高中语文网络教学例1

中图分类号：H319

【引言】：现阶段，随着计算机的普及，网络也逐步成为人们日常生活中的一部分，而网络语言也随着迅速发展。经过统计发现，现在网络语言的使用人数已经超过了7000万。尽管如此，随着教育的发展，还有网络的普及，网民的数量也会不断的增长。而网络流行语也会成为语言发展的必然趋势，影响着社会生活，网络流行语在校园的的盛行，既丰富了中学校园的文化，又为高中语文教育带来了影响。

由于网络流行语语言丰富，即幽默诙谐、简洁鲜活、又时尚个性，同时也承载了许多新思想、新观念、新价值，它的产生有一定的时代性。　网络语言和流行语有助于学生传承中华优秀传统文化，有助于学生更加准确地了解和传播社会热点问题，也有助于学生提高人际沟通能力。

在高速发达的信息时代，网络语言对大学生具有非常大的吸引力、影响力，但由于网络语言还处于不稳定、不规范阶段，因此，如果不加限制，势必对学生造成不良影响。高中生能够创造出丰富的“语言文化”，虽然它还不能算是正统的文化，甚至可能更多的只是语言的一种“异化”，但存在的事物绝对不是空中楼阁。因势利导，着力引导大学生由语言创新向物质实践的转化，他们就能在学习中出新意，在工作中出创意，就有能力将学校生活转化为丰富多彩的人生阶段。因此，我们要引导良性的网络语言和流行语，营造健康、民主、宽松的网络氛围，让从中衍生出来的网络语言与流行语能为主流文化和教育教学服务。

一、关于网络流行语的使用所引发的争议问题

就目前的情况来说，网络流行语则凭借着自身表达简约、方便交流等优势，满足中学生网络交流的心理和需求，受到了中学生的青睐，成为中学生中的一种个性的“时尚语言”。但是，现在，这种“时尚语言”却走下屏幕，在中学生的口头交际中频频出现，甚至也出现在了书面表达中，严重影响了语文教育，成为语文教育工作的重中之重。另外，网络流行语的运用，可以让中学生尽情的运用虚拟空间，借助于语言优势，打破未成熟的知识结构障碍，充分享受这种交流方式给自己带来的快乐。另外，在中学生自己的思想观念里，把网络流行语运用到日常生活或者是作文中去，可以让语言表达更加形象、生动。但是，按照学术界和家长的观点来看，网络流行语的泛滥，违背了语言交际的常规。而且，现在的一些家长也发现和孩子交流时，不知所云，很难和孩子沟通。一些学者则是直接把网络流行语划分为不正常的语言现象。它是由网络小群体为了交流方便而编出来的，既不成熟也不健康，是汉语中的败笔。面对当前这种现象，中学语文教育工作者必须权衡网络流行语的使用利弊得失，寻求合理的途径和方法，做好教育引导工作[1]。

二、关于网络流行语对中学语文教学实践指导工作的影响

针对当前网络流行语的发展趋势，中学语文老师要分析网络流行语的语言特征，然后结合学术界的各种意见，正确认识网络流行语，指导当前的语文教学实践工作。上文中已经提到了网络流行语的特点，但是它存在着一些缺点，例如构词随意，不符合汉语使用规范等。因此在高中语文教学中，老师一定要认清网络流行语的语言特征，关注和采纳一些科学、合理的意见。例如：国家语委的一些相关人士指出，语言是活的，具有自己的生命力，一直都是处在不断发展变化中的。当前，我们应当考虑网络流行语是否具有生命力，能否经得起时间的考验。而网络语言作为网络时代的产物，必定也能够丰富中国的语言文字，也算的上是语言发展史上的必然[2]。

众所周知，现阶段的网络流行语中有许多的粗话和脏话，不仅污染了语言环境，也影响了中学生的思想品德。因此，老师一定要充分发挥自己的职责，采用宽容的态度来对待网络流行语，教育学生正确鉴别和理解网络流行语的意思，然后选择恰当的语言环境，让生动、形象的网络语言来丰富汉语的表现力。

小结：

综上所述，在某种程度上，网络流行语的出现和发展也是汉语发展的必然结果。而汉语经过千年的传承，具有自身独特的审美特点。中学语文老师要充分发挥审美教育的功能，从健全学生人格入手，正确看待网络语言的发展，寻求合理的发展和教育方法，综合提升学生的整体素质。

参考文献：

高中语文网络教学例2

二、高中英语教学中网络资源的应用及效果

1.立足网络资源，调动学生参与高中英语学习的积极性与主动性

网络教学鼓励学生在自主观察、实践调查、分析研究的基础上搜集教学资源。在实践操作中，首先可以设置主题演讲，如在教学SavingtheEarth一课时，教师可以让学生上网搜集环境污染与生态破坏的事例，并以小组形式探讨产生污染与破坏的原因，独立制作PPT课件，在课堂教学环节展示学习成果，以此激发学生的主观能动性。此外，结合所学课文定期展示学习成果，如在完成Advertising一课的学习后，教师可以要求学生以MyfavoriteAdvertising为主题制作英文小报，并配上对广告创意、内容、拍摄方式的评点，既锻炼了学生通过网络搜集有效信息的能力，又提高了学生的语言组织能力。

2.挖掘网络资源，为学生提供良好的英语学习环境

英语教学属于语言教学范畴，只有为学生提供优质的学习环境，才能让学生在实践中感受英语学习的乐趣。首先，教师可以选择英语歌曲、电影等构建校园网络英语学习平台，让学生免费下载、感受正宗的英语发音，为学生学习英语提供便利。其次，鼓励学生利用网络电子读物，广泛阅读篇幅长短与难度适宜、贴近生活与实际的英语文章，帮助其理解英语课文。最后，利用计算机网络建立班级英语学习QQ群，教师和学生都可以在QQ群上分享英语学习资源，表达对英语学习的看法，加强学生与学生、学生与教师的交流与沟通。

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语文新课程标准中多次提到有关网络等现代信息技术的问题，并把其放在非常重要的位置。提出高中语文课程应“密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”“开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建立开放、多样、有序的语文课程体系。” 这实际上指出了语文教学现代化的必然趋势，即要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”

一、网络技术在语文教学上的优势性

其一，网络技术为现代化的语文教学理念、新型教学思想的产生和争鸣提供了平台。一种新的教学思想在网上公之于众，将会引起讨论，从而在激烈的争论中形成具有活力的新的语文教学理念。其二，网络提供了丰富的语文听、说、读、写的内容，能作为课堂教学的有益辅助和补充；课堂上所掌握的方法，可以运用于网络自学，在网络与课本的撞击中有利于形成现代化的教学内容。其三，网络技术直接运用于课堂语文教学，冲击和改变了陈旧的课堂教学模式和方法，是一种现代化教学方法的体现。其四，网络的广泛联结性、资源的共享性、浏览的方便快捷性等为教育的国际化、终生化、个性化提供了优越的条件。由此可见，网络技术为语文教学的现代化奠定了基础和创造了条件，而运用网络技术于语文教学的最终目标是实现语文教学的现代化。因此，在语文课程建设过程中实现语文教学与网络资源，特别是校园局域网的联合，是语文教育教学现代化的必然选择。

二、有关作文教学的网站的建立方式

这个网站根据对象可分为三块：一块是由老师完成，另一块需要学生完成，还有一块需要老师和学生共同完成。

1、教师专区。

其一，设置课程资源。可包括电子教材，授课教案，授课录象，多媒体课件等。面向学生的还有学生作品、参考文献、相关网站，教学资源下载等。教师可对所有栏目的内容根据需要随时更新，每一个栏目都有较强大的功能。例如，“电子教案”是老师的讲课方案，学生从网上看后，会对这一次作文的教学目的更清楚，了解了这次作文完成的目的。而教师不需要掌握高深的计算机技术就可以很方便地上传，大大提高了教师的积极性。每一次作文练习后，可更新相关的内容，或者建立与本次作文教学相关的新网页。其二，多媒体课件。多媒体课件是为教学服务的。多媒体课件的教学设计是在教育理论和学习理论的指导下，应用系统的观点和方法，分析研究教学问题和教学需求，确定教学目标、教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。多媒体课件的运用上要在进行学习需求和教学内容等分析的基础上进行，要能最大限度地创设教学情境，为实现学生的意义建构打下基础。它是教师的课堂授课实录和教学设计，可以帮助学生课后回忆、复习上课内容，掌握重点，总结提高。同时多线性，集成性、互动性的多媒体，使教学环境生动活泼，这些都将在一定程度上吸引学生的目光，提高学生的学习兴趣。其三，教学资源下载。是扩展性教学资源，教师凭借专业化的眼光为学生挑选一些非常有用的教学资源。如把大量的与写作课程相关的音频、视频和资料上传供学生阅读和下载，以此来丰富写作课程的内容，达到各种信息资源的共享，教师通过此栏目搭建知识框架，实现教学资源的积累、改造、重用、更新，使学生在学习过程中进一步充实自我。

2、学生专区

“学生作品”栏目是学生作文展示的平台，以此激发学生的写作兴趣，同时给予学生成果以反馈意见，进行鼓励，营造出一种竞争交互式的气氛。这样的形式不仅考验教师在指导学生方面的功力，更督促学生必须认真对待每一次作文，因为在开放的网络环境下，学生的学习成果被摆到一个公开的环境中去，这不仅是对学生作文质量的监督、督促，同时也让更多的人看到学生的成果，并对此进行评价，使学生在不限时间空间的网络中，感受到课堂讨论的气氛，大大提高了学生的写作积极性，使他们成就感剧升，而学生的成功，也正是教师孜孜以求的教学效果和教学境界。“参考文献”栏目为学生提供了教学书目，期刊杂志。论文，作品等可以引导学生进行课外阅读。“相关网站”栏目主要为学生提供一些超链接，点击这些超链接，可以使学生能够很快进入到其他写作网站中进行学习，使课堂教学在网络中得到无限的延伸，大大拓展了教学的空间。

3、互动区

“讨论”和“答疑”区是师生互动的教学平台。讨论可由教师发动也可由学生发起，拟定一个话题，大家各抒己见，畅所欲言，使网络成为课堂讨论的延续；答疑是专为教师解答学生问题而设置的，无论是学生是否在线，问题都可以得到答复和解决，这一栏目可以方便学生在课后不限时空的学习和讨论，或就教学内容的各个方面同教师交流，并能尽快得到指导，真正实现以学生为主体，教师为主导的学与教的关系。计算机技术和网络的飞速发展给传统作文教育开出了一条新道。以培养学生创新精神为指导，在网络技术条件下彻底改变传统教育教学模式，创建基于网络技术的开放式的、学生自主学习的教学模式，是实现教育教学目标的必由之路。

三、校园网与互联网的沟通

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在英语教学中，网络教学方式主要具有以下特点：

1.1信息量大

教学活动中离不开教学资源。英语教学所需的资源建有很多,包括教材、题库、音像紙多娜谢轉。而网络上的信息*~^蚊不尽、用之不竭的“信息海洋'通过网络可以获得源源不断的英语教学所需的信息资源’这就为方便教师的教学’丰富学生的知麵覜大的帮助。

1.2知撕

传统的语文教学都是以固定的教材为主,通常为了保^材的稳定性，一*is[材往往使用好多年,这就使得学生学到的知识比较陈旧。而网络可以以不同的方式将最新的知识呈现给学生，不断丰富学生的知识。

1,3交万件强

网络教学插了織教学的时间和空间的限制’在网上学生可以在贿时间和世界上的贿4人交谈’这种便利的交流能有效提高学生用英翻行挪的能力。

1.4具有多样性

网络上具有多种多样学习英语的方法,如游戏、歌曲、动画、电影等，些斌学生可以轻松地习雛娜识。

2高中语文网络教学的优势

2.1利于激发学生学习的积极性

高中语文网络教学转化抽象、枯燥的学习内容为形象生动的、颇有趣味的、可视可听的内容,这也成为了英语教学的发展趋势。英语网络教学不但提高了学生学习语文的兴趣，而且还为学生提供了形象直观的场景，为学生理解抽象的课文内容提供了便利,同时还能帮助学生主动进行词句及阅读练习，学习名词歌赋，欣赏优秀名作,从而提髙文学水平。现在网络已开始普及有学生对计算机不感兴趣的。心理学觀表明，如果没有浓厚的兴趣、愉悦的心情，那么学习就会成为学生的负担。而形象生动、图文并茂的语文网络教学可以为学生提供愉悦的语文交际情景，是学生怀端着一颗轻松的心来学习,这极大地调动了学生的积极性,使得学生自觉地参与到语文学习交际活动中来。

22使徽师舰i微更加客观、全面。

在以教师为中心的传统教学模式中，主要是由教师对学生的学习进行评^的，评价的标准也主要集中在对书面知识的掌握情况、运用技能的熟练g度上,却忽略了对学生的情感体验、写作精神等方面的评价。高中语文网络教学中对学生的评价，其评价标准不再是以单一的考试成绩,其if价标准更具针对性与科学性,它不仅if价学生的学习能力，还评价学生的自学能力、文学理解与修养能力以及协作学习的力。这样的评价不仅培鮮生的娜思维能力’还提高了学生的自学能力。

23有利祥生以最决的诚了鮮习语文时事知识

“课程的基本理念”中指出语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。，’语文是一种文字游戏,用它可以来表达自己的想法和传递信息。时事热点是整个社会的动向和-的消息,通过网络语文教学关注时事热点，可以更好的培养学生的思考能力湔不同的事情发表自己的看法，或者同时接纳别人的看法，可以说实在锻炼表达能力和增加自己的修养内涵。而这两点恰洽也于语文息息相关。同时，很多信息都是用文字写成的，其中不乏优秀的作品,多看看有益于语文的提高。

3网络教学在高中语文教学中的问题分析

事物都具有两面性，网络教学也不例外。只有教师、家长合理的弓I导,学生的积极行动进行避免，才能克服网络教学存在的不足。惟其如此,这样才能充分体现网络给教学带来的优势，使网络语文教学的效果实纖大化。

网络教学的不践现在:学生整天面纖有情感的碰行人机交互学习，缺少面授教学中师生间的亲切交流以及同学间基本的情感交流;多媒体网络是一个庞大的信息库，库内信息量大，信息流速快，远远超出学生接受、处理和利用信息的能力，无形中对学生的心理造成了极大压力；学生过度接麵幻的网络世界’还会增加孤独感、忧纖降低A际交往能九这对学生的心理健康都易形成不良影响。

4网络语文教学与传统语文教学和互补方法分析

通过以上分析可以看出，网络语文教学与传统语文教学应该是有益的互补关系，即发挥各自的优势弥补对方的不足。要使网络教学与传统教学优势互补’以更好地促进教学’笔者认为必须翻以下几点：

4.1建立以“情”为根基的主体教学观

“以情感人”,师生之间以“情”的交流为根基是中国教育的优良传统，体现了中国教育的特色。而这种“情”又是双向的，既有教师的循循善诱，又有学生的尊师敬长。因此，网络教学和传统教学的有机结合要以“情”为赌。

4.2酿獅的教学理念

构建网络环境下网络教学与織教学騰互补的学习’最关键的问题就是要大力舰禱教学理念的转变与麵。趣抒原有的徽教学及理论基础作实事求是的正确评价，继承其精华，扬弃其糟柏；对于絲的网络教学及理论基础也不应该盲目崇拜，要实事求是地客麵进行研究与分析，吸收其所长>摒弃其所短;要以素质教育理念为统摄,进行多种麟互补’实现两种教学減的倾齡。

4.3网络教学

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网络是指将分布在不同地点的多个多媒体计算机物理上互联，依据某种协议相通信，实现软、硬件及其网络文化共享的系统，是学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息、资源并相互合作和支持的场所。它不仅仅包括整个网络环境，还包括学习氛围、学习动机状态、人际关系'、教学策略等非物理形态。

1.1必要性

基于网络的高中语文阅读教学就是全面深人地运用现代网络技术来促进教育改革与发展的过程。其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。教育信息化的发展，带来了教育形式和学习方式的重大变革，对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生了巨大冲击。教育信息化是国家信息化的重要组成部分对于转变教育思想和观念，深化教育改草，提高教育质量和效益具有深远意义，是实现教育跨越式发展的必然选择。利用网络的高中语文主体性阋读教学正是利用了多媒体信息、技术网络化教学，符合现代化教育的发展趋势。

1.2可行性

教育传播是教育者按照一定的目的要求，选择合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动。传统的纸质媒介在信息的传递上是静态的、单一的、单向性的，它只通过视觉刺激作用于接受者。而基于计算机网络传播系统的网络媒体极大的改变了信息传播的模式。它以其数字化、网络化、多元化、全球化、多媒体化、实时化、交互性、及时反馈等特性正在影响着我们的教学模式，影响着知识的组织、传递与获取，提高了人们获取知识、读书学习的效率。

2.基于网络的高中语文阅读教学的基本策略

   2.1文本初读，感知有疑

文本是阅读的对象，更是阅读教学的基本依据。任何时候阅读教学都不能忽视文本阅读。学生是阅读的主体，教学中首先就应引导学生对文本进行初读，个性化的阅读。不读就不知道要学习的内容与目标，不知道学习的重点与疑难。新课标人教版、苏教版、湘教版等高中教材，都提供了大量需要阅读来感知和鉴赏的文章。比如，人教版必修一第一单元诗歌《雨巷》“撑着油纸伞，独自彷徨在，悠长，悠长……”，就需要学生通过阅读来品味《雨巷》朦胧忧伤的语言，品味“雨巷”“油纸伞”“丁香”等意象的意蕴。这些都必须通过阅读来完成。当然为激发同学们阅读文本的兴趣，网络环境下可以采用文字、图片、音乐、电影、视频等多种科技手段激发学习热情和兴趣，促进学生主体性意识的回归。

2.2网络再读，深入质疑

学生初读文本，对课文内容的认识，还停留在感知性的认识阶段，缺乏理解层面的东西，属于认识性阅读，同时学生在自读过程中，必定存在着一定的疑点和难点。通过对所教班级的调查发现，阅读时学生的疑点和难点有一半以上是属于资料缺乏造成的，其中有三分二是学生自己可以解决的，比如字音字义、作者生平资料等。教师如果花时间在这些问题上过多停留，那就失去了引导学生深人阅读文本的机会。这时，我们可以引导学生结合网络资料查找进行再读文本，利用多媒体收集和处理信息。从阅读心理学来说，最肤浅的问题解决了，学生就会向更深层次的问题进发，知识性的疑难解决了，学生就会找出理解性的难题。

2.3文本品读，点拨赏疑

阅读课上，教学的目的不仅在于让学生知道课文写什么，为什么这样写，还要让学生知道写得好不好。品读赏析就是在个体初读、借助媒体再读的基础上引导学生就文章思想内容、章法结构、表现技巧、语言风格、艺术魅力等方面进行审美性阅读评价，健全学生的审美判断力，培养学生艺术鉴赏能力和艺术创造能力，促进学生在人情、人格等方面得到全面发展。比如，在学习《游褒禅山记》时，通过初读感知其意，再利用多媒体搜集和处理信息进行再读理解，学生已经基本解决了浅层次的问题。品读赏疑时就要特别注意深人把握“而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远”“夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少”“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣。其孰能讥之乎”以及“物、力、志”等句子所传达出的作者的感想和体会。这些思想，现如今也具有极其深远的现实指导意义。通过文本赏疑，学生完成了主体性的阅读，理解了文本所表达的思想、观点和感情，获得了独特的感受和体验，发展了想象能力、思辨能力和批判能力。

3.基于网络的高中语文阅读教学的重点把握

   3.1充分尊重学生主体地位，同时注意教师主导作用的发挥阅读教学是由师生双方共同合作进行的双边活动，学生对文本意义的建构是在教师的引导下完成的，二者同属阅读主体，他们在教学中的地位是平等的。“在教学活动中，教师与学生都作为主体，又互为客体，互为认知对象。”然而现实中，我们往往把教师和学生在教学活动中的作用看成是此消彼长的关系，好像要充分发挥学生的主体作用，就必然要削弱教师的主体作用;好像要强调教师作为教学活动的引导者和组织者的作用，就必然忽视学生的主体作用，这明显是一种形而上学的观点。事实上，教师主体作用的有效性正在于引导学生使其主体作用得到充分发挥。网络环境下的高中语文主体性阅读教学中，虽然有丰富的网络资源，再进一步说，网络资源的量可能远远超过老师本身掌握的知识量，但这并不代表老师就没有出现的必要了。我们不能以为学生只要能从网上找到资料理解文本就可以完成阅读任务，毕竟课堂上还有许多随机生成是不能预设的。因此，网f各环境下的高中语文主体性阅读教学中教师不能忽略自身在阅读过程中的主导作用。

3.2引导学生重视文本阅读，同时尊重学生个性化阅读体验

学习总要由自己去实践别人不能代替，这是毫无疑问的。网络环境下的高中语文主体性阅读教学实践中，我们要特别注意防止学生有了网络资源就轻视阅读文本，轻视思考文本的现象出现。从阅读心理学来说，每个人对文本的阅读都会有不同的体验和理解。只有让学生充分重视文本，重视阅读的初始体验，再配以网络资源深化自己的阅读体验，才能形成学生自己的个性阅读体验。如果学生利用网络只是为了寻找问题答案，那么不但不能提高自身阅读能力，反而会失去思考问题的能力。因此，在网络环境下高中语文主体性阅读教学模式建构中，强调引导学生重视阅读文本、思考文本，在阅读文本中体验、思考、理解文本内容，在网络资源里补充、印证、升华阅读体验。

3.3围绕教学目标进行引导，同时防止海量资源使学生迷失自我

一个文本，进人教材，就变成教师教、学生学的媒介，即教材文本，而不再是普通意义上的一般文本。事实上，任何一个文本都包含很多学习要素，如果撇开教学的角度，我们可以从各种角度、各个层面去揣摩。在网络环境教学实践中，网络资源的丰富性和超文本链接会将所有有关这一文本的信息资料全部集中呈现在电脑显示屏上。海量的网络资源往往会对学生造成强大的视觉冲击，让学生无所适从。这时教师如不能围绕教学目标进行有效引导，那么最后很多学生就会模糊课堂学习目标，在一些无关痛痒的问题上尽情查阅，自由讨论，浪费大量宝贵的学习时间，从而造成课堂教学任务无法完成，学生不能有效地建构文本意义，课堂陷人无序与混乱之中。比如学习柳永《雨霖铃》（新课标人教版必修四）时，学生要重点感受柳词的意象意境美，体会词人的思想情感，把握柳词的创作风格和艺术特色。而如果只专注于柳永生平的风花雪月，势必导致学习重点的偏颇，耗时耗力。所以，在网络环境下，老师要围绕教学目标进行引导，让网络辅助学生学习，而不能让学生在海量资源面前迷失了自我。

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语文学科的特殊性不同于数理化学科，语文知识的获得和能力的培养是以大量的感性认识为基础的。传统的语文教学往往是教师控制了教学环节和支配学生行为，学生只有在课堂上配合与适应教师，才能获取知识与技能。由于传统的应试教育的局限性，使学生在学习过程中经常感到语文学科抽象而枯燥。随着计算机网络在学校教育教学中的广泛应用，网络信息、图文、音频、视频资源的极大丰富，从而开阔了学生视野，丰富了学生的感性认识。如在指导学生朗读时，配以合适的音乐，通过美的节奏、旋律，渲染气氛，唤醒学生的认识情感，使其从潜伏状态转入活动状态，使他们的情感处于最佳状态。这时教师再以充满感情的语言进行启迪引导，就能诱发学生展开丰富的想象。如教学高中第三册杜甫的《登高》一课时，可以打开学校教学资源网站，先展示诗歌背景黯淡、满目萧瑟的秋景图，配放萨克斯风演奏的《伤感》，接着教师用低沉的语调，缓慢的语速对登高的内容进行讲述，这样一来，课堂中的气氛立即凝重起来，接着教师满怀深情地朗诵《登高》，把学生感情的波涛推向了高潮，产生强烈的共鸣。通过音乐烘托、精心设计，强化的语言描述，巧妙地给学生创造一种文本想象空间，从而达到了事半功倍的教学效果。

二、搭建网络交流平台，发挥学生主体作用，突破时空的局限性

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传统的阅读教学，利用固定的模式、固定的地点、固定的教学程序将阅读完成，导致学生的交互性较少，学习氛围较差。而网络环境下的教学突破了传统的教学的局限性，改变教学的模式。以个人为主的个别化学习和集体合作为主要学习方式的虚拟学习，与传统教学模式相比较，具有传统教学无法比拟的优势。学生通过借助网络技术和多媒体计算机来进行网络环境下的阅读，这样不仅让学生能够有目的地获取信息，掌握知识，还能更好地理解与吸收知识。

一、提出主题，创设情境

网络环境下的语文阅读教学，教师通过结合所学课文的内容确立语文阅读课的主题，并提出指导性意见明确目标与要求。对于语文阅读来说，是离不开“情”与“景”的，“情”是整个阅读的精华所在，融会于文章的字里行间，“景”是整个阅读的画面所在，勾勒于一幅幅的画卷。通过运用网络，将“情”与“景”融于一体，可使学生体会文章的真实情景，感受阅读的乐趣。例如，学习“雨的诉说”时，教师课前从网络下载大量的相关材料，如关于雨的诗词、句子、散文以及唱雨的歌曲、图片、视频，然后传到学生的电脑上，让学生看到更加想象化、具体化的雨，让学生感受雨的存在，激发起学生对雨的热爱以及进一步探索的欲望。再如高中课文中的《纪念刘和珍君》，教师在课前搜集一些关于传记的资料及刘和珍的照片、事迹，让学生在课堂上观看刘和珍的照片及视频，更多地了解这个人物。这样，不仅为阅读教学奠定基础，更提高学生的学习兴趣。

二、主题搜索，信息整理

在确定阅读的主体之后，学生可以通过Internet或者是书刊集中收集所需要的知识信息。与此同时，要带着明确的目的去收集与主题相关的材料以及自己感兴趣的信息。在广泛的资料之中，教师要引导学生比较分析，去粗取精，帮助学生整理各自搜索到的资料。例如：在学习高中课文中的《祝福》时，先明确学生搜索的主题――搜集鲁迅笔下的女性形象并做成卡片，然后对这些卡片进行整理分析，将这些女性集中到一起做成卡片，从而更好地归纳鲁迅笔下女性的特征。通过对鲁迅笔下女性特征的粗略了解，探究本课中鲁迅是怎样通过一些衬托等手法，将祥林嫂刻画得淋漓尽致，从而刻画女性的群像，揭示当时的悲剧的根源。这样，不仅让学生能够深入理解课文所包含的意义，还不同程度地促使学生增加阅读兴趣，在阅读中提炼自己需要的信息，促进学生语文阅读速度的提高。除此之外，学生也可收集自己感兴趣的相关课文的信息，这样不仅拓宽学生的知识领域，还能使学生阅读能力提高。

三、归纳整理，分析理解

面对大量的资料资源时，学生不能盲目地全部吸收。教师要引导学生将收集到的知识认真地进行归纳整理并分析理解，从中吸取精华，提高知识的质量，促进学生抽象思维及推理能力的提高。与此同时，教师可以在学习过程中，根据学生不同的反应创设情境，对各类信息进行加工理解，进而深入理解阅读范文中所包含的深刻含义。例如：在学习高中课文《内蒙访古》时，确立一个“了解内蒙古”的主题。有的学生会收集一些关于内蒙古改革开放前的资料，有些学生会收集一些关于内蒙古现在的资料，有的学生会收集一些关于内蒙古未来展望的资料。此时，就需要教师引导学生整理收集来的资料，以人物、人文风情等类别对学生收集来的资料进行分类。通过这些线索来分类，将内蒙古的文化历史、内蒙古的人文风情，更加形象具体地展现在学生的面前，加深学生对文章主题的深刻理解，更好地理解作者提出的观点。归纳整理搜集的知识，认真分析加以理解，可以促进学生对课文的深刻理解，更好地掌握知识。

四、互相交流，相互评价

同一事物，通过不同的角度来看，每个人将会有不同的观点。不同的视角与看法，可以促进学生对某一事物的全面认识，帮助学生更好地认识事物。学生在课堂讨论的活动中，自由展示自己的看法与认识，通过不同观点的相互碰撞，纠正自己对某个事物的片面认识。而在这些不同的观点中，通过互相交流、互相评价，可以加深对主题的认识，更好地掌握阅读中学到的知识。例如：在学习高中课文《孔雀东南飞》的时候，一个单亲状态下的男学生认为：焦母的表现是对儿子的无限思念之情，而刘之兰与焦仲卿的爱情实际是念子情结的悲剧。一个思维活跃的女生则认为：焦母的念子情结是典型的更年期综合征。两位同学的见解截然不同，进行相互交流，“焦母”不再是“平面化”而是“立体化”。最终，在教师的引导下形成结论：对于同一个人物需要通过不同的角度进行分析，这样才能更好地理解人物。激烈的交流之后，相互进行评价，从中互相学习、相互改正。学生通过互补互助，享受这其中的合作的愉快，体验这其中成功的喜悦，得到知识的同时获取进取的力量，更好地完善自己，从而提高学生的阅读兴趣，甚至让学生爱上阅读。

总之，网络环境下的语文教学，利用互联网上的大量资料以及传递迅速的特点，大显独特的内在魅力。网络环境下的中学语文阅读教学，不仅有利于营造良好的自主学习环境，也有利于更好地培养学生交流的能力。在这个网络化的世界里，网络技术为我们教师创造了良好的实施素质教育的环境，激起学生智慧的火花。在这个网络平台上，要让学生尽情展现自我个性，快乐地成长成才。网络环境下的阅读，为教学者提供良好的支持，可以让语文教学发展得更好。对于未来，网络环境下的阅读教学还会面临很多新的问题，需要专家在这些领域开拓，坚持不懈地努力进行探索。

参考文献：

[1]李国庆.网络环境下语文阅读教学模式的探索[J].中国教育信

息化，2012（2）.

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网络环境下的语文阅读教学，教师通过结合所学课文的内容确立语文阅读课的主题，并提出指导性意见明确目标与要求。对于语文阅读来说，是离不开“情”与“景”的，“情”是整个阅读的精华所在，融会于文章的字里行间，“景”是整个阅读的画面所在，勾勒于一幅幅的画卷。通过运用网络，将“情”与“景”融于一体，可使学生体会文章的真实情景，感受阅读的乐趣。例如，学习“雨的诉说”时，教师课前从网络下载大量的相关材料，如关于雨的诗词、句子、散文以及唱雨的歌曲、图片、视频，然后传到学生的电脑上，让学生看到更加想象化、具体化的雨，让学生感受雨的存在，激发起学生对雨的热爱以及进一步探索的欲望。再如高中课文中的《纪念刘和珍君》，教师在课前搜集一些关于传记的资料及刘和珍的照片、事迹，让学生在课堂上观看刘和珍的照片及视频，更多地了解这个人物。这样，不仅为阅读教学奠定基础，更提高学生的学习兴趣。

二、主题搜索，信息整理

在确定阅读的主体之后，学生可以通过Internet或者是书刊集中收集所需要的知识信息。与此同时，要带着明确的目的去收集与主题相关的材料以及自己感兴趣的信息。在广泛的资料之中，教师要引导学生比较分析，去粗取精，帮助学生整理各自搜索到的资料。例如：在学习高中课文中的《祝福》时，先明确学生搜索的主题――搜集鲁迅笔下的女性形象并做成卡片，然后对这些卡片进行整理分析，将这些女性集中到一起做成卡片，从而更好地归纳鲁迅笔下女性的特征。通过对鲁迅笔下女性特征的粗略了解，探究本课中鲁迅是怎样通过一些衬托等手法，将祥林嫂刻画得淋漓尽致，从而刻画女性的群像，揭示当时的悲剧的根源。这样，不仅让学生能够深入理解课文所包含的意义，还不同程度地促使学生增加阅读兴趣，在阅读中提炼自己需要的信息，促进学生语文阅读速度的提高。除此之外，学生也可收集自己感兴趣的相关课文的信息，这样不仅拓宽学生的知识领域，还能使学生阅读能力提高。

三、归纳整理，分析理解

面对大量的资料资源时，学生不能盲目地全部吸收。教师要引导学生将收集到的知识认真地进行归纳整理并分析理解，从中吸取精华，提高知识的质量，促进学生抽象思维及推理能力的提高。与此同时，教师可以在学习过程中，根据学生不同的反应创设情境，对各类信息进行加工理解，进而深入理解阅读范文中所包含的深刻含义。例如：在学习高中课文《内蒙访古》时，确立一个“了解内蒙古”的主题。有的学生会收集一些关于内蒙古改革开放前的资料，有些学生会收集一些关于内蒙古现在的资料，有的学生会收集一些关于内蒙古未来展望的资料。此时，就需要教师引导学生整理收集来的资料，以人物、人文风情等类别对学生收集来的资料进行分类。通过这些线索来分类，将内蒙古的文化历史、内蒙古的人文风情，更加形象具体地展现在学生的面前，加深学生对文章主题的深刻理解，更好地理解作者提出的观点。归纳整理搜集的知识，认真分析加以理解，可以促进学生对课文的深刻理解，更好地掌握知识。

高中语文网络教学例9

新《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”不难看出，这种阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。尤其是在当前的网络传播时代，学生面临的一个精彩纷呈的网络信息世界，再去制约甚至代替学生语文阅读就显得太不合时宜了。因此，在网络语境开展个性化阅读教学势在必行，当然，这种个性化的阅读学习是在教师的宏观指导下分层次进行的。

尊重学生个性，倡导个性阅读，最重要的是要营造一个良好的阅读环境。只有在良好的阅读环境中，才能使学生的阅读成为个人化的行为，进而形成自己独特的阅读感受。教师应积极创设学生自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行，在体验的交流中、观点的碰撞中，学生可以把握自己的理解程度，对现实与目标的差距做出理性判断，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取多种策略，最终实现对课文的全面、深入地理解和掌握。

二、强化延伸阅读和深度阅读

发展迅猛的网络技术使阅读教学突破了时空界限，使传统封闭的阅读教学走向自由开放。从课堂学习到课外阅读，只要鼠标轻轻一击，古今中外，上下五千年，各种美文名著，精彩句章，任你纵横捭阖，尽收眼底。充分利用网络资源共享世界文化是阅读教学的一条捷径，语文教师应以开放的心态让学生的语文学习天地广阔起来，进一步开拓和丰富学生的知识视野，借助网络这个快捷的信息平台，阅读的广度和深度得到极大程度地拓展，学生的阅读心理也得到了空前解放。这里既有文学名著、精美时文，也有科普读物、新闻评论、流行歌曲等等，这些都是语文阅读的重要内容，能使学生走出课文学习的狭窄范围，任意遨游于语文学习的广阔天地，而且超文本超链接阅读的全新方式，以其非线性结构的特点，使阅读材料声像同步，图文并茂，大大提高了学生的阅读兴趣。同时，互联网还可以使各学科知识相互交叉、融合，使中学生获得系统全面的知识。

三、突出阅读教学的主体性

语文阅读，也是阅读者不断实现自我超越的过程，是人类素质的生产过程，因为通过阅读，“读者的知识经验扩充了，这是自我在量度上的增加；读者的认识观点改变了，这是自我在本质上的提高；读者的思想感情升华了，这是自我在价值上的飞跃；读者的方法技术迁移了，这是自我在能力上的练达”。语文阅读过程中要体现人本的思想，注重人格的升华。这一点在以往的语文阅读中常常被忽略了。社会的一切活动，都是人的活动，因此，在语文阅读实践中，应当突出阅读者即中学生的主体性。

网络时代的到来，使我们的语文学习观念大为转变。网络为我们提供了形式多样、内容丰富、信息量大、具有交互功能的阅读资源库。学生可以充分利用这种巨大的资源库进行积极、主动的探索式、发现式学习，而不再是以往被动地获取知识，这就使学生的主体性充分发挥出来，从而进一步培养并提高了学生自主阅读的能力。

四、加强网络媒介素养教育

高中语文网络教学例10

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-266-01

随着近年来经济技术的发展，计算机网络技术开始在我们整个国家普及，进而波及到我们的教育领域。面对计算机多媒体网络技术在教学中的应用，需要我们的教师在教学的过程中积极地选取这种方法。这也给我们的教师带来了一定的学习负担。由于计算机这门技术是刚刚兴起的，很多教师在之前的教学中并没有接触过这种技术，因此，需要我们的教师在教学的过程中现学现用。这也是给我们很多教师的一次考验。在我们的高中语文教学中，多媒体网络技术的应用是非常普遍的。借助多媒体网络资源，我们可以为学生呈现丰富多样的教学辅助资料，帮助学生在学习的过程中积累更加充实的材料，为学生的语文综合素质的提高提供良好的条件。多媒体网络技术以其新颖、有趣味的形式为我们的高中语文教学带来了极大的便利。然而，任何事物都具有两面性，多媒体网络技术在为我们提供便利的同时也存在一定的弊端。所以，我们要用全面的观点看待多媒体网络技术，在使用这项技术的过程中，也要坚持适度的原则。下面，我们就具体分析一下多媒体网络技术在高中语文教学中的利与弊。

一、使用多媒体网络技术进行高中语文教学的优点

多媒体技术作为一种新兴的教学方式，与传统教学相比更加直观、生动，在课堂教学内容的呈现上也表现出前所未有的优势。在传统的高中语文课堂上，我们的教学活动主要是按照教材的篇章结构一步一个脚印地进行详细讲解的，其中主要是教师在课堂上花费了很多的时间在讲解，然而学生的听课效率并不好。师生之间的互动性根本无法在课堂教学的过程中呈现，导致我们的教学效率低下，师生都对那种教学方式感到反感。在多媒体网络技术应用到我们的高中语文教学过程中以后，我们的教学模式发生了很大的改变。其中最主要的就是在课堂讲授的过程中，师生之间的互动明显增多，学生对教师的授课内容也越来越感兴趣。这其中最主要的原因就是学生对多媒体这项技术在我们语文教学中的应用感到新奇，它融合了声音、图片、视频等形式，为我们的教学活动增添了很多有趣的形式。这样就可以极大地吸引学生的学习兴趣，为我们的教学成果的改善带来有益的帮助。

由于多媒体网络技术的生动、直观，为我们的教学带来了极大的便利，也可以有效地激发学生的学习热情和学习兴趣，促进学生语文素养的全面提高。高中阶段的学生在语文基础知识的掌握上已经没有太大的问题，在高中阶段的语文教学中，我们教师的教学侧重点要放在培养学生的语文素养方面。然而，由于高中阶段的学生面临着巨大的升学压力，而语文这门学科又被很多学生看作是可有可无的，所以，一些学生对语文的学习兴趣并不高，他们也无法深入的去学习语文知识的精髓，这不能不说是一个遗憾，也是我们当今教育制度下产生的恶果。随着多媒体网络技术在我们语文教学中的广泛应用，我们发现很多学生重新热爱上了对语文知识的学习。多媒体网络技术将语文知识以鲜活、生动的形象呈现在学生面前，极大地增强了他们的学习兴趣和热情，为我们的语文教学工作也带来了极大的好处。在多媒体网络技术的帮助下，我们的高中语文教学就可以朝着既有的方向发展，就可以为我们今后的语文教育工作提供优良的保障。

二、在使用多媒体网络技术指导日常的高中语文教学工作时，主要有以下问题