课堂教学方式例1

【关键词】课堂教学 教学效益 创新精神 教学目标

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺不竭的动力。创新教育是素质教育的灵魂，也是当今教育的主旋律。中学政治教学肩负着培养新世纪人才的重任，推行创新教育责无旁贷。新课程改革在我省实施以来，广大教师在课程改革中认真探索，努力更新教育教学理念，努力改变传统教育教学模式，不断尝试与新课程改革要求相适应的教育教学方式和手段，已取得了一定成绩。但是，在实施过程中，也存在一些困惑和问题。只有进一步创新课堂教学，真正把新课程理念落实到教育教学之中，才能取得新的成效。在高中政治教学中，如何通过创新课堂教学来提高课堂教学质量？根据自己的教学实践，我认为要处理好几个关系。

1.处理好教师与学生的关系

课堂教学主要是教和学两部分组成，应当把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来。在过去传统教育教学模式下，教师的教决定了学生的学，教师教什么，学生学什么，教师怎么教，学生怎么学，教师是主动的而学生是被动的，学生是围着教师转，教师是课堂教学的中心。同时，在评价课堂教学中，也主要是看教师教得怎么样，包括到目前为止，我们的评优课、教学基本功竞赛仍基本如此，对学生的参与、合作、探究考虑得比较少。在新课程改革中，在课堂教学中，倡导的是一种新型的教学关系、师生关系，即教师与学生是一种平等、合作、互动的关系，学生应成为课堂教学的中心。教师应由单纯的知识传授向学生的组织者、指导者、促进者、参与者、合作者转变。从课堂教学评价来看，课堂教学也应主要由注意对教师教的评价转变到关注学生学的状况。

建立这种新型的师生关系，彻底转变教师的角色是推进新课程改革中一个十分重要的问题，对新课程改革有重要的影响。从教师这个角度在课堂中如何才能建立这种关系？

1.1 教师对学生要有关爱之心、理解之心、宽容之心。这就需要我们的教师在人格上要充分尊重学生，在严格要求学生的前提下对学生要理解、宽容，很难想像一群互不尊重对方的人能很好地互相合作的。同时需要教师要具有亲和力，把学生的注意力吸引到你的周围，努力缩小师生之间的距离。教师亲近学生，学生才能亲近教师。如果教师一走进课堂就有“三分怒气，七分杀气，没有一点和气”，特别是在学生犯了错误之后，找其谈话简直就是杀气腾腾，这样的师生关系是无法合作的。

1.2 教师要把自己放在与学生平等的位置。人与人是平等的，教师平等看待学生，有利于师生合作的加强。教师如果仍是居高临下俯视学生，没有一个共同的起点，师生之间很难形成共鸣。

1.3 教师要充分相信学生。在课堂教学中，学生是学习的主人，必须发挥学生的主体作用。教师给学生探究学习的方法、激发学生探究学习的热情比直接教给他们知识更重要，因此教师必须做到“凡是学生能探究出来的，教师决不替代；凡是学生能够独立思考的，教师决不暗示”。当学生通过自己的探究获得知识时，教师应满腔热情地鼓励支持。教师要对学生自主学习、探究学习有信心，并且积极创造条件，为学生的发展提供平台。

1.4 教师要在课堂教学中引导学生参与。要使学生成为课堂的主人、主体。学生参与不仅包括学生肢体、行为、语言的参与，更重要的是学生思维的参与。因此，引导学生参与课堂教学最主要的是在激活学生思维上下功夫，而不是简单的一问一答，图表面的活跃。要重视学生参与的主动性，重视学生参与的深度、广度，重视学生参与所获得的知识与能力、情感与态度、价值观。

2.处理好教师与教材的关系

教材是教学和学习的根本，教师在备课中认真钻研教材是十分重要的。但是教师如果唯教材是从，教材怎么讲就怎么教肯定不适应新课程改革的要求。在当今新课程实施中教师不应是教教材，而应是用教材教。教师教教材，学生获得的知识是极其有限的。因为经过从教材教师学生，信息衰减，学生没有主动性，效果不好。其实教学不可能面面俱到，什么都讲清楚不可能，也没有必要。课堂教学中，要留点问题、留些时间给学生讲，给学生思考。要把学生培养成有问题的学生，让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂。只有这样才能把学生培养成高素质的人才。

3.处理好课堂教学中静态与动态的关系

课堂教学是一个动态过程。我们部分教师在课堂教学中，总希望将自己课前精心设计的教案能顺利执行下来，以达到完成教学任务的目的，而不希望在自己的课堂上节外生枝，把完成教学任务作为课堂教学优劣的一个标准，甚至包括学生所回答问题的答案都要与自己预设的一样才好。事实往往不可能都是如此，课堂上的情况是千变万化的，往往会出现一些意料之外、始料不及的情况。教师要处理好课堂教学中出现的新问题，以增强课堂教学的活力，提高课堂教学的效果。

怎样有效地处理课堂教学中的一些意外问题？

（1）教师要有充分的思想准备；（2）灵活机智地处理，切忌不理不问，或故意回避；（3）确实无法解决，教师要实事求是地向学生讲明，绝不要可能……大概……，教师在学生面前说不知道不是什么难为情的事情，已经是很正常的事情，这能激起学生更大的求知欲望。

4.处理好知识的传授与情感、态度、价值观的培养的关系

新课改既要重视知识的传授，又要重视情感、态度、价值观的培养。新课程改革的一个重要方面就是改变由过去单纯的知识传授向传授知识与培养学生情感态度价值观转变。传授知识是教学目标，培养学生情感、态度、价值观也是我们的教学目标。现在有许多老师认为：有许多新课改公开课都有一个明显的特点，就是淡化知识点的讲解，有的淡化到我们一时难以接受的地步，而这些观摩课，专家们在评时也认为是好课，大加推崇。对这个问题如何来看？这就是涉及到新课程改革中，知识的传授与情感、态度、价值观培养的关系。基础教育课程改革在注重知识传授的同时，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的过程的同时，也要学会做人和形成正确价值观，这样才能达到我们的教学目标。

5.处理好教学手段与教学目标的关系

新课程教学要求用适当的教学手段来实现教学目标。新课程实施后，人们把更多的精力集中在教学手段的改变上，越来越多的人青睐小组讨论，认为小组讨论就是合作学习，部分人认为新课程改革就是使用多媒体上课。因此一种误区便悄然产生：小组讨论+多媒体=新课程改革，这实际上是一种误区。事实上，现在有些课堂上的分组讨论仅仅是一种形式，能解决多少问题，值得思考。有的老师要求学生在三分钟内分四人小组讨论一个问题，能讨论出什么东西？有的多媒体课件纯粹是新课改的一个外衣，形式上的东西多，实质上的东西少。俗话说“教学有法，教无定法”，具体采用什么样的方法，一切应由课堂教学的教学目标来定，以有利于教学目标实现来定，决不能搞一刀切。现代教学手段和传统教学手段可以并举，只有合理使用，才能达到最优的目标。

6.处理好常规课程与研究性课程的关系

课堂教学方式例2

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）23-118-01

众所周知，数学是一门基础学科，学好数学有着深远的意义。俗话说的好，学好数理化，走遍全天下，这就告诉我们学好数学的重要性。而课堂作为教学的主阵地，这就充分说明课堂教学的重要性。作为一名初中数学教育工作者，我觉得我们应该重视课堂的作用，并利用好课堂资源。如下是本人多年的教学经验，在此表述，供同仁参考指正。

一、重视气氛的培养，提高师生间的亲和力

经过心理学家的研究告诉我们，只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。爱因斯坦说过学习知识要善于思考，思考，再思考。在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想；在知识的疑难处想；在思维干扰处想。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理；说出概念的形成；说出公式的推导；说出解题的思路。

二、以教材为主，不浪费课堂中的每一秒钟

对于数学学习，无论你的成绩好坏，都应该注重基础知识的学习。考试的题目，无非是教材例题和习题的变形，试卷上的多数题目都能在教材中寻找到“母题”。因此，大家应以教材为基础，注重基础知识的学习，加强基本技能的训练。数学中的基础知识包括概念、公式、公理、定理、法则、性质、特征等。在学习这些基础知识时，大家一定要理解和掌握它们的来源、实质与应用，以及相互间的联系。同时应该注重基本技能，基本技能包括计算能力、推理能力和解题能力等。在平常的学习过程中，大家要经过不断地练习与提高，达到形成能力的目的。较强的计算能力是初中阶段必备的，计算涵盖初中数学的所有部分，可以说是学习基础中的基础。尤其大家在学习正数和负数、整式、分式这几部分内容时，都涉及到加、减、乘、除混合运算，虽然法则易于理解，但不容易得到正确的答案，原因就在于同学们的计算能力没有达到一定的水平。要学好这一部分知识，大家在掌握基本的运算顺序法则之后，要进行必要的强化训练，掌握解题技巧和检验的方法，可以用特殊值法来进行检验；在练习过程中，要将易出错的地方进行归纳，建立错题集；多与同学之间进行交流，取长补短。

三、利用课堂资源，培养良好的课堂习惯

在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师，他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现；对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。

课堂教学方式例3

2计算题教学模式

计算题是小学数学基础训练的主题部分,加减乘除的一系列基础训练都要在小学阶段完成,因此,计算题对于小学数学来说是至关重要的。在进行计算时,我们传统的教学模式也使采用类比演练法,来让学生们通过老师的演练来模仿试着去解决实际问题。这样的结果一部分同学可以得到训练,一部分同学则会开小差,达不到教学要求。在新的教学理念下,每一个人都不会逃脱,因为合作学习的理念要求每一个人都有不同任务。比如在进行计算题设计的时候,教师可以采用语文接龙的办法来让小组的同学分别完成任务,一个人的任务是否能出色的完成将直接影响其他人及小组的汇报情况,这样一来,就没有人会为失去小组的荣誉而去偷懒了。还有在进行口算训练的时候,教师甚至可以采用全班接龙的形式进行,这样,既可以锻炼学生的计算能力,又可以锻炼学生的实际能力。还有,在小组合作教学中,教师还可以按照加减乘除不同的方式来设计题型,让学生们通过不同的训练来提升自己。

3公式性数学教学模式

公式型数学教学是小学数学课的主要教学,在进行公式教学的时候,传统的教学方法就是让学生们通过记忆和演练,把公式熟练的掌握在自己手中。新的教学理念则不同,它更强调在灵活性上下功夫,而不是机械的就去套用公式,尤其是一些探究性的试题,更是希望学生们能够开动脑筋从多个角度来开发自己,找到解决问题的办法。比如说在关于圆柱体和正方体的表面积计算时,新的教学理念更强调通过比较和多重实际应用图形,来让学生们把基本公式运用,以便于找到答案。在进行圆锥体的体积教学时,教师则需要与圆柱体做相关的比较,以便于学生们能够不断的掌握三分之一是一个什么概念,这样以后计算起来就比较简单了。

4应用题教学模式

新的小学数学教材的特点就是更加接近生活实际,每一道应用题都是我们实际生活中实实在在的问题,需要学生们既要联系实际,又要按照数学的要求来解决实际问题,这样,才能在应用题上形成一种新的理念,来指引未来的社会生活。在教学上,教师则需要按照这个要求,去不断的把实际问题与数学问题相结合,让学生们能够迅速的掌握解决实际问题的方法。比如,在小学五年级下册人教版第一章关于方位的教学中,我们不仅要让学生们知道书中关于方向的介绍,比如上北下南,左西右东这个基本理念,更要让学生们在实际应用中不断的熟悉。我们在布置作业的时候,就可以按照小组的要求让他们对一个生活实际场地做一个平面图,并要求他们把方位表达正确,最后在小组完成初级任务后,在班级以小组汇报的方式进行展示,以完成任务型教学。这样一来,既可以锻炼学生的数学能力,也可以锻炼学生的实际动手能力,使书本与实际相结合,真正做到了理论联系实际。

课堂教学方式例4

（一）做好教育观念的更新与角色的转变

要建立高效课堂，教师首先要更新教育观念，因为它制约和影响着教学行为。教师在教育观念上要由学科知识本位走向学生发展本位；由“教课本”到“用课本教”。只有彻底改变教育观念才能真正创新课堂教学方式。

教师转变角色观是建立高效课堂教学方式的前提。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。要求教师和学生是共同的学习者，这是教师与学生的真正平等阶段。在这个阶段里，教师与学生在课堂教学中是平等的学友关系，只有做到这一点，课堂的气氛也才能真正地开放和活跃起来，才能真正承认和体现学生在学习中的主体地位和作用。

（二）提高自身的专业素养

1.注重物理与其它学科及社会、生产、生活的联系。高效课堂教学对教师重组教材及与其他学科的整合能力都有更高的要求。传统物理学科界限越来越模糊，仅靠狭窄的专业知识已很难应付现代教学需要，所以教师要开阔本学科视野，除具备与本学科相关的基本知识等，还要了解物理与其他有关学科的横向联系及发展。物理知识是从社会生产中来最终要服务于社会生产。社会生产、生活知识的广泛性及高科技材料的出现，都要求物理教师以敏锐的眼光和头脑，注意观察、了解、搜集本地区的自然情况、生产情况、生活情况以及科学技术的应用情况。随着社会的发展，学生的生活经验丰富、知识储备量大，物理教师及时地把学生在社会、生产、生活中发现和提出的问题与课本知识联系起来，显得尤为重要。

2.提高实验动手能力。物理是以实验为基础的学科，其主要知识体系都是建立在大量实验基础上。因此，实验操作能力是教师重要的基本功。物理教师不仅要会用书本上设计好的实验去证明所授的知识，还要自己思考改进书本上的实验，以求达到更好的实验效果。为了让学生更好地理解、体验抽象概念、原理、规律，往往在教学过程中要把学生学习知识结论的过程设计成科学家探索的过程，让学生直接动手做、动手实践。要胜任这类教学，教师不仅自己要会做实验，而且还要在学生动手做的时候手把手的指导，指出其操作中的各种问题，这些都要求教师具有较强的实验动手能力。

3.会灵活运用现代化的教学手段。多媒体课件的制作和利用、计算机仿真实验等，使教师在课堂难以完成的演示实验，难以用语言描述的情景等都可以用多媒体来展示，它的动感效果往往使学生兴趣倍增。多媒体的使用还可以提高课堂的容量。这就要求物理教师，学会充分利用现代化的教学设备和条件，更好地为教学质量和水平的提高服务。

（三）注重培养学生各种能力

1.自主学习能力。学生自主学习能力的培养，主要通过课前预习和课后复习环节来实现。

要做好课前预习，老师必须给学生明确的预习任务，要根据本节课的教材内容结合教学要求、学生的知识储备作好预习题的设计。

课后复习是课堂学习的继续，是一种与自己的理解能力同步的自主学习。教师必须指导学生正确的复习方法：首先把新学的课文仔细地看一遍，难度大的多看几遍，一边看笔记，一边回忆老师讲课的情景，搞清楚课堂上还不明白的问题。然后把书合起来，看能否把内容回忆？教师要及时检查学生对刚学过知识的掌握情况，这样可以督促学生及时、自主的复习。

2.善于发现问题、提出问题的能力。物理是一门自然学科，与自然、社会、生活、生产都有密切的联系，学生的学习兴趣也很浓厚。物理教师要善于引导学生观察自然现象、生活，启发他们发现问题、提出问题。对于没有观察生活、自然习惯的学生在课堂要抓住时机进行鼓励，告诉他们这是获取知识的有效办法，也是学习物理的重要方法。经过培养，学生提出的问题越来越贴近实际，具有探究性。课堂有了学生自己的问题就实在了、精彩了、有效了。

3.勇于争论、敢于展示的能力。在教学中，每学一个新知识点，都要找一个解答有歧义的问题，让学生在课堂各抒己见，培养学生勇于争论、敢于展示的能力。这样可以增强学生对新知识的理解。

二、高效课堂教学方式的结构及特点

当学生的各种能力被培养出来后，教师就可以建立高效课堂教学方式。

（一）高效课堂教学方式的结构

课前预习――预习展示――合作探究――知识检测――总结反思

（二）高效课堂教学方式的特点

1.目标明确，高效有效。课前预习可以培养学生自学能力、发现问题的能力。课前预习也是提高课堂教学高效性的第一步。

2.个性展示，互得益彰。预习展示不但可以检查学生的自学效果，还培养了学生的语言表达及展示能力，为学生的互相学习创造了条件。

3.手脑并用，合作交流。合作探究可以培养学生的实验操作、合作交流、解决问题的能力。这个环节是课堂教学的重心所在。

课堂教学方式例5

教育学指出：上课是学校教学工作的中心环节。因此，课堂教学无论什么时候都是教育活动的基本组成部分，当然高中数学教学也不可能例外。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。应力求通过各种不同形式的学习、探究，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。这就要求教师要准确地把握高中数学的核心概念，强调数学思想与方法的融合，重视数学知识体系的构建，始终探索“如何提高教学的有效性？”方面的理性的思考。通过：1、合理应用心理学的理论，2、优化课堂教学方式，3、注重多媒体的使用，4、关注课堂活动四方面谈谈高中数学课堂教学的有效性。

一、合理应用心理学的理论，促进学生的课堂收益。

心理学表明注意分为有意注意与无意注意两类，在平时的教学中，我们大部分老师都在过分要求学生以有意注意来进行学习。这样，学生不仅收益不佳，反而更容易引起疲劳。假如我们只让学生凭借无意注意来学习，就不利于他们克服学习过程中的种种困难，去完成学习任务。一般说，上课之初，学生的注意停留在课间的有趣对象，因此，需要通过一定手段将学生从课间中拉回来，去吸引他们的有意注意；接着，就激发学生上课的兴趣，产生无意注意，通过设问、图板、多媒体等方式，让学生认真思考与理解，加强有意注意，来提高学生在课堂上的收益。

二、优化课堂教学方式，提高课堂教学效率。

为了构建好高中数学教学的思路与教学结构，数学教师首先应当认真研读教材、课标，明了教学目标、重点、难点、关键点。要广泛收集具有代表性、新颖性、灵活性、生活性的素材，即准备好滋润思路与结构的辅助材料；其次要确定好教学方法与教学手段，也即确定用哪些辅助措施去抓住关键、突出重点、突破难点，最后达成教学目标，即确定怎样去做。

教学方式作为教学活动的特定形式或操作流程，既在相当程度上决定课堂教学效率，又标志着教学水平的发展和时代特征。随着科学技术的发展和现代化教学手段的应用，即使是以枯燥无味见称的数学教学也变得丰富起来，形象起来。电化教学、多媒体教学等，这些手段变“以学习间接知识为主”的课堂教学为“直接性知识获得学习”，力求使学生获得直观生动的体验；变“授之以鱼”为“授之于渔”，使学生能动地探求知识的发生、发展过程，并培养其研究能力、探索能力和创新意识。电化教学、多媒体教学这些灵活多变的教学手段可以将教学内容化深为浅、化难为易、化静为动、化隐为明，直接揭示事物的本质和内在联系。特别是对高中数学某些抽象性知识，知识发生过程的直观体验可以极大地提高学生学习的兴趣和主观意愿，并增强知识的掌握程度。在数学课堂教学中，对于一些简单但数量较多的小问答题，如立体几何中的一些几何图形、文字量较多的应用题、复习课中章节内容的总结、选择题的训练等板演量大的内容，都可以借助于电脑课件来完成。例如，三角函数图像教学时，教师通过电脑课件就可以给学生生动形象地展现和直观感受到进行各种变换后变成的动态变化过程，使得原本比较抽象的内容变得简单易懂，学生因此而容易理解掌握，学起来就比较轻松，印象也就特别地深刻。

此外，数学教师深入浅出的剖析、绘声绘色的描述、发幽探微的点拨、诙谐机智的应对、恰到好处的引导，都将会使深奥变得浅显，平淡变得有趣，枯燥乏味变得鲜活灵动，这样将会大大提高教学效率。

三、注重多媒体的使用，提高课堂的效率

随着新课程改革的日渐深入，教学手段日益精巧、复杂。当前，在高中数学教学中，除使用实物、模型、图表教具等传统的教学手段外，已普遍尝试运用实物投影仪、多媒体等现代教学手段，力求通过操作、演示，丰富和优化数学教学过程。这不仅大大丰富了教学中传递信息的途径，同时也为教学方法与手段的设计、创新提供了更广阔的途径。有些教师利用计算机的动画功能、闪烁功能、彩色功能，对有关教学内容的传授方法进行设计，受到了极好的教学效果。例如，在函数的图象教学中，通过一定的编译程序，在计算机的屏幕上展现y=sinx的图象经相位、周期、振幅等变换得到图象的动态过程。同时可以针对学生的认识误区，通过画面图象的闪烁和不同色彩，清晰明示改变相位、周期变换的顺序所带来的不同。但是课件使用的适宜度应该依据具体的教学内容而定。那种“秀课件”（即不顾学生实际，不顾教学内容，一节课用课件到底）是教师坚决所反对的。因为多媒体技术不是万能的，利用多媒体课件教学，应该正确认识其辅助地位，努力寻求它和传统教学手段的结合点，科学选择、合理使用、注重实效。

四、关注课堂活动的有效性

活动是学生喜闻乐见的教学形式，尤其在高中数学教学中，它具有不可或缺的作用。为了追求活动效果，活动形式不能一成不变，适当花样翻新，有助于引起学生活动的兴趣。尽管如此，活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动，使活动的功效发生变异。

为了确保数学活动的有效性，开展数学活动时一定要让学生带着具体的学习任务，教师应该以“合作者”的身份参与到学生的数学活动中，对学生参与情况做到心中有数，活动后还要与学生一起进行总结评价，把 “在活动中学习，在活动中发展”的理念真正落到实处。

课堂教学方式例6

[关键词] 小学数学；微课；高效

一、微课教学现状

微课是一种全新的教学方法，大多数教师认为不需要改变教学方法，原因是传统教学下学生一样能够学习到知识，而微课也并没有完全融入到课堂教学，其技术水平还未显成熟。笔者认为微课是从传统的教学方式中提炼出来的精华，教学中融入微课是有必要的。

数学对逻辑思维能力有一定要求，只有让学生对数学这门学科产生一定的学习兴趣才能提高教学效率。然而，小学生在数学教学中存在多方面的不同程度的困难，教师往往很难调动起学生的积极性，导致教学质量下降。教师要提高教学效率，需要分析学生身上存在的问题。小学生在数学学习中的困扰，主要表现在以下几个方面。

1.兴趣的不足

在实际的教学过程中，传统教学模式不够灵活，部分学生对数学学习是反感且排斥的，导致课堂学习非常被动，思考问题不积极，课后更加不会主动巩固知识点。学生并没有充分体会到学习的乐趣，时间一长，学生对数学就完全失去兴趣。

2.缺乏自信心

数学学习情况的掌握主要还是通过考试来检测，使大家过于重视分数，每当分数下滑，来自学校和家庭的压力使学生容易自暴自弃，对数学产生抵触心里，继而让学生缺乏自信，小学生身心都处在快速发展的阶段，这个阶段教师的重点应该放在对学生的心理健康教育上，通过不同方法来树立学生的自信心，开拓学生思维，提高学生成绩。

3.缺少实践动手能力

数学具有非常强的应用性，运用数学知识可以解决生活中的问题，教师要培养学生的逻辑思维能力，引导学生运用数学来解决生活问题，但在现实教学中，传统教育使得学生被动接受数学知识，无法将数学知识运用到生活中，实践动手能力的欠缺让数学课堂死气沉沉，学生抵触心理非常大，无法高效完成教学目标。

4.发散性思维不够

数学需要发散思维的支撑，教师要训练学生的发散思维，对数学问题展开联想。数学教学方式很是重视发散思维的训练，但是面对实际问题时，还是无法展开思考，对一题多解，一题多变的模式，还是无从下手。对于小学教师而言，要充分调动学生的学习欲望，发散学生思维，达到理想的教学效果。

二、微课融入数学课堂的方式

教师通过微课教学来尝试优化课堂教学，然而，却并没有达到预期的教学目标。教师应将微课运用在教学中，而不是让微课成为课堂的主导，更不是让微课取代传统授课模式。

1.认识要清

以往的教学模式，教师占据主导地位。如今，教师用微课模式，又完全把教书育人的责任交给了微课。笔者认为，微课只是教师传道受业的方法，不能全部套用微课模式，使得微课变成另一种传统教育模式。以培养学生数感为例，对于小学低年级的学生来说，刚接触到数学知识，教师可以通过培养学生的数感来提升学生的理性精神。小学数学新课标明确提出了数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识这10个核心概念。新课标明确提出了培养学生的数感，但没有对数感核心做出解释，但采用了外延描述的方式，提出“数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出全面的解释。”数感是数学教育中非常重要的概念。教师首先要认识数感这个概念。微课通过多媒体教学的方式在课堂中呈现，使学生对数感有了明确的认识，教师还要始终贯穿自身的主导作用，让教学始终沿着教学目标前进，学生才能真正地学会并理解所学知识。

2.内容要精

微课运用简短的多媒体素材，仅利用几分钟左右的时间，来协助教师完成对一个非常碎片化的知识点的讲解。其占据的课堂时间非常短，但在四十分钟的课堂教学中还是非常重要的，微课教师要在备课时，选择好合适的内容，并做好充分的准备。

学生的学习动力主要来自于对学习目标的兴趣，教师的主要任务就是调动课堂气氛。教师通过微课来调动学生的学习兴趣。首先，教师运用微课来吸引学生的注意力，激发学生的大脑，引导到教学目标上。教师在课堂上长期观察可注意到，小学生因为年龄小，其思维方式一般都是象形思维。借助思维方式，将数学问题形象化，帮助学生理解和思考。例如：在教学“数的加减混合知识点”时，出题“树上站着10只小鸟，过了一会飞走了4只，后来又飞来6只，请问现在树上有几只小鸟？”，对于刚接触数的加减混合运算的学生，可能无法快速的理解这道题，但，运用微课课件，通过多媒体，对题目进行演示让学生形象地看到：树上里一开始有10只鸟，接着飞走了4只，后来又飞来6只，所以，现在树上一共是12只小鸟。在演示动画的过程中，教师边讲边列出算式：10-4+6=？运用这种方式，帮助学生理解运用“数的加减混合知识”解决问题，再遇到相似问题，一定会大大提高学生的计算效率。

3.时间要活

数学像广阔无边的大海，充满了未知和希望，只要沉浸在数学的海洋里，一定能体验到不同的乐趣。微课在课堂中要灵活运用，小学生的注意力容易发散，而微课能吸引到学生的注意力，教师可以根据实际情况来灵活运用微课。

新课改要求教师要尊重学生在课堂中的主体地位，教师在课堂中扮演的是引路人，引导学生体会到学习的乐趣。对于开放性的数学问题，更注重教师的引导能力，通过不同的方法来得到正确的理论，要及时给予认可表扬，让学生时刻保持自己对学习的兴趣和自信。微课还可以设计成开放式的，用来培养学生的发散式的思维方式，在学生思考的过程中启发和点拨。教师可将微课放入校园学习的网站上，以供家长下载资料，便于学生课外的练习。

总而言之，微课进入课堂后，教师可对学生课堂学习情况采用多主体评价的方式。微课教学让学生、老师、家长都可以进行评价。从评价分数和课堂教学效果来看，微课教学提升课堂教学效率显著。

参考文献

课堂教学方式例7

“改变教学方式，更新原有的教学模式”是新一轮课程改革的内核。随着这项改革的理论研究和实践探索的不断深入，“教学方法”与“教学模式”也获得了新的内涵，因此研究有效的教学方式，是我们迫胁需要研究和更新的，并且在新课程教学改革中日愈凸现出数学教学方式的研究是在所有学科教学和素质教育中的重要地位，新课改的有效实施和不断深化有赖于有效教学方式方法的研究和推广。

一、创新数学教学方式的意义

1.数学教学方法的开发主体

有效的数学教学方式方法的研究来源于课堂，所以课堂是众多要素研究的主体和实施课程的必要而直接的条件。把课堂作为主要内容，是因为学生是有效课堂的主体，是最核心的课程研究资源。学生在数学课堂学习过程中表现出的互动性、探索性和思考性及钻研精神，所采用的数学学习方法和策略，所获得的磨炼与考验，所形成的和谐的课堂气氛，以及学生的自测和考试成绩，等等，都可以作为数学课堂有效教学方式方法的研究对象。

2.数学教学课堂的核心价值

数学课堂有效教学研究对教学进度的制定和教学目标的有效达成十分重要，但是当教学资源得到满足时，即教学上所需要的基本条件已基本实现甚至相当完备时，有效的教学方式才是决定有效教学能否达到有效数学课堂实践的决定性因素，也可以说是最关键因素。所以数学课堂教学方式的开发研究对于提高课程的有效性、转变新的授课方式和学习方法具有重要意义。把学生作为主体的教学方式既可以激发学生的主体意识，又可以丰富教师的教学手段，还可以提高学生的学习效率，可以增强师生之间互动的和谐性，优化教学环境和提高教学效率，等等。

在新课标理念下，我们要结合数学课堂教学的特点和实际，合理有效地研究以学生为主体的教学方法，是新课程改革的需要，也是优化数学教学和提高学生综合素质的必然选择。因此数学课堂有效教学方式方法的研究前景广阔，意义深远。

二、数学教学有效性的开发原则和途径

1.数学课堂有效教学方式的原则

数学教学中，有效课堂以学生为主体研究的思想必须切合师生和客观现实的需求，必须有利于提高数学课堂教学质量，有助于提高学生的数学学习效率，必须以促进教学目标的达成和学生综合素质的提高为根本出发点。因此，以学生为主体的有效教学方式方法的研究应遵循以下原则。

（1）优先性原则。当我们有了“以学生为主体”教学思想后，我们会发现，可供数学教学有效性的开发与研究是丰富多样的，因此我们在开发数学有效课堂的时候，应从教师教学和学生学习的实际与需要出发，合理选择和开发利用数学课堂教学中所需要的以学生为主体的教学资源，力求做到“合情、合理”，突出教学的“重点性”、“针对性”。

（2）需要性原则。在数学课堂教学中，学生是教育教学的主体，但作为研究对象，它又有客体的一面。因此，在研究有效教学的方式与方法时，应充分考虑学生的各种客观因素，比如年龄特征、认知水平、个体差异、知识建构和智力水平等，力求做到“合理、有效”，突出有效教学方法的“适应性”、“人本性”。

2.数学课堂有效教学方式方法的途径

（1）数学课堂有效性从精神层面进行探究。数学新课标中的三维目标之一是“情感态度与价值观”。在数学学习中，学生的思维观、逻辑观影响着其对数学学习的情感、态度和意志。学生个体在数学学习中的各种表现往往容易在同学间相互影响、相互感染，产生某种认识、情感甚至行动上的“共鸣”。所以，学生的主动性、创造性、刻苦学习精神、团结协作精神、反思批判精神、坚韧不拔的意志品质等，都是有效教学方式方法可供参考的有价值的教学资源。

（2）数学课堂有效性从语方层面进行拓展。课堂语言是进行思想交流和情感表达的主要方式，数学的学习是语言之间的碰撞，探讨，提升乃至突破的。实践证明，通过数学语言的表达，可以更好地构建学生的数学思维，通过语言的技巧流可以催化学生文理学习的相互融合，又可促进学生之间、师生之间思想的共识，思维的拓展，情感的交流。

（3）数学课堂有效性需要构建学习共同体，营造互动氛围。子日：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”数学的学科特点和学生间在年龄、思维特点、数学推理逻辑等方面的相似性，决定了学生在数学学习上有诸多共性。教师高效地挖掘和利用这些共性能在学生中收到“润物细无声”的教育、感染和激励的效果。在这个共同体中，“近朱者赤，近墨者黑”，学生的讨论、思维碰撞、交流感受既能激活自己，又能感染别人，这是构建有效数学课堂最有效的教学方式。

（4）数学课堂有效性注重思维的创新。新课程提倡开放的数学课堂，在引发师生间思想的交锋，激烈的讨论同时也可以促进学生灵感的产生。在数学课堂教学中，教师要关注学生在思考和讨论交流中会产生一些新颖奇特的思想、可能作出独别蹊径的妙解、可能出现令人措手不及的“问题”，这些稍纵即逝的思维创新，表达出学生最原始的思维轨迹，容易被教师忽略，而这却是有效教学手段中最宝贵的课堂资源。这种资源教师不可强求，是事情演变过程中生成的，我们要将它的价值最大化，让它成为有效数学课堂的亮点素材。

（5）数学课堂有效性要注重学生的课后自测反馈。数学有效教学不仅要注重课堂信息与资源，更要注重课后学生的自测与反馈。为了使课堂教学效益最大化，充分利用课余时间，通过调查，我制定了以学生为主体的提高教学效率的“每日一测”的训练，学生通过出题，答题，评分，纠错，再订正等一系列自测手段巩固课堂知识，满足求知欲的思考性练习等，课后自测成为新课程数学课堂有效教学着重研究的因素。

数学课堂有效教学方式是新时代新课程实施中的一个重要研究项目，是广大数学教育工作者从理论和实践两个层面进行深入探究的重要课题。

课堂教学方式例8

中图分类号：G623.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.171

新课程如火如荼的推进过程中，如何转变新的教学方式和学习方法，使学生主动参与、交流合作、乐于探索、勇于创新，优化小学数学课堂教学，是值得我们深思和探索的重要课题。笔者认为，可以转变以下几点教学方式：

1 变教师“传道者”的角色为“多面天使”

传统的教学模式中，教师是“传道授业解惑者”，而在现代教育中，教师要扮演教学中的多面天使，以组织者、引导者、创设者、参于者、合作者、促进者等多种角色参与到教学活动中来，多元化的角色，灵活转变，必定会提高课堂教学的有效性。

教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者，为学生打造合作交流的平台和空间，课堂教学组织形式多注重小组合作、组际合作、师生合作、全班交流以及同桌学习和个别交流，让学生在合作交流中交换思想，增加知识。引导时要做到引而不发，指而不明，学生陷入学习的迷雾中时，教师最重要的是引导他辨明方向，而不是轻易告诉答案或方法，鼓励学生不断创新自我，努力攀登。教师还要放下传统的“师道尊严”的架子，转变为学习活动中的参与者、交流者，通过观察、倾听和交流参与到学生的学习中来，观察学生的学习状态，可以因材施教，照顾差异、分层教学。倾听学生的心声，与学生深入交流，是尊重学生的表现，师生之间可以有认知和情感的交流，也可通过表情、动作、语言来交流。增进师生情感，进而使学生乐学、趣学。

2 变学生“被动接受者”为“主动学习者”

主动探索、自主学习是现代学习方式和新课程改革的首要特征。小学数学课程标准明确提出：“有意义的数学学习必须建立在学生主观愿望和知识经验的基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索，交流反思是学生学习数学的重要方式”。因此，教师应转变以往的教学方式，拓宽探索空间，激起学生兴趣，诱发自主探究，从而让学生感到学习活动是一种享受、愉快的体验，让学生在兴趣中发展探索与创新意识。

如在教学“分数基本性质”这一节课时，笔者先让学生准备好四张大小一样的长方形纸条，再让学生自己动生对折，折出一张纸的1/2，2/4，4/8，6/8，再让学生比较观察，哪几张是相等的，即1/2=2/4=4/8，而6/8却与这三张不相等，学生自己通过实践操作发现认知冲突，激起了探索欲望，再通过和其它同学的交流，发表自己的观察，比较各种方法的异同点，最后让学生探索分析当分母与分子怎样变化时，分数的大小不变，通过直观材料的实践加上思考探索，概括出分数的基本性质。这是一个探究学习的过程，让学生置身于问题情境中，学生在这个探索空间里，不止是一个探索者和发现者，更是一个创造者，这是一个主动参与、创造创新的学习过程。

3 变独立学习为体验学习

体验学习是对学生个体独特的思维方式和情感态度，以及各种生活经验的重视，是以学生个体经验为基础对知识主动建构的过程。体现在小学数学课堂上，就表现为各种形式的感官活动。如看一看、拼一拼、剪一剪、折一折、画一画、摸一摸等多种形式。除此之外，还包括归纳、类比、猜测、推理、分析、验证等各种思维活动。体验中的数学活动还包括合作与交流。一个人的思维及方法始终是有限的，汇聚大家的思想和智慧，交流互动，构建平等自由的合作对话交流平台，打造生动活跃的课堂，促进积极有益的合作交流，能使学生思想火花交流碰撞，个体的经验与大家交流与分享，才能达到共同建构数学知识体系的目的。

在教学中，笔者大胆放手，给予学生充足的时间和空间，让学生通过动手操作去体验数学，能过实践活动来获取大量的感性知识，激发学生的求知欲和学习兴趣。笔者经常告诉学生，课堂是你们的，每节课的任务也是你们的，这些教学用具都是为你们服务的，要大胆实践，勇于尝试。在学习“分数和小数的互化”时，若只一味枯燥地将教材上各分数的分母分解质数，最终得出判断分数化成有限小数的方法，重蹈了填鸭式教学的覆辙，无法激发学生的创造思维和学习兴趣。笔者首先创设问题情境，提出几个问题让学生猜想，这些分数能化成有限小数，可能与什么有关？是什么原因？单凭学生独立学习可能会觉得无从下手，可把学生分成若干小组，小组之间开展辩论，集大家之智慧，让学生在合作交流中充分地领悟、掌握，在体验中更好地锻炼创新思维能力。

4 变满堂灌为探索性学习

数学来源于生活，又服务于生活，教师要注重培养小学生的探索学习能力，运用不同的方式和方法来启发和引导学生发现数学的奥妙，并学会通过积极主动的探索来发现问题并解决问题。传统的数学课堂讲风太盛、华而不实，以教师讲为主，没有给学生探索性学习的空间。探索是认知的来源、思维的起点，课堂中要鼓励学生通过动口、动脑、动手等使多种感官参与到学习中来，发挥创造性思维，积极探索数学知识和内容，并学以致用，培养创新型人才。

例如，在教学“平行四边形的面积”时，笔者首先让学生自己拿纸剪一剪、拼一拼，在实践中掌握长方形与平行四边形的关系，接着充分发挥学生之间的交流互补作用，针对每个人拼凑的成果展开讨论，让学生在交流中轻松学会计算平行四边形的面积。学生通过直观操作、积极探索，不仅提高了动手实践的能力，而且进一步优化了认知结构，激发创造性思维。

课堂教学方式例9

新课程的改革，使我们教师面临着更大的挑战，这需要我们转变教育理念，从了解学生的情况出发，着眼于学生数学素养的提升，在课堂上尽可能多的为学生提供动手、动脑的机会，提高小学数学课堂教学的效率。下面就新课程下的数学课堂教学方式来谈谈自己的一些想法：

一、创设教学情境，发挥学生的主动性

新课程改革中，老师们都在努力创设一些教学情境，那么我们小学数学课堂应该依据哪些原则创设的教学情境，才更适合我们的小学数学课堂呢？我觉得应该在以下几个方向去努力：教学情境中的师生关系应该是平等的，而不是老师高高在上的或教师对学生言听计从的；参与教学活动的学生应该的全面的，至少是大多数的，而不是极少数的优秀生控制的；课堂气氛应该是活跃的，学生积极参与的，而不是沉闷的或混乱的；参与的学生都能够说出或展示自己的想法，也能听取别人的想法；情境中的学生们能够手、眼、脑并用，既动手操作、自主探索、合作交流。另外我们所涉及的教学情境要给学生留出活动的时间，要充分相信学生，放手让学生“做”，这样的情境才能从根本上改变学生被动学习的局面，使他们能够自主学习。正如著名教育家叶圣陶先生所说：“教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，让学生能自为研索，自求解决。”

二、创设适合小学生的教学情境

小学数学有它所特有的特点，小学生也有他们的特殊之处，教师要根据教学内容的特点，从所教学生已有的知识和生活经验出发，紧密联系学生的现实生活，用简笔画、图片、照片、视频、小游戏、故事、生活中需要解决的问题等形式，创设恰当的数学情境。情境最好是直观的，要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，还要为本节课的教学内容服务，为形成和提升小学生的数学素养服务。

三、充分启发学生手脑并用

关于学生手脑并用，许多老师以为做到很容易，也有老师认为做到很难。课堂教学活动中，要让学生手脑并用，我认为主要在于“活动”二字。现在大多数的学校在推行教学改革，在推行小组合作学习，我们可以看到课堂气氛比以前活跃了，学生比以前积极了，还需要怎么改进呢？我认为一个是在小组合作学习中要在学生最需要时留给他们“动”的时间和空间，激发他们的数学思维和探索的欲望；另一个就是在活动中留给每一个学生独立操作的机会，注重培养学生的独立操作的意识，通过学生自己的努力，主动获取数学知识。让学生动手动脑，在实践中去尝试解决某一特定的问题，就能很好的训练学生的数学思维能力，学习数学思维的灵活性（这是不同于数学的灵活思维）。

四、教师角色的转型

随着新课改的推进，教师的角色已经不仅仅是转变了，而是一种实实在在的转型，我们中间已经出现了不少转型成功的老师，他们已经不再是教书匠，而成为了课堂教学的组织者和引导者，成为了新式课堂教学的先头兵，成为了教学改革的研究者，成为了新的教学理论的创造者，甚至有的老师成长为教学改革的推广者（教师培训的讲座人）。那么我们现在要怎么做，自己才能很快成长起来呢？要学会反思，在有坚定的教改理念和充分的教改理论的支持下，不断的反思改进自己的课堂教学，并把自己的反思上升到理论的高度，尝试总结撰写一些论文，搞点和自己课堂教学改革有关的课题研究，使反思上升一个高度。

五、创设积极和谐的教学情境

教师不仅有教好学生学好数学的任务，还肩负教育学生健康成长的重任，因此教师的情感在课堂上可以直接的影响学生。如果我们过度的强调课堂纪律，学生就会感到拘谨和压抑。我们一个良好的情感，积极的情感，就会创设和谐的情境，就有融洽的师生关系，形成民主的活动氛围，学生才会有积极的心态和大胆的自主探究。长期的潜移默化的影下学生也会形成积极向上的情感，心理健康的成长。

六、尊重学生的个性差异

新课标要求老师尊重学生的个性差异，我们所创设的 教学情境一定是能够让所有的学生参与进来，尽管他们的参与程度不同。我们教育不是流水线，不可能也不允许生产出千人一面的产品。每个学生由于生理条件和成长所处的环境的差异形成学习的差异和个性的差异，这是正常的，也是今后社会所需要的，我们教师就是要发现学生存在的差异，对症下药，因材施教，而不要用固定的模式去教学生，更不能用固定的标准去评判学生，尊重他们对同一问题的不同认识和理解，为他们提供展示自己、弘扬个性的机会。

作为新时代的小学数学教师，从了解所教学生的实际情况出发，着眼于学生数学素养的形成和提升，认真研读新课标，更好地理解课标精神，根据教学目标和教学内容创设适合课堂教学的情境，敢于改革，不断反思，勇于进取，最大限度地发挥学生学习的自主性和积极性，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]张正玉.小学数学“自主・合作・探究”式学习的调查研究[D].陕西师范大学，2014.

[2]董春晶.小学高年级数学游戏教学方法的案例研究[D].天津师范大学，2014.

[3]王爱珍.采用多种教学方式，优化小学数学课堂教学[J].课程教育研究，2016，（17）.

课堂教学方式例10

一、引导学习

在小学数学教学中有两个重要点：一是学习教材的选取；二是教师对学生的引导学习。小学生年纪较小，在数学的学习上没有自己的学习方法，这时就需要教师对其进行引导，通过教师的引导使学生了解和掌握数学知识，对于一些有规律可循的知识，我们选择让学生自主进行探究学习。如，在小学数学中对正方体、长方体进行面积计算时，首先让学生先准备好1平方厘米的正方形纸片，对自己所使用的书桌进行计算，当学生用纸片把书桌摆满时，他们会猜想长方体的面积是否等于长乘以宽，这时教师就对小学生进行下一步的引导，让学生对书桌的面积进行计算。通过这样的引导使学生更好地铭记数学公式，同时也为以后的数学学习打下了坚实的基础。这样的引导方式，可以让学生通过自身的实践去理解数学知识，然后教师再对其进行讲解，有助于学生巩固消化新学的知识。

二、引导实践

引导学生进行动手实践同样是小学数学教学中最主要的部分，在小学数学教学中我们提倡引导学生积极动手去做，在实践中进行思考，在思考中感悟数学。例如，可让学生对所在的教室进行面积计算，让学生利用米尺来对教室进行实际的测量，将数据进行统计，并要求学生将所得的实际面积用平面图的形式表现出来，在图中标出实际的距离和图上距离，教师也可进一步引出比例尺的概念和表现方式，让学生通过自己动手进行测、画、算，在实践中想问题，在解决问题时领悟数学，这可以更好地激发学生的学习兴趣，从而提高数学课堂的教学效率。

三、以旧带新

以旧知识带领新知识，这是小学数学教师常用的方法，巧妙地以旧带新，在复习旧知识的同时，为新知识进行铺垫，让新旧知识有一个很好的衔接，从而提高学生的学习效率。例如，某班共有40人，男生占全班总人数的3/5，对于这样一个信息，教师可对小学生进行提问：（1）本班男生人数是多少？（2）女生占本班总人数的比例？（3）女生人数是多少？根据这三个问题向学生进行提问，前两个问题涉及已学过的内容，相对较简单，而第三个问题是教师为新知识的学习引入的问题，为新知识的讲解做铺垫，这样既能达到对旧知识的巩固，同时又能与新知识有一个衔接，更好地形成了新旧知识的和谐统一。

四、激发兴趣

对于小学生数学学习兴趣的培养我们要从以下几点进行分析：

1.与生活进行实际的联系

数学虽然具有抽象性，但也与我们的生活息息相关，小学生对于数学的学习还处于启蒙阶段，没有一套完整的学习方式方法，为了更好地激发其学习兴趣，我们应该结合生活实际对数学进行讲解。在实际的生活中与数学有关系的例子随处可见，这就要求教师能够更好地理解教材，并结合生活对小学生进行讲解，激发学生兴趣。苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣的源泉还在于运用知识，在于体会到智慧能够统帅事实和现象。”在对数学的学习中，学生能够更好地了解数学的价值，感受其中的乐趣，并对小学数学的学习产生浓厚的兴趣，产生主动学习的愿望。

2.创造条件

对于数学的学习，很多小学生会觉得枯燥乏味，其主要原因是因为觉得数学知识难理解，很多数学题捉摸不透，还有就是开始学习时，没有打好数学基础。C·索洛维契克曾说过：“凡是我们能做好的事情，我们就喜欢它；凡是我们做不好的事情我们就不喜欢

它。”很显然小学生对于数学学习，如果学不好就不会喜欢，更不会产生兴趣。成功的喜悦是每个人都希望得到的，小学生也不例外，成功是一种巨大的精神力量，它会促进学生学习，提高学习兴趣。对于小学数学的学习，教师可以根据不同学生对数学知识的掌握程度，对不同层次的学生提出不同的要求，只要学生能够出色地完成自己的任务就应该给予相应的表扬和奖励。其次，具体指导学生的学习方法。提高数学学习兴趣的前提是学会学习，教师应引导学生进行课前的预习、课后的复习等工作，教给学生操作的方式、讨论的方法等。最后，引导学生克服学习困难。当学生问题回答错误时，教师不应对其进行批评，而是应耐心地讲解，为其进行搭桥铺路，帮助学生找到正确的解题思路，在教师的引导下，找到答案。这样会使学生有成功的感觉，自己是通过自身的努力找到其问题的解决方法的，从而增加自信心。

3.给予积极的评价

教师的评价对于小学生来说非常重要，当学生在解题中遇到

困难时，教师应给予帮助，帮助学生走出困境，对学习充满信心，而不会感到无助、无能。学生如果能够在教师的呵护下成长，并给予信任和好评，学生容易形成积极乐观、自信、好学的学习心态与态度。有助于学生学习兴趣的激发，进行积极主动的学习。

综上所述，想要实现小学数学课堂的优化教学，教师一定要优化课堂的每一个教学环节，使每个环节都高效地进行，从而提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，最终达到预期的目标。

参考文献：