国家安全教育课堂笔记例1

中图分类号：G424 文献标识码：A

A Search on Note-taking in College English Class

ZHANG Wenbo

(School of Foreign Languages, Chang'an University, Xi'an, Shaanxi 710054)

Abstract Due to the current college students' different opinions on the necessity and importance of taking notes in English class, the author, through questionnaire, found that the real reasons for the college students who didn't take notes in English class were as follows: they didn't know the second language acquisition theories about English learning, they didn't realize the importance of taking notes in English class, and they had learning fickleness resulted by the current English testing form. This paper demonstrates that taking notes in English class is vital to English learning and introduces some good ways to take notes in class.

Key words taking notes; college English; class notes

0 引言

目前，大学生对英语课堂是否要做笔记，以及做与不做笔记对英语学习的影响存在不同的看法。为了探析其究竟，笔者随机抽取了100名长安大学非英语专业本科在校生，并对其英语课堂做笔记的情况进行了调查。调查显示，58%的同学无英语课堂记笔记的习惯；57%的同学认为英语课堂记笔记对于英语学习无积极作用。

记笔记难道真的像广大大学生所认为的，对英语学习毫无帮助么？又是什么原因导致了现如今的大学生有如此的学习习惯？

记笔记作为一种重要的学习方法，近年来国内外对其的研究不胜枚举。本文笔者首先通过问卷调查的方式对该现状进行了调查分析，然后又进一步分析了形成该现状的原因。最后为广大大学生如何做好笔记提了几点建议。

1 现状调查分析

1.1 调查过程

笔者首先通过随机采访的形式，对5名长安大学不同专业的在校本科生进行了一对一访问，了解其英语课堂做笔记的情况，以及其对英语课堂做笔记的态度。

根据采访结果，经过多次修改，笔者最终制定了问卷调查（见附录1），对长安大学非英语专业在校本科生英语课堂做笔记现状进行了调查研究。问卷调查分为三部分：第一部分是对被调查者基本信息以及其英语课堂是否做笔记和其对做笔记是否有助于学习的态度的总体了解；第二部分是对被调查者形成以上态度的原因和学习习惯的调查分析；第三部分进一步调查英语学习参考书以及互联网在被调查者英语学习中的作用。

本调查采用随机调查的方式。调查对象为 100名长安大学非英语专业在校本科生。为了保证调查结果的真实性和科学性，本调查采取不记名形式，并保证每位被调查者在自愿和轻松地环境中完成该问卷调查。100份调查问卷陆续在3天中全部完成。

1.2 调查结果分析

问卷调查第一部分显示，只有42%的在校本科生有英语课堂记笔记的习惯，而58%的同学无英语课堂记笔记的习惯；只有43%的同学认为英语课堂记笔记对于英语学习有帮助，而57%的同学认为英语课堂记笔记对于英语学习无积极作用。

为什么会造成这样的现状呢？在笔者所做的问卷调查中，问题7：您英语课上很少或不做笔记的原因有哪些（多选题）？的调查结果给了我们一些启示。在58位没有做课堂笔记习惯的同学当中，有54位同学都选了选项C：市面上参考书目众多且系统全面，再加上网络资源丰富，无需记笔记当做复习资料；有38位同学选了选项B：英语重在听说能力，记笔记是死记硬背，不实用；有35位同学选了选项D：大学英语考试都是能力考试，笔记对于考试成绩的提高帮助不大；有21位同学选了选项E：老师讲课的速度太快，无法记笔记。

经问卷调查结果分析可知，如今多数本科在校生英语课堂不做笔记的原因主要有：

（1）社会氛围原因：市面上英语学习的参考书目众多，再加上网络的快速发展及普及，许多学生过于依赖参考书和网络知识，将注意力转移到课下，忽视课堂上老师所讲的知识，降低了课堂效率。笔者认为，这种做法对英语学习是有百害而无一利的。课堂学习对于英语学习起着至关重要的作用，忽视课堂学习，只能事倍功半。况且，在笔者所进行的问卷调查中，通过第11题：您课下经常翻看，系统学习您的英语参考书么？了解到，尽管大部分同学都有一本以上英语参考书，但只有很少一部分同学（9%）的参考书利用率很高（80%以上），有63%的同学的英语参考书的利用率都低于20%。由此可见，参考书很大程度上带给学习者的是懒惰，延迟，被动的学习。

（2）对大学英语学习的错误认识：很多同学认为到了大学阶段，重要的是英语的运用能力，即听说能力，而课堂笔记所记的内容对听说能力的提高帮助不大，没有必要；再加上到了大学阶段，英语考试都是能力考试，细而碎的语法点费时且无用。笔者认为，这种想法是不能被肯定的。在英语课堂上，老师所讲的，学生值得记的不光只有语法点。教育部最新公布的《大学英语课程教学要求》（2007）明确指出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能（包括词汇学习，阅读理解能力，书面表达能力，翻译能力），跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”由此可知，目前我国的非英语专业本科大学英语课堂不仅包括语法点的讲解，还包括阅读技巧，翻译能力，词汇学习，以及写作技巧等等的讲解。这些技巧在我们以后的学习，生活和工作中，都发挥着举足轻重的作用。因此，在学习这些内容时，无论是老师的总结，还是自己在听课过程中即时的感想，都非常值得记下来，为以后的运用打下牢固的基础。而这些的学习，对于听说能力的提高也具有非常积极作用。Rod Ellis（1997）曾提出，在外语学习过程中，多方面的学习输入会给学习者更深，更丰富的印象，从而有助于各方面的提高。而单从一方面或两方面进行输入学习，往往很难在一定时间内起到相应的习得效果。

（3）没有掌握正确的记笔记方法：很多不记笔记的同学都反映，自己不记笔记的原因是老师讲课速度太快，无法记笔记。但笔者认为，老师讲课速度并不是影响学生记笔记的主要原因。真正原因在于学生没有掌握正确的记笔记方法。

2 对形成该现状的原因的分析

究其真正原因，笔者认为，目前广大大学生英语课堂不做笔记主要因为：

（1）不懂二语习得的理论，即怎样学好英语。根据Krashen的二语习得理论，输入―理解消化―输出是二语习得三个相互依存，相互促进，相互提升的环节（朱丽萍,2010）。在课堂学习中，老师所讲的知识相当于“输入”，但仅仅有知识的输入是不够的，只有学习者进行相应的“消化吸收”才能真正的“习得（Acquire）”，“内化（Innate）”所学知识。而记笔记的过程正是学习者进行“消化吸收”的过程。认知心理学家Alamargot 经过研究发现，记笔记过程包括着全面理解信息，联系新旧信息，加原创写作的过程。也就是说记笔记者要同时完成三种角色：听者，学习者，以及作者（Annie Piolat, 2005）。在此过程中，所付出的巨大认知努力使学习者能够充分的消化吸收老师所讲的知识，以达到“习得”和“内化”的目的。而只有“习得”和“内化”的知识才能作为“输出”的原料。

（2）不了解课堂记笔记的作用。记笔记不仅可以让学习者在课堂上更集中注意力，还可使学习者有效的积极思考，联系新旧知识，加深对新知识的理解及记忆，并对学习者对知识的回忆，贮藏与迁移有积极作用（胡进，2001）。这些功能是自己翻看参考书或查阅网络知识所远远不能及的。

除此之外，王云秀（2006）曾对做笔记对学习成绩的影响做过专门调查研究，结果显示：平时认真做笔记的学生成绩要明显高于平时不做笔记的学生。由此可知，课堂笔记对于学习成绩的提高是有很积极的作用的。

（3）如今英语考试形式导致学生只注重成绩，养成学习浮躁心理。据笔者调查，目前大多数大学英语考试，都以客观题（单选题）为主。这就使多数大学生养成了考试应付心理：对于英语的学习不用太准确，考试时能选到正确答案即可。这也是很多大学生不记笔记，喜欢阅读英语参考书的原因。在采访过程中，就有被采访者指出，记笔记时有很多英语单词不会写，越记越烦，干脆不记，只想着课后看参考书或查资料。英语作为一门语言，书写是必不可少的。长时间忽视书写只能是得不偿失。正如美国管理学家提出的“水桶原理”，决定水桶盛水量多少的关键因素不是最长的板块，而是其最短的板块。书写方面的缺陷必将导致英语作为一门第二语言学习的整体效果下降。而记笔记正给了大学生一个很好的练习书写的机会。

3 怎样做好英语课堂笔记

由上可知，记课堂笔记对于英语学习的重要性。那么怎样才能记好笔记呢？康乃尔提出的5R笔记法给了我们很多启示。康乃尔指出，记笔记的过程应该包括：1）记录（Record）；2）简化（Reduce）；3）背诵（Recite）；4）反省（Reflect）；5）复习（Review）（孙继民，2004）。由此笔者认为，要想提高英语课堂的笔记质量，充分发挥记笔记的作用，我国大学生应做到以下几点：（1）课前预习，对老师所讲的内容有个大概的印象。（2）课上，在理解的基础上有选择的记笔记。应以自己欠缺的知识点为主，运用速记的方法：尽可能的快速完成书写，不求工整，并简化某些字和词；在遗漏某些要点时，要保持平静心态，课后再向老师或同学求助，把遗漏的地方尽快补上。（3）课下及时整理，检查笔记。对笔记分类，系统化。（4）定期翻看笔记，并及时补充，纠错。

4 结语

由上可知，英语课堂做笔记对于英语学习的重要性。对于我们广大大学生来说，一定要养成良好的做笔记习惯，善于思考，总结，提高课堂效率，全方位提高自己的英语水平。对于广大英语教师来讲，也要认识到记课堂笔记对于英语学的重要性，备课时充分考虑到学生课堂听讲，做笔记的需要，讲课思路清晰，速度适当放慢，内容尽量丰富，这样才能充分发挥英语课堂的作用。

参考文献

[1] Rod Ellis: The Study of Second Language Acquisition[M].上海:上海外语教育出版社,1997.

[2] Annie Piolat, Thierry Olive: Cognitive Effort during Note Taking[J].Applied Cognitive Psychology. 2005(19).

[3] 胡进.关于记笔记策略的研究综述[J].心理科学进展,2001(1).

[4] 孙继民.记笔记研究的理论模式与实践[J].外国教育研究,2004(8).

国家安全教育课堂笔记例2

【关键词】草笔记；教学方法；高中课堂

本文系河南省教育科学“十二五”规划2013年立项课题 《高中理化课堂用“草笔记”教学的实验研究》研究成果

课题编号[2013]-JKGHD-0566

近些年在新课程改革思想指导下，高中课堂的教学模式有很多改进方式，然而在现行的体制下，仍然是以教师的讲解，学生听讲为主要的教学模式。虽然现在各地都在研究高效课堂，也提出很多新的教学方法，可是没有一种教学方法可以把教师的讲解完全放弃。教师讲解学生聆听记录的教学一直是不可减少的教学环节，即使我们使用自主学习、讨论学习和合作学习等都离不开听说的交流。如何有效提高学生的听课效果？怎样才能使学生更加有效的参与课堂？

1. 问题的提出 2011年笔者受学校领导的委派进行高效课堂研究，申报河南省基础教研室的课题“高中理科'自主建构、深化剖析'教学模式的实验探究”，通过一年的实践研究，2012年顺利结题并且获得优秀成果二等奖。此次的课题研究是结束了，但是研究过程中发现的问题反而增多了。笔者通过课堂观察、与学生座谈、查阅文献等方式又发现许多课堂教学问题。这些问题也是制约教学效果的关键。笔者通过深入的思考和研究，认为这些问题如果得不到解决，高效课堂就很难实现。我们的课题研究是提高学生记忆效果的，即使在哪方面得到提升，这些问题不解决，我们设计的教学活动是低效甚至是无效的。

这些问题主要体现在：

（1）学生时间观念太弱。 学生在进入课堂后总是要用一段时间进行适应。笔者在多个班级观察发现，这些是与学生的习惯和课堂管理有关。我们尝试过多种方法，例如通过提前进入课堂的方式、反复要求学生在上课前准备好，但是仍然得不到解决，大多数学生只有听到上课铃声后才慢慢的走进教室，然后翻东找西的准备教具。我们为了改变他们的习惯，曾经通过处罚迟到学生，但是这种方法只是疏远师生关。学生在这个过程中一般会耗费一到两分钟的时间，长期以往就导致大量时间的浪费。

（2）学生精力不够集中。根据心理学的实验研究表明高中阶段的学生能够连续集中精力可达到20分钟以上，但是笔者发现相当多的学生却不能做到。笔者原来一直认为是课堂不够精彩不足以吸引他们，后来笔者发现即使把课堂设计的很精彩还是有很多学生分神。甚至来讲，如果课堂设计太多精彩的活动，大多数学生只对活动有深刻印象，对于知识和技能掌握的不牢固。有时间同样一句话教师需要在课堂上多次重复，期望学生能记住，可是提问、检查等反馈方式发现并没有达到预期的效果。

（3）课堂提问效率低。如果教师提出的问题有指定的学生回答，没有回答任务的学生中有70以上的是在观望，认为这段时间就是为了提问这个学生，进而把时间浪费掉。笔者也对这方面经过多次提醒，但是效果并不好。如果提出的问题有群体近行口头回答，导致后排的学生听不到教师的讲解；同时回答的就是活跃的几个学生，大多数学生随声符合，这样的课堂表面上课热闹，但是没有效果。这种假积极的场面对教师也是一个误导，导致教师认为教学效果很好。

（4）学生学习习惯得不到矫正。学生在初中、小学时依靠机械记忆可以得到较好的成绩，在他们的潜意识中认同这种方法，在高中课堂迁移此法的时候，会导致成绩的不理想。这时学生却不知道问题出在哪里，一般情况下，他们不认为是方法的问题，反而归结到自己能力不足，开始否定自己，长期以往会导致心理问题的出现。

（5）课堂笔记成为负担。有记笔记习惯的学生会把大量的时间花费在记录上，成为一个“书记员”。课堂没有自己的思考，被动的听讲也导致成绩的下滑，这时他们认为自己的能力低，很努力也没有提高成绩，就对学习失去信心。同时由于他们学业的繁重，一般很少会再抽时间阅读笔记，没有及时的复习，记忆效果也比较差。

（6）重答案轻过程。学生做题时和回答问题时仅仅追求答案。这些学生在课堂只是追求答案，而不管思维过程，题海战术使他们学习虽然很累，但是学习效果并不好。

这些问题的发现再次促使笔者思考，在阅读大量的教育教学著作后，笔者利用课堂“草笔记”进行教学，发现这种方法能有效减少不良影响，提高教学成绩。通过近一个月的实践，笔者发现该教学方法对于学生综合素质的提高有一定的效果。

那么“草笔记”是什么意思？有没有什么特殊的方法？

2. 理论假设 “草笔记法”是用纸笔的方式把学生获取的信息表达出来的一种听课方法。草笔记这个名字很熟悉，草笔记虽然说和我们原来用的笔记类似。虽然说同样是笔记，但是一个草字就有新的含义。草笔记是把草纸的功能和笔记的功能合并在一起的记录方式。草笔记是学生用散装纸进行记录的方法，用草笔记时不能用完整的本子，而是用单张纸。因为完整的本子容易保存，学生记录后不会再进行重新整理。草笔记不仅仅用来记录获取的信息，更需要记录自己的思维、疑问。也可以说，草笔记是学生用来记录信息，也是用来和自己内心交流的平台，是用来自我检验试卷；学生把单一听觉学习的方式变为利用多种感官进行记忆学习的平台。草笔记与普通笔记的区别：草笔记的重心不仅在记录信息，更是在自我交流，师生交流；普通笔记是简单的记录。

美国莱曼・斯泰尔（Lyman Steil）认为学生大约70的课堂时间用于倾听。美国缅因州的国家训练实验室研究成果发现“听讲”学习方式，也就是老师说-学生听的学习效果是最差的，两周后学习的内容只能留下5%。这样我们的教学效果就是低下的，高效课堂也是无从谈起的。草笔记的使用就可以使学生从单一的聆听变为多种感官的同时使用，从而提高教学效果。学生听讲后，在教师的指导下，把听到的信息写在纸上，需要他们调动内听觉和内视觉进行转换，同时写出来又变成视觉刺激，在这个过程中学生获取的信息经历：听觉讯息外听觉器官（耳朵）内听觉（大脑）内视觉（大脑） 内感觉（大脑） 外视觉器官 外部动作视觉讯息纸张上文字或图画 经过这一系列的感知加深学生的记忆。

草笔记记录教师提出的问题，同时进行解答。学生把答案写出来，就是我们当堂检测，能够明确学生是含糊的记忆还是清晰的理解。对于难题，草笔记成为学生的草纸，可以记录他们思维过程，在教师讲解后他们很容易找出思维的漏洞，即使出现错误也是他自己可以立即改正，留下的疑问又可以记录等待教师的解答或者下去后和同学讨论。这种方法注重学生获取知识的过程和方法，而不是结果，也可以引导学生正确的分析自己问题，把问题留在行为阶层，不至于把问题归结到自己的能力阶层，减少心理问题出现的概率。

草笔记要求学生听课过程中全程参与，否则他们不知道教师的问题，就无法进行回答。这也就要求学生集中精力，解决学生上课分神的问题。

草笔记是散页纸张，不好保存。学生记录的重要信息也在上面，他们必须经过再次整理转写才能保存在正式笔记本上，这个过程也就要求学生进行及时的复习。

草笔记在下课时教师及时的收集同时进行批改，能够发现自己在教学设计中存在的问题，找出教学中师生之间理解差距。有利于教师对于教法的改进和学情的把握，为以后的教学设计提供有益的参考。

3. 课堂实施建议 根据笔者设计的意图和教学实践，笔者认为可以从以下几个方面操作草笔记教学法的课堂：

（1）上课师生互相问候后，要求学生准备好纸笔，同时要求他们写上姓名。

（2）在学生准备纸张和教具的时间，教师可以把本节课学生需要达到的目标、需要掌握的基本知识和标准告诉学生；基本知识要板书出来；让学生明确本节课安排的课堂活动，进行的课堂程序，以及分配给他们时间。

（3）要求学生对草笔记分区使用，按照课堂程序，每个程序的记录思考写在一起。同时要留出足够的空间用以补充或修改。

（4）要求学生不仅记录知识点而且要进行回答解释，甚至要简要记录思维过程。

（5）教师不能急躁，每讲一个知识点后要留给学生足够时间记录，提问时根据难度适当调整等待时间。教师要走下讲台及时检查学生回答记录情况，对于错误可以当场纠正。注意此时师生交流不能影响其他人。

（6）教师要给学生搭建“脚手架”，把综合性强的问题分解成若干个小问题，让学生攀登到最终问题上。提问的问题不能过于笼统，不清晰的问题导致学生回答的困难。一个问题不能用太多的语言才能回答完全。

（7）对于大多数学生都熟练掌握但是因为间隔时间较长的知识可以进行群体性回答，就是说对于仅需要提示、回顾的知识不用再草笔记上回答。

（8）重要的概念、问题可以先让学生在草笔记上独立回答，然后分组校对、讨论，最后再有老师总体纠正。

（9）典型的问题要求学生简单表示出思维过程，写出存在的疑问，然后再进行讲解。教师在讲解时要提醒学生对比自己的思维误区，最后再给学生一段时间进行反思总结。

（10）课堂时间不能全部用于讲解，而是要留下四到五分钟让学生再总结、反思、补充。是否需要讨论就要根据本班的学生结构水平实际安排，笔者在操作时这个时间是不允许他们讨论。

（11）草笔记教师一定要在下课离开教室之前收起来，就是不能全部批阅，也要进行部分收缴批改。

（12）最后一项活动必须由教师完成。要告诉学生下课铃是给教师的提示而不是告诉学生下课，学生只有得到教师的指令后才能下课。课堂的最后一道指令一定是教师说“下课”。

参考文献

[1] Yvonne Gentzler. 新教师最佳实践指南[M] . 贺红 译. 上海：华东师范大学出版社，2008.

[2] 黄邵裘，黄露丝玛丽 .如何成为高效能教师[M] .北京：中国青年出版社，2013.

[3] 尤・克・巴班斯基.教学过程最优化――一般教学论方面[M].张定璋 等译 北京：人民教育出版社， 2010.

[4] 李中莹. 重塑心灵[M]. 北京： 知识出版社，2002.

[5] 乔治・J・波斯纳，艾伦・N・ 鲁德尼茨基.学程设计-教师课程开法指南[M].赵中建，肖玉敏，李丽，吴瑞祥译，上海：华东师范大学出版社 2010.

[6] David Little自主学习方法与途径[M]邱永忠，林，江琴译 福州：福建教育出版社，2010.

[7] Randall Sprick.高中课堂管理――行为管理的9项策略[M]. 王勃涛，刘文琴译，北京：中国青年出版社， 2011.

[8] Linda Campbell， Bruce Campbell ， Dee Dickinson.多元智力-教与学的策略[M]霍力岩，莎莉等译，北京：中国轻工业出版社，2007.

国家安全教育课堂笔记例3

2013年“人教杯”全国中小学生书法大赛上，南昌市西湖区9幅学生书法作品从全国2万多幅作品中脱颖而出，获奖人数居全省第一，西湖区教育科技体育局也成为荣获全国“书法教育推广奖”的三个基层教育部门之一。

试点：从政府推动到学校主动

过去，由于中小学课业繁重，教师教法单一，导致书法课难在学校落地生根，书法教育形同虚设。”西湖区教育科技体育局局长陈木林对记者说，教育部一下发《关于中小学开展书法教育的意见》，西湖区就提出了要将“以书道育人为导向，练就一手好字”作为全区教育发展五大重点工程之一强力推进，把扎实推进书法教育与提升全区教育内涵、打造教育品牌、推进素质教育紧密结合起来。

2012年3月，西湖区制定出台了《关于推进中小学书法教育工作方案》，拨出专款30万元，为全区学生免费配发了书法区本教材、书法练习纸和书法家庭练习册。按照“专家引领、试点先行、确立模式、全面实施”的总体部署，在启动阶段，西湖区教育科技体育局选取了两所具有一定代表性的试点校：九年一贯制学校――广南学校，正在着力打造的品牌校――铁路一小。这两所学校的试点，拉开了全区书法教育试点工作帷幕。

“刚开始，没有专用的书法器材，我们就将2张普通课桌拼在一起，铺上一层毛毡，改造为书法专用课桌，并为学生购买毛笔、笔洗、笔架、砚台和纸墨等书法用具和材料。”作为西湖区书法教育第一批试点单位，铁路一小校长胡超英感触良多，“我们学校开展书法教育一个学期，学生的作业和考试试卷的整洁度就有了明显提高，同时还发现，原本上课铃响后教室要十分钟才能安静下来，现在学生一进教室就端正地坐在位子上，安静下来。”

“在试点初期，我们还担心学校敷衍了事，认为书法教育会影响学校正常的课程设置，增加学生的学业负担。”西湖区教育督导室的工作人员对记者说道。然而，书法教育进课堂的试点效果却超出了他们的预料。试点仅仅开展了一个学年，就有很多学校主动开设书法课。在小升初的时候，有几个中学的优秀班主任指定要书法教育试点学校的学生。因为老师们发现，接受过书法训练的学生更加懂事乖巧，没有浮躁的气息，学习也非常认真。

“虚能引和，静能生悟。”陈木林说，“毛笔是软的，学生必须静下心来、集中注意力才能写好字。我们的书法教育进课堂不仅是让学生掌握书写的技能，更重要的是在写的过程中学生能够修身养性，提高他们的综合文化素养，从而影响他们的一生。”

翰墨沁心，搅“活”了西湖区书法教育的一潭春水。很快，西湖区“书法教育进课堂”就受到学校、家长和学生的欢迎，迅速地从南昌市铁路一小、广南学校扩展到西湖区20多所学校，数万名学生拿起了毛笔。2012年秋季开学，西湖区50%以上学校开设书法教育课。2013年初，开设书法教育课的学校达到100%，实现全区书法教育进课堂全覆盖。

“从2所学校试点到全区20多所学校推广开来，原本我希望要有个3到5年的时间来探索、总结经验，可没想到只试点1年，‘书法教育进课堂’就从政府试点推动转变成各个学校主动开展。”陈木林对记者感慨地说道。

推广：破解三大问题，提升教学质量

从试点到全面铺开，“书法教育进课堂”的推进也并非一帆风顺。由于没有前人经验借鉴，推进过程中也遇到不少瓶颈问题，陈木林总结为“教师、教材、教学”。

参与对教师培训的西湖区少儿活动中心副主任张明介绍说，在教育部下发“开展书法教育的意见”后，全国各省提交教育部审核的书法教材就有800多套，最后推荐下来的教材也有近百套，而且每套教材都是各成体系，这对于初学书法的中小学生来说，就非常不适合。

张明一边向记者展示西湖区的区本书法教材，一边向记者介绍说，为了编写一套适合中小学生认知特点和学习需求的教材，西湖区教育科技体育局聘请有关专家并抽调在书法教育方面有专长的同志组成教材编写组，在广泛搜集各地书法教材进行研究的基础上，上一课编一课、编一课上一课，边修改边积累。记者从西湖区独立编写的书法教材中看到，教材中不仅包括了“基本笔画”训练、“课文临写”、“作品训练”等内容，还对每个字都配了典故介绍，让学生在看故事的同时牢记字形笔画，最终达到书法能力的提高和书法文化的熏陶。

“有了教材还只是基础，要实现书法教育进课堂关键还在于教师。”张明告诉记者，“其他地方都是请专业老师或者志愿者来教学生，西湖区是先培养好老师，让他们先练好字，养好性，再去教学生。”西湖区采取内培和外聘结合的办法，开展全区书法骨干教师培训班和试点学校全员性培训，选拔有书法特长的教师任教，同时聘请书法界知名人士到校讲学。从2012年春季开设书法教师培训班以来，培训书法骨干教师近60名，培训语文和美术教育教师200多人，全区2400多人次参加了培训。

为了给学生提供最优的书写环境，西湖区强化了书法教学的硬件建设，制定《西湖区书法教育进课堂工作实施操作建议》，从环境布置、工具准备、教学设施的配备等方面开展书法教室的专项建设工作。截至目前，西湖区的23所小学中有19所设立了专门的书法教室，4所因场地受限而采取了与其他活动室合用的方式设立书法教学场所。站前路小学根据学生数配备了两间专用教室；珠市小学将书法教育与学校国学教育相融合，打造了极富中国传统文化特色的“正心堂”；松柏巷小学利用班级博客，将学生的作品公布在网上，获得家长的一致好评。

“目前，西湖区书法教育进课堂工作已基本实现书法教室配置到位、书法课程设置到位、书法教师教学到位、书写习惯养成到位、书法评价督促到位的‘五个到位’。2014年，西湖区书法教育将步入发展提升阶段，要实现教师书法教学水平的提升，书法教室格局的提升，学生的书写水平的提升。未来，我希望西湖区也能够成为‘书法之乡’。”陈木林对书法教育的未来信心满满。

成果：书道育人，尽现西湖教育的魅力

近日，记者来到羊子巷小学孺子亭校区，正好遇到了该校在为南昌市“2014年美之春艺术节――翰墨书香大赛”进行选拔。推开书法教室的门，一股幽幽墨香扑鼻而来，墙壁上挂满了书法作品。教师和学生正聚精会神地写着毛笔字，挥毫泼墨，行云流水。该校校长熊瑜指着墙上的书法作品对记者介绍说：“这些挂在墙上的书法作品都是教师业余时间写的。他们之中不仅有书法教师，还有很多是数学、英语、音乐的任课教师，都对书法充满热爱。”

参加书法比赛选拔的章燕老师就是数学课任教师，他告诉记者，原本只是看着语文教师培训书法觉得很好奇，就想自己也试着学点书法，将来好教自己的孩子。“参加两次培训我就爱上了书法，它不仅改变了我生活中的一些坏习惯，让我安静下来思考问题和钻研教学，还让我学会了倾听，增进师生之间的关系，提升教学能力。”章燕非常自豪地告诉记者。

书法教育不仅提升了教师的素养，也提升了学生的自信。站前路小学的吴洋是该区小有名气的“书法家”，年仅10岁的他成为江西省唯一一位获得“人教杯”全国中小学书法大赛“小小书法家”称号的人。

国家安全教育课堂笔记例4

二、教材分析：

1、本册教科书共7个单元30课，其中精读课文16课，略读课文（标*号）14课。其中包括5个现代文单元，每单元4课。第一单元记事，第二单元写人，第三单元写景，第四单元小说，第五单元童话与科幻。从文体上看，这五个单元都可归入记叙性文体一类。两个文言诗文单元，每单元5课，大多数课文也都可以归为记叙性文体。另外还有《名著引读》《汉字的形体》《常用标点符号用法》等三个附录。

2、写作分整篇写作、片段写作和课外练笔。整篇写作安排了七次，片段写作结合课后“思考与练习”每单元安排一两次，课外练笔要求学生形成习惯。口语交际集中安排7次，分散的口语交际活动在课后“思考与练习”中也有适当安排。

3、综合性学习安排3次，内容涉及学习查阅资料、调查社会用字、探究现代科技给人类带来了什么等。

4、写字集中安排了2次，内容涉及复习正楷字，初步了解行楷字最基本的笔画组合柜律，分散的写字练习结合课后“思考与练习”，每单元安排一两次。

5、单元目标

第一单元：叙事性的散文单元。目标是：唤起学生对生活的感受，激发他们的写作兴趣，引导他们开展实践活动。教学设计：先对作者作一介绍，以引起学生对课文的重视，激发他们的兴趣。然后引导他们把握文章的脉络和作者的写作思路，以及文章的关键部分。巧设问题，让学生充分发表看法。

第二单元：写人的散文单元。目标是：健康的感情、正确的人生态度和价值观的培养，使学生懂得怎样对待亲人、对待老师、体会他们的一片爱心；懂得如何处理个人、家庭和国家的关系，服从大局。进一步培养学生的写作技能。教学设计：帮助学生理清思路，把握要点就行。

第三单元：写景的散文单元。目标是：了解写景文章的特点，学会写景的方法（抓住景物的特征，合理安排写景的顺序），欣赏作品准确生动的语言。教学设计：根据实际情况组织教学，设计适合学生的教学过程。

第四单元：小说单元。目标是：了解小说的一般特点和有关知识，了解小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。激发学生阅读的兴趣，引导学生阅读古今中外的小说佳作，培养学生的想象力，学会简单的分析评价人物。教学设计：充分调动学生学习的积极性，激励学生自主学习，教师只作精当的点拨。注意在理解课文内容的基础上引导学生体会阅读小说的基本方法。

第五单元：童话单元。目标是：培养学生想象力和创新意识，通过单元教学，达到落实国家课程标准规定的“认识世界”“发展思维”的要求。培养学生的审美能力。教学设计：以发展思维和想象力为重点，通过阅读、讨论、设疑、解疑等方式，努力激活课堂教与学的气氛，力求生动活泼。 三、教学举措

1、以语文课程目标为工作指导，在教学中渗透情感教育，思想教育，全面提高学生的语文素养。

2、将新课程理念融于课堂教学之中。根据学生课堂反应的情况，灵活调整教学方式方法，让学生成为学习的主体，培养学生的学习兴趣，激发学生自主学习的自觉性。向课堂要效率，让每一堂课既是生动有趣的又是高效的。

3、开展课前五分钟阅读活动，培养学生积累、表达与交流的能力。

4、打牢写作基础。除课堂作文外，鼓励学生多写心灵日记，灵活处理练笔与每两周一次作文的关系。力从激发学生的写作兴趣入手，让写作成为他们抒发自己心灵之感的一种方式。

5、抓实书写。从书写方式方法、习惯等方面指导和督促他们写好每一个字。每周按要求完成一至二次练笔。

6、重视学生课外阅读的培养，要求学生本期读一到两本文学名著，做好读书笔记。

7、组织丰富多彩的口语交际与综合实践课，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发他们的想像力和创造潜能。

8、用一颗爱心爱每一个学生，不仅关心学生的成绩，更要关心学生的心理，爱护学生的自尊，对学生多褒少贬。

四、进程安排

1．每个单元安排两周时。讲读课文两到三课时，自读课文一到两课时。

国家安全教育课堂笔记例5

H319.3

本文是笔者在教学中对课堂互动的一些体会和经验总结，全文分四部分：（1）引言；（2）互动的定义和内涵；（3）互动的策略；（4）结语。

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》指出：把育人为本作为教育工作的根本要求。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性， 把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。由此精神可以看出，在课堂教学中以学生为中心，加强互动，这就显得很重要。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中诚恳地告诫教

师：“学习――这并不是把知识从教师的头脑里移注到学生的头脑里，而首先是教师跟学生之间的活生生的人的相互关系。”可见，课堂教学中，师生互动是必须的。

二、互动的定义和内涵

徐飞， 刘安洪在《高校英语教学课堂互动探析》中指出“互动” 是两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息并对双方都产生影响的过程。“课堂互动”（classroom interaction） 指的就是在课堂这个特殊的环境里的教师和学生以及学生间的互动。课堂互动主要包括言语互动和非言语互动。

陈晓霞，陈彦军，张玲在《基于师生关系的高校教学互动模式探索》中，把互动定义为 “系统互动合作”。所谓“系统互动合作”就是首先进行教师之

间横向交流，相互启发，取长补短；然后在教师的启发下引导学生去发现，同时在学生发现的要求下，教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振；再次对学生进行分组，采取灵活多样的教学活动，使学生乐于主动参与到教学中来，形成自主自觉的学习氛围， 达成与其他学生的共鸣； 最后，以标准参照评价为手段，检验学生的学习效果和质量，及时反馈到教师的实际教学中去，使教师有的放矢、有章可循，不断改进和完善教学。

笔者认为互动就是师生在知识、经验与情感方面的交流和学习。课堂互动要求教师在教学中更多地考虑学生的实际需求， 从而设计出适合学生水平并受学生欢迎的课堂活樱 使所有的学生都能参与进来。

三、互动的策略

（一）记住学生名字

在课堂上，能脱口而出地叫出每一位学生的名字，学生们会很高兴，会积极地跟老师互动。记住学生的名字后，笔者在称呼方面有一个技巧：一般只叫他们的名字，而不说姓。比如一个学生叫游坤阳，笔者就称呼坤阳。一开始，学生有点惊讶，但很快就适应了。并且，在课堂上，他们也和老师一样，同学之间也是这样称呼。整个课堂气氛就显得很活跃，我们之间充满亲切感。互动就显得很轻松。

除了名字外，还使用别的称呼方式。有时候，课堂稍微有点沉闷，为了调动大家的心情，笔者故意不叫学生名字，而说：“宝贝儿，请你来解释一下。”同学们自然就又有精神振奋了，有兴趣上课了。

（二）调动座位

课堂上，总有一部分学生坐后面。因为离老师较远，他们可以安心地在那里看课外书，玩手机，做别的功课的作业或者趴在那里睡觉。为了改变这种状态，笔者就到后排去劝说他们往前坐。个别同学劝不动的话，笔者就伸出手来，牵着他们的手走到前面的空座位，请他们坐下来。前排坐满了，后面没人坐了，大家挨着坐着，就像一家人团聚在一起，真温暖人心，互动起来很容易，真个教室显得人气很旺。

（三）善待后进学生

无论是成绩好的学生，还是成绩差的学生，他们都会重视教师对他们的态度， 因此教师不能歧视后进生， 要爱他们，要鼓起他们的自信心和学习热情。根据笔者的观察，后进生可能只是在语言学习方面差一点，其他方面还是比较优秀的。比如，有一次课堂上提到了二战期间的三巨头，一开始没人说出来，但突然一位英语不太好的同学说出来了，我们都很吃惊，随即给予了他热烈的掌声，鼓励他好好学习并同时交给他一项作业，下次课给全班介绍丘吉尔。第二次上课时，他用ppt图文并茂地给我们介绍了丘吉尔的生平。虽然口语不太流利，但他勇敢地上台展示自己了，这就非常成功了。

当然，后进生也有表现不好的时候，这时候要注意控制自己的情绪，千万不能伤害学生自尊心和面子。若使学生感情上受到伤害， 失去学习兴趣， 学习对他们来说就是一个沉重的包袱。

把后进生拉进来互动，这个互动就是完整的了，因为一般情况下，都只是老师和成绩好的学生互动。如果后进生跟上了课堂教学，教学的效果就会比较好。这也是设计课堂互动的目的。

（四）进行情感教育

情感交流，这是课堂互动关系的剂。有了情感的交流就会拉近师生之间、学生之间的关系，建立相互信任、相互合作的关系。笔者认为，在语言教学中， 情感指教师和学生在教学过程中的感情、感觉、情绪、态度等。研究人员发现， 教师和学生的情感状态会直接影响到他们的教学行为和教学效果。为了创造良好的互动，我们需要进行情感教育。

笔者选取了友谊， 帮助这方面的句子教授给学生以进行情感教育，为课堂互动打下情感基础。

友谊

（1）To preserve a friend， three things are required： to honor him when present， praise him when absent， and assist him in his necessities.

维持友谊需要三点，当面尊重他，背后赞扬他，需要的时候帮助他。

（2）When you're good to others， you are best to yourself. 善待他人，即是最好的善待自己。

帮助

（1）Go beyond yourself and reach out to other people with a sincere love， respect， caring and understanding of their needs.

超越自我，带着真诚的爱，尊重，关怀和对他人需求的理解伸出援助之手。

（2）It is one of the most beautiful compensations of life that no man can sincerely try to help another without helping himself.

任何一个人，如果真诚地去帮助别人，必然也同时帮助了自己，这乃是人生当中最优美的补偿之一。

笔者就从这几方面，对学生进行情感教育，为课堂互动做思想上的准备。

四、结语

课堂互动教学可以促进学生积极参与教学活动， 提高学生的主动性和学习兴趣。同时， 也能促使他们学到一些做人的道理，从而有利于学生综合素质的培养和发展。对课堂教学互动的完善，笔者还有待近一步的研究和思考。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].http：//.2010-07-29.

[2]徐飞， 刘安洪. 高校英语教学课堂互动探析 [J] 重庆文理学院学报（社会科学版），2006 年，第5 卷 第1 期：78

[3] 陈晓霞，陈彦军，张玲. 基于师生关系的高校教学互动模式探索 [J] 安阳工学院学报，2013 年11 月，第12卷第6期：100

北京市职业院校英语课教师培训项目“教改立项课题项目” YYKT ―ZZ―201526）”

国家安全教育课堂笔记例6

一、指导思想

在专家教授的指导下更新教育观念，拓宽教学视野，提高教学能力，科研能力，促使自己专业化发展。

二、研修目标

1、通过培训，学习先进的研究方法，形成良好的研究意识

2、转变教育观念，提高认识。

3、深入理解中学语文课程性质、课程目标。掌握中学语文课程与教学改革的核心理念。

4、探索课堂教学的有效性，积极开展阅读教学、习作教学、课堂管理等方面的改革，以期提高学生的语文素养。

5、促进专业化发展，提高教学研究能力。

三、研修措施

1、努力学习课程知识，在学习过程中认真做好笔记，不断提高自己的教学水平和专业素养。

2、学习专家们的先进理念，逐步内化为自己的东西，积极动脑思考问题，并积极讨论交流。

3、通过专家的引领，理论联系实际，不断反思自己的教学行为和教学方式，努力探求适合学生的教学方法，提高自身的语文素养。

4、积极参与各种研讨活动，积极发表自己的观点，博采众长，在交流中提高自己的专业知识，逐步向专业化教师的标准靠近。

四、研修内容

1、认真听取专 家教授的讲座，踏踏实实地学习理论知识。

2、到影子学校听课、评课、研讨、上课认真观摩实实在在的课堂教学，吸取精华，提高自身素养。

3、积极参与班级研讨活动，在活动中积极表达自己的观点，在探讨中提高自己的知识素养。

4、每天听课后做到及时反思，记录感悟的点点滴滴，认真完成作业。

5、钻研教学专著，努力学习与新课程相关的理论知识，并做好读书笔记，写下读后反思。

6、填写好研修日志，撰写教育教学论文。

总之，通过这次国培研修学习，我相信自己在自身素质、教育教学理论和教育教学方法上会有许许多多的收获，会为我以后的教育教学工作打下坚实的基础。以期达到从经验型教师向科研型教师转变的目标。

一、指导思想

1、认真贯彻国家教育部和省教育厅对培训学员的要求;

2、珍惜机会，最大限度提高自我、完善自我和超越自我;

3、夯实教育理论基础，扎根农村教育沃土，服务学生，成就自我。

二、主要措施

1、严格遵守培训作息时间，按时上课，积极主动参与课堂互动或课外活动。

2、认真听讲，做好笔记，多联系实际，流诸笔端;

3、制定详细可行的个人研修计划并认真落实到位;

4、尽可能地利用学校的资源，要勤读书，多思考，常动笔;

5、加强锻炼，增强体质，以便更好地投入学习和今后的工作;

三、具体安排

每天必须做的几件事

1、6点左右起床，进行晨练半小时;晚锻炼(1小时左右)。

2、课外上图书馆读书;

3、晚上7点至9点半上网研修约2个半小时;

每周必须做的事

1、写1-2篇投稿;

2、阅读1至2本书并做好读书笔记;

阅读书目初步安排

第一周

1、《欧阳代娜中学语文教学艺术初探》

2、《魏书生中学语文教学改革实践研究》

第二周

1、《语文课程与教学论新编》潘纪平等

2、《做教师真难，真好》钱群里

第三周

1、《语文要教出语文味》程少堂

2、《提高学生学习能力的好故事》

第四周

1、《课例品评一百例》余映潮

2、《民间语文》(《天涯》杂志)

第五周

1、《伊豆舞女》《堂吉诃德》

2、《十日谈》

第六周

1、《教师的2项修炼》郭元祥

2、《如何做最好的老师》魏书生

第七周

1、《93年》雨果

2、胡兰成的书

国家安全教育课堂笔记例7

1、认真学习，提高自身素质，不断完善自我。本学期凡学校组织的政治学习和业务学习，我总是积极参加，认真做好学习笔记，写好心得体会，本学期我政治学习笔记达十多次，共五千多字，写心得体会两次，业务学习笔记共20多次，共一万五千字，通过学习，自己的法律意识、道德水平不断提高。

2、率先垂范，做好班主任工作，做学生的贴心人。

（1）、安全教育常抓不懈。做到天天讲安全、天天背常规，天天放学强调，本期办安全教育黑板报3期。召开安全教育主题班会8期，你写安全教育案例9份，安全教育的内容有交通安全、乘车安全、行走安全、活动安全，饮食安全、消防安全等，通过安全教育，学生的安全意识增强，人人能够自我保护，一学期本班学生安全事故为零。

（2）、卫生工作常抓不懈.做到教室天天扫两次，厕所拖两次，甲型流感预防始终不放松，每天做好三检工作，认真记载。专题教育12次，办黑板报2期检查学生个人卫生12次，教室、走廊、桌椅、学生的餐具天天消毒、天天记载，全班无一例学生患流感，学生健康率为100%。

（3）、班级管理工作常抓不懈。本期我经常与家长取得联系，家访约30多次，电话联系约40多次，特别是对胡紫桃、刘晓尘、杨鹏、张鹏、刘凌云、张志豪、龚雷、周豪、魏国强、王凤娇等一些特殊学生联系比较多，通过家访，班级与家庭教育有机结合，使这些留守生、单亲生、贫困生、学困生转化较快。

（4）、以活动为依托，做好班级工作。班集体是培养学生个性的沃土，有了这片沃土，学生的个性才能得以张扬，特别是集体活动最能培养学生的凝聚力、集体荣誉感。在这学期，我们积极带领学生参加学校组织的各项活动。如学校举行的国学经典诵读比赛中我班取得了较好的成绩。学校举行的“六一”汇演中，全班学生积极参与热情非常高。在讲普通话、写规范字竞赛活动中我班万丽晨、刘心怡、表现较出色。通过不同形式活动的开展，我班现在形成了一个健康向上，团结协作的集体，大家的凝聚力、集体荣誉感都不断加强。

（5）、以情感为纽带，做好思想工作。经济社会的潮流加深了人与人之间的隔阂和冷漠，如何让孩子学会爱，那么只有用真爱去感染他们，才能达到让他们因被爱而学会去爱的目的。在日常工作中，做到关心爱护班里的每一个学生，对少数表现略差的同学，经常和他们谈心，抓住他们的闪光点、鼓励他们，一但发现他们在学习上、身体上、思想上有什么异常，及时性、主动地和家长联系，向他们了解情况，耐心地做他们的工作，取得家长的理解和配合，使每一个孩子都能扬长避短，健康地成长。我班有位叫胡紫桃的女孩，她的父亲去世，母亲至今下落不明，从小跟随爷爷奶奶一起生活，家中十分困难，得知这种情况后，我对她更多了一份关爱，在学习上，她遇到难题时，我耐心的给她讲解，直到她弄懂为止；在生活中，我会用实际行动来温暖她。对她资助一些学习用品，如笔、本子、墨水、书籍等，当她拿到这些学习用具时，他非常感动，我心里充满了欣慰。，

二、自我加压，主动完成教学任务

(1)潜心备课。备课是教师教学行为的重要环节，本学期我做到不同的类型用不同的备法，借鉴式的备课与自主式的备课相结合，备课教案详细，反思写得具体深刻全面，一学期来，我备语文课130多节，思品课38节，活动课36节，心健课36节，班队活动课17节。不仅保证了备课数量而且保证了备课的质量，在学校备课检查中，我的语文备课被评为“优”。

(2)精心授课。在课堂教学中，我能更新理念，转变角色，根据学生的认知水平和心理特征，大胆改革教学方法，实施自主、合作、探究的学习方式，注重多读、精讲、多练、多写，使课堂教学收到了较好的效果。如教《卖火柴的小女孩》一课，我用情景表演法和重点切入法，让学生表演，激发学生的学习兴趣，学生学得投入。又如教《只有一个地球》一文，我用学科整合发法和课外延伸法，将社会、环境、人文、地理等知识整合到语文教学中，丰富学生多方面的知识，收到了较好的效果。

(3)细心批改。本期我带六年级的语文，做作业3套，共110多次，写字1套，共30多次，做文1套，8次，自测试卷2套，共30多次。每套作业和试卷及时批改，全批全改，对学困生面批面改，课外作业抽查批改。尤其是作文的批改更为精细，有眉批，有总批，批语富有激励性，益于激发学生的写作兴趣和提高学生的写作能力。

(4)耐心辅导。对于学困生，我是给爱心，讲方法。使他们不断进步。如我班张鹏、龚雷、刘晓尘、胡紫桃张志豪、曾松等同学的语文成绩差，又十分懒惰而贪玩，常不完成家庭作业，还拖欠课堂作业。对此我经常与他们交心谈心，鼓励他们，常看到他们的闪光点，哪怕只是点滴进步，我都给予一个“优”加以赞许，让他们找会自信，找到学习的乐趣。除此，我还采取家访和电话联系，通过家庭和学校共同辅导，使这些学生有较大的进步。

(5)用心测评。每学完一组课文，我都指导学生认真复习，巩固所学的知识，然后对学生掌握知识的情况进行检测，最后讲评，对知识查漏补缺，使学生对知识融会贯通，举一反三。期末毕业考试均分83.8分，合格率95.3%，高分率70%，占全街办第二名。:

国家安全教育课堂笔记例8

要上成、上好一节翻转课，教师与学生两方面的硬件都要齐备，教师制作和运用时，还要具有必须的软件。

首先是硬件，学生学习的第一步就是看课前视频。在现有条件的局限下，教师要做好一个能实现教学目标的普通视频，至少需要人手一台能制作视频的电脑，但很多高中学校并不能达到这一要求。不少学校是一个办公室配备一台电脑，一个全校教师公用的电子备课室中的电脑，大多只能比较顺畅地进行文本编辑而已，这样的硬件设施是难以维持翻转课堂的视频制作需求的。同时，学生观看视频也需要移动设备终端，电脑、平板、手机都行，但电脑不方便携带，后两者通常不允许学生带到学校，因此，走读生要回家才能看，而住校生只能共同用教室电子设备观看。前两者的时间都受到极大的限制，后者使用的集体性，更是削弱剥夺了学生的个性需要，而住校生在课余时间进出教室的时间并不统一，所以这种观看视频的方式还让他们的自主学习变得支离破碎。

其次是软件。虽然教师是社会中自学能力最强的人群之一，但由于翻转课堂是一种新兴事物，学习资料不足、学习经验空白。教师们一脚踏进翻转课堂中，就开始了花费大量时间和精力制作视频的长征第一步，他们大多没有经过专业的信息技术培训，即使有爱好电脑的老师，也只是在自己爱好的那些方面比较熟练，如办公软件、photoshop等，一般还只是运用，并不知其原理，对比较专业的视频制作基本不熟悉。而且目前也没有很适合非专业人士制作教学视频的软件，笔者试用过会声会影、狸窝和vegas12等通用型视频软件，但都不是很顺手，这是其一；其二，正如前文有人提出的那样，教师需要高素质的信息技术支撑，才能做出成熟、高品质的视频，而且教师自己的“软件”配备也很不充分。尤其语文教师，文科距离以数学为基础的计算机技术，较之其他的理工科专业更远，他们想掌握比较高水平的信息技术，非一朝一夕之事。他们一面要按时完成教学任务，一面还要边学边用新的技术保证质量，只有恰到好处的忙碌，才能充分发挥教师才能，过分的忙碌，只能拉低教学质量。

二、学校管理，人性调节要跟上

翻转后的课堂教学开放尺度更大，这必然要占据教师课堂准备和批改作业以及做学生思想工作的时间，这其中还包含语文教师经常担任班主任，翻转以后的课堂准备要比原备课时间更长等因素。教师既想学习和运用新的教学模式，又想要保持原有的教学质量，本就是一件艰难的事。有的教师辛辛苦苦加班加点都不一定能够做好：或许视频没做完，下一节课就即将来临；或许课还没备周全，上课铃就已经响了；或许作业拖了好久没时间改……他们也不想这样，但他们又能怎样？是放弃对学生的思想教育和学习指导，全身心投入课堂的翻转革新？还是减少教务处或科组安排的任务？语文教师要顾及的是语文学科的教学，当他同时还担任班主任时，要顾及的还有学生和班级的整体发展，本来工作量就已经超重，此时又增加了新的学习、实践、总结、改进任务，占用八小时以外的时间已是毋庸置疑的，也许因此影响了教学质量，也许因此耽误了各种学习，也许因此影响了教师的家庭关系。对此，学校管理者是不是应该体恤一下教师迎难而上之情，思考一下那些每学期作业要亲改多少次，作文要写多少回，测试要够多少遍的教条量化检查的效果，斟酌一下每个教师找学生谈话必须记录时间、人物、内容、效果的必要，形式主义会占用教师大量的有价值的时间。或许学校有学校的难处，但既然要进行改革，就不可能将所有的重量都压在教师身上，让被社会神化要求的普通教师，罔顾生存的压力而硬逼之成为高不可攀的神。

有时看到有些教师为此晚到会场而被记迟到，笔者会莫名地烦躁。有一次到某推行翻转课堂的学校听课，看到他们在打卡室公布的没有上交政治学习笔记，没有完成调查问卷的教师名单，催促教课进程的通知等等，再看到有的教师因为翻转课堂遭遇困难，又没有时间解决而痛苦时，不由得与他们一同叹息。语文教师的工作是难以量化的，他们教育教学的对象是学生，教学前后都有许多不可预测的工作要做，硬性量化必然会导致视频素材找到一半，被迫停下去参加学生集会，回来后忘了要怎么继续，结果要重头再做，还会使教师在参加各种翻转课程的培训时，不得不带上学生作业进行批改，否则完不成学期任务。诸如此类的问题，给本就在磕磕绊绊中进行的翻转课堂教学，更增添了难度。

没有得到学校管理人性化支持的翻转课堂实践，犹如一段没有得到家长祝福的婚姻，其中必然矛盾重重，问题多多。因此，在这一过程中，只有学校根据本校实际采用人性化的管理，才能给翻转课堂的生根、发芽乃至开花结果提供肥沃的土壤，才能让教师安心地进行翻转课堂的教学研究。

三、家长质疑，自制不足反有害

记得有一次上《鸿门宴》前，笔者让学生课前看视频并完成视频后的检测，结果还没上课，就有家长给笔者打来电话。电话中首先说了学生一回到家，就用语文作业作挡箭牌上电脑，开始还在看视频，可是看着看着就偷偷藏起了最小化的游戏界面，家长最后是不顾他的反对，陪着看完了视频，做完了作业。然后他又向笔者说出了他的不满：学生本来眼睛就不好，每天回家是用限制了时间的上网来奖励他的良好学习表现，据说在学校上课有不少科目教学时也是用多媒体或白板，现在还要让学生在课余时间看小视频、做作业，如果每一科都这样，学生这眼睛也就不用要了。同时，回家用电脑的时间长了，自制力不好的学生，必然会心痒痒地总想着电脑另一端的聊天、贴吧、社区等，使用电子设备上网，无形中就拉近了这些诱惑与学生的距离，家长不可能天天守着他们学习，如此一来，弊就一定大于利。

对此笔者进行了深刻地反思，笔者现在还没有将课堂翻转变成教学常态，只是在自己时间能够安排过来的情况下，隔三差五从教材中寻找一些比较适合的课文展开翻转教学。期间发现，首先，翻转课堂条件下的学生，相比在传统教学方式学习的学生，需要更强的自制力。因为传统教学一直在教室中进行，学生始终处于教师的管控之中，讲点话，走点神，打下瞌睡，还有迟到早退等，都会被教师用各种方式干涉管理。而翻转课堂后，学生观看课前视频这一段的学习一半靠自觉，一半靠视频的吸引，其实单就吸引力而言，由外行的教师制作的学习视频，无论如何是难以与程序员开发的游戏视频相提并论的，除了少部分有理想的学生会以学习为己任外，一直在传统教育中成长的中国学生，大部分人都是会在丧失有效监管后，放任自己的兴趣战胜责任的。因此，在实施课堂翻转前，教师应当有意识地进行学生自觉性的培养，使之强化到一定程度后，才算是奠定了翻转课堂的学生基础。其次，我国早已是“近视大国”，据相关报道，仅高中生的近视比例，就达到了70.34%，如今的翻转课堂每天都有若干门课程是必看视频不可的，当学生玩游戏的时候，聊天的时候，家长老师都会用“害怕近视”作为理由予以断然的干涉。而如今教学中大量运用信息技术，课堂上的家长没看到，回家后的他们看到了，难免会形成纠结。所以，如何有力地说服家长，让家校教育形成合力，是翻转课堂面临的又一大问题。

除以上三点外，还有很多其他因素目前都在制约着翻转课堂的实施，语文教师面临的不仅是跨地域、跨学情的参考，还有跨学科的借鉴（国外的课堂翻转多用于知识点集中的理科课程）。如果我们尚不能提供有效开展的充分条件，就火急火燎地转课堂登堂入室，用跟风改革的形式为自己贴金，这事实上并不是在促进教育，而是在危害教育，学生不是小白鼠，任何人都没有资格用他们进行盲目的试验。当社会、教育部门和学生都还没有适应，就让处于上不挨天、下不着地的教师，将课堂翻转过来，这样的做法是莽撞的，是盲目的。笔者以为，尝试引进新模式介入教育是可以的，但应循序渐进，从浅层次小范围开始，其后是否要“渐进”，引用多少，都还要看前期的试验结果。当然，革故鼎新是社会发展的必然，也是教育进步的定式，但“必然”速度的快慢，“定式”背后的忧患，都需要与教育改革有关系的一切人，冷静而理性的思考。

参考文献：

[1]王强.传统教育环境下对翻转课堂的再思考[J].中小学电教，2015，（07）.

[2]李玉斌，尹航，武亚男，姚巧红.翻转课堂的困境与出路[J].中国信息技术教育，2015，（05）.

[3]杜才.当前高中语文翻转课堂中存在的问题及对策分析[J].中国校外教育，2015，（11）.

[4]孔冰.在“翻转”的课堂实现教师的“翻转”――对“翻转课堂”的一点感受[J].学园，2014，（06）.

国家安全教育课堂笔记例9

课程改革需要教师积极主动地参与，并不断更新教育理念，改进教学方式，实现教师角色的转换。面对新的政治课程标准和课程理念，作为教改第一线的政治教师如何走进新课程，适应新角色呢？这是我们广大一线教师必须面对的问题。

下面笔者结合自己在政治教学实践中的几点尝试，谈谈粗浅的体会。

一、培养良好的师生情感

苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开心扉。”教师关心爱护学生，学生就喜欢听老师的课，正所谓“亲其师而信其道”。

反之，教师对学生冷漠，师生关系疏远，学习进步也不明显。有的学生甚至对这门功课变得不感兴趣，对这位老师也有抵触情绪。所以，为了更好地激发学生的学习兴趣，我们应培养良好的师生情感。在教学过程中，对学习优者不偏爱，学习差者不歧视，了解学生，理解差生，关心差生，多鼓励，少批评，努力发掘他们的闪光点，使他们的自卑感逐渐消失，激发起他们勤奋好学的上进心，帮助他们提高学习成绩，多提问，多鼓励，多辅导，让他们在点滴的进步中体会到成功的喜悦。学生从教师那里受到鼓舞、鼓励，从而尊重教师，激起学生学习这门课程的积极性，他们在听课过程中，就能全神贯注，听得投入，学得扎实，记得牢固，理解得透彻，同时智力得到发展，能力也得到进一步提高。

二、创新设计导语

常言道，良好的开始是成功的一半。一堂课是否能吸引学生，导入至关重要。好的课堂导入语的设计，其实就是成功创新课堂教学方法的开始，学生的情感、态度和价值观也就在这个时候得到调动、感染和熏陶，从而对接下来的学习产生浓厚的兴趣。

如笔者在讲《我国的民族》时，开头一曲宋祖英的《爱我中华》，并配上歌词，用歌曲中的“一家人”比作国家、各民族，引出新课内容。此曲的节奏是欢快、喜悦的，能帮助同学调节上课情绪，这样就以其形式新颖、形象生动的材料激发学生的学习情趣。

三、巧用幽默语言

在新课题程改革中政治课如何使学生获得一种愉快的情感体验，达到“乐学、会学”的目的，已成为了政治教学研究的重要课题。教学中的幽默不仅能给课堂带来轻松与欢笑，而且能促进学生启迪与思考，它就是巧妙思考和深刻体会的有机统一。

前苏联著名教育家维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在教学中，教师如果善于运用幽默，往往能“使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接收和记忆新知识”。在谈笑风生中实现教学目标。比如，在讲《公民的受教育权》时，笔者采用反语教学，“眼睛一闭一睁，一节课过去了，眼睛再一闭一睁，一天过去了。学生在我的调侃中，明白了作为学生应珍惜受教育权。

四、合理穿插小品

在美国，有句格言说：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”初中政治课教学中有许多抽象又难以理解的概念，只靠教师全盘灌输、讲解，学生是无法理解的，甚至无法记住。如果教师根据不同的教学内容在课堂教学中合理穿插小品，为学生搭建展示自己才能和能力的舞台，将课堂交还给学生，使学生展开想象的翅膀，大胆探索，勇于创新，这样既可以丰富课堂教学，将知行统一起来，完成教学目标，也充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的创新精神和实践能力。

如笔者在讲授《维护人身权利》时，就采用了小品的形式导入，让学生扮演小品中的角色：几个公安人员到某居住区住宅搜查，敲开门后，其中一人对住宅主人说：“我们要搜查你的屋子。”住宅主人说：“请你们出示搜查证。”“什么搜查证，你不知道我们是公安人员吗？”“没有搜查证，不管什么人都不能对住宅进行搜查！”几个公安人员要强行搜查，住宅主人只好打110电话报警。小品表演完后，让学生讨论：公安人员的做法是对的还是错的？为什么？住宅的主人对吗？为什么？当你遇到这种情况该如何处理？通过这种小品表演，让学生了解和懂得执法者要依法行使自己的权利，公民要懂得维护自己的合法权利。

五、开展研究性学习

新课程大力倡导研究性学习，教师应成为学生学习的促进者、引导者，所以教师要改变一言堂的教学方法，采用举例、辩论等方法，充分调动学生学习的积极性，使学生主动参与学习。在重视教学研究的同时，还要关注学生的学法，引导学生积极参与教学过程，培养学习的成就感。新课程理念下的教学，学习过程已不仅仅是知识增长的过程，也是学生身心和人格健全与发展的过程。

如在学习《做好就业和自我创业的准备》时，笔者提出研究性学习的课题是《当前我国的就业问题》，涉及到的问题是就业和创业的现状、存在的问题，同时对于存在的问题提出合理化的建议。学生课下通过调查访问，搜集资料，分析资料，小组合作交流，最后小组代表把研究新学习的结果在课堂上用多媒体展示出来，这样既调动了学生的积极性，又提高了学生运用知识分析问题和解决问题的能力。

六、运用电教媒体

现代教学媒体主要包括幻灯、投影、录音、录像、电视、计算机等。运用电教媒体进行政治教学可通过光、影、像、色、动等多个角度来刺激学生的感官，直观性很强，极易引起学生的学习兴趣并能集中其注意力，从而使学生在潜移默化中掌握知识。

国家安全教育课堂笔记例10

进入21世纪以来，越来越多的美国人开始尝试了解中国文化，学习中国的语言。开设了中文教程的美国学校不计其数。同时，美国是全世界设立孔子学院和孔子学堂最多的国家。中文在美国已经成为仅次于西班牙语的第二外语了。由于学习汉语的人数快速增长，美国对专业汉语教师的需求越来越大。即使国际汉语教师成为最热门的职业之一，近些年教师的发展仍然受到多方面客观因素的影响，笔者希望通过将中美两国进行对比研究，给予国际汉语教师一定的启发作用。

首先是中美两国的课堂形式。在美国，学校对上课学生服饰规定不多，拖鞋、低腰裤、鼻环、唇环等见怪不怪。甚至还有教师组织学生将点心、饮料等食物带到课堂上，共同品尝。课堂气氛是相对轻松自由的，师生之间亦师亦友，这一种课堂形式当然有其弊端，比如学习注意力分散等，但学生的学习主动性会得到提高。事实上，美国的高等教育一直重视的是个人的发展，包括能力、特长、个性等等，推崇标新立异，美国大学教师的教学方法非常灵活、个性化和多样化。课堂上，老师采取的是一种探讨交流的教学方式，善于启发学生去独立思考。同时，美国的学校课程考查内容灵活多样，不拘泥于教材，注重实践与教学相结合的形式，学校经常会开展一些学术训练营，户外求生等实践活动，以达到对学生综合素质培养的完善。学生的课业、学业也不像中国学生那样由期末的考试成绩决定成败。家长更加注重对孩子的潜质的挖掘，而不像个别中国家长在孩子出生之时就开始望子成龙，望女成凤，本是天真浪漫的年纪却要天天上补习班、培训班，使孩子的童心荡然无存，甚至孩子的兴趣也得不到发展，取而代之的是父母安排的“兴趣”。所以，在美国教育熏陶下的他们学生很难接受呆板传统的中式教育。如何能在现有的影响因素不易改变的前提下，更有针对性、更加高效地进行汉语教学就需要对汉语国际教育教师专业进行不断地探索与思考。

中国的高等教育一直以来重视的是学生知识和人文修养。这个特点包括个人的知识储备、实践能力、思想道德修养等等。因而在课堂上，老师的讲解和引导尤为重要，为了阐明清楚一个观点，往往会利用一节课甚至是更多的课时去解释清楚。学生在课堂上与老师的互动不能说没有，但是这个所占的比重还是比较少的，经常会看到一个现象就是，老师在讲堂上讲得绘声绘色、滔滔不绝，而学生在下面齐刷刷地做着笔记。当然中美两国的基本国情和教育发展都有很大的差异，我们不能片面地说孰优孰劣，我们只能结合两种文化特点进行分析，为国际汉语教师能够更好地教授汉语提出建议。通过对中美高等教育课堂形式的对比，我们了解美国课堂形式看似“散”但是却有较浓厚和轻松的学术氛围，让学生的身体得到充分放松，给予学生一种精神自由，可以让学生和老师一起去探讨除了书本以外所潜在的答案，这一种散发性的思维模式在美国高等教育体系中占据了相当重要的地位。此类课堂形式有利于充分调动学生思考、主动学习、从而培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的素质和竞争力。中国课堂的形式多数是以老师讲授为主和学生合作为辅，当然，近几年，许多高校的课堂形式也发生了一定的变化，学生在上课前会做好预习的工作，以便能够更好地和老师进行互动，师生间的互动多了，在一定的程度上重视了学生的主体性，避免了只有老师参与的课堂形式。

第二点是中美高等教育中的知识观，在课堂上，两国在知识侧重点上到底有什么不同呢？曾经有人形容中国的高等教育就是在培养一群群会背书的“机器”，是呆板的，原有的教育体系使他们失去了独立自主思考的能力，只知其表，不知其里。可是，在笔者看来，这是两国之间的教育观念有所差异，中国高等教育强调知识的重要性，重视学生知识体系的构建以及对知识的积累和掌握。教学中注重知识的灌输，教育质量的考察主要依据学生对知识掌握程度的高低，强调知识的重要性与教师的上课形式有着密切的联系，如何能够更好地掌握知识点？大部分的学生认为最好的办法就是上课的时候记录老师所讲的重点，甚至好些同学恨不得记住老师所说的每一个字，因为只有记住平时老师讲过什么内容，到了考试的时候才会做题。学生的自学能力较弱，学习主动性低，笔者认为这种知识灌输的体系有利也有弊，以长远的角度来看，不利于学生的个人发展，是需要不断改进的。美国则是更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识的思辨能力，批判精神和对知识的拓展和创造。教学中注重学生运用知识分析问题和解决问题能力以及创新能力的培养。而中国在教育学生的方法上往往“满堂灌”“一言堂”，墨守成规，比如考试制度、上课形式等并没有因地制宜，使美国部分学生难以接受。所以，面对中美教育文化碰撞的局面，如何能在现有的影响因素不易改变的前提下，更有针对性、更加高效地进行汉语教学就需要对国际汉语教师专业进行不断地探索与思考。美国教育观念的培养下，学生与教师亦师亦友，课堂气氛活跃，甚至表现得过于自由，课堂上形成了与中国中学生截然不同的精神风貌。英国学者怀海特曾说过：“真正有价值的教育是使学生透彻理解一些普遍的原理，这些原理适用于各种不同的具体事例。在随后的实践中，这些成人将会记忆你教他们的那些特殊的细节，但他们潜意识中的判断力会使他们想起如何将这些原理应用于当时具体情况。”可见，知识是可以遗忘的，但是能力却是永远存在的。我们也知道即使是对那些业务知识和教学经验都比较丰富的教师来说也存在的知识更新的问题，所以学生自身能够有意识地收集信息，筛选信息，完善自己的知识体系并运用知识，有效传播教授汉语的能力很重要，这么做还可以在学与教中形成自己的教学特色。

之所以在课堂形式和知识观方面存在如此大差异，究其根源是两国的教育理念有本质上的区别。“德智体美劳全面发展”是中国教育理念的核心部分，我们一直强调孩子应该是全面发展，但是真正能做到综合看待孩子成绩和个人素质方面的人却少之又少。中国作为应试教育的大国，“唯成绩论”是突出的部分，影响了中国的教育理念。我们经常会关注孩子的学习成绩，不少学校也会拿考试的成绩来判定一个学生的各方面素质。虽然近些年，国家教育部了相关的措施来改变“一考定终生”的现状，但是短期内以成绩和学校等级给学生进行定位的事情还占据着多数。笔者认为这是在无形中给学生贴上标签，学生的发展应该是多方面的，不应该只是单方面的成绩达标。美国教育系统中，对于学生的成绩单不会大肆地宣扬，因为成绩在美国属于“隐私”。作为家长，也不会以成绩来评论孩子，他们更重视的是孩子在学习过程中遇到了什么问题，多数作为引导者的角色去锻炼孩子解决问题的能力。

其次，美国的教育观念偏重于实践的研究，重视创新精神和实践能力的培养，并鼓励学生向权威发起挑战。无论是在课堂还是在公共场合上，他们都能够大胆地向老师提出自己的疑问和见解。在这种教学方式下，教师实际上是处于一个辅助的地位，学生拥有更多的自，真正地体现了以学生为主。美国的教育模式更倾向于培养自由创造力、批判性思维。中国则是更为重视传授理论知识，强调要对知识点掌握到位，课堂上以老师的讲解为主，体现了老师的主体地位，学生较少会去质疑权威。中国的教育模式更倾向于学生个人知识储备和道德修养的人文情怀。在这种教育方式下，学生的批判思维模式和创造力的发展较为缓慢。

最后，中国的教育观念和美国的教育观念最大的不同就是，中国注重的是“本性教育”，提倡的是做人要善良、诚实和守信等等，这是“修身、治国、平天下”最为基础的素质。而美国教育强调的是宗教、自由和人文精神等。

综合两国的国情特点分析，美国属于移民国家，其包容、创新的特性明显地体现在教育领域之中，更多强调自由独立、个性发展等。中国大部分区域属于内陆国家，其保守渐进、稳扎稳打的特性体现在教育理念当中，更多强调修身养性、求同存异。中美两国的教育背景虽存在较大的差异，但两国之间可以相互交流和借鉴教学经验，以其之长，补我之短，为教育事业的进一步发展添砖加瓦。

美国印第安那大学教学系统技术系与中国华南师范大学教育技术学系作为中美教育技术学专业的典型代表，通过对二者的历史发展进行对比，我们可以管窥中美教育技术学科专业发展历程的异同，利用“事件路径”法让我们发现了两国教育技术学专业背后隐藏的文化差异，从中不难发现其对国内教育技术学专业建设的潜在意义。除了顺应时势、与时俱进，商业思维和市场理念可以说是印第安纳大学教育技术系一次次走出困境、不断超越、走向繁荣的动力之源。这种商业化理念值得国内教育技术学专业学习和借鉴，也是当前中国经济转型条件下的必然要求。当然，要真正实现专业转型并不容易， 但我们坚信：通过加强中外教育技术界的交流、学习与借鉴， 国内教育技术学专业的转型与超越将指日可待！