知识竞赛论文例1

新课程改革后,思想品德教材无论是结构上还是内容上都发生了很大的变化。在中学思想品德教学中,学生的学习活动异常活跃,考试也改为开卷考试。这种前所未有的变化,对我们教师来说是值得探讨和思考的问题。教师在教学实践活动中为适应新课程改革的要求,用游戏、写作、操作、竞赛等活动方式,赋予了学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会,以丰富学生的直接经验和感性认识。大量的活动引入课堂,使初中思想品德课教学出现了生机勃勃的景象。在此,对中学思想品德课教学如何开展课堂竞赛活动做简单的探讨。

一、中学思想品德课教学开展课堂竞赛教学活动的必要性和作用

1.中学思想品德课教学开展竞赛活动的必要性

常言道:教无定法,贵在得法。在传统的教学方法中,教师在教学中起着绝对主导与支配地位,学生在教学活动中处于纯粹的被动地位。这种教学方式势必会把学科知识的科学价值观教条式地灌输给学生,使学生对真理盲目信奉或绝对服从,影响思想观念进一步发展创新,使学生思想走向僵化。中学思想品德课教学应是思想本质的教学。培养品德、发展能力、掌握知识是中学思想品德学科目标的三个维度。欲融这三个目标于整个教学活动中,就需要实施探究式的教学方式,这样在获取知识的过程中彰显其自主性和独立性。在新课程教学改革中,学习的主体和客体地位已发生了本质的变化,即学生是学习的主体,教师是学习的组织者,引导者和合作者。具体地说,教师的作用主要是引路、开窍、促进,学生则始终在体验、探究、创新。因此,中学思想品德课教学竞赛活动的开展,使学生思维更加活跃,教学方式更加多样。

2.中学思想品德课开展课堂竞赛活动的作用

中学思想品德课课堂教学活动形式多样,每一种活动各俱特色,各有所长。而精心组织的课堂教学竞赛活动是激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性、主动性、挖掘学生潜能,激发学生参与意识,充分发挥学生的主体作用的有效措施。课堂竞赛还是一种强大的外部压力,当它和学生的自尊心,荣誉感相结合时,可以很快转化为个人的内在动力。实践证明,在中学思想品德课堂教学活动中适当开展课堂竞赛活动,有利于提高课堂教学效果。

二、中学思想品德课课堂竞赛活动的类型

中学思想品德课课堂教学竞赛活动内容丰富多彩,形式多种多样。根据活动内容和过程的表现形式不同大致可分:知识型竞赛、表演型竞赛、辩论型竞赛等。多种竞赛活动的恰当运用,能很好地提高课堂教学效率,达到教学目的。

1.知识型竞赛

以知识为内容的竞赛,就是知识型竞赛。这些知识可以是成语知识、词语知识、文学知识、生活知识、法律知识、动植物知识等。知识竞赛可以激活学生思维,增加学生学习兴趣,促进学生自觉强化、巩固所学知识。如学习“走近法律”时,开展一次法律知识的竞赛活动:分小组让学生归纳你所知道的法规有哪些?并说出相关知识(适用范围、对象、作用等)。从而使学生在竞赛区过程中感悟知识的广度、深度,把自己所学的理论知识与实际生活联系起来,更好地做一个守法的公民。

2.表演型竞赛

在教学过程中以表演方式为主来体现的竞赛,就是表演型竞赛。这种竞赛,既可以调动学生的学习兴趣,又可加深对教材内容的理解、巩固所学知识,还可以丰富学生的体验的感受。如学习“超越自负,告别自卑”时,为使学生理解自信、自卑、自负的区别与联系,设置一个表演型竞赛:以小组为单位,自编一个反映自卑者、自负者与自信者在一次考试中得了满分后不同表现的节目,并现场表演出来。通过表演,使学生明白三种不同类型的人在同一事物上的不同表现,分析他们在学习,交往和处理问题等方面有何不同,深刻理解自信者、自负者和自卑者的区别与联系,从而使自己超越自负,告别自卑。

3.辩论型竞赛

以辩论的形式开展的竞赛,就是辩论型竞赛。这种竞赛可以锻炼学生运用知识的能力,口头表达的能力,辩证思维的能力,应变的能力,理论联系实际的能力。如学习“身边的诱惑”这一教学内容,设置一个辩论型竞赛活动:“男女生擂台赛――游戏的利与弊”,以男同学为正方,认为电子游戏利大于弊。以女同学为反方,认为电子游戏弊大于利。通过辩论,学生结合所学的知识分析论证,举出有力的证据证明自己的观点。这就进一步加深了学生对电子游戏利与弊的全面而深刻的认识,使学生今后在面对游戏的诱惑时应该怎样做有了一个清醒的认识,有利于引导学生的行为,帮助学生充分利用电子游戏之利,去尽量克服电子游戏的弊端。

4.游戏型竞赛

在教学活动中以游戏的形式开展的竞赛,就是游戏型竞赛。这种竞赛活动让人趣味盎然,能够激发学生的参与热情。学生在竞赛过程中能够获得亲身体验,有助于学生感悟理解所学知识。如学习“新集体,新面貌”时,设置一个“拉彩球”的游戏竞赛:在一个大肚窄口的玻璃瓶中装入六只彩球,每个彩球用细线连接到瓶口外。学生六人一个小组,一人手持一根连着彩球的线,口令下达后,以最短时间六只彩球全部拉出的小组为优胜组。游戏结束后同学们会发现只有大家相互合作,以一定顺序依次拉出的小组用时最短,如果大家都争着拉,那么谁也无法拉出来。这个游戏竞赛,既体现了人与人之间的竞争,又体现了人与人之间的合作。它告诉我们要想取得胜利,必须学会合作。在集体生活中,只有相互帮助,相互协作才能在竞争中共同进步。一个群体的各个成员只有不斤斤计较个人的荣誉得失,把集体的成功与失败当作个人的成功与失败,这样才能避免内耗,嫉妒和猜疑,把新集体建成一个团结、合作、积极向上的新集体。

三、中学思想品德课开展课堂竞赛活动应注意的几个问题

中学思想品德课实施课堂竞赛活动的教学方式,教师要有效地调控教学活动和过程,调节教学课堂气氛,营造和谐愉悦的学习氛围。因此,在开展课堂竞赛活动中应注意以下几个方面:

1.做好充分的课前准备

课堂竞赛活动,涉及范围广,情况比较复杂,需要做好课前搜集整理材料、搞好比赛筹划、设计实施程序等准备工作。准备充分,活动开展才能有始有终,否则,会出现比赛混乱,达不到预期的教学效果。

2.制定切实有效的比赛规则

课堂竞赛活动不仅仅是游戏、表演、辩论,而且是竞赛。游戏的秩序是不可草率行事的。必须有规则、标准、要求等。否则,学生在竞赛过程中无章可循,乱做一气,就会事与愿违,达不到想要的教学效果和目的。

3.及时评比、讨论、感悟,才能升华主题

课堂竞赛活动结束后,教师要组织学生评比,对同学们的表演、辩论等情况进行评选,鼓励和肯定学生的成绩,说明存在的不足。引导学生思考、讨论、体验和感悟,这样才能升华主题,达到教学的目的。

参考文献:

知识竞赛论文例2

1、正文层次标题应简短明确，以不超过15字为宜，题末不加标点符号。各层次一律用阿拉伯字连续编号，如：“1”，“2.1”，“3.1.2”，一律左顶格，后空一字距写标题。一级标题从前言起编，一律用黑体4号字，左顶格。

2、二级标题用黑体小4号字，左顶格。

3、三级标题用楷体小4号字，左顶格。

4、正文其他部分全部用宋体小4号字。

5、各级标题与段落之间不留空行。

6、图、表与正文之间上下各空一行。

7、图应有图题，放图下方居中，用阿拉伯数字编号，如：图1，图号后不加任何符号，空1个字距写图题。

8、表应有表题，放表上方居中，用阿拉伯数字编号，如：表1，表号后不加任何符号，空1个字距写表题。

9、表一律采用三线表。

10、图题、表题与图、表之间不留空行。

11、试验数据的统计分析，如果是应用计算机软件的，尽可能用公开发行的程序。如果是自编的，应在文体后的附录中列出程序。在数表中各试验数据的平均数之后应列出平均数的标准误（S.E.），而不应列出标准差（S.D.）。对各平均数的多重比较，只需用一个显著水平（α＝0.05，α＝0.01，或α＝0.001），应使用邓肯氏新复极差检验法（DMRT法）。

12、文中所用的量度单位按“中国高等学校自然科学学报编排规范”（北京工业大学出版社，1993）中“附录B量和单位”的规定，如公斤用kg，公里用km，毫克用mg，千瓦用kW等。

13、文中如果采用英文字母缩写的，应在第一次出现时就把英文的全称写出，如：GNP（GrossNationalProdud）、小菜蛾DBM（DiamondbackMoth）。

14、文中的拉丁学名采用右斜体字母。第一次出现属名时不能用缩写字母。

15、文中引用的参考文献可采用“著者－出版年”制，也可采用顺序编码制。

（1）著者－出版年制

采用著者—出版年制时，引用文献的标注内容，由著者姓氏和出版年构成。若引文时只写作者，则在其后加圆括号写出文献的出版年，若引文时只引成果内容而未引出作者，则在其后用圆括号标注作者姓名和出版年，之间用“，”号相隔。例如：

……国内外学者对此进行了长期研究（O’Callaghan，etal，1965；曾德超等，1979；马廷玺，1978）。T？？H？？西涅阿科夫等（1981）曾建立了用解析法所需要的6个线性方程式。

……按曾德超（1986）提供的参数设计出样机。悬挂机构的设计采用数值计算方法（Foxetal，1982）……

（2）顺序编码制：

采用顺序编码制时，对引用的文献，按它们在正文中出现的先后用阿拉伯数字连续编码，将序号置于方括号内，并视具体情况把序号作为上角标，或者作为语句的组成部分。例如：

……国内外学者对此进行了长期研究[1~3]，T？？H？？西涅阿科夫等[4]曾建立了用解析法所需要的6个线性方程式。

……按文献[5]提供的参数设计出样机。悬挂机构的设计采用数值计算方法[6]……

数学论文的正文的范例赏析：

随着科学技术的迅猛发展和竞争的日益激烈，人们必须掌握一定的数学知识才能提高社会竞争力。英国著名哲学家培根说：“数学是打开科学大门的钥匙。”高等数学作为人们认识世界的基础学科，不仅能提供数学思想方法、理论知识，而且能锻炼人的分析问题、解决问题的思维能力，更为后续学习奠定重要的基础，因此如何学好高等数学至关重要。本文将结合近几年的教学实践浅，谈如何利用大学生数学竞赛进行教学方法改革以提高高等数学的教学效果。

一、大学生高等数学竞赛的提出

长期以来，学生对高等数学持有偏见，他们认为“高等数学”枯燥、冰冷、抽象，学习数学就是概念、性质、定理、证明、结论和应用，从而一谈到高等数学，就望而却步。同时，由于高等数学内容多，课时少，教师多采用传统的教学模式，重视知识的继承与积累[1]，以教为主，优点是教师可以系统地把所有的知识点传授给学生，为后继课程的学习打下坚实的基础；缺点是学生被动地听，没有积极思考，容易产生厌烦心理。其结果是，虽然大部分学生靠这种灌输记忆的形式基本上掌握了高等数学的理论知识，提高了数学水平，但在教学中并没有培养学生的独立思考和创新能力，也没有提高学生的数学素质。

为了进一步推动高等学校数学课程的改革和建设，提高大学数学课程的教学水平，发现和选拔数学创新人才，中国数学会决定从2009年起每年举办一次全国大学生数学竞赛。该项赛事不仅能发现和选拔优秀数学人才，而且能为进一步促进高等学校数学课程建设的改革和发展积累经验。利用每年一次的大学生高等数学竞赛，不仅能够激励学生学习数学的兴趣，提高学生数学水平，还能培养他们分析问题、解决问题的能力。同时高等数学竞赛也是常规数学教学的有益补充，教师可以利用高等数学竞赛结合高等数学教学实践改进传统的高等数学教学方法，促进课程改革的推进，提高教学质量。

二、数学竞赛对高等数学教学改革的意义

(一)有助于提高学习兴趣、明确学习目标

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者数学论文范文数学论文范文。”很多学生认为学好高等数学没什么用，因此学习热情不高。大学生高等数学竞赛的开展，则有利于学生明确学习目标，学生们都想通过数学竞赛验证自己的数学水平，特别是想考研的学生更以此作为实战训练，这就调动了学生学习的积极性和热情，激发了学习的兴趣，提高学生学习高等数学的主动性，为进一步深入学习打下了良好的基础，同时也让学生体验和感受成功的乐趣。

(二)有利于提高学生的自学能力

虽然近几年全国大学生数学竞赛发展迅速，影响力很大，但参赛的学生毕竟只是很小一部分，要使竞赛发挥更大的效应，必须融合到高等数学日常教学中。而由于日常高等数学内容庞杂，深浅程度不一，教师对相关内容的高等数学竞赛题目的主要思想、主要题型也只能点到为止，不可能花费大量时间去讲解。因此学生需要自学和相互讨论来扩充和提高自己的知识，这就培养了学生的自学能力和分析能力，提高学生创新思维能力和综合素质[3]，增强了数学知识的应用性。

(三)有利于高等教育目标的实现

高等数学肩负着提高学生的抽象思维能力和逻辑思维能力的重任，利用竞赛有利于高等数学教学理论与教学实践的沟通。在竞赛之前，学生具有一定的数学基础知识，通过高等数学竞赛培训期间解题技巧和拓展知识的系统训练，深层次地拓展了数学基础课程的相关内容，学生可以进一步提高自己的数学基础和应用能力，并极大提高学生的分析、归纳、推理等能力，从而提高学生的创新思维能力和综合素质，并有利于教育教学质量的提高。

三、基于数学竞赛的高等数学教学改革策略

合理地将数学竞赛的内容融入到高等数学的教学中，与现行的教学秩序并不矛盾。如果学生对现有的教学内容缺乏兴趣，没有学习动机，学习目的不明确，注意力不集中，就很难接受有关的知识信息，只能形成暂时联系系统和经验，教师可以利用竞赛来推动高等数学教学方法的改革。

(一)研究学生，利用竞赛因材施教

教师经过一段时间的授课，要对学生学习情况进行认真的分析总结，从知识基础、学习动机、学习态度、自学能力等方面找出他们各自的学习特点和规律。针对不同层次的学生，教师要因材施教，恰当选择一定难度的数学竞赛题，不要让学生感到把竞赛加到高等数学教学中是件“受罪、难受”的事，而是按照一定的教学要求设计目标向学生提出问题，启发学生回答，并通过问答、讨论及合作的形式来引导学生获取或巩固数学知识，让学生积极参与，使之开拓思维，提高自学能力，养成良好的学习习惯。

(二)利用竞赛，促使学生主动学习

教师需要结合自己的教学实际，适当引入数学竞赛，研究创造出自己的适用实效的方法，增加学生的乐学态度。这就要求教师在传授知识的基础上突出能力和智力的培养，采取“多定性少定量、多自学少讲解”的教法[4]，给出难易适当的竞赛题，来促进学生积极思考。同时结合启发式、互动交流式、目标式、合作式、讨论式等多种教学方法，发挥学生的主动性、积极性，变学生被动学习为主动学习。通过竞赛题，不仅使学生感受到数学知识并不是孤立的而是相辅相成的、相互关联的，而且使学生开拓思维，增加了创新能力。

(三)开展学法指导，实施竞赛愉快教育

大学生数学竞赛能刺激学生的兴奋点，使学生设定明确的学习目标，竞赛的结果又会使学生体验到成功的乐趣，提高其积极性。因此，教师要鼓励学生参加数学竞赛，在布置作业时给出少量的数学竞赛题，引入“八环节系统学习法”、“单课四步预习法”、“反馈调节学习法”、“自读教学法”、“自学辅导教学法”等学法研究和改革的优秀成果对学生进行学法指导，使学生在学习中发挥主动性和创造性，自觉地培养自己的能力。(四)以“适当少量”为原则，利用竞赛进行应用能力培养课堂教学作为主要的教学环节，教师在教学中要结合学生所在专业，注意数学技术本身的应用[5]，对竞赛题的引入采取适当原则，利用竞赛对高等数学日常教学进行知识的延伸、综合、重组与提升。在课堂练习或习题课上，插入适当少量的竞赛题型，为强化本节课的教学奠定一定的基础。

四、在教学中开展高等数学竞赛应注意的问题

(一)合理安排日常教学

教师在教学中引入数学竞赛内容时，要合理制定教学内容，提高数学竞赛的针对性和实用性。在高等数学教学中，要把握好各个教学环节，按照正常教学计划授课，布置批改作业数学论文范文论文。不要每个知识点都列举与数学竞赛内容紧密相关的例题，使学生感觉到难，从而成为学生的一种负担。教师在高等数学日常教学中适当引入数学竞赛思想方法，淡化竞赛运算技巧，有利于拓展学生的视野，让学生充分感觉到学习数学本身就是给学生带来思想方法上的训练，而不是单单为了获奖。

知识竞赛论文例3

中图分类号：G642.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）17-0009-04

1 引言

《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》中指出：“人才是我国经济社会发展的第一资源。”人才强国战略的实施进入全面推进的新阶段。百年大计，教育为本。人才的培养在于教育，其中，高校的高等教育是最重要的环节之一。如今，高校培养学生有“三驾马车”――教学、实践和竞赛。三者各自都有培养的目标和重点，但要想有效全面地培养学生的综合能力，“三驾马车”必须朝着同一方向并驾齐驱，也就是三者要相互融合、相互促进。教学和实践早已得到各高校的普遍重视，而竞赛则在近年来受到各高校越来越多的重视，已被有关教育部门和社会评价机构作为评价高校学科发展的重要指标，竞赛的成绩也和各种评奖评优优惠政策直接挂钩，学生的参与程度因此提高。

竞赛的根本目的是培养学生的各项能力，但目前竞赛的开展情况与培养能力的目标有较大的差距，主要原因是缺乏对学生多平台的合理引导和帮助。所以，要切实缩小这种差距，必须积极地探索更多科学合理的引导方式，更重要的是要构建教学、实践和竞赛的一体化体系，提出行之有效的各项融合措施，让三者同时发挥更大的作用。

2 大学生能力发展的内涵

随着社会的进步和科技的发展，各行各业对人才的能力要求逐渐提高。能力，是完成一项目标或者任务所体现出来的素质。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中指出：“树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。”就本科教育而言，其实就是要全面培养大学生的各项能力，能力的良好发展才是各项教育工作成果的最终体现。

本科人才培养的能力内涵十分丰富，包括分析解决问题能力、信息获取能力、团队合作能力、创新创业能力等。冰冻三尺，非一日之寒。同样，各种能力的发展也并非某一种培养途径就能实现，教学、实践和竞赛培养的能力既有交集，也各有不同，因此必须构建教学、实践和竞赛三位一体的协调体系，让三者相互融合、相互作用，才能相得益彰，发挥出“1+1+1>3”的放大效果，更加显著地促进大学生能力的全面协调发展。

3 教学、实践和竞赛的相互作用

教学与实践的相互作用

1）教学为实践奠定理论知识基础。广义的教学包括理论教学和实践教学，狭义的教学即理论教学。本文所谈的教学是狭义的理论教学，而将实践教学作为实践的一部分。教学是教师传授知识、学生积累知识的过程，而实践是学生通过动手操作更加直接地认识学习事物的过程。科学理论知识反映了事物的本质和规律，所以实践必然离不开理论知识的指导，否则实践会变得盲目或无措。因此，必须首先让学生学习系统的理论知识，帮助其明确实践的方向和方法，在此基础上保障实践的合理开展，最终有效地培养实践能力。

2）实践加深对理论知识的理解与应用。理论知识一般具有一定的抽象性，导致学生的理解存在困难。如果通过实践加以检验，则可以避免空谈专业理论，弥补理论教学过程中感性认识的不足，促进学生对理论教学环节所学知识的二次理解[1]。同时，实践可以促进学生将理论知识学以致用，提升应用知识解决问题的能力，增加学生的直接经验。实践可以促进教学内容的改善。通过实践环节的开展，学生可能会发现理论知识的不足，从而会对理论教学内容提出更高的要求，促进理论教学内容的改善。教师通过实践教学，可以检验理论教学的效果甚至整个专业教学质量的优劣，并为丰富理论教学的内容，开拓新的专业理论领域提供实践依据[1]。

实践与竞赛的相互作用

1）实践为竞赛奠定操作能力基础。在某种程度上，竞赛可以作为高校实践环节的一种类型，但竞赛本身又是一个特殊的培养能力的途径，与高校的实践环节有着很多的不同。高校的实践环节开展的一般是与理论教学知识对应的认知型或基础操作型的实践活动，而竞赛是运用理论知识和实践技能解决问题或探索创新的过程，因此，实践的作用之一就是为竞赛的解难创新奠定能力基础，具备扎实的基础实践能力，才能在竞赛中有更大的发挥空间。

2）竞赛提升学生实践的积极性和创造性。虽然实践具有理论教学缺乏的直观性和操作性，但单纯的实践也可能让学生觉得枯燥无味，因为即使掌握了一定的基础实践能力，却不能得到进一步的应用，学生也会逐渐失去积极性。而竞赛往往需要较高的实践能力，并给予更广阔的能力发挥空间，既对学生提出了高要求，也提供了高平台，会促进学生有意识地提高参与实践环节的积极性和投入程度。另外，竞赛的高要求也会激发学生的创造力。

3）竞赛促进实践软硬条件的改善。通过学生参与竞赛、教师指导竞赛，可以发现竞赛中存在的问题，进而可以发现学校实践环节的不足。同时，竞赛的开展为各院校提供了教学交流的机会和平台，在与其他院校的竞争比较过程中，也可以发现自身的不足与差距。这些不足包括软、硬两方面，既可能是实践内容、实践师资队伍等软方面有待调整和完善，也可能是实验室、实验设施等硬方面需要加强建设。同时，由于竞赛需求，学校应加大实验室的建设力度，为学生进行实验提供开放的场所和必要的条件支持[2]。

总之，竞赛可以促进实践环节的改善。

竞赛与教学的相互作用

1）教学为竞赛奠定理论知识基础。如同教学对实践的作用一样，教学也为竞赛奠定了理论知识基础，特别是对于学科知识竞赛，如全国大学生英语竞赛、全国大学生数学竞赛等，要想取得好成绩，学生必须具备深厚的理论知识功底。高校的教学内容构成众多竞赛的知识要求的一部分，学生需掌握这些最基础的理论知识，才能进行更高层次的学习。

2）竞赛促进学生的延伸学习。竞赛一般要求学生具备更加全面深厚的理论知识，即使一些专业课程会涉及相关知识点，基本上也都是基础知识，不能满足竞赛的要求。而课堂的教学课时也有限，学生要想加强自己的知识体系，必须自主进行延伸学习。

3）竞赛促进教学内容和方法的丰富。竞赛的命题会根据学科的发展前沿和社会热点等制定，这对教师是一种引导作用，促使教师对教学内容做出相应的调整和补充，适应学生对知识的更多要求。另外，竞赛也可以促进教师尝试新的教学方式。

4 教学、实践和竞赛一体化体系的构建

教学、实践和竞赛两两之间都有着相互的正作用，如果三个环节独立开展，就不能最大化地发挥各自对学生能力培养的作用，则难以有效全面地促进学生的各项能力发展。因此，应构建起三位一体的协调体系，并且构建过程不是三者直接融合，而是根据两两之间的相互作用依次相互融合，最终形成整体的融合，达到三位一体的目标。

教学实践一体化

1）合理安排理论教学与实践教学的比例。在不同的学校、不同的学院，实践教学的内容会有所不同，实践教学和理论教学在专业教学中所占的分量也会有所不同[1]。因此，应当根据具体的专业目标和要求，合理安排理论教学和实践教学的比例，不能过多地空谈理论，也不能一味实践，要使两者能相互配合、相互补充，让学生既能掌握系统的理论知识，又能具备扎实的实践能力。

2）加强教学与实践的衔接。让教学和实践良好配合的另一个关键是加强两者在实践上的衔接。一方面，当理论知识教学完，应趁热打铁，紧接着开展相应的实践环节，而不是彼此分隔很久。对于刚学完的理论知识，学生往往会有一些疑问，可以让学生提出问题，带着问题进行实践，通过实践来检验并加深对理论的理解，真正实现教学实践相互配合的效果。另一方面，要避免实践环节开展在先而理论知识学习在后，否则会导致两者的脱节，实践的效果会大大减弱。

实践竞赛一体化

1）竞赛与基础实践的融合。将竞赛的主题融入学科基础实践中，为基础实践注入新鲜的血液，同时让基础实践更准确地服务于竞赛。比如工程训练是很多工科院校的必修实践，旨在培养学生的工程素养。该实践得到了教育部的认可，于2009年开始举办全国大学生工程训练综合能力竞赛，旨在提升大学生工程创新意识、实践能力和团队合作精神。因此，为了在平时就可以培养学生的创新能力以及更好地为竞赛做准备，可以将竞赛的选题和要求融入工程训练计划中。

除了主题之外，还可以将竞赛的成果向基础实践转化，竞赛的结束不是研究和创新的终点，通过基础实践加以延伸。比如毕业设计是大学实践中的浓重一笔，但其选题往往会成为学生的一个难题，因为本科生的科研能力有限，仅研究理论则难度较大，也不易得到教师的认可，而将竞赛的成果向毕业设计转化，就是一个巧妙的选择。竞赛的结束也往往不是研究的终点，学生可以在原来参加竞赛的成果下继续深入研究，深化完善研究成果。

2）竞赛与社会实践的融合。社会实践主要包括志愿活动、公益活动、“三下乡”等互动，看似与竞赛没有任何的联系，其实不然。通过参加社会实践活动，学生能观察到社会上的现象，开拓视野。同时，学生也可能发现人们遇到的一些问题，而这些现象或问题很好地拓宽了学生竞赛的选题和角度，而不是只局限于校园内。将社会实践的经验和思考向竞赛转化，既有利于分析解决问题，也能增强竞赛的实际操作性和现实社会意义。

3）竞赛与企业需求的融合。高校培养的学生很大一部分最终输送到不同的企业，大学生就业难成为人们关心的问题，即使学生顺利就业，进入企业后也可能面临能力不够或不能为企业所用的问题，阻碍他们的职业发展。要想让学生迅速满足企业的需求，应提前进行培养。企业合作实践就是一个很好的培养途径，而将其和竞赛融合，则会产生更理想的效果。

首先，企业可以根据工作需要或亟待解决的难题，与学校合作举办相关的竞赛，激发学生的积极性，发挥学生的智慧和创造力。

其次，校企可以合作共建研发中心或实践基地，为学生提供优良的实践平台，让学生更好地开展竞赛的研究。

最后，对于优秀的竞赛成果，借助研发中心，校企共同帮助学生实现成果向技术的转化。这样一方面培养学生的实践创新能力，另一方面完成与企业需求的对接，实现校企双赢[3]。

竞赛教学一体化

1）竞赛课程设计。高校的课程设置一般包括通识教育课程和专业课程等，其中部分课程知识虽然会和多项竞赛有关，但都没有高度匹配竞赛的要求，难以在理论上有效地指导学生。因此，可以分别对竞赛类型和学校课程进行整合，根据竞赛要求设计出专门的竞赛课程，建设系统的竞赛知识体系，针对每门课程，开发和建设教学资源以及案例库等教学辅助资源[4]，更好地指导学生。

2）竞赛模拟实训。目前，在教学环节，教师对学生的考核越来越多样化，不只是局限于课程结束后的考试，还考查平时的课堂表现、作业完成情况等。基于此，教师可以结合课程，在平时开展相关的竞赛模拟实训，既可以丰富考核形式，也可以提升学生的兴趣，而且提前培养学生的竞赛能力，为正式的竞赛打下基础。如在电子商务课程中，学生会学到电子商务以及商业计划书的相关知识，教师则可以借鉴“三创赛”的形式和内容要求，让学生团队合作进行商业计划书的写作，并在完成后给予评审以及汇报评比，计入学生的平时成绩中。这种训练不仅强化了学生对知识的运用能力，而且帮助学生发现竞赛方面的不足，找到更明确的完善方向。

5 构建效益分析

通过上述教学、实践和竞赛两两之间的一体化的构思，在三者之间形成相互传递的一个闭环，如图1所示。这个闭环是相互促进的良性循环，会推动每个环节的不断完善，并且教学、实践和竞赛彼此之间的衔接融合，可以发挥出“1+1+1>3”的放大作用，这种作用将体现在以下方面。

多平台引导学生参与竞赛 通过教学竞赛一体化，课堂将成为引导学生参与竞赛的一个天然平台；通过竞赛与企业需求的融合，企业和校企共建的实践基地将成为引导学生的创新平台。另外，校内的科技社团承担着竞赛培训和举办的部分责任，是引导学生的大众平台。如果充分发挥每个平台的特色作用，则可以解决学生参与竞赛的众多问题，有效地实现对学生的积极引导。

全方位协调培养学生能力 通过教学、实践和竞赛一体化的体系构建，三者将形成紧密配合的良性闭环，最终服务于对学生能力的培养。一方面，其中某一环节对学生能力培养的不足之处，将在其他环节得到补充和改善；另一方面，对于三者皆可培养的能力，培养力度将得到显著加强。因此，能力培养的效率将极大提升，学生的能力也将更加全面。

丰富和完善教学实践体系，创新人才培养模式 教学、实践和竞赛一体化的体系构建，对教学和实践内容、教学和实践方式、教学和实践条件以及考核方式等提出更高或更新的要求，有利于教学和实践体系的丰富和完善。以能力发展和三位一体的理念为导向，也将推动人才培养模式的改革创新。

参考文献

[1]赵国平.论实践教学与理论教学的关系[J].中国成人教育，2010（17）：127-128.

知识竞赛论文例4

一、大学生数学建模竞赛概况

全国大学生数学建模竞赛于1992年起每年举办一届，目前该项赛事已经成为全国最大的数学竞赛。为了提高我校竞赛质量和水平，我校每年五月份都进行校内建模比赛，通过比赛提高学生的竞赛水平。经过多次参加全国大学生数学建模竞赛，我校现在已经形成了一个优秀的建模指导教师和团队，每年在比赛中都会有好的表现。

二、数学建模竞赛分析

从广义的讲，数学建模就是利用数学领域的相关知识来解决经济领域、科技领域、生活等领域方面中的任何问题；从狭义的讲，数学建模就是对给定的问题建立数学公式作为模型，通过计算该问题答案。对历年出题及解题思路分析结果显示，题目往往存在着一题多解，方法融合，结果多样和学科交叉，题意开放，结果开放等特性；赛题水平主要体现了综合性、实用性等特点；比赛题目主要包括工业、农业、工程设计、交通运输、经济管理、生物医学和社会事业等七个大类；从解题方法进行统计分析，数学建模竞赛要求参赛者具备几何理论、组合概率、统计（回归）分析等各种数学方法。

三、数学建模过程分析

数学建模竞赛要求在3天内完成竞赛题目，并以论文的形式提交。经过多次参加数学建模竞赛和指导学生参加数学建模竞赛，我们从实践中总结了数学建模竞赛的实战经验。数学建模能够培养和锻炼学生的课题分析能力、数据搜集能力、快速学习能力、团队合作能力、文章撰写能力、创新能力和吃苦耐劳能力。

数学建模是一种创造思维的过程，它要求参赛者先进行问题分析，建立相关模型，运用合理方法进行模型求解，对结果进行分析和检验，最后撰写论文。首先，参赛者要充分阅读课题题目，认真分析条件和要求，明确目的后，要用数学的语言将问题描述出来；在分析过程中，为了方便模型的建立，需要提出必要的合理的假设；运用参赛者背景建立合理的模型，经过对方法进行灵敏度分析后，最后对结果进行阐述。在整个建模过程中要保证组内人员的平等地位，相互尊重，不能主观决断和武断评价，不要回避任何问题，要认真面对每一个问题，不要对交流失去信心。

四、数学建模培训模式探讨

一个参赛队伍要在参赛过程中表现出良好的参赛状态和竞技水平，就要有的放矢的做好培训工作。为了提高参赛者的竞赛意识，使参赛者养成时刻建模，思考严谨的建模习惯，我们认为在时间是否充裕的情况下，都要以讲带练，以练带讲的方式进行教学和实践，即学生为主体，教师辅以讲解的培训方式。课程设置应该以理论教学、实践、实战相结合进行安排，理论教学阶段讲解某一方面的基础知识，实践阶段是及时将理论教学的内容利用计算机编程实现，实战阶段是做3道以上相同或相似知识点的题目，通过比较模型的结果分析模型建立的思路是否与优秀模型相似，及时寻找到不足与差距，并及时更正提高。

当所有知识点都进行教学和实践实战后，为了使参赛者了解数学建模，了解数学模型的构成要素，这时需要参赛队伍阅读并讲解大量的优秀论文，这样不但能够使参赛者认真去学习和了解论文，也能通过听别人讲解而节约阅读其它文章的时间。经过2轮的讲解后，就要组织学生进行模拟竞赛，每轮要求每组学生做一道真题，要求学生认真完成模型的建立和求解，并以论文的形式提交，指导教师要认真批阅，并指出错误和修改方向。经过2轮的模拟后，学生基本上了解了建模的流程，学生可以针对自己的不足进行自学，此时指导教师应该以答疑为主，认真讲解每组的不足和需要改进的地方。

五、数学建模竞赛前准备

为了以最佳状态迎接比赛，数学建模竞赛小组应该认真准备好每个知识点的写作流程、实现程序、备用方案，还要打下扎实的编程功底和快速学习能力。当面对新知识点时就能够快速以实战为目的的进行学习，进行分析和处理。此外，准备好建模论文的模板，这样就能快速的书写和答题；同时，我认为最应该准备好的是良好的心理素质，这样才能在任何情况下都能够以冷静的头脑面去审题，建模和分析求解，才能在小组有分歧的时候合理进行安排和取舍。

六、建模竞赛参赛安排

建模竞赛要求3天内，3个人完成一个课题的问题，这就要求我们的参赛队伍有统筹规划、联合协作的能力，就要安排好比赛的时间。我认为小组3个人应在2个小时内读懂并列出题目的条件和要求，经过讨论确定研究方案。如果有解题思路后，应该尽快完成，这样才能对模型进行改进和补充；如果没有解题思路后，要布置好谁负责学习新知识、谁负责寻找该知识的实现方案，谁负责查阅资料等等，这些工作看似简单，但是紧张的3天时间里完成课题的模型建立和求解，以及论文撰写，不是一件简单的工程。

七、建模竞赛论文书写技巧

知识竞赛论文例5

以赛促学，就是学校通过组织高度仿真性的技能竞赛，为学生营造一种竞赛氛围，提升学生的竞争意识，培养他们的赶超精神。比赛融入各项基本技能与专业技能，以此促进学生各项能力的提升，培养学生的团队协作精神。比赛中，学生能与企业接触并交流，真正了解工作情况，掌握行业特点，从而不断提高学生就业概率。高校计算机专业教学过程中，教师可以定期开展各种形式的科技竞赛，弥补课堂教学不足。在各种各样的赛事中，学生眼界得以开拓，思维越来越活跃，运用理论知识解决实际问题的能力会不断提升。所以，教学改革推动下，高校应组织各种校内选拔比赛，通过比赛，学生学习意识与良好学习习惯得以形成，培养学生“你谁我赶”的竞争意识，达到全年提升计算机教学水平的目的。通过比赛，学生可以发现自己的优势，相互切磋，相互写作，团队协作意识会不断增加。总而言之，以赛促学能促进计算机实践教学内容与形式的完善；培养学生的独立思维以及解决问题的能力；提升学生的团队合作精神以及个人职业素质；提高学生的自主学习意识以及适应外界环境的能力。

二、以赛促学教学模式的实施

1.合理制订计算机培养方案和竞赛计划

依据计算机专业的各项要求，教师必须不断重新设置计算机课程，定制专业的计算机培养方案，每年前半个学期举行计算机竞赛，制定计算机竞赛机制，根据学生的实际情况以及教学目标，制定符合学生整体发展的比赛制度，做到赛教统一，保障学生能够在比赛中玩，比赛中学。充分展现学生的综合能力与素养，提升学生的学习成就感，学生的学习热情会不断提高，对于知识的认识和掌握会更加深刻。制定竞赛时间时，注意校内外竞赛的衔接情况，竞赛结果必须具有社会影响力，得到公众认同，如动画制作、网页设计等，结合实践与理论知识，达到提升学生实践能力以及理论联系实践能力的目的。学校在竞赛之前要做好培训，在竞赛中要做到严格要求，竞赛之后做到客观分析和反馈信息，要保障比较结果的客观与真实，竞赛本身就是一种有计划，有目的的行为，竞赛就是为了提高学生的计算机综合技能和综合素养，这一点必须明确。

2.健全计算机竞赛实施机制

由计算机教研室选定实践经验丰富的教师成立竞赛命题小组，把握竞赛内容、主旨、难度，制定评分标准，根据教师的专业、特长及年龄，充分结合老教师的丰富经验和年轻教师的新方法，成立赛前指导小组，实现互补。成立竞赛考核小组，严格控制竞赛过程，杜绝作弊。成立竞赛评定小组，对竞赛结果进行最终评价。成立以教学副院长牵头的竞赛领导小组，统筹安排计算机技能竞赛。健全计算机竞赛保障机制：首先是健全学生奖励办法，实行“学分替换，以赛代考”，竞赛取得的成绩可折算成相应学分，当学分达到相应标准后，可免修计算机相关课程。鼓励学生形成“比学赶超帮”的优良学风。其次是健全教师奖励制度，将指导学生技能竞赛纳入教师的日常工作，与年终绩效考评和职称评聘工作相结合，最后是健全经费保障制度。根据计算机竞赛级别和规模，学校在每项竞赛给予1万元以上的经费支持，出台相关文件，保证竞赛的长效、有序、可持续发展。

三、以赛促学教学模式的意义

在计算机专业教学中引入以赛促学模式，全面挖掘计算机学科的特点，提升学生专业技能，真正实现从理论知识到实践技能的转变。传统教学中，教师都以灌输为主，而以赛促学，则是一启发诱导为主，通过动手训练取代技术讲解，学生更容易接受和理解知识。为了达到以赛促学教学模式的需求，这就需要计算机教师的知识结构和能力结构由实作型代替理论型，由深入型代替表象型。借助以赛促学的模式，学生的学习积极性更加高涨，比赛中，学生能获得学习自信，很多从前不爱学习的学生参与几次比赛之后，学习热情明显提高，这就是文化氛围熏陶的作用。竞赛还可以消除学校中的很多不良学风，为学生营造一个努力学习、勤学苦练的氛围，帮助学生养成严格要求自己，不断进取的思维，对学生未来的发展具有重要意义。

四、结束语

希望本文对以赛促学教学模式的分析可以为计算机专业的相关教育工作人员提供有力的参考和建议，从而推动我国计算机教育领域的发展。

作者:周俊平 单位:乌兰察布职业学院

知识竞赛论文例6

【中图分类号】 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0008-01

在2007年教育部、财政部联合的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的若干意见》（教高[2007]1号），其中在“教学质量工程”建设方面明确提出：继续开展大学生竞赛活动，重点资助在全国具有较大影响和广泛参与面的大学生竞赛活动，激发大学生的兴趣和潜能，培养大学生的团队协作意识和创新精神。教育部“高等学校本科教学状态数据库”也在不断更新全国性学科竞赛的成绩，并定期向社会公布。[1-6]所以，大学生学科竞赛作为学生提高自身综合素质和提高学校知名度的重要手段之一，被很多高校普遍认可，也使很多高校把学科竞赛的水平作为评价高校教学质量和科研能力的一个重要指标。同时很多学科竞赛的题目背景都是来源于企业生产过程中或生活中遇到的实际问题，因此，对问题的解决思路也引起社会的广泛关注，对竞赛的结果企业也非常认可，为大学生就业加重了不小的砝码。本文就如何以学科竞赛为载体，构建应用创新型人才培养平台和搭建校企联系桥梁作出讨论。

1 学科竞赛对构建应用创新型人才培养平台和搭建校企联系桥梁的意义

1.1 学科竞赛对学校教学体系改革的意义

一个教学体系，不可能是一成不变的，它需要有反馈系统，不断地修正和更新，使教学对象适应社会发展的需要，其中学科竞赛就是一个很好的反馈系统之一，通过学科竞赛，可以使学生和老师了解当前企业或社会比较关心的热点问题。通过对这些问题的思索，反馈到平时的教学过程，起到加深理论知识的理解，又加强了理论联系实际的效果。以2012年全国大学生数学建模大赛为例，A题是关于房屋搭建太阳能装置的问题，它包含了建筑学、物理、数学、地理学、计算机等众多学科。如果单纯的学习某门课程，很难解决实际问题，从而衍生的很多交叉学科。当老师和学生对学科竞赛的总结和吸收，对后续教学工作和拓宽学生知识面具有很大地促进作用。

1.2 学科竞赛对应用创新型人才培养的意义

学科竞赛通过学生自主选题，老师的引导，培养学生独立思考，思维创新、团队协作和实践等能力。以现在全国比较热的摄影大赛为例，通过对大赛主题的宣传，不仅使学生了解当前社会热点问题，同时也激发同学的想象力，最终通过照片形式表现出来。

1.3 学科竞赛对拉近和企业联系的意义

以桂林电科技大学为例，通过机器人大赛为契机，组建一个由学生自主管理开放式的实验创新基地，吸纳本校的电子爱好者，通过老师和学生共同努力，周围地区企业都知道了学校有这样一支队伍，很多企业都主动找上门，对当前企业遇到的技术问题寻求合作，为探索校企合作举办学科竞赛提供借鉴意义。

2 以学科竞赛为载体，构建应用创新型人才培养平台

作为一名应用创新型人才需要具备专业技能和作为准社会人的基本素质等两方面。其中专业技能包括基础知识的熟知、专业知识的掌握，实际动手能力、分析与解决问题的能力。

而准社会人的基本素质包括团结精神、人际交往能力、积极进取地精神风貌。随着高校加强实践教学环节，让学生多方面参加实践活的改革，其中学科竞赛的作用已被大多数学校的认可，学校高层对学科竞赛极为重视，特别是作为独立院校，由于生源素质的先天原因，普遍学生对学习热情不高、理论知识不扎实，怎样提高学生学习热情和实际解决问题的能力显得尤为重要，因此，很多独立院校的定位都是从理论研究型向应用创新型人才培养方向转变，这就要求他们有较宽的知识面、较深厚的理论基础、有较强的实践动手能力、分析解决生产问题能力和良好的综合素质。以江西理工大学应用科学学院信息工程系为例，构建以IT文化节为院级学科专业竞赛为支撑，以省级电脑知识竞赛和全国性“ITAT”学科竞赛为重点的竞赛体系，让更多学生参与到这个竞赛体系中，借此构建一个应用型人才培养平台。结果表明，这个人才培养平台效果良好，得到学院和很多企业的肯定。同时，也在积极探索与企业合作，引进企业赞助并以企业的实际工作需要开展学科竞赛。

参考文献

[1] 王勇.独立学院经管类学科竞赛组织管理工作初探[J].科技风，2010年.

[2] 张艳博，赵英娜等，服务于高校创新型人才培养的学科竞赛管理体系研究[J].中国电力教育，2012年.

[3] 孙爱良，王紫婷.构建大学生学科竞赛平台 培养高素质创新人才[J].实验室研究与探索，2012年.

知识竞赛论文例7

我国会计信息化30余年的发展历程表明推动会计信息化事业之艰巨、困难。湖北省作为一个中部省份，全省的经济发展和会计信息化水平很不一致。湖北省财政厅和省会计学会的领导审时度势，明确了竞赛的意义和目标：举办竞赛的目的就是普及会计信息化知识，提高会计执业能力，培养会计信息化人才，以此来增强会计人员的责任感和紧迫感。通过与省直相关部门沟通，决定由省财政厅、省人力资源和社会保障厅、省总工会联合举办，省会计学会承办；同时给出竞赛的最高奖项“湖北省五一劳动奖章”、“湖北省会计信息化技能能手”。并成立了以财政厅、人社厅、总工会领导牵头的会计信息化知识技能竞赛领导小组，下设竞赛办公室；各市州、县市区也相继成立了竞赛领导小组，并组织专人成立了竞赛办公室或工作专班。财政部对此次竞赛给予高度重视。各级竞赛领导小组高度重视竞赛工作，多方听取意见，提出明确要求，详细研究制定各级竞赛活动组织方案，协调解决竞赛过程中出现的资金、训练时间、激励政策等各种问题。

这种创新的竞赛组织保障机制产生的效果是：全省初赛12.9万人在网上完成全部考试程序，参考率达到86%；十堰市在安排的初赛时间内，一天就组织了1万多人参赛，总参赛人数25642人，在市州中居第一；恩施州地处偏远山区，参赛条件困难，但参考率仍达到89.3%；江汉石油管理局的会计人员分散在全国十几个省市以及南亚、南美和非洲等国家，该局在册会计人数2575人，有2327人参赛，参赛率达90.4%。

二、竞赛运作机制的新举措：政府、会计学会、高校和软件公司多体合一、协调一致的运作机制

除了竞赛组织保障体系外，会计信息化知识技能竞赛还要根据竞赛目标、参赛对象研制一套切实可行的竞赛方案，涉及到竞赛内容、竞赛方法、竞赛的技术支持体系等，需要一种多方合作、协调一致的运作机制，以保证竞赛活动的成功运行。在竞赛领导小组领导下，组成了由省会计学会牵头、金蝶软件湖北分公司、武汉大学等在汉高校参与的省竞赛办公室，由省会计学会会长统一指挥，协调运作。首先由省财政厅、省人力资源和社会保障厅、省总工会共同发文《关于开展全省会计信息化知识技能竞赛活动的通知》启动了竞赛程序，省竞赛办公室根据《通知》精神制定了详细的实施细则。省竞赛领导小组对竞赛活动提出具体的指导意见，并关注整个活动过程；各级竞赛领导小组和市州会计分会、行业会计分会负责广泛宣传、层层动员、组织会计人员积极参赛；高校负责确定竞赛内容和竞赛方式、编写《湖北省会计信息化知识技能竞赛辅导教材》、根据各阶段竞赛目标和内容拟制竞赛试题和标准答案；金蝶软件湖北分公司负责实务操作部分和组织开发理论部分的竞赛支持软件与竞赛管理软件，以及整个竞赛系统的技术支持。这样复杂的竞赛支撑体系不仅需要会计信息化专家、优秀的IT技术人员、较雄厚的资金支持，同时还需要良好的组织、协调和沟通的运作机制。

这种多体合一的竞赛运作机制产生的成效是：将学者的“学究”思想统一到与竞赛活动的目标函数一致，将《湖北省会计信息化知识技能竞赛辅导教材》理论部分改编成282道问答形式，并配以实务操作练习光盘，以简单易学的形式普及会计信息化知识，以适应竞赛活动的学习用途；使基于互联网的初赛竞赛网络平台，基于局域网的复赛、决赛竞赛网络平台，与支持竞赛的会计软件、KIS系统软件、竞赛管理软件，以及竞赛理论试题库、实务试题库、考生信息数据库等竞赛技术支撑系统能整合为一体稳定运行；通过为分散在全省各地的36个复赛赛场编写的《复赛系统部署手册》，并分赴各个复赛赛场安装、调试软件，现场指导复赛；以及竞赛办公室组成技术保障组，每天24小时不间断地监控竞赛总平台、注册和参赛答题系统的运行情况，利用电话、邮件、短信、在线互动等方式，认真有效地回复和处理竞赛过程中出现的各种问题，包括及时解决系统故障等；各方面的团结合作、协调一致，保证了竞赛的顺利进行。

三、竞赛活动的新跨越：新思路、新内容、新方式、新手段

竞赛领导小组通过调查分析和研究，对此次竞赛活动提出了新的思路：系统性、前瞻性、针对性、适用性。系统性主要体现在：将会计信息化知识技能竞赛活动作为全面推进我省会计信息化建设、打造我省会计信息化人才队伍、落实《会计改革与发展“十二五”规划纲要》的一项具体措施，通过竞赛活动为全面推进我省会计信息化工作营造良好的社会氛围和发展环境，将竞赛目的、组织保障、运作机制、竞赛方案、竞赛内容、竞赛方式、竞赛手段、竞赛平台作为一个整体考虑。前瞻性主要体现在：我国会计信息化建设进入一个新的发展阶段，竞赛内容要体现新时代会计信息化的新内容，在理论方面，要将我国会计信息化的新形势、新动态、新知识传递给参赛者；在实务方面，要根据会计信息系统的发展趋势――ERP系统环境下财务业务一体化进行实操竞赛。针对性主要体现在：要根据全省会计信息化发展不平衡的现状，兼顾全省大多数会计人员的知识基础，为推动他们学习会计信息化知识和提高技能，竞赛内容要有会计信息化的基础理论知识和基本实务操作，同时竞赛内容也要满足中级、高级会计信息化人才的要求。适应性主要体现在： 《湖北省会计信息化知识技能竞赛辅导教材》简明扼要，适应竞赛活动的用途；竞赛管理适应会计信息化无纸化管理的要求；竞赛的方式适应会计信息化无纸化考试的要求；竞赛的技术支撑体系充分利用互联网等现代信息技术，便于全省各个地区的会计人员参赛。

创新的思路使此次会计信息化知识技能竞赛在竞赛内容、竞赛方式、竞赛手段等方面有了新的跨越。在竞赛内容上，首次将XBRL与企业会计准则通用分类标准、会计信息系统的风险与内部控制、会计信息系统的集成与ERP、会计服务模式、审计信息化等最新的知识作为竞赛内容。竞赛的内容由浅入深，初赛的内容主要是会计信息化的基础知识和会计实务的基本操作，主要扩大参赛的“面”，兼顾到全省绝大多数会计人员的信息化基础；复赛的参赛对象是从“面”到“线”，竞赛内容适合会计信息化中级人才的知识需求；决赛的参赛对象是从“线”到“点”，决赛的内容则适合会计信息化高级人才的知识需求。在竞赛方式上，将竞赛分为初赛、复赛、决赛三个阶段，将竞赛内容分为理论和实务操作两个部分（各占50%），在一个竞赛平台上统一完成。理论部分根据282道问答一共出了352道竞赛试题及标准答案（其中50道为模拟练习题），实务部分一共拟制了200道试题及标准答案；由计算机系统为每个考生随机抽题（50道理论题，9道实操题），计算机根据标答和答题时间自动评分；初赛的实务部分是以金蝶软件公司的友商网“在线会计”为实操平台，复赛与决赛的实务部分是以金蝶软件公司的局域网环境下的KIS系统为实操平台。在竞赛手段上，首先，为了消除参赛者的畏难情绪，提高参赛积极性，增强其参赛的自信心，不将竞赛作为目的，而将参赛答题作为推动会计信息化知识学习的手段，提前将竞赛试题在网上公布，在初赛和复赛阶段，还提前将试题答案在网上公布，供参赛者学习和练习。其二，初赛、复赛、决赛全部采用现代化的网上竞赛技术，初赛是在互联网上进行，无时空限制，会计人员无论在家里还是在单位，无论在国内还是国外都可以参赛答题，将传统的会计工作与互联网结合起来，实现了竞赛方式的创新。其三，整个竞赛活动不用一张纸，从参赛者上网注册、答题、会计实务操作、评分，各个竞赛阶段统计竞赛结果等竞赛管理全都实现了电子化、数字化、无纸化。

四、竞赛学习培训途径与方式的创新：互联网平台、知识题库、自行训练

目前我国会计信息化人才稀缺，这类人才除了要具备会计人才所必须的基本素质和复合型知识结构外，还需要有丰富的实践经验，要不断跟上会计信息化发展的步伐，需要从理论到实践再到理论这样不断的循环学习。因此，会计信息化人才培养具有一定的难度，需要建立一套适应继续教育、实践锻炼、交流培训等途径的长效培训机制。这次竞赛活动创新了一种依托互联网的会计理论知识学习和会计实务操作自行练习的培训平台，参赛者通过这个平台可以进行竞赛知识的自我辅导和练习，判分、更新题库、人员学习和管理等都通过互联网由计算机自动完成。

这一培训平台与《湖北省会计信息化知识技能竞赛辅导教材》以及在各阶段竞赛开始前在网上公布所有题目和答案的方式为参赛者节约了辅导培训成本，提高了参赛的积极性和及格率，同时也达到了推广、普及会计信息化知识技能的目的。这种自行辅导的培训平台和途径也为加快我国会计信息化人才培养和会计教育方式的创新提供了借鉴作用：只要不断更新理论和实务操作的知识题库，以及提供相适应的自行学习、自行约束的激励政策和评价机制，会计人员就能通过互联网进行会计知识的自我学习和会计实务操作的自行培训，便于加快我国会计信息化人才建设，为我国会计信息化人才建设提供一种长效的新方式和新途径。

知识竞赛论文例8

学科竞赛是一项扩展性强的教学活动，从竞赛组织的角度分析，学科竞赛需要规范化、制度化的标准组织为学科竞赛活动的有效开展奠定基础。从竞赛形式的角度分析，为了加强学科竞赛与大学生创新创业能力培养的适应性，要以培养创新创业意识为导向。从竞赛内容的角度分析，学科专业知识和通识知识是学科竞赛考察的核心主体。因此，为了保证学科竞赛起到提升大学生创新创业能力的作用，要通过上述三方面内容来探讨学科竞赛促进大学生的创新创业能力提升的可行性。

一、学科竞赛的内涵与发展现状

随着经济全球化和信息全球化的发展，建设创新型国家已经成为促进国民经济发展的必然选择。此外，创新驱动下教育体制的改革势在必行，从单一“专业教育”模式向“专业教育和通识教育并重”模式的过渡具有一定的突破意义。当教学模式发生改变以后，人才培养模式也发生了对应变化，即从知识型人才培养模式转向创新型人才培养模式。

从本质上分析，创新型国家的建立与创新型人才的培养之间存在必然的作用关系，即没有创新型人才队伍的支持，国家的创新战略便没有办法得以体现；没有国家宏观政策的推动，便不存在创新人才培养的教育意识。

学科竞赛的概念从小学一直发展到大学，不同时期的学科竞赛具有不同的竞赛形式和开展目标，同时，其又随着时代的变化而产生不同的革新。就大学学科竞赛而言，其对象为大学生群体，竞赛性质为群众性科技活动，竞赛内容为与课堂教学相关的内容或对基本知识的外延和扩展，活动开展的目的是考查学生学科理论知识的掌握程度和知识运用的实践能力水平。

学科竞赛的主办方呈现一定的多样化特征。比如，学校范围内的学科竞赛，主要是为了选拔一些知识运用能力较强的学生；地区教育系统内开展的学科竞赛活动主要是为了丰富地区教学内容，形成良好的地区教学环境，营造积极向上的教学氛围；全国范围内开展的学科竞赛活动是以培养创新发明型人才为最终目标，从而加强各地区教育系统培养人才的针对性，激发当代大学生的创作热情，带动大学生积极参与到发明创造的活动当中，如全国大学生机械设计创新大赛、电子设计大赛等。除上述主办方以外，还包括以各级政府为主体和现代化企业为主体开展的学科竞赛活动，其目的是提升当代大学生的能力与才干，挖掘创新型和实用型人才。

随着教学体制的改革以及地区政府的政策导向，学科竞赛活动的开展也日趋制度化、规范化，即在开展学科竞赛的过程中，按照标准的组织形式，遵循一定的标准化制度，完成学科竞赛相关的所有内容。学科竞赛活动已经成为现代教育体制中的一部分，同时，也是教学实践的表现形式，其以一种教学资源的形式普遍存在于现代高校当中。

二、学科竞赛的功能

学科竞赛源于教学“质量工程”的全面实施，以发现人才、选拔人才和培养人才发展成为创新型人才为主要目标，其作用与功能主要表现在对学生实践能力、创新创业能力和团队建设能力的提高。因此，学科竞赛的功能主要表现在以下几个具体方面。

1.为践行理论知识提供实践平台

尽管随着时代的发展，教育体制已经发生了深刻的变革，但是从高校教W方式分析，课堂教学和理论教学依然占据教学的主导地位，这显然与现代教学观念和创新型人才培养模式之间存在一定的差异。从现代教育观念出发，实践教学是现代教学所欠缺的环节，因此，为理论知识搭建实践平台是弥补教学资源的重要举措，其在建立和完善的过程中不会受到教学条件和基础设施等外在因素的限制和约束。因此，学科竞赛可以作为践行理论知识的重要实践平台，提高教学体制现代化建设的水平。

2.激发学生的学习热情和兴趣

学科竞赛活动与一般竞赛项目存在的共性特征，即体验性、对抗性和竞技性。从现代大学生心理特点出发，体验、对抗与竞技是吸引当代大学生的重要元素，一旦大学生投身于学科竞赛活动中，便会身临其境，最大限度地挖掘自身的想象力和创造力，进而激发和提高学习热情。此外，学科竞赛一般要通过组建团队的方式完成，合作是提高当代大学生活跃度的重要举措，因此，学科竞赛活动的开展可以最大程度地激发学生的学习热情和兴趣。

3.培养大学生团队精神和合作意识

新世纪大学生的突出特点是个性化，即存在较为明显的个人主义和利己主义，在学习生活以及日常生活中缺乏一定的团队合作意识。以小组形式展开的主流学科竞赛在综合化和平台化建设日益显著的过程中，对学生之间的合作、理解和包容能力等提出了更高的要求。因此，从活动形式的特点分析，学科竞赛有利于培养大学生团队精神和合作意识。

三、以学科竞赛促进大学生创新创业能力提升的可行性分析

1.从弥补教学资源的角度分析

首先，学科竞赛以弥补现代教学实践资源的形式普遍存在于现代高校的教学活动实践当中。因此，从资源获取和开展的便捷性等角度分析，学科竞赛在大学中开展可以节省一定的教学成本，并保证教学活动开展的实时性。其次，学科竞赛之所以随着时代的发展和教学体制的改革成为教学实践中不可或缺的教学资源，主要是因为其可以弥补现代教学方式的不足，提高大学生对知识的运用和探索能力。因此，从教学资源的角度分析，以学科竞赛促进大学生创新创业能力提升是可行的。

2.从学科竞赛功能的角度分析

综上所述，学科竞赛的开展可以为践行理论知识提供实践平台，激发学生的学习热情和兴趣，培养大学生的团队精神和合作意识。因此，学科竞赛的功能化表达为提升大学生创新创业能力提供了基础条件，即学科竞赛以实践平台的形式作用于理论知识和创新发明之间，其既是对理论知识的实践，也是挖掘大学生创新创业能力的重要途径。参与学科竞赛的大学生，通过努力探索与实践最终可以达到提升自身创新创业能力的目的。因此，从学科竞赛功能的角度分析，将其应用于促进大学生创新创业能力提升是可行的。

四、优化学科竞赛使其发挥促进作用的策略

1.以学科专业知识为基础

在学科竞赛内容设计和规划上一定要保证其与课堂知识和专业理论知识的一致性，即在进行学科竞赛内容安排时要以学科专业知识为基础，并在此基础上进行适度的拓展和延伸，从而保证学生参与其中的可行性。其次，尽管教学体制发生了变革，在教学过程中提高了实践教学的地位，但是理论知识教学依然是重点教学内容，也是提高知识运用能力的基础条件。

2.以培养学生创新创业意识为导向

学科竞赛的形式要以培养学生创新创业意识为导向，即在组织学科竞赛时要考虑学科竞赛开展的真正目的，从而在课题设计和组织形式上要与战略目标相结合，保证学科竞赛活动存在一定的创新驱动价值，从而起到提升大学生创新创业能力的效果。在设计学科竞赛活动的过程中，要注意对活动创新价值进行全面分析，即在课题设定时要考虑其是否存在多种可能性，是否可以对学生能力进行挖掘，要保证学科竞赛活动的探索性和趣味性。

3.以规范化和制度化为管理手段

随着教育体制的改革以及国家的创新发展，学科竞赛活动的教学地位日益提升，为了使学科竞赛发挥积极的促进作用，就需要保证学科竞赛活动组织与管理的规范化和制度化。学科竞赛活动的可持续健康发展与组织结构的完善程度和制度保障的健全息相关。作为创新创业活动的主要形式和重要延伸，学科竞赛在各个领域的不同层次中得到了迅速发展和广泛关注，但是，由于活动承办主体在建设项目活动时，存在一些功利性的目的，使学科竞赛的性质和级别种类出现了一定程度的混乱。为了改善这种不良现象，就需要根据主办方的不同，按照一定的制度和标准对其进行针对性管理和规划，从而保证学科竞赛的有序开展和良好效果。

其次，从学校的角度分析，由于学科种类的多样性，在进行学科竞赛时要结合不同学科的特点对其进行全面规划。不同学科对象下开展的竞赛活动会受到学科知识内容和学科定向行业的影响，形成不同的竞赛模式。但是，每一门学科所对应的学科竞赛活动在组织和管理的过程中也要保持一定的规范化，以期运用制度化的管理手段达到理想的活动效果。

总之，在众多学科中要考虑经济学科的特殊性，要以经济学的视角探索学科知识的创新价值，在确定竞赛内容r最好可以与学生进行适度的交流，了解学生的知识掌握水平，并从学生的角度分析相关学科内容的创新点和探索方向。通过这样的方式可以最大程度地保证学生的参与积极性，进而提高学科竞赛的价值。

五、结语

综上所述，本文的核心内容主要包括学科竞赛的内涵与发展、学科竞赛的功能、学科竞赛在促进大学生创新创业能力提升的可行性以及优化学科竞赛使其发挥最大促进作用的有效策略。作为现代教学活动中的重要组成部分，学科竞赛可以激发学生的创新热情，挖掘学生潜在的创新能力，进而为提高学生创业能力提供平台和基础条件。

参考文献：

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[5]曹扬.转变经济发展方式背景下高校创新创业教育问题研究[D].长春：东北师范大学，2014.

知识竞赛论文例9

科研素养（Scientific research quality）是素质结构中较高层次的综合性素质，是构筑在思想品德素质、身心素质、人文素质、专业素质和审美素质基础之上的高层素质，其核心是创新能力。学生科研素养的培养是高等教育的重要内容之一，在造就高素质人才过程中起着重要作用[1]。《中华人民共和国高等教育法》指出：本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。学科竞赛是学生科研素养培养的特殊环节，是面向广大学生开展的课外科技活动，有助于学生学习意识、竞争意识、科学精神、团队精神和组织能力的提高，特别在学生创新能力培养方面具有重要作用；学科竞赛已成为学生成长为企业、学校和研究机构所需优秀人才的有效途径。目前，国家大力倡导培养创新型人才，各企事业单位和大专院校十分重视具有团队意识、创新思维和具备解决实际问题能力的毕业生。本文在理论联系实际，总结学科竞赛经验的基础上，探讨学科竞赛在学生科研意识、科研知识、科研能力和科研精神培养方面的作用，为推动教育管理和提高人才培养效应提供经验与参考。

1.学科竞赛概述

学科竞赛是学生科研素养培养的重要环节，包括院级学科竞赛、校级学科竞赛、省级学科竞赛、部级学科竞赛和国际级学科竞赛等。学科竞赛在激发学生的学习兴趣、锻炼学生的创新思维、拓展学生的知识面、培养实践动手能力和培养高素质创新型人才方面起着越来越重要的作用。近几年，笔者带队参加了多次省级生命科学学科竞赛，在实验设计、文献查阅、实验操作、综述撰写和论文写作等方面进行了全面指导，获得一、二等奖多项，竞赛成绩在地方本科院校中名列前茅。

2.学科竞赛在培养学生科研素养中的作用

科研素养是合格本科毕业生必须具备的素质，学生科研素养培养是高校人才培养的重要内容，通过竞赛的磨练，学生在主动学习能力、创新意识、团队协作精神和实验动手能力等方面得到了强化，学生素质普遍得到提高，并且对后续的就业和进一步深造产生了积极影响。

2.1培养科研意识

科研意识、科研知识、科研能力和科研精神是科研素养的四大要素，科研意识是对科研活动的自觉反应，是培养科研素养的前提。学科竞赛在提高学生科研意识方面起着重要作用，在实验设计和实验操作等过程中，均会发现自己所学的知识存在不足，通过资料查阅、小组讨论及教师的指导，可在短时间内获得大量的知识。比如学生决定以“抗病相关基因BoDFN的克隆及功能验证”为题申报竞赛，在实验设计和详细技术路线制订时碰到了很多问题，在以往的课堂实验中，实验项目相对较小而且独立，通常为验证性实验，而这一课题综合性强，涉及到大量的在以住实验中没有涉及的环节。经过一段时间的学习、讨论和磨合，最终明白为什么要做这一课题，对课题如何分解，预期结果是什么等关键科学问题。学生在学科竞赛中培养的科研意识，在后来的毕业实验设计中发挥了重要作用，他们均能提出明确的科学问题，技术路线设计合理，实验方法可行性好，预期的实验结果具有一定的创新性。

2.2丰富科研知识

科研知识包括一般科学知识、学科专业知识和研究方法知识，是培养科研素养的基础。本科生的知识面通常相对狭窄，对科学和学科专业知识的了解主要来自课本，对课外及前沿性的知识知之甚少。如在“天台铁线莲的遗传多样性研究”课题中，学生对该物种的了解极少，通过查阅大量资料后才逐渐认识，并对天台铁线莲及其近缘种产生了深厚的兴趣；同样，他们对遗传多样性研究的方法及各自的优缺点均缺乏了解，通过基础知识讲解和文献评述，基于实验室的现有条件，参赛队最终选择ISSR作为主要实验方法，之后还主动查阅了大量的中英文文献。经过6个月的强化训练，学生积累了丰富的科研知识，并能在实际工作中加以应用，知识的积累让他们受益匪浅，为后续的“省大学生新苗人才计划”、“小研究生项目”和“校立项目”的成功申请起到了积极作用。

2.3提高科研能力

科研能力是利用科学方法探索事物本质和规律过程中表现出来的能力，包括思维能力、实践能力、创造能力和写作能力等，是培养科研素养的关键。实践证明，学科竞赛能显著提高学生的科研能力。在动手能力方面，能独立完成引物设计、试剂配制、仪器的简单调试及故障排除；实验操作能力得到提高，加样方法准确，仪器使用规范。在实验过程中，遇到了很多困难，比如在酶活性测定中，由于没有成熟的方法可以参照，在实验条件的摸索阶段出现了多次失败，通过文献查阅，进行了近百次的尝试，终于发现了问题的所在。经历学科竞赛的学生，在综述写作和论文撰写过程中，能熟练查找中英文文献数据库，并加以提炼和引用，写作较为规范，文章质量较高；近年来，学生以第一作者在核心期刊上发表学术论文近10篇，多篇文章还获得校学生科研奖一、二等奖的好成绩。参加学科竞赛的学生，走上工作岗位和考上研究生后，能迅速找准自己的科研方向，利用单位现有的实验条件开展科研。

2.4科研精神

科研精神是在先天生理基础上，通过后天的教育和自身认识形成的从事科研工作的品质，是培养科研素养的保证。通过学科竞赛，不怕苦累、不怕寂寞、严谨和团队协作等方面均能在学生身上表现出来。在“天台铁线莲的遗传多样性研究”课题中，由于植物生长在海拔800米以上的山坡中，而且数量什么稀少，在寻找这一物种时，每隔1-2天就要徒步15-25公里的山路，不少学生能够坚持到最后，在他们的带动下，另外的学生在后来的采样工作中主动要求参加。省生命科学学科竞赛历时5-6个月，整个暑假需要在实验室或者野外度过，虽然最初个别学生不理解，但最后都能留下来完成所有的采样、实验操作、数据分析和论文撰写。另外，经过学科竞赛后，学生的团队协作能力也很大提高，在后续的项目申请和科研活动中，能积极组队共同完成课题的所有环节。

3.讨论

学科竞赛是提高教学教育质量的载体之一，已成为教学改革的重要组成部分，列入了高校的“质量工程”。Tian等[2]认为提高科研素养是现代医学教育的重要任务，网络教学和基础医学BBS提供了新的学习方式，实践结果表明，这些新颖的学习方式能提升医学本科生的科研素养；通过实施STARS（Scientific Training by Assignment for Research Students）项目，能培养学生学会多种与科研相关的技能，大大提高大学生课题设计和科研动手能力[3]；学生通过参与科研项目，他们的阅读文献能力、动手能力和写作能力大大提高，同时，参与科研项目后，对学生的职业决策产生了积极影响[4]。

张开洪等[5]就学科竞赛对学生创新能力培养的作用进行了论述，认为管理体系不健全、指导教师队伍力量薄弱、学生知识的应用能力和独立思考能力差及学生参与面小等因素，限制了学生科研创新能力的培养；蔡苇和符春林[6]在阐述本科生科研素养内涵和培养基础思路的基础上，提出了适用于应用型普通本科院校的“基于项目的材料专业应用型本科生科研素养培养模式”，并在相关专业中得以应用，取得了一定的成效；本科生的科研素养培养问题已受人们重视，其培养途径有待深入探讨。占梅英[7]通过实施“三级论文”科研训练计划，让学生在本科阶段得到有计划、循序渐进的科研理论指导和实践训练，提升了学生整体科研素质。

严薇等[8]从教学改革、教学水平考核和学生创新能力培养等方面分析了学科竞赛功能，指出了学科竞赛与教育教学的辩证关系，提出确保学科竞赛功能实现的保障机制。.多年的实践结果表明，学生通过学科竞赛可拓展知识面、增强学生的实验设计能力、培养学生的动手能力、思维能力和论文写作能力，在科研素养培养中起到了十分重要的作用。

注：本文受2013年度台州市教育科学规划重点项目（GZ13006）资助。

参考文献：

[1]Barnard CJ， Gilbert F， McGregor P. Asking questions in Biology： A guide to hypothesis testing， experimental design and presentation in practical work and research projects [M]. Harlow： Pearson Prentice Hall， 2007

[2]Tian YP， Xiao WG， Xiao L， Li CR， Liu YL， Qin ML， Wu Y， Li HL. Improvement of medical undergraduates' scientific research quality in histology learning using interactive web-based programs [J].CORD Conference Proceedings，2011，1：684-688

[3]Finn JA， Crook AC. Research skills training for undergraduate researchers： the pedagogical approach of the STARS project [J].Bioscience Education E-journal， 2003， 2： 1-7

[4]Gonzalez-Espada EJ， LaDue DS. Evaluation of the Impact of the NWC REU Program Compared with other Undergraduate Research Experiences [J].Journal of Geoscience Education，2006，54（5）： 541-549

[5]张开洪、张颖、李伟.学生创新能力培养引导下的学科竞赛平台建设[J].武汉大学学报（理学版）， 2010，58（2）：214-216

[6]蔡苇、符春林.项目材料专业应用型本科生科研素养培养研究[J].学术探索，2012，9：138-185

[7]占梅英.探寻本科生科研素养培养的有效途径――关于实施“三级论文”科研训练计划的思考[J].东北师大学报（哲学社会科学版）， 2010， 146-150

[8]严薇、杨天怡、袁云松.学科竞赛与创新人才培养[J].实验室研究与探索， 2008， 27（2）： 107-109

知识竞赛论文例10

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.017

Research on the Operation Mode of the Mechanical Subject Competition

in the Deep Integration of Competition and Education

YING Zhengen， FENG Kaiping， NI Chengyuan

（College of Mechanical Engineering， Quzhou University， Quzhou， Zhejiang 324000）

Abstract In order to improve the training quality of the applied innovative talents， the running mode of the mechanical discipline competition was explored. By integrating the subject contest into the theoretical course， the opening experiment of the subject contest， the competition of the subject and the daily teaching， it can realize the deep integration of competition and teaching， and make the. Stimulate students' interest in the subject competition， enhance the students' learning enthusiasm， improve students' practical ability and innovative ability， and provide guarantee for the training of high quality innovative talents.

Key words deep integration of competition and education； subject competition； operation model

应用型本科建设是现阶段我国高等教育发展的一件大事，地方本科高校作为应用型本科的主力军，以培养复合型、创新型、应用型人才为目标，重在培养大学生的创新思维和动手实践能力。除了理论课程和日常实践教学之外，整合课内外内容的重要环节是大学生学科竞赛，是培养学生创新思维和动手能力的有效载体，对培养和提高学生的创新精神、创新能力、团队协作精神、解决现实问题和实践动手能力是非常重要的。

1 地方高校机械类学科竞赛运行过程中的不足

学科竞赛是对知识深入理解、系统整理和实践运用的过程，是为了考查学生基本学科知识和解决实际问题能力的比赛，其是一种跨学科的、超越课本的范围、其难度也相对大于常规考试的特殊考试形式。①对于机械类专业，学科竞赛的作用更为明显。竞赛一般包括拓展性和综合性的知识，强调出思维的灵活性、创造性、逻辑性以及创新的实践能力，其对于学生实践动手能力的提高有很大的帮助，对于学生综合能力的提高也是一个重要途径，且对于应用型人才的培养也具有很重要的引导作用。

如今，学科竞赛在各地方高校得到越来越多的重视，参与的学生和老师也越来越多。但是，机械类学科竞赛在一些地方高校的运行仍存在某些不足。

（1）条件保障与实际需求存在差距。②在地方的高校，由于其自身所处的地理位置的局限以及经费和师资力量等条件的局限性，在学科的竞赛场地、经费以及设备等的条件保障上，与实际的需求仍存在着一定的差距，且相应的交流及培训等费用也都很难落实下来。

（2）指导教师队伍建设尚不成熟。现如今，多数的地方高校都没有建立起专门的导师库，这使得参与学科竞赛指导工作的教师力量都非常分散。另外，还有很多指导教师在对相关学科竞赛的了解程度不够，其指导的思维和方法也都跟不上竞赛的发展需求。且指导教师队伍的建设方面也不是很完善，教师的学科背景和年龄结构也不够科学。

（3）学生的参赛动机有偏差。不少学生对学科竞赛的了解比较肤浅，参赛的积极性不高。部分学生盲目参加比赛，实践经验，实践能力、动手水平都较为缺乏，过于依赖老师的指导。有的学生过于看重竞赛成绩，甚至对竞赛成绩的追求远高于对竞赛课题的兴趣。

（4）学生的创新能力还有待提高。有些学生缺乏必要的观察力和学习能力，探索未知领域的兴趣不浓厚，缺乏必要的恒心和毅力，缺乏创新理念和创新欲望，自然也就谈不上具备较强的创新能力了。

2 赛教深度融合的学科竞赛运行模式

目前地方高校机械类学科竞赛运行过程中的不足，容易产生“为竞赛而竞赛”的后果，不足以充分调动学生的积极性，无法发挥学科竞赛对应用型创新人才培养的积极作用。因此，需要建立新的学科竞赛运行模式，促进大学生创新和实践能力全面发展。③赛教深度融合的机械类学科竞赛运行模式，通过日常教学融入学科竞赛内容，学科竞赛强化日常教学的方式，吸引最广泛的学生积极主动参与学科竞赛，整合指导教师队伍，实现可持续发展。

2.1 赛教深度融合学科竞赛运行模式的特点

摈弃“教学归教学、竞赛归竞赛”的片面认识，明确学科竞赛与日常教学的紧密关联，在理论课程和实践教学中融入学科竞赛内容，并通过学科竞赛强化理论知识和实践内容的学习，实现竞赛和教学的深度融合。使学生深刻认识到学科竞赛不是某个时间段的突击，而是平时知识和能力的积累，从而将集中突击的参赛方式化整为零到平时的学习积累当中。

2.2 赛教深度融合学科竞赛运行模式的主要内容

通过理论课程以及学科竞赛和实践教学等环节，实现竞赛与教学深度融合，并形成稳定的指导教师队伍，逐年更新的参赛学生梯队，实现学科竞赛常态化。

2.2.1学科竞赛融入理论课程

理论课程原理性和概念性很强，学生不易掌握，为增强理论和实际的联系，任课教师在理论课程的教学过程中，将学科竞赛作品作为实例引入教学，并在讲解中针对机械设计、加工、装配、调试等过程探讨工程问题的出现和解决。既能让学生更易接受，又培养了学生对学科竞赛的兴趣。④

目前，机械类学科竞赛主要有“挑战杯”、机械设计竞赛、力学竞赛、工程训练综合能力竞赛、工业设计竞赛、先进成图技术与产品信息建模创新大赛、信息技术大赛、3D动力大赛等，一方面提升机械类学生的专业技能，另一方面提升学生的多学科综合能力和动手能力。

这些学科竞赛所涉及的理论基础知识，基本覆盖了机械专业的基础课和专业课。任课教师在讲解“工程图学”、“机械CAD”、“三维建模与设计”等课程时，以先进成图技术与产品信息建模创新大赛、信息技术大赛、3D动力大赛等竞赛题目或作品为实例，分析完成这项任务所需的专业技能，既给学生直观的感受，又激发起学生的学习热情，培养学生的兴趣。在讲授“理论力学”、“材料力学”、“工程流体力学”等课程时，以力学竞赛的题目为实例，让学生在学习理论的同时，明确要完成一项工程问题应具备的知识和能力，培养学生通过分析、计算、实验解决实际工程问题的能力。在进行“机械原理”、“机械设计”、“机械制造基础”、“机械制造技术”等课程的教学时，将机械设计竞赛、工程训练综合能力竞赛、“挑战杯”等竞赛的内容引入课堂，引导学生对一个复杂的机械产品进行观察、思考，通过展示竞赛作品，让学生了解理论课程和机械产品之间的差别和联系，激发学生对未知领域的探索热情，培养学生综合运用不同学科专业知识的能力，提高科学和工程素养。

2.2.2学科竞赛开放实验

建立专门的学科竞赛开放实验室。根据机械类学科竞赛的特点与需求，逐步添加适合学生竞赛的小型加工机床设备，包括砂轮机、台虎钳、台钻、小型车床、小型钻铣床等。依据竞赛教学的理念以及培养目标，形成一套学科竞赛的开放实验室的管理运行体系，并建立起实验室安全管理的条例、实验室设备安全操作的规程和开放式实验室值班手册等管理文件。在竞赛期间，开放的实验室主要承担参赛队伍的竞赛作品方面的加工及制作和安装调试方面的工作，在其余的时间则承担学科竞赛相关的开放实验，为学生实践动手能力和创新能力的培养提供保障。

开展一系列学科竞赛相关的开放实验，作为大学生实践教学的重要一环。⑤学校提供一定的经费支持，指导教师根据历年的学科竞赛题目及最新的竞赛通知，确定若干个开放实验课题。学生以团队的形式选择一个开放实验，并在规定的期限内完成开放实验任务。开放实验涉及机械设计、图纸绘制、力学分析、零件加工、机器装配、调试运行等多个环节，训练学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，激发对学科竞赛的参与兴趣，培养其科学以及工程素养，为参加真正的学科竞赛做好准备。

2.2.3学科竞赛常态化建设

以学科竞赛融入理论课程及学科竞赛开放实验为抓手，将每年只在规定时间举行的学科竞赛分解到日常教学工作当中。一方面，理论课程的任课教师和开放实验的指导教师对学科竞赛的理解更加透彻，经验更加丰富，自然能成为学科竞赛的指导教师，通过理论和实践教学过程的积累，能形成相对稳定的学科竞赛指导教师队伍。另一方面，不同理论课程的授课对象是不同年级的学生，各年级的学生都有自己的强项，通过学科竞赛开放实验，不同年级的学生进行有效的团队分工和整合，形成层次化的、每年更新的参赛学生梯队。⑥

学生是学科竞赛的主体，通过学科竞赛常态化建设，使学科竞赛覆盖面扩大，并深入人心，让更多的学生投入到学科竞赛中来，既避免了临时参加比赛“时间紧、任务重”的尴尬，又能遴选出更多更好的队伍和作品参加更高层次的比赛，同时切实训练并提高了学生的创新能力和实践动手能力。

3 结论

赛教深度融合的机械类学科竞赛运行模式，通过将学科竞赛融入理论课程、开展学科竞赛开放实验、学科竞赛分解到日常教学等内容和措施，实现竞赛与教学深度融合，形成稳定的指导教师队伍，逐年更新的参赛学生梯队，实现学科竞赛常态化。通过这种竞赛模式的运行，提升学科竞赛的氛围，激发学生对学科竞赛的兴趣，增强学生的学习主动性，让更多的学生参与到学科的竞赛中，培养学生在科学及工程方面的素养，以提高学生的创新能力及实践动手的能力，为培养出高素质的应用型创新人才提供保障。

基金项目：衢州学院教学改革项目（JG201507）

注释

① 张宇萌，雷文武.大学生学科竞赛水平提升模式探析[J].宁波大学学报（教育科学版），2011.33（5）：119-122.

② 夏玲娜.地方高校开展学科竞赛存在问题分析及对策[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2014.31（2）：81-84.

③ 邝小燕，赵俏姿.学科竞赛和创业训练相融合的实践教学探索[J].科教导刊，2015（12）：103-104.