成人学前教育专业例1

一、问题的提出

随着知识信息化的演变及课程改革的推进，学生的学习方式产生了实质性的变化――自主、探索与合作的学习方式逐步形成，学生在专业学习中的专业认同度越来越占重要地位。专业认同程度，指个体对于社会现实中的专业在主观上的一种感受，具有与之相关的结构和发展进程，是个体与该专业内心保持一致和平衡的程度[1]。学者王顶明认为对专业认同的解释应该从其结构维度整体分析，即包含个体的认知、情感、行为这三个方面[2]。本次研究采用这一观点就这三个维度展开调查。

二、研究方法

本研究在充分尊重成人高等教育背景的基础上，运用问卷法、访谈法了解浙江省广播电视大学萧山学院学前教育专业学生的主要专业认同问题，层层分析现状，在此基础上为成人高等教育中学前教育专业人才培养提供有效建议。

1.调查对象。以浙江省萧山学院学前教育专业的所有学生为调查对象，皆为成人大专全日制在读。共发放问卷344份，收回有效问卷313份，具体情况见下表。

表 样本学生和年级分布情况

2.调查工具。采用《学前教育专业认同感调查问卷》（以下简称《学生问卷》），《学生问卷》主要分为四个部分：学生个人基本信息、专业认知信息、学习情感信息和学习行为情况。

3.资料收集与数据分析。本次调查选择充足的时间让学生填写问卷，并在填写问卷前统一说明注意事项，研究人员在场专门负责问卷答疑、现场回收，保证问卷质量。

数据采集结束后，采用SPSS22.0对量化数据进行统计分析;对访谈和观察资料录入、整理和相应分析，并与数据性结果进行验证和补充分析。

三、调查结果

1.专业认知信息：学生对专业信息的了解与认同。第一，在就读学前教育专业前，对专业认识了解较少。73.2%的学生表示，报考本专业前对专业不太了解（66.5%），甚至一无所知（6.7%）。相应的，学生对该专业研究的最新进展不太了解，占总人数的61.1%，其中15.8%的学生表示非常不了解。

第二，在就读该专业后，学生普遍认同专业学习的价值。调查显示，72.3%的学生认同专业理论课程的价值，77.5%的学生认同专业技能课程的价值。大多数学生能够认同专业学习的价值。

第三，对专业理论课程与专业技能课程的认同程度有明显不同。经过具体分析发现，虽然大多数学生认同专业技能课程与专业理论课程的价值，但73.6%的学生认为专业技能课程相较于专业理论课程更有价值，并且59.8%的学生愿意花更多时间在专业技能课程学习上。

2.学习情感信息：学生对所学专业的态度与意愿。首先，大部分学生喜爱本专业。调查显示，82.4%的学生入学后仍喜欢该专业，70.6%的学生表示喜欢目前专业的学习，不过72.9%的学生表示更有兴趣学习专业技能课程。还有不少学生表示，在课余他们仍对专业实践问题感兴趣，占49.5%。60.2%的学生表示和别人谈及专业时感到自豪，63.2%的学生认为专业学习使对生活的态度更加积极。以上数据表明，大部分学生喜爱该专业，并在专业学习中尤其专业技能课学习中保持积极的学习状态。

其次，更倾向于选择对口职业。调查显示，85.5%的学生对将来成为幼儿教师有兴趣，其中15.4%的学生非常感兴趣，70.1%的学生表示比较感兴趣。54.4%的学生表述对口职业的发展前景符合自己的人生长期规划目标。相对的，学生对对口职业的就业信心较为不足，44.8%的学生表示比较有信心，大多数则表示不能确定，占39.8%。由此可见，虽对职业有较高的意愿，但对就业的信心显得相对薄弱。

再次，专业学习氛围较为融洽。专业学习氛围是影响学生专业学习态度的不可忽视的情感因素。调查分析显示，半数以上学生认为能和很多志同道合的人走到一起，变得更加快乐，占69.5%。74.5%的学生表示与周围同学相处融洽。

3.学习行为信息：学生对专业学习的动机及行为。问卷调查与访谈的结果显示：在择业方面，58.5%的学生表示毕业后打算去幼儿园做一名教师，其中77.1%的学生希望毕业后能够成为公立幼儿园的教师，22.9%的学生希望毕业后去私立幼儿园做教师，还有24.3%的学生没有确定自己毕业后的打算，4.8%的学生打算自己办幼儿园，3.8%的学生选择继续升学，8.6%的学生选择改行。

学习过程中，57.2%的学生表示对自己的专业学习有一定的未来规划。49.8%的学生表示大多数时间都能专心投入专业学习。大部分学生热衷于学习之外的学生集体活动，占61.5%。业余时间，38.6%的学生能够阅读专业书籍，48.8%的学生会经常关注专业相关的新闻，50.8%的学生积极参与和专业有关的社会工作。

成人学前教育专业例2

知识经济时代的到来促使社会对教育的重视程度不断提高，尤其是学前教育更是受到全社会的共同关注。学前教育不但是素质教育的重要组成部分，而且是终身教育的奠基阶段。高校学前教育专业是一门较为年轻的学科。随着社会对学前教育的重视与需要，高校学前教育专业也得到了快速的发展。高校学前教育专业涉及的学科众多，既有教育学、心理学、生理学等理论知识的学习，也有舞蹈、绘画、钢琴等艺术类课程的学习，可以说高校学前教育专业所要培养的学前教育人才必须是全才和多面手，既有理论知识，又有各项专长，还要有教育技能，如游戏、剪纸等等。因此高校学前专业教育必须从多角度出发，培养全面发展的合格托儿和幼儿教师。要实现这一教育目的，必然离不开幼儿园的配合与合作。我国高等教育改革是要以培养应用型人才为主，使接受高等教育的学生既学到了理论知识，又有较高的技术水平，从而能够为社会发展提供服务。因此不少高校针对专业设置情况已经与对口单位、企业建立了产学研一体的教育教学体系，通过校企联合、企业定向委培、共建实训基地等多种方式，来提高高校学生的专业技能。

高校学前教育专业也不例外，通过与幼儿园、托儿所建立合作关系，让学前教育专业的学生能够到幼儿园去见习、实训和实习锻炼等，从而使高校学前教育专业的学生通过幼儿园实践学习，使知识更加扎实，使技能得到锻炼和提高，为毕业后走上学前教育岗位奠定基础。高校学前教育专业与幼儿园合作，一方面能够为高校学前教育专业掌握当前幼儿园教育现状以及发展方向提供有效的参考，另一方面帮助幼儿园提高了教育教学水平，二者是相辅相成互相促进的。高校学前专业以幼儿园为基地，让专业学生边学理论知识边实践，从而培养出合格的学前教育工作者；而幼儿园通过具有专业理论知识和一定专长的高校学前专业学生的实践，带动了幼儿园各项教学工作的顺利完成。同时，高校学前教育专业与幼儿园的合作还能够有效地弥补幼儿园师资力量薄弱的问题，对提高幼儿园整体学前教育水平具有积极作用。

二、高校学前教育专业与幼儿园合作存在的问题

（一）对合作认识不足

目前，高校教育改革正在不断地深入，以培养应用型人才为目的的高等教育将成为主流。如何使教育单位与用人单位有机地联合在一起，共同培养出既有专业理论知识，又有实际操作能力的应用型人才已经成为关键问题。但是受传统应试教育思想观念的影响，在一些高校学前教育专业上领导和教师对学生实践教育活动认识不足，对产、学、研一体化发展体系还不清晰，设置学前教育专业的高校领导和教师思想意识上还简单地认为只要将知识理论教授给学生就可以了，而忽略了学生多专业技能的掌握和实际运用，造成不少高校学前教育专业的学生高分低能，无法胜任幼儿园教育教学工作。这种偏重专业知识理论学习的根源就是认识不足造成的。不仅如此，一些幼儿园教师对高校学前教育专业的学生来园见习、实习并不欢迎，甚至抵触高校学生的见习和实习、实训。究其原因，同样是存在着认识不足的问题。可见，高校学前教育专业和幼儿园对合作认识不足，是影响高校学前教育专业与幼儿园合作的主要原因。

（二）合作模式单一

高校学前教育专业与幼儿园合作模式单一也是制约合作的问题所在。高校学前教育专业学生往往都是自己联系见习和实习幼儿园，而且有些幼儿园对见习、实习学生没有进行有效的指导，学生实践教育效果不佳。这说明高校学前教育专业与幼儿园的合作模式单一，没有形成一个全面的、深入的、多角度的合作模式。这无疑成为影响高校学前教育专业与幼儿园合作的最大问题。有效解决好高校学前教育专业与幼儿园的合作模式单一，已经成为亟待解决的问题。

三、高校学前教育专业与幼儿园的合作模式研究

高校学前教育专业与幼儿园合作模式多种多样，需要双方建立起一种融洽的、共赢的合作体系，从而更加有效地提高幼儿教育水平。

（一）教师岗位互换合作模式

由于受传统应试教育思想观念的影响，高校学前教育专业的教师具有丰富的专业理论知识是无可非议的。但是这些高校教师缺少的正是学前教育的实践经验，造成在高校学前教育专业的教授上只注重理论知识的学习，而不能很好地将幼儿园的实践经验传授给学生，造成高分低能现象出现。因此，高校学前教育专业与幼儿园合作模式可以采取教师岗位互换的模式，把从事幼儿园多年教育的幼儿教师选拔到高校学前教育专业去任教；同时将高校学前教育专业的任职教师送到幼儿园去任教。通过这种教师岗位互换，既提高了高校学前教育专业教师的实践教育水平，又将幼儿园的实际工作经验引入到高校学前教育专业的课堂之上，从而使高校学前教育专业与幼儿园得到共同发展和提高。采取高校学前教育专业与幼儿园教师岗位互换的合作模式，一方面能够提高幼儿园教师对学前教育理论知识的学习，另一方面能使高校学前教育专业的教师亲身接触幼儿，了解幼儿在幼儿园的成长过程，这种亲身实践能够弥补高校学前教育专业教师实践经验的不足，在以后的学前教育教学中能够使理论与实践相结合。而幼儿园教师通过岗位互换，将一些成功的学前教育实践经验带给高校学前教育专业的学生，同时还能够提高自己的学前教育专业理论水平。可见，高校学前教育专业与幼儿园教师岗位互换的合作模式是双赢。

（二）高校学前教育专业以幼儿园为实训基地

高校学前教育专业以幼儿园为实训基地的合作模式已经有不少的例子，高校学前教育专业的学生能够在幼儿园进行实训，从而使理论知识得到实践检验。通过高校学前教育专业教师和学生到幼儿园进行实践教育学习，一方面能够使高校学前教育专业的师生们能够对所学的幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学的理论知识在实际中得到运用，另一方面还能够提高幼儿园教师的幼儿教育水平。因此，高校学前教育专业必须要多方联系幼儿园，通过这种产学合作的模式，在幼儿园建立起实训基地，让学前教育专业的学生边学习理论知识边进行实践，从而使高校学前教育专业学生的幼儿教育技能得到最基本的训练，为将来胜任幼儿教师这一职业提供可靠的保障。

（三）将幼儿园引入高校学前教育专业

针对一些有条件的高校可以通过自办幼儿园的模式使学前教育专业与幼儿园合作，这种同属于高校领导和管理的两部分，在合作上自然而然能够起到对学前教育专业学生的教育成果，而且还可以针对学前教育专业的学生分批到幼儿园进行见习和实习，从而使学前教育专业与幼儿园得到同步发展；而针对一些不能够自己开办幼儿园的高校学前教育专业与幼儿园的合作，同样可以联系高校当地的幼儿园，每周带领幼儿到高校来与学前教育专业的学生进行互动。这样不但使高校学前教育专业的师生有接触幼儿的机会，而且使学前教育专业的学生能够与幼儿交流互动，为更好地掌握学前教育理论知识及专业技能提供帮助。将幼儿园引入到高校学前教育专业是产学研的需要，是提高幼儿学前教育整体水平的需要。高校有自己的幼儿园，可以随时随地进行幼儿教育的研究，时刻观察了解幼儿的心理和生理变化，及时调整幼儿教育教学方法。在此基础上还能够为学前教育专业的学生提供一个实践学习的空间。可见，将幼儿园引入到高校，在统一的高校领导下使学前教育专业与幼儿园融为一体。这也是学前教育专业与幼儿园合作的一种可取的模式。

（四）高校学前教育专业与幼儿园合作办园

合作办园也是高校学前教育专业与幼儿园合作的一种模式，通过双方投资共同开办幼儿园，从而实现高校与幼儿园产学研一体化合作。这种共同办园的合作模式不但给高校学前教育专业提供了实践教学的场所，而且给幼儿园也提供了可靠的教师保障，幼儿园整体师资水平会得到提高。同时，还可以把高校学前教育专业的研究及时地转化为成果，为幼儿园健康发展带来动力。高校学前教育专业与幼儿园合作办园还能够提高幼儿园的整体教学水平，尤其是能够使具有学前专业知识的专业人才成为幼儿园教师。这也是“双师型”教师培养的重要方法。因此高校学前教育专业与幼儿园合作办园同样是一个可取的合作模式。高校学前教育专业与幼儿园合作模式是多种多样的，需要双方共同构建。高校学前教育专业领导和教师要摈弃应试教育思想观念的影响，以人为本，因地制宜，采取各种有效的方法与幼儿园进行全方位的合作，实现共同发展，实现高校培养应用型专业人才的教学目标。总之，高校学前教育专业与幼儿园合作为培养更多合格的学前教育应用型人才提供了可靠的保障。这一模式值得光大。

参考文献：

［1］徐启丽．学前教育专业大学生职业生涯规划探析［J］．科技信息．2013（22）

［2］李桂英．高职院校学前教育专业实践教学体系的构建与实施［J］．教育科学．2012（03）

［3］周欣．以实践为导向的学前教育专业培养模式构想———以新疆教育学院为例［J］．新疆教育学院学报．2012（02）

成人学前教育专业例3

玉溪师范学院学前教育专业开办已久，自2003年开办学前教育本科班，到目前为止已有7年之久，但是每届学前教育班级男生却是寥寥无几，笔者是玉溪师范学院教育学院学前教育的一名男生，在刚入校时原班级有学生56名，女生46人，男生10人，是历届学前教育专业男生最多的班级，但是到目前为止本班级只剩下了5名男生。由于学前教育专业男生的专业态度在很大程度上影响其继续就读本专业的信心，对此，笔者对教育学院所有的学前教育专业男生进行了以访谈为主的调查方式，来讨论和分析学前教育专业男生的专业态度。

一、学前教育专业男生流失原因分析

（一）学前教育专业男生自身因素的影响

1．高考成绩不理想，被动选择学前教育专业

根据调查，玉溪师范学院学前教育专业的所有男生都不是自愿选择学前教育专业，而是因为高考成绩不理想，被生源调剂过来的，使得他们被动地选择了学前教育专业。由于并非主动选择学前教育专业，大部分人的态度是无奈和无辜，普遍都寄希望于转专业，或者消极的对待专业学习。

2．学前教育专业男生对学前教育专业的理解

由于学前教育专业男生对学前教育专业的理解度不够，造成了他们对自己就读学前教育专业产生了疑惑。原因有两方面：一是，很多学前教育专业男生认为，学前教育，不具备挑战性和技术含量，也没有受到社会和家长的广泛重视，以后就是当“男保姆”。二是，就目前来说幼儿园里本科层次的幼师还比较少，所以很多的本专业男生就认为，本科学前教育专业教育根本就是教育资源的浪费，为什么要费自己四年的时间和经历来学习。

(二)社会部分因素对学前教育专业男生的影响

1．传统观念

中国的传统观念认为抚育儿女是女人的天职，她们细心、周到、耐心，适合于照顾幼儿；再者一些孩子的家长会对男教师对孩子的细心照顾以及教养态度和方式方面产生疑问。这种性别上的歧视不仅会增加男教师的工作难度，还会增加他们的心理负担，同时也会妨碍他们开展正常的幼教工作。

虽然学前教育专业并不是一个新兴的专业，但是很多人还不完全了解它的专业培养理念，这使得人们存在一种思维定势——男生担任幼儿园教师往往不被社会广泛认同，很多人认为男生从事幼教是一种没出息的表现，无形中就给就读学前教育专业的男生产生了一些负面的影响，使得大部分男生在刚入校时就对本专业产生了排斥，希望能转专业。

2．学前教育专业的女性化教学方式

由于学校学前教育专业的教学方式、学习方式、教学内容和教育者的观念、言行以及女生居多的环境更容易使男生产生女性化的特点。此外，由于学前教育专业的女生居多，使得专业的特点更偏重于女生，从而使得很多女生多才多艺，在专业课的学习和校园各类文艺活动中都有出色的表现，而大多数的男生在这方面缺乏灵气，使学前教育专业的男生感到很无力。

二、改善学前教育专业男生专业态度的对策

（一）提高学前教育专业男生对本专业的兴趣

学前教育专业的男生自身对学前教育专业的认同感、良好的心理素质和个性，对于他们在学习本专业时是否能够很好的适应本专业的学习和发展有着关键的作用。因此笔者觉得在招收学前教育专业男生的过程中可否考虑增加面试的环节，这样做一方面可以让这些男生对学前教育专业有更深刻、更清晰的认识；另一方面，通过此方法高校能够选择到更喜欢、适合本专业学习的男生，这样不仅有利于学校专业建设和发展，也有利于男生的自身发展，并且可以把许多人认为学前教育专业男生的不利因素转化为有利因素。

（二）提高学前教育专业男生的自我认同感

现如今的幼教事业已被定义为“奠基教育”，是一个人成长过程中的重要教育阶段，幼儿教育不能没有男性，这一点在有些国家几乎已成为了法律。日本幼儿园男性教师的比率约占7%，日本规定在每个幼儿园里必须有 1/4以上 的男教师；美国幼儿园男性教师约占1 /2美国规定每个幼儿班至少有一名男教师。目前，在我国就业形势十分严重的情况下，学前教育专业男生的就业形势依然良好。

学前阶段是人发展的关键期，这个阶段的教师对孩子的影响最大、最深远。因此要教育男生确立对儿童的爱，对学前教育事业的爱。通过专业教育使男生感到自己肩负的责任，把从事学前教育当作自己的一项事业而非谋生手段。所以无论是女生还是男生从事幼教工作都是为教育事业做出自己的贡献，同时也是在实现自己的人生价值。

（三）提高社会对学前教育专业男生的认同感

1．让人们了解学前教育专业男生的性别优势和性格特点

随着经济和教育事业的发展，男生和女生将会共同参与到幼教事业中，学前教育专业男生的性别优势和性格特点，更能够促进幼儿，特别是男幼儿的性别认同、性别行为、人格特点等的健康发展。美国心理学家艾里克森认为，人格的发展贯穿着人的一生，但在每个年龄阶段又有各自的特点，有着本年龄所要解决的核心问题。如果这个核心问题解决好了，既能使人顺利成长，又有利于他进入下一个发展阶段。其中幼儿期这个阶段要解决的问题有两个，其中的一个问题便是获得相应的性别角色，所以男性教师是未来学前教育的必然发展现象。

2．改变教育教学方式和学生的学习方式

任课教师可以试着探索男女幼儿教师在幼儿园的教学风格和接触幼儿的风格上的异同点，要提倡男生有一种平等粗放的教育态度，培养男同学特有的对待幼儿的态度，即不娇惯、不主观宠爱、不偏爱独立性等，要鼓励男生使用自然、直率、温和、精炼的教学用语。

成人学前教育专业例4

2高等师范学前教育美术教学的特点

2.1高等师范学前教育美术教学的职业性

高等师范学前教育美术教学的主要目标就是培养学前教育人才的美术能力和基本功，这与高等师范学前教育人才的职业发展有着重要的关系，是整个高等师范学前教育人才发展的职业保证，是确保高等师范学前教育学生成长为合格的学前教育工作者的基础，因此，高等师范学前教育美术教学具有强烈的职业特征。

2.2高等师范学前教育美术教学的教育性

高等师范学前教育美术教学主要以学生日后的学前教育为主要设想，因此，具有强烈的教育性，高等师范学前教育美术教学结果对学生进入学前教育领域，丰富学前教育专业知识，提升学前教育技能有着强烈的支撑和保证作用，是高等师范学前教育学生在职业、教育和技能方面综合发展的前提。

3高等师范学前教育专业建立美术教学人才培养模式的思考

3.1建立学前教育专业美术教学的目标体系

目标体系是指导学前教育专业改革，提升美术教学质量的前提，新时期，高等师范学前教育专业应该利用美术教学的优势和功能，科学设立美术教学的目标体系，以目标体系的建设与完善确保高等师范学前教育专业的教学质量，做到对人才培养的有效保障与提升。目标体系建设中首先应该科学定位高等师范学前教育专业的任务，进而通过目标体系构建高等师范学前教育专业的课程体系，形成对高等师范学前教育专业人才培养的有效性和高效性，使其能够适应高等师范学前教育的实际，帮助学生发展成为学前教育领域的专门型、技能型高素质人才。

3.2创新学前教育专业美术教学的培养机制

当前，高等师范学前教育专业应该通过对美术课程的科学划分，建立起适于高等师范学前教育专业的培养机制。要突出美术教学对高等师范学前教育专业学生教学理论、教育技能、美术素养的深层次价值，通过加强美术教学内容的中心解构建立起更为紧密、更具融合性的高等师范学前教育专业美术教学新样式，做到对培养机制的有效强化。通常可以通过美术教学的结构调整使学生掌握课程的基本要求，通过美术必备知识和技能的学习，提升学生对高等师范学前教育专业的把握和运用能力，建立起适应学前教育专业实际的能力系统，在提升高等师范学前教育专业教学质量的同时，做到对学生专业成长、职业发展的保证。

3.3健全学前教育专业美术教学的课程体系

在高等师范学前教育专业的培养目标下，应该建立包括职业素质模块、职业能力模块、职业拓展模块、实践教学在内的契合人才培养目标要求的，基础理论课程实用，专业技能课程针对性强，结构合理的课程体系。高等师范学应该与幼儿园建立校外实训基地协议，健全实践教学体系。实施工学结合，加强课内外的实习实训，制定毕业生综合技能考核方案，逐步完善人才培养方案。使学生掌握学前教育的基本理论，具有一定的艺术素养，具备从事学前教育工作所必需的多种职业技能和素质，形成以学前理论与艺术修养为基础，以幼儿教育技能为专长，以就业为导向，以职业技能培养为核心的高职学前教育课程体系，做到既体现高等专科职业教育的特色，又要彰显幼儿师范教育的特点。

3.4发展学前教育专业学生实践能力

高等师范学前教育专业的实际教学应该以学生为唯一主体，实施项目化教学，体现“教学做”合一的教育理念，采用“以学生为主体”的探究式、任务式、讨论式和案例教学等教学方式和方法，充分运用实物展示、现场指导、多媒体课件、网络连线等有效教学手段，将理论知识与声音、影像、图形、动画等信息相融合；引导学生开展“模拟课堂”，带学生到幼儿园观摩、见习、实习，让学生在做中学、学中做，教、学、做合一，培养学生学前教育专业知识和经验，增强学生对幼儿教师工作岗位的认识和职业实践能力。

成人学前教育专业例5

伴随国内教育事业的不断发展，人们对于教育提出了更高的要求，尤其学前教育作为教育之基更是受到很多人的广泛关注。学前教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。但目前大多数学校普遍出现学前教育专业男女生比例不均衡的情况，女生过多，男生较少，使得学前教育专业男生对专业学习和就业产生一定的困惑和较大的心理压力。因此，对学前教育专业男生进行积极心理品质培养具有重要的意义和价值。

一、培养学前教育专业男生的重要性

(一)有利于改善性别不平衡的现状

受传统教育观念的影响，认为女性和蔼可亲，具有一定的亲和力，导致学前教育专业大多数都是女生，大多数幼儿园老师也多是女性。尽管近年来幼儿园男老师数量开始增加，但还是以女老师为主，男女比例仍然不均衡。加强对学前教育专业男生的培养，能够增加幼儿园男老师的数量，有利于改善紧缺男幼师的现状，有利于帮助幼儿培养“刚强”的性格，促进幼儿身心健康发展，进而提高幼儿教学的整体水平。

(二)能够促进幼儿的发展

幼儿教育是个体发展的关键阶段，个体良好习惯、健康心理的养成都是从幼儿阶段开始的。有专家认为，如果幼儿园老师都是女性，会导致幼儿“柔弱”的性格，缺少男生的“刚硬”，会造成幼儿的全面发展教育缺失。幼儿健康的教育应是女性幼师的柔性教育与男性幼师的刚性教育相结合的，缺少任何一部分，对于幼儿来说都是不完整的。孩子对于性别差异的认识主要是从幼儿时期逐渐形成，身边人和事对幼儿行为养成具有很重要的作用，由于幼儿年龄较小、心智还不够成熟，容易对身边的人进行模仿。幼儿园大多数都是女老师，女孩很容易模仿老师的行为举止，由于缺少男幼师，使得男孩找不到模仿同性的对象，容易造成男孩性格不够刚强，影响幼儿未来成长情况。因此，高校要重视学前教育专业男生，使其具有积极心理品质，使学前教育专业男生身心健康发展，进而使幼儿园男女教师比例均衡，促进幼儿的健康成长。

二、学前教育专业男生在培养方面存在的困惑

(一)专业认同感的困惑

首先，传统观念认为学前教育应该都是女性，因为女性具有母亲的包容和慈爱，容易与幼儿进行友好相处，男性在学前教育专业被认为是异类，容易被周围人嘲笑，使得学前教育专业男生对所学的专业产生困惑。其次，现在学前教育专业学生大多都是女生，班级男女人数比例不平衡，班级同学大多都是女生，会让男生受到约束，容易使男生造成自卑、困惑等心理问题，使得男生不能正确面对学前教育专业，对所选择的专业产生怀疑，影响男生的学习情况，时间久了容易使男生产生厌学的情况。在选择学前教育专业时，很多男生都不是根据自己喜好选择的，大多数是根据家长和老师的意见选择的，使得男生对于学前教育缺少了解，没有认识到男性幼师对幼儿成长的重要性。给男生造成影响的主要原因是社会传统观念的影响，认为男生当幼师没有出息，大多数学校对于学前教育专业学生的培养只适合女生，在课程安排上缺少对男生的重视，没有根据男生的实际情况合理的设置课程，使得男生缺少学习学前教育专业的信心，从而对所学专业产生困惑。

(二)职业认同感的困惑

有的学者在对学前教育专业男生调查时发现，很多学前教育专业男生在毕业后都从事了其他专业的工作，很少有从事幼师工作。造成这种情况出现的主要原因有三个方面，其一，工资低，生活压力大。与其他男性行业相比，男幼师的工资较低，男性还要承担家庭责任，会面临更大的生活压力，所以造成学前教育专业男生很少从事幼师工作。其二，专业前景发展不够。男幼师在幼儿园中常常不能发挥出自身的优势，幼儿园的培训方案大多都是针对女幼师的，很少根据男幼师的实际情况来制定合理的培训方案，使得男性在幼儿园中无法发挥出自己本身的作用。

(三)自我内驱力的困惑

由于男性在心理上对学前教育专业产生一定的困惑，缺少认同感，从而影响了学前教育专业男生的发展，并且学习环境大多都是女生，使得男生产生约束，造成学前教育学专业男生缺少学习热情，心理上存在一定的困惑，不利于于学生的长期发展。因此，学校对学前教育专业男生进行积极心理品质培养具有重要的作用。

三、目前学前教育专业男生培养过程中存在问题的原因

(一)传统观念的影响

由于受到传统观念的影响，使得社会上缺少对男幼师的认同感，他们认为男生从事幼师工作没有前途，学前教育工作应该由女性来担任，男生在担任幼师时经常会遭到身边人异样的眼光，从而影响了学前教育专业男生的学习情况，缺少学习热情和积极性。如果按照这种情况下继续发展，学前教育专业男生很少从事幼师工作，大多数都从事了其他行业的工作，不但造成了教育资源浪费，还给学前教育专业男生心理带来一定的问题，影响学生的健康发展。

(二)在学校缺少存在感

学校学前教育专业男生数量是少之又少，导致老师在教学过程中常常忽视男生的心理感受，没有根据男生的实际情况合理的设置课程，使得男生在学校缺少存在感，影响了男生积极心理品质的形成。比如，在评选奖项时，由于班级女生比较多，竞争压力较大，男生缺少一定的优势，使得男生与奖项擦肩而过。老师在教学过程中，也经常忽视男生的存在，使得男生的处境较为尴尬。

(三)男生心理压力较大

由于学前教育专业男生人数较少，使得男生很少参加学校组织的活动，在受到很多女生的关注后，男生会觉得不适应，进而逃避周围人的眼光，造成学前教育专业男生心理压力较大，从而失去学习热情。因此，在新学期开学时，老师要对学前教育专业男生进行心理疏导，保证男生具有积极的心理品质。

四、学前教育专业男生积极心理品质培养的有效策略

(一)优化学前教育专业男生的培养环境

在目前我国学前教育领域中，幼师性别比例十分不均衡，据有关资料显示，男幼师数量只占总人数的5%，要想确保幼儿的全面健康发展，不能缺少男性幼师的教育，只有男幼师与女幼师相结合进行教育才能使幼儿健康的成长。要想确保学前教育专业男生有积极的心理品质，离不开良好的社会环境，对学前教育专业男生的认同感，还要加大对学前教育男生的宣传力度，让更多的学生选择学前教育专业。例如，学校可以增加学前教育专业男生的数量，使男女生数量达到均衡，减少男生在女性环境下产生的约束感，学校还要根据男生的实际情况重新设置课程，考虑男生的心理状况，使得学前教育专业男生有着积极的心理品质，增强对学前教育专业的认同感，进而提高幼儿园教学质量的整体水平。

(二)提升学前教育专业男生对专业的认同感

很多学前教育专业男生都不是按照自己意愿选择的专业，造成对所学专业缺少一定的了解。随着教育体系的不断改革，实行免费师范生政策培养的方式，吸引很多男生选择学前教育专业，在一定程度上缓解了以女性为主的环境。尽管学前教育专业男生人数有所增加，但学校和幼儿园中男女比例仍然不平衡，在这样的学习和工作环境下，男生会对自己的专业产生一定的困惑，怀疑自己不适合学前教育专业，从而失去了学习的热情。要想改变这一现状，首先，学校要根据男生的情况设置教学课程，充分考虑到男生的心理，增强男生对学前教育专业的认同感。其次，幼儿园要对男幼师加以重视，为男生提供丰厚的工资待遇，根据男生的实际情况进行培训工作，充分发挥出男性幼师的自身优势，提高男幼师的工作热情，进而提高幼儿园的整体教学水平。最后，我国教育部门要对学前教育男生加以重视，为学前教育专业男生提供优厚的政策，确保男生的就业率，从而使得男生增强对学前教育专业的认同感。

(三)调整课程设置和教学方法

现在大多数学校的学前教育专业课程都是根据女生的实际情况来设置的，适合女生心理和生理特点，对于有一些不适合男生的专业课程，比如手工、舞蹈、钢琴要进行有效的调整。学校可以去掉与男生性格不符合的课程，设立一些适合男生的课程，比如棋类、体育课等，弥补女生所不擅长的科目，这样才能使男幼师在幼儿园中发挥出自身的价值，从而提高幼儿的综合能力，促进幼儿的全面发展。

(四)对男生进行职业生涯规划教育

现在我国教育体系改革的不断深入，对学前教育男生越来越重视，市场上缺少男幼师，男生就业前景比较光明，很多幼儿园都想招男幼师，这需要男生做好自己的职业规划，认真学好自己的专业知识，掌握一定的专业技能，根据自己的特点制定合理的职业生涯规划，设立每个阶段的目标和学习方向，认真完成自己所设置的目标，进而提高自己专业水平，使其具有较高的职业素养。

(五)对男生进行专业心理辅导

在新生入学时，老师要对学前教育专业男生进行心理疏导，缓解男生容易遇到的心理问题，根据以往经历，对男生进行有效的引导，使其全面认识学前教育专业，不要让男生对学前教育专业产生困惑，从而影响男生的学习情况。老师在开导时，要塑造男生具有自强的品质，让男生找到自身的优势，根据自己的实际情况和特点有效的制定学习计划。此外，还要培养男生的心理承受能力，使他们在面对周围异样眼光时也能坦然面对，不躲避、不自卑，树立积极的心理品质，促进学前教育专业男生的长期发展。

五、结语

伴随我国经济的不断发展，教育体系的不断改革，对于学前教育专业男生的培养越来越重视，要想确保学前教育专业男生的健康发展，学校要培养男生具有积极的心理品质。要为学前教育专业男生提供一个优化的学习和工作环境，学校要根据男生的实际情况合理的设置课程，老师在教学过程中，要充分重视学前教育专业男生的学习情况，让男生提高学习的兴趣，增强对学前教育专业的认同感。此外，幼儿园也要重视男幼师的发展，为男幼师提供一个展示自身能力的平台，从而促进我国教育事业的长期发展。

参考文献:

［1］邓艳华．学前教育专业男生积极心理品质培养策略探析［J］．科教文汇(上旬刊)，2015，(03):130-131．

［2］杜娟．高职院校学生主要积极心理品质现状和对策研究［D］．湖南农业大学，2013．

［3］白燕．积极心理学视阈下的大学生心理健康教育研究［D］．北京化工大学，2013．

［4］陈垠亭．教育现代化进程中学校德育体系问题研究［D］．郑州大学，2014．

［5］张庆华．常州幼儿师范学校学前教育专业学生体育锻炼行为的调研［D］．苏州大学，2014．

［6］时松．一位高校学前教育专业男生职业生涯规划的教育叙事研究［D］．东北师范大学，2011．

成人学前教育专业例6

基金项目：陕西省教育厅2014年科学研究计划《陕南山区学前教育普及模式研究》（14JK1008）、陕西省教育科学“十二五”规划课题《和谐社会视阈下陕西省学前教育发展研究》（SGH12451）部分研究成果。

学前教育专业发展的方向

学前教育专业人才培养模式，指的是培养院校基于学前教育专业的教育理论及思想体系，以学前教育专业特定的培养目标和专业规格为基础，结合课程体系、教学内容、管理制度、评估方式等要素，对学前教育专业人才进行培养的教育活动及过程的总和。该模式涵盖了以下内容：一是学前教育专业的培养目标和规格；二是培养院校为实现专业培养目标和专业规格而设定的管理制度及评估制度；三是与培养目标和专业规格相适应的教学模式、方法及手段；四是为实现既定培养目标和规格而对整个教育过程进行评价与反思活动。

目前，国内在培养高层次学前教育师资方面，以地方高校学前专科和学前本科两类为主。从现有的专业培养课程来看，大专层次的学前课程体系偏重“技能型”，其中，艺术类技能课三年不间断地进行学习，专科培养院校非常重视未来学前人才艺术技能的培养，但学生的文化水平、综合人文素养相对薄弱，对教育理论的学习多流于表面，理论教授时多照本宣科，学生对接纳新的教育理念、教学方法的能力表现不足，常常走向了培养教书匠的教学模式；地方大学中本科层次的学前教育课程体系，多属于“知识型”或“理论型”，这些本科层次高校培养的具有一定学术性的学前教师，却不能满足当下时代学前教育领域对应用型人才的需求。

2014年，教育部颁布《关于实施卓越教师培养计划的意见》，并提出“分类推进卓越教师培养模式改革”，以及地方高校要“适应学前教育改革发展要求，构建厚基础、强能力、重融合的培养体系，培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师”的人才培养要求。因此，为培养出符合社会需求的高素质的学前教育专业应用型人才，培养院校要以《国家教师教育课程标准》及《幼儿园教师专业标准》为基准，分层次、分目标地将学前教育专业人才培养模式创造性地细化到具体的操作环节，即学前专科层次重视专业技能的培养，而学前本科层次则重视扎实的基础文化教育。

学前教育专业应用型人才所需的能力

学前教育R涤τ眯腿瞬庞具备的通用知识、专业核心能力培养目标内容如下：

1.专业通用知识教育：热爱祖国，热爱中国共产党；树立正确的世界观、人生观和价值观；具有健康的身体和心理素质；具备一定的人文社科、经管法律、艺术及科学、政策法规等基础知识。

学前教育应用型人才应具备的通识类基础知识，包括大学本科学生都要学习的思想品德、哲学、心理学、教育学、中国文学、职业规划等内容。

2.专业核心能力：掌握学前教育理论主干知识与体系，具备基本的教育研究及反思能力；掌握学前专业艺术技能及实施操作能力；了解学前专业最新发展动态的能力；具备早幼教育与实践教学的能力和方法；早幼领域教学组织能力；学前领域创新能力；人际交流沟通能力。

学前教育人才的工作能力直接关系到教育效果，该专业核心能力的培养不同于一般能力的培养，其最大的区别在于实践性、综合性与系统性。因此，有必要对培养学前教育应用型人才专业核心能力所对应的课程体系进行分析。

学前教育专业应用型人才对应的课程体系

学前教育专业应用型人才对应的课程体系，既要有利于现有教师资源和硬件资源为学生提供最优化服务，还要有利于更好地激发学生的学习潜能，为学生的应用型发展提供优质的教育保证。

1.课程体系的定位

学前教育专业以将学生培养成为优质的应用型人才为目标定位，这也决定了学前教育专业课程体系的方向。学前教育专业应用型人才的培养，有自身特殊的专业知识和职业技能要求，因此，建构学前教育专业课程体系必须在师范性与职业性之间寻找平衡点。

2.课程体系的建构原则

（1）理论取向与实践取向的平衡

学前教育专业应重视实践性内容的学习，将理论学习和实践操作相结合，引导学生积极参与和研究学前领域的实践教育活动，使他们立足于真实的教育情境，在教师的引导下，能主动建构专业知识体系，发展自我的创新意识和实践能力。

（2）全面发展和专业定向的平衡

学前教育专业各门课程的开设，是以培养早幼专业人才为根本依据的。因此，课程设置既要选择早幼领域工作中频繁用到的内容，又要选择一些能锻炼学生未来工作能力的内容，将课堂学习与课外活动有机结合，促进学生的全面发展。

（3）文化教育与技能教育的平衡

学前教育专业开设的多门通识类、基础类文化课程，为学生未来的发展奠定理论与素质基础；开设各门专业技能课程，为学生未来的职业奠定基础。对学前教育专业而言，自身具备的师范和职业教育的双重性，决定了这二者不可偏废，不能顾此失彼。

（4）课程设置模块化、微型化

在课程设置上，要根据知识、素质、能力、技能方面的要求设置四大课程模块，最大限度地实现课程设置的目标；课程设置转向时间短、授课及考核灵活的微型课程，增强课程方案的灵活性，更好地促进学前应用型人才的专业成长。

安康学院学前教育专业应用型人才培养模式的实践探索

安康学院学前教育专业在十二年教学实践中，对学前教育专业应用型人才的培养模式作出了积极探索，主要内容如下：

1.依托专业核心能力优化人才培养方案

院校应以全面培养满足社会需求的学前应用型人才为核心目标，本着理论“够用、管用、实用”的原则，结合教学实际，紧密围绕教学核心能力构建课程体系。在对学前教育专业理论知识大纲和教材反复研究的基础上，紧密结合教学大纲和教学实际，围绕职业岗位需求，增加核心知识的学习比重，删减课本中陈旧、与核心知识无关或相关性较弱的课程及知识内容。同时，教师应有针对性地选取一些效果显著的教学方法，如案例教学法、项目教学法等，将其引人课堂教学中，以提升课堂教学效果。

专业能力的培养唯有通过系列的、逻辑完整的课程体系或课程群才能实现。安康学院在建构最新的学前教育本科应用型人才培养课程体系时，非常重视突出培养学生的专业核心能力，现行的最新课程体系由公共基础课程、专业课程（专业大类基础课程、专业核心课程、专业特色课程）、实践课程（实验、实训、集中性实践）、课外素质拓展课程四大模块构成，将本专业所需核心能力相对应的核心课程编制成矩阵图（如表1所示）。专业核心课程总计开设15门，其中的12门课程与学前应用型人才所需的专业核心能力对应，4门课程为未来的专业发展服务。

2.依据专业核心能力建立专业能力实践教学体系

对于高校的专业而言，无论什么专业，其知识体系都是由专业领域知识、知识单元、知识点三个层次内容有机组合成。学前教育专业是一个应用性、操作性极强的专业，学前教育专业能力实践体系是学前教育专业毕业生应当具备的各项专业技能训练的科学组合，包括综合能力实践和专业技能能力实践。其中，综合能力实践包括人文社科实践能力、自然科学实践能力以及创新实践能力的实践活动；专业技能能力实践包括五大领域教学实践、保育实践以及教研科研实践活动。

安康学院围绕学前教育专业核心能力设计的专业能力实践教学体系特色鲜明，主要体现在专业核心能力学习及训练方面。各实践课程对应的实践能力点如表2所示。在该实践教学体系中，增加了实践教学的课程类别，加大实践教学的总量。课内实践、实训占总课时的41%，集中性实践环节为40个周（课程设计、集中实训、社会实践、见习与实习等），为培养应用型人才提供保障。

3.建立“课内外一体化”实践教学平台

安康学院学前教育专业自开设以来，就非常重视实践教学活动，在当前建构的最新应用型人才培养模式中，更加重视实践教学活动，强调在课内见习和校外实训中将第一、二课堂衔接。

（1）继续建设校外教学基地

以校外见习、实习、实训基地建设为依托，继续加强校外教学基地建设，建立一批稳定的校外实训基地，以拓展学生实习、实践的广度。幼教机构给学生提供辅导，使其在实践方面有较快的成长。

（2）推进“n内外一体化”教学

科学调整学前专业技能教学时间，整合校内教学资源，将教学内容、教学方法、教学手段相互联系；制订“课内外一体化”教学大纲和教学计划，以技能课程教学、技能选修课程教学为主要渠道，以课外竞赛、社团活动为辅助教学，统一规划和设置课内专业技能课，形成融会贯通的课内外一体化教学体系，强化课堂学习与课外活动的相互补充和延伸。

（3）重视校内培训、校外实践两大平台有效衔接

面向学前教育应用型人才的培养需求，在校内成立了各类专业社团，定期组织各种竞赛活动，加强课内知识的融会贯通和实际操作能力，重视提升学生综合实践能力；重视课外实训，强调学生校内学习与校外学习之间的互动，打破学生参与课外活动不足的局限；通过课堂培养+社团活动+校外实践突破教学时空限制，强调在校园文化、社会服务、顶岗实习等多个领域内强化学生全方位的社会综合能力的培养。

4.实践教学环节有机衔接，实施校内外双导师制

（1）坚持前后相继的实践教学机制

在安排实践教学活动时，科学安排各个环节，使实践教学活动循序渐进、有效衔接于整个课程体系之中。第一学期，学生入学后，开展的实践教学活动应重视学生职业信念的培养，强调树立专业思想、强化专业意识，体验早幼教学氛围，并结合教学活动寻找自身不足；第二学期，集中两周时间用来安排保育见习活动，要求学生着重观察儿童的活动情况；第三、四学期，各安排一次教育见习，为时一周，此次见习强调的重点为紧密结合所学课程，如要求每位学生选择一名儿童，对其进行全面的观察和分析，并与“学前儿童心理学”紧密结合，完成该儿童的个性分析报告及幼儿园教育教学观察分析报告；第五、六学期，以全面进行教育、管理等方面的见习和实习为核心内容，适时增加学生到园实践的时间，要求学生以幼儿教师的基本能力为基准，强调幼儿园实习、支教等环节；第四年，安排学生进入早幼机构实习12周，学生可在幼儿园实习的同时获取第一手资料，以完成毕业论文的材料收集，通过理论与实践的结合与转化，学生的理论知识与实践能力都得到了提高。

（2）继续推进校内外双导师制

基于“校内外一体化教学”平台的建立，安康学院学前教育专业在新的应用型人才培养模式中，继续推行校内教师和校外实践指导教师并行的双导师制，充分发挥校外专业学前资源或教师的优势来培养学生，既有利于拓宽学前教育专业学生的专业知识，又有利于提升学前教育专业学生的专业能力，完善应用型人才导向的学前教育专业培养模式。

5.建立学前教育专业应用型人才考核评价机制

基于培养高质量的应用型人才这一目标，在构建学前教育专业应用型人才培养模式时，还应坚持人才培养的过程评价与结果评价并重、多元考核与试卷考核并重的原则。

（1）采用灵活多样的考核或评价方式

安康学院学前教育专业对学生的学习采用灵活多样的考核或评价方式，并贯彻到学生四年的学习计划中。如采用教师职业技能达标考核、课内专业理论评价考核、技能实践考核、社团管理考核、社会应用能力、活动竞赛考核等形式，对应用型人才培养的全过程进行评价。

（2）建立学前梯级技能考核标准与制度

课堂教学中，可将学生需掌握的各种技能训练融合到相关课程和教学之中。如，将声乐、舞蹈、课件制作、美术、手工、讲故事、教育活动设计等学前教师基本技能，按目标划分为若干级别、毕业达标等级及达标形式，具体化到每个学期、每个月，以“月目标学期目标年度目标毕业目标”的梯级形式出现。同时，将教师技能融于常规教学之中，融于课堂和课外训练之中。

（3）强化“多种职业资格证书”制度

积极推行职业资格证书制度，以培养综合素质为基础，以实际能力和技能为中心，培养“国家学历+多种职业资格证书”的“双保险”学前专业。要求学生在取得学历证书的同时，努力获得教师资格证书，计算机、普通话等级证书，英语、心理咨询师、育婴师等资格证书。

（4）建立学生学业自评体系

安康学院学前教育专业通过建立学生学业自评体系，即在对学前教育专业学生的教育全过程进行持续观察、记录、反思的基础上建立的发展性评价体系。该体系能够及时地给学生的学习或学习规划提出改进的建议和发展方向，有效地激发了学生内在学习动力，帮助其有效调控自己的学习过程，最终有利于实现促进学生不断进步，获得成就感，增强自信心，实现培养应用型人才的教育目标。

总之，安康学院学前教育本科专业根据社会行业或职业岗位对核心能力的具体要求，通过优化应用型人才培养方案、依托“课内外一体化”“校内外一体化”教学实践，建立了突出专业核心能力培养的实践教学模式，该模式非常重视对应用型人才培养全程的评价与反思，强调学生专业核心能力和实践能力的培养，突出学前教育专业学生的专业性，最终提高了学生的就业能力。

参考文献：

[1]但菲、徐桂娟、索长清、赵琳、孙倩倩：《幼儿情绪理解能力的发展特点》，《教育导刊》（下半月）2011年第1期。

[2]秦金亮：《“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索》，《学前教育研究》2006年第1期。

[3]陈小燕：《对W前教育专业实践教学课程体系的探索与思考》，《职业教育研究》2007年第12期。

[4]李兰芳、张海钟：《高校本科学前教育专业渗透式实践教学方案简介》，《幼儿教育》2011年第15期。

成人学前教育专业例7

中图分类号：G718.2文献标志码：A文章编号：10017836（2017）06005903

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年》中提出了普及学前教育的要求，在《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》中提出了我国社会要加快发展学前教育的主张，并且提出了促进学前教育发展的有效建议[1]。学前教育专业学生是指毕业之后将要成为幼师或者从事幼儿教育等有关工作的学前教育专业的学生，与其他西方发达国家相比，我国的学前教育专业起步较晚，在发展中仍然存在着一些不容忽视的问题。所以，为了促进我国学前教育专业的快速发展，有关高校必须要重视学前教育中的问题，而其中学前教育专业的学生缺少一定的专业认同，是学前教育专业发展中一个不容忽视的重要问题。所谓的专业认同是指学生对自己所学习专业的一种态度，它对于学前教育专业的发展以及学生未来的发展都产生着重要的影响。

专业认同一直都是我国心理学专家和教育界专家们重点研究的主要课题，专业认同是自我发展和自我认同中的重要组成。只有让职高生学前教育专业的学生对自己的专业存在一定的认同感，认为自己学习的专业是十分有用的、有价值的、有意义的、有发展前途的，学生才能更加喜爱自己的专业，从专业中寻找到学习的趣味。其中，学前教育专业学生的特性、人格特征、学前教育专业未来就业的形势、专业学习的难易程度、教师的教学方式、家庭和社会对学前教育专业的看法等众多的因素都会对学生的专业认同产生重大的影响[2]。此外，职高学前教育专业学生的专业认同也影响着学生的学习态度、兴趣、成绩、就业等，甚至对学生未来的成长和发展都有着重大的影响，所以，必须要对职高学前教育专业学生的专业认同进行有效的分析，研究出提升学前教育专业学生专业认同度的策略，进而提高职高学前教育专业的教学质量。

一、专业认同的内涵

在心理学的视角下，认同是一种态度、情感甚至是认知的转移过程。专业认同是学生的一种心理感受，是学生对自己正在学习的专业以及科目的了解，只有建立在一定的理解程度之上，学生才能在心理、情感和态度上接受和认可它，继而能够获取内心的一种愉悦感。专业认同也就是一种态度、情感甚至是认知的转移过程，主要是学生对自己所学习专业的认识和认可程度。学生有了一定的专业认同，进而才能对自己未来的发展和就业有着清晰而合理的定位与计划，对自己专业未来的就业充满着信心，并且愿意为了自己未来的发展而努力学习。专业认同是人们做好当前工作的重要基础，只有具备了专业认同的心理，人们才能更加努力，进而达成设定的目标。对于职高学前教育专业的学生来说，专业认同是他们对学前教育专业知识、思想、技能等一系列的认同过程，在这个过程中包括理解、接受、认可、接受、努力等行动，并且将学前教育专业作为自己奋斗的目标。学前教育是一个比较特殊的专业，职高学生对自己专业的认同十分的重要，它是学生毕业工作以后还能保持不断努力的内在动力，是获得一定工作成就、社会认同的根本基础。在职高学习的这个时期正是学前教育专业学生培养专业认同的重要阶段。因此，每一名职高教育工作者都肩负着培养学前教育专业学生专业认同的重要责任。

二、职高生学前教育专业的专业认同现状

1职高学前教育专业学生性别比例不平衡

我国很多的职高学校中学前教育专业的学生普遍存在着女多男少的情况，从很多职高学前教育专业学生性别比例上来看，存在着极度的不平衡，女生和男生的比例接近于9：1。众多学校的学前教育专业的学生几乎都是女生，男生的数量寥寥无几，这也是目前我国幼儿教育工作人员的现状之一，也是我国教育部门需要重点研究和解决的主要问题。职高学前教育专业的男学生的数量本来就极少，而且还有很多的男生对学前教育专业并不感兴趣，在学习专业知识的时候十分不认真，真正喜欢学前教育专业的男生可以说是寥寥无几。职高学前教育专业的女学生数量很多，大部分的女学生都对学前教育专业存着兴趣，总体来说，女学生对专业的认同情况还是不错的，只有极少数的女同学不喜欢学前教育专业[3]。学前教育专业非常需要男同学的加入，而且幼儿教师的行业也需要男生的支持，也有很多的家长比较看好男幼儿教师，只有男幼儿教师与女幼儿教师的比例逐渐协调，才更加有利于幼儿的健康成长。目前，我国职高院校在培养学前教育专业学生的时候，会受到很多因素的影响，比如社会经济情况、男学生的自身情况，以及传统观念，所以也就造成了学前教育专业男女比例不协调的现状，这已经成为不争的事实。

2学前教育工作者的社会地位较低

社会地位是指在一定的社会关系空间中，围绕某一位置所形成的权利与义务的关系，简单来说，社会地位也就是众多社会关系网中的各个纽扣。而学前教育工作者的社会地位是指在整个教育工作者中所占有的地位，是从经济收入、社会威望、社会权益等很多方面来确定的社会地位。幼儿教师的工作和其他很多工作相比，工资待遇不高、劳动强度较大，并且也缺少一定的社会保障体系等，幼儿教师的工作存着着很多的不足，所以使很多职高学前教育专业的学生对专业的认同并不高。目前社会中有很多人对幼儿教师的工作存在着一定的偏见，认为幼儿教师的工作和“保姆”的工作差不多，是一个十分简单、不需要一定的学历和能力就可以胜任的工作，有关的数据研究表明，幼儿教师工作的职业声望处于劣势地位。很多学生在考入大学选择专业的时候会受到社会中很多因素和舆论的影响，所以选择学前教育专业的学生并不多，学校录取的学前教育专业的学生很多都不是第一志愿录取的，反而是被调剂过来的。甚至有一些学生认为毕业之后从事幼儿教师的工作是一种不好的选择，是一种大材小用的选择，由于社会地位并不高，所以也难以实现个人的理想和价值。

3职高学前教育课程设置不合理

目前，我国很多职高学前教育专业的培养目标主要是培养从事幼儿教育的教师、管理人员，以及科研人员，其课程设置主要是心理学、教育学等；在培养学生的时候也是比较侧重培养学生的理论知识，其教学实践机会并不多。基于这种情况，很多学生在毕业之后即使具备着一定的理论教学知识，但是却缺乏一定的教学实践和应用能力，在毕业之后很难适应幼儿教师的工作。但是，随着我国职高教育的不断改革，我国的职高教育也逐渐向专业化的幼儿教师培训的方向进行转变。然而，我国一些职高在设置学前教育专业课程的时候却并没有体现出这一要求，很多职高学前教育专业的学生却并不认同将课程进行调整，很多学生认为，将学习的知识应用在实际教学中并不是最大的难题，反而是现在的教育理论过于的理想化，在实际的教学中难以应用；很多职高学前教育专业的教学依然受到过去传统教学模式的影响，继续沿袭着“教师讲、学生听、教师考、学生背”的模式，很难有实践教学的机会，而且很多的课程教学内容还存在着重复的问题，某一知识几个课程教学中都包含了。

4学前教育专业学生缺少专业信念

专业的选择受到很多因素的影响，其中包括社会舆论、社会经济、荣誉、权益、个人意识等，但是其中个人的意识起着主导的作用。所以，影响学前教育专业学生的专业认同最大的因素还是个人的意识。由于一些学生并不是第一志愿选择的学前教育专业，而是被调剂过来的，所以他们对专业的认同并不高。而在职高教学的时期正是学生树立专业认同的最佳时期，学前教育专业学生的心理并不稳定，很容易产生变化，即使是自己自主选择的这个专业，但是在学习的阶段也会受到社会舆论、亲朋好友、家庭、同学的影响，学前教育专业的专业认同并不坚定，极易动摇。

三、提升职高学前教育专业认同的策略

1加强学前教育专业认同教育，提高职高学生专业认可度

根据上述的分析，我们可以清楚地知道，学前教育专业的学生在学习阶段是培养专业认同的最佳时期，在专业学习的阶段内，学生正是处于一个专业知识薄弱、基础知识不足、缺少社会经验的时期，学生也正在不断地了解自己未来专业的进程中[4]。所以，有关职高院校必须要重视专业认同对学前教育专业学生的重要影响，综合多方面的教育力量对学生进行专业认同的教育。首先，职高需要在学生一入学的时候就对学生进行专业认同的教育，使學生能够充分了解自己所学习的专业，了解学前教育专业的培养人才的目标，了解自己毕业后所要从事的职业，了解本职业的社会价值和发展前景，了解自己从事职业所需要的知识和技能，以便学生确定学习的目标和计划，并且能够为之不断努力。此外，在对学前教育专业学生的日常教学中也需要贯穿有关职业情感的教育，特别是在实训和实践的过程中，要让学生能够体会到学前教育这项工作的趣味，进而树立正确的专业态度和情感。

2完善法律法规，积极宣传，营造积极的社会心理氛围

一个人所处的社会心理环境对一个人未来职业发展的情况有着很大的影响。职高学前教育专业的学生究竟能不能对自己的专业有所理解和认同，愿意为幼儿教育的事业奉献一生，在很大程度上都会受到社会心理环境的影响。首先，有关部门需要逐步提升幼儿教师的师资待遇，构建完备的社会保障体系，逐步提升幼儿教育工作的职业吸引力。在很多西方发达国家幼儿教育中有很多的高学历的工作人员，硕士、博士的教师也不在少数，所以我国教育主管部门要大力鼓励高学历人员到幼儿园就业，逐步转变社会对幼儿教育工作者学历的看法。其次，国家应该逐渐完善有关的法律法规，使学前教育变得更加制度化，严格规定幼儿教师的入职资格，绝不允许没有接受过特定培训的人员从事幼儿教育的工作[5]。与此同时，有关部门还需要加大宣传的力度，通过职高的自我宣传，以及有关媒介的宣传等，提升社会对职高学前教育专业的认可和信赖程度。

3优化课程设置，增加实践课程和技能课程的比重

职高想要确定学前教育专业未来的发展方向，还需要从课程设置的方面来落实。当前，我国很多职高学前教育专业课程基本上是由三个部分构成的，即技能课程、实践课程、理论课程，其中，理论课程所占的比重很大，实践课程和技能课程所占比重很少。由于课程设置过于侧重理论课程，而忽视了技能和实践的课程，所以长期以来，培养的学前教育专业的学生都是理论知识充实，但是实践技能能力却很不足。由于教学实践技能的不足，很多学生也对“幼儿教师”这一工作产生了很大的不确定性，认为自己难以胜任学前教育工作，进而也影响到了学生的专业认同。所以，职高学校应该及时调整课程的设置，尽可能地加大教育实践和实习的时间和比重，并且将技能培训贯穿在教学的始末。其次，将职高学校的学前教育资源和幼儿园的教学资源结合起来，尽快构建学前教育专业、学前教育教师、幼儿园教师三位一体的学前教育研究的动态体系。这样一来，不仅让学生理论和实践结合起来，同时也实现了不同主体在互动中的共赢：一方面学前教育专业的学生能够在向幼儿教师学习的基础上不断提升自己的教学技能，另一方面，幼儿教师也能够不断丰富自己的教学理论知识。

四、总结

综上所述，提升职高学前教育专业学生的专业度认同对其未来的发展以及幼儿教育工作都有着重大的影响，职高必须要重视专业认同的重要性，从加强学前教育专业学生的专业认同教育，以及调整课程设置等方面全面提升学生的专业认同度。除此之外，学前教育专业的专业认同还需要社会各方面的共同支持，不断地完善有关的法律规章制度，加大宣传的力度，为学前教育专业学生营造良好的社会心理环境，完善幼儿教育工作者的社会保障体系，增强幼儿教育工作的外在吸引力，这也是提升学前教育学生专业认同度的重要策略。

作者：汪娟

成人学前教育专业例8

【中国分类号】G61

一、何为应用型

应用本科教育属于较高层次的技术教育，是我国高职教育中的重要组成部分。它是相对于普通本科和高职专科而言的，它既不同于一般四年制的普通本科，也不同于专科层次的高职。

应用本科与普通本科都是本科教育，它们的是本科教育的两种形态，二者皆为高等教育大众化的路径。二者最根本的区别在于应用本科相较一般普通本科具有鲜明的技术应用性特征。在培养方向及目标上，应用本科培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才，而非学科型、学术型、研究型人才；在培养模式上，应用本科以适应社会需要为目标，以实践操作，技术应用为主轴设计学生综合能力素养和培养方案，以“应用”为主要目标建构课程和教学内容体系。[1]

另外，应用本科与高职专科相比也有较大的不同。一般的高职专科都是以培养一线的技术人才为主，而应用性本科培养的技术人才应是更为高端的，对技术需求更为精密，对技术人员素质要求更高，同时要能够承担培养第一线的管理人员或承担职业技术学校教师的任务。

二、学前教育本身的专业性、应用性

学前教育专业一般来说培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。由此可见，学前教育专业对学生的培养要求不仅仅包括基础理论知识的掌握，更要有精炼的专业技能。我国学前教育教师的教学对象多为3-6岁的学龄前儿童，随着学前教育理念的推广和人们素质的提高，学前教育也从狭义的幼儿园教育逐渐拓展到了3岁之前的婴幼儿教育，甚至胎教也划入到了学前教育的范畴。因此就需要学前教育教师扎实的理论功底，丰富的实践经验才能更好地完成学前教育的任务。

对于培养应用型人才的本科院校来说，能让学生在本专业领域掌握更多的实践知识，提升综合能力，在毕业以后以本专业就业并且能迅速融入社会生活，较好的完成工作，缩短适应时间应为主要培养方向。

目前国内的就业形势来说，学前教育是需求较大的专业，这种需求不仅体现在对学前教育专业毕业生量的需求，更逐渐过渡到质的需求；越是经济发达，教育水平高，人文气息浓厚，人口素质高的地区对学前教育教师的专业素养要求就越高。

总的来说，从用人单位的角度来看，要求应聘、就职的学生具备以下条件：“热爱幼儿教育、学历较高、有一定科研能力、幼儿教育理念新、教学基本功扎实、技能全面、心态好、愿意长期在本园工作。”

三、学前教育专业培养目标

针对以上实际需求，在培养学前教育专业教师的目标上应基本遵从以下几点

（一）基本师德养成及专业认同感

1.师德养成

首先，何为职业道德？职业道德就是同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和，它既是对本职人员在职业活动中行为的要求，同时又是职业对社会所负的道德责任与义务。

教师是千百种职业的一种，自古对教师的这一职业的描述也不胜枚举“师者，所以传道授业解惑也”、“为人师表”、“德高为师，身正为范”，以上既是对教师职业的描述，也是对即将成为或已经从事教师职业之人的要求。

新时代的教师职业道德有了很多新的内涵，包括教书育人、爱岗敬业、热爱教育事业等等。教师这一职业本身具有与别种职业不同的特性，因此也就要求从事教师职业的人具备更好的专业素养，师德即是所有专业素养的基础。

学前教育教师的教育对象是幼儿，根据心理学家皮亚杰的道德认知发展理论，学前儿童的道德发展是人道德观念形成的关键期，根据幼儿心理发展特点引导和培养幼儿正确的道德观尤为重要。从事学前教育的教师自身除了有过硬的理论知识以外还必须具备良好的道德情操，正确的道德观念。

师德养成需要学生本身的道德基础，更需要教师的引导。了解学前教育本身在人的教育过程中的重要作用，对人的成长的影响，激发学前教育专业学生的责任感、使命感是师德养成的重中之重。

在培养学生师德方面，单纯的理论灌输作用不大，应以实践教学形式引导，才会让学生体会到作为学前教育教师的重要性，进而提升学生对工作负责，对教学对象负责的理念，同时也构成学生不断完善自己的推动力。

2.专业认同感的培养

我国目前的大学专业分配尽管很多事遵从考生本人的意愿，但是在选定专业的过程中就有很多学生抱着容易就业或容易录取的功利想法，反而造成入学后对专业缺乏认同感，没有学习兴趣的问题。

①针对有此情况的学生，在不能调剂专业的情况下，需要教师的鼓励和引导，帮助学生走出负面情绪，乐于接受现在从事的专业。

②学生专业认同感首先来自于专业教师，专业教师首先要有对本专业的热情，在于学生交流的过程中，让学生感受到专业的魅力，重要性，帮助学生提升专业信心。

③教育实习和实践的合理安排也可以提升学生的专业认同感，学前教育专业的学生尽量选择学前教育机构实习、见习，增长见识，了解专业特点自然更能接受本专业。

同时专业认同感是伴随这专业自豪感产生的，因此让学生感受到身为学前教育教师的职责，成就感进而升华到对专业的认同，对职业的热爱。

（二）加强学生专业技能培养

学前教育专业学生的专业技能分几大块

1.专业理论知识学习

主要包括教育学、心理学、卫生学，生理学，神经生理学，营养学，钢琴，舞蹈，绘画美工，人类学，社会学，生态学，遗传学，伦理学，语言学等学科。主要课程因学校培养方案不同有部分差异，但基本上围绕以上学科开展，由此可见学前教育专业学生培养的综合性。

理论学习是实践的基础，因此，尽管应用型人才培养更多的要求学生的实践能力的养成，没有坚实的理论基础同样会给专业发展，实践操作带来阻碍。另外，学前教育教师的培养对象的特殊性，决定了学前教育专业教师要掌握较多的学科知识和专业技能。

2.专业技能的培养

无论从理论层面还是实践层面，掌握了心得知识技能都需要在教育实践中磨练、成熟。我校学前教育专业在培养学生实践性方面做了调整，修改了培养方案，加大学生教育实践和实习的比例，以便学生能更好的适应工作。

（三）基于学前教育机构对教师科研能力的要求，提升学前教育专业科研能力的培养

尽管应用型本科不是以培养科研型人才为目标，但就学前教育专业本身来说，需要具备相当程度的科研能力，原因在于：

1.教师这一职业的特殊性决定的

我国从基础教育到高等教育对教师职业的要求都阐明了教师需要具备一定的科研能力。教师是站在教学第一线的人，他们对教育问题的直觉和感知力很多时候超越了从事纯理论研究的教育工作者。实践经验让教师从他们的角度发现教育中存在的现实问题，也许只是针对特定专业特定年龄段的学生的分析，足以为这门学科的教学改革注入新的理念。

第一线教师的研究视角或许是相对单一的，但却是实践当中总结出来的，不断的教育实践才能验证教育规律的客观存在，以及教育问题的多种多样，也为教育问题的解决带来新的思路。

2.对科研能力实际要求有差异

应用型人才的培养本身对学生的科研能力要求不高，但并不是不具备。差别在于，普通本科的科研水平要求相对较高，研究深度较深，研究角度更宏观。对于学前教育专业的学生来说，教育科学研究更具化，例如“3-4岁幼儿的色彩认知――记xx幼儿园小班美术课”，或案例带来的教育思考，都是学前教师常用的研究角度。由此可见，对学前教师的科研要求都基于他们的实践教学。

（四）开设学前教育前沿问题相关课程，及时更新教育理念

教育学是研究教育问题和教育现象，揭示教育规律的学科。教育现象和教育问题的讨论始终存在，无论我国还是别国对人的教育问题的重视程度日益加深，让学生适时了解和掌握国际教育的前沿问题及动向是十分必要的。

开设当代学前教育思潮或者学前教育前沿问题研究的课程帮助学生开拓专业视野，对提升学生专业素养十分有益。开设这类学科可以作为专业考查课，目的是为了学生眼界的开阔，对专业的认可，提升学习热情，更好的投入专业的学习。

结语，学前教育教师的培养是学前儿童教育最重要的一环，只有具备高尚师德，良好的专业知识和技能，才能承担培养合格国家建设者和接班人的重大责任。

参考文献：

[1] 百度知道：应用性本科（2009-07-18）

2014-02-10]/link?url=kzCCfGCGZo1CArG0QBDOLQ8mUAwDc96jNvp48TShmUDLnjIyBogjLClmAKIOPSC-N-TmN-mwCAzbFk1ccV-Pxq

[2]庞云凤 张宗业.专科层次学前教育专业培养模式与课程设置研究[J].淄博师专学报，2008（4）：3-10

作者简介：梁红蕾（1981-），女，吉林长春人，琼州学院教育科学学院讲师，主要研究方向为教育学。

林琳（1988-）,女，海南乐东人，东北财经大学硕士研究生

成人学前教育专业例9

【课题项目】本文系西安翻译学院2015年教育教学改革研究项目“学前教育示范性特色专业教学体系构建的理论研究与实践探索”的课题论文。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0223-02

专业作为高校培养各种人才的基本单元，其发展状况直接影响了高校人才培养质量。[1]其中，特色是专业的生存之本，在高等教育大众化、高校专业设置趋同的形式下，加强特色专业是一个专业得以生存和发展的关键，也是高校深化教育教学改革，提高人才培养质量的重要切入点。2012年西安翻译学院增设高职学前教育专业，学前作为学院新增专业既有机遇也有挑战。一方面在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020 年）》和国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》的指引下，中央和地方关于学前教育工作指导方针和发展思路进一步明晰，我国学前教育呈现出多元化的活跃发展态势，高职院校学前教育专业无论从学生规模还是人才培养质量或是办学效益上都得到了明显提升。而另一方面在开办学前教育高校林立的现实情况下，我院的学前教育专业在经验、发展基础和平台上都较为薄弱。所以我院的学前教育专业更需以鲜明的办学特色为突破口，按照人无我有，人有我优，人优我特的办学思路，以特色立足，以质量固本，以成效壮大。

一、学前教育专业特色与优势分析

办学特色是增强办学实力，扩大学校影响的前提，同时，学校的办学特色在很大程度上也决定了专业办学特色的凝练。特色提炼不是盲目的， 而是要根据人才市场需求现状和发展趋势， 能够充分发挥自己的教学资源和学科优势， 特别是办学历史中已经积累的特色基础， 有效利用外部环境中的有利因素和发展机遇， 在充分论证的基础上才能提炼出来的。[2]因此，在西安翻译学院总的办学特色为指导的前提下，我院学前教育专业对自身的特色建设给予了相应的定位。

一是突出依托西安翻译学院母体外语环境优势，强化双语幼教培养，建立中高端幼师培养体系。西安翻译学院的外语优势和学院历史积淀，培养“学前+外语+技能”的双语幼儿教师，是我院学前教育最大的办学优势之一。在同等情况下，双语幼教更受社会和家长的青睐，因而在职场就业中更具竞争优势。着力强化双语幼教培养，无疑是我院优于同类院校学前教育专业最突出的办学特色之一。

二是以大平台多方向的培养模式，打造学前教育的办学特色，培养多能一专人才。即在确保学前教育学生基本知识结构的基础上，学前专业开设四个特色方向：1.音乐舞蹈方向；2.绘画美工方向；3.双语教学方向；4.早期教育方向。在整合现有优势教学资源，在确保幼儿教师全面发展要求的基础上，开设音乐舞蹈、绘画手工、早期教育等专业选修方向，强化具有不同专业特长学生的专业素质，以培养多能一专幼儿教师，使我院学前教育专业学生以鲜明的特色独具就业竞争优势。

三是立足社会需要，建立培养和培训一体化、校内教学与校外实践一体化、人才培养和课程开发一体化的教学体系，全方位地为社会实践服务。

四是建立校内、校外相结合的师资队伍和办学资源建设体系。聘任部分省内外资深学前教育专家和优秀幼儿园教师作为我校的专业师资，确立一些具有影响和特色的幼儿园作为我校的实践基地和研究基地，实现教学的开放性。

二、学前教育特色专业建设目标与思路

（一）专业建设目标

《陕西省学前教育三年行动计划》中指出从2011-2013年，陕西省新增幼儿园2428所；而到2014年到2016年，全省建设450所幼儿园，每年各建150所。[3]学前教育资源迅速扩大，是“行动计划” 取得的最重要成效，也是当前我国学前教育发展的突出特点。[4]而在幼儿园数量迅速增加的同时，教师的补充与质量问题成为当前最迫切和艰巨的任务。为进一步加强专业建设，突出办学优势，发展办学特色，增强办学实力，为区域学前教育事业发展提供优质的服务，体现强烈的社会责任感和改革创新的精神，在《纲要》的指导下，西安翻译学院学前教育专业制定了“以社会需求为导向，培养专业基础扎实、实践能力强、综合素质高的应用型人才”的人才培养目标定位。以师资队伍建设为根本，以教学科研为龙头，以课程建设为基础，以教学改革为动力，以增加投入、改善办学条件为保障，进一步加大实践环节，加强省内省外交流，注重教师培养，不断提高教学科研水平和教学质量。

（二）学前教育特色专业建设基本思路

1.坚持以学科建设为重点和突破口

学前教育特色专业建设的主要任务之一，是根据学前教育发展的需要，建成比较完备的学科体系，形成学校发展依靠专业建设，学科发展支撑专业建设的良性局面。为此，必须优先建设若干重点学科，发展优势学科，把提升办学层次的目标落到实处，增强发展的内涵基础。

2.坚持学前教育发展服务的办学宗旨

实践的需要决定专业建设的水平和走向。我校学前教育专业的建设，必须以学前教育事业发展需要为基础，为幼儿园服务，为基础教育服务，从幼儿园教学实践中获得办学资源和发展动力。要处理好高端需要与中低端需要、未来需要与当前需要的关系，立足中端需要和当前需要，着眼高端需要、未来需要，以专科教育为平台，培养高层次适用型人才，在本区域专业建设中发挥引领作用。要认真研究经验，反思专业和课程模式，提升办学层次，立足专科层次，着眼本科层次，突破学科建设，不断适应学前教育发展的需要。

3.以教师专业发展为前提

“人”的发展，既是专业建设的条件，也是专业建设的目的。要坚持把教师专业发展作为学前教育特色专业建设的核心要素，下最大力气，创造最好条件，引导教师从事专业教学，进行专业研究，成为专业人才，为专业建设提供支撑。要坚持在专业实践中促进专业发展的理念，面向教学实践，提高学术要求，丰富学科领域，促进教师专业化。要沟通学校与研究机构、幼儿园的联系，积极引进社会学术资源、人才资源和教学资源，推进专业教师、研究人员、幼儿教师的角色互动，优化专业建设路径。

三、学前教育特色专业建设目标实现途径

高等职业院校在进行特色专业建设的过程中，必须把握特色专业建设的原则， 明确特色专业建设的条件，正确理解特色专业建设的内涵，才能找到适合的方式搞好特色专业建设。[5]因此，学前教育专业从培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法、师资队伍、社会服务等方面中体现特色，实现特色专业建设。

1.探索系统培养，完善人才培养方案

进一步完善专业培养方案，优化教育理论课程，根据高职学生教育特点，教学内容把握住“必须、够用”原则。强化技能型课程及加强教育实践课程，使方案向更加有利培养具备一定教育理论素养的实践型人才方向靠近。

2.坚持特色引领，积极打造特色方向班，实现真正意义多能一专

建立本专业综合测评模式，通过测评模式对学生基本条件和技能能力进行细分，打破班级建制，开设音乐舞蹈方向、绘画美工方向、早期教育方向、双语教学方向四大模块，形成全方位、立体化、多层次、宽领域的素质教育模式。

3.建设教学团队，造就一支优质教师队伍，提升教师队伍服务学前教育发展的能力

进一步完善本专业教师团队的结构，培养和引进学科带头人、骨干教师、“双师型”教师团队，造就一支专业水平高，学历结构、年龄结构、学缘结构合理的教师队伍。这支队伍不仅能够承担学校的教育教学任务，而且能够承担各级各类幼儿教师在职培训任务和有效地指导幼儿园开展教育教学改革和教育科学研究。

4.完善课程体系的建设，建设省级、院级精品课程，提升专业内涵

加强专业课程和实践课程的联系，在专业课程中渗透实践课程的内容、方法和具体步骤，在实践课程中重视理论课程的指导性和引领作用。根据培养目标和当前时代对人才质量的需求，调整课程的教学内容，明确专业课程的职业技能要求，重视学生将所学的专业知识运用到工作实践中的能力。

积极打造院级精品课程，以进一步实现省级精品课程推荐，积极鼓励结合客观教学实际进行教材自编。

5.强化实践育人，全面提升学生的专业素质与从教能力

调整课程体系与教学内容，构建针对性、实用性、操作性及发展性都比较强的课程体系，合理规划理论课程和实践课程之间的教学比例。使文化通识类课程、专业理论课程、专业技能及专业实践课程的比例约各占三分之一左右。调整和改革课程实施方法，构建适合不同课程类型的教学方法体系，特别要加强案例教学、现场教学、互动教学与模拟教学，构建快乐、高效、灵活的，能与幼儿园教学对接的教学方法体系。

6.加强校园对接，构建“校园合作，学教结合”的人才培养模式

完善校内实训基地，整合校内琴房、舞蹈室、微格教室、多媒体教室等资源，建立蒙台梭利教室、奥尔夫音乐教室、仿真幼儿园教室等实训中心。拓展校外实训基地，继续建立一定数量的以幼儿园为主体的见习实习基地，满足学生不定期到幼儿园见习实习的需要，探索学校和幼儿园之间零距离对接的人才培养模式。

7.改革考核方法

学前教育的成绩评定，不应遵循其他专业传统单一的纸质闭卷理论考核的方式，应提倡多样化：开卷与闭卷相结合、口试与笔试相结合、理论知识测试与技能测试相结合；加大平时的专业竞赛成绩、幼儿园实习、见习的成绩的百分比，折合在内。这种考核方式克服了学生突击复习应对考试带来的弊端，真实客观地反映出学生的学习效果，考查学生幼儿教学技能的掌握情况，培养学生解决实际问题的能力。

8.以赛代学，定期举办技能大赛，考查学生技能的掌握情况

在班级范围内、年级范围内、院级范围内，定期组织弹琴、唱歌、跳舞、画画、手工、幼儿双语教学展示等。通过比赛检验教学成果，提高提升学生对于基本技能的运用。

特色专业建设对高校和专业的可持续发展具有核心意义，但它的建设也不是一蹴而就的，而是经过长期的积累沉淀形成的。在建设的过程中如何平衡稳定性和动态性，不断随着内外部环境的变化作出相应的调整，打造出特色化、创新型成功的特色之路是我们需要不断在实践中探索的。

参考文献：

[1]李俊龙，林江辉，胡锋.对高校如何开展特色专业建设的认识和思考[J].中国大学教育，2008，（4）.

[2]郑确辉.论高校特色专业建设[J].教育与职业，2006，（30）.

[3]陕西省教育厅. 陕西省第二期学前教育三年行动计划[EB/OL].http：///news/qitawenjian/201411/05/8531. html.

[4]郑名.“学前教育三年行动计划”成效分析与政策建议[J].学前教育研究，2014，（8）.

[5]王淑文.高职特色专业建设内涵及途径研究[J].天津职业院校联合学报，2013，（4）.

成人学前教育专业例10

据中国教育报报道:教育部公布的2008年度普通高等学校专业审批结果显示，全国730余所高校共计新增普通本科专业1662个，在这1662个专业中，有10个专业为20至30所高校同时增加，成为热门专业。其中，学前教育专业位列第九位。近两年，学前教育大事频频。2010年底，国家教育体制改革试点全面启动，加快学前教育发展为十大试点任务之一。2011年5月，同志到湖北柳林幼儿园看望小朋友和幼儿教师，并亲笔题词“快乐生活”、“健康成长”。2011年10月，教育部印发了《3—6岁儿童学习与发展指南》。2011年12月，教育部下发了《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》。

2012年2月，教育部印发了《幼儿园教师专业标准(试行)》。可见国家对发展幼教事业的重视程度。据悉，2011年，福建省教育厅发文，决定放宽幼教招聘条件，可公开招聘一批热爱幼教事业的非学前教育专业及其他师范类和非师范类高校毕业生，补充到幼儿园教师队伍中。对暂不具备幼儿教师资格的高校毕业生，可先参加幼教公开招聘，正式聘用后经培训合格，按有关规定认定相应教师资格。

种种迹象表明，幼儿教育行业有着国家和地方已经出台或正在出台的一系列政策法规的保驾护航，大幅提高幼儿教育水平的序幕已经拉开，加速发展学前教育事业的春天已经来临。

高职学前教育专业面临的机遇与挑战并存

家庭对早期教育日益增长的需求，刺激着学前教育的迅速发展。尽管全国各地一些院校近年来纷纷增设学前教育专业，但与社会力量办和民办幼儿园急剧增长的数量相比，学前教育教师供求上的矛盾仍然十分突出。例如，2011年03月23日山东卫视《早新闻》就报道了学前教育专业毕业生就业招聘会上的火爆场景，其他大中城市也出现了不同程度的类似状况。学前教育专业毕业生供不应求的现象普遍存在。可见，学前教育的市场潜力扩大了对学前教育专业人才的需求，学前教育专业面临着前所未有的发展机遇。

然而，我们应该看到，学前教育专业毕业生目前虽然供不应求，但也不是“萝卜快了不洗泥”。学前教育教师市场需求总量在不断增加，用人单位对教育专业毕业生的整体素质要求非但没有因人才的紧缺有所降低，反而越来越高。笔者曾做过一些调查，学前教育机构需要的是能够热爱学前教育事业，具有较高学历和一定的幼儿教育教学能力，教学技能全面，愿意且能够长期从事学前教育工作的幼教人才。这充分表明，市场在对学前教育教师需求总量增加的同时，对学前师资学历要求也开始“水涨船高”了，对学前教育教师整体素质的标准也会越来越高。学前教育专业毕业生的市场需求势必从数量的扩充过渡到质量的竞争。

由于对学前教育市场的普遍看好，学前教育专业成为一些高等院校的首选。师范院校的学前教育专业也在不断扩招，非师范院校也在积极增设学前教育专业。随之而来，学前教育专业毕业生人数将逐年增加，师资数量的补充会在短期内完成。激烈的质量竞争，用人单位的“优中选优”将是必然的趋势。高职学前教育专业发展的机遇和挑战是并存的。