新课堂同步训练例1

一、纠正数学课堂训练弊端当堂知识当堂吸收

因为七年级数学教学内容的增加，而教学过程中课堂数学训练占用课时较多，所以有些老师精简了课堂训练时间，甚至有的老师取消了课堂训练，都改为课下作业，学生课下做完教师集中评判，而后找出共性问题课堂上再加以重点讲解。这种教学方式对学生而言首先加重了他们的课业负担，其次无法当堂发现问题解决问题，再者存在学生个别数学不能理解的问题无法得到解答的现象。这些现象导致课堂上教师讲解的知识内容学生们不能得到及时有效地吸收，这十分不利于七年级学生数学能力的培养，无法激发他们的课堂学习兴趣，长此以往甚至会产生厌学情绪。对于这种错误的数学教学方式，我们应该加以纠正，保障学生充足的课堂训练时间，引导学生当堂知识的消化，发现错误和问题当堂解决。

二、以当堂训练方式促进学生数学知识学习

当堂训练必须贴近七年级新人教版教材内容，抓住课堂上所讲章节知识重点，围绕学习的主题展开课堂训练。当前一些教师普遍的作法是在课堂上做《随堂课时练》中的习题，这样以来，学生课堂训练的内容被圈定了范围，数学学习的广度不够。而且通过调查了解大部分学生《随堂课时练》平时在家里都做为预习的习题，课堂上做学生的兴趣无法有效激发。因而教师在当堂训练中让学生解答的题目要力图创新，要拓宽思路多找贴近教材的，学校发放的练习书之外的内容来让学生们作练习。这样可以调动学生的课堂做题兴趣，开拓他们的眼界，多见识不同的题型，还能够避免有些自作聪明的学生提前找寻解题答案课上不动脑，直接抄写答案的现象发生。凸显课堂训练“稳、准、精”的特点，让学生抓住知识点的同时开放思维，牢固掌握课堂内容，跟随老师所讲快速提升数学水平。

三、七年级数学课堂当堂训练要制定具体方案

当堂训练不是“拿来主义”，是需要教师周密设计的。教师因此要在课前做大量习题搜集工作，选择适合本课时所做的训练题，不能超纲也不能太过浅显，不能过多也不可过少。教师在具体课堂训练的方案上要下功夫，要编制当堂训练方案。

首先教师要构建知识网络图，例如下图：

根据知识网络图确定课堂训练的基础题，一般此类题型出3～4题即可，如概念判断题，给出多项式问有哪几个项，常数项是哪个，一次项系数是多少，属于几次几项式等。这些基础题训练的是学生对课堂概念掌握的情况。

新课堂同步训练例2

1.树立新的教育观

素质教育的主战场是课堂教学，大面积提高教学质量的起点是课堂教学，如果离开了课堂教学的高效益，还谈什么“大面积”？所以推进素质教育的首要任务是提高课堂的教学效益，从而达到大面积提高教学质量的目的。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以数学基础知识教育学生，培养学生的基本技能，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好初步基础。因此课堂教学改革的大方向是教师应该把旧的课堂教学，即强调双基结合、以传授知识为主的课堂教学，转变为双基结合、以技能训练为主的课堂教学。

2.树立新的学生观

对于任何一个集体而言，在其发展过程中都会出现先进面和落后面，只是大或小的问题。当一个群体出现落后面时，我们不应当埋怨，更不能千方百计地去找客观原因，推卸责任。当问题出现时，不要只想掩盖问题，而是敢于面对，冷静地思考、解决问题。同样，对于一个教学群体，也会出现一定的落后面。如何面对、解决落后面的问题是摆在我们每一位教育工作者面前的客观存在的一个问题。

3.树立新的评价观

素质教育的评价观不是着眼于选拔少数，淘汰多数，而是通过评价来反馈教师的教与学生的学，从而不断改进和完善教师的教和学生的学。随着教育观念的转变，教学评价观念也要随之转变，使评价作为一种手段更好地为素质教育服务。新的质量评价观以“准”加“快”为准绳，10个学生都得100分应以花时少者为优。

4.树立新的目标意识

教学目标是“教师所期望的学生的变化”，是教学的核心和灵魂。新的目标意识更侧重于学生的学习目标，学习目标要突破了解、理解、掌握等层次分类，防止使学生简单或被迫地完成学习任务，而要突出让学生知道这节课要学会什么？要会做什么？并且要在多少时间内完成，使学生从情感到理性，从思想到行为都能自觉地投入。能力目标不宜明显划分，可在具体内容方面体现。

二、双基结合，以技能训练为主的课堂教学的做法

1.坚持集体备课，发挥集体优势，集中集体智慧，备课时要吃透“两头”

所谓两头，是指教师对教材知识和练习题的联系及对学生学习情况、学习规律的了解。由于教师个人认识上的差异，因此对某一课时教材知识点（包括思想方法）在整体教材中的地位和新旧知识点之间的联系，对本课时的习题之间的联系和其他课时习题之间的联系以及对学生学习规律和学习情况的了解存在偏差或不同的理解。如何做到吃透“两头”，做到全面、完整、正确地了解“两头”，就要发挥集团优势，发扬团结协作精神，集中集体智慧，优势互补，有分有合，每一课时在形成教案之前，集体备知识点、备习题、备学生、备评价要求及方法，同时在教法和学法上达成共识，再由负责人员具体操作，形成教案和学案，真正做到吃透“两头”。只有这样，师生才能在课堂上围绕知识间的联系去施教和学习；才能使师生明确各自的职责，学生能独立完成教师绝对不包办代替，教师该讲的绝不能交给学生。只有这样，才能使教师处理好先讲后练或先练后讲的关系，同时找到教师施教与学生学习的最佳结合点，使教师和学生所做的无用功降到零点，达到事半功倍之目的。

2.坚持分层教学，进行分类指导

所谓分层教学，就是教师充分研究学生的特点（学习基础、学习方法、学习能力、学习动机等），然后将特点相同的学生归结成同一层次，有针对性地设计教学方案并进行相应的教学指导，促使各层次的学生都能较快发展，大幅度提高课堂效益，提高教学质量。分层教学作为一种教学方法有其自己的特点和所遵循的原则：

（1）相近性原则。对于一个教学班，由于每个学生的知识水平、学习水平、能力水平都不尽相同，但每一个教学群体（教学班）又可在一定的范围内，由于实际水平（包括知识水平、学习水平、能力水平）相近，又可分为水平相近的若干个小群体，所以我们在教学过程中，根据每个班及每个学生的实际，遵循相近性原则对学生进行分层，一般一个教学班分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ个层次。Ⅰ组学生的特点是学习、能力、动机等方面有困难；Ⅲ组学生的特点是知识水平、学习水平、能力水平较高，而且有较强的自觉性及求知欲；Ⅱ组学生的特点是界于Ⅰ组和Ⅲ组学生之间。

（2）隐蔽性原则。对每个班学生的分层是依据班级学生的实际，教师对学生的分层，对教师而言是明分，对学生而言是暗分，这样做的目的是为了防止优生自傲，后进生自卑，既便于教学，又维护了学生的自尊心。

（3）可接受性原则。分层教学的要求是从各层次学生的最近发展区出发，对不同层次的学生提出不同的学习目标及学习任务。我们将课时的训练分为五个步骤：第一步为课前训练，题目主要是以以前复习过的重点知识为依据，设计成15小题，限时5分钟完成，对象是Ⅰ组的学生，尽量使他们能顺利完成，使这部分学生有一个良好的开端；第二步是知识要点，将本节课复习的主要知识点编成习题，使学生明确学习目标；第三步完成A组训练题，主要对象仍是Ⅰ组；第四步是完成B组训练题，主要对象是Ⅱ组学生，难度较A组有所提高；第五步是完成C组训练题，主要对象是Ⅲ组学生。习题的设计尽量使每个层次的学生都能“跳起来摘果子”。

（4）培优扶“差”原则。我们在教学过程中要重视后进生，解放优生，要求优生不一定按照教师的要求去做，可以结合自己的实际超前学习，帮扶后进生，每节课教师都要确定2～3名后进生，对他们进行重点辅导。

（5）激励性原则。分层教学过程中，教师通过反馈要及时获得教学信息，根据学生的学习是动态的、可变的这一实际出发，鼓励低层次学生向高层次发展，激励学生不断向上。同时，根据获取的教学信息，掌握学生的学习情况，及时调整层次及教学要求，促使每个学生都能在原有基础上得到较大幅度的提高。

3.突出基本技能训练，提高课堂教学效益

目前，中小学普遍课业负担过重，造成这一原因主要在于我们不少教师只将课堂当成传授知识的场所，将技能训练放在课外进行，没有及时在课堂上帮助学生将知识转化为技能。“熟能生巧”这句话是真理，巧是技能，而巧来自于熟，熟是来自于大强度的限时训练。所以在课堂上要及时帮助学生将知识转化为技能，同样离不开大强度的训练。

（1）训练适时。每一节课或每一个知识点何时练、怎样练，教师要依据学生的实际及内容、目标要求，选择适当的时机进行训练。

（2）训练适量。谈到大强度训练，往往将它与“题海”战术相联系、划等号，认为大强度训练只不过是“题海”战术“合法”化，是它的另一种叫法而已。其实所谓“题海”的含义不单是量大，而且题与题之间关联性较差，学生练不出题目之间的联系。而大强度的限时训练，并不是盲目地追求量，而是依据学生的实际，将每个知识点转化为学生的技能。只须一练，就不会多练，若需要多练，就绝不能少练或不练。学生训练，不但要练出个性，而且还要练出共性。

（3）习题编排精干。在选编练习题时，不要为了一味追求大强度训练，将关联性不大或毫无联系的习题堆积在一起。要做到精干，选题就要针对性强：一是针对教学大纲；二是针对考纲，即知识点、能力点；三是针对学生的实际情况，让学生进行有的放矢的训练。

（4）训练方法灵活。一是训练的形式要灵活，采用什么形式的训练，要视知识点而定；二是练的习题思维容量要大；三是每组习题要提出限时要求；四是教师指导学生解题的方法要灵活。

（5）重视局部训练。过去传统的教学方法在处理重点时，一般认为这部分知识点讲得多，讲得透，用时长，就是重点突出，其实不然。大强度限时训练与传统教学方法不同之处就在于对重点内容，训练不但量大，而且强度大，突出对重点知识的局部训练，只有这样才能做到章、节、课过关，才能将知识转化为基本技能。

（6）训练的时效性。传统的课堂训练，对学生没有时间限制。训练时间由教师根据学生完成情况决定，随意性大，而大强度训练对学生明确提出练习时要有时间观念，特别强调限时训练，每练必限时，讲求时效性，突出高效率，对于同样一组题的训练，学生都能完成，而以花时少者为优。只有这样，才有课堂教学的高效益。

（7）面向全体，因材施教。课堂教学面向全体的关键在于解决优生，照顾后进生。所以在训练题的编排及教学方法上对这两部分不同群体应有不同的要求。优生的训练应当突出三度（速度、角度、强度），让他们优于其他学生，速度在于突出训练的量；角度在于让优生从有别于教材的角度去考虑；强度在于突出在课堂上利用一切可利用的机会对本课所学知识点或技能训练重复多次，使优生的技能从会到熟，由熟到巧。对于后进生训练应突出基础，题目复合程度低，量相对于优生少，力求他们对本课知识点过关。另外，课堂上应少举手，少板演，少口答，排除不利于全体学生积极主动、独立地参与课堂教学全过程的因素。

（8）优化评价方法，增强反馈矫正意识。评价是学生在一定时间内完成一定量的检测题，教师通过反馈获取学生本课时达标情况的信息，然后对不同层次的学生做出及时的评价。过去的反馈手段以口答或举手的形式进行，这种方法的缺点在于获得的信息具有模糊性和虚假性。目前我们教学反馈采用四色反馈卡，这种反馈形式既简单明了，又易于操作，具体功能如下：

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反馈的目的在于及时改善教师的教与学生的学，即矫正。而这正是过去课堂教学所忽视的。矫正可采用集体矫正、分类矫正、个别矫正等。补救是对未能当堂达标的学生进行某些知识或能力的再教学，再教学不是教授内容的简单重复，而是某些难点、疑点的再次点拨强化，可采用师对生、生对生等方法。

新课堂同步训练例3

【摘 要】传统的语文课堂在某些方面耗时费力，效率不高。面对新课改的要求，教师必须改变传统的教学模式，建立新的课堂体系，打造活力课堂、有效课堂。【关键词】新课程

语文课堂

体系构建新课程是一项全新的教学改革，它要求教师转变教学方法，学生转变学习方式，倡导自主学习、探究学习和合作学习，以体现学生在学习过程中的主体地位和教师的主导作用。语文新课标要求教师在课堂上要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建立有活力的语文课堂。”为此，本文就新课程背景下初中语文课堂体系如何构建，作一点粗浅的探索。一、建立以自学为主的课堂教学体系即构建“四步五环节”课堂教学结构。第一步：自主学习第一环节提示、设问。在学生自学课文前，教师要做一点“提示”，或展示本课的导学目标，或介绍文章的背景，或指点自学方法。并沿着“理解探究发挥”的路子，设置具有引读性、探究性、开放性的导读思考题。第二环节阅读、思考。学生依据导读思考题，通过独立阅读，弄清问题的答案。同时教师逐步教给学生读书的一般方法，如第一遍泛读，了解大意，圈出生字词。第二遍细读，划出疑难词句，表明问题所在。第三遍品读，划出优美词句，品析美点。第二步：合作探究学习第三环节讨论、切磋。学生处理学习阅读文章后，必须存在各种问题，这些问题就要通过四人小组、八人小组，甚至小组之间进行讨论交流、相互切磋，并允许学生保留不同意见。第三步：精讲点拨第四环节归纳、总结。通过小组讨论，查阅资料后，教师要通过精讲点拨把分散的认识集中起来，把不同的意见统一起来，把错误的片面认识纠正过来，把学生没有认识到的知识补上来。第四步：迁移训练第五环节练读、练写。练读，主要是指朗读，通过反复吟诵，品味文章的语言特色，深入体会作者所表达的思想感情。练写，除字词句段章一般性练习外，包括结合课文内容的作文，如改写、缩写、读后感以及借鉴课文内容和形式的命题作文。二、建立以课堂为主阵地的阅读训练体系（一）随文学习，提高学生的语文素养。根据新课标的阅读目标，阅读训练的基本指导思想是：随文学习，提高语文素养。即在阅读课文的过程中，1.要丰富学生的语文知识（语法知识、文学知识等）；2.要提高学生的语文能力（正确理解和运用祖国语言的能力，特别是识字、阅读和作文的能力）；3.要增强学生的语言文字体验（对语言的含义能迅速而准确地捕捉）；4.要形成丰富的语言积累（词汇量、优美句子的积累量、优秀诗文的储备量等）；5.要提高学生的语言品质（使用语言要准确、鲜明、生动、流畅、严谨、有条理）。（二）注重阅读类型训练，提高学生的答题能力。以课内阅读为本，以课堂为主阵地，让学生学会在文章中捕捉信息、分析信息、总结概括信息，并能用书面表达出来。为此，要根据各学期教学内容、教学目标进行不同文体、不同题型的训练。让学生逐步学会指代类、原因类、概括类、思想感情类、病句类、比较类、寓意类等的答题方法。让学生在提高语文能力的基础上，提高答题能力。三、结合课堂教学，建立作文训练体系要实现新课程标准的作文目标，就要努力实现写作训练的科学化，序列化。我们通过实验，初步构建了“四级六段”作文训练体系。第一级：基本功训练，因七年级新生来自不同学校，作文书写等基本功参差不齐，因此让学生进行基本功训练是必要的、必须的。（一）书写训练，要求字迹清楚、工整、文面整洁。（二）纠正作文过程中出现的常用错别字。（三）基本学会使用常用的标点符号。（四）语句要基本通顺、精练。（五）学会分层分段，概括大意。第二级：观察力训练（七年级），分两阶段，一是一般性观察力训练。基本上能把观察对象用语言描绘出来。二是深入观察力训练，能把观察对象的特征、习性等本质内容准确地用语言表达出来。侧重于练习记叙，描写。第三级：分析力训练（八年级），分两阶段，一是分析起步阶段。结合课文阅读，学会一般性分析，能画结构图。二是分析入门训练。学会写作文提纲，分门别类地分析素材，并按照一定的顺序写作。侧重于练习说明、议论。第四级：表达力训练（九年级），分两阶段：一是语感训练，结合课文学会准确地说出字词句的意思，把握文章的思想感情。二是章法训练，分析研究不同文体，以及优秀文章的结构章法。侧重于练习语感和结构章法。四、结合学生实际，建立口语交际和综合性学习训练体系（一）在课堂教学中充分发挥学生的主体地位，教师的主导作用，以教学内容为平台，给予学生对话机会，使他们能正确使用普通话，能准确地表达自己的观点。（二）利用课本的“口语交际，综合性学习”一课进行训练。新教材每单元都有“口语交际，综合性学习”课，其中一、三、五单元把写作、口语交际融入综合性学习中，在活动中培养学生的语文素养，提高口语交际和写作能力。二、四、六单元把培养学生自主、合作、探究的学习习惯作为主要目标，在为学生提供一个母课题的前提下，又设计了若干层次的子课题，以此来倡导学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，在活动中培养学生发现问题，分析问题、解决问题的能力。（三）在实践活动中进行口语交际，综合性训练。利用学校、班级组织的各种活动对学生进行不同目标的训练。如诗歌朗诵会、演讲赛、辩论会、课本剧等。总之，在新课程背景下语文教改是一项复杂而艰难的系统工程，要取得成效，光靠构建新的课堂教学体系是不够的，还需要系统的语文教改实验。【参考文献】[1]朱慕菊. 走进新课程―与课程实施者对话[M]. 北京师范大学出版社，2003.

新课堂同步训练例4

中图分类号：G420 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）04-152-01

随着新课改的实施，每位教师都在思考：如何在现代教育理念指导下，开放课堂教学生命潜力，创造充满活力的课堂教学实践，怎样才能使课堂教学更高效？近年来我以中学语文阅读教学为突破口，走出封闭、单一课堂，积极实践“以训练为主”的高效课堂，创设开放的充满活力的课堂，真正把学习的主动权交给学生，使学生在课堂中“自主学习”习惯初步形成。

一、“以训练为主”的实施步骤

在阅读教学中，根据教学内容和时间安排，一堂课大致可以分为三个步骤：第一步，定标提示。即确定训练目标，教师作出提示性讲解。讲解的内容由课文和训练目标来决定，如解题，有关作者、时代背景、写作背景的介绍。与训练有关的语文知识解析，也可根据训练要求，进行诊断性测试与补偿。一般用10分钟左右时间。第二步，指导训练。即在教师指导下，根据目标要求，学生开展各种训练活动。一般占有25分钟左右的时间，不低于10分钟左右时间。第三步，答疑小结。即在学生训练的基础上，教师对训练过程中学生提出的共性疑难问题做出解答，也有师生相互质疑，师生讨论解答，或者由教师总结解析，以巩固所学知识，强化训练效果。一般占用时间10―15分钟。

这种“模式”不是绝对的，而应根据训练目标、训练内容、课文特点等灵活变通。三段式的基本模式，应以二段为主，学生的训练时间，应不少于一堂课的二分之一。

二、“以训练为主”的关键环节

在实施这种教学模式过程中，应把握四个关键环节：一是紧紧围绕目标，开展扎实有效的训练活动，始终牢记“以训练为主”要有时间保障；二是“训练”过程，一定要充分体现学生的主体地位，课堂活动的主人必须是学生。教师的一切教学活动，都必须要着眼与学生的训练活动，服务与学生的训练活动。只有抓住“训练”这个关键环节，才能使学生收到阅读的真实效果。若淡化“训练”环节，则会使学生阅读后如过眼烟云；三是必须最大限度地调动每一个学生参与训练的积极性。“训练”为主，指的是全体学生，没有全体学生的积极参与，训练就不全面，训练目标就难以实现。传统教学也有一些训练活动，但往往只局限于个别优生，大部分学生没有参与机会。因此，收益权是个别的，一定要改变这种情况。

实施“以训练为主”教学，不妨借鉴体、音、美的教学方法。体、音、美也是技能训练课，教师上课，几乎不存在“满堂灌”现象，他们总是在确定了教学目标、布置训练任务之后，让学生“活动”起来。这样的教学，才是真正意义上的“以训练为主”，语文课既然是以掌握语文这个工具为最终目的的技能训练课，就应该向体、音、美教师那样去“训练” 学生。从这个角度上来讲，体、音、美教师应是语文教师借鉴的一面镜子。

三、“以训练为主”的回应效果

扎实开展“以训练为主”教学，有利于“教师为主导”、“ 学生为主体”角色的真正转化，概括起来将会产生四方面的突出效果：

一是能迫使教师改变备课的思维与方式。这种备课方式的转变，必须带来教学观念的转变，由讲为主到练为主的转变，由师为主到生为主的转变，由传授知识为主到培养能力为主的转变。

二是充分体现了“三为主”的教学思想。教师为主导，学生为主体，训练为主线的“三为主”。要达到“训练的目的，“练”的主人当然是学生而不是老师，“练”为“主”，课堂活动的主体自然是学生。

新课堂同步训练例5

教师教育专业是一门实践性极强的特殊专业，教师职业技能是教师驾驭教育教学艺术的多方面能力的综合表现，是完成教育教学任务的一系列行为及智力活动方式的总称。优秀教师多始于“术而强”而后达于“学而高”。对于教师教育而言，术用比学道更基础更必要。“术”指的就是教师职业技能。然而，由于高校扩招导致教学软、硬件条件不足及教师投人教学精力不够，加之扩招学生学习基础差、习惯不好和自觉性不高，弱化了学生技能训练。部分师范院校片面追求办学综合性，淡化了教师教育，没有严格的专业化技能训练，只是在人才培养模式中，象征性刘邓付加少量教师技能训练，缺乏制度化、规范化和专业化的训练，导致理论与实澎动兑节的现象十分突出。

大庆师范学院是一所以教师教育为特色的院校。多年来承担着大庆油田教师职前培养和职后培训的任务。虽然已形成教师教育的模式，但面对新形势也凸显出不适应性。如何改革和创新教师教育，做精、做强教师教育是亚徐破解的难题。

一、探索:以成立“教师职业技能训练中心”为平台，整合、优化职业技能训练体系

教师职业技能训练中心(以下简称中心)充分发挥省级精品课程——‘‘英语教学法”的示范作用，省级优秀教学成果一、二等奖、校级优秀教学成果一等奖——“高师英语专业‘大课堂’教学模式研究”、“形成性评价与终结性评价在高师英语专业学生职业技能评价中的研究与应用”和“构建高师英语专业学生教师职业技能训练新模式的研究与实践”的支撑作用，校级教学团队——“英语教师教育核心课程教学团队”的辐射作用，校级网络课程——“英语教师职业技能网络课程”的辅助作用，以及大学生第二课堂的主渠道作用，以提高英语教师素质为目标，采取职业技能课外训练课堂化的运行模式，将教师专业技能、职业技能、实践能力和创新能力分解、细化，优化课堂理论教学、课外专业技能、职业技能以及实践教学各环节之间的关系，创新训练模式，建立起集职前职业技能训练、评价，职后职业技能培训、鉴定于一体的职业技育即训练架构。中心通过丰富的教学资源、多样的教学活动、多维的学习空间、开放的组织系统，使英语教师职业技能训练体系成为一个完整的实践教学系统，并以此为纽带形成一个脉络清晰的架构。有了这个架构，训练活动的开展就会形成一个有机的系统，做到相辅相成，多而不乱，发挥出集聚的效能，避免了以往零散、随意的技能训练方式。

二、实践:以技能培养为核心.系统构建特色化育人模式

教师职业技能是一门技术化的艺术。这门艺术仅靠教师个人的悟性和探索是远远不够的，仅靠课上有限的教学和课下分散的训练也是远远不够的，需要全面、系统的训练作为必要补充。束定芳提出新的外语课堂模式描述了课堂学习和课外学习的关系:1.语言学习=课堂学习+课外学习。2.课堂教学二为课外学习作准备。3.课外学习=促进课堂学习。这样，就把课外学习与课堂学习放到了同等重要的地位。所以，谁能够在使用外语的环境(第二课堂)上下工夫，谁就能获得好的教学效果。因此，刻币职业技能的培养必须充分利用第二课堂这一重要渠道。

中心立足于扎实基础、强化技能、学以致用、厚积薄发，着眼于一条主线一一提高英语教师职业技能水平;两个面向一骊团向学生个人需求，面向基础教育英语师资需求;正确处理三个关系—课堂学习与课后训练的关系，集中辅导与自主训练的关系，单项技能训练与综合技能训练的关系;做到四个融为一体一一融课堂教学与实践教学为一体，融理论知识学习与职业技能训练为一体，融专业教学与基础教育需要为一体，融教学与科研为一体;坚持五项原则一一侧全程性、实用性、实践性、层级性和可持续性。

(一)分解任务，实戏导学，训练内容系统规范化

合格的教师是在实践教学环境中训练出来的。在校期间缺乏有效的实质性训练是许多师范生走上工作岗位后不能适应教学工作的主要原因。根据师范生培养目标及未来工作的特点和需要，按照技能教学规律和用人单位比较看重的能力素质，中心将各项技能进行总结、归纳，构成教学板块，让每一名学员充分了解教师职业技能训练的总体目标和阶段目标，而训练内容的选择是在综合分析学员基础、教师技能素质要求、各训练内容彼此的关联程度等基础上，把英语教师的职业技能分解为语音正音、教师口语、中小学语法教学、课堂教学、英文歌曲、英文书画等若干适用、可操作性的训练内容，每项内容突出一个“练”字。通过训练使学员初步具备专门从事教师职业，运用教育理论知识完成教育教学任务所必须掌握的基本技巧和方法的能力，因此，中心的训练不是盲目、随意、零星、可有可无的，而是规范、系统、制虏创七的。为了保证质量，中心推行耶七业技育断果外训练课堂化的训练模式，把课外训练活动作为一门课程，制定了相应的实施方案及各个训练部详细训练计划、教学大纲、课程设计等，训练内容系统、规范。无论是内容、方法的选择，还是教学、管理的保障，都最大限度地为学员创造技能训练与实践的机会，让学员的第二课堂成为基础教育的第一课堂，让学员变为教师，做到实践导学。

(二)集中辅导，自主研学，训练过程组织制度化

训练是提高教师不刊卫技能的基本途径，仅仅靠课堂和中心的集中训练都是远远不够的。建构主义学习理论认为:“学习是学习者在原有认知结构的基础上，借助于他人和环境的帮助，积极构建所学新知识的过程。”因此，中心注意引导学员正确处理技能传授与技能自我建构的关系、课堂学习与课后训练的关系、集中辅导与自主训练的关系、单项技能训练与综合技能训练的关系，做到目标引领与任务驱动相结合，增强学员技能训练的主动性和自觉性。一方面，进一步细化和明确每一个训练项目的标准和具体要求，让每名学员都能够充分了解并将其作为自己的学习目标，成为自主训练、自主学习的动力;另一方面，做到集中的技能训练始终在教师的精心指导下进行，这样，学员能够通过集中辅导初步掌握基本的技能训练过程、步骤以及训练的方式方法，学员在课后的自主训练中按照教J币的计划与要求，在“培训师”(学员)的组织与指导下，通过大量的练习，进行技能的自我建构，从而强化和掌握技能。与此同时，建立健全了组织机构，完善规章制度，强化内部管理，夯实基础工作。相继成立了中心管理机构，明确了各岗位职责，制订了学员管理与奖惩条例、学员出勤与考核办法、学生干部值班制度、学生干部与指导教师例会制度、基础资料归档制度、学员出勤与考核档案等，使各项活动纳人制度化轨道.从而保证了训练的质量和中心工作的有序运行。

(三)以生为本，网络助学，训练手段多样个性化

根据教师职业技能训练任务分解，依据学生专业基础与技能水平，结合个人职业规划与兴趣，有针对性地给不同年级、不同基础的学员开设“技能超市”，供学员自主选择，自愿地参加训练。遵循以学生能力为本、以学生需求为本的原则，实行不同年级、不同学期，分层次、分类别、分项目的训练模式，体现因人而异、因基础与个人需求而异。各训练部力求训练内容生动有趣，训练方法灵活多样，活动形式丰富多彩。这样，良好的学习动机、积汲的自我意识、轻松的训练均雄竟会激励学生最大限度地增加实践量。同时，为了保证训练资源的丰富与学习渠道的开放性，促进师生的互动与教学反馈信息的及时性，中心借助学校“英语教师职业技能网络课程”建设的机会，明确专人负责，加大了网络辅助技能训练的力度。通过网络建设，构建了一个集资源建设、资源使用、资源管理和成果展示为一体的，训练内容丰富、训练方法多样、训练空间开放、反馈与沟通渠道畅通的学生技能训练、评价平台，使学生可以快捷地获取技能训练的全方位信息支持，更加有效地实现师生互动交流，真正地发挥了网络助学的作用。

各训练部在每期初制订出详细的活动计划并公布训练方案，制订训练专题、提供学习资源，通过观摩中小学优秀教师的课堂教学、组织讲座、座谈、公开课和各种技能的单项竞赛、展示等形式定期集中学习、训练和总结，举行对内与对外开放日(周)活动，组织、承办外国语学院各种学习比赛活动等。每期在保留一部分重要的、基础的训练项目的同时，还推陈出新，以适应同学新的需求。在上一期，中心安排了语音正音部和教师口语部、中小学语法教学部和课堂教学部、英文歌曲部和英文书画部进行了面向全校的公开“对抗”训练展示，邀请曾获2006年全国高师英语教师职业技能大赛一等奖、2009年度CCTV杯“希望之星”全国中小学英语刻币风采大赛全国总决赛二等奖、学校2008届优秀毕业生邹文婷以“生本课堂—师生快乐的舞台”为题给学员做示范课等一系列活动，不仅促进了中心内部的交流，激发了学员学习积极性，提高了技能水平，而且，充分发挥了中心的辐射和带动作用，吸引了全校很多学生的关注，扩大了中心的影响。 转贴于 (四)分项训练，递进提高，训练体系全程整体化

依据教师职业技能的特点与技能训练原理，中心将英语教师职业技能分解为基本技能、专业技能、综合技能等项目，把握“习得性”这一教师职业技能的基本特征阎，通过规范化的训练加以巩固、强化，从而形成顺利完成英语教学活动的取七业能力。宏观上，在已经实行的职业技能训练四年不断线的基础上，制订了各学期技能训练子计划与实施方案，分期、分批实施。总体以四年为一个体系，以学期为一个训练周期，不同时期设立不同的训练内容，做到教师职业技能训练全程化和层级性。即一、二年级是基本技能的训练，三年级是专业技能的训练，四年级是综合技能的验收。微观上，把英语教师职业技能分解出的六个训练部作为六个训练模块，各模块之间通过“英语教师职业技能的提高”这个核心目标连接，纵横贯通，相互关联。纵向，把构成某项技能或该技能的某个方面的一个或数个训练点分解为多个训练内容，多个训练点集成一项综合训练。例如英文歌曲训练部就包括英文经典歌曲演唱、中小学教学歌曲演唱与教唱、身体语言辅助歌曲教学技能、英文教学歌曲演绎与创作技能、英文歌曲辅助课堂教学技能等多个训练点;中小学语法强化部包括中小学语法体系与脉络精讲与串讲、中高考题模拟训练与分析、重点语法讲解技能、语法教学设计技能等各个训练点组成。其中正音、口语、歌曲、书画为基本技能层次训练，语法与课堂教学训练为叁知今技能层次。如此分层逐步扩展，体现训练由低到高的层级性。横向，不同技能项目的训练点相互联系，例如语音正音是教师口语的基础训练，教师口语、书画、歌曲的训练又是课堂教学与语法教学训练的基础，它们彼此互为补充、互为促进，职业技能就连点成线、集线成片、合片成体了，各训练部之间的训练共鸣共振，发挥整体功能，从而获得训练的最佳效果。

(五)能力整合，动态生成，评价方法灵活多元化

教师职业技能训练是一个复杂的、由诸多要素构成的完整系统，其训练过程又是漫长的，因此，训练活动中我们突出职业技能训练的全程性、针对性和实效性。根据不同年级、不同对象、不同阶段、不同层次的学生制定不同的职业技能训练内容，建立总目标和阶段目标以及与之相适应的评价体系与标准，对各项英语专业职业技能训练进行细化操作和量化管理，中心为每位学员建立了职业技能档案，进行职业技育留民踪测试，最终进行能力整合，从而动态生成职业技能。在评价方面，采取单项技能与综合技能考核结合，形成性评价与终结性评价结合、定性与定量结合、笔试与口试结合、单项考核和综合考核结合等评价方法，以达到分项训练、分项考核、整体提高的目的。包括原始单项技能测试、模拟教学、口头对话、考查原始学习证据等。对于那些能够通过外在行为表现来加以考核的单项技能，如书画技能、英文歌曲技能，采取分项考核或单项技能鉴定的方式来评定。而对于那些难以通过外在行为方式表现出来的综合技能的考核，如语法教学、课堂教学等，则主要通过课堂模拟教学、教学实践等多种途径给予综合考核与鉴定。单项技能考核合格的学员可获得中心颁发的单项职业技能合格证书，学员凭借证书就可以免于英语教师职业技能课程中这一项技能的考试，还可以凭借多个单项证书换取职业技能的综合等级证书。考核制度的实施，有效地激发了学生的积极性，提高了教学与省沃里的效益。

三、收获:技能丰满羽三.感动一路随行

中心每期培训时间虽然仅仅只有几个月，就这几个月，全体学员和教学团队却总是收获满满，感动多多，师生间发生“化学反应”，做到了业务上教学相长，思想上互为影响，行为上互相感动。可以肯定地说，中心让学生成才有了平台，让教师发展有了舞台。

(一)学员训练热情高涨，职业技能水平大幅提高

尽管中心每期招收学员都是凭自愿在几百人中选拔的，但由于各部斑额较大，又属课外活动，组织起来非常困难。由于中心管理规范，制度严明，教学内容贴近学生实际，教学方法生动有趣，学员的训练热情、自觉性宁良高。据统计，每期培训班没有无故旷课的，平均出勤率都达到了99%以上。通过正规、系统、高强度的训练，学员普遍树立了一种“学教学”、“练技能”的意识，专业思想进一步巩固，专项技能都得到了提高，每期有95%以上的学员能够获得专项技能合格证书。

(二)青年教师倾情投入，教学团队建设进一步加强

新课堂同步训练例6

自从新人教版教科书全面使用以来，广大数学教师对数学教科书的内容结构及主要变化进行了全面分析，七年级数学整体难度不大，但是新增知识内容有所增加。在有限的教学时间内完成大容量知识内容的教学，还要让学生当堂掌握，是七年级数学课教学的难点和重点。

而且七年级数学的很多概念都和六年级联系不大，学生的学习过程似乎出现了全新的平台，他们在学习过程中会觉得这些知识很陌生，学起来有些吃力，而且高强度的知识涵盖，让他们应接不暇，课堂学习十分紧张，课堂训练准备不足，无法当堂明确知识点，造成课下作业错误百出，数学学习能力下降。

一、纠正数学课堂训练弊端当堂知识当堂吸收

因为七年级数学教学内容的增加，而教学过程中课堂数学训练占用课时较多，所以有些老师精简了课堂训练时间，甚至有的老师取消了课堂训练，都改为课下作业，学生课下做完教师集中评判，而后找出共性问题课堂上再加以重点讲解。这种教学方式对学生而言首先加重了他们的课业负担，其次无法当堂发现问题解决问题，再者存在学生个别数学不能理解的问题无法得到解答的现象。这些现象导致课堂上教师讲解的知识内容学生们不能得到及时有效地吸收，这十分不利于七年级学生数学能力的培养，无法激发他们的课堂学习兴趣，长此以往甚至会产生厌学情绪。对于这种错误的数学教学方式，我们应该加以纠正，保障学生充足的课堂训练时间，引导学生当堂知识的消化，发现错误和问题当堂解决。

二、以当堂训练方式促进学生数学知识学习

当堂训练必须贴近七年级新人教版教材内容，抓住课堂上所讲章节知识重点，围绕学习的主题展开课堂训练。当前一些教师普遍的作法是在课堂上做《随堂课时练》中的习题，这样以来，学生课堂训练的内容被圈定了范围，数学学习的广度不够。而且通过调查了解大部分学生《随堂课时练》平时在家里都做为预习的习题，课堂上做学生的兴趣无法有效激发。因而教师在当堂训练中让学生解答的题目要力图创新，要拓宽思路多找贴近教材的，学校发放的练习书之外的内容来让学生们作练习。这样可以调动学生的课堂做题兴趣，开拓他们的眼界，多见识不同的题型，还能够避免有些自作聪明的学生提前找寻解题答案课上不动脑，直接抄写答案的现象发生。凸显课堂训练“稳、准、精”的特点，让学生抓住知识点的同时开放思维，牢固掌握课堂内容，跟随老师所讲快速提升数学水平。

三、七年级数学课堂当堂训练要制定具体方案

当堂训练不是“拿来主义”，是需要教师周密设计的。教师因此要在课前做大量习题搜集工作，选择适合本课时所做的训练题，不能超纲也不能太过浅显，不能过多也不可过少。教师在具体课堂训练的方案上要下功夫，要编制当堂训练方案。

首先教师要构建知识网络图，例如下图：

根据知识网络图确定课堂训练的基础题，一般此类题型出3～4题即可，如概念判断题，给出多项式问有哪几个项，常数项是哪个，一次项系数是多少，属于几次几项式等。这些基础题训练的是学生对课堂概念掌握的情况。

其次是当堂训练题，这类题目可出4～5道，题型要具有特色，围绕课堂内容多种方式呈现。如应用题方式，多种解题方式以及设问方式等。就上述知识网络图而言可以出单项式或者多项式的应用题。如：于长方形广场的四角设计一块半径相同的四分之一圆形花坛，若半径设为r，广场的边长为a米，宽度为b米，则请同学们列出表示广场空地的面积的式子。

最后要进行拓展提升题目的训练。这个可以联系本堂课知识点，如可依据上一题列示给出具体的数据带入计算结果。或者结合下一堂课内容进行知识拓展：K=__时，5xky与-x3y是同类项。当然教师要在课堂上初步讲解下一堂课的部分内容，才能在本堂课上做下一课的拓展训练题。注意讲解下堂课的内容不可过多过深，点到为止，让学生心存好奇，迫切想知道下堂课到底讲什么，回家后自觉地去预习。

综上所述，面对七年级数学这个承上启下的教学过渡期，数学老师紧密围绕新人教版教材，结合课堂知识点内容，做好课堂当堂训练方案设计，把握好课堂传授的大好时光，强化当堂训练，将学生课堂上没有吃透的知识点挖掘出来，答题解惑，不让学生带着未解决的问题下课堂，是促进七年级数学课堂目标实现的有效手段。数学教师要对当堂训练进行科学的规划，既不能拖慢教学进度，更不能敷衍了事，要精心设计合理调度训练内容，促进学生对新知识点的理解，一步步地巩固知识，逐渐提升数学学习水平。

参考文献：

[1] 尹建梅.七年级数学教学之我见.学周刊.2012（09）

新课堂同步训练例7

课堂的高效率主旨在于顺利完成课堂教学目标。高中新课程改革，要求高中语文教师在实施新课程中，不仅要认真学习课程标准，还要认真研究并重视新教材中的学习活动设计，把握教材的主要特点，努力为学生搭建开展语文学习活动的平台，才能不断提升学生的语文素养，提高语文教学效益。高效课堂的最基本要素，即教师素质和学养的深厚。这就要求教师熟悉教材，研究教材。教师首先要有一个思路清楚、重点明晰的课堂设计。只有这样，才能居高临下，才能更好的驾驭课堂，抓住重难点，对教学内容进行大胆的取舍。如在教学张洁《我的四季》一文时，因内容较多，而教学只能安排一课时，所以对教学内容必须要精心设计。我重点设计了这样几个环节：理清全文的脉络结构——找出贯穿人生四季的一条主线——交流探讨赋有哲理性的句子——作家谈生命——课外延伸。其它的诸如字词、作者简介、解题等等，或课前解决，或课堂上一带而过。一个科学的课堂设计，不仅可以提高课堂教学效率，更可以体会到师生互动，共同成长、共同提高的快乐。与之相反的是，有的老师一讲到文言文，不管读音、释义、语法、句式，必要一句一句讲明白，而讲明白实际上把教师所知道和翻译的东西悉数灌给学生，这样的教学导致的结果必然是教师受累，学生疲惫，教学效率自然比较低下。

2.以学生的发展为中心，提高课堂教学效率

新课标明确指出“学生是学习的主人”，是课堂的主体，学生的积极投入、思考，获取新知，是检验高效课堂最直接、也是最根本的标准。如在教学《获得教养的途径》一文时，我设计了这样一个问题：黑塞说“真正的修养不追求任何具体的目的”，又说教养就是对精神和心灵完善的追求，这两句话是否矛盾？问题一出，激起了同学们思维的火花，研读文本，小组交流探讨。有的学生解释了“真正的修养”不存在功利的企图，正是为了“精神和心灵的自我完善”；有的学生抓住“具体”一词，解释了“具体的目的”是通常所说的提高某种能力和本领；还有的学生说，本领和能力固然重要，但那只是生存的手段，而真正的教养则会提升到生命的境界的高度。这样的教学，能够充分激发学生的学习兴趣，紧紧把握学生的思维脉搏，和学生一起与文本对话，与不同的思想碰撞，在对话与碰撞中获取知识，开阔思维，提高能力。此外，对学生进行学习方法的指导，也是提高课堂高效的一个有效地途径。课堂教学过程是学生在教师的指导下掌握知识发展能力，形成良好的道德品质和审美情趣的过程，是学生将知识有效的转化为能力的内化过程。这个过程只能由学生自己完成，任何人都不能代替，如果没有学生的积极主动的参与是不行的。因而，教学活动的组织一定要以学生为对象，教学质量的评估也要以学生的学习情况、发展状态为主要参照系。教师不仅要着眼于教，更要着眼于培养学生学习语文的能力。学生的能力得到了真正的提高，课堂教学的效率也就提高了。要想指导学生学好高中语文，提升课堂教学效率，教师必须在平时的教育教学中，时刻做个有心人，注重引导学生丰富自己情感。一是教师要注重创建和谐生动课堂氛围，以课堂氛围影响带动学生的学习。在愉悦、和谐、生动的课堂氛围中，实现学生的自主学习、高效学习才不是一句空话。二是教师的课堂语言要努力体现幽默风趣、富有感染力。教师的课堂表情要到位，运用的语言要有个性特点，这样才能活跃课堂气氛。教师要积极汲取丰富的营养，不断提升专业水平，以“实力”精心提升课堂效率。三是教师要投入自己的真情。教师在课堂上要用自己真情的投入，时刻关爱学生的情感，精心呵护学生成长，这样才能感染学生，有助于学生进入课堂情境，进而带领学生在教师思路引导下，认真探索和思考问题，共同完成课堂的教学目标。

新课堂同步训练例8

根据初中物理新课程改革的要求，初中物理教学要注重培养学生的动手能力和思维能力，能让学生用物理知识去解释生活中的各种现象，并运用物理知识去分析各种问题出现的原因，来解决问题，还能通过物理知识的掌握和理解，能够灵活运用这些知识去创新，来探究未知的领域，找到新的答案。而学生对物理知识的掌握和运用在实际教学中，主要是靠动手的物理实验和物理习题来检测。运用最直接最多的方式就是通过考试做题来了解学生对物理知识掌握的程度，并且从学习的角度来讲，学习一个新的知识需要不断的训练才能熟练的掌握，所以物理虽不需要像数学训练大量的习题，但也需要必不可少的习题巩固。物理习题教学已成为当今物理课改教学探索的一个重难点，把握不好就脱离了课程标准的要求，而且物理习题教学还直接影响到教学质量，很多老师针对自己的实际和学生特点都在不断的寻找探索切实可行的措施，提高教学质量，下面就是我根据实际教学当中的一些观察和认识，谈一谈物理习题课的教学。

1怎样才能充分发挥物理课堂习题训练的高效性，我觉得可以从以下几个方面入手

1.1精选习题，不拘泥习题训练的形式

通常在教学当中，老师都会针对教材，针对学生，针对考点去选择课堂训练的习题，有效的降低学生习题的重复性，提高学生训练的高效性。但H仅做到这一步还是不够的，特别是面对和我们学校学情相似的学生。再好的训练题，如果学生本身对习题的排斥，不管老师前期付出多少精力去选题，训练的效果始终是低效的。我们学校大多数学生都对习题训练有种厌恶感，一提到做题，总会听到一阵叹息声，然后很不情愿拿起笔，以这样的状态去做题，效果可想而知。所以在平时的教学中，我觉得物理习题可以发挥物理学科的特点，变化形式进行训练，使学生容易接受。

1.2见缝插针，做到习题训练时“润物细无声”

物理的习题课并不是一定要用专门的时间整节课进行训练，在新课教学中，选择恰当的时机穿插习题教学，这样可以缓解学生的听觉疲劳，还能让学生感觉不到习题的痕迹。要做到“润物细无声”，教师必须做到两点：①备课充分，在教学设计当中要有意识的设计与新课联系紧密的习题；②引题自然，新的知识点讲解完之后，巧设情景，把课本知识和生活联系起来，最后引出问题。有一次，我在讲压强的新课时，当我把压强的概念和计算公式都讲完了，我给学生说，我每次坐公交车都有个习惯的，不喜欢和两种人挤在一起，一种是比较胖的人，还有一种是穿高跟鞋的人，慢慢的引导学生计算分析为什么我不喜欢和这两种人站一起，这样既训练了学生对压强的理解和计算，而且学生都感觉不到这是在做习题，让学生乐在其中。

1.3循序渐进，让学生形成习题训练的“惯性”

学生对新的方式总会感到新奇，对于旧的方式始终不如新的方式有吸引力，所以培养习惯是很重要的。况且习题训练到了最后，不管老师采用什么样的方法，时间长了，学生都能明白那些方式都是为了让他们做题。如果他们明白之后还能心甘情愿的“被骗”，还能继续和老师配合一起完成任务，这就需要培养学生习题训练的“惯性”。在习题训练中，我总会时不时的模仿央视当中的《开心辞典》主持人的说法，请看大黑板，有这样一道题……久而久之，学生都早已习惯这样的训练，他们把这种模式叫“智多星请出题时间”。在后来的上课当中，有时甚至出现了，学生主动说，怎么还没到“智多星请出题时间”啊？学生习题训练的“惯性”取决于老师训练的方式，“惯性”一旦养成，在任何条件下就都具有了，对物理课堂习题训练起到了非常大的作用。

2要发挥物理课堂习题训练的高效性，在教学过程中还要注意两个方面

2.1在训练过程中重视学生的参与度

参与度不仅包括动脑程度还包括动手程度。不管在什么学校，学生都存在着个体差异，有些学生在课堂上很主动，喜欢动脑和动手，能够按照老师的提示和要求进行训练，有些学生却很被动，不愿意动脑思考问题，需要老师一步一步点出来才愿意完成习题，教师在课堂上要特别留意这类学生，这些学生往往基础较差，对知识理解不透，教师要及时发现这些学生的问题，调整教学的内容，宁可剩下的内容不进行，也要把当前的问题认真解决。适当的用些基础题，来提升他们的信心，对他们要多鼓励和督促。学生的动手程度，这是许多教师容易忽略的一个环节，课堂气氛、课堂效果挺不错，为什么最后学生考试时就不会做了呢？习题课上不动手，不动笔，只带耳朵听的学生是学不好物理的，光动脑也是不够的。关注全体学生，训练动手习惯，培养动脑思考问题的能力是高效课堂的保证。

新课堂同步训练例9

一英语专业学生教学技能训练中存在的主要问题

我国高师院校的课程与教学的改革，在教育理论与实践方面取得了一些成效，但从整体来看，英语专业学生教学技能训练在课程设置导向、训练途径和实践模式上还存在许多不足之处。

（一）课程导向：重理论知识轻技能训练

自《教师教育课程标准》颁布以后，“师范生职业基本技能训练”受到重视，“老三样”―――教育学、心理学、学科教学法扩展为“教师教育类课程”，如“青少年发展心理学”、“中学生心理辅导”、“班级管理”等，课程更加细致、系统，针对性更强，但是教师培养还需要开设专门的教师职业技能培训类课程。英语专业教师职业技能训练往往被归入“英语教学法”课程，但限于课时、传统和教师培养者的理念，英语教学法课程往往偏重理论传授，如各种教法流派、教学理念等，压缩或省略教学技能训练，这将导致学生“眼高手低”，缺乏实践能力。

（二）训练途径：重社团比赛，轻系统培训

师范生职业技能是指高等师范院校学生在校期间依据教育教学理论，运用教育专业知识，通过练习而获得的顺利完成教育教学任务所必须的、比较稳定而系统的专业技巧和能力（潘绍兵，2009）。技巧和能力必须以知识和经验为基础，经过系统的学习和训练才能逐渐形成。师范生只有接受系统的实践锻炼和强化训练，才能将理论知识内化为素质和能力。

但在实际教学中，高师院校普遍将学科专业建设放在首要位置，重视专业技能培养，忽视职业技能的培养，师范生教师职业技能强化往往依靠学生社团组织比赛，但由于比赛的人数限制，学生得不到普遍锻炼。而且学生也得不到专业老师的系统指导，进步不明显，成就感不强，因此积极性很难保持。

（三）实践教学：模式单一

陶行知提出了“教学做合一”造就师资的方法，认为教学做合一是贯通理论与实践的桥梁（马啸风，2003）。从教学实践的角度来看，技能培养离不开专业实践环节和综合实践环节，包括第二课堂活动，教育见习、教育研习及教育实习活动。由于种种条件的限制，在实践环节，部分院校也仅对师范生进行一些常规的实践锻炼活动，如教育实习活动，实践模式十分单一。教育教学实习工作的开展由于实习时间短，使实践环节往往收不到预期的效果。再加上在校期间重视理论的学习而轻实践锻炼，直接导致了理论学习与实践锻炼相脱节，学生不能学以致用，无法运用所学的知识解决实际问题。

二英语专业学生教学技能自主训练模式

（一）自主训练的组织与管理

训练中心有严格的入部规则和组织形式。课堂教学部属于中心设立的七个训练部之一，遵守中心制定的规章制度，同时，根据课堂教学技能训练的需求在入部考试、登记、入会、日常训练组织管理等方面具有一定的要求。

1入部规则

为强化学习动机，加强竞争意识，中心制定了严格的入部规则，学员需通过考试，成绩合格后，方可进入部内学习。

课堂教学部的考试形式主要为面试，要求每名学生准备一段10-20分钟的中小学课段进行展示，由指导教师和部长共同评判，选择具备一定教师素质和培养潜力的学生，以期待他们能通过短期的、强化式的、教师指导下的自主训练得到迅速提高。为这些学生树立自信心，也为其他同学进行示范，带动更多同学自主训练的热情。

在入部之初，每名学员需填写会员登记表，除基本信息外，登记表中还包括对学员教学法知识与技能的掌握情况、学员预期学习效果及希望在哪些方面得到训练等的调查。课堂教学部结合学员的情况以及需求，制定自主训练计划，充分体现以学生为主体的理念。

2组织形式

外国语学院教师职业技能训练中心是一种特殊形式的学校社团组织，由外国语学院负责，并有专门教师负责中心日常管理工作。中心下设七个训练部，每部设部长一人、副部长一人，负责本部门日常工作的开展，团结、带领本部高效率完成学习任务，每个训练部还配有一名指导教师，负责指导学员训练。

课堂教学部部长主要负责选拔学员、制定训练计划、组织活动，副部长主要负责学员考勤、日常管理、配合部长组织活动。每期学员25～30名，分为5～6个小组，每组选出组长一名，在自主训练和各项活动中监督和鼓励组员，以提高小组的合力。

为确保学员的学习质量，营造良好的学习氛围，中心制定了学员奖惩制度。

（二）自主训练内容

自主训练是指以学生为主体，通过学生独立的分析、探索、实践、创造等方法来实现训练目的的活动。学生掌握基础理论后，需要做大量的实践练习，才能将教学理论内化，逐步形成自己的教学方式。课堂教学提高部为学生提供了一个理论联系实际的平台，学生可以利用这一平台进一步训练教学技能。

自主训练内容主要面向初中英语教学，是根据教学法课程对教学技能的分类来划分的（见表一），是对教学法课堂的补充和延伸。自主训练主要针对英语专业大三、大四已经开设了英语教学法课程的学生，重点训练学员的教学技能，弥补教学法课堂时间有限、学生得不到充分训练的不足，使学生将理论转化为实践，在反复实践中形成自己独特的教学方法，适应新课程改革对教师的要求。

1常规教学技能

常规教学技能是教师在教学实践中，经过反复练习、训练而逐步形成的。课堂教学活动的顺利开展、课堂教学任务的顺利完成，需要教师掌握相应的常规技能（冯展极，2006）。自主训练活动主要选择教案编写技能、说课技能和试卷分析技能等进行训练。训练在教学法课堂学习的基础上，着力突破学生学习的难点，深化学生技能的层次。如对教案编写技能的训练，首先训练三种教学目标与重点难点的具体设定，以保证教学目标具体化、可操作化，教学时间能得到合理分配，解决学生在教案书写中常见的教学目标大而空、重点难点找不准的问题；在此基础上训练教学目标、重点难点在教学步骤中的体现，以避免教学目标与教学步骤脱节的问题。

2辅助教学技能辅助教学技能的运用能创设情境，带动氛围，激发学生学习的兴趣，使学生在较为轻松愉快的环境下学习英语。自主训练活动主要训练英文游戏辅助教学技能、英文歌曲辅助教学技能、简笔画辅助教学技能、现代教育技术手段辅助教学技能等。如：组织英语教学游戏过程中，训练学生使教学任务与游戏任务基本吻合，教学任务在游戏活动中得以完成。

3课堂教学技能

教师的课堂教学技能是教师在课堂教学实践中，经过反复练习、训练而逐步掌握的。课堂教学技能的训练内容主要包括教态练习、课堂用语练习、板书设计技能、微课技能、语篇教学技能和语法教学技能。在自主训练中，语法教学技能是训练的重点及难点。在训练中，首先，指导教师对初中语法脉络进行初步梳理。第二，要求学生讲解中考英语试题，讲题时遵循三个原则：准确、清晰、透彻。最后，小组合作重点研讨运用归纳法和演绎法讲解语法，选一项重点语法进行20分钟的教学展示。经过分层的反复训练，学生的语法知识更加扎实、系统，语法教学技能也得到了强化。

（三）自主训练方法与形式

技能是通过练习获得的，所以，教学技能自主训练的方法以练为主，运用“三明治训练法”，即“训练-指导与反思-训练”相结合的方法。训练中，以部长组织学员自主进行教学训练为主，教师指导为辅，充分发挥学生的主体性，使教师辅导与学生自主训练有机结合。

1学生自主训练为主

自主训练强调学生的主体性，由部长负责组织活动、安排训练、考核评定等一系列活动。学员入部后，部长将学员进行分组。训练主要遵循“训练-指导与反思-训练”的过程：首先由学生展示对本次训练主题的理解和准备，多数以课段形式呈现；展示后，教师根据学生表现出来的问题进行反馈和指导；之后，部长根据自主训练计划带领学员开展以竞赛为主的活动。

自主训练的另一个特点是指导教师和部长共同设计各个层次的任务，由部长带领学生进行训练。如在课堂用语的训练中，自主训练的任务主要包含5个层次：第一，确定需要掌握的基本课堂用语50条，这50条课堂用语由指导教师和部长共同确定，既能保证课堂用语的准确使用，又能控制难度，适合学生背诵；第二，由部长设计课堂用语竞赛，激发学生背诵的积极性，也保证学生背诵的准确性；第三，由教师设计模拟课堂的教学任务，为学生将课堂用语应用到教学中提供实践机会；第四，部长将学员教学过程录像，学生当堂进行观摩，分析课堂用语使用方面的问题，讨论解决方法，指导教师进行总结；第五，针对问题集中的部分再次练习。经过部长带领的自主训练，学生的主体性得到了体现，主动性得到了发挥，训练效果明显。

2教师指导为辅

在课堂教学部，学员的集中训练始终在教师的精心指导下进行，教师在训练中起到辅助学员练习的作用。每次训练约1/4时间为教师指导时间，指导教师根据学员自主训练计划，制定相应的教师指导方案。训练前，教师为学员指出训练中的重点、难点以及可能出现的问题；自主训练过程中，教师从旁指导并适时给予学员一些评价；训练结束后，教师根据训练中学员的普遍问题进行总结，帮助学员在短时间内掌握课堂教学技能。

3其他实践活动为补充

英语教学法与中小学实际教学脱节，也是毕业生不能胜任教师工作的一个重要原因。因此，课堂教学部还组织中小学实地观摩、与中小学生联谊等活动，使学生明确自己所要达到的技能训练的要求和标准。

（四）自主训练评价方式

在评价方式上，英语教师职业技能自主训练中主要采取形成性评价和终结性评价相结合的方式进行，学员结业成绩是将平时训练成绩与最终的考核成绩相结合，即形成性评价与终结性评价相结合的方法。

形成性评价是在平时的自主训练中进行的。每次自主训练活动学员都会取得相应分数，依据学员的训练情况给予一定的加分或扣分，主要包含三种评价方式：指导教师点评、学员之间互评和学员自我评价。在这三种评价方式中，又以学员间互评和部长对学员的点评为主。这对于评价者与被评价者都是一种促进。指导教师的点评则是对学员提出的具体建议，以及对训练中出现的普遍问题的讲解，而学员的自我评价则是学员对于自身的认识，找出自身的不足，及时调整自己的教学方法，提高教学质量。每节课学员获得的分数将在期末结业时汇总，与结业考试成绩一并计入结业成绩。

终结性评价主要是在教学和训练后进行的评价，是对教学和训练全过程的检验。每学期训练结束后，将进行结业考核，考核内容一般为说课或微课，由教师评判。指导教师根据学员水平给出结业考试成绩。结业考试成绩（40%）与学员的平时成绩（60%）构成综合成绩。综合成绩合格的学员可获得中心颁发的教学技能合格证书。

大庆师范学院实行“双轨双证制”，“双轨”即课堂教学与课外训练两条轨道，“双证”即毕业证与教师职业技能证两种证件。考核通过的学员可以领取该项目的单项训练合格证书，并继续参加其他项目的学习与训练。最终训练中心各项训练项目学习、考核均期满合格的学员，将获得大庆师范学院颁发的外国语学院职业技能训练等级证书。持职业技能训练合格证书可免考相应的外国语学院教师职业技能课考试科目。上述制度的实施，有效地激发了学生的积极性，提高了教学与实践的效益。

参考文献

[1]冯晓燕.美国“高质量教师”引发的争议及启―――基于“美国教师教育学院协会”的立场[J].基础教育参考，2008（11）：29-33.

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[3]冯展极，李晓凤.教师职业技能课外训练课堂化模式探究―――以大庆师范学院外国语学院教师职业技能训练中心为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010（8）： 83-85.

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新课堂同步训练例10

中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：

训练技能是指教师在课堂教学中有计划、有步骤地指导学生通过语言文字的练习、操作等实践活动，使学生具有某种能力，掌握和形成某种技巧而提高语文课堂的教学质量，培养学生理解和运用语言文字能力的一类教学行为。叶圣陶先生说：“语言是培养能力的课程，所以不能单纯地传授知识，一是要注意训练……不断发展听说读写的能力。”因此，语文课堂教学就应注意训练技能。

一、训练技能的功能

有利于发展学生的主体作用。阅读教学的目的是培养学生的独立阅读能力，达到“自能读书”的境界，而“独立”、“自能”的核心，就是要求学生能独立地思考、理解、自觉主动地获取知识，加强课堂中的语言文字训练，有利于学生主体作用的发挥，使学生由依赖性、被动性的客体成为学习的主人。

有利于新课程的实施。新课程的实施就是要突破传统的羁绊，让学生自主学习，而学生的“自主”依赖于训练，同时学生又在训练中尝试“自主”，循环往复、锣旋上升，不断前进，推进新课程改革向前发展。

有利于培养学生的学习习惯。学生的学习活动，除了智商的因素外，主要取决于主观上的自觉性。学生阅读水平的提高，主要途径是靠自己的阅读实践，靠平时勤奋的自觉地学习。经常、有序的训练，有利于学生养成自我读书、自我思考、自我练习、自我评价的良好阅读习惯。

有助于提高学生的阅读能力。学生语文能力的形成，除教师必要的指正和引导外，主要靠学生自己的阅读实践，即在教师指导下，学生通过自己反复地实践来理解和掌握知识、运用知识，逐步形成能力。忽视了语文学科的特点，放松了语言文字的训练，势必会影响学习语文能力的提高。

二、训练技能的原则

要明确训练目标。教学目标是教学中所要达到的预期目的和标准，它在方向上对课堂教学活动的设计起指导作用。对语文教学来说，训练目标是教学目标的重要组成部分。因此，我们必须把握好目标，通过训练要使学生理解和掌握哪些知识，形成哪些技能，发展哪些方面的能力，都要清楚明了。真正做到课堂语言文字的训练与课文的教学目标达到和谐统一，与理解课文的思想内容有机结合，融为一体。

要发挥语文的整体功能。语文教学具有语言文字训练、思想情感熏陶和发展思维，培养能力的综合功能，而语言文字训练是语文学科的主要任务，是其它学科所不能替代的。因此，课堂训练要突出指导学生理解和运用语言文字的特点，把阅读教学与训练技能有机结合，同时又要通过语言文字的理解、发展思维、陶冶情操、培养能力。

要安排好训练内容和步骤。学生从获得知识形成能力，有一个训练过程。教师要从阶段语文教学的全局出发，研究不同学生的特点，要把握不同课文在传授知识培养能力上的不同要求进行安排，要根据各年级的训练内容和要求，突出阶段性原则，做到循序渐进，由易到难，逐步提高。

要做到训和练的有机结合。“训练”本身包括两个过程，一是“训”的过程，即教师的指导过程，二是“练”的过程，即学生练习操作实践过程，两者要紧密结合。“训”要落实到“练”上，否则只是空谈，无法形成学习能力；“练”要有“训”的指导，否则“练”就比较盲目，收不到实效；只有两者有机结合，才能达到“训练”的真正目的。

三、训练技能的类型

1、理解性训练。理解是阅读能力的主要标志。课堂教学中既要指导学生通过语言文字理解课文的主要内容，又要指导学生理解语言文字是怎样表现内容，怎样表现作者思想感情的。例如训练学生分段，按照“整体——部分——整体”的阅读教学原则，一般步骤是先初读课文，让学生从整体入手，获得对课文内容的整体感知，然后精读各自然段，在读中思考、理解内容，最后用归并自然段的方法划分段落，对有争议的自然段，尤其要指导学生反复读，读懂每句话，才能明白到底归属哪个段落。这样让学生在理解语言文字的基础上去获取正确的结论，学生既知其然又知其所然，分段的训练也就落到了实处。这样做，比那种只求形式统一，不求真正理解的举手表态式的分段做法要好得多。

2、积累性训练。知识在积累，一定的积累是理解运用的基础。积累是通过思维活动对语言的储存。教材是进行语言训练的依据和凭借，而语言训练的目的就在于借助语言材料来丰富学生的语言积累，使这种积累内化为学生自己的语言，可以根据词语的内在联系和它的搭配规律，采取以词带词的教学方法，让学生在训练搭配中积累语言材料。一位教师教《小小的船》时，为帮助学生理解叠词“弯弯”、“小小”、“闪闪”、“蓝蓝”设计了如下填空题，来丰富学生的词汇量。①突出轻松可爱的：小小的（ ），青青的（ ），红红的（ ），弯弯的（ ）。②突出程度加深的：蓝蓝的（ ），长长的（ ），高高的（ ），粗粗的（ ），闪闪的（ ），细细的（ ）。这种以旧知带新知的训练利于转化为学生自己的语言，丰富了学生的记忆库存。