初中生物课堂例1

第一，我国的初中生物课堂教育，沿用多年来陈旧的教育模式，以教师一个人独自教授为主体。这种教学模式不但枯燥乏味，而且不利于提高学生的学习兴趣，教师的“单人堂”是初中生物教育的一个弊端，严重地制约了学生的发展，不利于学生注意力的集中，学生的学习时效性也会因此降低。

第二，初中生物课堂教育只注重应试性，不注重对学生生物实践能力的培养。许多生物课堂教学还仅仅停留在考试顺利通过这个层次，忽略了对学生生物实践能力的培养。因此，这种模式下教育出来的学生在实际应用能力上缺乏锻炼，不能适应社会的需求。

第三，初中生物教师的自身素质有待提高。如果生物教师自身素质没有达到一个相应的高度，而且经验欠缺，没有高水平的教师，就很难保障课堂教学的时效性。要想提高课堂的时效性，有效地建立高效课堂，生物教师的自身素质方面必须得到充分改善。

第四，我国初中生物教材内容有待改善。生物教材作为教师教学的重要参照标准，不适应现代社会的发展和需求，教材内容单调，侧重于书面知识，而忽略了对学生能力的培养。遵循这样的教材教出来的学生，必然只会将课堂所学知识应用于考试中，而很难将课堂所学应用于生活实践。考试成绩虽然高，但是，在具体的实践能力方面，就显得能力有限了。

第五，初中生物的教学评估制度需要改革。目前，把考试的成绩情况作为判定初中生物课堂教育水平的唯一标准，势必影响初中生物课堂的效率。学生和教师均被成绩所累。偏激的教育评估体系，只能限制生物课堂教学，而对生物教学质量的提高起不到任何推动作用。这种制度让生物课堂的时效性发展陷入桎梏。

提高效率的方法

第一，初中生物课堂必须改变原有的教师一人堂教学模式，把学生作为课堂的主体，让学生在课堂上有充分的实践机会，发挥自己的主导地位，有展示自己内心所想的舞台。只有这样，学生才能变被动为主动，增加生物的学习兴趣，学生的创造力和想象力在课堂沟通和交流中得到了发展，学习效果也会得到相应提高，这样，自然就提高了课堂的时效性，有利于高效课堂的构建。

第二，教师和学生之间必须建立良好的师生关系。课堂氛围的改变是初中生物教学质量提高的关键。只有在轻松愉快的课堂氛围中，学生才乐于去主动学习，提高对生物的热爱程度;增加教师和学生之间的互动，才能有利于学生更好、更快地掌握生物知识。

第三，初中生物教材的内容需要注重社会生活的真正需求。初中生物教学应当为学生未来发展奠定良好的生物基础知识，有利于学生的进一步学习，有利于学生在生活实践中应用生物这门基础学科，初中生物最好做到理论和实践相结合，将其作为教材发展的大方向，使学生能够学以致用，从而提高课堂的效率。例如，在讲解到基因和器官的时候，教师要善于联系生活中的实际例子，比如器官移植和生物基因工程，让学生知道生物知识也是日常生活中的常见知识、必备知识，这样有利于增强学生学习的兴趣。在讲解到隐性基因和显性基因的时候，要注重利用生活中常见的例子来加以说明。例如，可以设问父母都是双眼皮，孩子为什么会是单眼皮？这样的问题，可以让学生深知生物的实用性，才能有利于学生更主动地参与到学习中来。

第四，初中生物教学评估手段要顺应时展的需求。在过去的日子里，初中生物以考试成绩作为唯一的判断初中生物课堂教学质量的手段，这种方式被沿用至今。但是，现阶段，生物考试中取得优异成绩的学生并不意味着拥有良好的素质和能力。因此，考试成绩不能是判断生物学习成效的唯一标准。初中生物课堂教学质量的评估机制中，还需要设立与现代社会需求相符合的新标准，以便能够更好地促进学生素质的全面提高。

第五，初中生物教师必须注意自身素质的提高。只有初中生物教师的知识变得充实，才能更好地教育学生。学校需对在校生物教师提供相应的培训，借以改善生物教师知识匮乏的现状;同时也应该鼓励初中生物教师在工作之余，参加有利于自身素质提高的社会活动和培训课程，教师在补充自己的知识的同时，努力在教学方法和教学经验上得以提高，为自己的教师道路增添新的色彩，有利于建立高效课堂。

初中生物课堂例2

在新课程改革进度逐渐加快的时代背景下，初中各个学科的教学方法都进行了一定的完善。生物作为初中阶段比较重要的学科之一，对于学生来说在学习上会有一定的难度，经过调查可以发现目前初中生物课堂上存在的最大问题就是教学效率不高，这也是初中生物教师在教学改革过程中需要解决的最主要的一个问题。初中生物高效课堂的建设是一个比较复杂的工程，需要教师从多个方面对教学方法进行完善，才能有效地促进教学质量的提升。下面本文就围绕初中高效生物课堂的建设进行一系列分析，并提出具体的建议，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、激发学生的学习兴趣

在初中阶段的生物教学过程中，教学效率较低的最主要原因就是学生的学习兴趣不高，导致教师的教学活动在学生群体中并不能起到应有的作用。有一句话说得好：“兴趣是最好的老师。”在学习生活中，只有对所学的内容感兴趣，才能够推动学生在学习和研究的道路上越走越远。在整个初中阶段，在一开始接触生物学科时，学生的学习兴趣是最高涨的，因此，教师要适当地运用这一点，有效地提高学生的学习兴趣。生物学科与其他的学科相比，有一个显著的特点就是其与实际生活的联系非常大，不仅有理论知识，生活中很多事物以及现象都蕴含着生物学的知识，因此，这也是教师提高学生学习兴趣的一个良好契机。然而在激发学生兴趣的过程中，教师不能一味追求形式，而是要在提高学生学习效果的理念指导下进行兴趣的激发，不能将教学活动的总体方向弄偏。例如在进行“生物与生物圈”这一章节的教学过程中，教师可以向学生提问，我们生活周围有哪些是生物，生物的具体特征有哪些等，之后可以让学生对生物的概念以及特点进行总结。在这一过程中，提到与学生的生活有关的事物可以在第一时间吸引学生的注意力，把握好契机就可以将学生带入生物学习的领域中来，对建设高效课堂有很好的促进作用。

二、教学要具有针对性

在初中生物教学过程中，教师要注意有针对性地进行教学，要根据学生的具体接受能力来进行教学计划的制定，这对于提高学生的学习质量有很大的影响。由于学生的学习基础以及对生物知识的了解程度不同，如果教师进行大面积的授课，就很容易导致有些同学跟不上教学进度的现象，久而久之对生物教学效率的提升非常不利。教师应先对学生的实际情况进行调查，根据调查结果将学生分成几个不同的等级，在教学过程中对不同等级的学生给予不同的学习目标，使班级整体学习水平都得到提高。例如在“植物的生殖”这一章节的教学中，教师可以将教学目标进行分层，对于生物知识基础较高的学生，可以让其在观察植物过程的基础上，尝试进行图与图之间的表达，对于基础薄弱一些的同学，要求其能够描述绿色开花植物受精的过程就可以。教师在教学的过程中，对于课上的有限时间要进行充分的利用，对于教学方法的实施也不能只注重表面形式，将学生进行分层教学就是对课上时间进行合理利用的最好途径，是建设高效生物课堂的重要环节。

三、提高教师自身素质

在教学领域，无论是哪一个阶段、哪一个学科的教学，教师对于学生的影响无疑都是最大的，教师采取的教学行为对于学生来说具有重大的影响，因此可以说，教师自身的专业素质与教学效率和学生的学习效果是直接挂钩的。从这一角度来看，想要成功建设初中生物的高效课堂，教师对自身的素质进行提升就是必不可少的一个环节。对此，教师可以在备课这一环节中投入更多的精力，对于在课堂上怎样讲解知识才能够使学生更好地接受要有一个完善的规划，才能在课堂上有条不紊地进行教学活动，使课堂上的时间得到最合理的利用。就目前生物教学课堂的状况来看，教师占据着教学中心的位置，这对于学生学习效果的提升是非常不利的。优秀的教师应该对自己在教学活动中的位置有一个良好的认识，对于学生的主体地位要加以足够的尊重，这样才能使学生在课堂上更好地学习，对生物知识有更为深入的了解。总而言之，在初中生物教学的过程中，课堂效率不高是存在的主要问题。针对这一问题，教师应该从各个方面采取多种措施进行解决，全方面提高学生的学习兴趣，在此基础上才能够实现高效课堂的建设。

参考文献：

初中生物课堂例3

在目前的初中生物课堂交流活动中，占据主导地位的还是师生之间的交流，而生生之间的交流只占到很少的部分，即便是对学生在课堂上的自主性进行了一再的强调，但是学生与学生之间的对话常常因为教师的介入而草草结束，取而代之的就变成了师生之间的对话，这对生生之间的交流是十分不利的。即便如此还是有很多教师认为教学的时间不足，学生在思考和表达方面的能力都有所欠缺，因此在课堂教学过程中只是提出一些封闭性的问题，诸如一些只需要学生回答是与不是、对与不对之类的问题，这对学生的课堂积极性是一种极大的伤害，这些问题的回答几乎不需要学生产生自己的思路，只是顺着教师的思路去进行最后的判断即可。

长此以往学生的思维惰性就会无限制的蔓延，对学生的学习主动性会是一种毁灭性的打击，因此在初中生物课堂教学中，教师应该注重尽可能多的将一些开放性的问题抛给学生，允许他们畅所欲言，不要担心他们会犯错误，在课堂上出现错误总好过在考试中出现失误，所以教师要改变自己的教学理念，放弃自己在教学过程中的主体地位，让学生积极踊跃的去参与课堂交流，敢于将自己的真实的一面展示出来，这样教师才能够真实的掌握到学生的学习情况，真正的做到有针对性的进行教学。不仅如此，这种良好的课堂交流还能够拉近师生之间的关系，让教师真正的能成为学生们的良师益友。

一、交流过程中教师要充分发挥主导作用

在初中生物的课堂交流过程中，教师要将自己的引导和启发作用充分地发挥出来，让学生顺着一条正确的思路去发散和丰满自己的思维，例如我们在学习生物圈这部分内容的时候，我们就可以设计一些开放性的讨论题目来让学生进行师生之间和生生之间的交流，诸如：植物在整个生物圈中所占据的地位以及他们所起到的作用；动物在生物圈中是否只是消费者；植物与动物之间的交流都有哪些等等此类的问题，对于这些问题的回答教师不要规定固定的模式，要将回答问题的主动权限充分交给学生，但是要注意自身的主导作用，毕竟初中学生在课堂中的自觉性和自律性还是存在着一些不足之处，也要引导学生的思路顺着教师所设计好的正确思路去前进，进而达到知识顺利内化的教学效果。

除此以外，教师还要在课堂教学过程中及时的给予学生以适当的鼓励，鼓励学生勇敢的将自己的想法说出来，不要害怕出现错误，对于学生在课堂上出现的类似的错误对于教师来说是一个难得的改进教学方式的机会，只有知道学生的知识薄弱处，才能做到有针对性的教学，这样教学效果才会异常的明显。另外教师的这种主导作用还能帮助学生去拓宽思维的宽度和加深思维的深度，让学生的知识得到升华，进而让学生产生一种学习的成就感，久而久之学生的思维能力和思维方式都会得到长足的进步。

二、交流过程中学生发挥主体作用

课堂教学的舞台是属于学生们的，这一点初中的生物教师要有一个明确的认识，只有这样学生的学习积极性和学习兴趣才会有显著的提高，如果还是按照以前传统课堂教学模式中的教师讲述的模式进行的话，在学生的群体之中必然会产生两极分化，即学习好的和喜爱这门学科的学生成绩会越来越好，而且课堂参与的程度和学习的兴趣也会越来越奥，反之那些成绩不好的学生就会离这门学科越来越远，这是任何一个教师都不愿意看到的课堂教学局面。为了避免这种局面的产生，首先就应该让学生主动的参与到这个过程中来，让学生在课堂教学的这个过程中逐渐的感受到自己所感兴趣的部分，进而对这么学科产生全面的兴趣。

除此之外，学生之间的课堂交流也要以学生的课堂主体地位为先决条件，如果学生在课堂上没有足够的时间和地位来进行自主的交流的话，那么这样的交流必然变成一种敷衍，完全失去了生生课堂交流的意义。另外在一定程度的教师引导下的生生交流能够让学生自主的发现自己在学习过程中所存在的问题，这样学生对于问题的出现和关注会更深刻一些，其解决问题的内在动力也会更充足一些。

总而言之，在初中的生物课堂教学中，交流是十分关键的，充分合理的交流会使整个课堂气氛变得活跃起来，会让教师与学生之间的关系变得更为紧密一些，所谓的良师益友，都是以融洽的交流为伊始的，因此较强课堂交流是提高教学效率的有效途径，除此以外，有效的课堂交流还能够充分的调动学生的课堂积极性，让学生逐渐的将注意力集中到课堂教学中来，进而对这门学科产生浓厚的兴趣，从而达到取得良好成绩和锻炼出优异的能力的教学功效。

参考文献：

[1]李莉梅.中学生物课堂导入小议.新课程研究（基础教育），2010，（7）

初中生物课堂例4

二、低效的预习

部分教师不重视学生的预习，殊不知预习也是教学的一个重要环节，低效的预习不但不能促进学习，反而浪费学生的学习时间。低效的预习主要表现为：要求学生看一遍书，划一下重点内容，有时候还让学生做几道填空题，看似让学生翻了书本，其实学生只是浮于表面，对重点内容一知半解。建议：①告知学生预习提纲，让学生带着要点预习；②生物教材的预习不等同于语文、数学的预习，无需字字落实，讲究的是把握内容的精髓，教师应该明确划出预习范围，有时候不必预习课本相应的内容，可以让学生收集与教学内容相关的资料等；③预习要有相应的检测。

三、低效的探究

在生物课堂中，部分教师为了“应景”，常常布置一个问题让学生探究，美其名曰“小组学习”，但表现出的往往是小组在热烈讨论，问题却得不到真正的解决，有时候供学生探究的问题没有探究价值，只是为了让听课老师觉得课堂气氛“很活跃”而已。低效的探究表现为：探究的内容与学生的实际生活相差很多；探究的问题没有太大的价值；探究时学生不能掌握重点，不能有效突破课堂教学难点。建议：①精选适合学生探究、并有吸引力的问题，或者让学生有话可说，贴近学生生活实际；②把握课堂探究的时机，不把探究当做课堂教学的必需品，有的教学内容需要探究，但也有的内容无需探究，教师直接讲授也行，选择的问题要符合教学设计的要求；③探究时有明确的要求，例如规定时间、组内合理分工、小组推出课堂交流的人选等。

四、低效的评价

初中生物课堂中存在的低效评价现象有：在学生回答问题后不对学生进行评价、评价过于简单、过分强调鼓励性评价等。建议：①课堂评价的目的是帮助学生更好地了解自身的学习情况，让学生对本节学习有清晰的认识，所以评价不应太过笼统，而应该针对学生的作业、问题进行合理的预设；②鼓励性评价也需要，但不能否定甄别性评价，相对而言，甄别性评价更客观一点；③评价必须尊重学生的个性特点，不对学生全盘否定，而是通过评价激发学生的学习热情，让学生既知道存在的不足，又能进一步树立学习的信心。

初中生物课堂例5

二﹑生物课堂上巧妙设疑，引导学生自主探究

问题是激发思考的“催化剂”。在生物教学过程中，教师要以问题为“抓手”，激发学生积极思考，进一步增强他们的好奇心与求知欲，从而使课堂教学的重点和难点问题迎刃而解。例如，在讲解《植株的生成》一节时，笔者在教学活动中共设计了以下问题启发大学进行自学与探究:

(1)种子萌发后幼苗是怎样长大的?

(2)植物的根是如何生长的呢?根的什么部位生长最快?

(3)为什么会是伸长区生长最快?

初中生物课堂例6

第一步：学（即教师指导学生自学）。教师导入课题后，学生根据课堂教学目标按学案自学。要求：l、学习目标要非常明确、具体（为达到此目的，可将书面语言改为口头语言）、可操作，学生摸得着，够得到，经过努力能完成。学习目标要严格遵循课标、教材的要求，把过程和方法，情感、态度和价值观有机融入知识和能力目标之中。2、学案（自学提纲或指导题）可印制，或制作为课件，或抄于小黑板上。然后开始“先学后教”中“先学”这一环节，是一节课的重头戏。3、尽量让学生自学，主要目的就是培养学生自学能力，在自主学习的过程中养成独立思考问题，发现问题，分析问题，解决问题的习惯。4、自学指导题要具体明晰，紧紧围绕学习目标，努力为完成学习目标而服务。5、自学提纲的表述上时刻注意激发学生的学习积极性，让学生积极主动地去学习，在完成学习目标的过程中体验学习的快乐、成功的快乐。6、要安排非常具体的自学时间，在教学中要让学生有极强的时间观念，要充分考虑各种因素合理安排教学时间。

第二步：议（即学生分组讨论）。学生分小组自主、合作、探究，完成自学目标，提出质疑并进行小组汇报展示。主要目的就是培养学生合作学习的能力,合作学习宜采用“异质分组”的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成6-8人左右学习小组，针对个人不能解决的问题共同探究。真正意义上实践了课程标准所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式。通过小组汇报展示，总结归纳提出组内不能解决的问题。

第三步：导（即教师答疑，解决自学中提出的问题）“先学后教”中的“后教”这个环节，教师精讲疑难问题，突破难点。主要形式是老师学生共同对提出的问题进行解答。这个环节值得注意的几点。l、老师提问决不是从优秀学生问起，而总是从学困生问起，整个环节关注的是学困生的学习情况。2、学生回答正确时，老师决不重复，而紧接着让学生回答后面的问题。3“后教”的“教”，即老师先问学困生，学困生回答不出或不准确时，再提问好学生。如果最好的学生回答不出或不准确，老师才给予指导，教师精讲。4、在学生难以理解的地方不惜时间，千方百计，想方设法让学生理解掌握，真正做到了让学生“解惑”，不让学生留下疑难。

初中生物课堂例7

生物学科对中学生而言,专业性太强,知识枯燥,学生很难把内容消化,变成自己的知识储备。如何激发学生的兴趣,如何优化生物课堂,如何让学生系统的掌握,无疑是摆在生物老师面前的艰巨的任务。对于八年级的学生来说,生物是中考科目,很多学生死学硬背,强化记忆,使生物课堂成了背诵的课堂,成了记忆的课堂,而忽略了理解,忽略了分析,导致课堂效果不明显。抓住课堂,向课堂要效益,我觉得教师应从以下几方面下功夫。

一、激发学生的学习兴趣

培养学生的兴趣是第一要义。兴趣属于人的非智力因素,它对认知活动起着指导、调节和强化的作用,是学习过程中顺利有效进行的心理条件。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,只有激发起学生浓厚的学习兴趣,才能使学生在观察、思考生物现象、认识生物本质及人与自然相互关系的过程中感到兴奋和激动,使之体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉快,从而以兴趣激发学生对生物学的热爱之情,这是初中生物教学立于不败之地的关键。那么,兴趣源在哪里呢?

1.把学生的思维转到事物本质上去。兴趣能帮助学生探索隐蔽的现象或事物。心理学研究表明,人们对司空见惯的现象常常会熟视无睹,而揭示这些现象的本质,却会引起人们的高度注意。生物界绚丽多彩,学生观察、研究的对象十分丰富。我们应该把生物教学的背景扩大到广阔美丽而又蕴含许多奥秘的自然环境之中,让学生生动活泼地学习生物知识,探索生物现象的本质。如在讲述《有机物的制造――光合作用》一节时,教师应引导学生把注意力放在事实和现象的联结点上,即“在阳光下每一片绿叶都在进行生命活动”,可以对学生说:“在阳光下每一片绿叶都在进行生命活动,这生命活动在盛夏尤其活跃,没有这种复杂的生命活动,树木便无法活下来。这种生命活动不仅能够决定植物的存亡,而且与我们人类的生活息息相关。许多科学家利用实验的方法来探索这种奥秘,并取得了很大的进展,然而利用这种生命活动实现粮食生产的工厂化还处于探索阶段。让我们站在前人的肩膀上,仔细想想,这种生命活动是怎样依靠土壤、空气中的物质来生产有机物质的,它又是怎样影响我们的环境与生活的,并畅想绿色与我们未来的生活。”学生听后,会有跃跃欲试之感,对大自然的奥秘感到惊异,带着兴趣学习效率会有所增加。

2.运用知识,激活思维,是兴趣不竭的源泉。“人的内心有一种根深蒂固的需求――总想感到自己是发现者、研究者、探寻者”(苏霍姆林斯基语)。我们应该不断地激发、强化学生的这种精神需要,尽可能创造条件让学生体验到自己是“发现者、研究者、创造者”,体验成功的快乐。在教学实践中,教师应坚持走课内外相结合之路:课内,使学生在感性认知的基础上,分析、概括、深化生物知识并形成较为系统的知识体系,重在培养学生的学习能力;课外,重实践、重体验,让学生在实践中发现新问题、探索新问题,重在培养学生的实践能力。课外与课内相结合有利于学生巩固课内知识,使学生每掌握一个新知识,都能得到创新精神和实践能力的培养。如在讲述《花的结构》一节内容时,我要求学生课外观察各种花的形态、结构,组织学生展开讨论比较各种花的异同,大多数学生惊讶地意识到自己经常看到的各种植物的花尽管形状、大小、颜色多种多样,可是它们的结构却是基本相同的。我还让学生课外完成教材中的动手内容,收集有关花的诗句、名言、谚语等。学生在整个学习过程中查阅了很多资料,表现得兴趣盎然。经过多年的实践,我认为利用课外时间带领学生在校园中,或到大自然的广阔天地之中观察形形的动植物,让学生在观察中验证生物学知识与规律领悟生物学观点,并从已知中不断地引出未知,这种做法对学生思维发展的影响将是十分深远的。

二、提倡互动双边教学

课堂教学是师生的双边活动,双方必须共同参与、相互配合才能获得成功。互动才能让效率提高。学生是学习和发展的主体,“教”应该为“学”服务。只有学生全身心地参与到教学中,才能使课堂中的问题成为学生自身的问题,学生才会学得积极主动、生动活泼。正因为学生在课堂上得到的任何知识、解决的任何问题,是他们自己获得的,所以就比通过其他途径得来的更彻底地属于他们自己。但是“一刀切”、“齐步走”等陈旧的教学组织形式造成了课堂教学少、慢、差、费的现象。如,教师满堂地讲,学生毫无兴趣地听;教学内容封闭;教学信息缺少双向的交流,学生没有参与的机会;教学效果较差,优秀学生吃不饱、后进生消化不了。

1.优化教学组织形式,实行“分组教学、合作达标”。所谓“分组教学”是指通过学情分析,将所教班级学生按照学业水平、能力、性别、个性特征分成若干个学习小组,每组4―7人不等,根据学生特长如生物基础知识、实验技能、某种生物的观察或饲养等,选出组长(组长可根据学习内容选定),为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造条件。“分组教学、合作达标”的程序是:(1)目标定向。教师布置可供选择的适合于小组合作学习的作业内容,各小组自主选择、接纳。(2)组内交流。以学生为主体,先个体自主学习,独立思考,再小组内发言交流。教师对小组学习作必要的指导和调控。(3)全班交流,小组代表综合学习结果向全班汇报。事实证明,采用“分组教学、合作达标”的教学组织形式有利于发挥学生的主体作用。不仅如此,这一教学组织形式能有效地纠正教师“独占课堂”的不良倾向,对于培养学生的合作精神、竞争意识也将产生巨大的促进作用。

2.注重学生思维的参与。课堂中学生的参与主要体现在两个方面:一是学生思维的活跃性。如在讲述《生物的生活环境》一节时,我把一盆月季花放在讲台上,引导学生观察思考:“要让月季花生活下去,需要同学们提供什么条件?反之呢?这说明了什么?如何把影响月季生活的因素进行分类?”学生的思维十分活跃,问题回答得也比较准确深刻。二是学生思维活动的创造性。如,教学目标可由学生提出,使教学中的问题真正成为学生的问题;教学过程主要通过学生自学、讨论完成;实验先由学生设想、设计、操作,再由教师点评;各种动植物与人类的关系及其应用前景让学生畅所欲言,等等。在整个教学中,学生获得的知识不是教材或教师强加给他们的,而是自己主动努力获得的丰硕成果。

三、注重教学信息反馈

生物教学大纲明确指出,生物课堂要以学生为主体。以学生为主体,并不意味着忽略教师的主导作用。教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的关系,教师的主导作用发挥得越充分,学生的主体地位就越巩固。教师的主导作用主要体现在教学信息的获得、反馈和调节上。教学过程是一个结构复杂、影响因素众多且处于动态变化之中的系统。在生物课堂上,教师应不断地从学生学习中取得反馈信息,了解教学情况,并相应调节教学的内容、难易、进度、方向,使学生忙而有序、忙有所获。虽然教师退居二线成为课堂教学的旁观者,但是对教师驾驭课堂的能力要求更高。如在讲述生物进化历程时,我引导学生比较鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类的心脏结构,有位同学却标新立异把蚯蚓的心脏拿来比较,并得出动物的心脏是由无到有、由多到少、由简单到复杂的结论,这是学生创新思维的火花。我捕捉到这一信息,鼓励这位学生向全班同学阐明自己的观点。该同学的观点引起全班的一次大讨论,这是一次探索求知方法的大讨论,这次讨论加深了学生对生物进化论的理解,有助于学生生物进化思想的形成与发展。成功的反馈是激励学生学习的强有力手段,它能够使学生体验到学习的乐趣,激起追求更大成功的欲望与信心。成功反馈一方面要及时,另一方面教师要采用鼓励性评价,扩大反馈范围和内容,争取“东边不亮西边亮”的效果。在引导学生积极探索学习的过程中,教师要善于发现学生思维的闪光点,并及时给予鼓励,这种做法能够使学生的创新意识得到培养,创新潜能得到激发。当学生独立思考遇到困难时,教师应及时给以提示、点拨;当学生对某一个问题争论不休时,教师应及时引导或转移学生讨论的主题。

四、加强课堂学法指导

初中生物课堂例8

一、让生物课堂活起来，首先要转变教学理念，让教师先“活”

起来

在传统的教学过程中，教师只负责对知识进行讲解传授，而

学生扮演的则是听众的角色。随着时代的发展，这种填鸭式的教学模式已经满足不了现代化对素质的要求。近年来，教育部门对初中教育进行了改革，在新课改的要求下，为了让生物课堂活起来，就要摆脱传统的教学模式，生物教学要将学生作为主体。在教学课堂上，学生是学习的主人，教师在其中扮演的是引导的作用，在引导中突出学生的主体性，从而实现教学的民主与平等。通过设置问题的教学方式，可以有力地唤醒学生对生物课的学习兴

趣，开发学生的智力，让学生在探索问题的过程中不断发现新问题，并进行探索。例如，在学习《食物中的营养物质》这一课时，为了有效地开发学生的思维，教师应该为学生创设一个问题情境，在黑板上写下课题，并问学生在看到课题之后，学生有什么想问的问题，这样就能够有效地激发学生的生物兴趣，调动起学生的听课热情，使学生跃跃欲试。

二、让生物课堂活起来，重在利用多种途径，激发学生学习

兴趣

1.密切联系生活，引发学生的兴趣

在传统的生物教学中，学生的学习兴趣低下，而产生这种原因从某种程度上是因为教师在教授课程时没有贴近生活，不联系实际，只是将课本上的知识进行硬性的教育，学生对于一些概念比较抽象的知识理论难以接受，教学效率自然不会提高。生物这门学科相对于其他学科来说更贴近于生活，教师在教学中应该善于将教材中的知识与生活实际有机结合起来，从而开阔学生的视野，启迪学生的生物思维。例如，在讲到种子萌发的环境条件：有一定的水分、充足的空气、适宜的温度。种子呼吸与温度、水分有关时，我们知道温度高、水分充足种子的呼吸越高，对有机物的分解作用越强。因此，在对种子进行贮藏时要在低温、通风等适宜的环境中进行。

2.灵活运用多种教法，激发学生的生物学习兴趣

在传统的教学过程中，生物教学绝大多数采用的都是填鸭式的教学模式，这样的教学很难引起学生的兴趣，学生对于生物的学习积极性就会丧失殆尽。因此，为了改变这种问题，教师就应该在教学过程中灵活运用多种教学方式唤醒学生对生物的学习兴趣。在生物教学中包括谈话法、问题法、讨论法、情境法、讲授法、角色扮演以及游戏活动法等，而这其中最值得一提的就属角色扮演和开展游戏这两种教学方式，它能够有效地开发学生对生物的学习兴趣。在生物课堂上开展游戏不但能够吸引学生的目光，还能够让学生参与到生物活动中去，调动学生的学习热情。例如，在学习受精果实与种子的形成这一课的时候，教师可以将学生一分为二，一部分扮演子房以及其结构，剩下的学生扮演果实以及其结构，当子房中有学生喊出名称时，在果实中相对应的学生也要走到那组中去。

3.使用电教手段，多种感官诱发学生的学习兴趣

在传统的教学过程中，学习生物主要利用器官来对知识进行感知，局限性较大。在教学过程中利用现代化电教进行教学可以收集大量的相关知识，利用各种有趣的视频、文字或者是动画来刺激学生的视觉和听觉，将一些抽象难懂的知识变得直观化和简单化，有利于培养学生的学习兴趣。同时，利用这种教学方式还可以将生物中的一些生长过程在视频中快速地展现给学生，让学生对整个生长的过程有一个更好的了解，激发生物学习兴趣，牢固地掌握知识，从而提高教学成效。例如，在学习开花、传粉以及受精这个过程的时候，教师可以为学生准备一个教学课件，在讲述过程中为学生播放这个生长过程，在动态状况下来认识整个过

程，让学生一目了然，这样不但能够提高教学成效，还能够在学习中培养学生的主动性。

总而言之，在初中生物的教学过程中，为了打造一个有活力的教学课堂，教师就要开展多种多样具有趣味性的教学活动，并对学生进行正确的引导，让学生在利用眼睛、脑袋和嘴来进行生物学习，通过这些生物教学活动让学生用感官去认真感受生物的奥妙，并获得经验。在整个过程中，学生不单单是在实践，还能够通过实践进行更深入的思考和体会，从而培养学生处理问题的能力。这样还能培养学生对于生物的学习兴趣，调动学生对生物的学习欲望和动作操作的热情，以便于学生自主学习习惯的养成，

让学生在生活中学习，“活”动中提高。

初中生物课堂例9

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）01-0083-03

苏联著名教育学家乌申斯基说过：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，它在很大程度上决定了学生在课上脑力劳动的效率。”由此可见，教师的课堂教学语言是极其重要的，每个教育者都应重视起来。随着教育制度的不断改革，对教育质量的要求越来越高。想要提高教学质量，优化课堂教学语言是关键。教师的课堂教学语言是否规范、具有启发性和教育性、富有感染力是决定课堂教学质量的一个重要因素。

生物课堂教学主要是通过师生之间的语言沟通进行的，而教师的表达方式直接影响学生接受知识的效率。“师者，所以传道授业解惑也”，教学语言是教师的教学工具。生物是一门基础自然学科，主要研究生命的现象和生命的活动规律。其包含的内容有的相对比较抽象，例如细胞的结构、神经系统的组成、体循环和肺循环等内容，教师在课堂中如何用简单浅显、生动的语言讲述，这需要教师对语言有良好的驾驭能力和文化修养。

一 教学语言的特点和作用

1.教学语言的特点

教学语言具有严谨性、启发性、教育性和艺术性特点。教师在课堂教学中，首先要做到教学语言具有规范性，将课本中的概念、原理用科学性的语言向学生讲授。教师的教学语言要具有启发性，课堂中设置可以引发学生兴趣的活动或问题，通过设问这一方式，引导学生主动去学，使学生的学习观念从老师让我学转向我要学。近些年青少年的心理问题引起社会关注，教师在课堂上除了传授知识，更要对学生的人生观、世界观进行人文教育。教师应借助生物学科的优势，引导学生认识到生命是最奇妙的生命现象。艺术表演使人印象深刻，教学语言也要体现艺术性。在课堂中穿插妙语连珠，可以活跃课堂气氛，引起学生的注意，在课堂上适时地运用可以促进师生之间的交流。

2.教学语言的作用

教学语言在课堂教学中的作用可归纳为以下两点：一是将知识生动化。好的教学语言能够将平淡的语言生动化，让学生心情愉悦，乐于学习，从而有良好的教学效果；二是突破难点，深奥的知识通俗化。教师通过风趣的语言描述，使学生对知识点有更深刻的理解，例如讲植物受精的过程，将卵细胞比喻成城堡中的公主，花粉是王子，通过一则童话故事让学生理解受精的过程。

二 初中生物课堂中教学语言存在的问题

1.课堂教学语言的随意使用，不够专业

课堂教学语言的专业性包括语言表述的严谨性和规范性。这要求教师对定义、原理的表达要准确，要准确地运用专业术语，以免学生误解。但是在课堂中常发现教师语言过于随意，将一些专有名词用生活化的语言代替，这样会使学生掌握知识的准确度有偏差。例如，有的老师讲课过程中对名称很长的专有名词用省略法，这可能会影响学生对专有名词的记忆，在答题时写这些简称是得不到应有的分数的。

2.课堂教学语言不精练

很多老师都有这样的烦恼，课堂教学时间有限，而学生要掌握的知识量很大，一节课难以将一课时的知识传授。但是我们发现同样的教学任务量和授课时间，有的老师会出色地完成任务并让学生有足够的习题时间。一个原因是他们的教学设计恰当合理，更重要的是在课堂教学过程中他们做到了语言简洁明了、不唆，节约了课堂时间。例如在讲课过程中如果教师自己逻辑不清楚，对一个知识点不能用简洁易懂的语言进行阐释，反复讲解一块内容，导致学生完全摸不到头脑，不知道要掌握的知识点到底是什么，降低了课堂效率。

3.课堂教学评价语言单一

著名教育学家第多斯惠的教育名言：“教育的本质不在于传授知识的过程，而在于唤醒、激励和鼓舞。”我在听课过程中发现部分老师对学生的回答都是“很好”“不错”之类的评价语，一节课下来不但让人感觉听得很累，而且课堂氛围也在发生变化，一开始学生跃跃欲试进行发言，课堂气氛显得活跃，后来老师提的问题无人回答，老师与学生零互动。在教学过程中不少教师所忽略的教学评价语言会直接影响学生当时的情绪以及以后的发展，初中学生处于积极展现自我的阶段，希望得到老师的肯定和同学的崇拜，如果没有让学生感到回答问题的成就感，就会打消他们的积极性。

4.课堂教学语言缺乏感染性和启发性

课堂教学过程是师生、生生互动的学习过程，激发学生的学习兴趣才能提高教学质量，生物课作为一门自然科学课与日常生活联系紧密，例如课本中流动的组织――血液，这节涉及血常规检查、人体内废物的排出以及血液透析和肾移植，这些内容是我们生活中能够接触到的，应该最能激发学生的学习兴趣，但是在一些生物课堂中教学语言缺乏感染性和启发性。一堂课中老师只注重知识的传授和单纯地讲解知识点内容，与学生互动比较少，学生提不起兴趣，觉得生物课太无聊。

三 初中生物教师课堂教学语言存在问题的原因

1.课前备课不充分

一些教师觉得自己拥有多年的教学经验，对教学内容已经有了充分的掌握，每次上课直接用已经写好的教学设计，忽视对学生的关注。由于对课堂内容结构安排不合理，对课堂中的突发状况没有充分准备，导致教师的课堂教学语言和教学内容不能很好衔接，一堂课下来，往往收不到预期的效果。

2.盲目套用课堂教学方法

教师在参与生物教学活动中会接触到一些好的教学方法，但许多老师只是了解其形式，殊不知真正操作起来需要考虑许多东西，比如学生的学情、学校是否提供这样的教学资源等。如果不做好前期准备就会与课程脱节，一节课下来达不到期望的效果。

四 养成良好的语言习惯，优化初中生物课堂

1.课堂语言做到专业化

教师课堂语言要做到专业化，包括对事实性知识的描述和准确阐明概念的内涵和外延，这是学生能够掌握知识的前提和保证。教师在进行分析综合、推理判断时要用词准确，不能随便使用“可能”“大概是这样”“也许”等不确定语言，严谨的语言才能使人信服。这就要求教师对每个知识点从各个层面上都要理解到位，能够解释学生所提出的各种类型的问题。例如，神经系统组成这节课中，神经纤维、神经、神经末梢这些比较抽象概念，教师必须先对这些概念透彻地理解，然后将这些抽象的概念通过举例子表述清楚。否则会事倍功半，达不到预期效果，还会给学生形成错误的概念。课堂教学语言专业化还体现在不能使用过多的日常口语，教师在教学过程中起到示范作用，一言一行都会被学生模仿，教师应将知识点用规范语言进行表达，否则学生会将这些不规范的语言应用到书面表达中来。

2.锤炼课堂教学语言

如何高效地将知识在有限的教学时间内进行传授，每位老师需要注意和改善教学语言，做到言简意赅。要做到这一点，教师课堂教学语言无论是内容或是表达方式，都应围绕设定的教学目标进行。教学目标即教师对学生应达到学习效果的预期。教师明确要教什么，讲到什么程度，对一节课有了整体把握后，在设计教学语言上就会有逻辑性。正确的思维会使教师形成规范的教学语言。

精练的语言还体现在对问题的分析上，要做到教学语言有条不紊取决于教师的逻辑思维。生物学知识烦琐，内容繁多，将一些知识点浓缩成富有意义的语言可以有效减少记忆量。例如，将心脏四个腔室和分别连接的血管名称概括为：上房下室，房连静，室连动。建议教师对每节课做好教学反思，想想这节课为什么没有在规定时间讲完，在哪块知识点上由于自己没有总结清楚而耽误的时间比较多，经过不断地改进，能够使教学水平得到提高。

3.丰富课堂评价语

在课堂提问时对学生所做的评价不能有知识性错误，要让学生知道好在哪里、错在哪里。学生的回答不可能每次都是对的，不少教师会用“坐下”“不对”“谁还会”等语言否定学生的答案，其实学生的错误都是有价值的，要运用巧妙的语言鼓励和引导学生，做到引而不发。例如，学生回答出现理解误差时，教师可以说：“他的回答让人有耳目一新的感觉，你们能从其他方面回答吗？”学生回答问题好时，教师可以说：“你的发言让老师渐入佳境。”教师要把握评价的尺度，准确及时地评价学生，从而调动他们的积极性。另外，教师还要注意使评价语具有互动性。课堂教学是师生互动交往的过程，教师不是唯一的评价主体，要把评价的自交给学生，实现生生互评。学生既能够学会倾听别人的发言，又能学会运用激励性的评价语言。教师要学会捕捉课堂中每一个教学契机，使学生主动参与交流。

4.课堂教学语言具有感染力

教师要加强课堂教学语言的感染力，应时刻注意自己在课堂上的态度、情绪、音量和语言的趣味性，时刻关注学生的学习状态，一旦学生情绪不高时要及时采取措施。所以，教师要在平时多收集妙语，多学习演讲技巧，并应用于课堂教学中，从而促进师生有效交流。比如列举一些成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”“一山不容二虎”“闻鸡起舞”等，不仅能体现知识点的特点，也能激发学生的学习兴趣。

初中生物课堂例10

二、课题研究的对象

本次微型课题研究的对象主要是本校七年级一班至六班的学生。七年级学生的显著心理特点是：个人意识开始出现，群体意识日益增强。他们刚开始接触生物，还没有形成理性的思维能力和分析问题的能力。而有效的课堂讨论正可以锻炼他们的这些能力。

三、课题研究的方法

1.以行动研究法为主。总结出课堂讨论的一般方法应用于我的课堂。在教学过程中，不断地进行探究、改进、归纳总结。2.调查法。以七年级1-6班的学生为调查对象，掌握学生存在的问题，进行分析综合，找出科学的结论。3.个案研究及分析对比法。针对某节课出现的问题进行深入具体的研究，形成一些个案。这些个案，是课题研究生动、真实的信息资源，通过对这些个案进行比较分析，找出一些规律性的东西。

四、课题研究过程

1.课题的提出课堂讨论是解决教学重点、突破难点的有效手段，是体现学生主体化学习的途径。通过我的研究，希望能够解决在课堂讨论中存在的问题，找到有效方法，使学生在课堂中实现他们的主体地位，锻炼他们解决问题和分析问题的能力。2.课题的申报针对目前课堂讨论存在的问题，我提出我的微型课题名称《提高初中生物课堂讨论的有效性研究》。该课题于2012年11月得到立项，课题编号为：SWX12-761。3.参加微型课题研究培训作为一名新老师，在课题研究意识和能力方面还比较薄弱，没有经验。因此，我聆听了陕西省教育科学研究所秦德增副所长做的“如何开展课题研究”的报告，从而明确了方向。微型课题研究，是教师基于实际，以解决教育教学工作的具体问题为任务，对自身工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的研究活动，并且明确了微型课题研究的一般步骤和方法。4.重要文献资料的搜集围绕要研究的问题，我查找了很多文献，期待弄明白研究现状，包括国内外最新成果，本学校研究现状；目前存在的问题根源在哪儿；有哪些可借鉴的经验以及在实践中的应用等等。5.针对班级情况，确定课堂讨论的内容及形式，结合实际情况进行分析和讨论，对研究内容进行归纳总结，以课题研究报告和论文的形式呈现研究成果。6.认真总结，准备结题整理课题研究档案性资料，撰写课题研究报告，准备结题。

五、调查结果分析

七年级一共有学生245名，因此本次调查从一定程度上可以反应学生对课堂讨论的看法以及课堂讨论出现的问题，现将结果分析如下：1.目前，学生比较认同课堂讨论，他们普遍认为课堂讨论对他们掌握知识很有帮助，认为这种授课方式既可以培养他们的团队合作精神，也可以培养他们分析和解决问题的能力，认为这种方式对他们的学习非常有帮助的学生占了78%。2.关于小组人数，有接近46%的学生认为，6人是最佳，其次是4人。目前，在我的课堂上小组人员大约为6人左右，从实际教学效果来看，小组人数为6人比较合理，所达到的效果也最佳。如果人数过少的话，直接的弊端是意见的提出比较单一，而且经常会出现只有一个人持不同观点。在这种情况下，这位持不同观点的人容易被其他同学所左右，从而不能坚持自己的观点。如果小组人数过多，则小组长不好管理，而且可能演变成了闲聊或争吵。其次，如何决定小组成员？44%的学生赞同关系好的同学一组，另外，有35%的学生认为应该由老师根据学生的水平安排组合。七年级学生的行为容易受到感情的干扰，不管做什么事情都希望能和自己的好朋友在一起。因此，在进行分组的时候，我会尽量兼顾他们的情感状况，并且考虑实际情况，以达到最好的分组效果。另外，在成绩方面，有47%的学生希望本组的其他成员生物成绩能比他们高，这样的话，成绩比较好的学生能带动成绩较差学生的学习。这表明大部分学生还是迫切希望能够在课堂上取得进步的。在性格方面，有55%的学生希望小组成员的性格和自己的一样，学生们普遍不喜欢性格偏内向的同学。有46%的学生认为，每个小组都需要一个小组长，但是小组长不用固定，大家可以轮流当小组长，这样可以锻炼每个学生的领导能力。3.在讨论的问题方面，有35%的学生希望讨论的问题是比较有趣的思考题，有33%的学生希望讨论一些有争议的题目，这样才能在讨论中取得更多的成就感。那么，有27%的学生希望能够讨论一些需要大家合作才能完成的题目，这样可以锻炼他们的合作探究能力。4.在讨论结束后，有52%的学生希望能够自己反馈自己的观点，有35%的学生希望最后由老师总结反馈他们的观点。从这些数据中可以看出，大部分的学生希望能够拥有表达他们观点的机会，这样能够锻炼他们归纳总结问题的能力。5.目前在课堂小组讨论过程中，学生们认为存在的问题是，讨论的时候容易转向聊天，从而大大降低了讨论的效果。另外，在每次讨论中，每个小组总是有部分成员占据主导地位，他们发表的观点往往代表着这个小组最后的观点，最后进行总结性归纳的也往往是这些学生。其次，在课堂上，往往由于讨论时间太长从而影响上课效率。6.在经过一段时间的课堂讨论活动后，有将近95%的学生还是比较赞同小组讨论的，这说明学生们从小组讨论中得到了一些好处，不光学到了知识，也锻炼了自己的合作探究能力，掌握解决问题的方法，树立解决问题、克服困难的信心。

六、课题研究的结论与思考

通过对我的研究结果进行归纳和总结，我认为如果想达到较好的课堂讨论效果，需要满足以下条件：（一）首先要进行科学分组目前，在小组课堂讨论中最容易出现的情况是：少数学生主导了整个课堂讨论，而一些学生得不到发言的机会。这样就会导致讨论结果过于片面，有时会扼杀真正好的观点。要杜绝这种情况的出现，就要做到合理分组。首先，在分组过程中要遵循的原则是“组内异质，组间同质”，要尽量考虑每个学生的兴趣和特长，注意他们之间的互补。同时，在刚开始的时候，根据每个学生的特长，在小组内设定一个生物学科组长、问题收集记录员、信息反馈员、点评员、学习任务检查员、讨论展示员。小组长负责给各组员分配任务，同时注意这些任务员是暂时的，大家可以轮流上岗。问题收集记录员，要注意搜集小组中其他成员的问题与建议，讨论展示员负责在班级中进行总结归纳，反应自己小组的观点。这种方式可以从根本上避免课堂讨论有学生开小差的现象，能够真正做到人人参与。（二）课堂讨论的题目要科学前苏联心理学家维果茨基把人的认知结构划分为三个区“：已知区”“、最新发展区”和“未知区”。他认为，课堂讨论的题目要把握学生的“最近发展区”，让学生通过讨论与思考，自己寻找问题的答案。这样学生才能体会到学习的快乐，才能充分发挥课堂讨论的价值。如果在学生的“已知区”进行提问，答案是显而易见的，那么只会造成时间的浪费。如果在学生的“未知区”提问，即使经过小组讨论，学生也探究不出问题的答案，长此以往，会打消学生的积极性。另外，课堂讨论的题目要具有“开放性”，才能给学生充分提供展示个性和自由发挥的空间。课堂讨论题目要具有层次性。对于一些比较难的知识，可设计一个问题组，问题组中的问题之间有内在联系，使上一个问题的解决对下一个问题有启发。这样才会启发学生的思维，有助于他们解决问题。（三）充分发挥教师的引导作用课堂讨论虽然体现的是学生的主体地位，但是在这个过程中，老师不能只成为旁观者。七年级学生自主学习和自我约束能力还很欠缺，需要老师的指引。当学生在讨论过程中出现独到的见解时，老师要及时的给予鼓励，这样可以最大限度的激发学生学习的热情。（四）合理安排讨论时间要根据课堂讨论的题目，合理安排讨论时间。如果讨论时间太短，学生往往得不出最后的结论，达不到好的效果；如果时间过长，容易出现课堂松散现象。（五）对学生的回答要有追问讨论结束后，小组选派一名成员阐述自己小组的观点。在学生阐述过程中，老师要进行及时追问。老师及时的追问，可以促使学生深入理解问题，进一步补充、完善自己的观点，提高回答问题的全面性和完整性。（六）有效的课堂讨论评价每次课堂讨论结束后，老师要及时对讨论结果进行分析，从中总结出优缺点，并且对表现优秀的小组及个人给予奖励，这样可以调动学生学习的主动性、积极性。在一次次的鼓励中，学生也会更加积极主动地参与课堂教学活动。（七）教师要有效的倾听有研究证实，教师的倾听有利于课堂讨论的开展和深入。Strother通过研究发现，在整个课堂讨论过程中，一个人至少有45%的时间是用来倾听的，可见，有效倾听在课堂讨论中的重要性。在学生回答问题的时候，教师要带着赏识的目光注视着他们，并且带有耐心，认真的把问题听完，使学生真正体会到被人欣赏的幸福。