课堂互动功能例1

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）01/03-0058-05

一、引言

初中物理新课程标准明确指出，在“义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养”。由此可以清楚地看出，新课程标准强调知识传授与知识探究并重，强调学生的主体地位。随着物理新课程标准的实施，初中物理教学中学生的主体地位逐渐显现，倡导感知、实践、体验、参与、合作与交流等学习方式，发展学生的综合运用能力，实现教学目标；将一个能够融合计算机技术、微电子技术与通信技术，能够实现丰富多样的资源的灵活整合，能够进行人机、人际间的多重交互的智能平台-交互式电子白板（Interactive Electronic Whiteboard）应用于教学中，拓展学习空间，为师生提供一个交互式的教学平台，显著增加学生与教师的交流互动机会。

有学者结合物理学科的特点和交互式电子白板在课堂教学中的优点，总结了交互式电子白板在物理课堂教学中的优势主要有：（1）充分发挥学生的主体作用，激发学生学习物理的兴趣；（2）增加多元互动，促进合作学习、探究学习；（3）创设多元学习情景，有效突破教学中的重难点；（4）帮助架设信息桥梁，发展抽象思维能力；（5）模拟物理实验，帮助学生完成知识建构。

本研究采用课堂录像分析方法，从基本功能、内容呈现方式、交互方式、资源应用四方面建立针对交互式电子白板支持下的初中物理课堂教学活动的编码表，并利用该编码表借助视频分析工具观察利用交互式电子白板进行授课的初中物理课堂教学录像，进而统计编码数据。最后结合统计数据进行深入分析，根据分析结果总结交互式电子白板在初中物理课堂教学中的使用时机、使用方式以及提高教学效率的策略。

二、建立交互式电子白板支持下的初中物理课堂教学活动编码表

1.选择研究对象

我们选取甘肃省中小学交互式电子白板大奖赛课例中的八年级（上学期）物理课和九年级（下学期）物理课各一节，授课内容分别为第二章《光现象》中的第四节《光的折射》和第十五章《功和机械能》中的第一节《功》，授课教材均为人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书，所选八年级物理课例的授课教师为秦安县莲花中学高勇，九年级物理课例的授课教师为定西市安定区柏林学校牛明。之所以选择这两堂课，主要是考虑到它们将交互式电子白板的基本功能、内容呈现方式、交互方式和资源应用基本贯穿于整个课堂，可以全面地归纳和总结交互式电子白板在初中物理教学中的应用情况与利用交互式电子白板提高初中物理课堂教学效率的策略和方法。

2.设计编码类别

出于研究的需要，先观看所选择的物理课例。在观看课堂教学录像的过程中发现，在初中物理课堂教学中教师利用交互式电子白板进行授课主要用到了交互式电子白板的基本功能、内容呈现方式、交互方式和资源应用实施课堂教学活动。因此，将这四部分设计为编码类目，同时将各部分内容进一步细化，再进行编码。

3.建立编码表

为了提高编码的准确率，在建立编码表之前，我们分组对照编码类目再次观看课堂教学录像，对存在异议之处进行讨论、修改。最后得到如表1所示的交互式电子白板支持下的物理课堂教学活动编码表。

三、交互式电子白板支持下的初中物理课堂教学录像分析

笔者利用交互式电子白板支持下的初中物理课堂教学活动编码表，借助视频分析软件，对已选取的两节交互式电子白板初中物理课例进行编码分析，以期提升交互式电子白板在初中物理课堂教学中的教学效果和作用。

本研究中的课堂教学录像分析主要从四个方面进行分析，分别是基本功能、内容呈现方式、交互方式和资源应用。两节所选交互式电子白板课例整体分析结果如图1所示。

在初中物理《光的折射》和《功》的课堂教学过程中，交互式电子白板支持的课堂交互类型（交互方式）占61.56%，说明交互式电子白板为物理课堂教学的师生互动、生生互动、人-机互动提供了支持。利用交互式电子白板呈现物理教学内容的类型所占比例为17.96%，该数据为证明交互式电子白板终将代替传统使用“粉笔+黑板”呈现教学内容的方式提供依据。应用于物理课堂教学中的交互式电子白板的基本功能占16.31%。从物理资源的应用情况来看，其比例为4.17%，为教师开展物理教学提供丰富的资源支撑。对这四方面又进一步细化研究，具体结果分析如下：

1.用于物理课堂教学的交互式电子白板的基本功能分析

图2反映了在用于物理课堂教学的交互式电子白板的基本功能研究中，交互式电子白板与办公软件结合，书写、拖曳、绘图、批注、回放、重点突显、存储等功能均作用于物理课堂教学。在这些研究中，各功能均对物理课堂教学产生正向作用。由此显示，在物理课堂教学中，交互式电子白板是一个有效的教学工具。

在《光的折射》课中，交互式电子白板的重点突显功能表现得尤为明显，占42.86%，主要通过白板的幕布、探照灯和放大镜工具表现。比如，教师在讲解光学图时利用白板的幕布功能将一部分图遮盖住，教师用电子笔从上下左右四个方向拖曳幕布产生拉幕效果，让学生专注未遮盖部分；在讲解光的折射规律中折射角大于（小于）入射角的条件时教师利用白板的探照灯功能使学生的视线聚集于决定折射角与入射角大小关系的条件上，因此，探照灯的使用将学生的注意力吸引到探照灯照耀的教学内容上；在展示绘制光的折射图环节学生反映看不清，此时，教师调用白板的放大镜工具，根据需要放大图片，同时放大学生绘图的错误之处，以示强调，由此可以解决课件制作、作品制作时字体或图片过小而导致学生看不清的问题。同时，教师还利用电子白板直线与几何图形绘图工具绘制出完美规范的光的折射图，提高绘图质量。

《功》课中，当讲功的概念时，教师利用交互式电子白板的批注功能将关键词圈出来，引起学生的注意，强化记忆；当模拟“人推车前进”时，教师为了显性化做功需移动一段距离，使用白板的拖曳功能将其移至另一端；当讲解有关功的计算时，教师利用白板的书写功能书写计算过程，利用回放功能回放解题过程，同时告诉学生电子白板的存储功能和回放功能都支持课后再学习的需求，以满足不同层次学生的需要，达到分层教学的目的。

2.交互式电子白板物理教学内容呈现方式分析

图3分析了交互式电子白板物理教学内容的呈现方式，纳入分析的有九类，分别是文本、图片、音频、视频、动画、实物、文本+图片、文本+音频和图片+音频。从图中可见，《光的折射》课中主要是以文本和图片的形式呈现相关内容，分别占29.03%和41.94%；《功》课中的内容呈现形式以文本、文本和图片相结合的形式为主，分别占30.77%和23.08%。而其他的音频、视频、动画、实物、文本+音频、图片+音频内容呈现方式所占比例较小，其中文本与音频结合呈现教学内容的方式两节课均为零。

对于物理学科现象、概念、规律等的讲授，借助文本呈现，但图片、动画、实物、文本与图片相结合的呈现方式更能促进学生对知识的理解，虽然从分析结果图3来看，动画、实物类内容少于图片和文本+图片类内容，但从课堂效果来看，就物理中现象、概念、规律的教学，以动画、实物形式呈现的教学效果并不比以图片和文本+图片形式呈现的教学效果差。在课例《功》中教师利用交互式电子白板播放马拉车前进的动画、两人协作推车的图片、提水壶、推桌子等让学生直观感受物体在力的作用下移动一段距离，从而引出功的概念，激发学生的兴趣，提高了学生的参与性。而《光的折射》课中也采用了图片、动画、文本+图片的形式呈现教学内容。

《光的折射》课的开始，教师播放两张图片和“小熊的困惑”视频为学生创设问题情境，提高教学实效性。而在《功》课中并未体现这一优势。

3.互式电子白板物理课堂交互方式分析

许多研究表明，课堂教学中的师生互动，能更好地引领学生对新知识的理解、对原有知识的梳理，搭建更为合理有效的认知结构。因此，笔者在分析课例时，从人人交互（师生交互、生生交互）和人-机交互两方面对交互式电子白板支持课堂中的交互方式进行分析。

交互式电子白板课堂中的师生交互情况从师问生答、生问师答以及教师指导三个维度进行分析。《光的折射》和《功》课例中的师生交互方式在师问生答和教师指导方面均有表现，分别占82.25%，14.75%和79.00%，13.68%。《功》课中教师更多地采用直接向学生提问引导学生回答的方式，从而造成生问师答类师生交互方式所占比例为0，而在《光的折射》课中教师专门设计了学生提问环节，此环节有2名学生主动向教师提出问题，还有1名学生在小组间交流讨论时向教师提出问题，占本节课师生交互方式总数的3.16%（见图4），师生言语互动活跃。这说明，交互式电子白板的使用，增进了师生间的双向交流，使得师生关系更加和谐。

由图5可知，小组就一个问题内部展开讨论、交流在生生交互方式中的比例最大，《光的折射》课中组内互动占80.00%，《功》课中组内互动占66.67%，说明交互式电子白板的使用促进了学生之间的交流。相应地，组间互动所占比例较小，且组间互动形式单一，均以补充汇报小组意见为主。具体如图5所示。

人-机交互主要分析了教师与白板的交互和学生与白板的交互情况，由于教师利用交互式电子白板的书写、拖曳、绘图、批注、回放、重点突显等功能结合教学内容进行授课，因此，两节课例的人――机交互主要是以教师与白板的交互为主（见图6）。当然，教师也为学生提供了操作白板的机会，比如，在《光的折射》课的光学做图练习环节，教师让学生上台绘制光的折射图，未上台绘图的学生则将自己做好的光的折射图通过实物投影仪投影到电子白板屏幕上展示自己的作品，使得教学效果更加完美。而在《功》课中的巩固练习环节，教师让学生利用电子笔在白板屏幕上书写答题步骤。通过观察课堂实录发现，学生在操作白板间，学习兴趣提高了，参与度也提高了。因此，在以后的教学中，应更加注重学生操作白板机会的提高。

4.交互式电子白板物理教学资源应用情况分析

资源应用是使信息技术融入教学的重要环节。教师是否能够灵活、恰当地使用资源在很大程度上决定了课堂教学的成败。交互式电子白板为物理学科提供了内容丰富、形式多样的资源，如：图片、视频、音频、动画等，还内置了力学、光学、电学、电磁学、电学图例图库，能够绘制出更逼真的力学、光学、电学图，满足物理教学的需要；教师讲课的课件或讲稿带有超链接文件或在讲课时通过交互式电子白板的外部资源面板调用图片、多媒体文件、PPT等资源丰富课堂教学；在整个教学过程中，教师可以将在课堂上进行批注、重新组合、书写、绘图等操作的资源作为再生资源进行保存，以便师生以后的应用和再次呈现给其他班级的学生，实现资源重用，提高资源利用率。因此，交互式电子白板的资源应用情况分析从内部资源的调用、外部资源的应用和再生资源的应用三方面进行。

从图7中可以看出，课堂教学中教师更倾向于调用交互式电子白板内置资源库中的资源，分别占61.54%和83.33%。外部资源的利用率为0，出现这种现象的原因在很大程度上与教师不熟悉交互式电子白板的超链接功能和授课教室未联网有关。对于再生资源应用较少的情况，在课堂观察时发现，《光的折射》和《功》课中的教师在讲课时均有进行批注、绘图、书写等操作，但两位教师均没有保存的习惯，有时甚至还进行删除批注操作，因此，再生资源的应用比例较小。

四、研究结论

从整体上看，进行分析的两节初中物理交互式电子白板课例中交互式电子白板的应用对初中物理课堂的教学促进效果明显。但是从细节上看，又暴露诸多问题，这说明有必要根据交互式电子白板的功能总结初中物理课堂教学的应用经验。通过分析，得到以下结果：

课堂互动功能例2

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0091-02

交互式电子白板具有三大功能――鼠标模式、注解模式、白板模式。鼠标模式主要用以播放PPT课件以及播放课文的听力材料，功能基本与计算机鼠标类似，但是它却将教师从鼠标器上解放了出来，使授课更加自如和灵活。注解模式在英语课堂教学中使用的功能相对较多，可以使用各种颜色的笔在电子白板上进行注解，可以由教师讲解，也可以请学生板书；可以在游戏活动中使用倒计时功能营造竞赛氛围；可以使用聚光灯、放大镜清晰地突出图片或对话中的重点单词或句型；还可以使用截屏、回放等进行知识回顾，等等。白板模式主要用于书写板书、句型说明等。

这三大功能在每种英语课型中都可以加以运用。新课讲授单词可以使用交互式电子白板，清晰地呈现单词的相关知识；听力内容可以运用交互式电子白板进行播放；复习课可以借助交互式电子白板进行注解，等等。

当然，除此之外，最不可少的就是交互式电子白板的实物投影功能，它的运用生动清晰地实现了课堂练习随堂批改、随堂讲解，也实现了以学生作为范例的练习讲解。凡是让学生落在笔头上的练习，都可以使用学生的典型范例进行实物投影，随堂练习可以用实物投影当堂纠正典型错误，提高课堂效率；书面表达可以用实物投影呈现学生的优秀范文，生动形象。积极使用实物投影不仅提高了课堂效率，更重要的是，它体现了课堂教学以学生为出发点的宗旨，让每位学生的作品都有呈现的机会，无形中也鼓励着学生更努力地投入学习。

在这两年的学习和使用过程中，笔者通过反复的设计、实践和反思，掌握了一些交互式电子白板在英语课堂的使用技巧。例如，七年级每个单元的主题图都配有单词的配对游戏（Match），这个环节使用放大镜和聚光灯是再合适不过了，起初可以由教师示范使用，渐渐可以请学生上台演示、讲解，既巩固单词的学习，也很好地锻炼了学生，适宜的难度也激励了学生；九年级的课本内容非常多，常常要大量讲解课本上的单词、句子和语法，照本宣科容易让学生走神跟不上，电视课件又受到屏幕的限制，交互式电子白板就很好地解决了这个问题，可以将课本上的内容扫描并呈现在白板上，教师用电子笔进行注解，学生就能直观地学习做课堂笔记，不易走神也利于掌握知识。这些看似不起眼的小功能、小技巧却大大提高了课堂的实效性，对学生学习的帮助作用非常明显。

在使用交互式电子白板的过程中不难发现，它的功能非常强大，如何整合好它的功能，结合恰当的使用技巧，才是最大限度地发挥交互式电子白板功能的关键所在，而这也对教师提出很多要求。

首先，交互式电子白板对教师的备课提出了非常高的要求。要想在课堂上游刃有余又行之有效地使用好交互式电子白板，教师就必须在课前做好充分的准备，对教材内容完全驾驭，并要科学合理地整合教材内容，如此才能创设性地将交互式的电子白板的各种功能和教学内容相融合。对所学内容的重点分析准确，并要设计好针对重点的活动和练习，因为交互式电子白板可以大量增加课堂互动，若不掌握好教学重点很容易使各种互动变为浪费时间。此外，教师还要在课前完整地准备一课的PPT课件，并设计好每个环节，即要使用的交互式电子白板的功能，否则一节课将失去连贯性，学生的积极性也会受影响。

其次，使用交互式电子白板还要求教师要非常熟悉它的各项功能及其利弊，同时还要会娴熟地操作交互式电子白板。在课堂教学中并不是电子白板使用得越多越好，也需要结合相应的课堂教学才能发挥它的能量，否则一节课就成了电子白板各项功能的堆砌，失去了它本身的价值。

最后，交互式电子白板的有效利用离不开集体备课的力量。在学习和使用交互式电子白板的过程中，笔者发现它的功能并不是一朝一夕就能够完全了解的，各种功能常常是越用越多。而这就来自于教师的相互交流。哪个环节该怎样使用它，还有哪些功能可以用在课堂上，等等，这些都可以从备课组的集思广益中得到启发。

当然，交互式电子白板也不是一个万能器，并不是任何课型、任何内容、任何练习都可以用它，归根结底还是需要教师勤实践发现问题，勤动脑思考问题。曾有一节复习课，笔者突发奇想使用电子白板来一次单词听写――将要默写的单词的汉语意思展现在白板上，让学生看含义写单词，但效果并不如预期，学生大多用了较长时间完成，并且学生很不适应这种新方法。于是笔者开始思考和尝试改进运用电子白板辅助单词复习。改进后，运用电子白板的音频播放功能与电子白板的呈现功能相结合，单词发音加图片展示相结合，让学生听发音写单词，看图片写单词，大大提高了学生对于听写的积极性，也提高了学生拼写单词的速度，获得了不错的效果。

此外，通过使用交互式电子白板教学，课堂中的生成性资源也大大增多了，学生的参与度和积极性都得到了很大的提高。由于电子白板简单易学，学生获得了很好的信息技术教育，学生参与意识增强，很多学生通过观察教师上课使用电子白板的过程和自己在课间对其尝试，对电子白板功能的掌握甚至比教师还快。由此，便可因势利导，鼓励学生结合他们的信息技术知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是电子白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flas。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。这些活动来自学生的构思和设计，再结合教师的整合和完善，既符合课堂教学又能够适合学生进行学习和操练，帮助学生增强英语学习的兴趣同时大大提高课堂效率。

总而言之，交互式电子白板为我们的教和学都提供了很大的便利，教师从传统的粉笔黑板中解放了出来，也离开了计算机操作台重新站到了学生面前，教师和学生的互动多了也有效了；而学生的课堂学习更明确了、更清晰了、也更有趣了，透过交互式电子白板，学生可以真正理解各种知识的含义，也可以真正学会怎样运用知识。交互式电子白板在课堂中默默发挥着不可估量的重要作用，学好它、用好它是每个教师的新课题，相信在它的协助下，课堂教学会更加生动有趣，学生会更加热爱学习，教师也一定会更加潇洒自如，课堂也将插上新的翅膀搭载学生的梦想一起高飞。

（青岛经济技术开发区第九中学，山东 青岛 266426）

参考文献：

课堂互动功能例3

中图分类号：G632         文献标识码：A        文章编号：1674-2117（2014）14-00-01

为了顺应时展的要求，交互式电子白板等信息技术越来越多地被运用到课堂教学当中。作为现代教育技术不可或缺的教学手段之一，交互式电子白板技术促进了教育方式、学习方式以及师生互动方式的创新、改革与发展。交互式电子白板集成了黑板与多媒体教学技术的双重功能，创设了一种类似于黑板与多媒体相结合的现代课堂教学环境。

1 交互式电子白板支持下的课堂教学互动理论概述

目前，交互式电子白板在课堂教学中的应用逐渐普及，大大促进了教学过程中师生的有效互动。交互式电子白板融合了电子通信技术、微电子技术和计算机技术，是电子感应白板与感应笔等附件以及电子白板操作系统的集成，实现了人与计算机的智能交互。根据其软件系统的不同，交互式电子白板具有书写批注、特效功能、资源管理、多媒体演示以及操作交互等不同功能。

教学过程中的师生互动是指在教学情境中师生之间面对面沟通和交流的过程。课堂是教学活动开展和进行的主阵地。交互式电子白板作为一种现代教学媒体，目前在全国各地各类学校教学中的应用日益广泛。根据其互动对象的不同，还可将交互式电子白板支持下的课堂教学互动过程分为生生互动、师生互动以及师生与电子白板之间的互动。

2 基于交互式电子白板互动分析系统的应用与分析

交互式电子白板应用于课堂教学中，意在以学生为中心，为学生提供更多的思考与言语机会，实现课堂教学由传统的以教师讲授为主到以学生自主探究为主的完美转型，促使课堂气氛更加和谐融洽。

2.1 交互式电子白板支持下的师生互动分析

教师在课堂教学过程中，应注意师生之间的对话与交流，尽量用问题来引导学生学习与思考，而不是强制灌输。为了增加与学生的互动，教师要注意交互式电子白板与学科知识体系之间的整合。师生之间的互动效果主要体现于教师提问频率及等待时间、教师实际发问比例与提问类型、教师间的直接影响与间接影响以及学生的主动比例等几个方面。

2.2 交互式电子白板支持下的生生互动分析

课堂教学过程中学生之间的交流与合作普遍以小组讨论为主，而在学习过程中的互相提问、互相点评等形式应用较少。在学习过程中，学生之间的交流与讨论至关重要。如果一个学生的意见得到其他学生中肯而及时的评价，势必会增强该学生的自信，增加其学习的主动性和积极性。同时，互问互答等形式的开展也有利于提高学生大胆质疑和反思的能力。

2.3 交互式电子白板支持下师生与电子白板间的互动分析

教师与电子白板的互动，能够熟练操作和利用交互式电子白板，已成为当代教师的基本技能之一。在课堂教学中，我们可充分利用电子白板的圆规、直尺、选择、钢笔、遮屏、擦除及抓图工具等功能，提高课堂教学质量与效率。电子白板的编辑功能，既可以像黑板一样随意书写与擦除，又具有多媒体投影的保存功能。同时，在课堂教学中充分利用交互式电子白板的遮屏、拖拽及聚光灯等特有功能，更有利于调动师生之间的互动，取得更加良好的教学效果。

3 交互式电子白板支持课堂教学互动的思考与建议

3.1 明确电子白板定位，发挥互动优势

教师在进行课堂教学的过程中，首先要明确电子白板在课堂教学中的定位，找准学科的整合点，使电子白板应用与学科特点紧密结合，充分发挥其互动优势。教师要充分利用电子白板开展与学生之间的互动，调动课堂气氛，激发学生学习的热情和积极性，增强学习效果。交互式电子白板具有强大的功能，但它不是万能的。教师在使用过程中要抓准电子白板的适用点，只有这样才能充分发挥电子白板对课堂教学的促进作用，凸显其优势，实现高效教学。

3.2 巧用电子白板，创设互动氛围

教师要学会借助电子白板为师生交流创设互动情境，巧妙地设置问题情境，激发学生主动思考和学习的热情。利用交互式电子白板教学，有利于掀起师生互动热潮，加深学生对抽象知识的认识和理解，拓展学生思路，使课堂在良好的互动氛围中进行和开展，充分利用电子白板的优势。课堂教学是一个动态灵活、互动开放的过程，教师要善于敏锐地捕捉学生在交流和互动过程中迸发的火花，引领学生敞开智慧之门。

3.3 提高操作能力，增强互动效果

交互式电子白板的功能繁多，教师要充分了解电子白板的功能与特点，全面掌握并能够熟练操作，使技术应用灵活自如。电子白板技术运用的最终目的是实现高效率教学，教师要为学生创造平等操作的机会，让所有学生熟悉电子白板的操作方法，避免两极分化，增强学生的操作能力与信心。

4 结语

交互式电子白板的产生及应用，使得课堂教学互动呈现出更多特点。发挥交互式电子白板的优势，有利于培养学生的自主实践能力和创新精神；有利于促进课堂教学深层次有效互动；有利于提高学生学习的主动性和积极性；有利于营造和谐良好的课堂教学氛围，提高教学质量。师范类院校在进行教师培养的过程中，也应明确电子白板在课堂教学中的定位，使其培养出的教师能够将电子白板的交互功能充分运用于课堂教学设计之中。

参考文献：

课堂互动功能例4

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（a）-0001-02

目前，随着互动教学理念的深入，多媒体课件越来越强调动态性、交互性、层次性、功能性。然而现实情况是，许多性能较好的课件都是由Authware、Flash等软件制作而成的。许多人认为使用普及率最高的PowerPoint（PPT）在制作动态性、交互性、层次性、功能性似乎存在先天不足。基于技术创新，进一步研究依靠PPT技术实现动态效果突出、教学交互性强、控制自由度高、结构层次丰富、教学功能完整、界面简约美观的多媒体课件。

1 PPT技术创新面向对象

创新性课件的教学对象是旅游专业的本、专科学生。本、专科学生其课堂表现特征是注意力容易分散、自我表现力强。针对教学对象的这些特征，创新性课件在设计时注意教学内容呈现形式较为灵活，力求能够发挥提高学生的课堂注意力、提升学生的学习兴趣、提高学生的参与度等作用。

本、专科学生对学习内容的层次性有差异。一般而言，本科生的理论要求较高，而专科生的实践应用能力较高。因此，创新性课件的既包含丰富的理论内容，又补充了许多实践应用知识，能够满足教学对象的学习要求。

大学生的学习带有很强的自主性，因此课件要尽量避免填鸭式的内容罗列展现。创新性课件内容是教材内容的有机提炼和课外内容的有机补充的结合体。在内容展现顺序上有很强的自主性，在知识结构上有很强的灵活性。

教学对象在学习本课程时候同时学习许多平行学科，多学科知识的组合在大学学习中有非常重要的地位。创新性课件将课程内容中与相关学科中的交叉知识、关联知识进行了详尽的比对和说明。

2 PPT技术创新主要目的

课堂教学的主体是学生，在课堂中应该坚持互动的基本原则，才能够真正提高教学效率，提高教学效果。作为课堂教学辅助工具的多媒体课件也应该秉持为互动教学提供辅助的原则。因此，多媒体课件应当脱离仅仅是教学内容展示的基本样式。作为课堂教学使用频率最高、使用范围最广的PPT，在实际的应用中，往往具有功能较为简单、形式较为单一、互动流于表面等缺点。因此，基于PPT功能挖掘，建立动态效果突出、教学交互性强、控制自由度高、结构层次丰富、教学功能完整的多媒体课件意义非常重要。

以应用于课堂教学为最终目标。课件的课堂教学内容部分能够尽量地以文字、结构图、视频、模型等多种方式表示出来。同时部分内容采用隐藏式，利用自定义动画、动作设置、触发器来点击后出现，增强课堂教学过程中的互动功能。此外，除了提供课堂教学内容的部分，又包含了旨在提高教学效果的课堂检测、课外习题等辅助教学内容。

一门课程的学习把握其整体性是非常重要的，因此创新性课件重视课程内容整体结构的展示，将教学内容整合在一个平台上，同时给出教学重点、教学难点，使得教学过程中能够使学生形成清晰的知识结构。

课堂教学的结束并不意味着教学的结束，学生有自学钻研、深入学习的要求，因此创新性课件力求将课件制作成为一个自学平台。提供了教学资源、拓展学习等内容。为学生深入了解学科发展前沿、多角度深化课程体系提供了平台。

3 基于触发器技术PPT功能创新

3.1 交互创新

随着互动教学理念的深入，多媒体课件越来越强调动态性、交互性、层次性、功能性。然而目前，许多性能较好的课件都是由Authware、Flash等软件制作而成的。许多人认为使用普及率最高的PPT在制作动态性、交互性、层次性、功能性似乎存在先天不足。创新性课件的最大创新之处就是在于完全依靠PPT技术实现动态效果突出、教学交互性强、控制自由度高、结构层次丰富、教学功能完整的多媒体课件。

3.2 控制创新

传统PPT多媒体课件在使用时内容都是以设定好的顺序展现，严重制约了多媒体的表现力和教学过程中的自由度。创新性课件创新性地使用了PPT软件里的触发器技术，实现了多媒体课件的视窗化操作。通过点击按钮选择教学内容，弹出含有教学内容的对话框，在教学过程中能够由教师控制选择，拓展教师上课自由空间。

3.3 控件创新

一般PPT多媒体课件里的互动功能由链接、触发器和自定义动画来实现。但往往在操作的时候，在同一页面上的对象以设定好的顺序出现、前后出现的内容相互有干扰，严重影响了互动功能的实现。创新性课件巧妙地组合使用触发器技术，克服了出现对象之间前后顺序限制、相互干扰的问题，实现了课件里同一页面上的对象其出现完全由操控者控制其顺序，大大增强了课件了功能性，可以实现要求更高的互动教学。

3.4 操作创新

在设计时既考虑作为教师上课课件的展示性，又考虑到作为学生自学课件的可操作性。课件在设计时结构清晰、层次严谨、链接明晰，特别是视窗化操作的设计可以让学生自学时自由选择和控制。

3.5 平台创新

力求构建成为一个学生自学和进一步深入拓展学习的平台。不仅仅提供了课堂教学的课件，同时提供了网络资源、电子图书、图片库、视频库等内容，便于学生的自学和拓展学习。

3.6 课程创新

包含一门课程的内容，包含教学大纲、教学内容、教学资源等内容，丰富完整。包含案例互动分析、课堂考核、课堂实验等交互性较强的内容，教学的功能性突出。在追求课件内容的丰富性的同时，重视界面的简约，力求每一个界面简单、美观、清晰。

3.7 模型创新

充分发挥自定义动画、触发器的构建一些动画模型，构建了电子书翻页模型、烛光闪动等效果，对于提高作品的艺术性、趣味性、观赏性有很大作用。在课堂教学中也能起到启发学生、激发学生学习兴趣的功能。

4 基于触发器PPT课件创新平台与方法

创新平台是最为普遍的PPT。课件创新性地挖掘和应用PPT工具里相应功能来构建动态化、易互动、结构化、多层次的视窗化操作教学课件。制作方法主要是：充分组合利用自定义动画构造了艺术性、交互性的动画模型，美化了课件界面、丰富了展现形式。利用触发器构造动态页面效果，结构自定义动画增强课件的交互功能。克服了触发器只能触发单个对象以及多个触发器出现内容之间互相叠加、干扰的缺点，创新性地发明应用了组合触发器技术，实现了多层次的内容在同一张幻灯片页面上自控展现，利于将平列知识点构建同一张幻灯片上，增加知识架构的整体性。利用触发器发明了PPT课件的视窗化操作，实现了相应内容的多层次交互展现，便于教学的深层互动。整个课程的架构利用链接和动作设置，使得课程各个组成部分统一于课程目录页面，课程整体结构清晰、紧凑。

5 基于触发器技术PPT创新措施

5.1 坚持特色，开发PPT技术，做实用好用易于普及的课件

创新性课件立足于日常教学中最常用的PPT课件，不涉及编程等技术。而对于普通课堂教学和广大教师而言，利用高端平台建设课件存在技术、精力等方面的壁垒。因此，基于PPT基本技术的创新应用而开发的美感、动态、可控的多媒体课件受到了普遍的欢迎。立足这一思路，继续挖掘PPT隐含技术，创造性将PPT中一些技术通过巧妙设计、复合利用，进一步设计可有教师自由控制，不受PPT对象出现顺序限制、排除PPT对象间的相互干扰的课件，为动态、生成的课堂提供辅助。同时，基于技术开发多种应用模式，适合不同类型、不同学科的课堂。

5.2 构建平台，服务课堂内外，辅助课程效果达到最大化

基于PPT的课程课件不仅要服务于课堂，还要服务于课后。学生是学习的主体，一门课程应该留有学生课后拓展和提高的平台和空间。创新性课件力求构建成为一个学生自学和进一步深入拓展学习的平台。不仅仅提供了课堂教学的课件，提供网络资源、电子图书、图片库、视频库等内容，同时，进一步开发案例互动分析、自我检测、课堂实验等交互性较强、自助功能突出的课件便于学生的课后自学与检测。结合网络平台，充分发挥课件的在教学教育中的资源性、工具性、启发性、引导性的作用。

5.3 集思广益，吸纳感兴趣的学生，在课件创新中教学相长

学生是学习的主体，他们对于课堂有着自己的视角。教师由于长时间处于教学岗位，思维可能会发生定势，因此，充分吸收学生的意见、评价对于课件的制作、完善意义非常明显。同时，课件技术的挖掘、课件设计思路的创新、课件可实现功能的完善都需要做大量的工作与繁复的调试与尝试，把学生引入这一工作中，即使一个吸收集体智慧过程，也是对于学生能力培养的一个过程。

5.4 进行升华，深究课件制作的本质，将课件与教学理念相结合

为课件制作而进行课件制作是做不出好课件的，因为课件的本质是课堂教学的辅助工具。如果不明白这一点，课件设计的思路就会出现很大误区。本着这一原则，课件的创新应当探索如何与先进的教学理念相结合，与如何在课堂上帮助更好地实践优秀教学理念相结合。因此，创新性课件要加强基于特色课件制作的教学理念、教学改革等方面的科研工作。

6 结论

以PPT为平台，创新性地挖掘和应用触发器技术构建动态化、易互动、结构化、多层次的视窗化大学教学课件，适合于教学形式比较灵活的大学课堂，又能提供完整的课内外自学平台。该研究的最大实践意义就是在于完全依靠Powerpoint技术实现动态效果突出、教学交互性强、控制自由度高、结构层次丰富、教学功能完整的多媒体课件，使得课件具有功能完整、易学、易操作、易推广的特征，有助于普遍提高大学课堂教学质量。

参考文献

[1] 赵倩倩.大学课堂PPT教学应用现状调查研究――以三峡大学为例[J].教学研究，2012（5）.

课堂互动功能例5

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-004-001

一、交互式电子白板在技术学科中的应用

交互电子白板的设计在一定程度上体现了以人为本的理念，较好地适应了课堂上教师“边走、边说、边写”的行为习惯，而且教师和学生不用再“吃”粉笔灰。通过应用，笔者认为交互式电子白板可以很好的应用于通用技术学科教学中。

1.交互白板提高课堂教学质量。交互白板作为一个兼具多种功能的教学平台，不仅能够创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣和动机，引导学生进行积极的思考，还可以使学生更积极地参与到课堂教学活动中。“交互白板软件系统带有多种工具箱，以友好方便的交互界面为师生提供了多种多样强大的教与学的工具（演示呈现工具、认知学习工具、环境构建工具、设计创作工具、交流通信工具、交互协作工具、注释评价工具、资源调用工具、操作加工工具、存储转换工具、发表传输工具等）。”（丁兴富，2005）

在复习课中，教师可以调用先前存储的课堂教学资源，引导学生复习，便于学生回忆所学知识。通用技术教师在探索中根据教学需要，充分调用电子白板的标注功能、聚光灯、书写、拖曳、屏幕遮盖、屏幕捕获等功能与图形标注库工具栏以及概念图等技术，设计灵活有趣的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。

2.交互白板可用于以教师讲授为主的教学，也可用于以学生探究为主的教学。教师利用交互白板进行课堂教学时，可呈现自己预先准备好的教学资源，或利用链接库和图片库中的相关资源，解决教学中的重点和难点；可以利用遮罩效果，突出重点内容，吸引学生的注意力；可以利用快照功能，详细讲解难点内容，增进学生对知识的理解和掌握；可以利用保存屏幕功能，进行课堂小结和总结，这些都可以极大地发挥教师的主导作用。学生利用交互白板进行学习时，可大大地提高学习兴趣。学生以交互白板为平台，可以进行自主探究、协作交流等活动。此外，学生还可以在交互白板上展示自己的探究成果，并与其他同学共享，实现知识的意义建构。

3.交互白板可用于多种教学情境。交互白板由于提供了丰富的教学资源和功能，教师可以根据需要应用在各种教学情境中。例如在技术与人的课堂教学中，教师可以利用交互白板中的链接库，调用因特网和教学课件中的资源，创设教学情境，并可对演示内容进行标注和说明。

二、交互式电子白板对教学效果的改善

1.从技术层面上分析，交互白板的课堂要有利于师生互动、提供丰富的数学资源、提供多种教学工具。

（1）要有利于师生互动。交互白板与电脑、投影机的互联构成了互动式的教学环境，使得教师和学生的大部分课堂活动都可以借助白板来完成。教师不再受操作电脑键盘的控制，能将更多的时间投入到和学生的交流之中，及时了解学生掌握知识的情况。

（2）要提供丰富的教学资源。交互白板提供了丰富的库功能，其中有软件自带的公用库，也可以由教师自建库。如注释库、图片库、活动库、链接库等，每一类库中含有丰富的教学资源。库中的所有资源都可由教师根据教学的需要随时调用、添加、改编、重组。教师要在自建的个人库中添加教学所用的素材，要利用交互白板将课堂教学中师生交互而形成的教学资源，进行积累并重复利用。

（3）可提供多种教学工具。交互白板中具有诸多的特殊功能，如文字识别、页面快照、遮罩、拉幕、页面的导入导出等。教师在课堂上适时地使用遮罩功能，有助于集中学生的注意力；适时使用文字拉幕、页面快照等功能，可以突出教学中的重难点，便于教师集中讲解。所有这些功能都有助于提高课堂教学效果。

2.从交互性层面上分析，交互白板的课堂是生成的课堂。传统的多媒体课堂多使用PPT、Authorware等等来设计多媒体教学过程。PPT、Authorware软件可以实现一定的师生交互活动，但这种交互活动多由教师在课前备课时预想课堂中可能出现的问题而设定的。其最大的缺陷在于课堂教学中所遇情况教师不可能全部考虑到。当出现学生在学习过程中所出现的问题与教师准备的PPT不同时，因PPT无法及时修改，教师也就无法随生而变，学生的问题只能被忽略；若教师关注学生出现的问题而置PPT于不顾，又不能很好地利用多媒体资源，种种矛盾造成课堂教学缺乏灵活性。但交互式白板上课准备的只是教学用的素材，课堂上可以根据教学的需要进行有预设的即时生成。

课堂互动功能例6

在英语课堂教学技术化的过程中，早期“粉笔+黑板”的传统模式因其技术手段单一、教学资源受限、教学内容无法再现而受到“投影+计算机+幕布”教学模式的挑战，而后者在克服传统教学不足的同时，其缺点也日益凸显。教师扮演着“专职”点击鼠标的角色，学生则成了被动接受的观众和屏幕抄写员。教师个人的课堂教学魅力无法得以展现，影响师生交流、缺少互动。

当交互式电子白板悄然入驻课堂的一刹那，课堂中犹如吹进了一缕缕春风，注入了一股蓬勃的活力，学生的灵性得到了张扬，课堂上出现了一幕幕未曾预约的精彩。

二、交互式电子白板教学的尝试

1.巧用白板工具，释放课堂活力。

兴趣是最好的老师。学生对所学东西感兴趣，就会达到“事半功倍”的效果。电子白板操作工具中独有的功能，可以方便地解决 PowerPoint 或Flash课件中难以实现的问题；教师在课堂上可适时地使用遮罩功能来集中学生的注意力；使用文字拉幕、页面快照等功能来突出教学中的重难点；利用电子白板中前置、后置、对象移动、翻转、透明度等功能来诠释教学中的难点。还有诸如：拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即时反馈功能等，这些技术不仅提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，使学生积极主动的参与学习过程，使多媒体的计算机演示界面有了交互，使呆板的教学变得灵活，为构建生命化英语课堂注入了新的活力。

2.记录教学痕迹，促成个性精彩。

传统的多媒体课件大多只是演示功能，展示教师“预设”或者说是“精心设计”的教学流程，而在演示过程中学生只是跟着教师的思路走，缺乏主动性。电子白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。最后可以成为资料保存在电脑中 样就生成了每个教师每堂课的个性化的“课件”，从而产生了比常规教学更多的生成性资源和不同教师个性化的教学资源。

3.交互情境，促进情感交流。

交互白板与电脑、投影机的互联构成了互动式的教学环境，使得教师和学生的大部分课堂活动都可以借助白板来完成。教师不再受操作电脑键盘的控制，手握感应笔指点课堂，精彩一触即发，与此同时教师能将更多的时间投入到和学生的交流之中，及时了解学生掌握知识的情况。在面对面与学生交流、品味语言文字的过程中，教师对文字的批注“痕迹”就直接记录在交互式白板上，再也不会因为教师停下讲解去操作电脑而被打断。教师可以把更多的时间用于师生间的交流，通过面对面的情感交流，在思想上水融，创造出一个良好和谐的课堂环境。

三、交互式电子白板教学的思考

交互式电子白板教学的多功能性为教师授课和学生学习提供了崭新的舞台，但它毕竟只是一种协助师生教学相长的工具。如果完全依赖它，那么只会使教学走入误区，所以在教学中，我们应注意以下几点：

1.有时我们没有把它当成黑板使用，而是把它复杂化为课件操作。课前花大量时间做课件，课堂上还是忙于操作课件。因此，教师要改变常规多媒体教学的框架，利用聚光灯、计时器、手写笔、遮罩等功能，将白板功能与各自学科的特征联系起来，化解教学中的疑难杂症。

课堂互动功能例7

在当前新课改的背景下，在小学数学课堂教学中充分利用好交互式电子白板有着较大的优势，主要表现为：有效地构建情境教学，成功地促进课堂互动，比如，有利于师生之间的互动，生生之间的互动，教师与教学内容之间的互动，以及学生与电子白板之间的互动。此外，交互式电子白板还有利于丰富小学数学教学资源，这主要就是说，交互式电子白板有着自带的资源，计算机中的资源，课堂中生成的资源，以及网络资源等。既然交互式电子白板对于小学数学课堂教学有着这么大的优势，那么我们该如何充分发挥交互式电子白板对于小学数学课堂教学效果的强化作用呢？具体措施如下。

1.充分运用交互式电子白板的多项功能增强小学数学课堂教学的效果。

具体来说，我们可以运用交互式电子白板为小学数学教学创造出活跃的气氛。交互式电子白板有着较强的链接功能，它可以链接文件、动画等各种较生动直观的影像。比如，小学数学教师在课堂教学过程中，可以充分利用交互式电子白板的链接功能，制作flas，激发学生的学习兴趣。利用交互式电子白板的链接功能，使学生直观地感受到小学数学的生动有趣，消除对于小学数学学习的恐惧感与距离感。通过交互式电子白板的使用，教师导入新课内容的学习，激发学生潜藏于内心的求知欲望。此外，小学数学教师可以运用交互式电子白板的菜单栏功能打造出高效的数学课堂。交互式电子白板中还有诸如菜单栏和工具栏等多项功能，小学数学教师应充分利用这些功能，为学生演绎出形象直观的数学课堂。具体来说，小学数学教师可以利用白板拖动功能，拖出课题，节省时间，还可以利用图片属性，设置顺序出场，利用白板拖动功能，拖动分类，感知区别等，从而吸引学生的眼球，让学生在电子白板面前体会到与众不同的数学课堂。同时，小学数学教师还可以利用白板插入功能让学生看到更直观的情境图片，还可以通过拖动脱圆，清晰明朗，利用图片遮板，引导学生自主探索，擦除遮板，露出结论，利用圆规和直尺工具画圆，插入图片，呼应首尾等，让学生能够通过教师对交互式电子白板的运用增强对数学知识的理解能力。小学数学教师还可以利用白板各种功能和浮动工具栏，演绎方便快捷的高效练习，利用图形标注文件解决学生小结时的无序性，演绎高效的课堂小结等。

2.充分运用交互式电子白板为学生创造积极有趣的学习环境。

小学数学教师应该充分意识到交互式电子白板是一种可以与计算机相结合的有效教学手段。它不仅可以像传统黑板那样让小学数学教师可以进行自由板书，还可以与计算机之间实现交互式控制，从而以一种较丰富、快速的信息传递方法为学生营造一种全新的数学课堂氛围。小学数学教师应该充分利用好交互式电子白板为学生创设出良好的学习情境，把原本显得有些枯燥乏味的数学知识转化为丰富多彩的画面和生动直观的形象，让学生能够凭借自身已有的数学知识对新的数学知识进行同化与顺应，加强师生之间的合作与交流，对新数学知识进行重新建构，提高学生对于数学知识的探索兴趣与求知欲望。这样，小学数学教师既可以通过交互式电子白板导入新课，又可以把学生的生活经验和数学内容有机结合在一起，从而让学生能够充分认识到小学数学课程的重要价值与学习意义，改变原先那种对于小学数学的学习态度与认知，最大限度地激发学生对于小学数学的学习兴趣与积极性，进一步明确小学数学教学目标与任务，把传统教学手段与现代化的交互式电子白板结合起来，让数学课堂更自然、生动和活泼。此外，小学数学教师应该充分利用好交互式电子白板互动性强的特点努力培养并提高小学生在小学数学学习中的自主、合作、探究的意识与能力，充分挖掘出交互式电子白板为教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与外班师生及专家、家长的交互平台的作用与功能，通过信息技术与数学教学的资源整合培养学生对小学数学的学习兴趣，引导他们积极主动地参与到数学学习中，把数学中较抽象的概念与理论变得直观与形象，进而培养学生的数学逻辑思维能力。小学生只有在这种开放、灵活的学习方式的引领下，才可能真正做到数学学习兴趣浓厚，数学思维得到最大限度的发展。

3.运用交互式电子白板为学生营造高效的课堂训练氛围。

小学数学教师除了最大限度地挖掘出交互式电子白板的多项功能与创设学习情境以外，还应该应用交互式电子白板，深化课堂训练，提高练习效率。这是因为小学数学本身就是一门较单调乏味的学科，而练习又是学生对于数学知识进行能力转化与智力发展的必要学习活动。因此，小学数学教师应该充分利用交互式电子白板对学生进行形式多样的数学训练，比如游戏、选择、填充、拼图等，不仅可以消除小学生对于数学习题的厌烦心理，还可以提高小学生对于数学学习的兴趣，增强他们在数学课堂上的练习效果。事实上，交互式电子白板应用于小学数学课堂教学，其核心就是要建立一个以学生为中心的课堂模式，让师生一起进行体验学习、探究学习、合作学习、自主学习和任务驱动式的互动学习，使数学课堂教学成为师生共同成长的生命体验的过程。那么，这就要求小学数学教师能够利用交互式电子白板解放双手，为自由教学提供空间，简化过程，为教学互动提供时间，强化功能，为细节教学提供支持，从而加强师生交流。小学数学教师应该关注教学方式的改变，促进知识的有效生成，注重教学策略的运用，提高资源的利用率，培养学生的良好学习习惯，进而让数学课堂焕发出生命活力。

参考文献：

课堂互动功能例8

教师的教学观念严重影响着教师的教学行为，对于学生的学习成长起到关键启蒙作用，甚至影响着国家教育的走向。小学数学教师应该更新教学理念，摒弃传统灌输式的教学方式，融入新型的符合时展的教学方法，提高课堂互动氛围，增强教学互动的技巧。

一、小学数学教学中互动的重要性

在小学数学教学中，加强学生的互动性，可以有效地提高课堂氛围，提高学生的课堂注意力。互动教学有利于培养学生的学习兴趣，爱玩是低年级学生的天性，开展有趣味性的游戏互动教学，可以提高学生的学习热情，提高学生的反应能力，培养学生用数学思维看待问题的习惯。课堂互动有利于学生巩固扩展所学的知识，这取决于教师的个人教学素质，通过对学生的提问巩固知识，并且在教材知识的前提下进行延伸，提高学生的数学思维能力。

二、从课堂互动入手，增强学生自主学习的意识

过去的传统教学提不起学生学习兴趣。死记硬背的学习模式被时代抛在了脑后。在新课改下，课堂互动教学成为带动学生学习热情，增强学生自主学习意识的好方法。它能建立互动的、和谐的课堂氛围，创造轻松的学习环境，体现学生的课堂主体性。课堂活动是建立师生间互动的桥梁，也是使每一位学生参与到课堂学习中，让学生爱上学习的重要方式。

课堂互动能够引起学生的注意，提高学生的学习兴趣，在小学数学课堂教学中，教师可以利用电子白板进行教学方案设计，图文并茂地展示故事案例，学生会提高学习热情，对数学知识和数学模型更加有探知欲望。在投放过程中，教师及时使用电子白板的书写功能、勾画功能、拉屏功能、聚焦功能、计时功能等，都可以吸引学生兴趣。在学生学习过程中将不懂的问题放大，细致地进行问题讲述，并通过问答等互动方式增加课堂的教学互动性，使学生在学习小学数学时提起精神，认真学习。

比如f在二年级数学下册的“数学广角――搭配问题”中，在排列数和组合数的教学中，让学生进行排列实践，并通过电子白板进行评分，学生在实践互动的学习下积极参与，在愉快中收获知识。对于不同图形，教师可以利用电子白板的拍照功能，将其放进资料库中，随时可以拿出来进行提问讲解，并反复进行互动交流，延续黑板和粉笔的互动性，让学生在互动中学习知识，才能将学习的主体确定在学生身上，教师协助学生更好地进行数学学习，让新媒体设备和电子白板在与课本知识的互动配合状态下形成良好的课堂氛围，提高学生的自主学习能力。

游戏化的教学方式也是提高小学数学教学互动性的方式，在小学数学学习过程中，将单一的数学知识转变为趣味化的数学游戏，可以提高学生与教师之间的互动热情，使每位学生都能积极参与进来，从而活跃课堂气氛。比如说趣味开火车活动：由一个学生开始计算1+1=2，继续1+2=3、1+3=4、1+4=5…进行排火车的趣味数学口算活动，谁出错了要表演一个小节目，这样的趣味活动，可以使得每位学生都能够积极地参与进来，活跃了小学数学课堂的教学氛围。

三、从转变角色入手，营造轻松的教学氛围

对于小学数学课程而言，重视基础能力比成绩更重要，树立知识教育和能力培养相结合的教学方式，是要求民主化教学理念，建立双向互动师生关系的实践者。发挥学生的主观能动性，使学生转变为学习的主体，为学生营造轻松的教学氛围，让每个学生都能够在教育中快乐成长是教育体制改革的根本要求。

一方面需要加强学生自主学习的意识，另一方面需要加强教师的责任意识，让教师在教学环境中引导学生进行自主思考探究，在学生和教师互动合作的教学模式下，使学生提高学习兴趣，使得知识、能力、情感相融合，提高教学课堂气氛。

新课改旗帜鲜明地提出了教师和学生角色转变。教师不仅是教学中的引导者和促进者，更是学生的良师益友；而学生成为学习的主体，学习的实施者和探索者。在新的教学体制下，学生可以大胆踊跃地发表自己的观点，而教师应该从课堂“演员”升华成为“导演”，将课堂让出来，让学生去演绎，教师负责协助和指导，在课堂上让学生充分进行自主探究、小组讨论、演讲自述，使学生能够增加自主学习探究的自信心，打造活力课堂。在探究式的角色互换课堂中，尊重让学生独立进行思考的教学方式，对学生的数学学习有积极作用。

课堂互动功能例9

电子白板强大的交互为课堂教学中的师生互动、生生互动和人机互动提供了技术可能和便利，改变了课堂的互动方式，为建立以学生主动学习为中心的课堂奠定了技术基础。利用交互式电子白板进行课堂教学，教师可以方便、灵活地应用各种教学资源、网络资源及校本化课件等（包括文字、图片、动画或课件等）。教师在引导学生探究知识过程中，还可以通过电子白板相关功能指导学生进行有效的学习思考和探究。

传统的多媒体课堂教学大多使用PPT、AUTHORWARE、FLASH等来设计多媒体教学过程。这些软件可以实现一定的师生交互，但这种交互活动多由教师在课前备课时设定。其最大的缺陷在于课堂教学中的情况教师不可能全部考虑到。当学生在学习过程中出现的问题与教师准备的课件不同时，因课件无法及时修改，教师也就无法随生而变，学生的问题只能被忽略；如果教师关注学生出现的问题而置PPT于不顾，又不能很好地利用多媒体资源。而交互式电子白板进入课堂，为我们的课堂教学带来了新鲜的气息。交互式电子白板具有可随时在白板上书写、勾画的功能，当学生在学习过程中所出现的问题与教师准备的内容不同时，教师可直接将学生的问题通过交互式电子白板的书写功能融入到教学课件中去，使学生随机产生的学习灵感成为课件的有机组成部分，并直接保存在课件中。

二、电子白板的交互性。使课堂教学更加便捷

从一支粉笔、一块黑板到后来多媒体与学科整合实现了课堂改革的飞跃，但也存在一些明显的弊端。教师被困在了电脑旁，离不了鼠标，频繁地穿梭于屏幕与电脑之间或学生与电脑之间。这样给教师造成了不便，给学生也带来了多余的信息干扰。电子白板让我们免去了这一烦恼，只要站在白板旁，用功能笔轻触白板就代替了鼠标的功能，显得悠闲自如。教师不再是课件的操作者，而是课堂的组织者。教学是一种双边的活动，电子自板使我们从繁琐的操作中解放出来，有更多的时间和精力去关注学生的反应，与学生进行及时有效的交流。这样的课堂是交流的课堂，是异彩纷呈的课堂，是真正有效的课堂。

利用电子白板上课，不但可以书写勾画，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除等操作。当“黑板”写满后只需要新建另一个“黑板”即可，节省了大量擦黑板的时间，也免除了原来擦黑板时的粉尘。有了交互式电子白板，教师就可以轻松地回归课堂，与学生自由互动。不会再因为课前做好的PPT课件与课堂生成不一样而牵着学生鼻子走；也不会再像传统的黑板教学那样死板。另外，我们还可以利用电子白板的强大功能自由地对教学内容进行调整和修改，甚至可以现场发挥想象和创造。一支电子感应笔就可以随意勾画、书写、标注、修改、擦除、保存、屏蔽，随时调用资源库里的资料等，完全丢开了鼠耍课堂的交流更加畅顺自然，师生互动更加充分，教学内容更加直观。电子白板的交互性使教师教得更方便，学生学得更快捷。

课堂互动功能例10

在教育现代化日益发展的今天，我们农村小学教学也开始广泛使用电子白板，实现了信息技术与学科教学新的融合模式，电子白板是促进教学互动的有力媒介，充分发挥其功能，将会使师生互动方式更多元，更利于提高小学教学课堂效益。

随着电子白板技术的推广和实践使用，我们的语文教学也开始走向了交互式教学阶段。为了能使更多的教师了解电子白板，使电子白板技术更好地为小学语文课堂教学服务，下面我结合自己的教学实践谈谈电子白板在小学语文教学中的优势。

一、文字教学时巧用聚光灯功能激发学生兴趣

利用投影机将PC上的内容投影到电子白板屏幕上，同时，用手指就可操作电子白板，在电子白板上书写的内容在PC上同步显示，构造成一个大屏幕、交互式的教学环境。教师在授课过程中不但可以书写勾画，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等动作。随机出示词语，较好地吸引了学生的注意力，学生争着起来读生字，争着做老师。这样游戏式的教学不仅具有趣味性，还能在最短的时间内把学生的注意力带回课堂。

二、利用电子白板的“显微”功能，凸显观察对象

小学生的特点是以形象思维为主，借助具体形象向抽象逻辑思维过渡。电子白板的“显微”功能像实物投影一样简单、实用。它可以把一些微小的图片放大，细致入微地凸显观察对象，提高学生的观察效果。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对文本的理解和体验，受到情感的熏陶。比如在教人教版《阳光》一课时，我以电子白板呈现课本插图中“阳光像金子，洒遍田野、高山和小河时”的情景，利用“探照灯”罩在田野、高山和河面上，要求学生观察“阳光”洒在田野、高山、和河面上的情景，帮助学生体会和理解“阳光像金子”的含义。当课件清晰地显现出阳光洒在河面上时，河面上波光粼粼，金光灿灿，引起了学生强烈地反响，孩子们很快就理解了“小河就像长长的锦缎”这句诗一般的美文了。有的同学还会用灿烂、亮晶晶、金闪闪等词来表达呢。这里，利用电子白板的“显微”功能运用适度而得体，再现了课文的有关情景，给学生以直观形象的感染，起到了现代化教学手段应起的作用，大大提高了课堂效率。

三、巧用拖动功能让课堂变得生动活泼起来

利用交互电子白板，可以灵活地把自己上课需要用到的各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库或放在计算机上随机调用。调用时，教师只需“点击”或“拖动”，摆脱了使用PowerPoint和课件的结构化束缚，使课堂教学恢复了“黑板+粉笔”时代的灵活。此外，教师可以根据课堂来灵活调用自己存在电子白板上的资源，不需要受PPT或课件程序地牵制。例如，我在教课文《小小竹排画中游》时，为了更好地理解句子，我采用了配乐诵读的形式，在读到“小竹排，顺水流”时，将藏于图形库内的小河和竹排图拖动出来。瞬间，学生感受到了什么是“小竹排”，看到了流动的小河，一下子就找到了感觉。这个时候再让学生练读这一小节，不需要老师过多的指导学生也能把握好了。

四、发挥“白板”交互功能，提高课堂教学效果

电子白板的强大交互功能极大的解放了教师和学生，促进了教与学模式的改变，更好地确立了学生的主体地位。如在课堂练习这一环节，教师可以根据学生的情况因材施教设计不同的问题，学生根据自身的特点自由选择问题做答，使学生的自信心得到极大的满足。电子白板的强大交互功能开启了学生心中的大门，点燃了学生思维的火花，放飞了学生创新的翅膀。如在上《四季》的第四自然段时，教学的重点是通过语言文字体会出雪人怎样描绘冬天。在这堂课上，我运用了交互式电子白板的及时书写功能，先将文本内容在白板上显示出来，而后在学生自读的基础上进行交流。交流过程中，可以利用白板的勾画和批注功能，请学生走上讲台，拿起电子笔，在白板上直接勾画出大肚子的雪人，谈自己的感悟，把自己的感悟带进阅读。这使得白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于了学生。通过这种方式的学习，不仅有效地突破了教学的难点，而且学生们也从中学到在阅读中如何进行批注，这样的课堂教学更加富有实效。这种方式的阅读教学，使师生、生生真正地互动起来，交互式白板的交互式功能在课堂上第一时间得到了体现！

五、运用“白板”资源，可整合教学资源

交互式电子白板提供了丰富的库功能，其中有软件自带的公用库和教师自建的资源库。如注释库，图片库，活动库，链接库等，每一类库中含有丰富的教学资源。库中的所有资源都可由教师根据教学的需要随时调用、添加、改编、重组。教师可以在自建的个人库中添加教学所用的素材，可以将课堂教学中师生交互时生成的教学资源添加到库中。

资源库功能的个性化开发，为教师的备课、上课提供了广阔的发挥空间。教师可将自己在教学中积累的各类教学素材、各类题型输入资源库，建立个性化的教学资源库。在课堂教学中可按需随时提取出来，使课堂教学更有针对性、灵活性、高效性。

如在教学古诗时，对于诗人、朝代、创作古诗的背景和古诗内容的理解上，仅仅通过教师的讲解是不能被小学生理解的，所以我们利用白板资源，将反映古诗创作背景和古诗内容的图片在网上收集好后事先存放在资料库中，当进行板书时，直接用图片代替了文字，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且变欣赏图片和进行板书这两个环节为一个环节，节约了课堂上的宝贵时间，极大地提高了课堂的效率，更有效地调动了学生在课堂上主动学习的积极性和参与性，让学生成为课堂真正的主人。另外，由于交互式电子白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师对白板的使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程（或计算机基础课程）中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互式电子白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是动画，还可以是歌曲、音乐等，相信参与这一过程的学生的学习兴趣一定更加强烈。

总之，交互式电子白板应用于小学语文教学，促使学生的学习方式更先进，学习内容更丰富，使语文教学焕发出生命的活力。只要小学语文教师在教学中巧用、善用电子白板，将自己置身于孩子们的天地之中，孩子生命中的语文潜能就像长了翅膀一样尽情地释放出来，这样的语文课堂才会更灵动，效果会更好。