财经类专业论文例1

青岛大学商学院会计系于2011年开设了计量经济学课程。根据课程安排和学分要求，该门课被安排在大二下学期，课时为一个学期总计36学时，去掉假期、校运动会或中期考试等2~6学时，总可用学时仅为32学时左右。学生在此之前已经修完概率与数理统计、线性代数、微观经济学，宏观经济学与计量经济学在同一学期修读，但尚未学习统计学。从教学大纲和课程内容体系来看，这个课时量明显不足。对于大多数高校来讲，本科生培养方案需要保持相对稳定，即使培养方案有所变更，各课程的课时量调整也要综合考虑专业性质、学科性质、培养目标、学分安排等多方面的因素。因此，计量经济学课时量的增加在短期内难以实现。对于许多高校来说，计量经济学是一门新兴课程。一些学校在管理学类专业中尚未开设该课程，而开设了该课程的管理类专业也普遍存在课时量不足的问题。谭砚文、陈珊妮（2011）的统计表明，在8所具有代表性的综合类大学中，本科计量经济学教学的平均课时为58学时，而一些农业院校仅为48学时。这个统计数据是基于经济学类专业的调查结果，而对于管理学类专业来讲，其课时量更少。以全国45所财经类大学的会计专业为例，仅开设统计学的有32所，未开设统计学而直接开设计量经济学的有2所（总课时分别为32、54学时），先后开设统计学和计量经济学的有11所（计量经济学的课时分别为30、32、32、36、48、48、48、48、51、36、72）。可见，对于管理学类的课程来讲，课时紧张是普遍存在的问题，这就要求教师在教学过程中采取恰当的教学方式，争取在最少的课时量内完成教学任务。

（二）先修知识准备不足

计量经济学创始人R.弗里希曾指出：“用数学方法探讨经济学可以从好几个方面着手，但任何一个方面都不能和计量经济学混为一谈。计量经济学与经济统计学绝非一码事；它也不同于我们所说的一般经济理论，尽管经济理论大部分具有一定的数量特征；计量经济学也不应视为数学应用于经济学的同义语。经验表明，统计学、经济理论和数学这三者对于真正了解现代经济生活的数量关系来说，都是必要的，但本身并非是充分条件。三者结合起来，就是力量，这种结合便构成了计量经济学。”因此，计量经济学是数学、经济学和统计学的结合，这门课程对学生的基础知识要求较高，在学习该课程之前，学生应掌握经济学、概率论与数理统计、线性代数、经济统计学等先修知识。显然，经济学类本科生在经济学基础方面比管理学类本科生具有“先天的优势”，而一些学校的课程设置也对管理学类本科生不利，如有的学校未开设经济统计学而直接开设计量经济学，有的学校将宏观经济学和计量经济学开设在同一学期而未先后开设。除了经济学基础的差异之外，一些高校对经济学类专业学生的数学要求要高于管理学类专业。因此，总的来看，管理学类本科生的数学基础要弱于经济学类本科生。综上，先修知识准备不足、基础知识薄弱，是管理学类专业计量经济学教学过程中存在的主要问题。如何在改善这些弱势条件的基础上，提高教学效果，值得我们深思。

二、教学经验总结

在教学过程中，经常有学生在课后提出一些与数量研究方法相关的问题。比如，有学生在参加大学生挑战杯创业计划竞赛或学校举办的建模大赛的过程中，希望用上所学的计量经济学知识；也有学生在学习了这门课程之后，对现实经济生活中的问题产生研究兴趣，如是哪些因素决定了股票价格的上升，能否量化这些因素的影响等。2011年之前，青岛大学会计系本科生的毕业论文几乎全部为规范研究。2011年之后，每年在240篇左右的本科生毕业论文中，有10篇左右的论文采用了实证研究方法，用到了计量经济学课程所学的知识。总体来看，计量经济学的开设已引起很多学生的兴趣，有部分学生在学习和研究中运用了课上所学的知识。

（一）合理的目标定位

计量经济学是一门应用学科，可以为实证研究提供工具基础，在管理学领域已有广泛的应用。因此，对管理学类的本科生来讲，学习计量经济学的必要性毋庸置疑。计量经济学的教学目标在于培养学生的数量分析能力和研究能力。王少平、司书耀（2012）指出，计量经济学教学中对学习兴趣和研究能力的培养重点在于三个关键能力的培养，即观察和分析实际经济现象的能力、基于观察到的经济现象提出问题的能力和应用恰当的计量经济模型或者方法进行研究的能力、在研究的过程中发展计量经济理论和方法的能力。学习计量经济学要求学生具备经济学、数学和统计学的知识基础，但这对于管理学类的本科生来讲，难度较大。很多学生数学基础不好，有些高校管理学类本科生在读期间并未事先修读统计学，这就给计量经济学的学习增加了难度。很多学生是初次听说计量经济学一词，对于该学科的性质、定位、掌握程度等没有清晰的认识。一些学生在看到教材中的数学推导和大量的统计结果时，直接将其定位为数学，并将该学科划入“超困难”级别，从心理上产生了抵触情绪。管理学类本科生的经济学基础和数学功底较之经济学类本科生要差，再加上课时紧张等原因，对管理学类本科生的目标要求不应与经济学一样。同时，由于专业性质和培养目标的差异，管理学类本科生也不需要与经济学类本科生有着相同的目标定位。在教学过程中，应将计量经济学定位为一门工具学科，而一个工具要发挥作用，就要有该工具能产生作用的对象，计量经济学也只有应用于相关学科，才能真正发挥力量。正如古扎拉迪所指出的：“在应用计量经济学中，要利用理论计量经济学作为工具，去研究经济学或者商业中的某些特定领域。”对管理学类专业的本科生来讲，其研究的更多是商业中的某些特定领域。王少平、司书耀（2012）提出的三个能力的培养，是要根据不同的学科，更多地关注商业或管理学的某些领域，即观察和分析实际商业现象的能力、基于观察到的商业现象提出问题的能力以及应用恰当的计量经济模型或者方法进行研究的能力。第三个目标“在研究的过程中发展计量经济理论和方法的能力”对于管理学类本科生来讲，有些难度，不适宜作为必须达到的教学目标。

（二）针对管理学类本科生的应用导向式学习

计量经济学是一门工具学科，它不仅有助于提高文科学生的逻辑思维能力，同时还能培养学生对经济问题的定量分析技能，使学生的文理知识很好地整合起来。目前，普通本科院校的文科学生普遍缺乏这种逻辑能力，虽然学生会在大一学习微积分、线性代数等必修课程，但这些课程常与经济管理实际脱节，很多学生在学习了数学课程后不清楚其应用价值，甚至认为不是专业课就不用好好学。计量经济学可以起到文理衔接的作用，使计量经济学更好地服务于管理学类的学科体系，为该专业后续课程的学习和研究打下良好的定量分析基础，为学生的进一步学习扫清数理障碍。对管理学类本科生应采用“应用导向式教学”，即教师在授课过程中尽量不去讲解公式的推导、统计理论的证明等“深层计算问题”，而是以“表层意义和实际运用”为导向，使学生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。当然，对于数学基础较好的学生，也鼓励其“知其所以然”。另外，在案例教学过程中，教师要尽量结合具体学科，以管理学领域的问题为案例，以学生比较关心的问题展开讲解。比如，对于显著性这一概念，可以结合“A股历史上最刺激的迷案”重庆啤酒案例进行讲解。2011年12月，重庆啤酒的股价开始连续9个跌停，一个月内股票价格由每股80多元暴跌至20多元，市值蒸发高达270多亿元。这一切源自重庆啤酒披露的一则消息：“乙肝疫苗Ⅱ期在临床试验的主要疗效指标方面，安慰剂组与用药组无显著性差异———这相当于鸡汤熬熟了，居然只相当于白开水的营养价值。”2012年1月9日，重庆啤酒再次披露信息：Ⅱ期次要疗效指标方面安慰剂组与用药组“在统计意义上无差异”。何为“在统计意义上无差异”？从案例中引入显著性这一概念，不仅可以引起学生的兴趣，使学生了解到这门学科的应用价值，而且可以结合本专业具体的问题展开进一步的思考和探索。比如，在了解了显著性这一概念后，学生会注意到信息披露对股价的影响，进而会思考有哪些因素会影响股价的变动？哪些因素是有显著影响的？如何收集这些因素的数据？是否可以判断股价变动的方向和程度并据此进行投资从而获取收益？通过对这些问题进行思考，学生将现实生活、经济问题与所学知识联系起来，增强了学习兴趣和对该应用学科的直观认识。

（三）在教学过程中运用网络、多媒体等IT教学资源

在当今IT时代，知识的获取、传递和沟通等都可借助于IT实现。IT改变了教学方式，也改变了学生的学习方式。应用导向的教学方式会忽略公式推导等“深层计算问题”，而以“表层意义和实际运用”为导向，使学生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。这样的教学方式虽然把学生从繁琐、复杂的数学推导中解脱出来，但也会使部分学生感到“不踏实”“，对没有证明过的问题感觉内心惶恐”，也“不便于记忆和理解”。运用IT进行教学，可以在一定程度上消除这些弊端。比如，在讲授样本均值是总体均值的最优线性无偏估计量（BLUE）这个概念时，教师仅需简单推导无偏这一概念，而对方差最小这一特征可以用动画的方式来呈现。再如，在推断统计中，参数估计和假设检验是两大核心问题，而假设检验是难点，学生无法理解何时拒绝零假设以及为何拒绝零假设，容易在判断过程中因为显著性水平α的不同而在与实际概率值ρ的比较中产生混乱。恰当地制作课件，形象地向学生展示判断过程，就会给学生直观的认知，使其更容易理解和记忆。以总体均值m=50和总体均值m=10.5两个零假设为例。计量经济学教学重在对基础性计量经济模型和方法的正确理解与延伸，以引导和培养学生进一步的学习兴趣和研究能力（王少平、司书耀，2012）。因此，教师除了在课堂中利用课件进行教学外，课后还可以通过学校网络教学平台、微信朋友圈、微博、博客等与学生展开交流，课程的相关视频，沟通课上难点，补充基础知识，推荐参考资料，解答疑难问题，举办知识竞赛，从而进一步提高学生的学习积极性和学习兴趣，拓宽学生的知识面，强化学科的应用性，最终提高教学效果。

财经类专业论文例2

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.168

改革开放以来，我国经济得到了快速发展，为了适应经济社会的发展，需要更多专业的财经类人才。职高财经专业肩负着培育优秀财经类人才的重要使命，而目前职高财经类专业教学中还存在一些影响课堂教学有效性的因素，本文结合本人实际的教学经验，就目前存在于职高财经类专业中的问题进行分析，并提出有效的应对措施。

一、存在于职高财经类专业教学中的问题分析

本人作为一名职高财经类专业的教师，近年来在欣喜地看到财经类专业得到有效发展的同时，也发现在财经类专业教学中出现了一些影响课堂教学有效性的问题，为了更好的促进学生的发展，也为了更好的促进财经类专业的发展，必须对存在的问题引起重视。本人在文中首先对目前存在于职高财经类专业中的问题进行分析：

（一）难以将理论与案例有效结合起来

财经类专业是与实际经济生活有着密切联系的专业，因此，教师在对学生进行知识点讲解的过程中，不能仅仅停留在理论的层面，应该将理论知识的教学与经济生活中的案例有效结合起来，这样才能更好地帮助学生理解理论知识，同时也能够很好的提升学生应用知识点的能力。而就目前职高财经类专业的教学而言，教师在教学的过程中在将理论知识与案例结合起来方面存在不足，不能以经济社会中的实际案例为依托实现知识点的呈现，影响了学生更加深入的掌握知识点。

（二）课堂教学方式较为单一

财经类专业是知识点十分丰富的专业，同时知识点又有较大的差异性，一些知识点需要通过教师的语言讲解得以呈现，一些知识点需要通过讨论得以呈现等。财经类专业知识点的这一特征，要求教师在教学的过程中，将多种多样的教学方法运用于课堂教学，而目前职高财经类专业教师在授课的过程中依然以讲授法为主，课堂教学方式较为单一，不利于知识点的有效呈现，进而影响了课堂教学的有效性。单一的教学方法也使得课堂教学枯燥无味，进而影响了学生学习的积极性。

（三）学生实践的机会较少

上文已经提到财经类专业是与实际生活联系十分密切的专业，现代教学要求提升学生的实践能力，因此在职高财经类专业教学中，教师应该将培养学生的实践能力作为一项重要的教学目标。而就目前职高财经类专业学生的实际学习情况来讲，学生进行实践的机会较少，一方面，在课堂教学过程中教师组织学生开展讨论、模拟训练的次数较少，不利于学生能力的提升;另一方面，教师组织学生深入到社会生活中进行实践的机会也较少，也影响了学生实践能力的提升。

（四）对促进学生全面发展没有引起重视

现代社会对人才的综合素质提出了较高的要求，因此，在新时期的教学中，职高财经类专业教师在教学的过程中应该对促进学生的全面发展引起重视。而就目前职高财经类专业教学而言，教师在教学的过程中对促进学生的全面发展没有引起足够重视，因此对促进学生的全面发展产生了一定的不良影响，在新时期的教学中教师只有有效促进学生的全面发展，才能使学生更好的适应现代社会发展的要求。

二、应对目前存在于职高财经类专业教学中问题的有效策略

职高财经类专业致力于培养市场需要的人才，而目前在实际的教学中，还存在一些不尽如人意的地方，为了更好的促进学生的发展，也为了更好的提升职高财经类专业的教学质量，针对目前存在于职高财经类专业教学中的问题，教师应该采取有效的应对措施。结合文中提到的目前存在于职高财经类专业教学中的问题，本人提出如下几种有效的应对措施：

（一）将理论教学与案例有效结合起来

针对目前职高财经类专业教学过程中教师在讲解理论知识过程中难以与案例有效结合起来的情况，教师在今后的教学中一定要能够有效实现理论与案例的有效结合。财经类专业虽然具有较强的理论性，但是却与实际生活有着密切的联系，生产生活中的很多现象都能够用财经类的理论知识加以解释，为教师有效实现理论与案例的结合提供了便利的条件。当然，想要很好地将理论知识的教学与案例结合起来，需要教师在结合知识点选择案例的过程中多下工夫，一方面，教师要选择与知识点联系密切的案例，这样不仅能够使学生更好的学习知识点，而且对提升学生运用学习的知识点解析案例的能力的提升也有很大帮助。另一方面，教师要注重提升案例的趣味性，有趣的案例能够很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，对提升学生的学习兴趣也有很大帮助。

（二）将多种多样的教学方法运用于课堂教学

针对目前职高财经类专业课堂教学方法较为单一的情况，教师在教学的过程中应该注重实现课堂教学方法的多样化。教师在实现财经类专业课堂教学方法多样化的过程中，要注重将新时期提出的新的教学方法与课堂教学结合起来。新的教学方法与现代课堂教学更加接近，更有助于教师实现知识点的呈现，同时也能够更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，从而收到更好的教学效果。

（三）为学生提供更多实践的机会

针对目前职高财经类学生进行实践的机会较少的情况，教师在新时期的教学中，应该为学生提供更多进行实践的机会。为了给学生提供更多进行实践的机会，教师可以从以下两方面下工夫：一方面，教师可以在学校为学生提供一些进行实践的机会，例如：教师可以组织一些班级活动，使学生在校园内得到锻炼;另一方面，教师可以积极联系校外资源，为学生提供一些进行实践的机会。

财经类专业论文例3

专业代码与名称 星期六（2016年04月16日） 星期日（2016年04月17日） 上午 下午 上午 下午 09:00-11:30 14:30-17:00 09:00-11:30 14:30-17:00 020105 金融 [专科] 00073 银行信贷管理学 00009 政治经济学(财经类) 00041 基础会计学 00020 高等数学(一) 00075 证券投资与管理 00018 计算机应用基础 00055 企业会计学 00043 经济法概论(财经类) 12656 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 00065 国民经济统计概论 00066 货币银行学 00060 财政学 　 00072 商业银行业务与经营 00074 中央银行概论 04729 大学语文 　 03706 思想道德修养与法律基础 　 　 020107 保险 [专科] 00079 保险学原理 00009 政治经济学(财经类) 00041 基础会计学 00020 高等数学(一) 12656 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 00018 计算机应用基础 00066 货币银行学 00043 经济法概论(财经类) 　 00065 国民经济统计概论 00080 财产保险学 00081 保险企业经营管理学 　 03706 思想道德修养与法律基础 　 04729 大学语文 020109 国际贸易 [专科] 00088 基础英语 00009 政治经济学(财经类) 00041 基础会计学 00020 高等数学(一) 00091 国际商法 00018 计算机应用基础 00090 国际贸易实务(一) 00092 中国对外贸易 12656 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 00076 国际金融 00094 外贸函电 00093 国际技术贸易 　 00089 国际贸易 　 00098 国际市场营销学 　 03706 思想道德修养与法律基础 　 04729 大学语文 020118 餐饮管理 [专科] 00984 酒水知识 00018 计算机应用基础 00177 消费心理学 00978 烹饪工艺学(二) 12656 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 00054 管理学原理 　 00980 烹饪原料学(二) 　 00977 餐饮业法规 　 04729 大学语文 　 03706 思想道德修养与法律基础 　 　 020201 工商企业管理 [专科] 00058 市场营销学 00009 政治经济学(财经类) 00041 基础会计学 00020 高等数学(一) 00147 人力资源管理(一) 00018 计算机应用基础 00055 企业会计学 00043 经济法概论(财经类) 12656 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 00065 国民经济统计概论 00145 生产与作业管理 00144 企业管理概论 　 00146 中国税制 　 04729 大学语文 　 00148 国际企业管理 　 　 　 03706 思想道德修养与法律基础 　 　 020203 会计 [专科] 00067 财务管理学 00009 政治经济学(财经类) 00041 基础会计学 00020 高等数学(一) 00157 管理会计(一) 00018 计算机应用基础 00070 政府与事业单位会计 00043 经济法概论(财经类) 12656 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 00065 国民经济统计概论 00155 中级财务会计 00144 企业管理概论 　 00146 中国税制 00156 成本会计 04729 大学语文 　 03706 思想道德修养与法律基础 　 　 020205 人力资源管理 [专科] 00147 人力资源管理(一) 00009 政治经济学(财经类) 00166 企业劳动工资管理 00020 高等数学(一) 00163 管理心理学 00018 计算机应用基础 00167 劳动法 00043 经济法概论(财经类) 00164 劳动经济学 00065 国民经济统计概论 　 00071 社会保障概论 12656 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 03706 思想道德修养与法律基础 　 00144 企业管理概论 　 　 　 04729 大学语文 020206 房地产经营与管理 [专科] 00168 房地产经济学 00009 政治经济学(财经类) 00171 房地产投资分析 00020 高等数学(一) 00176 物业管理 00018 计算机应用基础 00174 建筑工程概论 00169 房地产法 12656 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 03706 思想道德修养与法律基础 　 00175 房地产开发 　 　 　 04729 大学语文 020207 市场营销 [专科] 00058 市场营销学 00009 政治经济学(财经类) 00041 基础会计学 00020 高等数学(一) 00179 谈判与推销技巧 00018 计算机应用基础 00177 消费心理学 00043 经济法概论(财经类) 00180 企业定价 00065 国民经济统计概论 00181 广告学(一) 00144 企业管理概论 12656 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 00178 市场调查与预测 00182 公共关系学 04729 大学语文 　 03706 思想道德修养与法律基础 　 　 020211 饭店管理 [专科] 00058 市场营销学 00009 政治经济学(财经类) 00193 饭店管理概论 00015 英语(二) 00194 旅游法规 00018 计算机应用基础 　 00201 饭店餐饮管理 12656 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 03706 思想道德修养与法律基础 　 04729 大学语文 020215 电子商务 [专科] 00890 市场营销(三) 00888 电子商务英语 00041 基础会计学 00889 经济学(二) 00891 国际贸易实务(三) 00892 商务交流(二) 00894 计算机与网络技术基础 00896 电子商务概论 00893 市场信息学 00898 互联网软件应用与开发 00900 网页设计与制作 00902 电子商务案例分析 12656 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 03706 思想道德修养与法律基础 　 　 020228 物流管理 [专科] 12656 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 00018 计算机应用基础 05364 物流企业会计 05372 国际物流导论 05361 物流数学 03706 思想道德修养与法律基础 　 　 　 05362 物流英语 　 　 020265 采购与供应管理 [专科] 00147 人力资源管理(一) 00018 计算机应用基础 05364 物流企业会计 05728 采购谈判与供应商选择 12656 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 03706 思想道德修养与法律基础 　 　 05361 物流数学 05362 物流英语 　 　 　 05734 商业组织与过程 　 　 020313 销售管理 [专科] 00058 市场营销学 00018 计算机应用基础 00041 基础会计学 00144 企业管理概论 00179 谈判与推销技巧 00054 管理学原理 00177 消费心理学 　 00185 商品流通概论 00178 市场调查与预测 04183 概率论与数理统计(经管类) 　 12656 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 00892 商务交流(二) 　 　 　 00908 网络营销与策划 　 　 　 03706 思想道德修养与法律基础 　 　 030103 监所管理 [专科] 00242 民法学 00245 刑法学 00182 公共关系学 04729 大学语文 12656 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 03706 思想道德修养与法律基础 00260 刑事诉讼法学 05677 法理学 05679 宪法学 　 　 　点击查看全部内容

财经类专业论文例4

中图分类号:G642.4 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2010)23-0263-03

引言

日前,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》已经国务院审议并通过,提高教育质量成为我国当前以及以后相当长时期内的一个重要课题。这一规划纲要的出台,显然是对当前我国教育乱象的积极回应,并试图探索求解之道。具体到高等教育领域,一个重要的问题就是如何正确处理大学专业教育与通识教育之间的关系。对于这个问题的回答,首先必须明确何为专业教育,何为通识教育,以及何为大学教育的本质目的。

一般而言,专业教育是在专业学校进行的专门训练,通过这种正式的方式学生获得理论知识和应用技能。专业教育的目标是技能培养,使学生成为某方面的专家,有效解决社会经济发展中的“技术问题”,目的在于培养专门人才。关于通识教育,尽管对于其内涵有不同的看法,但还是形成了相当的共识,一般认为通识教育应该注重对学生进行“宽口径、厚基础”的培养,帮助学生逐渐形成有效的思考、有效的交流、正确区别不同的价值观念并在生活中做出适当判断的能力,根本目的在于培养全面发展的人。而大学教育的本质目的在于培养学生的理性、发展学生的心智以及塑造学生健全的人格,这一点与通识教育的诉求是内在统一的。

基于这样的认知,我们可以对大学教育中的专业教育和通识教育进行适当定位,正如原清华大学校长梅贻琦先生所言,“通识为本、专业为末”,通识教育更关乎大学教育的本质,而专业教育则更关涉器物,因而通识教育应该成为大学教育关注的重点,至少应该与专业教育取得合理的平衡。这一点在当前高教理论界已经基本形成共识。

但在当前中国的高等教育实践中,专业化教育占据绝对统治地位,通识教育在大学教育中地位不彰,尤其在专业性大学,基本上是清一色的专业教育,通识教育的内容少之又少,大学职业化的倾向更为明显。然而,随着经济社会的发展,大学专业化教育的弊端日益显现,纯粹专业化教育不符合现代社会对人格完善、知识面广、适应力强、综合素质高以及具有创新能力的人才的需求。因而,大学教育目标和教育方式的理论争鸣以及社会对教育的需求动态表明,大学教育必须同时发展通识教育和专业教育,尤其注重通识教育,而不能本末倒置甚至舍本逐末。

财经类高校作为大学专业化教育的重要领地,无疑也存在由于过度强调专业教育、忽视通识教育而产生的一些问题。因而,探索在财经类高校实施通识教育、寻求通识教育与专业教育均衡发展,对于走出纯粹专业化教育困境、提高高校学生培养质量具有重要现实意义。

一、财经类高校实施通识教育的必要性

正如上文所说,当前中国高校在专业教育和通识教育的关系定位上存在一些共性问题,但在当前的社会经济条件下,这些问题暴露在财经类高校中也具有自身的特征,表现为片面的专业化教育带来的后果更为严重,形势更为紧迫。

众所周知,当前的社会氛围浮躁而功利,物质欲望甚嚣尘上,财经类高校处于这样的外部大环境中也容易急功近利,失去方向。不仅如此,由于财经类高校很多专业都是当前市场经济大潮之下能够带来较高回报的所谓“显学”,其受社会风气负面影响更甚。一方面,学校在办学的时候不得不更多考虑“市场因素”而开设更多的符合市场需求的专业和课程;另一方面,家长和学生受到社会氛围的影响和出于实用的考虑,对财经类高校特别是其中的“显学”专业趋之若鹜、青睐有加。当前财经类高校招生分数线普遍较高,而其中“显学”专业的分数更高就是明显的证据。在这样的社会环境下,财经类高校带着很明显的功利目标办学,在办学方向上被动适应社会,而不是主动引领社会;学生也是带着功利的目的而不是带着理想来学习,认为上大学的主要目的是为了就业和挣钱,而不是汲取知识,提高素养,完善人格。

由上可见,社会环境因素与财经高校专业属性的“完美结合”使得财经类高校的专业教育具有肥沃的土壤,学校偏爱专业教育也似乎理所当然。但凡事都有个度,过犹不及。当前,我国财经类高校的专业教育非常浮躁,学校、教师和学生急功近利,人们似乎不愿作必要的等待,教师和学生工具化渐成现实,学校的职业化倾向越来越明显,而且这种现实和倾向已经产生非常严重的后果。这些后果主要表现在:由于学校过分强调财经专业教育,学生的非专业阅读量少,知识面狭窄,很多同学没有形成正确的价值观,不具有必要的理想主义情怀,也没有强烈的使命和责任意识,不同程度地变成了自私自利的利己主义者和浑浑噩噩的实用主义者;不仅如此,由于缺乏必要的人文熏陶,财经类高校的学生大多没有形成合理的知识结构,对历史、对社会、对自己缺乏必要的认识和理解,缺乏明确目标和良好人格,没有形成必须的科学精神和正确的人生态度,因而学生大面积心理脆弱,对未来和人生充满迷茫,对社会形形的思想和观点缺乏基本的价值判断,面对挫折毫无合适的应对之策,往往容易采取极端的解决方式。

追根究源,财经类高校出现的这些问题主要是由于过分强调专业教育而忽视甚至无视通识教育。因而,当前的中国财经类高校应该在教育理念上拨乱反正,在教育方式上不断创新,在提高专业教育质量的同时,花大气力提升成为教育短板的通识教育的地位。唯如此,才能避免财经教育在错误的轨道上越行越远,才能逐步回归大学教育的本质目的,才能造就能够正确处理人与人、人与社会、人与自然、人与国家的关系的全面发展的人,才能使学生毕业后拥有一个自由、高尚和幸福的生活。

二、财经类高校实施通识教育的困境

(一)对通识教育的重要性认识不够

由于长期受到传统专业教育的影响,专业教育观念已经习以为常并日益固化。人们对过分强调专业教育的后果没有进一步的认识,安于现状,得过且过,不思进取。对在世界范围内广泛实践且在中国也具有重要进展的通识教育理念熟视无睹,认为通识教育是文理综合型院校的“高级游戏”或“奢侈游戏”,与己无关,对在现实生活当中由于过度强调财经专业教育而出现的一些现象的严重性和普遍性缺乏应有的重视。归根结底还是学校没有意识到通识教育在培养人才方面的极端重要性。

(二)缺乏推进通识教育的保障机制

由于认识上的不足,财经类高校缺乏推进通识教育的有效保障机制,这种制度上的缺陷至少体现在以下两个方面:

其一,高校自身缺乏对专业财经教育效果的评估机构,也很少聘请外部专业机构来对学校的人才培养状况做出科学的判断。这种评估机制的缺失使得学校无法及时跟踪学校的培养效果,也无法根据科学的评估报告适时对既有的教育理念和教育方式进行动态调整,因而丧失了对可能出现或已经出现的问题甚至是重大方向性问题的纠偏机制,结果离学校的人才培养目标越来越远。

其二,财经类高校本科培养计划中的课程设置缺乏对通识教育的应有考虑。按照我国通识教育的践行者复旦大学对于通识教育内涵的界定,通识教育至少应包括以下六大模块的内容:文史经典与文化传承、哲学智慧与批判性思维、文明对话与世界视野、科技进步与科学精神、生态环境与生命关怀、艺术创作与审美体验等,但在财经类高校主流专业本科培养计划中,绝大部分课程都是财经类专业课程,很少有文史哲方面的课程,而这正是通识教育内涵非常重要的组成部分。不仅如此,即使是点缀性的通识类课程,也仅仅安排在大学低年级,而且,由于学校人为地把课程分成必修课和选修课或者是考试课和考查课而没有起到通识类课程应有的作用,因为通识类课程在财经类高校往往都是选修课或者是考查课,而不管是老师还是学生,普遍认为必修课比选修课重要,考试课比考查课重要,客观上导致通识类课程的课堂安排显得粗糙和随意,通识教育的目标难以实现。

(三)学校基础条件的制约

财经类高校自它诞生之日起,就带有浓厚的专业教育色彩,长期忽视通识类课程的重要作用,导致通识课程及其授课教师在财经类高校长期进不了教学科研主流,始终处于边缘地位。尽管当前中国财经类高校已经不再如以前那样只有单纯的财经类专业和院系,为了适应社会发展的需要,财经类高校已经陆续出现了人文学院、法学院乃至于艺术类学院等,学校的综合性有了一定程度的提高,但这种边际改变还没有从根本上为财经类高校提供推进通识教育所需的较为完整的课程体系和较为雄厚的师资力量,因而,当前财经类高校全面推进通识教育难免面临基础条件的极大制约。

三、财经类高校实施通识教育的出路

尽管上文已经论述了当前财经类高校推进通识教育所面临的诸多现实困境,但这不应该成为不推行通识教育的理由,由于通识教育的极端重要性,财经类高校必须正视自身的缺陷,充分发挥自身优势,扬长避短,采取相对灵活以及潜移默化的综合措施,走出一条具有财经特色的通识教育之路。

(一)发起通识教育大讨论,营造崇尚通识教育的校园氛围

思想是行动的先导,只有从思想上认识到通识教育的极端重要性,才能摒弃唯专业教育是重的错误观念,回归大学教育的本质。由于财经类高校对通识教育重要性认识不够,因而有必要在全校范围内发起通识教育大讨论,营造崇尚通识教育的校园氛围。而讨论的起点应该是如何定位财经本科教育的培养目标,明确财经教育应该成为人文教育、专业教育与自然科学教育的有机统一,为在财经高校开展通识教育指明方向。通识教育大讨论不仅应该在学校层面、教师层面进行,还应该广泛发动学生,让学生积极参与到通识教育大讨论中来,通过深入思考和探索,树立一种崇尚“真、善、美”的道德伦理观,为实施通识教育创造舆论和环境条件。

(二)优化课程体系设置,提升通识类课程的地位

为了贯彻通识教育的思想,应该在制度设计上建立并不断丰富通识教育实施的保障体系。其中重要一环就是发挥财经类高校自身优势,构建特色课程体系,对现有本科培养计划中的课程设置进行适度整合。这一调整应包括三个方面:一是适当增加一般通识教育类课程,提高其在整个本科培养计划中的比重,逐渐在专业教育和通识教育之间取得必要的均衡;二是提高通识教育类课程的地位,让通识教育模块中的一些核心课程逐步变成“考试课”或“必修课”,改变通识教育类课程可有可无的边缘地位;三是发挥财经专业优势,在专业教育和通识教育内容的结合上做文章,打造一批具有财经特色的通识课程,丰富通识教育课程体系。

(三)提高教师开展通识教育的能力

高素质的教师队伍是实施通识教育的重要支持平台。教师是教学活动的主体,学校教学质量的提高和各项改革措施的落实,最终要靠教师来具体实现。但正如上文指出的那样,财经类高校现有的师资条件不足以实施广泛深入的通识教育,而且由于现实的缘故,也不可能在短期内引进大量的通识教育师资,因而提高现有的教师包括财经专业教师的通识教育能力是财经类高校实施通识教育的重要进路。

客观上,在财经类专业课讲授过程中,教学内容也可能包括通识教育的成分,但这往往是无意识的,没有形成有意识的自觉行为。因而,财经专业教师应该具有通识教育意识,学习人文社科典籍,提高人文艺术修养,增强自身的内涵和气质,减少自身的浮躁和功利,并赋予课堂教育更多的通识内涵,通过专业教师的率先垂范和言传身教对学生产生积极影响。显而易见的是,教师对学生的影响将更为直接和有效。事实上,通过提高教师的人文艺术修养来增强教师的通识教育能力,也是教师自我发展的内在要求之一。

(四)积极开展通识类讲座

通识类讲座的开展也是在校园内营造通识教育氛围、落实通识教育的重要举措。事实证明,高质量的校园讲座对于学生成长的影响是全方位的。然而当前财经类高校开展的讲座普遍地集中在专业类讲座,当然,这对于学生理论联系实际、提高学生专业认同无疑具有重要意义。但是,正如上文已经论述的那样,对于财经专业的学生而言,除了这些财经类讲座,还必须有些人文社科,特别是政治、文化、历史以及艺术等方面的讲座,因为从性质上来讲,人文社科为体,财经科学为用。因而,财经类高校应努力利用校内和校外两种资源,积极创造条件开展更多的通识类人文讲座,这有助于学生开拓视野,激发思维,提高人文素质修养。需要指出的是,为了达到通过通识类讲座来实施通识教育的目的,通识教育类讲座的开展应该逐渐常态化和机制化,确保可持续性和长期效果。

(五)鼓励学生参加社会实践活动

社会实践活动也是高校本科教育的一项重要内容,应该也可以是财经类高校开展通识教育的重要方式和渠道。学生参加各种社会实践活动不仅可以丰富生活,开阔视野,而且更重要的是,参加社会实践活动可以使学生与自然和社会直接接触,近距离感受一个真实的世界,让学生了解这个真实的世界远非完美,知道理想和现实之间的差距,激发他们为消除理想与现实之间的差距、为构建一个更美好的世界而努力,这种认知和情怀有助于他们正确认识社会,正确定位自我,而不是在毕业以后面对不完美的现实不知所措、进退失据、怨天尤人,甚至自暴自弃。

参加社会实践活动的形式可以多种多样,如产学研相结合,学生社团或班级组织周末或其他课余时间到社区参加公益活动,利用寒暑假进行社会调查或者参加集体“三下乡”活动等。

参考文献:

[1] 德里克・博克.美国高等教育[M].北京:清华大学出版社,1991.

[2] 黄进.将通识教育和专业教育有机结合起来[J].中国高等教育,2004,(12).

[3] 季诚钧.试论大学专业教育与通识教育的关系[J].中国高教研究,2002,(3).

[4] 李硕豪.试论本科教育的基础性[J].高等教育研究,2009,(7).

[5] 文辅相.我国本科教育目标应当作战略性调整[J].高等教育研究,1996,(6).

[6] 祝家麟,陈德敏.大学通识教育与专业教育的矛盾冲突与融合[J].中国高教研究,2002,(6).

Analysis of the implement of general education in the finance and economics colleges

LIU Yu-gui

财经类专业论文例5

传统大学财经类专业大学数学课程体系主要包括《线性代数》、《微积分》、《概率论与数理统计》三门课程。在大学财经类专业中，大学数学是非常重要的基础课程，是学生进行专业课程学习的必要工具。随着经济学研究领域的不断深入和细化，经济学研究的方法逐渐由定性分析向定量分析过度，跨学科多门学科知识交叉运用研究经济领域的问题越来越普遍，大学数学中涉及的知识、技巧、思想、方法等在经济领域中发挥的作用越来越明显。如果不掌握好大学数学的基本理论技巧，在经济学研究、学习中，就无法对相关问题进行深入地研究学习。新建民办本科院校财经类专业中教授的大学数学课程，由于课程本身知识较为抽象枯燥，学生在高中时代由于文理分科等原因，数学基础参差不齐，学生对该门学科的学习兴趣不大，学习起来倍感吃力。而传统上，本科院校财经类专业教师对大学数学教授的方式，无论学生所学专业如何、数学基础怎样，教师授课基本上都是按照数学知识体系的完整性为标准，以数学理论知识为主要讲授内容和手段，教学中大部分时间传授的是数学的计算方法、习题的解题技巧，着重训的是学生的计算能力、解题能力，对于学生实际动手能力、数学知识应用能力则较少训练，无法达到专业课程设置的既定的人才培养目标。近年来，随着我国高等院校课程改革的不断深入，大学数学课程体系的设计、教学模式探索等领域已经取得了一定的成效，但在特定专业领域特别是在财经类专业领域中，大学数学的课程体系设计、课程教学模式的研究依然偏少，因此，在新建民办本科院校财经类专业探索大学数学课程教学模式创新设置就显得十分必要。

二、大学数学课程教学模式改革目标

财经类专业是我校独具特色的专业，该类专业对于实际问题的涉及较多，在大学数学课程中涉及的概率统计知识较多。因此，新建民办院校财经类专业大学数学课程教学改革的目标应该是，强调数学知识的实际应用，把传统的财经类专业大学数学的教学模式从“解题技巧训练”转化提高为“应用能力”培养，提高学生在实际问题中的解决能力；进一步丰富教学形式，不断激发学生的创新思维能力，引导学生关注实际生活、关注财经问题，把课堂上学到的知识运用于解决实际生活中，不断参与生活中的财经知识实践，在实际生活中丰富提高自己。

三、财经类专业大学数学课程“一体四环”创新教学模式

财经类专业大学数学课程实施“一体四环”创新教学模式主要是基于新建民办学院专业设置情况、生源素质情况及学生学习主体地位等因素考虑，根据同种大类专业下不同专业教学实际和人才培养目标方向，在大学数学教学中引入数学文化、数学实验和数学建模等多层次内容，构建起“一体思环”的大学数学课程体系教学模式。

（一）一体：以财经类专业学生为主体，以学科应用需求反推数学教学

进一步简化大学数学课程体系中的理论知识，在教学中融入经管类实际案例，进一步增强大学数学教学内容的实用性。财经类专业是我校独具特色的专业，该类专业对于实际问题的涉及较多，对学生分析问题解决实际问题的能力要求较高，专业在大学数学课程中涉及的概率统计知识较多。根据这一情况，在具体的大学数学课程教学中，可以简化基础数学理论，淡化对数学理论的推导证明，进一步增强数学教学的直观效果，符合财经类专业使用数学方法技巧够用为度。对于较为抽象的数学概念，应该结合财经管理角度，运用情景式导入概念，培养学生运用专业知识解决问题的思维能力，激发学生学习兴趣。

（二）以满足学生学习诉求为目标，创建“四环”教学平台

一环教学平台：夯实数学基础，拓展数学能力。针对财经类专业学生大学数学学习情况，为进一步挖掘学生学习数学潜力，培养学生扎实的数学思维和运用数学能力，可以在具体的教学活动中引导学生夯实数学基础知识，以财经类数学知识运用讲座为辅导方式，把课内和课外教学结合起来，按照学生入门、夯实基础、强化拓展的层次，分阶段优化教学内容。从而实现在学生现有的数学基础上，进一步巩固和夯实数学知识，拓展学生数学思维和能力。

财经类专业论文例6

摘 要：财政学是经济管理类专业一门必修课.和财政学类专业的课程设置和教学模式相比，由于非财政学类专业在培养目标、专业设置方向和学生知识结构培养方面有所不同，财政学课程的教学目的、模式和方法也应有所差异.部分高校在非财政学类专业财政学教学过程中还存在一些问题和不足，为有效提高教学绩效，需从课程设置，实践化教学，技术性人才的培养几个方面整合教学资源，有效挖掘各种资源的价值，构建多层次非财政学类财政学课程教学模式.

关键词 ：财政学；教学模式；实践教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2015）04-0145-03

财政学是高等院校财经类本科专业需开设的必修核心课程之一.财政学作为一门重要的专业基础性学科，有系统的学科理论框架和实践上的应用性，也是一门涉及面广、内涵丰富、辐射面较广的综合性学科.因此，财政学教学对丰富学生的知识结构、提高其专业综合素质、辅助其对后续课程的学习和专业知识技能的掌握，都具有十分重要的意义.但是，实践中传统财政学课程建设过于笼统刻板，忽略了财政学类专业教学模式和一些非财政类专业教学模式的差异性，使得非财政学类专业开设财政学课程课具有一定局限性，一些地方院校照搬财政学类专业的财政学教学模式而导致教学绩效弱化，影响教学效果.因此，针对非财政学类专业的财政学教学模式存在的问题，有必要进一步探讨，就如何提高非财政学类专业的财政学教学绩效，构建多层次非财政学类财政学课程教学模式.

1 财政学类专业的课程设置及培养目标

目前在我国财政类专业的开设及教学绩效走在前列的是一些综合性大学和一些专业性财经类院校.如北京大学、中国人民大学、厦门大学、上海财经大学、中南财经政法大学等国内知名高校，这些院校的财政学类专业建设状况无疑具有引领性和前瞻性.学习、分析他们的课程设置和专业建设对提高我们非财政类财政学教学建设具有借鉴意义.

财政学类专业的建设状况主要体现在他们的课程设置和培养目标上.

1.1 课程设置

课程体系的建设一般包括包括理论课程和实践课程.财经类院校或办学实力较强的综合性大学财政学类专业的课程建设一般较为成体系、完整，如上海财经大学，他们的课程设置较为系统.对于理论课程的设置他们一般从以下几个角度考虑：（1）专业基础课的选择和设置.2012年教育部的本科专业目录将大的经济学科门类分为经济学类、财政学类、金融学类和经济与贸易类四类专业，根据这一分类和培养学生基本能力的需要，学术水平较高的院校通常做法是将政治经济学、微观经济学、宏观经济学、财政学、会计学、管理学、统计学、金融学、国际经济学设为专业基础课，满足这些专业基础课的开设要求被认为是开办财政学类专业的基本条件.（2）专业核心课的设置.财政学类专业的专业核心课程的由不同的院校根据实际情况一般设置3到5门核心课程以满足各校自己的办学特色和条件要求.而对于实践课程的开设，学术水平较高的院校一般对专业实习和社会实践时间做出硬性规定，同时还建立相关实验（实训）课程，“利用实验室和实训基地开展教学活动”，如上海财经大学公共经济与管理学院建立的公共政策模拟与仿真实验室、教学实验室.这些举措有力地推进实践教学改革，提高学生实践和应用能力.

1.2 培养目标

学术水平较高的大学对财政学类专业的培养目标定位是:掌握经济学和财政税收基本理论和方法、熟悉我国财税政策法规、了解我国财经运行状况，具备综合运用专业知识分析和解决公共经济问题能力的应用型、复合型、创新型人才”.

（1）培养人才的类型.拮取不同类型高校培养财政学专业人才的目标共性，我们把培养目标定位于层层递进的“应用型、复合型、创新型人才”.其中，“应用型”是最基本定位，这既符合财政学类专业的性质，也区别于更高层次人才的目标定位；“复合型”定位主要是依据我国目前财政学类专业的经济学属性和实质上的综合性、跨学科特点，考虑到学生就业去向主要为工商企业（财务部门）、金融企业、咨询服务企业和政府部门，应奠定较为宽厚的知识能力基础，增强学生的社会适应力；“创新型”定位则是要求注重培养学生的创新精神和创新能力，增强学生的持续发展力.（2）专业知识和能力的要求.我们认为，定位于“综合运用专业知识分析和解决公共经济问题能力”，突出本专业的学习研究领域主要是公共经济问题，比较准确和恰当.（3）学生素质和品德的要求.一方面，考虑各专业学生品德的共性要求，用“践行社会主义核心价值观”来概括表达；另一方面，从财政学专业的性质和知识能力要求出发，突出“较强的社会责任感、公共意识和创新精神”.

2 非财政学类专业财政学教学存在的问题

2.1 社会需求对财政学教学的冲击

在高等院校里，非财政学类专业财政学课程的设置主要基于经济类和管理类.不管是经济学类或管理学类，都需要学生具有系统的知识结构和宽广的知识视野，而财政学研究范围较广，其基本原理和研究范围辐射到经济与管理学科,从宏观上为相关学科提供基本的经济原理和理论基础.因此，非财政学类专业学生开设财政学课程目的主要是提升学生的知识素养，拓宽知识面，丰富学生的知识视野，完善经济学和管理学理论知识结构，使同学们具有从不同角度分析相关经济学和管理学问题的基本能力.

学科的设置不可避免地要考虑到社会需求的问题.学生对所学专业或课程的喜好程度自然会受到社会对其专业的认可度的影响和冲击.如果社会对财政学类专业的认可度较高，就业前景看好，即使是非财政学类专业的学生也会对财政学教学产生浓厚兴趣.否则说明社会对财政学类专业的需求降低，最终也导致学生对财政学类课程的学习兴趣降低.现实的问题是财政学类专业的就业前景并非明朗，对于非财政学类专业经济管理类的学生而言，财政学课程的学习从就业的角度考虑并无太大意义，作为经济管理类专业必修课他们别无选择，只得学习，但难以调动他们的学习热情和动力，而考试是否通过，能否获得好的课程成绩则是他们关注的焦点，至于是否能够学到多少财政学知识，能够学以致用则不是他们所要得到的.

2.2 课程设置不够灵活

从当前课程设计上来说，财政学课程体系横跨经济、管理、政治学、法学、行政学等几大领域.各财经类专业院校在教学课程设置中各领域均有涉猎，课程设置也较为系统.但我们非财政学类的经济管理类专业由于在整体规模上较小，这就要求我们在教学过程中不能像专业院校那样对财政学教学进行系统的教授和较为系统的课程设置.但课程设置上的差异化会导致教学效果不甚理想.比如我们在讲到公共选择理论，福利经济学定理时，如果是系统的讲解，因学生缺乏相关知识储备而出现理解上的障碍，如果一带而过，粗略讲授则会导致实际教学效果较差，学生缺乏听课动力.但如果也进行较为系统的财经课程设置，将导致学生在学习过程中，犹如蜻蜓点水，没有侧重点，同学们也将不能有效掌握所学内容，弱化了教学绩效，影响了学生学习积极性.因此非财政学类专业的课程设置一定要结合实际情况有所改变，既要规范又要有所调整以调动同学的学习激情.

2.3 教材使用和选择不够合理

相对于经济学类其他课程而言，国内高校财政学课程内容并未实现规范化，《财政学》教材的编写缺乏统一的标准，教材使用更是五花八门，几乎开设财政学类专业的学校都有自己的财政学教材，甚至一个高校有几种不同财政学版本，这就给选择质量较好又符合学校自身办学特色的财政学教材带来困难.一些地方院校对教材的选择过于随意，导致教学过程中存在学生消化不良的现象.事实上不同专业的学生同一课程教材的使用和选择应有所不同.总体而言，并存着两种教学体系：一种是以人大出版社陈共编著的《财政学》为代表的体系；另一种是与国际流行教材如哈维·罗森撰写的教材接轨的体系.从基本理论和知识结构的掌握而言，国际主流财政学教材更适合财政学类专业的学生使用和教授，也有利于普及和应用财政学基本理论和思想，但需要学生有更深厚的学术素养和理解能力.如上海财经大学的《公共经济学》，完全按照国际流行的财政学思想和理论为基础编著的.对于非财政学类专业的学生而言，使用人大版陈共编著的《财政学》可能是更合适的选择，因为对于这类专业的学生，他们只需要掌握财政学的基本原理和一般知识，不需要对财政学基本理论和思想进行深入探讨，因此陈共版财政学是更合适的选择.

3 非财政学类专业构建多层次财政学教学模式的探讨

非财政学类专业的财政学教学绩效的提高需要多层次立体化教学模式的运用，需从课程设置，实践化教学，技术性人才的培养几个方面整合教学资源，有效挖掘各种资源的价值，做到优势互补，使学生不仅掌握财政学科的基本理论知识，而且也能具备理论的实际运用能力.

3.1 调整和完善课程设置.

财政学是一门理论性、思想性及专业性较强的学科，理解和掌握这门课并非易事,良好的课程设置对课程的学习效果无疑具有重要意义.对于非财政学类专业而言，不可能也没必要象财政学类专业那样系统地设置完整学科体系.如前所述，为财政学课程的学习提供基础理论、知识结构和思想体系的课程如政治经济学、微观经济学、宏观经济学、会计学、管理学、统计学、金融学、国际经济学必须开设以外，其他课程的开设我们可有所选择.这样在不影响学生的整体知识结构的前提下，既有利于学生掌握比较全面的财政学和经济学知识,为学生的进一步深造塑造一个好的平台,同时，设置一些和财政学相关性较强的学科如税收学、审计学、税法等也能够培养学生分析和解决实际问题的能力.

3.2 以实践教学为导向及时更新和改进教学内容

随着社会经济和经济理论的发展，《财政学》的理论和政策都在不断地发展和调整，财政实务也在不断地朝着科学化、规范化的方向发展.在合理选择使用教材的基础上.地方院校在《财政学》的教学过程中，应特别注意及时地将新理论、新政策、新做法吸纳到课程内容中来，同时要更加注重实践教学，作为非财政学类专业我们在教授财政学时应以实践为导向，侧重教授和实际工作联系较紧密地教学内容，而不是笼统地全盘照搬财政学类专业的课程设置.在以科研为龙头，大力提高教师的学术水平的同时，也要提高老师的教学水平.

3.3 在教学方法的创新上注重技术型人才的培养

传统上《财政学》在教学方法上仍采用“教师以说为主，学生以听为主”的方式，这是一种单向注入法，课堂气氛呆板，影响学生的学习兴趣；而且，在这种方法下，不注重启发学生思维，教育出来的学生知识面窄、分析和处理问题的能力差，不能适应社会的需要.因此，基于社会对财政学专业人才需求差异的基础上，可以把大学要培养的掌握财政理论的人才分成理论型和技术型两个层次.实力较强的财经类专业院校主要培养理论型人才，非财政学类专业应该更注重技术型人才的培养，因此地方院校应该注重技术型教学方法的探讨、创新：在课堂教学环节中注意理论联系实际，采取启发式、差别式的教学方法，启发学生的思维.

3.4 注重对学生实践能力的综合培养

在《财政学》的教学过程中，不仅要注重将知识传授给学生，而且应特别注重培养学生的能力.以学生能力培养和调动学生自主学习的积极性、主动性为中心，进一步探索新的有效的教学方式，特别是提高案例教学的比重和质量，强化实践教学.我们地方高校的学生，在学校里学习《财政学》课程，将来并不一定从事财政管理工作，从事财政理论的学术研究的可能性不会很多.因而在教学工作中，必须注重提高学生的综合能力和实践能力，注重把育人和培才结合，实验、专业实习和多种形式的社会实践结合.有条件的院校可建立财政学教学实践或实训基地，培养出实践型技术型人才，以适应社会不断进步的需要.

参考文献：

〔1〕熊冬洋．对财政学教学内容合理选择的思考[J]．黑龙江教育，2010（8）．

〔2〕倪秋菊．案例教学在财政学中的应用[J]．湖北经济学院学报（人文社会科学版），2009（1）．

财经类专业论文例7

上午09:00—11:30　 2012年1月7日

下午14:30—17:00　 2012年1月8日

上午09:00—11:30　 2012年1月8日

下午14:30—17:00

02010600金融（独立本科段）　 00009政治经济学（财经类）

00067财务管理学　 00055企业会计学

03708中国近现代史纲要

04184线性代数（经管类）　 00015英语（二）

03709马克思主义基本原理概论

04183概率论与数理统计（经管类）

02011500经济学（独立本科段）　 00009政治经济学（财经类）　 03708中国近现代史纲要

04184线性代数（经管类）　 00015英语（二）

00043经济法概论（财经类）

03709马克思主义基本原理概论

04183概率论与数理统计（经管类）

02014700区域经济开发与管理（本科段）　 00009政治经济学（财经类）　 03708中国近现代史纲要　 00015英语（二）

00043经济法概论（财经类）

03709马克思主义基本原理概论

02020200工商企业管理（独立本科段）　 00009政治经济学（财经类）

00067财务管理学　 00055企业会计学

03708中国近现代史纲要

04184线性代数（经管类）　 00015英语（二）

03709马克思主义基本原理概论

04183概率论与数理统计（经管类）

02020400会计（独立本科段）　 00009政治经济学（财经类）

00067财务管理学

00162会计制度设计　 00149国际贸易理论与实务　 00159高级财务会计

03708中国近现代史纲要

04184线性代数（经管类）　 00015英语（二）

00051管理系统中计算机应用

00161财务报表分析（一）

03709马克思主义基本原理概论

04183概率论与数理统计（经管类）

02022900物流管理（独立本科段）　 00009政治经济学（财经类）　 03708中国近现代史纲要

04184线性代数（经管类）　 00015英语（二）

00043经济法概论（财经类）

03709马克思主义基本原理概论

04183概率论与数理统计（经管类）

02028200采购与供应管理（独立本科段）　 05374物流企业财务管理　 03708中国近现代史纲要

00015英语（二）

03709马克思主义基本原理概论

03010600法律（本科）　 00230合同法

05678金融法　 00227公司法

00257票据法

00262法律文书写作　 03708中国近现代史纲要

05680婚姻家庭法　 00015英语（二）

00169房地产法

00228环境与资源保护法学

03709马克思主义基本原理概论

03030200行政管理学（独立本科段）　 00067财务管理学

00320领导科学

00345秘书学概论　 00319行政组织理论　 00316西方政治制度

00321中国文化概论

03708中国近现代史纲要　 00015英语（二）

00322中国行政史

00323西方行政学说史

03709马克思主义基本原理概论

04010200学前教育（独立本科段）　 03708中国近现代史纲要　 00015英语（二）

03709马克思主义基本原理概论

04010700教育管理（独立本科段）　 03708中国近现代史纲要　 00015英语（二）

03709马克思主义基本原理概论

04010800教育学（独立本科段）　 03708中国近现代史纲要　 00015英语（二）

03709马克思主义基本原理概论

04012500义务教育（独立本科段）　 09291初中语文课程与教学

09294初中数学课程与教学

09297初中英语课程与教学　 03708中国近现代史纲要　 00015英语（二）

03709马克思主义基本原理概论

04020200思想政治教育（独立本科段）　 03708中国近现代史纲要　 00015英语（二）

03709马克思主义基本原理概论

04030200体育教育（独立本科段）　 03708中国近现代史纲要　 00015英语（二）

03709马克思主义基本原理概论

05010500汉语言文学（本科）　 00540外国文学史　 00536古代汉语　 00321中国文化概论

00539中国古代文学史（二）

03708中国近现代史纲要　 00015英语（二）

00541语言学概论

03709马克思主义基本原理概论

05020100英语（本科段）　 03708中国近现代史纲要　 03709马克思主义基本原理概论

05030200广告学（独立本科段）　 00642传播学概论　 03708中国近现代史纲要　 00015英语（二）

03709马克思主义基本原理概论

05040800音乐教育（独立本科段）　 03708中国近现代史纲要　 00015英语（二）

03709马克思主义基本原理概论

05041000美术教育（独立本科段）　 03708中国近现代史纲要　 00015英语（二）

03709马克思主义基本原理概论

06010200历史教育（独立本科段）　 03708中国近现代史纲要　 00015英语（二）

03709马克思主义基本原理概论

07010200数学教育（独立本科段）　 00342高级语言程序设计　 03708中国近现代史纲要　 00015英语（二）

03709马克思主义基本原理概论

07020200物理教育（独立本科段）　 00342高级语言程序设计　 03708中国近现代史纲要　 00015英语（二）

03709马克思主义基本原理概论

07030200化学教育（独立本科段）　 00342高级语言程序设计　 03708中国近现代史纲要　 00015英语（二）

03709马克思主义基本原理概论

07040200生物教育（独立本科段）　 03708中国近现代史纲要　 00015英语（二）

03709马克思主义基本原理概论

07070200地理教育（独立本科段）　 00022高等数学（工专）　 03708中国近现代史纲要　 00015英语（二）

03709马克思主义基本原理概论

08030700机电一体化工程（独立本科段）　 03708中国近现代史纲要　 00015英语（二）

03709马克思主义基本原理概论

08220800计算机信息管理（独立本科段）　 02142数据结构导论　 04735数据库系统原理　 03708中国近现代史纲要　 00015英语（二）

03709马克思主义基本原理概论

02010500金融（专科）　 00009政治经济学（财经类）

00018计算机应用基础

03706思想道德修养与法律基础　 00020高等数学（一）

00065国民经济统计概论

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 00055企业会计学

04729大学语文　 00043经济法概论（财经类）

02014600区域经济开发与管理（基础科段）（专科）　 00018计算机应用基础

03706思想道德修养与法律基础　 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 04729大学语文　 00012英语（一）

00043经济法概论（财经类）

02020100工商企业管理（专科）　 00009政治经济学（财经类）

00018计算机应用基础

03706思想道德修养与法律基础　 00020高等数学（一）

00065国民经济统计概论

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 00055企业会计学

04729大学语文　 00043经济法概论（财经类）

02020300会计（专科）　 00009政治经济学（财经类）

00018计算机应用基础

00067财务管理学

03706思想道德修养与法律基础　 00020高等数学（一）

00065国民经济统计概论

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 00070政府与事业单位会计

00156成本会计

04729大学语文　 00043经济法概论（财经类）

02020700市场营销（专科）　 00009政治经济学（财经类）

00018计算机应用基础

03706思想道德修养与法律基础　 00020高等数学（一）

00065国民经济统计概论

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 04729大学语文　 00043经济法概论（财经类）

02020900旅游管理（专科）　 00009政治经济学（财经类）

03706思想道德修养与法律基础　 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 04729大学语文　 00012英语（一）

02022800物流管理（专科）　 00018计算机应用基础

03706思想道德修养与法律基础　 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 05362物流英语

02026500采购与供应管理（专科）　 00018计算机应用基础

00147人力资源管理（一）

03706思想道德修养与法律基础　 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 05362物流英语

03011100律师（基础科段）（专科）　 03706思想道德修养与法律基础　 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论

03011200法律（基础科段）（专科）　 00242民法学

03706思想道德修养与法律基础　 00223中国法制史

00261行政法学

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 00243民事诉讼法学

04729大学语文　 00043经济法概论（财经类）

03030100行政管理（专科）　 00018计算机应用基础

00147人力资源管理（一）

00163管理心理学

03706思想道德修养与法律基础　 00341公文写作与处理03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论

00182公共关系学

03350社会研究方法04729大学语文

00312政治学概论

04010100学前教育（专科）　 00018计算机应用基础

03706思想道德修养与法律基础　 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 04729大学语文　 00012英语（一）

04010300小学教育（专科）　 00018计算机应用基础

03706思想道德修养与法律基础　 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 04729大学语文　 00012英语（一）

04012400义务教育（专科）　 09278小学语文课程与教学　 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论

04030100体育教育（专科）　 03706思想道德修养与法律基础　 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 04729大学语文

05010200秘书（专科）　 03706思想道德修养与法律基础　 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 04729大学语文

05011400汉语言文学（基础科段）（专科） 　 00018计算机应用基础

00529文学概论

03706思想道德修养与法律基础　 00429教育学

00536古代汉语

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 00531中国当代文学作品选

00534外国文学作品选　 00012英语（一）

00031心理学

00533中国古代文学作品选（二）

05020700英语（基础科段）（专科）　 03706思想道德修养与法律基础　 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 04729大学语文

05030100广告（专科）　 03706思想道德修养与法律基础　 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 04729大学语文　 00012英语（一）

05030300公共关系（专科）　 00018计算机应用基础

03706思想道德修养与法律基础　 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 04729大学语文　 00012英语（一）

05030800新闻学（基础科段）（专科）　 00018计算机应用基础

03706思想道德修养与法律基础　 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 04729大学语文

07010100数学教育（专科）　 03706思想道德修养与法律基础　 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 04729大学语文　 00012英语（一）

08030600机电一体化工程（专科）　 03706思想道德修养与法律基础　 00022高等数学（工专）

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 04729大学语文　 00012英语（一）

08080100房屋建筑工程（专科）　 00018计算机应用基础

03706思想道德修养与法律基础　 00022高等数学（工专）

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 04729大学语文

08220700计算机信息管理（专科）　 03706思想道德修养与法律基础　 00022高等数学（工专）

00342高级语言程序设计

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 04729大学语文　 00012英语（一）

02120数据库及其应用

09010400园艺（专科）　 03706思想道德修养与法律基础　 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 04729大学语文

财经类专业论文例8

实践教学是高校财经类专业创新型人才培养过程中的重要组成部分，是提高学生综合素质与创新能力的重要手段。但长期以来，我国高校财经类专业的实践教学存在诸多问题，这已经影响到我国高等财经教育人才培养的质量。我们必须充分认识财经类专业实践教学的重要性，采取各种措施，不断提高实践教学水平。

一、加强高校财经类专业实践教学的必要性

加强财经类专业实践教学是现代经济社会发展对财经人才培养提出的客观要求，是面向21世纪、面向国际发展的需要，是财经类专业人才培养目标的需要。

(一)加强实践教学是建设创新型国家对人才培养提出的客观要求

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我国政府提出要建设创新型国家。建设创新型国家，科技是关键，人才是核心，教育是基础。面对建设创新型国家的目标，高等院校在财经教育方面必须全面推进素质教育，这就意味着高校培养出来的人才不仅要具有较高的理论素养和扎实的基本功，更要具有远见卓识和较强的创新能力。这种创新能力具体体现在高校财经类各专业的教学过程中，就是要对学生进行以专业基础知识教育为基础的综合素质训练，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

(二)加强实践教学是面向21世纪、面向国际经济发展的需要

21世纪，知识创新及其创造性应用已经成为人类社会进步的不竭动力，成为国家和民族生存发展和增强竞争力的基础。而知识创新的主体是具有创新精神和创新能力的人才，特别是为经济社会发展服务的财经创新人才。作为培养财经创新人才重要基地的高等院校应当充分认识到加强实践教学对学生创新能力的培养具有重要意义。参与国际竞争、加入全球化的洪流已经成为普通中国人都认可的共识。然而，在初步参与了国际交往和实际竞争之后，人们发现我国高校以往建立起来的人才培养模式和人才标准在许多方面还难以做到“与国际接轨”，财经类专业人才的培养目标和培养模式上差距就更大，而这种差距主要体现在人才的综合素质和创新能力方面。因此，为满足面向21世纪、面对参与国际经济的需要，高校财经类专业必须加强实践教学，以提高学生的综合素质与创新能力。

(三)加强实践教学是财经类专业人才培养目标的需要

财经类专业属于应用性较强的学科，其培养的本科学生，除少数进八硕士研究生行列外，大部分将进入企业、事业单位和行政机关从事经济方面的种种工作。也就是说，高校财经类专业所培养的本科生主要是应用型人才，而非理论研究型人才，这就要求高校财经类专业培养的学生不仅要具备较扎实的理论基础。而且要具备相应的专业技能和素养，具有创新精神、实践能力和创新能力。加强实践教学是实现这一目标的重要途径。

二、高校财经类专业实践教学现状

改革开放以来，特别是高校扩招以后，我国高等财经类专业发展迅速。但在高速发展的同时，我国高等财经教育的各种问题也日渐显现，其中实践教学环节的薄弱尤其突出。

(一)认识不足，重视不够

由于受传统教育思想的影响，长期以来，人们认为高校教学应以理论教学为主，实践教学为辅；理论教学体现了学术性，实践教学是理论教学的一个补充。在财经类专业的人才培养过程中，表现为重理论轻实践、重知识轻能力、重课堂轻课外、重定性轻定量等倾向。实践教学在财经类专业没有得到应有的重视，因此，不可避免地造成学生在理论与实践上的脱节，从而导致学生动手能力不强，创新素质不高，财经类专业的毕业生也面临越来越大的就业压力。

(二)内容陈旧，方法落后

由于教学改革的滞后，财经类专业实践教学内容陈旧落后，某些已经过时的内容仍然出现在教材中。没有跟上社会经济的发展步伐。目前，财经类专业课程实践主要集中在平时作业，有的课程是模拟练习，有的课程是小结、小论文的形式。实践课程仅有几个传统的模拟实验和毕业论文设计，一个专业最多有两门实践课程，有的根本就没有实践课。全部是理论课。而大部分课程特别是理论课往往是由教师讲述。增加几个案例就是所谓的实践教学，平时没有任何其他形式的课程实践，课程结束多数以试卷考试成绩来评定学生对该课程的学习及掌握情况。在教学形式方面，仍旧采用以教师为主的教学方法，使学生的动手能力和创新精神的培养受到了很大的限制。在实践课教学中，某些专业实践环节一般就是让学生到相关部门、学校、公司、企业去参观一下，由于实践方案、教学目标不明确，加之管理比较松散，实际效果并不理想，对学生实践创新能力的培养作用不大。毕业实习是对大学四年所学知识的一次检验，在实践教学环节中占有最重要的地位。但面对就业的压力，一些高校减少了毕业实习时间，甚至取消毕业实习，对毕业论文的质量放松了要求，多数学生都能通过毕业论文答辩。

(三)师资队伍整体水平不高

目前，我国高校从事财经教育的教师一般都缺乏一定的企业实践和社会实践经验，有丰富实践经验的财经人才到高校任教的也不多。少数理论水平高又有实践经验的副教授，教授又把精力主要放在硕士生、博士生的指导工作上，很少承担本科层次的讲课任务，更谈不上从事本科实践教学工作，在财经类专业教学一线的主要是青年教师。这些青年教师绝大部分是从学校到讲台，从学生到教师，没有参加过相应的实践锻炼，缺乏财经实践经历。这部分教师在讲授专业课时往往不能很好地引用实践案例阐述基本理论和原理，不能用实践中的经验和问题来充实课程的教学内容，只能是纸上谈兵，难以胜任实践教学工作。在专业教学中，学校首先考虑的是如何安排理论课的教学任务，实践教学往往被放在了次要的位置上，加之受职称、岗位津贴、工作量等因素的影响，教师一般不安心实践课程的教学。

(四)实践教学的实验室、实习基地建设滞后

由于受各种因素的影响，大部分高校特别是财经类专业缺乏稳定的实习基地。加上财经专业的特殊性，实习内容往往涉及到单位最敏感、最核心的部分，单位一般不愿意接收学生实习，即使接收也不会让学生接触到真正的业务工作，由此导致学生实习的效果大打折扣。而从学校自身来说，由于受实践教学经费不足的制约，对财经类专业校外实习基地建设的投入很少，财经类专业一般很少有稳定的实习基地或完全没有。学生的实习变成了走过场，甚至干脆“放羊”，学生实践环节的实习包括最重要的毕业实习基本流于形式。

三、加强高校财经类专业实践教学的建议与对策

(一)更新观念，提高认识

实践教学是高等学校教学体系的重要组成部分，它与理论教

学不是主从关系而是辩证统一的关系，是两个相对独立、相互依存、相互促进的教学体系。实践教学对提高学生综合素质、培养学生创新精神和实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。为了培养基础扎实、知识面宽、适应性强、具有创新能力的高素质人才，必须明确认识、落实制度。真正把实践教学变成锻造合格人才的熔炉，使实践教学成为转变传统教学模式、促进高等教育不断改革创新的重要途径，以保证培养目标的根本实现。

(二)构建科学的财经类专业实践教学体系

财经类专业实践教学体系应当根据人才培养目标，把知识传播、能力培养和素质提高融为一体，形成贯穿学生学习全过程、循序渐进、层次分明的体系。具体包括：课堂实践教学、现场实践教学、课外实践活动和毕业论文四部分。课堂实践教学是指配合课程教学，以促进学生深化理论知识，掌握实验基本技能，培养学生动手能力的课程实践和计算机上机实践。课堂实践教学主要包括计算机应用能力培养、英语应用能力培养、专业课程所开设的与课堂教学相结合的认知和验证性实践教学课时以及单独设置的设计性、综合性、创新性实验教学课程。课堂实践教学主要在校内的课堂和模拟实验室进行，具体可采取案例教学、模拟操作等方式进行。现场实践教学是指以实践教学基地为条件，培养学生理论联系实际和实践动手能力为主要目的的操作性实习、专业技能训练以及毕业实习。这部分实习，特别是毕业实习应采取“顶岗实习”形式，即组织学生在大三或大凹的一个学期到公司、单位进行3～5个月的集中实习，让学生与公司、单位正式员工一样按统一要求进行各岗位工作的实际操作，参加公司、单位的日常经营管理活动，实现由学生向正式员工角色的转变。课外实践活动是以培养学生创新精神、强化学生实践能力和道德意识为主要目的的科研训练、课外科技活动、社会实践和社会公益活动。具体可采取组织各种竞赛活动、暑假实践、社会调查、青年自愿者活动等。毕业论文(设计)是以培养学生综合应用知识的能力和提出问题、分析问题、解决问题能力为主要目的的实践教学活动。高校应采取各种措施，确保学生专业实习和毕业实习的时间和质量，提高毕业论文(设计)的质量。

(三)更新内容，改进方法

培养财经类创新型人才，必须要求他们掌握经济运行规律和发展趋势，必须具有较强的能力和宽厚的基础，具有敏锐的洞察力，这就耍求教学内容和课程体系必须根据社会经济的发展进行更新。培养学生创造性地、独立思考问题的习惯而不是向学生灌输内容，培养学生的团队精神和跨学科的学习和研究能力，防止学生在学习和研究上采用传统的单枪匹马的方式。在教学内容上，既要向学生传授基础知识、学科前沿知识和交叉学科知识，也要紧密结合现实情况，随时更新教学内容，把最新的知识和信息提供给学生。在教学方法上，要由灌输式转向启发式，更多地采取讨论式教学、研究式教学、项目团队等新教学组织形式。提高学生的独立研究能力。在考试方面，考试形式可灵活多样，笔试、口试、实践操作、调查、参与课题研究等相互结合，综合考核。

(四)加强财经类专业实践教学队伍建设

师资队伍建设是搞好财经类专业实践教学的重要保证。高校应当采取多种措施，建设一支能够很好开展实践教学的、专兼结合、相对稳定的实践教师队伍。1、学校要在人员编制、岗位配置、待遇、职称评定等方面给予一定的政策倾斜，吸引稳定一批高学历、高职称的教师投身到本科实践教学中去。财经类教师一般应有从事实验教学的经历，每年要有一定的时间进实验室，指导、参加实验室建设和实践教学工作。2、可以安排教师到有关部门、公司、企业挂职锻炼。丰富他们的实践经验。同时，学校应鼓励教师、特别是青年教师参加各种高层次的职业资格考试，如注册会计师、注册税务师、金融理财规划师、注册资产评估师等。3、学校可以聘请一些有丰富实践经验、在企业事业单位工作的专家兼职财经类专业实践教学教师。

(五)加强校内实验室和校外实习基地的建设

实验室是学生进行实践活动的重要场所，高校要进一步加大对财经类专业实验室建设的投入，其中主要是要加强专业实验室的建设，如会计模拟实验室、金融模拟实验室、国际贸易模拟实验室等。校外实习、实践教学基地的建设是落实财经类专业实践教学环节，保证应用型人才培养质量的必备条件之一，实习教学基地的条件直接影响实践教学质量。为此，一方面学校要通过各种途径争取社会和企业的大力支持，走产学研相结合的道路，按照校企“双赢”的理念。多途径、多形式地与相关企事业单位共建校外实践教学基地；另一方面，政府也应在政策上支持高校校外实习、实践教学基地的建设。

主要参考文献

财经类专业论文例9

随着我国改革开放的深入， 经济的持续增长， 中国经济对世界经济和个人生活的影响越来越大。而财经新闻对监测国家的经济环境，对提供有效有用的经济信息，对推动经济社会的发展与进步， 起到了重要的作用。在这种情况下，财经新闻人才培养的问题， 无论在新闻界还是教育界都引起了重要关注。上世纪90 年代中后期，一些财经院校就开始开办财经新闻学专业，以期解决财经新闻人才缺乏的问题。发展到现在已有十年左右， 很多学校在办学理念、课程设置、培养方案、培养模式等方面都做了很多有益的探索， 也取得了比较大的成绩。但总体来说，财经新闻教育到目前为止， 还没有形成教育界和新闻界普遍认同的培养模式， 这就需要我们继续不断探索， 逐渐形成适合我国需求的财经新闻传播人才培养模式，为国家培养杰出的人才。

一、当前我国财经院校举办新闻传播学类专业的发展历程、现状与趋势

1.财经院校举办新闻传播学类专业的发展历程。从我国新闻传播教育发展的历程看，经历了两次浪潮。第一次浪潮从80年代初至90 年代中后期，新闻教育事业在办学规模和学科建设上对高等教育领域产生持续影响，构成了第一次浪潮。1996 年10 月，中国新闻教育学会理事大会公布的统计信息， 全国的新闻专业点基本分布于综合性大学和师范类院校。在新闻学进一步巩固的基础上，引进了传播学，并促成了二者的融合， 加速了新闻传播学类教育的发展；第二次浪潮兴起于世纪交替之际，与第一次浪潮相比，其积聚时间短，但“爆发力”强，格外引人瞩目。到2005 年我国开设新闻传播学类的本科专业就有661 个，其中新闻学专业209 个， 广播电视新闻学专业146 个，广告学专业232 个，编辑出版学专业50 个，传播学专业24 个，在校生规模有15 万之多。目前中国大约有20 多所高校开设了财经新闻专业， 财经类院校也有在新闻学专业中设立经济新闻方向， 但财经新闻人才缺乏的问题依然没有得到根本性的缓解。

2.财经院校举办新闻传播学类专业的发展现状。在财经院校如何培养新闻传播学类专业学生的规格和质量问题上， 开办新闻专业的财经院校， 特别是地方财经院校一直在积极地探索， 以找到一条能够适应本地区经济社会发展的教育模式， 来满足经济社会发展对懂财经的新闻专业人才的需求。财经新闻是新兴的交叉学科，很多院校仅仅是将“新闻类课程”加上一些“经济类课程”简单复合，而并非有机融合，结果培养出来的学生往往无法满足社会的需求。专业设置上主要设两类课程，一类是新闻类专业课，如采、写、编、评等，目的是让学生打好新闻功底；另一类是财经类专业课，如西方经济学、货币银行学、财政学、会计学等课程，以此来奠定经济学基础。这种简单的相加， 很难将两个不同专业的课程内容有机地糅合在一起。就目前财经院校开设的新闻专业的课程与其他综合类或专业新闻院校开设的新闻课程没有任何区别；同样，我们经济学类的课程除了比经济学专业的学生学的课程浮浅外亦无任何不同。就目前财经类院校师资现状而言， 一般是教新闻类课程的大部分教师不懂财经知识，而教经济学的教师也基本上不懂新闻， 两班人马教给学生们风马牛不相及的东西，让学生们自己去消化去融合， 无疑增加了学生们的学习负担，更影响了学习的效果。

3.财经院校举办新闻传播学类专业的发展趋势。随着近几年高校新闻专业招生规模的扩大， 各类专业院校也在大力拓展专业面， 新闻传播学类各专业的办学已经打破本专业与综合类院校一统天下的局面，各类专业院校都在纷纷利用自身优势，拓展办学渠道。财经类院校也开始注重按照自身的教育模式， 设计培养具有财经类学生特点的新闻专业人才。开始了跨大学科设置新专业的尝试，以满足社会各界，特别是财经媒体、财经新闻对专业人才的需要。因此，财经院校只有办出自己的特色，“以质量求生存，以效益求发展”，才有生命力，其制造出的“产品”才能被社会各界认可、接受。其现实意义和理论意义远远高于所开设专业本身。

二、财经新闻传播学类专业的人才培养中存在的问题

1.教学的目的性不强。学新闻的学生反而没有其他学科更容易进媒体工作，新闻学博士不会写通讯等等， 这是目前存在的一种不正常现象。出现这样问题的本质可能在于我们的新闻教育根本没有明确的目的。那么，财经院校的新闻传播学类专业的学生学成之后到底将来做什么， 这些院校都没有明确的目的。具体表现为：教材选择综合类重点高校的教材， 与财经类各专业毫无关联，学生学起来无所适从。一般来说， 正确的教育首先应该明确教育的目的(教育的目的往往来自学生和社会的需求)，然后根据这个目的进行教材的组织， 教师的训练， 这样才能培养出符合质量要求的学生。而现在的财经新闻教育是基本没有目的， 学生所用的教材也没有明确的训练目的，因此，也就造成财经新闻专业学生在选择工作和人生的目标上也缺乏明确性。

2.教师的实践机会少。新闻传播学是一门实践性非常强的学科，因此，专业课教师特别是担任实务类课程的教师应该具有相关从业经历。英国新闻教育学会会长曾指出，“如果做新闻教师，30 年的从业经历比一个博士学位有价值得多”， 这句话足以说明实践经历的重要。然而当前，随着高校人事制度改革的日益深入，教师教学工作量考核越来越严格， 如果一个学期没有教学任务， 可能意味着该教师就根本不可能完成本年度教学工作量。另一方面，由于学校建设需要， 学校对教师的科研量要求大大提高，教师要花大量的时间撰写论文，编写教材。这一切都使安排教师到媒体一线挂职锻炼，事实上变为不可能。再一方面，因为高水平大学建设的需要， 高校对教师的学历要求也越来越高。许多学校规定，某个年龄段下的高校教师，如没有博士（或硕士）学位，将来不能晋升教授。在这种政策引导下，没有博士（或硕士）学位的年轻教师除了上课、写文章外，还得攻读学位。如此，参与媒体实践更变成一件有心无力的事情。[ LunWenData.Com]

3.高水平教师引进难。教师学历门槛抬高， 加大了高校从媒体一线引进人才的难度。近年来，随着高校教师待遇与媒体一线从业人员差距缩小， 一批有着丰富从业经验的媒体从业者有意来高校从事新闻学教学与研究，但这些人员中，有相当多仅有本科学历。他们加盟新闻院系，对学生来说是福音，但学校从提高教师队伍士学位拥有者的比例考虑，宁可进一个没有任何新闻从业经历的博士，甚至是与新闻传播学科不沾边的博士。所以，财经类新闻院系从媒体一线引进教师的难度是越来越大了。

上述问题的存在是影响办好财经院校新闻传播学类专业的主要原因， 目前要改变这样的状态， 就要采取有效的措施加以解决，要想把这个专业真正办好办成，最重要的是解决好专业师资问题。这里所说的“师资”，是融合型的高水平的专业师资，这类师资应该是既懂经济学理论， 又了解经济实务，同时也了解新闻业务。就目前情况看，这样的师资，可以说是基本上可遇不可求，但这个问题还必须加以解决。其简单的操作方法应该是：第一，选派教师到财经新闻媒体挂职工作， 特别要注意从应用经济学的专业师资中选派有一定新闻工作基础的优秀骨干教师。第二，财经院校要加大从财经新闻媒体引进教师的工作力度。第三，将财经新闻业界的资深人士请到学校举办课程讲座， 或是有选择地安排财经新闻业界的资深人士承当专业课教学， 这样可以进一步密切联系理论与实际之间的关系。第四，创新办学模式，加强对学生选修课程的引导。例如，采用双学位、辅修专业的方式加强学生经济学的知识和能力的培养；采取产学研联合办学的方式培养学生。第五，选派新闻学教师到国外名校作访问学者，在进修学习中拓宽视野、提高水平等等。

三、培养高素质财经新闻传播学类专业人才的路径

1.财经院校新闻传播学类专业———将财经类的课程置于“前在”位置。随着社会主义市场经济体制的逐步完善， 各类大众传媒所扮演的角色越发具体。这就需要财经院校充分发挥自身优势， 培养出带有浓厚本专业色彩的新闻工作者， 以满足财经专业传媒对人才的需求。财经类院校为了培养出具有马克思主义理论功底和宽厚的经济学基础， 又懂新闻传播业务的专业人才，就必须在开设新闻专业课程之前，开设有关经济学的相关课程， 打好经济学学科基础， 以引领本专业学生更好地从事财经新闻和财经媒体工作。

2.财经院校新闻传播学类专业———构建以“经济学”为核心的课程体系。财经类院校的新闻传播学类专业的培养方案、教学计划、课程设置，多是照抄照搬新闻传播学类名牌院校的传统模式，缺少个性。传统的新闻专业课程体系， 文学类课程所占比例过高， 不利于新闻专业学生合理知识结构的形成。现代新闻事业，特别是反映当代经济社会生活的报道， 需要的已不是文人墨客， 而是能够对纷繁复杂的经济社会现象做深刻剖析的新闻工作者。因此，财经类新闻专业课程体系，应该按照“通识教育＋经济学＋专业教育”的模式来构建。除了加强对思想政治品质培养和学生语言表达能力的训练外，重点要加强对学生进行包括:西方经济学、产业经济学、货币银行学、财政学、会计学等经济学主干课程的学习指导， 进而提高他们用经济学思想分析问题的能力。在此基础上，还应该加强对学生进行职业技能和职业精神的培养。

3.财经院校新闻传播学类专业———培养“经济＋新闻”的复合型人才。目前，财经新闻媒体中最缺乏的是既懂经济又懂新闻，既懂得WTO 法则又懂传媒市场规律的人才，即“复合型人才”。有专家认为，“复合型人才”主要有三层含义：一是立体性，即既有深厚的经济学理论功底， 扎实的传播理论基础，又具有现代传播技能；二是高能性，即集采编播与制作于一身，一人顶几人用；三是多面性，即新闻与传播的“十八般武艺”，样样都会（当然不是样样都精，样样都专，而是一专多能）。财经院校的新闻传播学类的专业建设， 应该根据学校自身特点，确定专业培养模式，开辟一条典型而又独特的应用经济学＋新闻教育的办学路径。并且根据经济社会的发展需要， 扩大复合型人才的外延，那就是“复合型的人才，国际性的眼光”。财经新闻人才的培养同样需要海纳百川的胸襟和与时俱进的眼光。[论*文*网]

参考文献：

1.何天云：“外语院校新闻专业人才培养模式探析”，载《新闻界》2006 年第6 期。

2.蔡雯：“新闻传播人才培养模式观察与思考”，载《国际新闻界》2003 年第1 期。

财经类专业论文例10

随着我国改革开放的深入，经济的持续增长，中国经济对世界经济和个人生活的影响越来越大。而财经新闻对监测国家的经济环境，对提供有效有用的经济信息，对推动经济社会的发展与进步，起到了重要的作用。在这种情况下，财经新闻人才培养的问题，无论在新闻界还是教育界都引起了重要关注。上世纪90年代中后期，一些财经院校就开始开办财经新闻学专业，以期解决财经新闻人才缺乏的问题。发展到现在已有十年左右，很多学校在办学理念、课程设置、培养方案、培养模式等方面都做了很多有益的探索，也取得了比较大的成绩。但总体来说，财经新闻教育到目前为止，还没有形成教育界和新闻界普遍认同的培养模式，这就需要我们继续不断探索，逐渐形成适合我国需求的财经新闻传播人才培养模式，为国家培养杰出的人才。

一、当前我国财经院校举办新闻传播学类专业的发展历程、现状与趋势

1.财经院校举办新闻传播学类专业的发展历程。从我国新闻传播教育发展的历程看，经历了两次浪潮。第一次浪潮从80年代初至90年代中后期，新闻教育事业在办学规模和学科建设上对高等教育领域产生持续影响，构成了第一次浪潮。1996年10月，中国新闻教育学会理事大会公布的统计信息，全国的新闻专业点基本分布于综合性大学和师范类院校。在新闻学进一步巩固的基础上，引进了传播学，并促成了二者的融合，加速了新闻传播学类教育的发展；第二次浪潮兴起于世纪交替之际，与第一次浪潮相比，其积聚时间短，但“爆发力”强，格外引人瞩目。到2005年我国开设新闻传播学类的本科专业就有661个，其中新闻学专业209个，广播电视新闻学专业146个，广告学专业232个，编辑出版学专业50个，传播学专业24个，在校生规模有15万之多。目前中国大约有20多所高校开设了财经新闻专业，财经类院校也有在新闻学专业中设立经济新闻方向，但财经新闻人才缺乏的问题依然没有得到根本性的缓解。

2.财经院校举办新闻传播学类专业的发展现状。在财经院校如何培养新闻传播学类专业学生的规格和质量问题上，开办新闻专业的财经院校，特别是地方财经院校一直在积极地探索，以找到一条能够适应本地区经济社会发展的教育模式，来满足经济社会发展对懂财经的新闻专业人才的需求。财经新闻是新兴的交叉学科，很多院校仅仅是将“新闻类课程”加上一些“经济类课程”简单复合，而并非有机融合，结果培养出来的学生往往无法满足社会的需求。专业设置上主要设两类课程，一类是新闻类专业课，如采、写、编、评等，目的是让学生打好新闻功底；另一类是财经类专业课，如西方经济学、货币银行学、财政学、会计学等课程，以此来奠定经济学基础。这种简单的相加，很难将两个不同专业的课程内容有机地糅合在一起。就目前财经院校开设的新闻专业的课程与其他综合类或专业新闻院校开设的新闻课程没有任何区别；同样，我们经济学类的课程除了比经济学专业的学生学的课程浮浅外亦无任何不同。就目前财经类院校师资现状而言，一般是教新闻类课程的大部分教师不懂财经知识，而教经济学的教师也基本上不懂新闻，两班人马教给学生们风马牛不相及的东西，让学生们自己去消化去融合，无疑增加了学生们的学习负担，更影响了学习的效果。

3.财经院校举办新闻传播学类专业的发展趋势。随着近几年高校新闻专业招生规模的扩大，各类专业院校也在大力拓展专业面，新闻传播学类各专业的办学已经打破本专业与综合类院校一统天下的局面，各类专业院校都在纷纷利用自身优势，拓展办学渠道。财经类院校也开始注重按照自身的教育模式，设计培养具有财经类学生特点的新闻专业人才。开始了跨大学科设置新专业的尝试，以满足社会各界，特别是财经媒体、财经新闻对专业人才的需要。因此，财经院校只有办出自己的特色，“以质量求生存，以效益求发展”，才有生命力，其制造出的“产品”才能被社会各界认可、接受。其现实意义和理论意义远远高于所开设专业本身。

二、财经新闻传播学类专业的人才培养中存在的问题

1.教学的目的性不强。学新闻的学生反而没有其他学科更容易进媒体工作，新闻学博士不会写通讯等等，这是目前存在的一种不正常现象。出现这样问题的本质可能在于我们的新闻教育根本没有明确的目的。那么，财经院校的新闻传播学类专业的学生学成之后到底将来做什么，这些院校都没有明确的目的。具体表现为：教材选择综合类重点高校的教材，与财经类各专业毫无关联，学生学起来无所适从。一般来说，正确的教育首先应该明确教育的目的(教育的目的往往来自学生和社会的需求)，然后根据这个目的进行教材的组织，教师的训练，这样才能培养出符合质量要求的学生。而现在的财经新闻教育是基本没有目的，学生所用的教材也没有明确的训练目的，因此，也就造成财经新闻专业学生在选择工作和人生的目标上也缺乏明确性。

2.教师的实践机会少。新闻传播学是一门实践性非常强的学科，因此，专业课教师特别是担任实务类课程的教师应该具有相关从业经历。英国新闻教育学会会长曾指出，“如果做新闻教师，30年的从业经历比一个博士学位有价值得多”，这句话足以说明实践经历的重要。然而当前，随着高校人事制度改革的日益深入，教师教学工作量考核越来越严格，如果一个学期没有教学任务，可能意味着该教师就根本不可能完成本年度教学工作量。另一方面，由于学校建设需要，学校对教师的科研量要求大大提高，教师要花大量的时间撰写论文，编写教材。这一切都使安排教师到媒体一线挂职锻炼，事实上变为不可能。再一方面，因为高水平大学建设的需要，高校对教师的学历要求也越来越高。许多学校规定，某个年龄段下的高校教师，如没有博士（或硕士）学位，将来不能晋升教授。在这种政策引导下，没有博士（或硕士）学位的年轻教师除了上课、写文章外，还得攻读学位。如此，参与媒体实践更变成一件有心无力的事情。

3.高水平教师引进难。教师学历门槛抬高，加大了高校从媒体一线引进人才的难度。近年来，随着高校教师待遇与媒体一线从业人员差距缩小，一批有着丰富从业经验的媒体从业者有意来高校从事新闻学教学与研究，但这些人员中，有相当多仅有本科学历。他们加盟新闻院系，对学生来说是福音，但学校从提高教师队伍士学位拥有者的比例考虑，宁可进一个没有任何新闻从业经历的博士，甚至是与新闻传播学科不沾边的博士。所以，财经类新闻院系从媒体一线引进教师的难度是越来越大了。

上述问题的存在是影响办好财经院校新闻传播学类专业的主要原因，目前要改变这样的状态，就要采取有效的措施加以解决，要想把这个专业真正办好办成，最重要的是解决好专业师资问题。这里所说的“师资”，是融合型的高水平的专业师资，这类师资应该是既懂经济学理论，又了解经济实务，同时也了解新闻业务。就目前情况看，这样的师资，可以说是基本上可遇不可求，但这个问题还必须加以解决。其简单的操作方法应该是：第一，选派教师到财经新闻媒体挂职工作，特别要注意从应用经济学的专业师资中选派有一定新闻工作基础的优秀骨干教师。第二，财经院校要加大从财经新闻媒体引进教师的工作力度。第三，将财经新闻业界的资深人士请到学校举办课程讲座，或是有选择地安排财经新闻业界的资深人士承当专业课教学，这样可以进一步密切联系理论与实际之间的关系。第四，创新办学模式，加强对学生选修课程的引导。例如，采用双学位、辅修专业的方式加强学生经济学的知识和能力的培养；采取产学研联合办学的方式培养学生。第五，选派新闻学教师到国外名校作访问学者，在进修学习中拓宽视野、提高水平等等。

三、培养高素质财经新闻传播学类专业人才的路径

1.财经院校新闻传播学类专业———将财经类的课程置于“前在”位置。随着社会主义市场经济体制的逐步完善，各类大众传媒所扮演的角色越发具体。这就需要财经院校充分发挥自身优势，培养出带有浓厚本专业色彩的新闻工作者，以满足财经专业传媒对人才的需求。财经类院校为了培养出具有马克思主义理论功底和宽厚的经济学基础，又懂新闻传播业务的专业人才，就必须在开设新闻专业课程之前，开设有关经济学的相关课程，打好经济学学科基础，以引领本专业学生更好地从事财经新闻和财经媒体工作。

2.财经院校新闻传播学类专业———构建以“经济学”为核心的课程体系。财经类院校的新闻传播学类专业的培养方案、教学计划、课程设置，多是照抄照搬新闻传播学类名牌院校的传统模式，缺少个性。传统的新闻专业课程体系，文学类课程所占比例过高，不利于新闻专业学生合理知识结构的形成。现代新闻事业，特别是反映当代经济社会生活的报道，需要的已不是文人墨客，而是能够对纷繁复杂的经济社会现象做深刻剖析的新闻工作者。因此，财经类新闻专业课程体系，应该按照“通识教育＋经济学＋专业教育”的模式来构建。除了加强对思想政治品质培养和学生语言表达能力的训练外，重点要加强对学生进行包括:西方经济学、产业经济学、货币银行学、财政学、会计学等经济学主干课程的学习指导，进而提高他们用经济学思想分析问题的能力。在此基础上，还应该加强对学生进行职业技能和职业精神的培养。

3.财经院校新闻传播学类专业———培养“经济＋新闻”的复合型人才。目前，财经新闻媒体中最缺乏的是既懂经济又懂新闻，既懂得WTO法则又懂传媒市场规律的人才，即“复合型人才”。有专家认为，“复合型人才”主要有三层含义：一是立体性，即既有深厚的经济学理论功底，扎实的传播理论基础，又具有现代传播技能；二是高能性，即集采编播与制作于一身，一人顶几人用；三是多面性，即新闻与传播的“十八般武艺”，样样都会（当然不是样样都精，样样都专，而是一专多能）。财经院校的新闻传播学类的专业建设，应该根据学校自身特点，确定专业培养模式，开辟一条典型而又独特的应用经济学＋新闻教育的办学路径。并且根据经济社会的发展需要，扩大复合型人才的外延，那就是“复合型的人才，国际性的眼光”。财经新闻人才的培养同样需要海纳百川的胸襟和与时俱进的眼光。

参考文献：

1.何天云：“外语院校新闻专业人才培养模式探析”，载《新闻界》2006年第6期。

2.蔡雯：“新闻传播人才培养模式观察与思考”，载《国际新闻界》2003年第1期。

3.韩建民等：“用企业经营理念构思高校人才培养模式”，载《河北经贸大学学报》2003年第2期。