、汇报自己的阅读成果，以成功的体验来补偿过程的辛劳，增强战胜阅读障碍的信心。三是要发挥阅读兴趣与阅读意志的相互促进作用。学生在阅读开始阶段往往受兴趣的支配，随着阅读任务的加重，困难越来越多，兴趣就渐渐失落。这时就需要意志来维持阅读活动的进行。学生在意志的支撑下，阅读取得明显成效的时候，又会增强阅读的兴趣。所以教师在教学过程中，既要注重阅 !""# 年第 $ 期读兴趣的激发，又要注重阅读意志的培养，充分发挥两者的互动作用，推动阅读活动持续深入地进行。

课外阅读的价值例2

巴金说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作，它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用。”用这些人类最美好的精神食料滋养青少年，就能提高他们的品德修养和审美情趣，逐渐形成良好的个性和健全的人格。

课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，进一步巩固学生在课内学到的各种知识，极大的提高学生的认读水平和作文能力，对于整个学科学习起着极大的推动作用，还对学生的人生价值观有重大影响。“一本好书可以影响人的一生。”这句话是有道理的，学生更应“多读书、读好书”。几乎每位学生都有自己心中的英雄或学习的榜样，如军人、科学家、老师、英雄人物，哪怕是身边的同学或者自己的父母等。这些令他们崇拜或学习和模仿的楷模相当一部分是学生通过阅读各类书籍时所认识的。当学生进行阅读时便会潜意识地将自己的思想和行为与书中所描述的人物形象进行比较，无形中就提高了自身的思想意识和道德素质。歌德说：“读一本好的书，就是和高尚的人谈话。”从《三国演义》那里，我们感受到了“义”的力量和魅力；从艾青的诗歌里，我们看到的是一颗拳拳的爱国之心和对光明自由的无限向往；徐迟笔下的陈景润让我们对科学家的崇敬之情油然而生；读了肖洛霍夫的中篇小说《一个人的遭遇》，我们对法西斯侵略的罪恶和战争给普通人带来的悲剧有了更深刻的了解，于是更珍惜现在的和平生活。

《语文课程标准》也指出：“中学生应广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”从量上对学生的课外阅读作出了“硬性”的规定。这个最低要求对城市的学生来说可能不算什么，但对农村中小学生来说要想达标却并非易事。主要原因有两个：一是书源问题，因种种原因，农村的学生难以凑齐课程标准所推荐的书籍；二是对课外阅读的认识问题，家长和学生都不重视，教师迫于升學压力无暇顾及学生的课外阅读。著名作家曹文轩在“首届全国未成年人阅读文化论坛”上说：“目前中小学生的阅读状态是混乱的，不正常的。一些坏书造成思想、情绪和智力的伤害。中小学生的阅读要在老师和家长的指导下进行，要审视阅读的内容。”既然课外阅读对学生世界观的形成具有重要意义，就要创造条件使每个学生都能找到使他振奋并终身难忘的书。

课外阅读的价值例3

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）26-0058-01

高职院校大学生思想政治教育工作面临新形势，主要任务是：以理想信念教育为核心，深入进行正确的世界观、人生观、价值观教育；以爱国主义为重点，深入进行民族精神教育；以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育；以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育，其宗旨实质上是对社会主义核心价值观的教育。在新形势下，如何促进高职院校学生社会主义核心价值观的构建迫在眉睫。充分了解大学生的思想倾向和话语方式，开展有针对性、实效性的课外阅读不失为一种有效的探索。

一 学生课外阅读情况调查结果

1.在空闲的时间里，你喜欢阅读书籍吗？

A.非常喜欢（0） B.喜欢（80%）

C.不太喜欢（15%） D.完全不喜欢（5%）

2.你通常什么时候阅读？

A.课余时间（56%） B.双休日（20%）

C.上课时间（4%） D.其他时间（20%）

3.你最喜欢哪类书籍？

A.人文社科（27%） B.专业相关（13%）

C.娱乐休闲（37%） D.其他书籍（23%）

4.下列作家中，你比较欣赏哪些？

A.郭敬明、韩寒（56%） B.易中天、于丹（4%）

C.鲁迅、老舍（23%） D.托尔斯泰、泰戈尔（2%）

E.其他（15%）

5.在信息时代，你喜欢采取哪种途径阅读？

A.书本（40%） B.手机（40%）

C.网上（20%） D.其他（0）

6.作为一名学生，你阅读的目的是什么？

A.顺利通过考试（6%） B.增长见识（78%）

C.打发时间（16%） D.其他（0）

从参与调查的100个学生数据样本中，可以看到他们阅读书籍的种类宽泛、阅读渠道多样、对阅读的渴求度比较高，思想政治老师如能利用好这些资源，必将事半功倍。

二 课外阅读与构建高职院校学生社会主义核心价值观的教学研究

1.结合社团活动，占领学生课余时间的主阵地

频繁的社团生活占用大学生很多课余时间，如果能与学生社团联合，组织一些读书方面的活动，对大学生的阅读生活会起到积极的推进作用。如在我院护理系开展读书征文活动，推荐的书是《因为痛，所以青春》和《护士日记》；联系中国特色社会主义理论研究会开展《苦难辉煌》读书报告会活动。把学生课余时间延伸为第二课堂，进行岗位引领、走近时代的教育。

2.充分发挥学院图书馆的资源共享和开放功能

与图书馆合作，基于学院馆藏，教师有针对性地推荐书目，增加图书馆开放时间，摆放热门书目，布置书评墙及读后感留言微信平台，使学生从书籍中汲取营养，享受读书带来的乐趣。同时要注意对学生进行引导，树立正确的理想信念，克服读书的功利性。社会对在校高职生的要求不仅是具有专业理论知识的人，更需要具有高尚道德情操和综合能力的人，要使大学生阅读的范围更广，如思想道德修养与法律基础课开列的书单里既有先贤的哲学类型书目，还有《传》、《人性的弱点》等其他类型的书目。

3.完善考核制度，阅读成为成绩综合评定的指标之一

把学生写读后感、小组制作课件交流读后感、优秀作品制作成展板等方式都纳入考核评定，使学生有充分的动力和时间去阅读更好的书籍，不只是为读书而读书，而是有针对性、有思想性地去读书。

4.结合授课专题分学期开展读书月活动

课外阅读的价值例4

对于现在的大众文化的传播，大学生是非常重要的一个群体。不仅是大众文化的重要的载体，还是大众文化的具体体现。根据现在的我大学生对于大众文化的掌握程度以及趋势，不难看出大众文化发展的形式以及具体的走向。但是，现在的大学生对于大众文化的掌握以及学习吸取没有明确的界定，不能准确的区分文化之间的区别，导致现在的大众文化发展的形式越来越不稳定，学生对于课外阅读的借鉴掌握的并不是很好。本文针对大众文化的背景下的大学生课外阅读的取向之间的区分以及学习进行详细的探讨以及分析。

一、大众文化背景下大学生课外阅读取向的现状

据数据统计，现在的大学生对于大众文化背景下的课外阅读在进行选取时，对于选取的动机影响的因素有很多。但是作为学生们的第一选择的是为了提升自身的文化知识的掌握以及能力的提升，从不断的学习中来满足学生对于知识的渴望；但是其次的选择理由可能就只是为了进行娱乐消遣，消磨大学中的无聊时光，或是为了应对相应的考试；虽然大部分的学生在进行课外阅读的选择时是为了充实自己的知识能量，但是也有不在少数的学生只是为了消磨时间，所以才进行课外的阅读，亦或是为了满足考试的需要，来获取考试的答案信息，并且这样的情况并不在少数。

根据调查显示，在大众文化的背景下，有三种类型的书籍比较受到学生的欢迎：1.关于自身的道德素质以及综合素质的提升的相关书籍，在调查中显示，现在的大学生对于自身的精神素质以及思想道德方面比较重视，并且，他们了解现在的经济发展的需求，对于大学生的要求越来越严格，很为自己以后的就业以及在社会上发展担忧。关于这方面的阅读的书籍非常的受到学生的欢迎，例如文学名著、哲学类的书籍、历史类的书籍等，非常的受到现在的学生的追捧。现在的学生认为，阅读一些关于这方面的书籍，有利于自己的人生观价值观以及世界观的树立，提升自己的思维能力以及批判的能力，可以提升自己的文化内涵以及正确的自身价值的定位。2.对于现实描述相关的书籍，现在的经济形势瞬息多变，学生需要掌握社会发展的步伐，才能很好的适应现在的社会发展。学生对于社会现实的了解主要的体现就是学生对于这类书籍的阅读方面。反应现在的脍炙人口的书籍，以及政治、经济、以及民生方面的书籍并且延伸到社会的相关的礼仪以及相处之道上。3.关于现在的网上比较火的一句话的方面，现在的学生对于心灵鸡汤似的书籍比较喜欢。因为现在的生活压力以及学习的压力，还有学生关于学习方面的压力等，学生对于这种心灵上的安慰以及心理学方面的书籍比较受到欢迎。现在很多的大学生对于自己的未来的发展以及生存感到非常的迷茫，需要有一种精神力量进行支持。但是虽然学生对于自己的需求以及阅读的范围看似明了，还有很多的问题需要进行改正，以及在进行选择的方面还需要进行深层次的掌握。

二、改善现在的大学生对于课外阅读的有效措施

1.对于现在的大学生的课外阅读情况分析，一定要以我国的社会主义价值观为理论依据。对于我国的教育形式以及学生的阅读分析等，社会主义价值观都具有导向的作用。社会主义核心价值观不仅反映了我国对于文化建设以及文化价值观念的影响，并且对于文化的价值尺度方面具有一定的影响。在现在这样的经济形式以及社会发展的情况下，对于经济的多元化以及价值观的多样化方面，社会主义核心价值观都具有导向的作用。现在的大学生以社会主义核心价值观为阅读的重要的核心观念，不仅能够比较深入的影响现在的大学生的人生观。世界观以及价值观的确立，还能影响学生对于社会的思想认识以及对于社会上生存的行为方式的确定。对于社会主义核心价值观的确立主要有以下几个方面，1.是关于社会主义核心价值观表现的爱国主义的影响；2.以人为本的核心价值观的主体发展。不管是何种形式的文化阅读，对于最基本的核心观念就是遵循社会主义核心价值观。

2.促进学生在阅读方面的交流与沟通。很多人可能认为阅读只是个人的问题，其实不然，不管是学生的课外阅读还是学生在进行学习时的阅读，交流，都是掌握阅读的重要的方式。经常地进行阅读交流，不仅可以增加学生对于阅读知识的掌握以及了解，还可以加深学生的阅读印象。通过交流的方式，促进学生之间的感情的沟通，并且深刻的掌握阅读的含义。促进学生对于课外阅读的知识的掌握，通过讨论的形式来改善学生在进行阅读时遇到的困惑。

3.注重对于经典的阅读。经典之所以能够称之为经典，就是因为经典有很多的值得人们借鉴以及学习的地方。经典文化的阅读不仅有利于学生对于文化知识的掌握以及文化理解能力的培养，还有利于学生了解文学的历程以及掌握经典文化的博大精深。在进行阅读的同时，将经典的文化作为阅读文化的主体，将学生的灵魂以及精神进行升华。经典的文化是对历史发展的潮流的体现，是文化经过时间的沉淀之后的体现。课外阅读主要就是为了丰富学生们的精神世界以及文化内涵，提升学生的知识涵养以及综合素质。

结束语：

通过对于本文的研究，讲述了在现在的大众文化的经济背景下学生对于课外阅读的取向方面的分析。但是还有很多的不足。本文力求在现在的经济背景下，大学生对于课外阅读的兴趣以及阅读取向的探讨。在现在的经济形势下，大学生对于课外阅读的兴趣越来越大，并且学生的课外阅读的书籍越来越丰富。但是由于调查的局限性，可能一些观点的分析并不是很全面，对于大众文化背景下大学生课外阅读取向分析还需要进一步的进行探讨以及调查。

参考文献：

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[2]蒋广平.当代大学生课外阅读状况及其导读当议[J].网络

财富，2008，（11）.

[3]郭亚贞.当代大学生的阅读心态分析与对策研究[J].思想

课外阅读的价值例5

那么，如何做到有效引领呢？笔者着眼于教学实际，在前辈研究的基础上，做了一些思考和摸索。

一、有效营造阅读氛围。

首先，安排好课外阅读的时间。“固定课外阅读的时间，是保证课外阅读质量的一个重要的条件。课外阅读时间的安排有了计划性，也便于教师进行指导。其次，教育学生明确阅读目的，激发学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师。”我们的语文学习不是为了现在的分数，不是为了应付眼前的考试，而是为了提升语文素养，为以后的工作和学习打下坚实的基础。

1.要求学生每天要花半小时看看书，记记摘记或写写读后感，目的是慢慢培养学生每天看书的好习惯；

2.在班内张贴爱读书的名人画像和名人名言、设置学习园地、开辟每周读书交流话题、开展读书争星活动等；

3.设立“图书角”。从学校图书室借部分图书，和同学自购图书互相交流相结合，并有图书管理员专门负责；

5.设立“故事课”。每周一节的故事课，给学生讲他们喜欢听的小故事，激发他们的阅读积极性；

6.介绍古代文学家和近代作家曾在小时候博览群书的事迹，让学生进一步认识到课外阅读的必要性和紧迫性，明白阅读是使人终生受益的；

7.与家长进行交流沟通，重点探讨在家里如何开展课外阅读的问题，营造一个有利于孩子读书的家庭氛围；

8.利用家长学校与家长沟通，让他们可以多带孩子逛逛书店，可以和孩子一起阅读。

在明确了阅读的重要性之后，通过以上手段有效营造阅读的氛围，为开展课外阅读做好铺垫。

二、有效指导阅读方法

真正行之有效的阅读方法，能保证阅读的效果，方法得当，阅读的效果才会明显。可从以下几方面进行指导：

1.课外阅读与“采蜜本”相结合。“新课标”要求学生在中高年级每学期写一定数量的读书笔记，因此，使课外阅读与读书笔记相结合，让学生把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来，并写一定篇数的感悟，我们形象地把读书笔记称之为“采蜜本”。不间断地摘抄，对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高有重要作用，也有助于学生开阔视野、提高能力，这样，学生对于祖国语言文字的感情与日俱增，为学好语文创造了先决条件。

2.课外阅读与作文教学相结合。课外延伸阅读，尽管属于个体行为，是独立完成的，但仍有其共同的目的――获取信息、丰富知识、提高能力。因而采取恰当的形式，定期组织学生进行体会交流，是很有必要的。笔者根据学生的阅读情况，分层次地收集材料、汇总信息，结合思想教育、故事课等环节，让学生汇报个人阅读情况、交流心得体会，使课外阅读延伸到作文日常教学，以实现课外阅读的最大价值。

3.关注学生阅读心理的个性差异，有针对性的指导阅读方法。“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”。因此，笔者在指导学生进行课外阅读时，对阅读主体的个性特点充分了解，关注他们阅读心理，努力掌握第一手资料，如对部分优秀同学，推荐散文化、哲理性的读物，对一些阅读能力一般的男生，推荐较轻松的充满童趣的系列读物，激发他们的阅读兴趣，适当的写一写小散文、小诗歌。针对学情差异，有的放矢的做好阅读教学的指导工作，努力引导学生根据自身特点，选取合适的阅读方式，选好符合自己口味的阅读材料，更好地发挥自己的特长，为自我的和谐发展打好基础。

三、有效评估阅读成果

对阅读的结果进行评估，是必要的，否则，会使我们的阅读疏于管理、流于形式。我们可以从以下几方面进行有效评估：

1.建立评价框架。从整体方面对班级课外阅读开展情况进行评价，通过检查学生课外阅读笔记上的学期阅读进度计划、读书摘记、心得体会文章，并结合平时阅读活动的表现，对课外阅读量、阅读面等进行评价。评价的标准采用模糊评价，要尊重学生的个体差异，从而促进每个学生的健康发展。课外阅读评价形式采用等级和评语相结合的方法，开展学生自评、家长补评和教师总评的方式。

2.注重平时抽查。对于班上阅读能力需大幅度提高的学生，多采用平时抽查的方式，因为他们的读书笔记可能存在错误较多、潦草混乱等不符要求的情况，为了让他们养成持之以恒的读书习惯，所以把关适度从严。在加强指导的前提下，严格把关。

3.阅读展示。在故事课的基础上，开设阅读展示课，让学生汇报展示阅读成果。可以先在小组里展示，然后在班级里面进行“本月阅读之星”的评选。评价时原则上统一标准和客观公正，对成绩一般的学生多表扬鼓励，以树立其信心。这样能够最大限度激发学生课外阅读主动性和积极性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，达到评价的目的。广泛调查学生阅读范围、篇目，每月开展一次阅读活动，每学期开展2-3次具有专题性的课外阅读活动课，或是阅读经验交流，在活动中评价学生阅读情况，促进学生语文能力提高。

课外阅读的价值例6

1.读书本缺乏价值。

阅读不是让学生随便阅读一些书籍，阅读的书籍需具有一定价值，如果书籍没有价值，小学生进行阅读就是浪费时间。当前，很多小学生由于没有语文教师的正确指导，在选择阅读课本时以自己的爱好为主，选择的书本大多没有文学价值，很难提高小学生的阅读质量。一些小学生总是阅读一些幼稚的读物，对于一些名著、传记、科普读物等没有兴趣，这样很难健全小学生的知识结构体系，不能起到锻炼小学生思维的作用。

2.阅读课形同虚设。

小学语文教师对于阅读不够重视，在阅读课上教师只是组织学生阅读，学生呆板地阅读一些所谓的课外书。阅读课的学习氛围比较呆板，缺乏活跃性。这是因为语文教师在阅读课上起到一个组织者的作用，在学生遇到阅读问题时，不能及时解决。阅读课只是流于形式，没有体现阅读的真正意义。

3.学生缺乏良好的阅读习惯。

很多小学生没有良好的阅读习惯，影响了阅读质量。阅读获取知识的过程是学生思考的过程，因此良好的阅读习惯是提高阅读效率和阅读质量的因素。当前小学生的阅读是一种快餐式的阅读，只是走马观花，对于阅读过的知识没有深刻的印象。小学生在阅读中不能随时记笔记，这样的阅读没有丝毫价值。

二、拓展小学语文阅读教学的策略

当前小学语文阅读课存在的一系列问题，阅读课如果不进行改革，很难提高小学生的阅读效率和阅读质量。因此，小学语文教师应该结合教学经验，根据学生的具体阅读情况制订出阅读教学方案。

1.定位教材文本，开拓浏览范围。

语文教材中的作品都是具有文学价值的，对于提高小学生的文学修养，学生的阅读能力都有着极大的帮助。所以语文教师应该定位教材文本，提升学生的阅读能力。小学生年龄比较小，理解能力不强，这就要求语文教师指导学生对教材中的精华内容进行挖掘，能够通过阅读课本中的内容，培养学生的阅读能力，让学生学会阅读。学生通过对语文教材中优秀的作品进行阅读，能够培养自己的语感，慢慢地提高自己的阅读效率和阅读质量。语文教师可以扩大学生对语文教材的拓展阅读，培养阅读兴趣。当小学生面对新的读物时，他们对知识可以深刻理解，准确把握作者所要表达的思想感情。

2.增强小学生的阅读兴趣。

兴趣是小学生能够快乐阅读的动力，小学生对知识有了兴趣才可以把阅读当成享受。如果小学生对知识缺乏阅读兴趣，阅读课只会以失败告终。所以为了避免这个问题的发生，教师应该把培养学生的阅读兴趣当成工作的重点。首先对语文阅读教材中的空白部分，教师要重视，让学生对空白部分进行大胆的想象，通过对空白部分的想象，增加自己的阅读兴趣。语文教师也可以给学生增加一些优秀的课外读物，让学生在课外读物中获取知识。语文教材中的内容是有限的，因此学生的阅读不仅仅依赖于课本知识，还要通过阅读课外读物丰富自己的视野。教师要根据学生喜欢的读物类型，给学生提供读物，让学生在喜欢的读物中尽情地体验获取知识的。

3.开拓多种多样的语文阅读交流平台。

课外阅读的价值例7

一、 尊重学生体验，创设意境地进行个性化阅读。

进行个性化阅读，教师就必须要转变教学观念，要尊重学生的体验，并且适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入理解，让学生很好地体会作者的写作意图。例如：优美的散文、古诗配以乐器、图画;记叙文配以课本剧;说明文设置电动课件;描写风景的文章配以动听的伴奏乐，让学生当一回小导游，也可以画一幅风景画等等。例如《卖火柴的小女孩》这一课，在教学时，教师可以先选择本文的动化片课件来演绎这个故事，让学生通过“看”初步了解这篇课文的主要内容，这样，不仅从一开始就调动了学生的阅读积极性，而且还帮助学生从整体上了解了课文内容。在阅读完课文后，再让学生通过自己“演”课本剧，更好地理解和体会文章的内容。这些个性化的交流激活了学生各具色彩的智慧，陶冶了他们的情操，展现了自己的个性。

二、 教师要培养学生个性化的课外阅读

我认为真正能提高学生个性化阅读能力，除了老师在课堂上精讲，学生的多练外，更需要学生阅读大量的课外书，否则学生的阅读能力就没有办法提高，尤其是个性化阅读能力。因此，教师必须从下面几个方面去培养学生的个性化阅读。首先，教师要转变思想，提高认识。 学生的个性化课外阅读，长期以来都被家长、学生甚至教育管理人员认为不是学生学习的主要内容。因此，学生不想，教师不问，师生只注意课本。当然有的人评价学生的重要手段就是分数，课外看不看书不会影响学生的考试成绩，只要学生看课外书大人就会干涉，都不想学生长大后是否能适应社会的需要。那么像现在有的学生只喜欢看电视、上网打游戏等而把阅读当成麻烦事，最终孩子只会一事无成，知识掌握不了，更谈不上有什么能力了。我们作为一名教师难道不感到担忧吗？作为教师只要真正认识到学生只有通过个性化阅读课外书籍，才能使自己的感性认识发展到理性认识上来。 认真学习，提高认识个性化阅读是搜集信息，认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。苏霍姆林斯基说过：“有智慧的人生命能闪光，阅读是长知识的重要途径，能催开智慧的花朵。”重视个性化的课外阅读有便于提高学生的语文能力，是学生终身受益，这是不可非议的。 有了思想认识，还得见之于行动。学校在教学管理中应把个性化的课外阅读列入教学计划中，有目的、有计划，根据不同年级学生的知识水平实施个性化课外阅读策略。

三、 引导“研”读，培养探究学习

小学阅读教学提倡改变传统的学习方式，充分发挥学生的主体作用;以读为本，用问题引路，引导学生把自己对课文内容的感悟、人物情感的体验、重要词句的理解以及语言的积累与运用有机结合起来;同时，树立大语文教育观，实施 大阅读策略;这一切，是要使全体学生的语文素养都得到发展。让学生主动探索，在发现中萌发新的灵感。为此，我特别鼓励学生提出新见解，提出与别人不同的有价值的问题。启发学生：你认为课文怎样写更合理？你能想出比老师更好的方法吗？以此培养学生思维的求异性和激发学生的学习灵感。”如学习《詹天佑》一课，我着重引导学生紧紧抓住“杰出”和“爱国”两个词语让学生通览全文，自主读书，探究阅读，看看从课文中的哪些语句可以感受到詹天佑的“杰出”和“爱国”。这种探究性的阅读极大地调动了学生的阅读兴趣。他们潜心阅读，仔细探究，边读边标出有关语句;积极讨论，大胆交流，争先恐后地发表自己的见解，体会着发现者的快乐，从而真正提高学生的阅读能力和综合素质。

课外阅读的价值例8

一、“课外阅读评价”的现状折射

长期以来，由于对“课外阅读”的认识不到位，我们小学语文老师在“习惯”使然下，往往将“课外阅读”视为学完课文之后布置的作业内容，忽视了课外阅读评价的作用，错失学生课外阅读评价的时机，影响了课外阅读效果。早在一年前，我曾利用学校的“教研开放日”对本校语文教师课堂练习的安排和讲评进行了一次调查。

从该调查表可以看出，我们语文老师在课堂上平时只布置课外阅读，而因教师对课外阅读评价的重要性认识不到位，往往忽略了课外阅读的有效评价。课外阅读即使有评价，评价的效果也不高，还存在以下不足：

1.死板

很多老师都觉得课外阅读是越多越好，越广泛越好。这往往只重视了阅读量，但是老师并不了解学生的阅读效果，读书变得像囫囵吞枣，不解其意。

2.缺乏调控

在课外阅读过程中，老师对学生的评定往往流于形式。老师的评价并不能真正了解学生的阅读效果。这种表面的评价，没有实际的意义。教师的评价起不到应有的作用，也会影响学生的阅读效果。

针对当前小学低年级课外阅读评价的现状，笔者思考课外阅读评价的优化、改进策略，研究如何让“课外阅读”在有效评价中不断升值。

二、优化“课外阅读评价”的思考与实践

1.精设记录卡――在持之以恒中不断升值

小学生阅读，最重要的是培养阅读习惯。因此，老师适时的评价，可以检验学生的阅读效果。这样可以促使学生去阅读。因为小学生还缺少自己去阅读的习惯，因此只要能促使他们拿起书本，就是一个良好的开始。这是一个培养习惯、培养阅读爱好的漫长过程。所以，即便让学生每天能形成半小时的阅读习惯，都是非常好的结果。因此，一定要培养学生固定的阅读习惯，持之以恒的坚持，通过较长时间的坚持，就可以让小学生塑造一个良好的阅读习惯。因此，老师在评价系统中，应该注意鼓励学生坚持阅读。

有了时间的评价标准，学生自然而然地便有了约束，无形中就会使阅读时间有了保证。在规定的阅读时间中，他们可以与文学大师对话，对故事人物交流，实现的是精神的自由畅达。

（1）自我评价添动力

近年来，认知心理学对“元认知”的研究表明：自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生的智力和非智力因素的发展起着至关重要的作用。

学生能否了解阅读的益处，并能发自内心地爱上阅读，能够运用有效的阅读方法，提升学生的阅读效果，这样能促进学生的阅读兴趣。培养学生的阅读习惯，是一个长期的过程。因此，老师要不断地保持学生的阅读兴趣。老师利用阅读记录卡，记录学生的阅读时间、书籍的名字以及好词好句等。老师利用好的阅读方法来提升学生的阅读效果。然后，通过定期的检查，发现孩子阅读中的问题。对于认真记录的学生，老师应该及时表扬，同时还应该提问学生一些阅读体会。虽然有的学生是为了完成任务而被动阅读，但是通过这种持续不断的阅读，让学生变被动为主动，他们就会逐渐喜欢上阅读。

（2）教师评价添信心

老师的评语，每个字都会成为学生的动力，也许只有寥寥数语，但是有效的评价可以为学生添加巨大的信心。老师在检查学生的阅读记录卡的时候，适当的表扬鼓励都能成为学生继续阅读的不绝动力。特别是对于那些平时不爱看书，或者看不进去书的同学。老师可以从学生容易感兴趣的故事书或者适龄读物下手，通过更加活泼的内容，吸引学生。然后要对于学生积极的评价，在课上表扬和鼓励，使得他们愿意去阅读，享受去阅读。

2.开展小活动――在循序渐进中不断升值

苏霍姆林斯基自从事学校工作的第一天起，就为精心选择读物而操心。因为书籍成千上万，它们中有一些是平淡无奇之作，甚至还有一些是不适合学生阅读的。

现在市面上的图书作品丰富，选择适合本年龄段学生的书籍就显得尤为重要。阅读不仅仅是数量，而是需要从阅读中积累知识，但是如果接触了一些不适宜儿童阅读的书籍，对学生是有百害而无一利的。因此，学生家长和老师一定要在选择图书方面把好关。

（1）评价书目，延伸课文

低年级的学生对于如何选择图书缺乏判断力。因此，老师在这个推荐图书方面具有非常重要的地位。老师在推荐的过程中，一定要非常小心。首先，老师可以推荐与课文相关的名篇，或者跟本单元主题相契合的文章。所以，这样有针对性的阅读，学生在这一段时间内对此类文章有较为深刻的印象。而且这个过渡很自然，从课内到课外无缝连接。老师在推荐过程中，也可以和学生一起交流阅读体会，对学生的理解做点评，从而引导学生阅读。在老师的引导下，让学生慢慢学会自己挑选和评价课外读本。如，二年级下册第七单元式围绕着“要正确看待问题，善于思考”这个专题选择了几篇不同体裁的课文，让学生感到生活中的有些事是很有意思的，这个就是在教育孩子遇到问题，如何解决问题，鼓励孩子能够自主思考，独立解决问题。这样类似的故事有很多，老师可以多给学生推荐一些，同时还可以让学生搜集类似的故事与大家分享。然后，老师根据学生搜集的故事给予相应的奖励。在老师的鼓励与引导下，孩子们很多都找来了故事书、童话书等，去寻找类似的故事，体会阅读的快乐。

（2）好书互动，激发兴趣

为了方便了解学生的阅读书目，并且培养学生的分享精神，在阅读课外书方面建立了分享机制。在每本书里，都放着一张借读卡，这样便于了解阅读了这本书的学生，让学生注意保护图书，每个人在交接的时候，都要检查书是否有损坏。阅读过的学生，也可以用小卡片写下自己的阅读笔记或者阅读评价。这个环节还可以进行互动，每个学生都可以表达自己的观点，这个过程最重要的就是分享。同学之间不仅能分享书，还能分享观点与想法。在这个互相借阅的过程中，还能拉近学生之间的距离。喜欢同一本书的学生，还可以组成一个小分队，进行更加深层次的讨论和交流。这样，通过兴趣小组的成立，更能提高学生的阅读兴趣与动力。在这样生动活泼的阅读活动中，学生学会了分享，懂得了倾听，尝试了交流……在这个活动中，阅读的乐趣就会得到最大限度的发挥。这个活动中，学生、家长与老师都能参与，共同塑造了一个良好的阅读氛围。

课外阅读的价值例9

随着我国科学技术的快速发展和互联网的不断普及，互联网阅读作为一种崭新的阅读方式进入语文教育教学，并以其独具的优越性吸引了广大学生参与阅读，同时影响着他们的课外阅读。互联网阅读存在不足，如何取长补短，运用互联网阅读培养学生课外阅读兴趣，提高学生语文素养，需要广大语文教师不断探究。下面我就互联网在语文课外阅读中的作用和影响，谈谈体会和见解。

一、网络阅读在课外阅读习惯培养中的作用

网络阅读的特点符合学生的阅读心理，对弥补纸质阅读的不足有重要意义。媒体是学生成长的第二课堂，由此可见，网络阅读将在课外阅读中发挥至关重要的作用。

1.激发学生阅读兴趣。网络阅读形式多样，具有阅读内容丰富、更新速度快、容易复制等特点，不同形式的阅读为学生提供了内容丰富、形式多样的阅读感受，能够极大地提高学生的阅读兴趣和积极性。

2.培养学生的课外阅读习惯。课外阅读良好习惯的培养有三个关键性要素，首先是课外阅读的动力，其次是课外阅读的方法，再次是勤于课外阅读。网络阅读是学生非常喜欢的一种阅读方式，它比纸质阅读更具吸引力。网络为培养学生课外阅读习惯提供了一个非常好的阅读平台。我们要引导学生在有目的、有计划和有组织的阅读活动中培养良好的阅读动机，科学的阅读方法，以及良好的阅读习惯。

3.提高学生阅读效率。网络阅读获取信息便捷，能够即时互动、在线搜索；手机阅读可以让学生随时随地进行阅读，相对于文本阅读形式，它提供了包括文字、声音、图片等形式多样的阅读内容。这些因素在很大程度上提高了学生阅读效率。

二、网络阅读在学课外阅读习惯培养中的不良影响

1.网络信息的复杂无序给学生阅读内容选择带来很大困难。网络资源浩如烟海、令学生眼花缭乱，学生由于认知能力有限，很容易迷失在网络的海洋中。同时由于网络资源良莠不齐，学生辨别能力不高，其中哪些是可以读，哪些不可以读，他们一时很难辨别。

2.不安全的信息会对学生的人生观、世界观和价值观产生很多负面影响。学生正处在人生观、世界观和价值观形成的关键时期，在复杂的网络环境中，他们很难区分良好文化与不良文化，价值观取向趋于多元化。网络上的有害信息威胁着学生道德价值观的建立，对于该阶段的学生很容易产生思想上的干扰，导致阅读低俗化，造成学生阅读品位下降，极易引发人生观、价值观的失衡。

3.网络阅读降低了阅读质量。在传统阅读中，信息主要是被固定在文本上，学生比较容易把自己的注意力集中在文本上，有利于掌握阅读内容，进而深入思考探究。但是互联网背景下，网络阅读常常伴随广告的干扰，学生的思维被分割成不同片段，同时网页中的相关链接也会分散学生的阅读注意力，无法进行纵深分析和思考，再加上学生本来注意力不集中，这样就使阅读变成放松娱乐的方式，娱乐化就降低了学生的阅读实效，时间长了就会使学生养成浮躁的阅读习惯，难以专心阅读。

4.网络阅读助长学生对网络的心理依赖度。丰富便捷的网络信息资源对自控能力较弱的学生群体极具吸引力，这种吸引常常会导致他们对网络极度依赖，一部分学生甚至迷恋于上网，不喜欢与其他同学交往。长此以往，必定会影响学生的正常学习和生活，严重的甚至会形成网瘾。

三、对学生网络课外阅读习惯培养策略的思考

1.提高学生的网络素养。随着网络越来越深入到日常生活，也影响学生学习方式的转变，这样提高学生的网络素养也显得越来越重要。对学生而言，由于他们的认知能力和判断能力有限，因此我们要适应新时期的需要，采取科学有效的措施，指导学生有效利用网络资源。培养学生对网络信息的辨别能力，引导他们进行健康有效的阅读，在提高自身修养的同时，培养学生树立科学的世界观、人生观和价值观。

课外阅读的价值例10

[案例一]

一次，笔者参加县教研室组织的教学视导活动，在一所农村中心学校本部看到三至六年级的课表上每周安排了一节课外阅读课，心中很是欣喜。正好当天四年级就有一节，于是便去看了看：教室里比较安静，学生人人手里捧着一本课外书阅读，语文老师也在前台端坐着看书，真给人一种宁静读书的氛围。笔者悄悄地从后门走进教室，却发现学生读的书可真是五花八门，读书的方式可谓各有千秋。有的学生拿着《少儿画王》或美术书在看，有的津津有味地看着漫画书，有的漫不经心地翻阅着手里的故事书，还有的则做着书上走迷宫或找不同的游戏……

[案例二]

朋友的孩子读六年级，成绩一直在班上中等徘徊。有次到朋友家玩，孩子回来后做完了作业，高兴地从书包里拿出海伦・凯勒的《假如给我三天光明》，津津有味地读了起来。朋友看见后很是生气，走过去从孩子手上把书抢了过来，抽出语文书扔在孩子面前。接着是一顿劈头盖脸的训斥：“就知道看什么课外书，这样的书能当分数吗？上次语文单元测试只考了70多分。作业做完了，为什么不抓紧时间把前面学过的知识再认真复习复习呢……”孩子很是委屈，无可奈何地翻开语文书，十分不情愿地看起来。

[案例三]

为深入了解小学生课外阅读情况，笔者在本校随机抽取了不同年级的500名学生，开展了一次“我的课外阅读”的调查，结果显示：59%的学生双休日在家看电视、玩游戏;13%的学生从来不看课外书;47%的学生家长从来没有给孩子买过课外书;每天坚持课外阅读20～30分钟的仅占38%;在喜欢阅读的书籍中，作文类的占9%，故事书、漫画书占78%，而文学类、科普读物的仅占13%;阅读方式上，能摘录好词佳句或写读后感的仅占28%。

从上述三个案例中，我们不难看出当前课外阅读实施不到位，小学生的阅读现状令人堪忧。由于种种原因的限制，学生课外阅读的时间和空间得不到保证，部分学生根本没有课外阅读的习惯。在阅读内容上比较单一，大多局限于教材以及与教学相关的一些教辅资料。教师在学生阅读兴趣激发、阅读指导以及阅读评价上还缺乏适当的手段，教学中忽略了课外阅读计划的安排和课外阅读活动的开展，致使学生课外阅读大多处于“自流”状态。此外，家庭、学校、社会对于课外阅读也存在认识上的偏差，学校缺乏一定的系统规划与管理，图书室形同虚设，图书更新较慢，使用率较低;家长很少和孩子一起阅读并督促孩子阅读，甚至有些家长排斥课外读物。

二、倾听童心：课外阅读价值有多高

对于课外阅读，孩子们到底是如何看待的呢？笔者在开展调查时走入孩子们中间，倾听到了他们真正的心声。

生1：“书籍是人类进步的阶梯”。我很喜欢看书，家里也有不少书，可是老师每天布置了很多的作业，根本静不下心来看其他的课外书。如果能多留点时间让我们看书就好啦！

生2：我有许许多多的图书，每天做完作业后，都会一个人躲在房间里读。读书让我感受到很多的乐趣，也收获了许多书本以外的知识。

生3：我最喜欢读一些故事书，里面的情节特别吸引人。可爸爸妈妈并不太支持我，在他们眼中，这些故事书与考试无关，看多了会影响成绩，只有《优秀作文选》之类的才算是好课外书。其实，看课外书对学习是很有帮助的。

生4：爸爸妈妈还是比较支持我读课外书的，每个月总会给我买几本图书，但是有些书读起来感觉很深奥，我不太喜欢看，对他们说了多次也不管用。

生5：读课外书，有助于语文学习。我们老师每个星期都会利用一节课的时间让我们阅读或交流阅读心得，同学们别提有多开心了，都盼着上阅读课。

孩子们的话语是那么的纯真，却足以令教师、家长不得不深思：课外阅读的价值何在？著名儿童作家祁智在《阅读的价值》中有这样一段话：我们种一棵树的目的是什么？我们需要一张桌子，可以种一棵树。但是，如果种一棵树只是为了打一张桌子，就忽视、蔑视了一棵树的价值。一棵树，当然可以是一张桌子。但是，同时它可以不使水土流失;是一道好风景;是一片浓荫，可以让人遮阳避暑;可以让孩子玩耍;可以拴一根长长的线，让风筝在天上飞;可以让鸟鸣唱、筑巢;可以花团锦簇，果实累累;可以千秋万代傲立，成为沧海桑田的见证……这就是种一棵树的价值。阅读就是种树。阅读的价值就是一棵树的价值。

因而，笔者是这样定位小学生的课外阅读的：以自由为原则，以快乐为宗旨，引导孩子们用自己喜欢的方式去阅读，点燃童真童趣，品味一种纯粹的、审美的愉悦，在潜移默化中受到影响，回归精神家园，享受童年阅读的幸福。

三、顺心而为：课外阅读开展也精彩

基于对小学生课外阅读现状的分析以及价值的定位，笔者以提高课外阅读有效性作为课题开展研究，致力把课外阅读纳入语文教学的轨道，以期达到课标规定，切实提升学生的语文素养。

1.图书漂流，为课外阅读引入“活水”

笔者在班级设立“漂流角”，每位同学拿出一本自己钟爱的图书投放在里面，并在书里附上自己设计制作的漂流卡，内容包括书名、班级、姓名、漂流时间及推荐理由或阅读感言。在简单的“放漂”仪式上，向学生详细介绍了“图书漂流”的宗旨和规则：学生各自在“漂流角”选择自己喜欢的图书，利用1～2周的时间读完，在漂流卡上做好记录，继续把图书“放漂”并重新选择阅读新的图书……如此，每个学生只要拿出一本图书，就可陆续读到几十本图书，且不受时间、经济等因素的限制，真正实现“图书在手中漂流，心灵在书中旅行”！

2.内外链接，为课外阅读输入“动力”

曾经，笔者和许多教师一样顾虑重重，生怕因为开展课外阅读影响教学成绩。在开展此项研究后，不再过分钟情教材阅读，而是在充分挖掘教材的基础上，寻找文本阅读与课外阅读的链接点，适时向学生拓展课外读物，从而提高课外阅读的时实效。如在教学苏教版《负荆请罪》前，安排学生阅读故事《将相和》，使学生了解故事发生的背景、进程、结局，这样就能把握和体会剧本的人物语言、心理。在课内教学时，侧重指导学生精读文中描写各个人物的语言、行动、神态，体会人物的内心世界，从而更好地领悟课文的精髓。

3.师生共读，为课外阅读提供“指导”

笔者开展了“师生共读一本书”活动，每个月确定1本优秀的儿童文学作品。在“师生共读”过程中，孩子或老师遇到自己喜欢的语段，可以朗声而读;读完之后，开一个读书座谈会，和学生一起聊一聊书的内容以及读后的感受。长此以往，师生互动阅读，书香氛围必然会日益浓厚。

4.亲子阅读，为课外阅读赢得“外援”

笔者倡导课外阅读由学校走入家庭，让家长与孩子一起读书，营造良好的阅读环境，引领孩子走进书的世界，分享多种形式的阅读过程，感受到家庭的温馨、重视。利用家长会对学生、家长作适当的指导，建议家庭每天安排固定的20或30分钟时间进行亲子阅读，方法上可以采取家长抑扬顿挫、饶有兴致地朗读孩子喜爱的书，引导孩子听和看;也可以家庭成员各自选择自己喜爱的读物，安静地阅读。每两个月在班上开展一次“优秀阅读家庭”评选活动，表彰在亲子阅读中表现突出的家庭，大大促进了家庭阅读的开展。

5.动态评价，为课外阅读增添“欢悦”

阅读是一个“积累于现在，得益于未来”的动态过程，我们不可能在短时间内衡量其功效，笔者采用“阅读储蓄卡”的方式，以学期为单位收集能够反映学生阅读学习过程和结果的资料。