地理复习课教学模式例1

新课改在各省市早已展开，本人所在的江西省从2008年秋季开始，在高一年级全面实施新课程改革，当前，不同的省（市、自治区）以及同一省份不同的年级使用的教材版本可能各不相同，无论何种新版本的教材，其课程标准是相同的，无论新老教材，高考考核的四个能力目标也是基本相同的。因此，高三阶段应该有一些共同的提高地理复习效能举措。下面笔者结合近十年的高三教学经验，在新课改时期，就高三阶段如何提高地理复习效能谈些看法。

一、教师教学复习的三个阶段

（一）第一轮复习

第一轮复习要注重双基，全面阅读教材，掌握灵活运用地理原理的能力。高考强调学科知识结构中基本的、核心的、可再生性的内容，充分表现对地理学习方法和学习能力的考查。如时间的推算、区域空间判断、气温递减率和气候类型判断，工业的区位分析，生态环境问题，城市商业网点和地域结构研究等。

在第一轮复习中要做到查漏补缺，彻底扫除知识结构中理解上的障碍。在这一基础上，对地理科知识进行梳理和归纳，使知识系统化。同时配以单元训练，提升应用能力。在全面复习基础知识的时候，也需要选择复习方法，我们给大家以下的一些建议：

1．根据内容不同，选择不同方法

2．宏观把握知识结构，微观个案分析

3．技能与能力培养

4．空间定位落到实处

5．建立联系线索，便于提取应用

（二）第二轮复习

第二轮复习要明确重点、难点。深刻理解每一个知识结构及其知识点中的重点，突破难点，把握知识结构内部之间的联系。同时进行解题训练，提升应战能力。

在第一轮复习的基础上，对重点的知识进行专题复习，可以使大家的知识更加系统化、条理化，也更能培养考生对地理事物的发展规律和内在联系的分析能力。

（三）第三轮复习

经过第一、二轮复习以后，大家就进入了冲刺复习阶段，在这一阶段，大家应该想到自己在通过前一段学习有了一定基础，在这个基础上，因为时间有限，建议同学们采取这样的做法：

1．梳理知识，把厚书念薄。

2．重视地图，抓住地理的核心。

3．辨析概念，做到所问所答。

4．掌握原理，讲求解题思路。

5．适当做题，训练解题能力。

6．关注热点，了解热点问题。

二、学生方面

了解每个学生的知识掌握情况，让学生认清自我找准方向定准目标。“知己知彼，百战不殆”。认清自我、找准方向、定准目标是我们取得成功的制胜法宝。临门一脚，针对不同层次的同学的踢法是不同的。适合自己的才是对的。

⑴对于学习主动、基础扎实的尖子生来讲，前期的复习过程中，已经做了大量的习题，目前已熟练地掌握了解题答题的基本套路和技巧，所以在本阶段可以适当地回归教材，梳理知识，进行查漏补缺式的复习。

⑵对于中等程度的学生来讲，前期的复习过程中，虽然已经做了大量的习题，但目前只是基本掌握了解题答题的一般套路和技巧，也就是说目前仍需要通过不断做题，力争做到熟练地掌握解题答题的基本套路和技巧。当然，在时间允许的情况下，尽可能地回归教材。

⑶对于基础较差的同学以及专业生来讲，前期复习的不扎实及长期缺课的先天不足造成的短板，就决定了“恶补基本知识、大量地做试题”，仍是临考复习的必修功课。而且在复习过程中不要追求自己一天复习了多少个知识点，而重在看自己一天学会了多少个知识点。

三、备考的基本方法

一是适当弱化知识点，有意识地关注对调动、获取信息的能力以及较高的层次能力要求。

二是夯实基础――“善记”　每年高考的地理考试说明中都会明确提出对识记能力的考查。这就要“善记”。地理知识繁多，没有头绪是不可能考好的。尽管现在的高考重在考查能力，但能力是建立在知识的基础之上的，离开知识去谈能力，能力只能是无源之水。因此在复习过程中一定要熟悉地理基本概念、原理、规律，熟悉重难点（如日照图、区时、洋流、区位、重点国家等），抓主干知识，纲举目张，以干带枝，重在贯通，只有这样，才能事半功倍。三是立足于从新情景获取信息，以新问题展开训练，而不能停留在教材体例或知识逻辑体系里搞繁复的记忆训练。

四、规范答题细节决定成败

进入高考临考状态，答题技巧、答题规范方面的训练是必不可少的。

地理复习课教学模式例2

作为大学阶段的一门基础课程，高等数学课的教学合理应用多媒体教学设备是非常重要的。尤其是高等数学的复习课程中，合理借助多媒体教学模式便于学生对知识内容的梳理与理解，帮助学生复习效率的提升。所以，笔者主要针对于此进行分析与探讨，从而能够更好地促进高等数学复习效率的提升，帮助学生在未来获得健康发展。

一、多媒体教学模式的优缺点

随着现代信息技术的发展，计算机技术的广泛应用，教育领域中对多媒体技术的运用非常重要。对于多媒体教学模式来说，既有优点，又有劣势。它能够形象生动地展示知识内容，教学效率高，而且比较规范，具有一定的顺序性，从而能够减轻教师的教学负担，这些都是多媒体教学模式的优势特征。然而，多媒体技术与传统教学模式相比，也存在着一定的缺陷。比如，多媒体技术在教学中应用时，向学生传递的信息量比较大，这不利于学生对知识内容的消化；其次，教师需要制作教学课件，而这需要消耗大量的精力；再有，在运用多媒体教学时，这会在某种程度上限制师生之间的沟通与交流；此外，多媒体技术的长期应用还会使学生产生依赖性，这不利于学生自主学习能力的培养与提升。而与新的多媒体教学模式相比，传统的教学模式缺乏形象性，而且教师在写板书过程中会降低教学效率，而且会增加教师的负担；粉笔灰等污染物对教师的身体都会造成不良影响等等[1]。因此，多媒体教学模式的优势比较明显。而对于教师来说，应该认识到多媒体教学的优缺点，从而能够更好地提升教学效率。

二、高数复习课上的多媒体教学模式设计

1、数学知识点的科学罗列

在高等数学的复习课上，合理结合多媒体教学设备可以帮助学生科学梳理知识内容。首先，教师可以先明确复习的知识内容，如公式、公理、概念以及法则等等。然后，借助多媒体设备的形式，将知识点进行合理改编成选择题或者判断题。另外，在这一过程中，教师需要合理把握题目的难易程度，保证学生能够自然地接受，准确完成习题。因此，这就需要数学老师提前收集与整理好题目，并且借助多媒体技术展现出来，这样有助于提升教学效率，也能帮助学生更好地复习数学知识内容。而在这一过程中，题目的答案也需要借助多媒体的形式展现出来，并且老师为学生有效地综合与归纳知识内容，从而实现科学的教学目标。

2、科学制作符合认知结构的课件内容

作为高等数学老师来说，多媒体课件在教学上的应用首先应该学会科学制作课件内容。一方面，教师应该仔细了解学生的情况，研究自身的表达方式与教学模式[2]。因此，高等数学老师在多媒体教学过程中，应该从学生的认知能力、心理规律以及接受能力出发，合理科学制作教学课件，使学生的接受更加容易。另一方面，教师还要注意课件不要过于花哨，而要注重课件的有效性，使学生能够一目了然地理解需要复习的知识点等，有助于复习效率的提升，促进学生数学能力的提升与发展。

3、与传统教学模式的合理结合

在以往的教学过程中，课堂教学主要依靠黑板、教师、教材等形式。而在多媒体教学模式中，高等数学的复习可以合理结合这种传统教学模式，其中一些个别章节需要借助这种教学方法，辅助板书的作用能够达到有效的教学效果。此外，作为数学课的复习来说，教师需要为学生布置大量的练习题内容，而传统的印刷材料等习题内容有助于学生的实践练习。因此，作为教师来说，应该合理结合多媒体教学模式与传统教学模式的方式，使其各尽所长，帮助学生数学的复习，努力提升学生数学复习效率，促进学生数学成绩的提升与发展。

4、充分发挥多媒体技术，激发学生的学习积极性

在高等数学的复习教学中，数学老师需要积极挖掘网络的优势，可以为学生注册公共邮箱，并且将一些数学复习题，以及相关的解题步骤等形成文档的形式放入邮箱内，或者可以将教师教学过程中使用的教学课件放进去，这样一来，学生在复习过程中出现的问题就能够通过公共用户名与密码等形式登陆邮箱来解决，有助于学生复习效率的提升[3]。另外，在复习课堂中，学生积极性的调动也是非常重要的。由于高数复习课堂，缺乏知识的新颖性，学生的积极性很难调动起来，而老师可以借助多媒体教学设备，将知识点内容生动形象地展现出来。加强与学生间的互动交流，也可以借助回忆的方式，带领学生一同回顾新课讲解过程中的趣事，还可以设计一些互动游戏、竞赛等方式来进行复习，这样能够实现科学的复习效果，有助于学生疑难问题的解决，提升学生的学习能力。

三、结论

综上所述，高校中数学科目是一门基础课程，而为了能够更好地帮助学生学习这门基础课程，除了课堂教学以外，复习课程教学也是非常重要的。而随着现代信息技术的发展，高等数学的复习课堂中对多媒体教学模式的应用与设计是非常重要的，能够弥补传统教学模式的不足，并且还能积极调动学生的复习积极性，有助于学生对数学知识点的梳理，掌握科学的复习策略与方法，以此能够更好地弥补新课学习中的漏洞，从而取得良好的成绩。因此，作为高等数学教师来说，应该科学设计复习课上的多媒体教学模式，能够取得良好的复习效果，使学生的数学成绩得到显著提升，为今后的工作与学习奠定坚实的基础。

参考文献

[1]陈杰.浅析高职数学课堂教学中复习课的教学策略[J].湖北函授大学学报，2014，(18)：66-67.

地理复习课教学模式例3

传统的复习课教学模式通常是由老师提供复习材料，学生围绕给定材料进行讨论和整理，最后老师进行归纳总结。“新课改”理念下的复习课仍然要以学生为主体，必须变革传统的复习模式，

关于“新课改”下思想政治复习课教学模式的构建理论界有不同的看法，有学案导学模式，有归纳复习模式等，我比较倾向于探究性教学模式。

探究性教学模式是指在教学过程中，学生在教师指导下，通过“自主、探究、合作”的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。

我在参与双流县骨干教师实训的时候，抽到了一堂复习课，我倍感压力，传统的复习课模式，几乎是教师“满堂灌”，学生几乎没有主动地去探究知识。所以，如何创新新课改下思想政治课的复习模式引发了我浓厚的兴趣，既然传统的复习课教学模式先梳理知识再讲具体的运用，是从“抽象到具体”的思维模式，那么我们能不能反过来“从具体到抽象”，创设情境，通过图文材料，让学生在情境中发现政治原理，梳理知识点，这样学生的主体性就充分发挥出来了。于是，“我国的政党制度”这堂课我颠覆了传统的复习课教学模式。我在设计这堂课的时候，整体思路分成三个环节：

一、研究考情，预测考向，有的放矢，备战高考

我认为要上好一堂复习课，分析考情，预测考向是必不可少的，这样才能做到有的放矢，备战高考。在分析考情，确定考点的时候要注意以下几点：（1）考点要全面。（2）考点要准确。（3）目标要具体。其实，一堂课只能按实际教学内容培养学生某一方面的素质，太多会适得其反。教学目标不仅是向学生提出的，也是对教师提出的。复习课上，教师应紧紧围绕目标组织教学，就像写文章不能“跑题”一样，复习课也不能“离标”，而应有的放矢。

二、情景回放，自主探究，考点提炼，迁移运用

要构建高效的复习课堂，就必须创设有效的教学情境。那么“新课改”下的复习课如何创设有效的教学情境呢？我认为，“新课标”下复习课教学情境的创设需满足以下几个要求：（1）创设的情境要符合学生的认知水平。（2）创设的情境能够引发学生的思考。（3）创设的情境要结合考纲。复习课教学情境的创设是为学生巩固和运用基础知识，情境设置不宜太多，一定要是简单有效的。例如，我在教学《我国的政党制度》这节复习课时，采用了一条情境主线：“十二五规划”的制定。通过播放中共提出“十二五规划”的视频，创设教学情境，诱导学生思考：“我国制定国民经济和社会发展第十二个五年规划为什么由中国共产党而不是派提出建议？”让学生在自主探究的过程中构成有关中国共产党的主要知识，在学生构建的基础上，教师发现学生的薄弱项，重点讲解，突破重、难点知识，最后再构建主干，梳理考点的基础。

三、知识提炼，小结归纳，巩固联系，能力提升

适当的课堂小结可以帮助学生理清知识结构，掌握内在联系，

对促进学生构建自己的知识体系有很大的帮助。复习课的教学尤其要注重课堂的小结，有的教师喜欢在复习课开始的时候就进行课堂小结，但是我认为在梳理了主干知识之后，学生对知识的前后联系理解更加深刻，这个时候可以让学生自主构建知识体系，教师只需要在学生构建知识体系的时候稍加点拨即可。课堂小结是一种高效率的学习方法，通过课堂小结，指导学生把新旧知识联系起来，形成知识结构，促进学生知识内化，引领学生透过现象看本质，找到知识的精华所在，这有利于我们突出重点，突破难点，达到引导学生整理、复习、巩固的目的。所以，我在《我国的政党制度》这节课的教学中，把构建知识体系放在了最后，结果大部分学生自己就构建出来了，既提高了学生自主探究和归纳总结的能力，又节省了时间，提高了课堂效率。

总之，“新课改”下的思想政治复习课应该构建探究性教学模式，以学生为主体，鼓励学生自主学习、相互交流、展示学习成果，使他们从经验中、从成功中，获得富有成效的学习效果，从而达到复习课的有效教学。

参考文献：

地理复习课教学模式例4

翻转课堂教学模式（flippedclassmodel，FCM）又称反转课堂或者颠倒课堂，这一教学模式的理念最初出现在19世纪，近年来随着互联网的快速发展，全球院校的视频公开课快速而广泛的传播以及可汗学院的盛行，这一教学模式逐渐被广泛认可和推广应用［1］。翻转课堂的基本思路是利用丰富的互联网资源，在课前教师指导学生充分利用互联网上的学习资料完成教材上知识点的学习，并总结出存疑的问题；然后在课堂中教师将更多的时间用在学生互相交流和解答存疑的问题，通过与学生交流探讨，使学生完成课前学习知识的内化［2］。翻转课堂教学模式的优点是能够营造一个以学生为主体，充分调动学生自主学习的氛围，从而能够提高学生对新知识的学习兴趣、提高教学质量［3］。因此，翻转课堂教学模式越来越成为课堂教学改革的焦点。康复护理学是一门以实用性和技能性强为特点的新兴学科，在我国仍处于初步兴起、积极传播、总结实践并探索改革的阶段，尤其是其在高等院校中教学方法的改革仍然处于探索阶段［4］。本研究将翻转课堂教学模式应用于康复护理学的本科教学中，取得满意效果。现报道如下。

1对象与方法

1．1对象

选取黑龙江中医药大学选修课康复护理学课程的学生，2015年学习课程的学生为对照组，2016年学习课程的学生为试验组。其中试验组31名学生，对照组30名学生。试验组男生2名，女生29名，年龄（20．15±1．02）岁；对照组男生2名，女生28名，年龄（21．05±0．94）岁。两组课程安排、任课教师及学生性别构成、年龄等比较差异无统计学意义（P＞0．05），具有可比性。

1．2方法

康复护理学共有7个章节的教学内容，两组的教学课时均为32学时，由同一个教师队伍任教。1．2．1试验组教学方法采用翻转课堂教学模式，并充分发挥课程学习小组的优势，充分调动学生自主学习的兴趣。①课程开始前的准备阶段：课程开始前即将本章节将要学习内容的教学视频、图片和授课使用的PPT以及本章节自测题等统一发放给学生，学生则在教师预先发放的教学视频等基础上，通过运用信息技术或者图书馆相关书籍和文献查找完成自学。自学过程中学生将存在的问题形成书面材料的形式提交课程学习小组。②学习小组总结讨论阶段：待所有学生均完成自学，并用本章节自测题检验自学效果后，各学习小组对组员存在的问题进行组内讨论等方式解决，经学习小组讨论后仍未能形成一致解决意见的问题（每组1个或2个问题）待上课后提交课堂讨论。③课程学习阶段：课程开始后，各小组分别提交本组存疑的问题，其余小组成员积极发言补充，并对其他学生提出的问题进行解答。然后由老师对各组存疑的问题进行分析和课堂讨论。通过自主学习、发现问题、解决问题等流程帮助学生充分掌握课程内容。1．2．2对照组教学方法采用传统教学法逐章系统讲授。

1．3效果评价

1．3．1课程成绩评价本课程为选修课，平时成绩由教师根据学生在讨论活动中的表现计分，采用百分制，占总成绩的30％；期末理论闭卷考试成绩占70％。1．3．2问卷调查采用张喜琰等［5］编制和广泛应用的自主学习能力调查问卷，该问卷更适用于护理专业大学生（Cronbach’sα＝0．822），问卷包括学习动机、合作能力、自我管理能力和信息素质4个维度，总共30个条目，其中学习动机包括8个条目，自我管理能力包括11个条目，合作能力包括5个条目，信息素质包括6个条目。均采用5级计分制，分值越高说明学生自主学习的能力越强。调查问卷由教师在最后一次课程结束后课堂上统一发放，并现场回收，问卷有效回收率为100％。

1．4统计学分析

地理复习课教学模式例5

一、背景

历年来物理学科的复习令很多农村初中的老师、学生感到困惑、烦恼、伤心、失落、失望、迷茫。农村初中的学生基本知识和技能较差，运用知识、分析问题、解决问题的能力大不如城市的学生；他们在课堂上主动参与的意识很弱，等着老师讲概念、规律、公式，等着老师讲实验步骤、现象、数据、结论，等着老师讲思路、答案；他们的自觉性和约束力较差，不可能在课外时间完成各个学科的全部练习、作业，更缺乏有素质的家长的监管、督促和辅导；有些学生自暴自弃，在课堂上说话、发短信、甚或埋头苦睡，很少被老师关注；他们的资料不适合学情，质量不高；教和学缺乏适宜的载体――教学案，就像缺一根起统一指挥作用的中枢神经系统；他们的单元测试成绩或中招考试成绩往往不够理想，老师、学生都抱怨，“功夫没少下，效果不明显”。

再来回顾一下初中学段的物理学科的教师家常课、校内、校际和县级教研公开课。目前农村初中物理复习课的教学模式概括起来常见的有以下几种：

1.习题式

执教者信仰：做多了（指做题），就会了！

该模式的大致结构是：展示习题――完成习题――展示答案――重点讲解――巩固训练。具体为：首先，教师根据考点选择与本节相关的练习题，通过小黑板、电子白板展示出来；其次，指导学生完成练习题；接着，通过黑板演板或电子白板展示答案；然后，教师针对学生的不足和重难点进行讲解；最后再配上相关的练习题进行巩固训练。

该模式通过大量的练习能迅速提高学生的解题方法、技巧，但存在很多不足。

从形式上看，全是习题：要么是零星的习题，要么是成套的试题，要么是成本的资料书。上下题之间不考虑知识的来龙去脉，不考虑学生思维发展的规律；整个复习过程缺少对知识点的梳理，缺乏一定的系统性，不利于学生构建知识体系。一上课就直接解题，事先不回顾“双基”，不预热、不铺垫，不磨刀、不檫枪；要么是老师讲，要么是学生做；缺乏对知识、技能的理解、总结、融会贯通。学生的基础知识、基本技能不扎实，学生应用起来不能得心应手，深感习题难压力大，情绪受压抑，不利于保持后续的学习兴趣。

尤其是习题太多太难，学生不想做、不想听、不想参与，容易瞌睡。所以习题的设计，要考虑整节课的需要，甚至整章、整个学期的需要，这样才有利于保持学生的学习兴趣，逐步建构“双基”。

2.看书式

执教者信仰：万变不离书（课本）中！

该模式侧重于对基础知识的复习，先后环节是：展示目标――学生看书――总结要点――展示评价。具体内容为：首先，教师通过小黑板、电子白板展示复习目标；其次，学生对照目标查看课本，圈点标记知识要点；接着，学生个人总结知识要点，写在纸上；最后，通过学生口述或电子白板展示自己的总结，大家评价，补缺纠错。

该模式紧扣教材，利于学生掌握基础知识。但在实际教学中发现，书中大量的图文信息耗费学生的精力和时间，学生眼睛疲劳，看书困顿，“看”和“找”严重冲击了学生对重点的“理解”和“记忆”；没有问题引领学生去看书，引不起学生的思考；没有循序渐进的习题和练习，学生对课本知识理解粗浅，不扎实，缺乏实战经验，解题能力较差，学生上不了战场、考场，复习效果不佳。

该复习模式呈现重点劳神耗时，只是磨刀、檫枪，不实战，不解题！所以需要教师将知识问题化或习题化！

3.讲座式

执教者信仰：名师出高徒！讲得好，就能考得好！

该模式的先后环节是：展示目标――讲解知识――讲解例题――讲解练习。具体内容为：首先，教师通过小黑板、电子白板展示复习目标；其次，老师讲解物理知识，如物理概念、定义、规律、公式、实验探究的各个方面，边讲解边板书，学生边听边看边记忆；接着，老师讲解例题，帮学生找突破点、找公式、找思路，边讲解边板书，学生边听边看边记忆；最后，学生做练习，老师展示答案、解题过程，供学生补充改错。

该模式的名称就凸显其特点：一人演讲，众人坐听！有点像“新闻播报式”，又有点像“听会式”。只管讲，不管听的效果！所以大家戏称“填鸭式”。

没有“问答”等互动，学生没有机会参与，所以在沟通上存在障碍，不能及时地解答学生的疑惑。

因此，创新有效的农村初中物理学科复习课堂教学模式、编写复习教学案势在必行。

为更好地实施课堂教学、减轻师生的负担、强化学生的主体地位、发展学生的思维、提高物理学科复习的成效和效率，课题组确立了研究课题――《农村初中物理复习测评课教学模式研究》。

二、初中物理复习测评课教学模式的组成

结合农村初中学校的实际情况，课题组联合了八、九年级的物理教师进行了扎实、深入的探究，成功创造了一套初中物理复习课教学模式：“测―展―评―练”模式，也叫“测评模式”，共四个环节：

（一）测：该环节的功能是初步检测学生对“本章（节）”知识掌握的情况，加深对基础知识的理解和记忆，发展思维，查漏补缺，化被动看书为主动看书；教师及时巡查、发现并汇总共性的问题和典型的问题，个别的问题立即辅导、答疑。

（二）展：该环节的功能是展示学生的检测题的答案，给学生表现的机会。

（三）评：该环节的功能有两项

1.评价：针对“展示”的情况，评价学生的解答质量，肯定正确的答案、合理的解答，以便学生参考，让学生感受到成功、自信；评价学生表现出的精神意志，使其受到精神慰藉。这里的“评”不能占用太多的课堂时间和精力，要为接下来的教学着想。

2.研讨：再针对“检测”中出现的解题难点、共性和典型的问题，组织学生小组研讨、评价。这里要多用些课堂时间和精力。

（四）练：该环节的功能是强化训练和巩固、拓展、延伸、发展思维、拔高能力。这里要用适宜的课堂时间和精力。

这种复习课教学模式的整体结构是“测―展―评―练”，实际教学中可再次重复部分环节，如重复“测―展―评”，或只重复“展―评”。

三、各个环节的有效方式

（一）测：怎么测？方法、策略如下

1.教师根据初中物理课程标准、结合考点，设计各章节的循序渐进的、符合认知规律的典型检测性练习题或教学案，印发给学生或用PPT课件呈现给学生，以题迁出知识点，初步检测学生对“本章（节）”知识掌握的情况。

2.测试的时间，根据学情、教情、其他客观情况，灵活、合理地选择在上课前、课堂内的前几分钟或前十几分钟、或课堂中的一段时间。

3.学生在解决检测性练习题或教学案时，“看”、“思”、“写”能加深理解和记忆；有疑问、遗忘的，就会主动看书、请教，不会昏昏欲睡的。

4.教师及时巡查、发现并汇总共性的问题和典型的问题，个别的问题立即辅导、答疑。

通过从课本中提炼知识，将知识系统化、习题化，学生能巩固基础、发展思维。

（二）展：怎么展？方法、策略如下

1.学生或教师的检测题或教学案的答案用教室内的“展台+电子白板”或“PPT+电子白板”等设备展示出来，或口答、或写在黑板上。学生会积极展示的，因为多数学生都有表现欲，希望得到老师的表扬和同学们的夸奖，希望在同学、朋友眼里树立自己美好的形象，这无形中督促了学生。

2.老师要有目的地、针对性地选取代表性的学生个体展示，或选取学生小组，再让学生小组推选代表展示。

3.根据课堂教学的需要，要合理确定展示的人数、时间。

（三）评：怎么评？方法、策略如下

1.针对“展示”的情况，生生评、师生评，可以评价学生的解答质量，如解答的对错、快慢、简明、可行性、巧妙性、书写顺序的合理性、有无公式、单位对否、有无电路图，肯定正确的答案、合理的解答，以便学生参考，让学生感受到成功、自信。

2.也可评价学生表现出的精神意志，如是否敢于争论、勇于承认不足、勇于发言、敢于尝试、敢于书写综合题的解答等，使其受到精神慰藉。

3.语言要真诚、中肯，应具有激励性，应丰富多彩，不能用简单的“对”、“错”充满整堂课的评价，应充满诙谐与幽默、商榷与探讨、宽容与理解，该强调的老师要及时强调。

以上的“评”不能占用太多的课堂时间和精力，要为接下来的教学着想。

4.再针对“检测”中出现的解题难点、共性和典型的问题，让学生以小组为单位进行讨论、探究，展示讨论结果，生生再评、师生再评，具体评价方法同上；小组讨论解决不了的，教师再重点讲解；对于较难的、共性的、典型的问题，师生共同总结、归纳。这里要多用些课堂时间和精力。

（四）练：怎么练？方法、策略如下

1.针对学生共性的、典型的问题，再在课堂上及时选取教学案上的或PPT课件上的练习题，让学生及时解答，进一步强化训练和巩固；或把拓展、延伸性的练习题呈现给学生，让学生及时解答，发展思维，进行拔高，必要时研讨解决或教师讲解。

2.紧接着，再来一次“展”、“评”，方法同上。

3.最后，教师指导学生总结解答方法、思路、技巧。

这里的“练”要用适宜的课堂时间和精力。

这种复习课教学模式的核心思想是：“学生是学习的主人”。知识让学生回顾、记忆；问题、习题让学生思考、解决；解答方法、思路、技巧让学生概括。为此，要真正把课堂还给学生，让学生有观察、质疑、发现、分析、辩论、交流等机会；要为学生课内外的学习发展着想，如印发纸质的教学案减少学生抄题的时间，以便让学生从紧张、繁重的复习课中走出来，激发学生学习物理的热情，从而提高初中物理复习课教学的质量。

四、教学案是实施“测评模式”的良好载体

（一）教学案是师生的需求

目前的初中物理复习教学中，老师渴望拥有一种纸质的工具或载体，能将学生、老师、新课标、教材有机联络在一起，希望省去很多手写、电写的时间，希望有更多的时间和精力去组织和管理课堂教学，希望课外有更多的时间和精力去检查学生的作业、试卷等，以便反思当天的课堂教学，进行改进、创新，而不是把大量的时间花费在备课时的“写字”上。在这种朴素的背景下，“教学案”就诞生了。

将教案与学案的有机统一称为“教学案”，用来引领和启发师生共同探讨，完成设定的教学目标，发挥学生的“主体”和教师的“主导”地位，尤其突出学生的“主体”地位。利用纸质的“教学案”可大大提高“测”、“展”、“评”、“练”的教学效率。

“教学案教学”是一种新的备课、上课的复习教学方式，处处为学生着想。

（二）实用的教学案结构、版面

我们的新授课教学案的结构环节：学习目标――自学导学――课堂研讨――课内训练巩固――课外拓展延伸

复习课教学案的结构环节：复习目标――自主巩固――研讨・提高――中考演练

地理复习课教学模式例6

目前，网络上的课程教学资源主要通过基于社会性网络的教学、大规模开放在线课程、颠倒教室、移动教学、微课等方式实现资源相互交流。这些网上学习资源的多样化大大地丰富了开放教育网上教学资源，使学生获取学习资源的视角更为广阔。同时世界大学城空间也为高职教育教学资源的和传播提供了一个平台，这样更加促使高职院校能够熟练采用国际上丰富的开放教育资源。运用互联网在世界范围内了解和专注于本专业内先进资讯的基础上，发挥课程教学空间的作用，采用先进的平台为学生提供一个良好的学习环境。

一、卡皮克“重复提取”学习模式

2008年，美国普杜大学任职与学习实验室的青年学者杰弗里・卡皮克博士在《科学》杂志上《提取在学习中的关键作用》，通过一组实验证明了从“重复提取”比“细化学习”更能促进学习的发生和记忆的保持。同时证明了“提取”是最关键的环节，“提取”对学习具有非常重要的促进作用。这一研究成果一经发表，就得到了教育界的高度关注。在此基础上，国内一些教育学家从“提取”的视角对经典的教学及学习测试考核方式进行了剖析。他们认为启发式教学、探究式学习、协作式学习都包含了丰富的“提取”活动，提出了一系列良好的学习方式改变的建议。皮卡克“重复提取”学习模式理论告诉我们：对某个学习课程、材料进行一次或多次的测试，重复地进行记忆提取，要比其他学习模式更加有效。同时可以促进知识的获得，易于在不同领域中提取和迁移知识。

二、基于卡皮克“重复提取”学习模式的高职课程空间教学

1.高职课程空间教学的现状

随着教育信息化的发展，短短几年间，3G实景教室、课程资源树、空间项目教学等空间教学在高职课程中的应用得到快速发展，然而融入系统的课程考核的空间教学实践却研究甚少。对于“测试考核”持不同意见，高职教师更加倾向于使用标准化测试考核评估学生，他们把测试仅仅看作用来测量学生学习效果和学习质量的工具。但是，测试本身就是一个强有力的学习策略，因此，如何更好地利用测试促进学习的内在机制，客观认识测试对于课程学习的直接效应，已经成为我国各大高职院校当中一个亟须考虑的现实问题。

2.基于卡皮克“重复提取”学习模式的高职课程空间教学

通过卡皮克的“重复提取”学习模式，我们可以认识到，“重复提取”其真正的指导意义在于告诉学习者应该更多地去提取，也就是更多地去和大脑中贮存的信息进行交换。从“提取”的角度来看待高职课程空间教学的教学方法和学习方式，有了重要的评价。因此，只要能够有效激发学习者的“提取”，就能够增强学习和促进学习。

在具体的应用过程中，教师应当坚持以学生为本，结合学生的实际情况，利用“重复提取”的理论，对教学方法、考核方法以及学生的学习方法进行优化和改革。通过利用“重复提取”理论，引导学生对原有的学习方式进行改变，构建新的学习知识的测试考核系统和结构。此外，高职院校教师还应当对“重复提取”理论进行深入的研究，结合理论基础和实际经验，对高职课程空间教学的教学模式和测试考核模式进行优化和完善，从而达到教与学、学与考、考与教的完美搭配。

总之，高职学校是我国人才培养的重要基地之一，为社会提供了大量的应用型人才。在当前高职学校当中，高职课程空间教学是一项较为先进的教学模式。但是，在实际应用当中，这种教学方法还存在一定的缺陷。而对卡皮克“重复提取”学习模式的运用，有效地解决了高职课程空间教学中的种种问题，极大地提高了教学效率和教学质量，为高职学校人才的培养起到了极大的促进作用。

参考文献：

地理复习课教学模式例7

复式教学是把程度不同的两个或两个以上的年级的学生合编在一个班里同时上课，由一位教师在同一课时内完成与单式班同样教学任务，达到同样的教学目标。教学中，在新课改教学理念的指引下，我根据复式班课堂教学的“动”与“静”的规律，结合国内部分专家探索出来的复式班教学的新理念，新模式，新方法，进行复式班的数学教学探讨，取得了一定的实效。

一、领悟新课改教学理念，提高教师自身素质。在以往的复式教学中所采用的教学方法就是运用同一标准或目标进行教学，往往使“优生吃不饱、后进生吃不着”，这不利于学生在知识方面的互补，不能使所有学生在原有基础上共同提高。《标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生的全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。可见，新课程标准着重强调应让学生形成积极的主动的学习态度，养成自主、合作、探究的学习习惯。作为新时期的复式教师，迫切需要摒弃传统复式教学保守的教学思想、陈旧教学观念，从传统的复式教学模式中走出来，要认真学习新课标新理念，用新课标新理念为自己陈旧的教学观、教学方法来一场透彻的改革。研究一套具有自己独特艺术、能够激发学生兴趣、调动学生学习的积极性、主动性，有利于学生理解、思维、分析等各方面能力发展的复式教学方法及模式。

二、明确复式班教学规律，合理进行学科整合。复式教学是相对单式教学而言，它除了具有与单式班共性的课堂教学规律外，还有其独特的个性特点和规律，其中最主要的规律是复式教学课堂的“动”“静”双向线路的交替规律。所谓“动”，就是两个或两个以上年级在同一课堂内，教师对其中一个年级进行教学并参与学生的学习活动中。所谓“静”，即其余年级的学生在同一课堂时间内进行自主学习。复式教学中的“动”“静”结构规律，就是将学生由被动接受学习转变为学生主动参与积极探究和合作交流学习，就是使学生学会自主学习，有足够的时间思考和动手操作。这正与新课改倡导的学生自主合作学习这一教学理念不谋而合，为各年级学生的主动参与、合作交流创设了一个平台。复式班小学实行多级合班，教师要承担多年级多学科教学任务。复式班教师应充分利用复式教学的特点，把不同年级的教学内容实行合理搭配，打破年级、学科的界限，根据教学目标的需要，科学地灵法地组织教学。如二、五年级复式，二年级教学《统计》，那么教师可以选择《复式统计图》这一教学内容，组织五年级的学生进行学习，这一做法，可以让五年级的学生无意识地回忆统计的有关知识，也可以培养二年级的学优生。复式班教师还可以利用数学教学的一切时间，充分发挥协同作用，优势互补，相互渗透，相互促进。我们在复式班数学教学中，在进入“动”（直接教学）的年级中，注重对学生的启发点拨，疏导新知识；进入“静”的年级，充分发挥自主优势。

地理复习课教学模式例8

1.主体部分：课堂教学中实际操作的“三步五环一评价”

三步，指备课的三个步骤，即内容准备―目标设定―过程设计；五环，体现的是上课的五个环节；一评价，指以小组合作学习为载体的评价体系（见图1）。

（1）三步：

内容准备：根据新授课、讲评课、复习课的不同定位准备相应的学习内容，如教材内容、习题讲评内容、专题复习内容等。任何学习的内容都不可能面面俱到，要有所选择和突出，一个重要的参考就是课标的要求和学生的认知需求，此环节主要解决“学什么”的问题。

目标设定：任何教学模式都是为了达成一定的教学目标而形成和发展的。课程目标确定教学的方向，教师在备课中确定的专题或课时目标必须结合学情和学习内容定位具体的学习方向，即目标设定环节主要解决“学到什么程度”的问题。

过程设计：根据不同课型设计不同的教学流程，五个环节的设计既来源于教学实践又应用于教学实践。它们的共同点在于每个环节都围绕教学目标设计，并且在整个过程中注重发挥多元评价功能。在规范的教学流程的示范引导下，教师能很快地教有所据，使教学质量得以保障，主要解决“怎样学”的问题。

（2）五环：指三种课型分别对应五个教学环节的设计，即教与学的基本课堂教学流程，同时也是一个完整教学模式的基本操作步骤。三种课型五环节的设计体现的理念是“先学后教”，五环节的设计为教学过程提供了一个较为完备、便于操作的实施程序（见表1）。

（3）一评价：指以小组合作为载体的评价体系。小组合作学习作为一种学习方式，在提高学生学习积极性、主动性，增强课堂有效性方面起到了举足轻重的作用。而以小组合作为载体的评价体系的建立和完善将为小组合作学习的有效、有序开展提供可操作性的依据。

2.支撑部分：三原则五要求一目标

（1）三原则：教学原则是有效教学必须遵循的基本要求，它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯穿教学各方面和教学过程始终。为此，构建三种课型基本原则，为教师更好地把握课型结构特点提供依据。

（2）五要求：每种课型在教师授课方面提出了五个方面的基本要求，帮助教师调整教与学的关系，把学习的主动权还给学生，凸显学生主体地位。

（3）一目标：每种课型教师要解决哪些问题？解决学生哪些思维上的盲点？在学生的知识和能力培养上要达到什么样的标准？每种课型目标设定使教师在每种课型流程的设计中方向更加清晰，重点更加突出（见表2）。

3.载体部分：小组合作教学中的“三功能五方式一实现”

（1）三功能：小组合作学习在课堂教学中主要承载三种功能，即探究解决问题功能、总结拓展功能和检测落实功能。这三种功能在不同的课型中可以灵活应用。

（2）五方式：小组合作中所有的任务目标都是通过组员间沟通交流来实现的。这种交流建构在平等、互助的基础之上，并且在一种开放、有序的氛围中积极主动地与同伴交流（如图2所示）。

（3）一实现：锻炼和培养学生的合作意识，全面提升学生的思维能力、表达能力和理论联系实际的能力，帮助学生建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，最终实现学生身心和谐发展。

二、“351”课堂教学模式构建

“351”课堂教学模式构建，采取先自下而上、再自上而下的方式，遵循构建、实践、再构建的思路，创造性地雕琢打磨课堂教学的各个细枝末节，并通过以点带面的方式，反复推敲，稳步构建。

1.以点突破，典型带动

讲评课是课堂教学中的重要课型，数理化学科尤为突出。因此，我们选择以讲评课为构建突破点。

2012年10月，学部的两位教师在阶梯教室进行的两节公开课拉开了构建讲评课模式的序幕。课后，我们针对公开课中暴露出来的教师讲解过多、学生主体参与不够、课堂实效性不强等问题展开了研讨。通过组内研讨、组间研讨等形式最后达成共识，把开展小组合作学习作为解决上述问题的突破口，并确定了上好讲评课三个基本步骤，细化了讲评课各环节的流程。

随后，“351”习题讲评课教学模式的构建完善自数理化学科铺展起来：三门学科的主讲教师深入备课，上课时全组教师随堂听课，课后再反复磨课，逐步完善教学模式。通过反复实践验证，对五个环节的流程和时间分配又进行了适当的调整，形成了讲评课指导意见稿。伴随着“351”讲评课教学模式在理科组的全面推开，其他学科各备课组也开始研究本学科特点，加入了教学实验的改革热潮。

2.拓展课型，全面推进

在“351”讲评课模式进行了一段时间后，12月中旬开始“351”复习课模式构建的准备工作。如果说讲评课的构建经历的是从实践摸索到形成完整结构的过程，复习课的构建则是先针对各自学科特点构建基本的框架体系，再应用到课堂教学实践中验证完善。

例如，历史、政治等学科复习课导学案经历了3～4次的改动，基本成型后再应用到期末的复习备考中，效果显著。尤其复习课的体系构建环节，让学生对即将复习的内容有了全方位的认知和把握，带给学生全新的思维方式冲击。

在全体教师参与的同时，还成立以年轻教师为主的“351”核心团队，建立了QQ群，经常开展研讨活动，以此促进教学模式的构建，同时引领年轻教师提升专业水平。

3.且思且行，臻于至善

在“351”课堂教学模式的具体构建过程中，我们始终坚持且行且思、且行且悟、且悟且进。 2013年1月，9个备课组开展了构建“351”教学模式论坛活动。数学组《问题是主线，思维为核心的合作学习课堂――关于讲评课模式的感悟和认识》、化学组《习题讲评课的探讨与困惑》、政治组《学案教学的探索与思考》、地理组《目标导学》等，都从不同侧面对“351”课堂教学模式进行了总结，也都谈到了在探索过程中存在的一些困惑及思考。

创新源于思索。教学模式的突出特点就是教与学的基本课堂教学架构，主要包括教与学的时间分配、师生与生生互动的方式等。结构决定性质，教与学的结构不同，决定了教学模式的功能不同。经过反复思考与讨论，我们决定在“351”课堂教学模式主体框架基础上构建支架结构和教学活动实施的载体，即“351”课堂教学模式每种课型遵循的“三原则五要求一目标”以及小组合作教学中体现的“三功能五方式一实现”。支架结构和载体部分的构建在规范教师课堂流程的同时，更加凸显课堂教学中学生的主体地位，主要解决学生怎样学的问题，即解决问题的方式。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，因此 “以学生的发展为本”成为“351”课堂教学模式的灵魂。

2013年3月，学部召开了“351”课堂教学模式研讨会。会上，我们主要针对实施了近一个学期的小组合作学习中出现的问题进行交流。通过课堂观察及期末大规模的问卷调查，我们发现了一些问题，如学生缺少积极参与的意识，小组成员没有明确的问题意识和责任分工，小组合作学习缺乏必要的评价机制等。解决上述问题的突破口，就是要完善量化小组合作学习评价方式。在“351”课堂教学模式主体框架中，以小组合作为载体的评价体系的构建贯穿模式研究的整个过程。在《小组合作学习评价指导方案（第三版）》中，制订了详细的评价项目和积分细则，并通过采用过程性奖励和结果性奖励相结合的方式激发学生进行小组合作学习的热情和动力。在具体推行过程中，《小组合作学习指导意见》和《小组合作学习评价指导方案》几易其稿，得以不断充实和完善。与此同时，我们还开发了小组合作学习的听评课观察量表（学生维度和教师维度），以及小组合作学习的量规评价表，这些表格的开发对进一步深化小组合作学习起到了积极的促进作用。2013年6月，学校聘请全国教改资深专家、全国模范教师龚雄飞院长到校对学部开展的“351”课堂教学模式进行诊断活动，此次活动有效推进“351”课堂教学模式向纵深方向发展，从而实现课堂教学改革的新跨越。

三、“351”课堂教学模式实效

1.教师主动探究，教学思想、行为发生转化

地理复习课教学模式例9

我们都知道，传统的教学方式是老师在课堂上按照课本与备课内容进行知识点的讲解与扩展。学生通过在课堂上的听讲，将相关知识进行掌握，并在课后的一定时间内对其进行巩固与复习。显然，传统意义上的教学模式过于固定化。它会因不同教师的教课风格而将学生的学习限制在一个较为狭小的空间内，并依照教师的思路对知识进行认知、梳理与掌握。

1.“翻转课堂”教学模式的概念

“翻转课堂”教学模式是众多教学模式中的一种，同时也是一种思维独特的教学模式。从“翻转”一词的含义进行理解，所要表达的中心就是将某件东西从一面翻转到另一面。那么这样看来，“翻转课堂”教学模式就是将课堂教学模式进行翻转。自然，这个翻转的对立面是传统的教学模式。传统的教学模式其实就是老师在课堂上讲解书本的内容，学生在课堂上听课，课后复习这样一个固定模式的过程。那么从这个层面上来看，“翻转课堂”教学模式就是老师在课程安排的时间之前，事先将需要讲解的课程内容以视频录制或其他方式的形式发给学生，让学生通过主观能动性先自主学习。然后当老师走进课程安排的课堂的时候，不再重复讲解课本内容，而是由学生发问，提出自学过程中出现的疑惑、难题等。通过学生与老师、学生与学生互动的方式让知识得到吸收与消化。

2.“翻转课堂” 教学模式的优势

“翻转课堂” 教学模式不仅仅是将传统的教学模式翻转过来那样简单。“翻转课堂”教学模式在一定程度上需要为学生创建小压力或无压力的学习动力，逐步培养学生自学解决问题的能力。不仅如此，“翻转课堂”教学模式能够让老师讲解的内容长久地保存下来，让学生能够实现反复学习反复理解。这种教学模式增加了老师与学生之间更多的一对一或一对多的互动，让教学乐趣性更高，更能让学生通过互动提高自身的学习能力和学习成绩。

（1）“翻转课堂”教学模式能帮助学习困难的学生。在以往的传统教学中，一节课的时间是相当有限的，而在有限的时间内需要讲解课本上的许多知识点，那么教师在课堂上对知识点，尤其是难点，所花费的时间并不多。这对于学习优秀的学生理解自然没有问题，而学习差的学生则会听得吃力甚至跟不上。而“翻转课堂”教学模式让每一个学生自主学习，一般都会以视频的形式发给每个同学。这样理解能力差的学生就可以反复观看视频。而在课堂上，老师也能针对理解差的学生进行一一讲解。

（2）“翻转课堂”教学模式能够增强课堂互动性。“翻转课堂”教学模式主要是让学生先进行课前自主学习，然后带着问题在课堂上向老师进行求助。这样一来，学生就会存在很多机会与老师在课堂上进行相关问题的讨论与探讨，无形中增强了课堂的互动性。而不像传统的教学，学生大多数时间都是听老师讲。

3.探析中职计算机“翻转课堂”教学模式

在中职计算机教学中，传统的教学模式显然存在很多弊端。这是因为计算机专业课本身就是一门实践性很强的学科，而理论知识的学习又很关键。因为只有掌握了理论，才能更好地去实践。传统中职计算机教学，大多数情况是将理论与实践分开了进行的，一般采用先学习一节理论课，然后在下一节进行实践课的上机操作。这显然会让理论与实践之间产生很大的距离。

（1）自主学习计算机相关知识。 “翻转课堂”教学模式在中职计算机中的运用，可以让学生自主学习课堂的知识。教师可以根据教学内容，提前将学习的知识都录制成视频。这样学生就可以根据自己的学习能力、学习进度以及学习时间来进行合理安排。

（2）课堂知识内化。内化最先是国外的一位社会学家提出来的，主要是指人对外部事物通过认知转化为内部思维的过程。其具体含义是指社会意识向个体意识的转化。“翻转课堂”教学模式有利于学生将课堂知识及时内化成自己的知识。

从以上可以看出，“翻转课堂”模式在中职计算机教学中的运用，是一个较为成功的尝试。它更好地解决了计算机学科理论学习与实践巩固的缺乏紧密性的问题，同时更能激发学生对计算机专业课的学习兴趣。

参考文献：

地理复习课教学模式例10

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）11-0150-01

目前，信息技术与课程的整合是当前实施信息化教育中的一个热点问题。从几年的整合实践看，信息技术已经在一定程度上优化了教学。基于此，笔者结合实践体会，就信息技术环境下初三物理复习课堂教学模式做以下分析与探讨。

一 信息技术在初中物理复习整合中的优势

信息技术在初中物理教学中的优势主要包括以下几个方面：（1）虚拟，仿真；（2）计算，推理；（3）图形，符号，图表编辑；（4）交互控制；（5）虚拟软件集成。

二 信息技术环境下初三物理复习的整合及方法

1.针对重要知识点的复习

这里所提到的重要知识点，主要是指知识点本身较为抽象，学生很难清楚有效地建构起相应的知识模型，但又是在考试中常常出现的或对解决后续问题产生重要影响的有关知识。比如说，内燃机、电磁铁的工作原理以及电路分析等。传统的复习方法还停留在应试教育上，无法达到素质教育和培养学生能力的要求。如果能利用多媒体技术手段，采用虚拟仿真方式把内燃机的工作原理制作成动态的Flash课件，那么复习起来，不仅形象生动，还能帮助学生理解各个冲程的特征和转换，从而达到较好的效果。

2.初中物理实验复习

物理实验是整个初中阶段教学的重点，同时也在中考中占很大比重。由此可见上好实验复习课，对学生在中考中取得好成绩起着至关重要的作用。虽然在新的课程标准中对初中阶段必做的实验也作了规定和要求，但在复习阶段有限的时间内要进行面面俱到的复习，还是一项十分繁重的任务。在信息技术环境下，通过多媒体技术制作模拟实验课件可以有效地解决这些难题。在电学实验中，很多实验也都可以用模拟实验的方式来复习，如伏安法测电阻、探究电流与电压及电阻的关系。可见，在利用模拟实验课件复习实验内容时，这些模拟实验的实验要求、数据结果利用多媒体全部在大屏幕上显示出来，非常方便让学生清楚地观察，完全改变了以前做实验只能让一个学生上来观察读数等弊端，更有利于调动全体学生的学习积极性。

此外，有条件的学校和教师，还应在平时多收集模拟实验的资源，建立虚拟实验平台和可能的错误操作流程虚拟库。在网络机房教室中，让每个学生对课程标准要求必做的实验进行上机操作，实现基于虚拟平台的训练与诊断。

3.如何上好习题讲评课

在初三复习课中，习题的讲评和反馈也占据了较大的比重。这类课如果不经过精心设计和组织，往往就是教师自己讲，学生爱听不听，课堂效率低下。在信息技术的支持下，上好此类课型，教师的课堂组织策略是关键。教师可以通过组织学生进行组内竞赛或小组间竞赛的方式，提高学生的积极性，从而达到较好的课堂效果。也可以借助新型的电子设备如电子白板，加强师生以及生生间的交流和互动，大大提高课堂效率。电子白板比起传统的投影仪，不仅有更好的显示效果，而且还能投影事先保存好的数字化教学内容，甚至可以在投影内容上进行批注和删改。显然，通过电子白板增加人和人、人和电子设备间的交互性，增强了教师操作的便捷性，扩大了课堂教学容量，能使复习效率得到显著提升！

在网络机房教室的支持下，教师还可以利用教学辅助软件来提高复习效率，比如ITtools 3。ITtools 3整合了课堂调查、教学帮助、师生互助、作业提交、作品互评、课堂测验等模块，目前还支持各种类型文件在网页中直接展示，还支持通过网页自主命题和自动阅卷，其强大的分析功能及灵活高效的课堂教学支持，可以将教师从繁重的备课、改作业中解脱出来，从而有更多的时间和精力去研究教学方法，提高教学质量。在物理复习中，教师可以通过前期建立教学资源库，把典型题、易错题导入到资源库中。学生在讲评课上通过教学辅助软件可以实现当堂检测、当堂分析、当堂反馈，以保证复习的及时性和有效性。同时，还能大大减轻教师与学生的课外负担。

三 思考与小结

通过实践，笔者深刻感受到信息技术下的复习课堂效率显著提高，学生的成绩也有了长足的进步。随着信息技术的不断发展，新的技术和设备层出不穷。作为一线的教育工作者，只能不断学习新的技术和更新教育理念来支撑课堂教学，只有通过广泛的教师共同探索、相互交流，才能不断推陈出新，构建出富有生命力的理想课堂模式。