高中地理课堂教学设计例1

关键词 高中地理；课堂教学；问题设计；设计策略

传统的教学强调从“认识论”的角度开展教学活动，这给教学活动进行过程带去多种弊端。其只是单纯的将教学过程当成进行知识传递的工具而忽视了关于学生情感的培养、价值观的建设、以及学生的主体地位，同时也忽视了教学对学生的发展所应该产生的意义。随着教育的发展，教育界日益显示出对人才的需求，这已促使问题设计成为教学过程中关键的步骤。

1.高中地理课堂教学问题设计的意义

问题的提出促使人对其进行研究、探索并得到解决。在高中地理教学过程中，良好问题的提出能够激发起学生的学习兴趣，促使学生自发的对其进行研究，探索、解答，在很大程度上提高课堂效率。

1.1提高学生的自身素质

教育的最初目的是提高学生的自身素质，而学生的主体性是学生素质的主要体现。学生自身的主体性通常包括三个方面：首先是自主性，自主性指的是个体在一个活动中的地位，在特定的条件下，个体可以对自身活动过程进行调控。学生要有个体性的自主意识，有自主学习的积极性，制定自身特点的学习目标，并且能够在教师的指导下对教材进行清楚的理解，将教材内容转化为自己的财富。这就要求，教师在地理课堂进行的过程中，要注重保护学生的这种自主意识，进行合适的问题设计，从而充分性的挖掘学生自身的潜在能力，启发学生进行积极性的思考，帮助其完成学习目标。其次是能动性，能动性指的是个体与对象进行活动过程中，能够充分性的认识到主体与客体的关系，并能够对客体进行积极主动地认识和改造。学生能在教育体制的要求下，积极主动的参加学习。并能在参与学习活动的过程中，表现出自身的积极性、主动性。最后是创造性，学生能够在基于教材的理解上，善于运用自己的想象力，能够在遇到问题时及时的做出创造性的解决。

1.2提高高中地理课堂的效率

教学过程是一个持续发展的动态变化过程，而随着教学过程的不断变化，学生、教师与教学活动之间的矛盾也日益剧烈。因此，这就要求师生能够和谐相处，并能在课堂上充分的发挥各自的主动与创造性，进行问题的解决。进行良好的问题设计，可以将教师教学与学生学习的过程密切的结合在一起，从而确保师生间能够和谐相处，进而有效地提高课堂效率。

2.高中地理课堂教学问题设计的原则

2.1可行性的原则

教师在进行课堂问题设计时，要充分性的了解本班学生的知识基础及思维能力，从而保证设计出的问题，不仅具有一定难度也要符合学生的能力水平。这就要求教师在进行问题设计的过程中，要充分性的考虑学生的自身特点，从学生的知识水平，学生对教材的理解程度以及学生的生活环境等实际角度出发，从而保证设计出的问题结构分明，难度适中。这个过程不仅符合中学生心理发展的需要，也能够满足因材施教的需求。

2.2渐进性的原则

教师要进行具有层次性、深入性、递进性的问题设计。人进行学习的过程是一个递进的过程，即是由简单到复杂的认识过程，然后再了解它们之间的内在联系，认识它们的内部构造。所以，教师在进行问题设计的过程中要遵循层层递进的原则，使学生能够及时解决教师所提出的问题。

2.3应用性的原则

随着教育的不断改革，地理教材与社会的联系越来越密切，因此，教师在进行问题的设计过程中，要注重联系学生的生活环境与学生自身的知识水平，运用生活中的实例进行教学，同时也要加强课堂中的实践环节，以此来培养学生在生活中对地理知识进行应用的意识。

3.高中地理课堂教学中进行问题设计的策略

3.1进行精心的导语设计，激起学生的学习兴趣

通常情况下，学生在读书的过程中，首先吸引他们注意力的是导语。因此，导语设计是进行课堂优化，启发学生思维的重要环节。教师通过精心的导语设计，可以充分的调动起学生的课堂积极性，使其能够主动地参与到对于新知识的探索中去。

3.2进行精心的疑问设计，启发学生的思维

学生在课堂中会遇到许多问题，而这些问题经过特定性的累加，会转变成学生学习的动力。中学生的求知欲都是很大的，而问题的出现正是他们探索真理时的前进动力。在进行问题设计过程中，教师要深挖教材中的问题，并进行精心的设计，促使学生建立起自身发现、解决问题的能力，使学生成为知识的主宰者。

3.3进行精心的结尾设计，引起学生的深入思考

教师在进行课堂设计的过程中，通常会忽视结尾处的设计。精心设计的结尾可以起到承上启下、画龙点睛的作用，帮助学生抓住课堂重点，使获得的知识能够在脑中构成一个体系，并激发学生进行课下学习的积极性。

精心设计的问题能够使课堂所提出的问题更加丰富、针对性更明显，能够改善传统课堂中问题随意性的现象，大幅度的提高课堂效率。问题的设计过程不是一成不变的，教师要在教学实践中不断地汲取经验、仔细研究并进行创新。此外，教师也要从根本上意识到问题设计的必要性，了解问题设计的意义、原则及目的，在课堂实践中找出自身不足之处，优化问题的设计过程，从而确保设计出最高质量问题。

参考文献

高中地理课堂教学设计例2

【关键词】高中地理；课堂教学；教学思路

【中图分类号】G623.4 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0210-01

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新课程标准明确提出要求高中地理教学注重培养学生必备的地理素养，这就需要广大一线教师要不断更新教育理念，探索出新的符合新时期课程教学改革发展需要的教学理论，坚持正确的思路去设计课堂教学内容，把学生培养成具有一定地理理论知识，并能够分析实际问题，解决实际问题的本领，让学生把所学到的知识运用到今后的工作和生活中去。但随着新课改的进一步深入，课堂教学中常常会遇到诸如方法问题、技能问题，，即每节课我们该怎样设计、操作，如何才能发挥课堂教学的最大效果，这就需要一个明确地理教学思路。在此，笔者结合地理新课程的特点以及在地理教学实践中的体会，谈谈个人的一些观点。

一、激发学生自主学习动机

"建构主义"的核心是强调学生主动建构知识的意义，也是建构主义追求的最终目标。建构主义学习理论指导下的地理教学设计，就是要强调学生运用探索法、发现法进行学习，突出学生的主体地位，激发学生的学习动机，以学生自主学习为中心并贯穿教学全过程的来设计课堂教学。

如在讲授"地壳的物质组成和物质循环"这一节课时，教师可以带着学生进行野外地理实地考察研究，可以选择把如地质地貌等一些常见的考察类型作为首次考察对象，然后有计划的让学生接触一些矿物、岩石，从而让学生主动总结考察对象的特征和类型，最后让学生将前后两次的考察进行对比，分析不同矿物、岩石的不同形态。在实地考察中，既锻炼了学生的实践能力和创新精神，也让学生在自主探究的过程中，激发学生学习的自主性，激发他们的地理课程的学习兴趣。

二、强调学习的过程性

地理新课程标准强调课程教学的开放性，重视学生学习过程中自我知识的构建。所以在教学过程中，地理教师应立于较高的教育平台，教学应该高屋见瓴。广大高中地理教师应该充分认识到地理知识点的学习只是学生学习提高的一个载体，其根本的目的还是要通过地理知识的学习来促进学生综合素质的发展和提高。因此，要注重地理知识的过程性，在重点中把握过程，在过程中把握重点。如，在高中地理教学中，可以通过举实例说明一些知识点的问题，让学生在比较中更加清晰地了解实例，也就更加有助于学生掌握研究这类问题的方法和技能，使他们更能够掌握知识，了解生活，了解社会。

三、充分重视对地图的运用

地理教学与其他学科教学一大不同的特点就在于其在教学中会经常运用图像和其它一些直观教学手段，这也是地理教学的一个特点所在，这时，教师就要学会通过图像来帮助学生通过直观的方式获得更多的地理知识，达到激发学生学习地理的兴趣，提高教学质量的效果，也能更好地完成地理教学任务。近几年来高考中的地理试题，各种图幅的数量和难度也在不断增加，有读图、有填图，还有绘图，所以在向学生进行地图教学过程时，更要细微、深入，思路明确十分重要。

重视地图的运用离开不对各种地理知识的准确绘图，教师要掌握绘图技巧，根据课堂教学实际需要，结合不同课堂内容和教学目的有重点、有层次地，通过简便的手法绘画出直观地图来，从而可以将复杂的地理事物迅速地绘制成简略的板图，而且可以运用不同色彩的粉笔可以突出地理知识中需要传授的一些基本概念特征，突出知识重点，做到有的放矢。此外，教师也要求学生记笔记时常用各种图，培养他们的用图习惯，凡是每接受一个新地名都要在地图上找出它的位置。

四、围绕中心设计教学内容

高中的学习时间紧，任务负担较重，如果一味地按照教材的编排顺序教学，不仅让教学显得过于呆板，也不能让学生尽快抓住重点知识，因此有必要将课堂教学内容的设计紧紧围绕解决中心问题去设计。教学中，教师可以自行对教材内容进行有针对性地的重组，并自始至终围绕重点内容展开，这样既可以把课堂教学效果的效率最大化，也较容易调动学生的学习积极性，提高学习效率。

如在讲授"工业地域的形成"时，教师就可以围绕"工业地域"去设计教学内容。具体的步骤可以是：首先解释课题中的重点知识"工业地域"的概念，并且让学生例举一些他们熟悉的工业地域的名称。然后再让学生阅读教材思考这些工业地域之所以会形成的原因所在，并要求学生跟着回答分析"集聚"的意义。此外，也要有针对性的设置一些与课堂内容紧密的问题，如"为什么这些地域会出现工业集聚？"最后再学习有关"工业联系"方面知识，从而帮助学生构建起"工业联系——工业地域"知识体系，达到教学目的的效果。

总之，高中地理教学任务重，知识点多，广大教师必须要有一个清晰的课堂教学思路的设计，结合地理学科自身特点，注意培养学生运用地理思维来解决实际问题的能力。课堂设计的目标要明确，要符合高中学生的实际，突出学生的主体地位。此外，也要与时俱进，不同的课堂教学应采取不同的设计方式，只有这样才可以使高中地理课堂教学丰富多彩，课堂教学效果不断提高。

参考文献

高中地理课堂教学设计例3

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）03-0081-02

地理是初中学生的必修课程，是对学生实施素质教育的重要内容。由于长期受升学教育观念的影响，初中地理教学中还存在着许多不尽如人意的地方。主要体现在非中考科目、教学课时有限、学生学习兴趣不足、教学总体效率低下等方面。要更好地践行新课程提出的“以学生发展为本”的理念，我们就必须立足现实，从强化教学设计，构建初中地理高效课堂入手，诱发学生思维和学习的主动性，促进学生的认知和情感共鸣，进而实现课堂教学效益的显著提升。

一、结合学生实际，合理优化教学内容

《全日制义务教育地理新课程标准》要求地理课堂教学“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。”诚然，教材内容并不等于教学内容，统编的教材并不完全适合所有的学生。要更好地贯彻新课程精神，教师应该认真学习教学大纲，反复研读、感悟、领会教材，准确把握教材所提供的教学活动的基本线索，抓住主干地理知识，根据任教学生的知识基础、接受能力、思维习惯，结合自己的教学智慧和教学经验，围绕地理知识的发生、发展过程进行合理的教材整合，实现对教材的“再加工”、“再创造”。使自己的课堂教学内容以教材为基础，又有一定的灵活性，做到“不只是教教材，而是用教材教”。确保教学内容的基础性、示范性和针对性，更有利于学生的学习和掌握。例如，对于“地图上的方向”这一教学内容，我们把物理中的参考系融入其中，让学生很自然地理解了地图上东南西北的概念，明确了地理方位的相对属性。

二、开展情境教学，激发学生学习兴趣

陶行知先生说过：要取得教学的成功，关键的要素是激发学生的学习兴趣。教学是师生的双边活动，展现一个学生喜闻乐见的教学形式，对于激发学生的学习兴趣有着非常重要的意义。因此，要构建初中地理高效课堂，我们在教学设计中必须对传统的教学环境和教学方法进行积极的变革，努力创设与教学内容和学生心理特点相对应的直观、生动的教学情境，使相对静态的地理知识呈现出灵性和美感，以此触动学生的兴奋点，促进学生对地理的认知逐步由好奇升华为兴趣，在学生的积极参与中实现地理课堂教学的优质、高效。对于“欧洲西部”的教学内容，学生由于少有接触，仅凭教师对教材的机械描述，很难引发学生的认知同感，造成课堂教学的枯燥、僵化。为此，我们以多媒体资料片创设直观生动的教学情境，让学生一边听着动人的音乐，一边欣赏着风光旖旎的西欧诸国的山川河流。绚丽多彩、动感十足的视频资料将原本略显沉闷的课堂教学烘托得充满活力与精彩，从而有效深化了学生的感性认识，激活了学生探求新知的心理取向，更加充分地调动了学生学习地理的积极性、主动性和创造性。

三、引导合作探究，促进学习方式转变

新课程突出学生在教学中的主体地位和学生个性发展，倡导以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新型学习方式。所以，初中地理教学设计应该把“加强学法指导，引导合作探究，改变学习方式，提升学习水平”作为课堂教学的重要目标。本着由重教师“教”向重学生“学”转变、由重知识传授向重学生发展转变的原则，善于挖掘教材中蕴含的、能引发共鸣的探索问题，引导学生就此开展小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，鼓励学生进行独立思考和不同观点的交锋，形成锐意创新、畅所欲言、各抒己见的学习状态。使学生学会在探究和发现中学习地理，在能动的参与和探究中自主获取地理知识。比如教学“北极地区与南极地区”时，我们就在引导学生阅读教材后，设置了如下探究问题：①北极地区与南极地区的纬度位置有什么特点？②为什么南极比北极更寒冷？③为什么把南极地区称为“天然实验室”？④南极大陆地下有丰富的煤说明了什么？组织学生对这些教学问题展开合作探究，就自然地将“讲堂”变成了“学堂”，学生的学习由被动转为主动。学生在“主动”中发展，在“合作”中求知，在“探究”中创新，既促进了地理新知识的增长，又切实体现了新课程“问题是教学的开端、主线和归宿”的教学理念。

四、运用激励评价，愉悦学生情感体验

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”初中地理新课程教材增加了形成性评价的内容，开创了学生学习评价的新篇章。我们应该明确学生是活生生的、富有个性、不断发展的个体，他们的内心深处总是期待着老师能给他一份肯定、一个鼓励。所以，我们要在初中地理教学设计过程中，全面、深入地了解学生，关注个体差异，根据学生的身心发展规律和课程学习特点建立重视发展、淡化甄别和选拔的科学评价方式。既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程与方法；既要关注学生地理学习的水平，更要关注他们在地理学习中表现出来的情感与态度。要用欣赏的心态看待每个学生，以褒扬和激励为基本原则，从多个角度做出有针对性的、艺术性的评价，充分发挥课堂教学评价的导向功能、诊断功能和激励功能。让自己的评价贴近学生的心灵，愉悦学生自信学习地理的情感体验。当激励性评价让不同层次的学生都体会到了成功的快乐，增添了学生扬帆启航的信心和勇气时，学生学习的灵感自然得到最大限度的调动，在轻松的心理状态下，他们更积极大胆地活跃于地理课堂，确保了课堂教学的高效。

初中地理高效课堂的构建是一门艺术，教师要将其发挥得淋漓尽致，就必须在教学设计中融汇新课程理念，在课堂教学实践中积极探索、不断创新，弘扬学生学习的主体性、能动性和独立性。让每个学生都积极参与到课堂互动中来，在高效的课堂学习中提高地理能力和自身综合素质。

参考文献：

高中地理课堂教学设计例4

故事有人物有情节，能够将人带入特定的情境之中，其重要激发效果不可小觑。高中生思想活跃，好奇心强，对故事有较高敏感性。教师在课堂导入阶段用故事进行引导，有利于启发学生学习思维和想象力。特别是那些不熟悉的地理故事，具有更强吸引力，学生从故事中不仅能够获得一些地理信息，还能够激发学习动力，对地理现象、地理概念进行深入探究，养成良好学习研究习惯，这对塑造学生地理素质和能力有重要意义。《荒漠化的危害与治理》学习时，教师在课堂导入阶段引入了一个故事：1908年，纳米比亚发现了钻石，当地人说夜晚月光照在沙地上都能发现钻石。随后有大量的钻石淘客住进了这个小镇。小镇开始繁华起来，各种生活服务设施齐全。保龄球馆、制冰厂、医院应有尽有。一战爆发前，这里共出产了900多公斤钻石。后来钻石价格暴跌，大家开始逃离小镇。到1956年，这所小镇彻底荒芜了，成了远近闻名的鬼镇，慢慢被沙子侵蚀。学生被故事情节所吸引，自然有了探索的热情。教师再接入教材学习，学生对荒漠化的危害有了更多的认知体验。虽然故事很遥远，也不是我们国家的事情，但学生通过故事获得的学习动力却是巨大的。沙漠之所以会吞噬小镇，当然是人为无度开采造成的。学生学习思维被启动，学习自然呈现高效性。

二、悬疑设置，激活学生学习思维

朱熹曾说过：小疑则小进，大疑则大进。说明质疑在学习研究中的重要作用。地理课堂教学也是如此，教师要巧妙运用设置悬疑问题的方法，调动学生学习思维，通过对问题的探究学习，获取更丰富学习认知。教师要对教材进行深度挖掘，结合学生学习实际，设置一些悬疑性思考问题，让学生自然进入到思考、讨论、整理、归结之中，形成重要学习内驱力。教师用设置悬疑导入课堂教学，并非要故弄玄虚，而是要从教学实际出发，针对学生思维特点展开问题探研，让学生自然而然走进问题之中，形成重要学习激发力。在学习《区域发展差异》相关内容时，教师是这样设计问题悬疑的：上节课我们学习了三个经济地带的划分和它们的经济差异，及其地带性差异的影响因素，大家对三个经济地带、划分依据、差异和差异的影响因素都有了明确认知。今天咱们学习“区域发展差异”时，需要对相关概念有清晰把握：首先是三个经济地带的各自特征是什么？存在怎样的差异？其发展方向如何？要解决这些问题，需要对教材内容进行深度挖掘学习。教师设计了一系列悬疑问题，虽然每一个问题的设计角度都不是太精巧，但足以引发学生的探索兴趣。学生对相关问题展开积极探索，课堂教学自然进入良性发展轨道。

高中地理课堂教学设计例5

一、利用学生已有的知识和经验设计提问

这种提问的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。这种提问的设计，由于是借助学生已知的知识范畴来完成知识的迁移，所以它能直接激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高独立思考、分析和研究问题的能力。例如高一《地理》（6.6）中关于“城市化带来的问题”内容，我是这样设计提问的：我们居住的天津市的市内六区，面积由十多年前的161km[2]扩展到目前的330km[2]，人口也随之迅猛增长，这会给我们这座城市带来哪些问题呢？试从城市污染程度、交通状况、住房状况和就业等方面进行分析。在学生回答完这些问题后，教师及时总结，突出强调前三个方面。这样，既完成了“城市环境质量下降”的学习内容，又为下一个内容——保护和改善城市环境质量的提问埋下伏笔。

二、将教科书中内容进行形式上的适当转换后设计提问

1.转换为示意图。这里所说的示意图，是教师在备课过程中，将课本中诸多陈述性的知识转换成具有一定内涵和联系，反映地理基本原理的隐含示意图。教师利用这种示意图进行提问，在教学中有许多好处，它可以简明扼要和形象地把学生应掌握的知识隐含表达出来，有利于发挥学生的想象力、判断力，便于记忆。例如：针对高一《地理》（8.5）“旅游资源的开发条件和评价”这部分教学内容，我设计了如下的示意图进行提问：

（1）若你作为开发者，你首先开发哪处旅游景点，为什么？

（2）C和D处若景观特征雷同，但在质量上D处稍逊一等，你应该开发哪处旅游景点，为什么？

（3）E处景点质量最优，你是否现在马上开发这个景点，为什么？

2.设计辅助教具。高一《地理》新教科书中有大量的图表，它是学生在学习中发现知识、验证知识、开发智力、形成能动认知结构过程的信息源。教师在备课中，应注意对教科书中的相应图表进行深加工，设计出具有观察思考和研究价值、便于提问的教具，以求得更好的教学效果。例如：为说明高一《地理》（9.1）中，人口增长过快，不断引发人口与资源、环境、发展之间的矛盾，我对图（9.3）：人口、环境和贫困之间的联系图进行了加工，制作了复合投影片（三张复合），且在授课中提出了三个问题。通过学生观察投影片及复合的动态过程，再充分利用自己手中的教科书，综合分析这三个问题，能帮助学生较快地理解图（9.3）包容的头绪较多的知识，也为学生理解人口过快增长给发展中国家带来的问题奠定了基础。

（1）投影片Ⅰ问题：人口增长过快给固定资源带来哪些影响？对环境和贫困状况有什么影响？

（2）复合片Ⅰ问题：人口过快增长又给未开拓资源带来哪些影响？对环境和贫困状况有什么影响？

（3）复合片Ⅱ问题：科学进步对环境和贫困有什么影响？能否全面遏制（1）、（2）两方面问题带来的不良影响？

三、利用各章节后“活动”的内容设计提问

高一地理新教科书增加了“活动”题内容，其中有部分内容是教师设计提问的极好素材。例如：我利用高一《地理》（4.4）课后“活动”内容1.让学生层层分析，在理解自然环境各要素有机联系的前提下，得出结论：在很大程度上植物是自然环境的一面镜子，人们常常把植物作为自然景观的标志。

四、循序渐进，设计递进式提问

一些综合性较强的地理现象的形成是一个较复杂的过程，为了便于学生理解这类知识，教师可将复杂知识进行合理肢解，降低其难度，提出一些事实上并不存在的假设，让学生思考回答，然后再取消这些假设，还事实真面目后再进行提问。

这种提问既适用于自然地理知识，又适用于人文地理知识和人地关系较复杂、难度较大知识的学习。它能在相对降低学习难度的条件下，使学生迅速理解和掌握地理事物和现象的内在联系，同时也为学生将来立足于社会，独立学习和研究奠定了基础。

高中地理课堂教学设计例6

一、利用学生已有的知识和经验设计提问

这种提问的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。这种提问的设计，由于是借助学生已知的知识范畴来完成知识的迁移，所以它能直接激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高独立思考、分析和研究问题的能力。例如高一《地理》（6.6）中关于“城市化带来的问题”内容，我是这样设计提问的：我们居住的天津市的市内六区，面积由十多年前的161km[2]扩展到目前的330km[2]，人口也随之迅猛增长，这会给我们这座城市带来哪些问题呢？试从城市污染程度、交通状况、住房状况和就业等方面进行分析。在学生回答完这些问题后，教师及时总结，突出强调前三个方面。这样，既完成了“城市环境质量下降”的学习内容，又为下一个内容——保护和改善城市环境质量的提问埋下伏笔。

二、将教科书中内容进行形式上的适当转换后设计提问

1.转换为示意图。这里所说的示意图，是教师在备课过程中，将课本中诸多陈述性的知识转换成具有一定内涵和联系，反映地理基本原理的隐含示意图。教师利用这种示意图进行提问，在教学中有许多好处，它可以简明扼要和形象地把学生应掌握的知识隐含表达出来，有利于发挥学生的想象力、判断力，便于记忆。例如：针对高一《地理》（8.5）“旅游资源的开发条件和评价”这部分教学内容，我设计了如下的示意图进行提问：

（1）若你作为开发者，你首先开发哪处旅游景点，为什么？

（2）c和d处若景观特征雷同，但在质量上d处稍逊一等，你应该开发哪处旅游景点，为什么？

（3）e处景点质量最优，你是否现在马上开发这个景点，为什么？

2.设计辅助教具。高一《地理》新教科书中有大量的图表，它是学生在学习中发现知识、验证知识、开发智力、形成能动认知结构过程的信息源。教师在备课中，应注意对教科书中的相应图表进行深加工，设计出具有观察思考和研究价值、便于提问的教具，以求得更好的教学效果。例如：为说明高一《地理》（9.1）中，人口增长过快，不断引发人口与资源、环境、发展之间的矛盾，我对图（9.3）：人口、环境和贫困之间的联系图进行了加工，制作了复合投影片（三张复合），且在授课中提出了三个问题。通过学生观察投影片及复合的动态过程，再充分利用自己手中的教科书，综合分析这三个问题，能帮助学生较快地理解图（9.3）包容的头绪较多的知识，也为学生理解人口过快增长给发展中国家带来的问题奠定了基础。

（1）投影片ⅰ问题：人口增长过快给固定资源带来哪些影响？对环境和贫困状况有什么影响？

（2）复合片ⅰ问题：人口过快增长又给未开拓资源带来哪些影响？对环境和贫困状况有什么影响？

（3）复合片ⅱ问题：科学进步对环境和贫困有什么影响？能否全面遏制（1）、（2）两方面问题带来的不良影响？

三、利用各章节后“活动”的内容设计提问

高一地理新教科书增加了“活动”题内容，其中有部分内容是教师设计提问的极好素材。例如：我利用高一《地理》（4.4）课后“活动”内容1.让学生层层分析，在理解自然环境各要素有机联系的前提下，得出结论：在很大程度上植物是自然环境的一面镜子，人们常常把植物作为自然景观的标志。

四、循序渐进，设计递进式提问

一些综合性较强的地理现象的形成是一个较复杂的过程，为了便于学生理解这类知识，教师可将复杂知识进行合理肢解，降低其难度，提出一些事实上并不存在的假设，让学生思考回答，然后再取消这些假设，还事实真面目后再进行提问。

高中地理课堂教学设计例7

《地球的宇宙环境》一节课的导入：人类对宇宙的认识经历了一个漫长的时期。最初，人类对宇宙的认识是基于想象。同学们，你们知道在我国古代的神话故事中有哪些是关于人类对宇宙的想象的描写吗？

《气候资源》课前的导入：请同学们分辨下列几句话中哪些是说气候的？A：夜来风雨声，花落知多少？B：一场秋雨，一场寒？C：昆明四季如春？D：东边日出西边雨，道是无晴却有晴？然后再转入正题。

《自然灾害及其防治》课前的导入：漫画欣赏：“地球出汗了”，那么地球为什么出汗了？可能带来哪些后果？教师组织学生讨论，引出本节课的课题。

《城市的发展和城市化问题》课前的导入：大家是否知道，世界上有的地方城市很多，而有的地方城市又很少？你们是否还想知道，一个城市为什么要建在这里，而不是建在那里？古代地处美索不达米亚平原、尼罗河下游、印度河流域、黄河流域都是人类文明发源地，为什么呢？这就是我们今天要学习的内容。

2 启发性导言设计实例

《地球自转和公转》的课前导入：我们熟悉的日月星辰的东升西落说明了地球的哪一种运动？“日”复一日、“年”复一年分别是地球什么运动的周期？地球不停地自转带来了哪些自然现象？因此你会感叹“太阳每天都是新的。”

《大气的组成和垂直分层》课前的导入：地球的四周包围着一层厚厚的“被子”--大气，人类就住在这大气的底部。这看不见、摸不着的大气圈，发生着种种有趣的自然现象，为人类的生存提供了可靠的保障。那么，地球大气是如何影响人类的生存与发展，人类活动对于大气又有哪些影响呢？从本节课开始，我们将学习有关大气方面的知识。

《自然资源》课前的导入：同学们，我们人类生活在地球上，人类要生存、要发展、要建设，就离不开自然环境，就需要从自然环境中获取物质和能量。自然环境为人类提供了哪些资源呢？这些资源有什么共同的特点和规律呢？这就是我们这节课要学习的内容。

《环境污染及其治理》的课前导入：同学们，目前世界人口己经突破60亿，预计到2050年，世界人口将突破100亿。随着人口的激增、生活需求的扩大以及工业的迅猛发展，人类赖以生存和发展的环境受到严重的污染，生态遭到破坏。环境问题己经从地域走向全球，成为当今人类面临的全球性的问题。那么我们当今面临的主要环境问题有哪些呢？它的表现和分布又如何呢？要实现人类同环境的协调发展，我们又应该选择什么发展道路呢？

3 悬念性导言设计实例

《海水的温度和盐度》一课的第一个问题--地球上的海洋导入：前苏联宇航员加加林，在宇宙中看到我们生活的地球是一个美丽的蔚蓝色的球体，说“我们给地球起错了名字，应该叫水球，而不是地球，为什么呢？”

《洋流》一课的导入：二战，英国及盟军严密封锁地中海出入大西洋的唯一门户--直不罗陀海峡，然而英军舰艇屡受德军潜艇的袭击，致使英军遭受巨大损失，德军的潜艇为什么能在英军的严密监视下出入地中海呢？

4 以情诱思导言问题设计实例

《地震》一课的导入。1976年7月28日凌晨3时42分，一场空前的惨绝人寰的地震在河北省唐山市发生了，无辜的唐山人民正沉浸在甜蜜的睡梦之中，却毫无察觉地陷入了这场灾难。仅仅几十秒钟，地震释放的能量使24.2万多人受难，16.4万人终生伤残，直接经济损失达100亿元人民币。那么地震是由于什么原因引起的呢？如果发生了地震灾害，我们又怎样去预防呢？

5 联系实际导言设计实例

《影响工业布局的因素》课前的导入：同学们，大家都知道，随着国家产业调整政策的逐步实施，一些不适应市场经济竞争的工厂、企业被淘汰，不少新的工业部门脱颖而出。不妨设想一下：假如你是决策者，计划投资建一个企业，除经营、管理方面的设想外，如果仅从布局角度出发，应主要考虑哪些因素呢？这就是本节课要研究的课题。

高中地理课堂教学设计例8

新课标对中学地理课堂教学提出了更高的要求，因此地理教师要创新课堂教学方法，灵活运用教学技巧，创设和谐的教学氛围，激发学生学习地理的兴趣，从而培养学生的创新思维能力。如何实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效果最优化，这是新课程改革必须解决的重要问题。因此地理教师应不断创新课堂教学设计，激励学生积极思考，主动探索，提升综合能力。

一、激发学生带着兴趣走进“课堂”

（一）合理利用新教材中案例，提高学生兴趣，拓展学生思维

兴趣是教师提高教学效率的基础。在兴趣培养中，要积极引导学生钻研事物的本质，找出事物的规律，使其获得成功的，以提高学生学习兴趣。高中地理新教材最大的特点就是以人地关系和可持续发展为核心，引进了大量的案例和活动，改变了以往教材知识性文字表述太多，缺少活力的现象。在教学中应该很好地利用这些案例，调动学生学习积极性，形成学生自主学习习惯。教师必须认真阅读教材中案例的内容，理解各个案例所要描述的具体地理事物、说明的问题、表达的思想等，在深刻理解案例的内涵的基础上，引导学生从看案例开始，充分发挥对案件内容进行联想、延伸分析的能力。因此对于这些案例进行分析和讲解的时候就可以减少资料的搜集、整理、核实的麻烦，同时是同学们养成演绎、联想等学习的良好习惯，并且培养了他们学习地理知识的兴趣。

（二）创设外部的“境”激发学生，以境促情

通过生活引导学生发现地理的乐趣，从而产生学习的动力，教学过程中，还应该敏感地捕捉学生生活实际与经验中有教育价值的地理问题或现象，创设生活情景，将抽象的地理知识生活化，将具体的生活经验地理化，让学生经过探究活动解释说明或提出解决问题的对策、建议，创建富有激情与生命力的生活课堂。如课前地理信息会，课后的辩论、地理角等都是创设情境的有效方法，培养学生的合作协调能力。

二、优化教学设计，切实发挥学生的主体作用

从高中学生的心智发展特点来看，学生不是知识的被动接受者;从教学过程来看，教师教的作用逐渐减小，越来越多地依靠学生的独立性。如教学《工业区位条件》一课时，教师通过组织学生调查本地工业园区的发展，以乡土地理创设问题情境，让学生了解工业区位的条件及对本地工业园区的影响。在教学过程中，学生积极参与课堂教学，学习兴趣得到了有效地激发，不仅学生的综合分析问题能力得到了培养，而且通过对工业区位的理解，帮助学生巩固了区域性、综合性的地理思维能力，有利于学生运用发展的观点看待工业的变化，加强了对学生的辩证唯物主义教育。本节课由“一维的知识性目标”拓展为“丰富的三维目标”，突出了过程性目标和情感性目标;不仅解决了“怎么教”“教什么”这两个层面上的问题，而且较好地解决了“怎么学”“为什么教”的问题。

我们必须在考虑教师教的同时，更多地考虑学生的学。要营造和谐氛围，实行民主教学，变封闭式教学为开放式教学，使学生成为学习的主体，并将学法指导列入教法设计中，使学与教并重。积极倡导启发式教学，重视学生智能的开发和培养，提倡在理解、掌握地理基础知识和基本理论的基础上，能运用它们与其他学科一道综合分析问题和解决问题。

三、合理利用新教材中的案例，拓展学生思维

高中地理新教材最大的特点就是以人地关系和可持续发展为核心，引进了大量的案例和活动，改变了以往教材知识性文字表述太多，缺少活力的现象。在教学中应该很好地利用这些案例，调动学生学习积极性，形成学生自主学习习惯。教师必须认真阅读教材中案例的内容，理解各个案例所要描述的具体地理事物、说明的问题、表达的思想等，在深刻理解案例的内涵的基础上，引导学生从看案例开始，充分发挥对案件内容进行联想、延伸分析的能力。如教学《洋流》一节时，教师创设洋流与航海的相关情景来启迪学生的思维：（1）请在世界空白地图上绘出哥伦布两次跨越大西洋的路线，并标注经过的洋流名称。（2）请在地图上指出郑和下西洋的路线，为什么冬季出发，夏季返回。（3）请指图讲解：豪华客轮“泰坦尼克”号的航行路线、沉没地点，及惨剧发生的原因。以上案例引入历史事件，创设诱人思考的问题情境，不仅考虑到了问题情景的现实性，而且考虑到了情景的创设是否有利于本节课目标达成，是实现教学目标的一个载体。因此对于这些案例进行分析和讲解的时候就可以减少资料的搜集、整理、核实的麻烦，也是同学们养成演绎、联想等学习的良好习惯，并且培养了他们学习地理的兴趣。

高中地理课堂教学设计例9

叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。很多有经验的教师在教学过程中，总是能以精心设计的提问贯穿全文，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，顺利地引导他们一步步登上知识的殿堂。那么在高中地理教学中应如何把握问题设计的策略呢？

一、问题设计的策略

（一）挖掘教材进行问题设计，突出学生的主体地位。

例如在讲授高中地理必修上册“亚洲的季风”时，若照本宣科，学生往往就会感觉很抽象，很难引起学生思维上的共鸣，在实际的教学中，针对季风气候的特点和成因，我设计了以下几个问题。

1.我们夏季来到海边，光脚踩在沙滩上，会有什么感觉？冬季若光脚伸入海水中又有什么感觉？你会得出冬夏海陆气温有什么不同？分析海洋和陆地的热力性质有什么差异？

2.多媒体课件：东亚一月和七月的风向图，分组探究下列问题：①冬季风的发源地在哪里？风的性质、风向如何？②夏季风的发源地在哪里？风的性质、风向如何？

3.唐山在亚洲的哪个方位，据你的感受唐山地区冬、夏季气候有何特点？

4.通过以上问题，你能总结出东亚季风气候的特点和成因吗？

这样流畅自然的问题设计，极大地激发了学生的好奇心和求知欲。在教学中让学生自己逐步讨论分析问题，得出结论，着力突出学生的主体地位。

（二）联系生活实际进行问题的设计，激发学生的学习兴趣。

许多地理知识都和我们的日常生活密切相关，学生也只有把知识应用于实践，才能从中体验地理知识的价值。如在学习“地球的公转”时，我设计了这样几个问题，让学生根据自己的生活经验思考回答：

1.一天中，唐山的太阳高度一样吗？什么时候高，什么时候低？

2.一年中，唐山中午12点时的太阳高度一样吗？什么季节高？什么季节低？可结合正午12点时影子的长短考虑。

3.一年中唐山的白昼一样长吗？什么季节较长？什么季节较短？

4.唐山一年中有阳光直射井底的现象吗？

5.请归纳地面得到热量的多少与正午太阳高度和昼夜长短的关系。

地理知识在日常生活和生产实际中应用极其广泛，为地理问题设计提供了丰富的素材。下面的案例中我以真实事件为背景设计的这一组问题，联系了实际，贴近了生活，启迪了学生思维。

又如在讲高中地理必修“自然资源概况”一节时，联系唐山的实际，我设计了如下的问题：

1.唐山是一个煤炭资源丰富的工业城市，有闻名全国的“开滦煤矿”，那你知道煤炭都有哪些用途吗？

2.假如你是唐山的市长，你认为唐山在煤炭资源的开发上要注意哪些问题呢？

看到这些问题学生们发言踊跃，具体如下：

生1：假如我是市长，我要加快开发力度，因为我们唐山那么多的热电厂、钢铁厂、水泥厂、化肥厂都需要大量的煤炭。

生2：假如我是市长，我要加强管理，对矿工们定期进行技术培训，每天做好安全教育。山西这个素有煤海之称的地方，小煤窑血的教训我们不能不吸取。

生3：假如我是市长，我就不会大规模盲目开发，在发展经济的同时也要注意环境的保护，走可持续发展之路。像我们唐山现在把塌陷区南湖建成了唐山著名旅游风景区就很好。

这一问题的设计，使教师和学生们都走进了生活，寻找生活中的地理知识，探讨解决问题的办法，激发了学生的学习兴趣。

（三）利用故事或案例进行问题设计，激发学生的地理思维。

在讲高二地理选修《人口的素质与环境》时，我向学生们讲述了这样一个事例：

内蒙古大草原因为生长着叫“发菜”和“甘草”的植物，便年复一年地遭受人为的劫难：内蒙古8800万公顷草原已有3900万公顷因沙化而退化，并且沙化面积正以每年800万公顷的速度继续扩大。据统计，每年雨季外地搂发菜、挖甘草的数十万大军疯狂采掘，铁耙搂过之处，牧草连根拔起，操场如同剥去了一层皮。搂一斤发菜要破坏2.7公顷的草地，挖一斤甘草要使近1.3公顷操场变为沙丘，牧民们痛恨地称他们为“疯狂的地老鼠”。

之后我设计了这样两个问题：

1.什么原因造成了内蒙古草原的沙漠化？

2.怎样才能从根本上控制内蒙古的沙漠化继续恶化？

地理教学中通过案例设计问题，使学生积极主动地参与到学习活动中来，主动尝试探索，获得了探索知识的乐趣。

但并非所有设问都能达到教师的预期目的，那些肤浅的平庸的提问，就只能抑制学生的思维活动。所以每位教师在备课过程中进行问题设计时都要把握一定的原则。

二、问题设计的原则

（一）要注意科学性。

（二）要有梯度。

高中地理课堂教学设计例10

二、在高中地理课堂中运用翻转课堂的案例分析

本案例以七年级第一学期地理的地球篇展开，其中包括了比例尺、经纬网等一些难度较大的学习内容，学生在学习时，常常感觉学习难度较大。在传统教学课堂中，这一章节的知识点学生学习起来较为困难，学习效果经常不理想。因此，就以此为案例来展开翻转课堂研究。

1.学习介绍

翻转课堂的教学方法要应用于实践中，就需要先做好学生的工作，让学生对于翻转课堂的内容和教学过程有所了解并熟悉。

根据课前环节了解到的学生存在的共性问题进行街道，并根据课前环节的了解进行一对一的教学，对学生进行一定差别化教学。课堂的教学时间减少了，因此可以支配的时间就更多了，可以对课堂进行更丰富的设计，通过安排不同的教学方式、课堂测验等对学生的学习掌握情况进行了解。

2.教学设计

（1）设计课程：《地理景观》。教学目标：

知识技能：对地理学科的学习内容有初步的了解和认识；能够培养起自主学习，主动提问的良好学习习惯；引导学生自主通过网络、光盘等方式和条件进行学习。

学习过程：通过对课前的自主学习和延伸性学习，了解学生的学习情况，延伸学生的知识范围，提高课堂的上课效率；通过引导帮助学习对自然景观的形成过程和形成原因进行思考。

（2）设计课程：《地图的语言》。教学目标：

知识技能：对地图进行认识和了解，学习比例尺的概念和意义以及比例尺的使用；学会分辨地图上的方向，并懂得看地图上的图例和注记。

学习过程：根据课前的学习效果和课堂上的学习，让学生能够熟练的掌握比例尺的使用方法；通过课前的问题思考和课中的学习让学生能够辨别地图闪搞得方向；通过课前的学习和课中地理图册的学习，能够掌握图例和注记。

3.行动实施

（1）课前准备。在正式开学之前，通过视频播放的形式将翻转课堂的教学方式播放给学生观看，让学生对翻转课堂有一定的了解，并明确翻转课堂的教学方法和教学要求。并要求学生装好微信，保持好教师的沟通。

（2）课前学习阶段。在课前一周，教师将准备好的学习资料进行推送，让学生可以随时进行学习。学习的资源里包含了课前需要学习的课堂知识、拓展阅读、延伸阅读的视频和资料、每个章节的学习任务等。学生可以与教师进行一对一的学习交流，不懂的问题可以进行讨论。

（3）课中实施。对课前学生的学习情况进行了解，并针对遇到的问题较多的进行统计，为课中的教学内容做好准备，对表现较好的学生进行鼓励和表扬。结合课前和课中遇到的问题，教师和学生对问题进行探讨。通过互动来观察和培养学生的学习兴趣和学习能力。

4.观察分析

翻转课堂上，学生的学习积极性都比较高，而且能够主动的提问和解答疑问，师生的互动效果良好。因为课前准备的问题具有一定的深度和广度，一次在课堂上的学习，虽然关于比例尺的掌握情况能让不是很好，但总体上来说，相对于传统的教学方式，翻转课堂的学习效果明显较好。

5.问题反馈