课堂个性化教学例1

一、课前预习，尊重个性

根据学生的家庭条件，学习基础，学习能力，分层次地布置课前预习。只有让学生根据自身的情况选择预习作业，尊重学生的个性，才能让课前预习达到最佳效果。就拿语文教学来说，对于家里有电脑，有相当多书籍，自身学习能力又强的学生，在布置他们的课前预习课文时，除读准、读通课文外，还要在文中作批注，质疑。有些质疑学生可以通过查工具书、上网、查书籍的方式自行解决，实在解决不了的，也可以把质疑带到课堂上，经过师生共同讨论来解决。对于家里学习条件差，自身学习能力又不强的学生，布置的预习就应降低要求，只要他们读准字音，读通课文，在文中作批注，找出疑难问题即可。

二、课堂学习，展示个性

在学生各自做了课前预习的基础上，课堂上的学习为学生提供了一个展示个性的舞台。为了让这个舞台精彩纷呈，我在课堂教学中经常采用“总分总”的展示学习方式，先让学生总体了解课文大意，就课文、课题质疑。接下来，以四人一小组的合作，探究的学习方式，让学生把课前预习中学懂的地方在小组中交流，不懂的提出来在小组中讨论。最后归总，派代表把组内解决了的主要疑问与大家分享，还没能理解的地方在全班提出来，师生共同探究解决。再如，作文教学是语文教学中的难点，为降低习作的难度，依据习作来源于生活的原则，让学生写出有个性的作文。写作前，我先布置学生或观察或搜集、整理素材或先实践感受，再到课堂上说，最后写。如写一种喜爱的小动物，写一件家务事，写一处景点等，我都让学生先观察、体验，充分尊重学生的个性体验，倡导他们写出具有独特个性的作文。

三、课后作业，发展个性

传统的语文作业，单纯单调的机械重复，带来了学生思维的僵化和学习兴趣的丧失，束缚了学生个性化阅读，个性化思维。在新课程理念的引领下，我们已清醒地认识到，要提高学生的语文素养，培养学生的自主创新能力，就要在语文作业上进行改革，因为学生个体都是有差异的。我认为作业的设计和布置必须多层次，有差异。针对学生的实际情况我将作业分为A、B、C三种：A类作业常以复习巩固类为主，适用基础较差的，学习有困难的学生；B类作业是提高类，作业相对较难，适于中等生做；C类作业是偏重于综合能力的运用，是创新型的，旨在培养学生的创新能力和探究精神，适合学习游刃有余且富有探究能力的同学。这样的作业能满足不同层次、不同水平学生的需求，让每一个学生都能在各自层面上得到最优的发展。

为激发学生做作业的兴趣，让作业体现学生个性。有时，我也会赋予学生自，让学生自己设计和布置作业。如教学《第一场雪》后，我让学生自行设计作业，结果是五花八门，有收集有关雪的好词、好句、好段、诗句、图片的；有做手抄报的；有用画笔画雪景的；有用相机拍雪景的；有写作文描写雪景的。实践证明，这种自主性的个性化作业充分地激发了孩子的潜能和才干，发展了学生的个性。

四、个性评价，张扬个性

课堂个性化教学例2

追求“有效教学”,已经成为目前各科课堂教学改革的一个热门话题。对于什么是“化学有效教学”,如何实施“化学有效教学”,大家已经有了不少的研究成果和实践经验。总的来说,所谓的“化学有效教学”是指在化学课堂教学中,学生的知识、技能、情感、思维品质等都得到了变化和发展的教学,是教师的教育思想、课程理念、义务技能和教学艺术在引导学生学习化学的过程中与学生的学习能力和学习品质得到高度融合的教学,更是师生相互启迪、共同影响、协同进步、不断发展与成长的教学。说到底,它是化学课堂教学改革的进一步深化、细化和精致化的必然产物。为使我们对问题的认识更加全面,对问题的思考更加深入,对问题的研究更加广泛,我认为在化学有效教学中我们还需在下列几个方面作进一步的研究。

一、什么是有效教学

有效教学要求教师遵循教学活动的客观规律,以尽量少的时间、精力和物力的投入,取得尽可能好的教学效果,从而实现既定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。所谓“有效”,主要表现在通过教师一段时间的教学之后,学生获得了具体的进步和发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有完成教学任务或教得认真不认真,而是指学生有没有学到知识或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦,但学生没有得到发展,也是无效或低效教学。有效的课堂教学关键是要解决好让学生想学、能学、会学、学好这样一系列问题,使学生主动真正参与到学习活动中来,使教和学各个环节紧密衔接,相互适应,并取得最大效益和最佳结果。有效教学的关键因素就在于“教”与“学”能有效进行。

二、激发学生的学习兴趣是实施化学有效教学的前提

兴趣是推动学习的内在动力,学生的学习兴趣是学习的强大动力。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”实际上,兴趣是一种积极的认识倾向,是一种复杂的个性品质,能推动学生去探索新的知识,发展新的能力,使学生获得持久的兴趣,是促其主动性发展的基本条件。

教师应创设情境,愉快教学。激发学生兴趣的方法很多,教师可以采用多种方法,根据学生的年龄特点,在教学中充分运用创设情景教学法,利用化学这门课程的特点,把学生带进实验室,让学生自己动手操作实验,这样有助于更直观、更形象地把所学内容展现在学生面前,将传统的教学设备和现代的教学媒体相结合,强化学生的视听感觉,尽量做到能看的让他们看,能做的让他们做,能摸的让他们摸,充分发挥他们多种器官的作用,让学生全身心地投入到教学活动中,引发求知欲,使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习,较好地实现教学目标。如在讲酸和碱的性质时,我们可以把学生带进实验室,让学生自己动手做实验,从而了解这两种物质的性质。如此,学生不仅能掌握书本知识,而且能激发学习化学的热情。

三、合理的课堂结构是实现化学有效教学的关键

新型的课堂教学应努力引导学生从被动接受知识转为主动探索知识。要做到这一点,教师必须在培养学生的学习兴趣和动口、动手、动脑筋上下功夫,让他们主动参加教学活动,调动他们的学习积极性和主观能动性,形成以学生思维为核心,能力为目标,育人为目的的素质教育模式。主次分明、科学的课堂结构应包括以下几个方面:

1.充分备课并布置学生预习。备课包括备教案、备学生、备教具、备板书及实验器材等。化学教师在备课时,要确定一节课的教学目的和要求,找出教学重点和难点,了解学生的思想动态及化学知识和能力的状况,并据此确定教学方法。备课越充分,教案设计得越详细、越科学合理,课堂教学效率就会越高。同时教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样学生会带着浓厚的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合,就会减少课堂的“损耗”,从而能够大大提高课堂教学效率。

2.采用恰当有效的教学方法。随着教学观念的更新,教学方法也要有所改变,这就要求教师进一步优化教学方法。因此,教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法,精心设计教学过程中的各个环节,围绕学生能力素质的发展进行教学。一般来说,教师所要进行的教学内容不外乎包含三个部分:复习已经教过的内容,教学新的章节内容,进行各种形式的训练。在每个环节中,教师采用的教学方法应有所不同,如采用笔头练习、测试、提问等复习方法;利用实验、借助讲解、动手操作等加强学生的运用能力,以加深印象,巩固记忆。教师要随时根据情况转变教学方法,保证所教的内容学生都能接受,达到完成课堂的整体教学任务。

四、小组合作学习是实现化学有效教学的重要途径

小组合作学习是把学习小组作为教学的重要组织形式,在教师的指导下,开展小组互动,体现学生学习的主体性,充分发挥学生学习的主动能动性,小组成员协同合作,共同实现小组合作目标,并且主要以合作目标达成的效果作为奖励和评价的主要依据。教师在化学教学中运用小组合作学习的方法和理念,有助于提高学生的动手能力,有助于激发学生的兴趣,提高学生的学习积极性。化学课堂教学中可采用以下几种合作学习的方式:

1.话题讨论。在课堂上的话题讨论是小组合作学习的主要活动形式之一。教师要根据新课程标准的要求,把握教材的精髓,选择具有代表性、扩展性、趣味性和生活性的话题,以便于学生能在讨论中充分运用所学知识,锻炼自己的综合运用能力。每个小组成员自由发表意见,经记录员整理后,由汇报员向全班汇报。

2.动手实验。化学这门学科不同于其他学科,它的特点决定了化学教师花在指导学生做实验的时间更多。在传统的化学课堂,更多的是教师做,学生看。而现在的课堂要求学生自己动手,亲自体验试验的快乐,体验成功的喜悦,更快、更牢靠地记住所学知识。这真正做到了减轻学生课后的负担,符合新课标的要求,顺应了时展的要求,适应了素质教育。

五、实施化学有效教学的重要意义

实施有效课堂教学模式,既继承了传统教学之精华,又解决了传统教学中的许多问题。主体参与有效课堂教学与传统的教学之间的关系是批判与继承的关系。

1.继承了传统教学中的教师的主导性,也重视了其“教”的功能。

2.评判并解决了传统课堂教学无法解决的问题。如解决了以“教”为主的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”等低效课堂教学问题。

3.充分激发了学生的学习兴趣,学生变被动学为主动学、乐意学。

4.重视了课堂教学过程中生成性问题的解决。

课堂个性化教学例3

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 02-0080-03

教学是师生相互作用共同完成知识迁移的过程。相对于课程教学内容，教师的教学过程具有鲜明的灵活性和不确定性。通常说讲台就是教师的舞台，也就是说，教学能够显示教师个性化的创新思维。翻转课堂教学模式的灵活、开放，为教育教学的开发与创新创造了无限得空间，学生个性化学习需要个性化教学设计的支撑，本文通过“设计色彩”课程翻转课堂教学模式的教学设计，形成本课程个性化教学完整体系。

一 开放式教育理念下的翻转课堂教学模式

（一）翻转课堂教学模式的生成

2011年萨尔曼・汗在TED大会上的演讲报告介绍“翻转课堂”这种教学模式之后，“翻转课堂”成为全球教育者的关注热点。翻转课堂教学模式英语的术语“FlippedClass Model”，翻译为“反转课堂式教学模式”既“翻转课堂”。顾名思义，这种教学模式是相对于传统教学模式而言。翻转课堂教学模式知识的传递在课外，知识的内化在课堂。

翻转课堂教学模式改变了传统教学模式，对知识迁移进行重新构建，其特殊性主要有以下几点：其一，教学形式的转换，它包括知识获取时空的转换和师生主次角色的转换。教育教学的中心点是知识，教学的过程即是知识迁移的过程。传统教学模式知识迁移过程在课堂完成，翻转课堂教学模式知识的迁移过程是在课前完成，形成完全不同的时空转换。传统教学模式教师往往是课堂的主宰，学生接受知识也是被动地接受。翻转课堂教学模式学生接受知识在课前完成，课堂是师生对于知识的讨论与交流的内化阶段，在这个过程中，学生是课堂的主体，教师的任务在于引导和解疑答惑。

（二）翻转课堂教学模式的运行规律

翻转课堂教学运动规律主要由课前、课堂和课后三个阶段构成。课前包括教师学习资源的筹备和学生自主学习行为。课前学习的内容是由教师提供的学习资源和学习任务单，学生根据任务单完成相应的内容。课堂是翻转课堂模式师生面对面交流的唯一环节，也是在学生完成自主学习任务之后的反馈过程，通过教师精心设计环节，师生面对面的交流、答惑、研讨等活动检验学习的状况与效果。课后是翻转课堂模式下教学的延伸与拓展。学生在课前对知识的自主学习和课堂对知识的内化中，思维空间得到更进一步的扩大，由此产生更多的好奇与欲望，在教师的引导下，学生在课后对知识形成追踪和深入探究，促使学生学习积极性得到无限延伸，使翻转课堂教学潜在能量继续放大，从而提升教学质量与效果。

移动互联网设备是翻转课堂实施的物质基础。翻转课堂教学模式下师生课外的沟通和课内交流都离不开信息技术的介入。课前对信息技术的运用主要在于学习资料准备和沟通平台建设两大方面。课前学生自主学习资料的准备视频是关键。教师可以自我录制或从网络下载所需要的视频教学资料供学生课外自主学习。翻转课堂教学模式的沟通平台主要有网络教学平台和及时沟通平台。教师可以根据自身条件，利用便捷平台服务于教育教学。

二 翻转课堂教学模式个性化教学的形成

（一）翻D课堂教学模式的共性及其特点

1 翻转课堂教学模式的变量分析

无论是翻转课堂教学模式还是传统教学模式都是以教学的根本任务为出发点，知识的迁移运动轨迹的变动，知识本身并没有发生变化。翻转课堂教学模式也是以教学的不变因子――知识为基础，通过对变量因子的调和，激发教学的活力。翻转课堂教学模式下知识传递的时间、空间、传递的形式、方法、工具等都可视为变量因素。翻转课堂教学模式是教育教学实施的媒介，其主体对象是教师与学生，教师、学生的个体差异是显而易见的，也是教学中最活跃的因子。人的个体思想形成最复杂的变量因素。翻转课堂教学模式的操纵者是教师，教师对于课程全盘实施起着至关重要的作用。因此，教学最大变量因素即是教师，教师的态度、方法等直接影响教学的效果。

2 翻转课堂教学模式个性化形成的内因与外因

翻转课堂教学模式形成课前、课堂、课后三个共性环节，教师需要通过三个环节的精心设计实施课程教学。教师实施翻转课堂教学活动是以一门课程为基础，不同学科的课程有自己特有的属性，翻转课堂教学模式的实施是以具体的课程为依托，针对具体学科课程的特点进一步展开翻转课堂教学模式的实践应用，课程的本质属性自然形成翻转课堂教学模式个性化的根本。

其次，翻转课堂教学模式下教师不再是知识传授的主体，而是教学活动的指导者，教师的独立思维、知识水平、性格特点、个体喜好等方面具有一定的差异性，在应用翻转课堂教学模式上都会以个体熟悉的方式进行设计实施，自然流露着个性差异。教学是个复杂的过程，课程属性、教学环境、教学对象等差异性，对翻转课堂教学模式的应用都将形成一定的影响。翻转课堂教学模式的共性形式成为教师教育教学创新的基础，个性化教师是课程形成个性化教学的根本，探讨个性化教学，构成翻转课堂教学模式的丰富内涵。

（二）翻转课堂教学模式的个性化教学特征

2010年8月，由美国软件与信息产业协会（SIIA）等三个组织主办的个性化学习研讨会了《创新教育：为个性化学习重建教育系统》的研讨报告，研讨会充分肯定了个性化教育和教学的必要性，个性化教学使学生享受到“差异学习”。个性化教学是根据学习者的个性特点和发展潜能，采取灵活、适合的方式，充分满足学习者个体需求的学习。翻转课堂教学模式之所以受到广大学生的青睐，就在于它满足了学生个性化学习的心理需求。翻转课堂教学模式下教师是教学设计与实施的执行者，因此，要求教师提供与学生相适应的教学资源，才能满足学生个性化学习需求。翻转课堂教学模式的个性化特征包括教学内容、课前任务单、学习资源、课堂交流、沟通信息以及评价考核等方面的差异化设计。个性化教学强调“以学生为中心”，能根据学习者的兴趣、认知能力、学习风格等要素，为学习者提供个性化的学习方法、策略、内容等，以促进学习者更好地学习。

1 个性化教学设计与交流

翻转课堂教学的课前、课堂和课后三个阶段，是以知识为中心，形成知识的传递、内化运动规律。翻转课堂教学运动是完整的统一体，通过课前、课堂与课后的运动规律形成不可分割的整体，三个环节既独立又环环相扣，每一个环节的不足都会影响其它环节的效果。因此，教师对课前、课堂以及课后学习内容、组织形式的总体设计与内涵构建，对于实现高品质教学效果具有重要的意义。课前有目的、有特色的学习任务才能够有效引导学生完成学习任务。教师利用个性化教学资源以及网络教育资源，为学生提供优质的学习资源。课堂是检验学生自主学习效果的重要过程，丰富、有趣的课堂交流能够充分调动学生参与的积极性，教师精心设计教学活动、创设情境、协作探究，以促进知识内化、提升教学质量。

2 个性化学习平台

翻转课堂教学模式充分利用课堂以外的时间促进学生的自主学习意识与行为。学生可以按照自己的学习习惯、自定学习步调、自由选择学习场所自主学习，实现学习者个性化学习。翻转课堂模式之所以形成就在于移动互联网的生活化，教师利用互联网的便利条件为课程教学开辟了课堂以外的学习空间。各种沟通平台不断涌现，为翻转课堂提供更加宽泛的信息传递与师生沟通的途径，教师选择相适应的沟通平台，设置线上、线下个性学习，构建课堂以外的学习空间，让学生享受一对一个性化服务与交流，满足学生个性化学习需求，培养学生自主学习的能力和习惯。

3 个性化考核评价

考核评价是对学生学习态度、学习过程以及学习效果的鉴定。翻转课堂教学模式扩大了学习的空间，容纳了课前、课堂与课后的学习过程。因此，翻转课堂教学模式的考核评价就要针对学生学习的每一个环节给予公平、合理的鉴定。个性化教学与实践反映了不同性质的课程属性与学习过程，课程的任务要求与学习方法，要求实现考核评价的一致性。翻转课堂教学模式的学习反映的不仅仅是学生个体的学习，同时也体现了团队的学习；学生课堂以外的学习、线下学习都应该给予及时评价。教师的评价仅仅是片面的，要融合多方人力资源，进行考核评价的合理设计，实现个性化教学与评价的协调发展。

三 “设计色彩”课程翻转课堂教学模式的个性化教学设计

“设计色彩”课程翻转课堂的个性化教学设计包括教学内容、信息技术运用、课堂组织形式，以及考核评价等方面设计，各部分相对独立又彼此关联，形成本课程翻转课堂教学模式的统一整体。

（一）“设计色彩”课程教学内容与学时分配设计

“设计色彩”课程教学内容设计主要遵循“去重避杂、突出重点”的设置理念，以专业人才培养为宗旨，针对传统教学内容设置存在分散、重复的问题，突出归纳色彩的教学主线，分解归纳色彩内容，形成单元教学内容。本课程教学任务重点在于色彩基础知识和归纳色彩技法的认知与应用两大部分，通过知识目标、能力目标和素质目标三方面的协调关系，对课程学习内容、知识点进行合理调配，使教学内容教学指向更加明确。课时上，压缩课堂理论认识学时（理论知识点课外自主学习），增加实践训练与应用学时，强调理论知识的实际应用，各单元学时分配依据课程目标要求进行差异化分配，使重难点一目了然。

（二）以“知识竞赛”为特色的课堂交流形式

“设计色彩”课程翻转课堂教学模式下的课堂交流个性化特色主要体现于“知识竞赛”形式的运用。“知识竞赛”课堂交流设计主要通过问题类型、组织形式、运行过程、评价方式等方面展开。竞赛的内容是对单元知识点转化为“问题”，通过“问题”设计和题型设计完成“知识竞赛”的内容；“问题”的设计要突出知识点的主次与重难点以及拓展“问题”。题型形式设计突出知识性与趣味性统一的原则，题型设计主要有必答题和抢答题以及判断题，兼有文字、图示等形式。在组织形式上，以营造轻松、愉悦的学习氛围为目的，充分利用人的猎奇心理和游戏路径心理，必答题设计抽签与抢答环节，抢答}穿插于抽签题之中，必答题设为课后拓展题，抽签题设计幸运题（只加分，不答题）等，根据教学内容进行不定期变换。

学生积极参与课堂讨论，必先储备一定的知识内容，这就促使学生课前认真、自主完成教师所提供的自主学习任务单的学习。课堂交流内容、知识点都已在任务单中明确，学生可以通过教师提供的学习资源或网络下载的学习资源自主学习。通过课堂知识竞赛答题，学生能够监测对知识的理解与掌握的程度，从而有效促进对知识的扩充、补充与反思，形成课后拓展学习的无限延伸。

（三）以慕课为主、即时交流的交互沟通平台建设

“设计色彩”课程课堂以外采用慕课教学平台为主，即时交流辅助的形式，建立本课程知识传递、情感交流的互通平台。慕课教学和即时沟通完成课下学习内容以及应对学生个体的问题和需求，确保课堂交流知识的储备与问题的探讨。即时沟通工具主要应用QQ、微信软件和手机移动互联网的便利条件，建立班级QQ、微信群，形成师生交流的纽带，同时也是学习资源传递的辅助渠道。“设计色彩”课程通过“慕课”（MOOC）教学平台和QQ、微信沟通平台，形成适合本课程翻转课堂教学模式的信息纽带，有效地促进了本课程教学工作的开展。

（四）突出形成性考核评价机制

翻转课堂教学模式下“设计色彩”课程考核评价的个性化，主要体现于对教学的形成性考核及对教学内容考核的分层设计。对考核评价的内容、组织形式进行层层分解，考核的内容主要是对课程教学内容的理论认知与实践应用两大部分。理论知识的考核主要通过课堂交流环节和在线学习环节体现，实践应用考核主要针对手绘作品进行考核评价。

“设计色彩”课程的形成性考核，是对学生的学习过程、学习成果、学习目标的阶段性测评。通过单元阶段性测评和期末综合性测评，全面反映本课程学习的整体情况。“设计色彩”课程教学内容的考核包括两大部分：其一是平时分项单元考核；其二是期末综合考查，根据模块任务难易程度，层层分解学习内容，确定模块考核内容。同时，根据每个单元内容在该课程整体内容中所占比重，采取差异化分值量化分配。

翻转课堂教学模式是完整的统一体，通过课前、课堂与课后的运动规律，形成不可分割的整体，三个环节既独立又环环相扣，每一个环节的策划与设计都影响课程教学效果。开放式教育下的翻转课堂教学模式为教师个性化教学提供无限的可能，“教”与“学”的个性化更能突出教学的创造性。翻转课堂教学模式下的教师更是知识传递的设计师，教师的独立思维、知识水平、性格特点等方面具有一定的差异性，充分利用自身优势，立足实际学情，全面筹划、精心设计，在个性化教学中赢得教育的快乐。

参考文献

[1]曹育红.基于开放教育资源的翻转课堂教学模式研究[J].成人教育，2012（1）.

课堂个性化教学例4

二、师范院校美术课堂教学

(一)师范院校美术课堂教学呈现的特征

师范院校美术教学普遍具有周期性、阶段性强，界域性分明，尺度灵活等特点，一般一种课程是以3到6星期为一个周期或阶段，在课程结束时最终有一个成绩作为评定。在课程教学中，其具有独特的教学特点，例如，理论与实践教学界域分明，理论教学以传授基础知识、基础技能或欣赏为主要内容，教学组织形式以教师讲授为主；实践教学以学生练习为主要内容，教学组织形式以一对一辅导为主。理论与实践教学中，实践教学是重中之重，通常占课时量的60％到70％，通过不间断的长时间的实践练习使学生掌握绘画技巧，达到培养创新精神和创造能力；理论教学与实践教学具有不同的教学尺度，理论教学偏重于严谨的知识传授，需要严格按照教学进度进行，实践教学则具有自由灵活的教学尺度。

(二)师范院校美术课堂教学呈现出的若干问题

其一，课堂教学目标模糊，表现在教师只熟悉教学大纲要求和目标，忽略课堂教学要达到的细分目标，导致教学过程混乱，没有层次，学生对课堂教学目的不明朗，教学效率不高。

其二，师范院校美术造型课堂教学从解放前至今大体因袭前苏联学院艺术的教育模式，特别是技能技巧训练主要参照契斯恰柯夫教学体系，契斯恰柯夫教学体系作为一种素描教育教学模式，有其自身的完整性、系统性和科学性，但是过分遵循现实主义写实原则，强调课堂写生，片面追求绘画技巧训练，把绘画技能的高低作为唯一衡量教学质量标准，“100多年的灯光写生+静物组合+写生+辅导”，单纯的日复一日的练习造型、线条、调子，这种一成不变的课堂教学模式导致教学环节流于惯性，使审美主体对客观对象的认知和表现趋向概念化、简单化、单一化，违背艺术形式多样化特点，导致审美情趣迟钝和萎缩。

其三，课堂教学内容单一，缺乏多学科交叉，与当代艺术意识格格不入，导致学生作品缺乏艺术想象力和创造力，缺乏个人的艺术观念和艺术认识。

三、个性化教育视域下的师范院校美术课堂教学实践

正确、全面认识和实践师范院校美术课堂教学，把个性化教育理念落实在课堂教学中，需要对课堂教学过程进行优化。

(一)优化课堂教学内容，制定开放式教学设计

教学目标是教学预期达到的标准和结果。根据学生认知水平，了解学生实际情况和发展需要、全面把握学生整体特征和水平，；隹确掌握知识点和能力点，树立目标意识，针对教学大纲指导性目标与内容做细致划分，达到课堂教学目标的层次化、具体化、细致化，在集体课堂教学中增加个别化教学因素，加强基础，发展个性，提高素质。教学内容即“教什么”，传统教学内容以教学大纲要求教授教材基本内容，个性化教育理念下的教学内容根据层次目标教授相应内容，可以是教材基本知识与技能，更多穿插横向(国内外多学科发展与研究结果)纵向(兄弟院校同等水平)参考，优、劣势互补，多学科交叉的复杂统一型教学内容，促进知识技能的多样化，人文素养的多元化，从传统的技法教学转向提倡自由的想象和创造。

在上述两者的基础上制定开放式教学计划。“开放式”教学设计是指依据教学大纲标准以及本课程周期阶段性教学要求，结合学生兴趣、个性，知识技能水平等不同因素层次所做的课堂教学的案前工作，层次目标设定，开放的教学环节等等，包括与学生交流沟通、提前听课审阅作业、查看专业成绩、搜集学生评定、建立个别学生专业档案等工作，从而制定合理的课堂教学目标、切实可行的教学方法、分明的课堂结构层次、周详完善的教案，以及量体裁衣式的辅导形式等，其开放式含义是相对以往以教学大纲要求制定闭塞单一、只是教师教学经验的传统教学计划而言。如图1所示

(二)课堂教学环节的最优化

课堂教学环节是指一定课堂教学模式下的教学基本程序和结构框架，什么样的教学环节和怎样运作教学环节直接影响到课堂教学的效果。

在课堂导入部分，教学伊始的导语是完成教学任务的一个必要而有机的部分，导入新课要根据既定的教学目标和从学生发展需要出发，精心设计导语，不要使导语游离于教学内容之外，做到自然流畅，恰到好处，着眼于调动学生的兴趣和求知欲，为新旧知识的衔接做好铺垫。明代学者陈献章说：“疑者，觉悟之机也”，学习的过程是一种思维活动，而思维往往是从问题开始的，学生学习的过程实际上是一个不断提出问题和解决问题的过程。美国现代教育的开创者杜威提出“五步教学法”中提到“教师要为学生设置一个与实际经验有关系的问题情境，在这个情境中，学生的活动是连续的，他们对活动本身是感兴趣的”，把问题教学程序化、模式化，教师在导入部分设置有针对性的问题，即教学内容的核心问题，把握好学生的“脉搏”，把他们引领到探求问题的忘我境界，以达到开发智力、培养能力的目的。

在讲授新知部分，传授新知识和新技法是课堂教学的中心环节，依据美术学科的特点，要注意运用直观、启发性教学原则，注重教学内容的广泛性、循序渐进性，关注讲授过程中师生之间的交流和对话。重视基 础知识与新知识的结构联系，精讲多练，讲练结合，形成师生互动的课堂氛围；用和蔼可亲的态度、广博的知识、以及幽默的语言提高学生的学习兴趣和思维能力；运用多媒体、范图辅助讲授，达到事半功倍的教学效果。

实践练习部分是实践教学主要环节，是学生动手操作提高技巧的重要途径。杜威从实用主义的认识论和真理论出发，在教学上提倡“从做中学”，突出实践练习的重要性。高师美术课堂实践教学一般以“练”为主，包括视觉观察练习、造型技法练习、工具材料的操作练习和形象思维、逻辑思维练习等。“练”和“讲”相结合，“讲”是“练”的前提和基础，“练”是“讲”的深化，是所学知识的表现、运用和实践，课堂教师的讲要做到简明扼要，重点突出，演示耍图象清晰、准确、生动熟练，并能使全体学生都能看到、看清。课堂实践主要采取一对一的辅导，手把手的训练，辅导要有针对性，找出不足，特别关注学习有困难的学生，鼓励大胆表现，敢于标新立异：练习要有层次性，循序渐进，有梯度，充分尊重学生的审美意识和表达方式。

在课堂结束部分，课堂小结是对所讲授的知识加以总结、整理：是深化概念、规律、反馈教学信息；是设下伏笔，活跃思维，为后续教学服务。精彩的课堂小结能起到画龙点晴的作用，引导学生前后联系，将一些有共同特点的内容的相异点罗列出来，进行分析对照，把精彩的片段或关键问题，或重要的方法加以精辟的概述，或设计成能发人深思的问题，引导学生所学知识得到升华，把课堂教学延伸到课外。常见的高师美术造型基础课堂小结采用作业展示的方法，鼓励认真学习、有个性化的作品，让努力的学生体会到成功的乐趣，让不足的学生通过集体展示找到差距，确立目标；也可以采用自评、互评、总结的方式，充分肯定每一个学生的进步，进一步激发学生学习的兴趣。

(三)课堂教学测评与反馈的最优化

教学评价是根据教学目的，利用合理可行的评价方法对教学过程及预期效果给予一定的判断。教学评价与教学目的相一致，是实现教学目的的必要手段。美术教育专业造型基础课堂教学评价主要包括基础知识与技能，美术素养，学习情感三个方面，其目的是通过评价对学生在课堂学习的进步和不足给予一定的鼓励和帮助，并通过测评与反馈认真研究教与学双方的状况，提出有效策略，改进教学。高师美术教育专业基础造型课堂教学往往会忽略课堂教学评价和测评，或者测评只关注知识技能的掌握程度，忽略审美情感、美术素养等非智力因素转化。优化课堂教学测评与反馈，发挥其导向、激励功能，往往能调动学生学习积极性，激发学习兴趣，提高创新意识和创造能力，及时查找教学中出现的状况并做好相应的调整，改进教学。测评与反馈的方法包括学生自我评价、总结，生生之间互评，教学评价、总结与反馈等，可以通过问卷调查、交谈讨论、作品分析与评价，课堂总结、个案分析与评价等形式进行。学生的自评或互评可以使学生清楚认识到自己的进步和不足，进一步树立信心与斗志，在评价中自我教育，提高学习、分析、评价的综合能力，迈向更高的目标。课堂教学评价是一种特殊的反馈机制，能及时调整教学活动过程中目标的偏差，促使教学活动稳定有序发展。教学评价会影响学生心理健康和个性形成，所以教师应注意学生情绪的稳定性和师生之间关系，以保护学生的自尊心、自信心为前提，反对过滥过频，提倡适度。如表1所示。

课堂个性化教学例5

一、建设个性化课堂的必要性

（一）教师角度

随着九年义务教育改革的不断深入，个性化教育的理念也对教师的专业能力和综合素养提出了更加严格的要求。然而，“满堂灌”的教学方式在实际的基础教学中依然是普遍存在的。同时，“满堂灌”的方式教学方法落后，教师仅考虑成绩优秀的学生，讲解内容时存在过难、过快的现象，不利于基础差的学生培养学习兴趣，更不利于学生的全面发展。部分教师仅仅针对重点内容进行讲解，未考虑到学生接受能力的差异性，导致学生成绩两极分化，不利于班级的管理。

（二）学生角度

现有的教学方式大多数仍然以“满堂灌”的方式，学生对于知识的理解多数是被动接受，为了理解教师所讲解的内容，缺少对于所学知识更深入的思考。特别是基础差的学生，对后续内容的学习是特别困难的。教师应充分考虑学生的学习情况，针对性的布置练习。对成绩差的学生而言，练习应该保证他们能够充分消化课堂知识，能够学以致用；而对于成绩好的学生，在完成基础的练习后，可以适当布置一些与实际问题相结合的问题，引导他们去思考，学会发散自己的思维。

二、建设个性化教学的建议

（一）加强教师队伍建设

教师队伍在初中数学的教学过程中的作用是不可替代的，中学教师应当明确教师队伍的能力提升对于建设个性化课堂的重要意义。因此，如何加强教师队伍的建设是个性化教学建设的重要部分。我针对上述问题进行了分析和总结，提出以下两点建议。首先，各中学应当定期举办针对如何提升教师各项能力相关的教师研讨会，促进教师间的交流，使其分享各自的教学经验，并针对自己的不足，学习优秀的教学建议，提升自己的专业能力和综合素养。其次，完善现有的教师考核机制，增设教师与学生之间的互评。该举措应当保证公平、公正，通过互评的方式，更加全面的改进教学中的不足，保证个性化教学的质量。

（二）合理安排授课内容

随着素质教育改革的不断深入，课堂不再仅仅是学生接收和消化知识的地方，更是学生通过自主学习和拓展培养自己综合能力的地方。我认为，教师在对初中数学的教学内容进行安排时，需要考虑以下两点：第一，充分考虑不同基础学生的接受能力；第二，课程内容的安排要难度合理，避免出现成绩优秀的学生觉得讲得不够多，成绩差的学生觉得讲得太多。那么针对这样的现象，教师应当在课堂中分层次的布置任务[2]，针对基础好的学生，在完成基础练习的前提下，可以进行适当拓展；而针对基础薄弱的学生，教师应当加以引导，使其充分理解课本内容，帮助学生吃透教材，并给予合理的练习。

（三）合理布置课内外练习

课堂个性化教学例6

个性化的初中课堂教学是以学生的个性特征为基准的教学活动. 它充分的认知学生之间的个性差异，注重课堂教学的全面性、全体性，是以强化学生个性思维发展为目的的教学活动，有助于提升学生的自主性和创新性. 个性化课堂教学是新课改下较为倡导的教学，他的核心内容与素质教育相吻合. 初中数学作为逻辑性、思维性较强的学科是启发学生个性思维发展的最佳途径，较为适合开展个性化教学. 在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下个性化初中数学课堂教学的构建.

一、尊重学生个性差异，开展个性教学

学生之间本身有着明显的差异性，诸如：家庭背景不同、学习能力不同、个性特点不同等等，这也就决定了他们对于课堂教学知识接受程度的不同. 然而，在传统的初中数学教学中，教师往往采取“一刀切”的方式来让学生进行“题海”训练，弱化了学生的个性差异发展，只能够满足部分学生的需求. 新背景下，初中数学课堂教学倡导学生的集体参与性，作为教师应运用初中数学的思维多元性、逻辑性等开展个性化的教学，尊重学生的个性差异，开展差异性发展教学.

如：在初中数学课堂教学中，笔者通过多种方式全面了解学生，进而针对学生的个性差异开展层次性的个性教学，即：将教学内容以层层递进的形式出现，针对不同的同学设置不同的教学目标，正确认知和了解并运用学生的个性差异开展教学，诸如：对于优化生可以强化学生对数学的创新运用引导；对于中等生引导他们开阔思维，以多角度的眼光去分析问题、解决问题；对于弱势学生则以基础知识渗透为主，并较多的给予他们发展的平台和表现机会，等等. 这样，让不同的学生在课堂教学中都能够找到适合自己发展的内容，并为之自主探究学习，不断提升自我.

二、以生为主，实施思维激发教学

学生是课堂教学的主体，在课堂教学中学生已经具备了一定的自主学习能力，缺乏的是教师适当的点拨和引导，开启他们的思维. 个性化的课堂教学主要在于学生个体思维能力的发展和激发，进而促使课堂教学呈现丰富、多彩、有效等特点. 初中数学本身思维性较强，且形式的多元化可以促使教师运用学科的这个特点开展思维激发教学，即：结合教学内容，设置一定的问题引导学生独立的去进行分析、研究，鼓励学生个性思维的多元化发展，强化学生自我思维的拓宽，并在探究中增强自我分析问题能力、解决问题能力，等等.

笔者在教学中结合学生的实际情况设置问题，鼓励学生运用多种方法解决问题. 如：在学习函数相关内容之后，笔者设置这样的问题：

书店里辅导书的进价为20元，假设每个月的销售额为y，销售单价为x，二者之间的关系可以用一次函数表达为：y = -10x + 500.

问题1：假设书店每个月的利润是w，那么销售单价x为多少，书店每月的利润最大？

问题2：假设书店每个月的利润是2000，那么销售单价x是多少？

问题3：市场上提出辅导书的价格不能超过32元，书店又想要每个月利润不低于2000元，那么书店的成本最低是多少元？

出示这样的问题，让学生自主的进行分析，解答，不限制解题方式，鼓励学生一题多解. 学生分别将这些问题进行转化，从而运用了一元二次方程、一次函数、二次函数等来解答. 不拘泥形式，以学生的个性思维为主，引导、拓宽，强化学生个性能力的发展.

三、开展实践活动，丰富个性教学

教学的最终目的在于实践和应用. 初中数学也明确地指出：数学源于生活且运用于生活. 在这样的教育背景下，初中数学教材也添加了不少的实践活动内容. 同时，初中数学知识本身与生活有着密切的联系性，运用数学可以解决很多生活中的问题，可以说，初中数学是对生活现象的一种理论上升总结. 作为教师，应合理的运用学科的这个特点，开展实践性的活动，给予学生个性张扬的平台，丰富个性化教学.

如：在学习“一元一次方程”教学内容时，笔者对教学内容进行整合，开展思维实践活动来激发学生的求知欲望和探究欲望. 即：准备一本日历，让学生在日历上选择几个数，并让老师看这几个数，自己则从中选取一个数让老师猜，老师则运用数学知识能够很准确的猜中学生心中选取的那个数. 这样的活动就像是读心术表演一样，学生很感兴趣，纷纷自主探究其中的奥妙，之后学生相互之间进行配合表演“读心术”的游戏活动. 让学生在活动中感悟、总结一元一次方程相关知识内容并强化对知识的运用，同时，每名学生在活动中其思维都能够得到有效的激发，活化了个性化课堂教学，丰富了其本身的内容.

总的来说，新背景下初中数学课堂教学倡导学生个性的张扬和发展，是以学生的发展为前提. 作为教师应结合学科的特点和学生的实际情况采取多元化的手段来构建个性化的课堂教学，借以来确保学生作为个体在教学中的提升和发展.

课堂个性化教学例7

■

上面流程图中体现着辩证唯物主义的思想,反映着实践论的观

点,落实着素质教育的要求,渗透着崭新的学生观、质量观。

二、让学习内容活起来

让教学内容活起来,思品课教学必须打通渠道,引进思品课教学的源头活水。朱熹说:“问渠那得清如许,为有源头活水来。”那么,什么才是思品课教学的源头活水呢?当然是那多姿多彩的社会生活。古人云“行万里路,读万卷书”。社会生活中凡与人有关的活动都是思品学习的材料和资源,都能转化为思品学习的过程。比如旅游、参观、访问、郊游等,无一不是思品的源头活水。所以教师要经常带领学生走出校门投身社会,走进生活,走进自然;或看春草之离离,或看炊烟之袅袅,或观看灭绝动物――恐龙,或走近工厂去了解环境污染……当然,每次活动教师都要精心策划,适时指点。如在教“我国的环境问题”这一课时,我没有把学生限制在课堂内和书本上,而是放手让学生到街头巷尾去找环境污染的某些方面(白色污染、工业污染等)。通过对收集来的材料进行整理、分析、讨论,既培养了学生细致入微的观察能力、分条缕析的说理能力,又让学生体验了发现和成功的喜悦;更让学生增强了环保意识。试想,这样的“活水”能不溅起思品课上的朵朵浪花吗?

三、让教学方法活起来

前人说,教学有法而无定法。灵活多变是教学法的生命。选择任何一种教学法,其目的只有一个,即吸引学生,激活课堂。不管你的方法有多好,只要一成定例,即会人人乏味,束缚学生的求异思维。所以教师在教学方法的选择上必须遵循一切从实际出发的原则。

教学方法要因课而异,如根据内容分的新授课、复习课、练习课等的教学方法;根据时间来分的课,上午课、下午课。如下午第一节课学生的智力情绪处于低潮,我就让学生讲最近几天国际国内发生的重大的新闻事件,尽管有的讲得不是很具体细致,但学生却很兴奋,课堂气氛立即活跃起来,然后我们再上课。你想这堂课的效果会差吗?

教学方法要因人而异,这个“人”包括学生和教师双方。就教师而言,选择教法时,要扬己之长,避己之短,以长补短,学会“藏拙”。就学生而言,教师要研究学生的个体差异,包括学生的基础和能力、个性和特长,优点和缺点等等,在备教材的同时还要备学生,对不同的学生采用不同的教学方法,做到因材施教,因人施教。

四、让学生学的方法活起来

1.活化课堂教学之一――赛

德国教育家第斯多惠曾说过“教学的艺术不在于传授本领,而在于鼓励,唤醒,鼓舞……要求学生必须学会用手、用舌、用头脑去工作”。所谓“竞赛式”就是利用人人都有的追求成功、展示自我的心理,构建一种使学生积极参与活动课堂的竞赛机制。例如,在学习我国的资源和环境问题之前,可以以小组为单位,让学生在我镇的范围进行调查、观察,搜集资源浪费和环境污染与破坏的真实情况,然后在班级里进行展示、汇报比赛。开展这类活动,既能激发学生参与的积极性,又能使学生的思维能力得到培养。

2.活化课堂教学之二――辩

“辩”是较为理想的思维活动,又是语言表达能力的高强度训练。“辩”能快速调动学生的思维,训练学生的思维敏锐性、直觉性、条理性、科学性,既锻炼了学生的语言表达能力,又激活了学生思维,拓宽了学生的知识面。如在谈论歌星张国荣自杀事件时,大部分学生认为,尽管他是我们崇拜的歌星,但他对自己、对他人极不负责,竟然自我了结。我们的发肤,受之父母,一定要好好珍惜,要善待自己,善待生命。

3.活化课堂教学之三――演

让学生根据所学的内容,在课堂上进行表演,着力调动学生的角色意识,培养学生的语言组织能力和参与意识。一方面检验学生理解的正确性、深刻性;另一方面,给学生提供创造发挥的机会。学生在表演过程中会增强体验,又触发灵感,使各自的个性得到张扬。

4.活化课堂教学之四――学生参教

在教学实践中,尝试运用学生参教的方法,打破以往教师单向传授的陈旧模式,师生互动,亦师亦生,能大大调动学生学习的积极性。当小组长作为小老师讲给组员听时;当学生代表走上讲台时,全体学生都能认真听讲,小老师讲完以后,可以提出与之有关的任何问题,于是学生各抒己见,见仁见智,时有旁征博引的新见解,课堂气氛异常活跃,学生的情绪异常饱满。而教师只是以旁听者的身份,不作结论性发言,这样就会充分发挥学生的集体智慧。当学生议论接近尾声时,教师应当适时走上讲台,趁热打铁作出结论,全班学生自然而然也会聚精会神地听老师讲,听课就能达到最佳效果,然后师生共同评出各组代表的得分等次,这样做到有理有据,学生会心服口服。有的小组代表暗下决心,下次一定组织得更好。学生的个性特长在不知不觉中培养出来了。

5.活化课堂教学之五――课后参与

课后参与,形式有与课内紧密相关的,如互批互改作业,设计检测题或阶段复习题以备交流,讨论问题,发表看法,允许学生有不同的看法,允许学生有话就说,不规定长短。形式有与课内联系不太直接的,如课外活动等。当然,学生的课后参与是与课外活动结合起来的,应以不增加学生的课业负担为前提。

课堂个性化教学例8

个性化教学是以充分发展学生个性为目标的教育，其实质是使教师尝试适应学生的教学，尊重不同学生的禀赋水平，期望和支持所有学生持续成长，促进每一个儿童的个人成长和成功的过程。下面就结合自己的课堂教学实践，谈谈对个性化教学的几点体会。

一、用熟悉顺应陌生

学生走进课堂时不是一张白纸，每一个学生都是一个独特的个体，他们自身丰富的生活经验和知识积累是他们进一步学习的基础，数学课堂要善于引导学生已有的生活经验来理解数学知识的真正含义。思维活动的外部材料越是丰富、全面、贴近学生的经验基础，学生的认知活动、思维过程就越是顺畅、深刻和全面。

例如，“体积”的教学。刚一上课，老师把两个大小、形状完全一样的玻璃杯子放在讲台上，然后往两个杯子里倒了相同体积的水。问：这两只杯子，哪只里的水多？哪只里的水少？把一块橡皮放进了其中一个杯子里，又问：你们看见了什么？还发现了什么？（水平面升高了）那是不是说明这只杯子里的水多呢？（生纷纷摇头）那是为什么？（您放的东西占地方了，就把水挤上来了）老师又拿出一块石头，把它轻轻放进另一个杯子，这次你又见到了什么？（这个杯子里的水平面也升高了，而且超过了第一个杯子）你们知道这是为什么吗？（因为您第二次放的东西个儿大）……

老师从生活中找到了研究体积的切入点，使学生在轻松、愉悦的课堂气氛中，不仅能尽快接触到教学内容，而且一下子就接触到了教学内容的实质，使学生对体积的定义有了非常感性的认识：物体不仅要占据空间，而且所占据的空间还有大小之别。

三、追求活动含金量

心理学研究表明，小学生的认知规律是“操作感知――建立表象――形成概念”。我们强调“做数学”，强调数学学习是儿童的一种发现、操作、尝试等主动的实践活动。但活动也并不是越多越好，要追求活动的含金量。

例如，教《面积和面积单位》一课，一般都有这样的步骤：“找1平方分米的正方形――量边长――摸一摸――举例子――闭眼想――比画”等一系列活动，拾级而上，自有其合理性。但是请问：一开始就让学生量一量正方形的边长是多少，学生他明白为什么要量正方形的边长吗？这一“量”的活动只是奉师命而为，学生是懵懂无知的，是盲目的。从活动主体的角度来看，如果学生不知道为什么活动，那么，在这样的活动中，学生只是“操作工”，不是“探究者”。虽然当时记住了，但是时间长就容易忘记。

因此，我们在设计活动时首先要思考的就是：为什么要安排这个活动？活动应有适度的空间，应该有一定的挑战性。“数学教学是数学活动的教学。”活动是载体，它不仅负载着所要接受的知识和技能，而且负载着过程和方法。那么以上这些活动能不能整合？我想学生在理解1平方厘米的大小后，就可以直接让学生动手剪一个1平方分米的正方形。这时学生是不是就得不由自主地闭上眼睛想象或瞪大眼睛去寻找他印象中的1平方分米，或量出边长1分米，画出这个正方形剪下来。这样才真正让学生头脑中的1平方分米的表象得到了物化和外化。边长1分米的正方形面积是1平方分米，1分米=10厘米，边长10厘米的正方形面积是100平方厘米，这是两个同样大小的正方形，所以1平方分米=100平方厘米。同样1平方米有多大呢？学生有了前面的基础，也能很快理解并想象、比画、说出边长1米的正方形的大小，也能顺利推算出1平方米=（ ）平方分米。这样才真正做到以动促思，动中释疑，促进知识与能力的协同发展。

四、习题的再度开发

习题是课堂教学的延伸和补充，是学生巩固所学知识、形成技能、发展思维的重要手段。在小学数学教学中，几乎没有一节课是只讲不练的，习题在教学中具有重要的作用。老师们都非常注重练习的层次性，能根据不同的课型设计不同层次的练习：如尝试性练习;综合性练习;开放性练习;发展性练习。尤其是开放、发展性的练习从课外资料里寻找得辛苦。目前，仍然有不少教师就习题练习题、讲习题，削弱了教材习题的功能。只有适当地对习题进行二度开发，进行“小”题“大”做，这样才能更好地发挥习题的功能。

现行教材中的一些习题看似普通，里面却蕴含着丰富的数学思想、方法与策略。对于这些习题，教师要善于解读，教材是静态的，要以动态的观念改变其呈现方式，丰富内涵。

例如：学习完“素数与合数”后的练习课中有这样一道题：在 2、4、6、9、10 这五个数中，素数有（ ）;合数有（ ）;奇数有（ ）;偶数有（ ）。这一道题如果单纯让学生去做，只是一道基础的巩固练习题，如果对这个题目的问题进行模糊化处理，就能变成一道开放题，训练学生的发散思维。

再度开发：在2、4、6、9、10 这五个数中，哪一个数与众不同？由于“与众不同”是一个模糊概念，一个数是不是与众不同，要看选择什么样的标准，选择不同的标准，就会有不同的“与众不同”，因此，这个题目是一个非常开放的问题。下面是教学中学生的精彩发言：生1：因为2、4、6、10都是偶数，而9是奇数，所以9与众不同;生2：因为2、4、6、9都是一位数，10而是两位数，所以10与众不同;生3：因为4、6、9、10都是合数，而2是素数，所以2与众不同;……学生在做这样的题目中，不仅落实了基础知识，而且培养了发散思维，一举两得，何乐而不为呢？

当一件事件具有唯一的问题表征时，就会产生唯一的途径与结论。同样，一道数学习题如果问题相当明确，那答案就是唯一的。因此，对于一些表述性的题目，可以对问题进行模糊化处理，这样就能拓展学生的思维空间，收到意想不到的效果。

一切为了学生，让我们从每一个教学环节入手，亮出自己，让个性飞扬吧！

【参考文献】

[1]肖久双.教学艺术中的个性化教育[J].黑龙江科技信息，2010（06）

课堂个性化教学例9

关键词 数学；个性化；活动

个性化教学是以充分发展学生个性为目标的教育，其实质是使教师尝试适应学生的教学，尊重不同学生的禀赋水平，期望和支持所有学生持续成长，促进每一个儿童的个人成长和成功的过程。下面就结合自己的课堂教学实践，谈谈对个性化教学的几点体会。

一、用熟悉顺应陌生

学生走进课堂时不是一张白纸，每一个学生都是一个独特的个体，他们自身丰富的生活经验和知识积累是他们进一步学习的基础，数学课堂要善于引导学生已有的生活经验来理解数学知识的真正含义。思维活动的外部材料越是丰富、全面、贴近学生的经验基础，学生的认知活动、思维过程就越是顺畅、深刻和全面。

例如，“体积”的教学。刚一上课，老师把两个大小、形状完全一样的玻璃杯子放在讲台上，然后往两个杯子里倒了相同体积的水。问：这两只杯子，哪只里的水多？哪只里的水少？把一块橡皮放进了其中一个杯子里，又问：你们看见了什么？还发现了什么？（水平面升高了）那是不是说明这只杯子里的水多呢？（生纷纷摇头）那是为什么？（您放的东西占地方了，就把水挤上来了）老师又拿出一块石头，把它轻轻放进另一个杯子，这次你又见到了什么？（这个杯子里的水平面也升高了，而且超过了第一个杯子）你们知道这是为什么吗？（因为您第二次放的东西个儿大）……

老师从生活中找到了研究体积的切入点，使学生在轻松、愉悦的课堂气氛中，不仅能尽快接触到教学内容，而且一下子就接触到了教学内容的实质，使学生对体积的定义有了非常感性的认识：物体不仅要占据空间，而且所占据的空间还有大小之别。

三、追求活动含金量

心理学研究表明，小学生的认知规律是“操作感知——建立表象——形成概念”。我们强调“做数学”，强调数学学习是儿童的一种发现、操作、尝试等主动的实践活动。但活动也并不是越多越好，要追求活动的含金量。

例如，教《面积和面积单位》一课，一般都有这样的步骤：“找1平方分米的正方形——量边长——摸一摸——举例子——闭眼想——比画”等一系列活动，拾级而上，自有其合理性。但是请问：一开始就让学生量一量正方形的边长是多少，学生他明白为什么要量正方形的边长吗？这一“量”的活动只是奉师命而为，学生是懵懂无知的，是盲目的。从活动主体的角度来看，如果学生不知道为什么活动，那么，在这样的活动中，学生只是“操作工”，不是“探究者”。虽然当时记住了，但是时间长就容易忘记。

因此，我们在设计活动时首先要思考的就是：为什么要安排这个活动？活动应有适度的空间，应该有一定的挑战性。“数学教学是数学活动的教学。”活动是载体，它不仅负载着所要接受的知识和技能，而且负载着过程和方法。那么以上这些活动能不能整合？我想学生在理解1平方厘米的大小后，就可以直接让学生动手剪一个1平方分米的正方形。这时学生是不是就得不由自主地闭上眼睛想象或瞪大眼睛去寻找他印象中的1平方分米，或量出边长1分米，画出这个正方形剪下来。这样才真正让学生头脑中的1平方分米的表象得到了物化和外化。边长1分米的正方形面积是1平方分米，1分米=10厘米，边长10厘米的正方形面积是100平方厘米，这是两个同样大小的正方形，所以1平方分米=100平方厘米。同样1平方米有多大呢？学生有了前面的基础，也能很快理解并想象、比画、说出边长1米的正方形的大小，也能顺利推算出1平方米=（ ）平方分米。这样才真正做到以动促思，动中释疑，促进知识与能力的协同发展。

四、习题的再度开发

习题是课堂教学的延伸和补充，是学生巩固所学知识、形成技能、发展思维的重要手段。在小学数学教学中，几乎没有一节课是只讲不练的，习题在教学中具有重要的作用。老师们都非常注重练习的层次性，能根据不同的课型设计不同层次的练习：如尝试性练习；综合性练习；开放性练习；发展性练习。尤其是开放、发展性的练习从课外资料里寻找得辛苦。目前，仍然有不少教师就习题练习题、讲习题，削弱了教材习题的功能。只有适当地对习题进行二度开发，进行“小”题“大”做，这样才能更好地发挥习题的功能。

现行教材中的一些习题看似普通，里面却蕴含着丰富的数学思想、方法与策略。对于这些习题，教师要善于解读，教材是静态的，要以动态的观念改变其呈现方式，丰富内涵。

例如：学习完“素数与合数”后的练习课中有这样一道题：在 2、4、6、9、10 这五个数中，素数有（ ）；合数有（ ）；奇数有（ ）；偶数有（ ）。这一道题如果单纯让学生去做，只是一道基础的巩固练习题，如果对这个题目的问题进行模糊化处理，就能变成一道开放题，训练学生的发散思维。

再度开发：在2、4、6、9、10 这五个数中，哪一个数与众不同？由于“与众不同”是一个模糊概念，一个数是不是与众不同，要看选择什么样的标准，选择不同的标准，就会有不同的“与众不同”，因此，这个题目是一个非常开放的问题。下面是教学中学生的精彩发言：生1：因为2、4、6、10都是偶数，而9是奇数，所以9与众不同；生2：因为2、4、6、9都是一位数，10而是两位数，所以10与众不同；生3：因为4、6、9、10都是合数，而2是素数，所以2与众不同；……学生在做这样的题目中，不仅落实了基础知识，而且培养了发散思维，一举两得，何乐而不为呢？

当一件事件具有唯一的问题表征时，就会产生唯一的途径与结论。同样，一道数学习题如果问题相当明确，那答案就是唯一的。因此，对于一些表述性的题目，可以对问题进行模糊化处理，这样就能拓展学生的思维空间，收到意想不到的效果。

一切为了学生，让我们从每一个教学环节入手，亮出自己，让个性飞扬吧！

参考文献

[1]肖久双.教学艺术中的个性化教育[J].黑龙江科技信息，2010（06）

课堂个性化教学例10

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）06-0092-02

本文从导入、课堂教学氛围、数学、语言、评价六个方面教学实践中进行个性化课堂教学的实践与探索。

1.追求教师的个性潜质。课堂教学个性化实现的前提是教师具备独特的个性色彩和强烈的创新意识。政治教师应具备思想、道德、文化知识、教学能力等全面的素质，成功的课堂教学是这些素质综合运用的结果。课堂教学就需要教师在具备上述素质的同时，以我为主，为我所用，从学生的客观实际出发，保持自己独特的个性品质，实现政治课堂教学的个性化，只有这样才能激发学生的学习积极性，达到课堂效果最优化。

2.追求政治课课堂教学的导入的个性化。教师个性导入体现在遵循课堂教学总原则的前提下，充分发挥教师个性的创造能力，追求个性化教学。例如，在讲高二必修4什么是矛盾的普遍性和矛盾的特殊性时，笔者是这样处理的：上课时，带了苹果、梨、柚子等水果放在讲台，让张三同学拿个水果，可是他怎么也拿不出，只拿了苹果或梨或柚子。学生说老师那你那个水果吧，其实我也拿不出来，这时我开始导入新课阐述苹果、梨是矛盾的特殊性，水果是矛盾的普遍性。那么矛盾的普遍性和特殊性有什么关系呢？先引导学生自主学习课本有关内容，然后说水果和苹果的关系就是矛盾的普遍性和矛盾特殊性之间的关系，普遍性寓于特殊性之中并通过特殊性表现出来。即水果寓于苹果之中并通过苹果表现出来，但苹果无论怎样特殊都离不开水果的一般特质；二者在一定场合是可以下可以转化的，如水果和食物这对关系，那水果就是特殊性了。通过这样的个性化的导入，让学生动脑筋思考，并认真听取教师的讲解。这样直奔教学目标的独特个性化导入设计来教材处理，在实际操作过程中效果明显。一节课下来，关于课堂所讲述的哲学抽象原理“然”和“所以然”的问题学生了然于胸，达到了较好的课堂效果。

3.追求课堂教学氛围的个性化。个性化政治课堂教学让学生在质疑中展示个性。教育家朱熹说，“读书无疑者需有疑，有疑者却无疑，到这里方是长进。”学生是学习的主体，学生有着独特的个性特征。在教学中，通过设疑、释疑、解惑引发学生质疑。学生在掌握了一定基础知识的基础上，进而进行生生之间的相互质疑，发掘学生对所学理论的不同理解和思考。例如，在讲高一经济生活的一个有关WTO知识点时，让全班分四个小组进行合作学习，要求通过全组同学的参与、质疑，提出有关加入WTO后想到的问题，这样有利于发挥了不同层次学生的主观能动性，经过学生充分的质疑，各个小组提出了以下问题：①WTO的含义和功能；②如何看待WTO？③加入WTO中国老百姓的利弊？④加入WTO后，哪些人才将成为竞争的焦点？这是我们以后努力的方向；⑤加入WTO对学生自己有何影响？⑥加入WTO后，我国企业会受到哪些挑战？民族企业的命运如何？这样具体化的问题的提出，一方面表明学生在自主学习的基础上，在知识与现实之间建立了综合思考质疑，另一方面使学生对我国加入WTO产生的影响理解得更全面，通过这样个性化质疑设计使课堂气氛收到了很好的效果。为使质疑收到更好的效果，教师应注意以下问题：第一，要以一定的基础知识的掌握为前提，否则质疑成为空话。第二，要提供一定的现实背景材料，这样才能够引起学生质疑。第三，学生所提问题应具有普遍意义。对提出的问题进行一定的评价与筛选，把一些好的提问通过课堂讨论进一步展开，使政治课堂教学氛围富有个性，达到好的课堂效果。

4.追求引入数学体现政治课课堂的个性化。正数和负数的概念是现实中互相矛盾、具有相反意义的量在数学上的反映，矛盾着的双方不能孤立存在。正数和负数是相互依存的，没有正数就无所谓负数；没有负数也无所谓正数，它们是对立统一的关系；这样学生对矛盾对立统一这个抽象哲学概念的理解就容易了。又如，在讲促成事物转化时引入数学的例子也会起到意想不到的、富有个性化的政治课堂效果。解方程的代入法和加减法只是方法上的不同，而实质上都是创造条件，促成事物的转化，也就是通过“消元”把“二元”转化为“一元”。解方程式还要具体问题具体分析，（这是矛盾特殊性的方法论意义）找出简便的方法。还有经济生活中的有关计算题引入数学教学，化抽象的理论为具体的例子，达到了很好的个性化政治课课堂效果。