新课标与语文教学例1

在新课程改革的今天教师如何把握语文教学中教与学的关系呢？以下是我个人的几点认识。

一、语文课堂教学要把教学的重点落在“学”字上

学是要在教师的指导下，充分发挥学生的主动性。因此在教学的全过程要增加学生学的活动，而怎样才能增加学生学的活动呢？这就需要教师创设情境，让学生乐思乐学。

首先要创设美而和谐的情境，让学生于美、动、乐中求学。其次，在语文课堂教学中，除了创设美和可操作的情境外，还要创设一个和谐的学习环境，使学生在轻松愉快的气氛中学习。在教学中，建立良好的师生关系，在很大的程度上影响学生的学习情绪，“爱屋及乌”使学生产生“迁移”感，因而对语文课产生浓厚兴趣，这样才能有和谐情境。

二、语文课堂教学应力求生动形象

（一）要注意联系实际。以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。教学中，我们应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪。如在教学散文大家朱自清的名篇《春》时，我首先带学生去踏青，让学生感受春天的美，大自然的美，然后让学生以《春》为题构思习作，激起与名家争雄斗志。学生感触横生，思绪飘飞时，我用多媒体播放《春》，学生马上沉浸在美妙的情境中，轻易体味出作者对春的由衷礼赞，不由自主地萌生对大自然、对生活的无比热爱。学生声情并茂地朗读课文，不难把握“盼春――绘春――赞春”的思路，生发对五副春景图细细玩味之欲，再用课件展示《春草图》，启发学生结合图进一步赏析，然后分组思考余下四幅图，放手让学生依法一一赏析各图精妙之处。精确疏导后，全班同学居然能看图背诵全文。顺势高屋建瓴点破全文结构特点，小结修辞手法。反馈检测中，先分红黄绿蓝四队抢答课件上所问的文学常识、字词音义语法修辞等基础知识。再用课件亮出杜甫的《茅屋为秋风所破歌》插图，让学生稍做准备，运用比喻和拟人等修辞模仿春风图进行口头作文，学生竟也能紧扣秋风特点，偶闪如珠妙语，课后模仿其他四图的习作也不乏形象生动之作。

一堂课下来，学生们七嘴八舌说，这有参加“快乐大本营”的现场感和快乐。我也吃惊地发现：内容还真不少，效果似乎还不错。这样既激发学生的求知欲，又收到良好教学效果。

（二）语文课堂教学充分利用自编自导自演进行教学

恰当地运用自编自导自演教学，在自编自导自演过程中，学生亲身体会课文中的情节和演出的快乐，既锻炼了学生的语言表达能力、胆量，激发了学生的创新意识，又为学生提供了展现自我的舞台，还能加深学生对文中人物的理解，能收到较好的效果。

新课标与语文教学例2

自然，学生语文经验的重建无法绕开语文知识这个中介。对学生而言，语文知识是一种从未知到能知的学问，一个从先验存在到经验存在的变化。语文知识作为“物”，必须纳入到“事”中，即学生的语文知识探究行动中，才具有价值和意义。“事”的世界强调做，以前语文学习强调听说读写，现在提出“阅读与鉴赏”、“表达与交流”，并增加研究性学习。做“事”凸显与他人的共在关系，创造与他人的互动关系，要求学生主动选择、勇于探索与敢于承担，体现知行统一。语文知识体系是一个“物”的世界，而语文知识教学是一个“事”的世界。“事”的世界并非教师所预设的确定性内容，而意味着不确定性的情境遭遇，需要临场应变能力。应试语文教学，多深陷于“物”的世界，而远离了“事”的世界。

二、从关注语文知识授受转向关注学生自我转变

应试语文教学中，教材语文知识成为首要目标，却不是学生自由思考主动探索的学习对象。这样，语文知识仍旧可能只是作为一个先在结论，而不是作为学生的语文经验事实得以展现的。一些教师喜欢用自己的分析取代学生的理解。在高三阶段安排强化训练，并在高考前猜题押宝，只考虑学生在考试中顺利提取知识得分，不考虑其灵活运用问题。其实，语文知识学习要实现从知的层次向德、智与美的层次过渡与转换，必须谋求学生的自我转变。例如学习《祝福》，并非为了记住造成祥林嫂的社会根源，而是要让学生从祥林嫂人生悲剧中觉醒，形成分析人生命运内容成因的能力；学习《孔雀东南飞》，也并不限于反对封建家长制与渴望自由爱情，而应让学生从焦刘婚姻悲剧故事中得到启迪，生成要善待他人与珍视生命的人生感悟；学习《荷塘月色》，主要不在于把握朱自清笔下的“荷塘月色”如何优美，而是要引导学生产生对身边优美意境的审美追求。这样，语文教学就是佐藤学教授指出的，不仅是形成知识的实践，还是形成朋友的实践，与形成自我的实践。

新课标与语文教学例3

魏书生现象走进中国教育界的视野已经有三十多年了。其所体现的教育理念的推广，极大地丰富了教学工作的内涵，打破了传统的教学模式。魏书生多样化的教学方式不仅促进了教师和学生关系的和谐发展，还给予了学生更多的自；也让教师去运用更多的教学手段和教学方法。笔者认为，魏书生的民主教学理念是经过实践检验之后的真知灼见，它与当下的新课程标准的要求如出一辙，对当前的教育及改革具有广泛而深远的影响。

魏书生的名气与其语文教学成绩密切相关。魏书生1979年3月所带班级的学生在1982年的升学考试中取得了优异的成绩。在刚接手带这个班的时候，该班语文成绩平均分仅49分，有8名学生不到40分，最低分24分；但在毕业考试时，全班平均成绩却达到了78分，而在升学考试比重点中学平均高出7.8分，连8名最差的学生都达到了高中、职业高中的录取分数线。那名初一时语文考24分的同学在升学考试时取得了72.5分的好成绩，顺利考上了高中。

魏书生在班主任工作中取得的成绩更是令人瞩目。1988年暑期升学考试时，他教的两个班135名学生全部达到了上级学校的录取分数线，全市政治、英语、数学、语文、生物、化学6个单科第一名都是他班的学生。全市44所中学中考总分超过600分的考生共30名，其中他所带班的学生占了10名。全市第一、第二、第三都是他所带班的学生。

在此之后，魏书生在语文教学、班主任工作以及学校管理中的成绩犹如芝麻开花――节节高。魏书生这样出色的成绩，必然会产生轰动效应，众多的荣誉加于一身。这不禁让人产生疑问，魏书生到底有什么神奇的力量？为什么每一次他都能让人有新的发现，新的惊喜？是什么让他成为了学生爱戴、家长放心、教师拥护的语文教师、班主任、校长、教育局长？答案在现在看来是显而易见的，那便是他的民主教学理念。他说：“民主和科学，是我在教育和管理中一直坚持的两大法宝。”魏书生把民主放在首要、核心的位置，他认为教学的要义“第一是民主，第二是科学”。

新课标与语文教学例4

一、小学语文课堂教学现状反思

随着我国课程改革的不断深入，在小学语文课堂教学中，教师的教学观念、教学方式都发生着巨大的变化，教师在教学观念的更新上发生了很大的变化，学生的主体地位也逐渐地显现出来，在课堂教学中“探究、自主”的教学方式正逐渐被教师所引用。然而，通过多次的教学观摩课中，也产生了一些反思。随着尊重学生个性差异的提出，鼓励学生更好地选择适合自己的学习方式的深入，在小学语文课堂教学中越来越注重学生去从多角度、多方位去对问题进行思考，这些更好地体现了小学语文教学对人本的回归，对学习主体的尊重。但是，通过对小学课堂教学的反思，我们又不难发现一些问题的存在。在小学语文课堂教学改革中，我们强调了对学生主体的重视，然而在实际教学中，这种教学方式又不是对所有教学内容都适用。那么如何更好地在新课标的引导下，对小学语文课堂教学进行改革，就成为我们在日常教学中所要解决的一个新问题。

二、加强小学语文课堂教学改革措施

在小学语文教学中，学生是学习的主体，在教学中要确立学生的主体地位，加强教师在学习活动中的组织者与引导者的作用。同时，对于教学要加强多种教学策略的运用，从而引导学生在实践中学会学习，更好地发挥学生的学习主动性。具体改革措施如下：

1.在小学语文教学中进一步加强对新课标的学习，加强教学理念的树立

在对小学语文教学进行改革，我们要加强对改革方向的明确，要想对小学语文课堂教学进行改革就要加强对新课标的学习，加强新的教学理念的树立。在新课标的引导下，我们要加强对小学语文教学观念的更新。在新课标中，我们要加强对“致力提高学生的语文素养”，“全面把握语文教育特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“拓展语文课程资源”这些基本的教学理念的理解，从而更加明确小学语文教学的目标是什么，从而更好地明确小学语文课堂教学改革的方向。

2.优化课堂教学，以学生为本，营造和谐的学习氛围

在小学语文课堂教学优化中，首先就要实现以学生为主体的转变。在课堂教学中，要把学生真正吸引到课堂教学之中，把教师与学生放在同一个平等的位置，努力营造出和谐的学习氛围。在课堂上，教师要和学生一起研究课本，一起讨论，老师起到一个引导的作用，而非主导的地位，让学生有大胆发言的机会，调动学生学习的积极性，使得学生主动地去探索知识，这样，学生不仅得到了应学的知识，在精神上也是一种愉悦地享受。

3.在小学语文教学中，要加强对新教材的把握，加强新教法的探索

对于小学语文教学来说，教师对新的教学理念树立之后，还要加强对新教材的研究与把握，从而更好地加强对新教法的探索。在小学语文中，新教材可以用“新、宽、活、实”这四个字来形容。因此，在教学中，教师要加强对教学的把握，根据新课标提出了要求，更好地发挥教材的优势，依托教材，更好地将新课标的新理念融汇贯彻到教学之中。在教学中，教师既要做教材的使用者，又要成为新教材的建设者。

4.小学语文课堂教学模式要多样化

新课标与语文教学例5

随着新课程改革的不断深入，作为一名小学语文教师有义务也有能力从教学策略、教育理念、教学计划等方面尝试创新和改革。以下是笔者针对新课标下小学语文教学模式的创新与改革浅谈的几点实践经验与体会，望对各位同仁有所帮助。

一、让学生在合作学习中理解团队精神并提高学习兴趣

语文教师为培养学生团队合作精神和不断创新精神而采取的合作学习教学模式是一种新型教学模式，通过开展此教学模式，可让学生学会自主探究语文知识，为此，他们需要经过合作谈论、阅读、实验、等实践过程，学生在教学实践中应当具有这种自觉的、主动的探索精神。这也是更好的响应了新课改倡导的学生自主、探究、合作学习，培养学生收集、处理信息的能力和分析、解决问题的能力的一种体现。也正因如此，教师在实践中应当多多运用“合作探究”这种创新式教学模式，以利于小学语文教学质量的提高。

例如，在教学四年级语文《题西林壁》这首诗时，教师可以通过开展“合作探究”的学习模式让学生理解团队精神的重要性并实现教学上的创新。具体来讲，教师可让学生自由结合为3-4人的学习小组，并让其讨论本诗描绘了一幅怎样的风景这一问题，在其理解的前提下合作完成一副“西林壁意境图”，完成之后要求每个小组轮流结合诗句讲述本组的画作。通过开展这种在“合作探究”的模式中穿插绘画以理解语文诗意的方式，极大的调动了学生的学习兴趣，也培养了学生团队合作精神和实践能力，实现了教学模式的改革和创新。

二、改变传统学习思想，科学质疑教材

质疑，这一学习思想在实践中很重要，因为不论是语文教材还是其他书籍都是人根据生活经验和理论实践创作出来的，其在一定程度上也会出现或多或少的错误，所以，教师要培养小学生质疑的意识和能力，对书籍上的知识和观点采取科学性、批判性的接受，留其精华去其糟粕。“尽信书则不如无书”这一学习观点是古代著名的思想家、教育家孟子提出的，这也在很大程度上印证了质疑的重要性。但是，质疑需要有科学的理论或实践依据作为基础，不能乱质疑，否则就让大家见笑了。这质疑的基础还需要教师教导学生在不断的学习和实践中积累，另外，语文教师还要充分挖掘教材中包含的丰富素材，以启发、鼓励和诱导的方式激励学生多提问，多质疑，以便日后养成良好的质疑习惯。

例如，在教学五年级语文《地震中的父与子》这一节课时，有一段作者是这样写的：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：‘爸爸，是你吗？’”，在教学这一段时，教师有必要让学生思考，小孩子被埋在地底下38个小时存活的几率有多大？并且凭借父亲一人之力实现这一营救目标是否符合现实？从而使学生深入思考这一问题，并能从思考中逐渐掌握发现问题、提出问题的方法，养成善思、多思，大胆质疑的良好学习素养。唯有如此，才能让学生在小学阶段学会科学的学习方法，吸取语文教材中的精髓部分，摒弃文章中的不合理成分，实现小学生综合学习能力的有效提升。以上是质疑中的“揭示矛盾法”，此法在质疑时使用较为广泛，除此之外还有“查找原因法”、“比较优劣法”和“区分差异法”等，教师要教导学生在质疑时灵活运用。

三、让学生学会自主学习，培养自学意识

自学，是一种与传统教学模式有着明显区别的学习模式，其在一定程度上摆脱了对教师的过分依赖，充分调动了学生的自主学习意识，在学习成果上也能取得较大的实质性进展，这一点也正好契合了新课改的培养学生自主学习能力这一要求。而传统教学模式中，教师多为“一言堂”，忽视了学生在课堂教学中的感受，让学生习惯了被动接受式教学，这样反而不利于学生日后的发展。若想在小学阶段培养学生语文自主学习能力，课前预习是很好的实践基础。教师可以通过结合教材合理、科学的安排预习任务，明确学生的预习目标，让小学生成为学习语文的主人，温故知新进而实现语文教学的有效进行。有效实现自学的关键是，教师要依据教材内容精心设计预习问题，引导学生自学。小学生也要以预习要求或者自学问题作为基础，带着问题运用学生自己的基础知识和学习策略感知教材、精读教材。在预习的时间上教师要给予充分的准备，“慢工出细活”这一道理众所周知。如此，方能让学生在自主学习中不断积累、不断进步。

例如，教师在教学五年级语文《圆明园的毁灭》这一课时，可以布置如下教学任务：1.搜集相关圆明园被毁的图片和视频以便在课堂展示。2.结合其他历史资料了解圆明园被毁的背景、经过以及重大意义。3.标出本课文中最让你印象深刻的语句。4.有感情的朗读课文。通过让学生开展如此自习任务，让小学生在培养自主学习能力的同时，又能铭记历史不忘国耻，对小学生的家国思想起到了积极的启发意义，换句话来说，在一定程度上也起到了德育的教学效果。另一方面，对于语文教师来说，通过让学生自习，自己也能空余出一些时间来进行下一段语文教学计划的制定工作，从而丰富小学生的课堂学习模式，为提高小学语文教学质量奠定坚实的基础。

总而言之，新课标下小学语文教学模式的创新与改革正在不断深入，广大的语文教师应当抓住这一机遇，开展“合作、质疑、自学”的小学语文创新式教学模式，如此，方能丰富小学语文的实践教学策略，让学生真正成为学习的主人，培养学生的自学意识，激发他们内在的学习动机，进而提高小学语文教学质量。

参考文献：

[1]徐焕.新课标下小学语文教学模式创新探究[J].时代教育，2013，（12）.

新课标与语文教学例6

我有幸参加了“爱岗敬业”演讲比赛，把参加工作以来的一些感受颇深的事说给大家听。我小时候上学，长大后教学，一生都与学校结下了不解之缘，学校是我大半生的生活环境，从任教导主任到退休大约三四十年的光景。这半生应该快乐地度过，将来甜蜜地回忆。

记得我上中学时，一次课上，一名同学偷看小说，被老师发现了，当时老师拿起他的小说，看了看，是一部名著，老师又还给他了。然后老师说：“这是一本好书，值得一看，你不听老师讲课，偷看小说，说明老师课讲得不精彩，不吸引同学，没小说精彩，老师以后应该努力把课讲得更精彩，比小说还吸引人。”顿时教室里想起了雷鸣般的掌声。

有一次，我上作文课时，又是个下午课。上课后我怕学生睡觉，就让同学们一块唱首歌，同学们非得让我先唱，我就说；“老师给你们唱首歌也行，但是老师唱完后。你们上课还睡不睡了？”“不睡了”学生齐答。于是我就唱了《我和草原有个约定》。教室里响起雷鸣般的掌声，那节课果然没一个睡觉的，针对学生睡觉的问题，我尽量使课堂气氛活跃些，让学生有兴趣，上课时做一些与语文有关的小游戏：猜谜语、成语接龙。

还有一次语文课，举行诗歌朗诵比赛，同学们情绪都很高涨，都争着抢着展示自我，这名同学还没朗诵完，另一名同学就已经在讲台旁等着了，每一名同学朗诵完之后，都会响起鼓励的掌声。那节课是上午的第四节课，放学铃响了，同学们还没朗诵完，我还没接孩子呢，我就说：“咱们今天就先到这，明天再接着读，好吗？”“不行，”同学们喊到。后来班长帮我把孩子接到了学校。我和同学们继续朗诵，一直到12：30才结束。

思考二，多措并举，关注课本，以本为本。

在平时的单元检测和段考前的复习课中，发现有很多在课本的概念等重点内容学生还是答得不够完整或不够准确，该记的东西没记住，但在上新课时他们是能讲得比较好的，也理解得比较透彻的，为什么过了一段时间又一知半解了呢？经了解，他们都是在上新课时看一次课本，然后再也没看过课本了。有些知识原来他们是掌握得比较到位的，但过了一段时间，知识越学越多，对前面所学的一些知识没有及时复习,逐渐地又淡忘了。

如果这样下去学生又怎么能考到好的成绩呢？要以本为本，练习也是必须做的。为了让学生更多地关注课本，重视课本，我采取了以下一些措施：（1）教会学生看书的方法，让学生多看课本，并要用心看，记住重点内容；（2）让学生在课堂上当堂消化重要知识；（3）课后经常抽查学生掌握知识的情况，如随机抽一名学生，让他讲出某单元某课题的重点内容或问他一些重要概念。这样做之后，因为他们想在老师面前表现好些，所以会更多地关注课本的。

思考三，公开课的教学反思。

平时在教学中，尤其是公开课后，效果与自己期望的差距甚远，反思如下：（1）自己对学生的实际水平了解得很不够。课上安排了学生自己完成教学目标，课前怕学生做错的问题，自己给学生讲一遍，没想到，很多学生在课上还是不知怎么做。看来，学生的印象是较肤浅的；（2）课前预习工作没有做好。到底让学生学习哪些内容，没有明确，课上有些现象不知如何描述；（3）分组不尽合理。四五个人围在一起做学习，不能满足每一个学生的愿望，既能保证每个学生都能动手，又能相互照应；（4）平时应多让学生自己动手，提高课堂效率。而让学生亲自动手必然占用一定的时间，学生动手能力提高了就能节约教学时间，提高课堂效率；（5）后进生的转化，由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上，使学习成为他们自我意识的一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能，并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生在学习上通常存在很多知识断层，这些都是其转化过程中的绊脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增强。

思考四，打造高效课堂，让学生做学习的主人。

新课标与语文教学例7

很大老师或许会承认，我们的学生只会考试，而运用能力比较差。这个的时候我们不能不思考，我们的初中语文教育出了什么问题。多少年来，由于教材、教学、教师和考试等诸多原因，语文教学不同程度地步入了误区，语文科在中学里所占课时最多，教学双方压力最大，问题最多，效果最差。原因就是老师过分强调语文的工具性，忽视语文课程中人文性的客观存在，人文精神彻底流失、阅读教学断章取义，把生动的语文肢解为知识的拼盘。文章本来是一个有机的整体，却被肢解得支离破碎，什么字、词、句、段、修辞，不一而足。文章的气脉、作者的思路埋没在这些琐屑的分析中，学生的思想共鸣、情感熏陶便无从谈起，这种做法了文章精髓和思想灵魂，忽略了对课文的整体感知和人文内涵的积累。另外，盲目追求知识的系统性、完整性，不讲比喻也罢，一讲就是明喻、暗喻、借喻、博喻、互喻；不讲论证则罢，一讲就是归纳论证、排比论证、递进论证、对比论证、因果论证；讲到语法，更是罗列概念，学生听得一头雾水、作文教学与阅读教学脱节，与生活实际脱离。学生无法从课文的阅读学习中获得技法，用于自己的写作实践。同时，阅读资源严重匮乏直接导致了语言能力、写作能力的低下和知识面的狭窄，很多初中生没有系统的阅读计划。初中三年下来，他们没能读过一本名著和流行文学，只读过卡通画和《故事会》等，很多学生没听说过纳米等。同时，学生生活体验少，在“应试”教育的影响下，谈不上走向社会去参观访问、调查研究、体验生活等。因此，在选材上，雷同的作文材料很多，直接来自《学生作文选》的很多。基础知识教学繁琐细碎，搞题海战术。从片面强调语文的工具性。语文无用论倾向的蔓延，其实都体现了对语文教育目的和功能认识的片面和遮蔽。如果说，把语文片面理解为“语言和文字”，那是语文对人文的驱逐，而把语文片面理解为“一种文化的人文传承”，则是人文对语文的排挤，两者都无法真正揭示语文与人文的关系。

二、训练学生思辨能力，培养语文语感

在新课标教学理念下，语文老师要注重学生思维以及语感的培养。作为语文教师，我们要摒弃流行较广的语言知识、语文知识和文章构成一类的机械讲析方法，而应从所提供的语感训练实例材料本身出发，运用质疑、分析、研讨等方法激发学生的思辨欲望，发掘语言的隐含意义和文章的内在意蕴，寻觅语言的言外之意和文章的弦外之音，提炼语言的要点、难点和文章的主旨所在，进而引导学生循文辩理，内化吸收，或者激励学生追根探源，推陈出新的能力。语文教师要设法把教学过程变为思辨的过程，变为研讨的过程，变为创新的过程。这样，久而久之学生的思维就能变得活跃起来，对事物的本质就能逐步做到把握准确，对事理的认识就能逐步做到全面深刻。换言之，他们对语言的感悟和反馈能力，亦即语感能力就能不断地变浅薄为深刻，变浮泛为邃密。因此，思辨内化法是一种推动学生语感能力向着理性方向升华的有效方法。教师从联想和想象中培养学生丰富的语感，要体验语言的高妙，通过展开联想和想象，填充那些没有展示出来的空白点，体验作家描述的意境。在课堂教学中，让学生各抒己见，开动脑筋，大胆想象，发散思维，形成自己的见解。这不仅大大提高了教师的调控能力和教学效率，而且将以往师生间的双方交流变为学生间、师生间的多向交流。通过联想和想象，学生不仅对文意有了比较深刻的认识，同时，其语感也在联想和想象的过程中培养起来了。

三、创设教学情境，培养学生语文能力

新课标与语文教学例8

随着教材的不断改革，新课标教育理念的不断深入，这就要求我们一线的语文教师要不断地更新观念，要适应新课标的要求，在教学中要体现新课标的“自主、合作、探究”的精髓，切实调整教育教学的手段，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

但是在实际的教育教学中，在具体的操作过程中我们总感到有些困惑，具体表现在以下几个方面：

第一、教育现状。我们的学生几乎都来自农村，而且大多都是留守儿童，他们的小学教育都是在一种几乎瘫痪的教育环境中成长。学校校舍较差，师资缺口较大，很多学校没有体、音、美课程，只有语文和数学，有的学校甚至一个老师既教语文又教数学，老师的年龄也基本都是50岁左右，他们的教学公式化，缺少创新，因此学生在小学的时间没有得到科学合理的引导，缺乏独立思考和自主意识，这就给新课标的实施埋下了隐患。

第二，学生现状。农村学生几乎都是留守儿童，由于长期缺乏亲情的关爱、父母的有效教育和管理，他们的健康成长已经成为当前社会一个不容忽视的问题。这就给教育带来诸多问题：如：安全问题。留守儿童虽然有一定的监护人，但父母所委托的监护人如长辈家属、亲戚以及家长等，由于年龄、经济、生活等等各方面的原因，无法对孩子进行有效的监管。他们想干什么就干什么，有的经常出入网吧、娱乐厅等中学生不该去的地方。而且，有的父母自认为为了抓住孩子，就给孩子配了手机，80%的学生都有手机，他们有了手机之后，同学之间相互发送短信，QQ聊天甚至上网，由此又衍生了早恋、网恋等问题，有的孩子为了上网，晚上翻墙外出，夜不归宿。因此，学校管理难度很大。再如：心理人格问题。当他们遭遇挫折时，他们不愿意与监护人交流，在心理、性格上很容易走上极端，他们多出现自卑封闭、自暴自弃、缺乏自信，上进心不强。他们常常不愿意与人交流、性格内向，不开朗。有的自尊心过强内心较敏感对老师亲友等的管教和批评容易产生较强的逆反心理，有的甚至走向极端，离校外出，相会网友寻找心理安慰，还有的甚至以死相逼，中学生跳楼现象也时有发生

第三、学习现状。由于在这样的学习环境中生活了六年，再加上留守现状，很多不好的习惯就逐渐的养成，上课积极思考乐于回答的学生很少，上课精力不集中，睡觉看课外书玩手机等经常出现，教材中很多问题难以应付，课堂表现迟缓，自主探究的能力较差。

第三，考评制度。在当前高考指挥棒的指引下，家长学校注重的还是成绩，通过成绩来衡量学校质量及老师的教学水平。尽管素质教育提的很响，但客观的现实决定了学校还是以学生的成绩作为衡量老师教学效果的唯一标准，加之学生整体基础较弱，所以新课程理念在具体的教学实践中很难得到实施。因为在具体的操作中，学生积极思考的能力较差，自主学习精神缺乏，老师在规定的教学时间中很难完成既定的任务，在必须提高成绩的限制下，久而久之，老师就一步一步的代替了学生，课堂又变成了老师的一言堂，又回到了旧的教学模式中。

第四，旧的观念。很久以来，很多的非语文教师以及学校的一些领导都认为语文教学收益较小，认为学生学与不学差别不大，这样一方面学校对语文学科不够重视，另一方面学生也认为学与不学长进不大，因而从思想上就放松了语文的学习，课堂教学效果就很难达到。

所以，我们作为一线的教师对现行的新课标语文教学很是困惑。我认为要改变这种状况，应该注意以下几点：

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【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0133-01

在目前教学中，对计算机的使用出现两种极端的现象。一是部分教师由于年龄偏大或操作技术生疏，对计算机干脆弃置不用，甚至对计算机抱有敌视的态度，认为其不如传统的教学道具。二是部分教师过分依赖计算机，几乎是每堂课必用。更为致命的是，有的老师一味追求课堂气氛，课件内容华而不实。整堂课，热闹非凡，其实学生并未学到有用的知识。这两种现象都是语文教师要规避的。从计算机与教学联姻开始，广大教育工作者就一直在探索计算机辅助教学的最佳途径，而新一轮基础教育课程改革中强调的是信息技术与学科课程的整合，在整合的过程中，新理念更加关注学生信息素养的形成，所以，让学生最大限度的感受信息技术的魅力，让学生从小树立利用信息技术作为强大的认知工具的意识，非常必要。而语文又是最基础的学科，因此，信息技术与小学语文教学整合，是普及信息技术教育的关键。

新的《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”小学语文教学与信息技术的整合便是现代科技手段在教学中的有效运用之一，下面就我对这方面的研究并结合课例谈几点体会：

一、借助信息技术与语文教学整合，丰富语文学习情境，激发学生学习兴趣

多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激――图片、图像、动画、声音、文字等是多样而丰富的。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。教师在教学中，根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术――计算机、实物展台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，体会文本的表达的思想感情，感受语文学习的乐趣。

如教学《鸟的天堂》时，根据教学实际需要，我先请学生展示交流自己课前搜集到的鸟的天堂的图片及文字资料，激起学生了解鸟的天堂的兴趣，然后和学生一起读文，欣赏鸟的天堂的美。在学习“众鸟纷飞”这部分内容时，我引导学生适时播放了课前编辑的鸟活动时的声像资料。学生阅读的文本语言一下子活起来，动起来，众鸟纷飞的热闹场面自然铭刻在学生脑海里，然后再请学生有感情地朗读课文，体会作者语言之精妙，水到渠成。

二、借助信息技术与语文教学整合，为语文课堂教学提供学习“媒介”，提高学生学习效率

小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字――离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。

古诗的语言是高度凝练的，所创设的意境是深远的。如何引导学生来学习古诗，感悟诗人语言之凝练，体会古诗之神韵呢？信息技术与古诗教学的整合解决了这个难题。如我在教学杜牧《山行》这首诗时，为了让学生感受到诗人笔下深秋时节的美丽，激发学生对古诗的兴趣，我设计制作了能体现诗情的课件，并选取了古琴曲作背景音乐。上课初，我先以一张配有诗文的电子幻灯片呈现教学内容，在具有古风古韵的音乐声中，我诵读全诗，激起了孩子学习的热情，课堂气氛异常活跃。在理解诗意时，我演示了课件，在红红的枫叶缓缓飘落的画面出现时，学生眼神中透露出异彩，不但对诗意的理解了然于心，而且感情得到了升华。

三、借助信息技术与语文教学整合，增加语文课堂教学学习信息量

《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。师生双方以多媒体计算机为操作平台，教学活动基于网络环境下，在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享，在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了，同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好地使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。

四、借助信息技术与语文教学的整合，提高学生自主学习能力

新课标与语文教学例10

一、新课程标准的概念与要求

（一）新课程标准的概念

所谓的新课程标准，指的是在传统的教育基础上，对于各大基础课程作出更加严格和规范的要求，促使教材的编排与教师的教学方法以及考试的出题规律等都能够在国家规定的情况下更加符合社会发展的需要。

（二）新课程标准的要求

新课程标准要求不断培养学生的综合能力，全面提升课堂的教学效率与教学质量，特别是在语文的教学实践中，必须确保学生的具备更加全面的听说读写能力，并在此基础上来进一步通过教学方法的革新，来实现对学生想象能力、创新能力、观察能力与思维能力的有效提升，确保学生能够在接受基础教育的同时，感受到一种更加积极向上的学习氛围，使得课堂教学更具人性化。

二、新课程标准下高中语文教学困境

（一）形成了全新的语文课程标准

《高中语文课程标准》要求在高中的语文课程中，不仅要注重培养学生学习语文的能力，更要重视学生运用语文的能力，做到学以致用，促进学与用的有效结合，尤其是在信息化发展迅速的今天，学会获取信息与处理信息来有效的的分析和解决问题是每一位学生都该具备的基本能力，而高中阶段作为学生学习生涯中的重要阶段，更应该特别重视对这一能力的培养与引导，这对于高中语文的教学工作来说也是一个不小的挑战。

（二）教师不能良好的适应新课标

国家的教育部门之所以进行新课程标准的改革，就是为了能够更好的激发和培养学生的学习兴趣，促使学生在学习的过程中能够养成良好的学习习惯，树立更高的学习自信心。由于新课程标准要求教师必须能够及时打破传统的教学理念与教学方法，来对教学方式与教学任务进行全新的规划，这就造成了很多教师失去了驾驭课堂的能力，感到无所适从不知道该从何处下手，且在高中阶段，教师与学生所要面对的还有来自高考的挑战与压力。

（三）传统教学方法受到冲击

在我国各大高中的语文教学活动中，所采用的更多还是传统的教学方式，忽视了对生的阅读理解与语言表达以及写作等综合能力的有效训练，并没有真正的对其进行人文精神的塑造与引导，而是更多的在教学过程中强调文学知识的归纳与创作理论的传授，使得课堂内容通常是以老师讲为主、学生听为辅，教学方法单一陈旧，教学内容枯燥乏味，降低了学生的学习兴趣与学习积极性，从而使其进一步丧失了学习的主动性。

三、新课程标准下高中语文教学的优化途径

有效的语文教学，不仅仅能传授给学生相应的文学与语言等的专业知识，更能在一定程度上促使学生培养起更加深厚的理想人格与人文精神，确保学生在进行语文的了解与学习过程中，能够形成一种本民族所特有的人文气质，并将民族文化充分的体现在个人的精神面貌与言谈举止中，成为一个真正拥有中国文化的中国人。

（一）继续教学方式的优化创新

现阶段我国各大高中的语文教学现状不容乐观，如何才能让语文教学更好的适应时展需要，实现学生语文素质的不断提高，是每一个语文老师所必须面对与深入探讨的重要问题。这就要求教师在进行语文的教学时，必须根据相关的教学内容与教学目标，来实现教学方式的不断创新与改革，依据不同的问题来选择不同的教学方法，比如说在进行诗歌的讲解过程中，其最重要的教学目的就是为了让学生能够充分的理解与欣赏诗人在诗中所要表述的情感，而进行小说的教学活动时，则需要语文教师能够充分的帮助学生对故事中经典人物进行形象与性格分析，对小说中的人物命运进行有效把握。高中语文最主要的教学目的就是为了提高学生的自主学习能力，使其能够更好的掌握正确的学习方法。

（二）注重学生语文综合能力的培养

高中阶段的语文学习，不仅仅局限于对基本的词汇、句段以及诗词等的学习和运用，还要求其能够充分的掌握我国的历史文化与风土人情，使其掌握更多的语文知识来为语文学习的顺利开展鉴定基础。这就要求高中语文教师必须加大对学生语文综合能力的培养力度，提升学生的语言技能，仔细的分析学生的语文能力，来进一步强化学生的听说读写等的综合能力，积极的组织小组学习，营造出一种更加轻松愉快的学习氛围，充分调动学生的学习积极性，同时，要不断的更新自己的教学观念，在语文课堂的教学过程中不断发现问题并解决问题，来进一步适应新课程改革的发展需要。

（三）成立教学小组来实现统一教学