课堂管理例1

任何教师，不论教龄长短，只要有过课堂教学的经历，都能体会到课堂管理与教学效果的必然联系。作为教学督导，笔者观察了很多课堂教学，发现同样的大学英语课堂教学，同样的教材，其教学效果截然不同：有些课堂，气氛和谐、热烈，师生配合默契，教学效果显著；而有些课堂（同样是大学英语课），却气氛沉闷、呆板，教师自言自语、学生昏昏欲睡，几乎看不到任何教学效果。导致不同教学效果的原因很多，但总体分析下来，不难发现教师的课堂管理能力是其中重要的原因之一。成功的课堂教学，任课教师往往管理经验丰富，有灵活的应对策略，甚至达到了一定的艺术水平；而失败的课堂教学，其任课教师通常没有课堂管理意识，很少或没有掌握管理技巧。

1、课堂管理作用

美国学者布罗菲给课堂管理下了一个精致而周到的定义: 出色的课堂管理不仅意味着, 教师已经使不良行为降到最低程度, 促进了学生之间的合作, 并能在不良行为发生时采取有效的干预措施; 而且意味着课堂总是持续着有意义的学习活动, 整个课堂管理制度( 包括但不限于教师维持纪律的措施) , 都是为了使学生参加有意义的学习活动达到最高程度, 而不只是为了将不良行为降到最低程度。“三分教学，七分管理”这句话的意思是说在一线教学活动中，有效的课堂管理是实施有效教学的关键。笔者认为，课堂管理是一种过程管理模式，目的是为了营造促进学习的良好气氛，最终提高课堂教学效率。

2、课堂管理策略

1）重视课堂物理环境。目前，大学英语课程基本都是大班上课，人数较多，选择良好的教学场地，安排布置好座位格外重要。研究发现，座位的编排方式对学生的课堂行为、学习成绩、学习态度、人际关系以及整个教学活动都有直接或间接的影响。有条件的话，建议教师选择投影清晰、音响效果好的多媒体教室。学生座位可考虑分组编排，把学生分成4--6人小组（建议学生自己组合），组员们围坐在一起。这样的座位安排便于开展小组活动和小组管理。

2） 制定课堂规则，形成教学常规。有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。实践表明，教师尽早将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。通常，有经验的教师往往在第一堂课就告知学生本课程的课堂规则，如旷课和迟到的处理办法。由于大学生有较强的独立意识，建议教师充分利用过程评价机制，如旷课一次课堂参与成绩将被扣分处理。

3）建立和谐友好的师生关系。教育专著《学记》指出“亲其师而信其道”，一语道破师生关系对教育教学的重要性。良好师生关系的建立应做到：相互理解；尊重与关怀；真诚对话。大学里，师生关系虽不如中小学那么密切，但依然重要，不容忽视。大学英语是重要的一门基础课程，师生相处时间较长，一般不少于2个学期，所以师生关系比其他课程更为重要。教师应主动与学生建立和谐友好关系：在心理上，热爱学生：为学生的点滴进步感到高兴、因学生的苦恼而焦急忧虑；在言行上，尊重学生：平等对待学生，做到以理服人、以情感人、以德正人；在方法上，研究学生：了解他们的学习背景、学习动机和学习目标等；在专业上，严格要求：加强自身修养，不断提高业务水平。

4）重视课堂教学方法。教学无法，但贵在得法。教师的学术、教学水平在大学生眼里很重要，是建立权威的主要因素。为培养和提高学生学习的兴趣，教师就必须灵活运用多种方法。教学方法有丰富的内容和多样的形式，方法得当，自然就能提高课堂教学效率。观察课堂教学，发现受学生欢迎的优秀教师一般具备下列教学能力：备课充分；教学语言清楚；解释简明扼要；教学内容阐述清晰；教学活动设计合理，富有变化且目标明确；关注并及时反馈学生需求等。

5）预防和解决课堂违纪问题。课堂问题行为指学生在课堂中发生的，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂教学活动正常进行的行为。大学生都是成年人，基本具备了自我约束能力，所以课堂纪律一般没有干扰或破坏性行为。但是“玩手机、睡觉”却很普遍。解决此类问题很简单：预防，第一堂课就说明这是违纪行为，一旦被记录，课堂参与成绩将被扣分；处理：课堂发现此类违纪行为，建议教师先提醒，若再犯就做违纪记录；弥补：给学生提供清除记录的补救方法，如段落背诵等。

6）营造良好的课堂气氛。课堂管理良好运行，还需要从师生之间营造一种良好的心理条件，即课堂气氛的营造。一般认为，课堂气氛是由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境作用所形成的一种心理状态。课堂气氛可划分为积极的、消极的和对抗的三种类型。一般，令多数大学英语教师头疼不已的问题是“死气、沉闷”的课堂。如何营造热烈的课堂气氛：师生双方都有饱满的热情，课堂发言踊跃？教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，良好课堂气氛的营造需要教师精心组织与主动创设。教师自己要先做到热情饱满，用自身的激情去感染学生，激发学生。

7） 注重为人师表。“言传”固然重要，但是“身教”更重要，它是通过自己的仪表风度来影响、感染和教育学生，包括衣着、发式、举止、姿态以及由此体现出来的敬业态度、人格魅力、精神风貌等内容，潜移默化地影响着学生的身心健康发展，起着“言传”所不能代替的重要作用，是课堂教学管理的隐性因素。所以，在课堂上，教师衣着打扮整洁干净，美观大方；行为举止文雅礼貌，稳重端庄；待人接物热情和蔼可亲；教态自然典雅，从容潇洒等都直接或间接影响着课堂教学效果。

3、结语

课堂管理是任课教师的基本功，教师在学生学习活动中不仅是引导者、促进者，更是组织者、管理者。良好的课堂管理有利于提高教学效率，达到事半功倍的效果。有效的课堂管理是课堂教学得以顺利进行，实施有效课堂教学的重要条件。课堂是教学的主阵地，课堂管理得好，有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，师生关系沟通变得更顺畅，课堂效率就更高。良好的课堂管理不仅与正确的管理指导思想和恰当的管理方法密切相关，而且还要受到管理者的素质、课堂自身的状况等多种因素的影响。认识和分析这些因素，采取有效灵活的应对策略，对于课堂管理的实践活动是具有指导意义的。

参考文献

[1] Evertson Carolyn M. & Weinstein Carol S.. Handbook of Classroom Management: Research Practice and Contemporary Issues [M].Lawrence Erlbaum Associates, (2006)

[2] Borich, G. D.. Effective teaching methods (4th ed.). New Jersey: Prentice-Hall, Inc., 2000

课堂管理例2

课堂一般是指教师进行教学活动的场所，管理一般是指统一组织协调工作各部分而为目标服务的过程行为。因此顾名思义课堂管理指的是教师在课堂教学中为了促进学生学习知识、参与课堂活动、实现课堂教学目标而进行的与课堂教学有关的事项，包括准备课堂环境和资料、建立和维持课堂教学秩序、处理课堂中出现的问题等内容。

要上好一堂课，调动学生和积极性很重要，中学学生目前处在一个年龄段的成长与成熟期，学习环境的好坏与生长环境的好坏直接影响课堂纪律。

《全日制义务教育数学课程标准》提出让学生“体验数学”的过程性课堂要求，强调数学课程要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而是学生获得数学理解的同时，在思维能力等多方面也得到进步和发展；同时还强调要改变原有单一的被动学习方式，要用多样化的方式进行更加主动的积极学习，教师要进行引导和激励，这些都对教师在课堂管理中提出了更高的要求，加大了教师课堂管理的难度。

有学者曾就新课改后课堂管理难度进行调查，结果显示92.5%的教师认为在新课改后，由于对课堂教学过程有更高的要求而造成教师对课堂管理的难度加大；6.7%的教师认为和以前没有什么区别；0.8%的教师认为课堂管理变轻松。由此可见，现实生活中教师已经感受到新课改后，课堂管理难度的增大。

教育学家叶圣陶曾说过：“教师的引导作用，重在善于引导启迪，使学生自奋其力，自改其知，非教师滔滔讲说，学生默默聆听。”这也正是目前课堂管理中教师要做到的。首先是要深入了解学生已有的知识结构和乐于接受的引导方式；其次是用合理的知识体系引导学生一步步深入学习；再次是在学习过程中重视让学生养成思考的逻辑，善于总结和概括；最后是在引导方式中让学生进行合作学习，但不盲目注重学生个性，要进行一定的监督和指导。

新课程理念下，有效地数学教学要以学生的全面发展为目的，课堂上的有效管理是关键，也就是说“课堂的有效教学是在教师的组织与主持下，为完成规定的教学任务而有目的、有计划、有步骤进行的师生共同参与的教学活动。课堂管理是围绕着课堂有效教学进行的，是课堂有效教学得以顺利实施的手段和保障。”因此，通过树立明确的课堂管理目标、建立课堂管理中教师的有效引导和进一步提高教师素质来保障课堂管理的有效教学具有现实意义。

我国教育教学发展的速度越来越快，呈现的隐性问题也越来越多。教学问题的多样化使我国教育教学出现了很多障碍，为了合理和科学的控制好中学数学课堂教学的各项管理，我国中学数学教学方法必须得到有效的创新。

1.教学要多样化

中学数学教学内容比较单一，现阶段大多数学校对学生进行知识的灌输并没有进行 有 的和正确的引导，而是停留在肤浅的表面，中学数学教学内容在当前的教学体制与要求下失去了教学研究与教学实践的灵活性的教学方式，基础较差的学生在授课内容过程中没有认识到教学的有效性。在中学数学教学过程中最突出的就是基础较差的学生会跟不上课程内容缺乏和掉队的现象，针对这些要求学生根本无法掌握所学习的知识，老师也不能进行统一化的调度与安排。

2.让学生的参与教学

数学教学本身就具有难度性，原因是数学教师大多以理论性教学内容为主，引导教学主要以理论教学为主展开教学引导，这样就导致学生对理论知识的厌倦。数学知识内容的枯燥导致学生教学基础与自律性的基础太差，部分学生对数学的应用思想不强，对实际工作中加入数学应用的意识较差。

课堂管理例3

课堂管理是一个系统工程，涉及内容包括有不同年级，不同学生，同一年级的不同班级，不同的科目和内容，课堂的纪律，课堂教学的方法和艺术，学习困难生的教育，课堂上对教师的要求，对学生的要求等等方面。我觉着课堂管理的核心用四句话能较好的概括，那就是：博大的爱心，精深广博的知识，高超的艺术，高尚的师德。

首先，课堂管理要“爱”下当先，爱是一切的源泉，爱教育事业，爱学生。有了爱心，我们就会想方设法的管好课，上好课，出好课，就会想方设法的不断充实自己，完善自己，提高自己的教学和管理艺术，来征服学生，赢得学生。无论遇到怎样的课堂环境，无论遇到怎样的学生，特别是所谓的捣蛋生，学习差生，有了爱心，一切都能被爱的热流所化解，所克服。目前从实际现状上看，要让老师爱不学习的学生；爱捣蛋的学生，确实不容易，但从老师们的长期实践中，已经有了许多成功的范例，很值得大家借鉴。爱我们的事业，爱学生。是我们每个教师的天职，希望老师们爱每一个学生吧，就像爱自己的孩子一样永远无私，爱每一堂课吧，就像热爱生活一样永远执着，用一句流行的话来说，就是：“我爱你，就象老鼠爱大米”。让课堂充满爱。让世界充满爱。

课堂管理例4

幽默是课堂教学的调味剂。教师在教学过程中,遇到学生开小差,做小动作,打瞌睡等现象时,有针对性地讲一两句诙谐、风趣的话,“幽上一默”,既调节了课堂气氛,又能引起相关学生的注意,使其自动终止影响学习的行为,达到“一箭双雕”的目的。我在教学“轴对称图形”内容时,小明同学正歪在桌子上打瞌睡,我灵机一动,问道:“人是轴对称图形吗?”同学们齐声答:“是。”我接着问:“现在,小明是轴对称图形吗?”同学们都望向小明,哄堂大笑,并大声回答:“不是。”小明猛一激灵,困意全消,立即坐正身体,开始专注听课了。

2.目光注视法

学生在课堂上做小动作或者讲闲话时,往往会偶尔下意识地抬头望望老师。这时,老师可以边讲课,边注视违纪的学生,给学生以提醒、警告。老师犀利的目光有时比大声呵斥的语言更有震慑力,起到“四两拨千斤”的作用,使学生有所收敛,不敢“轻举妄动”。目光也是老师和学生进行情感交流的重要渠道。对那些学习信心不足,听课时面露倦意的学生,教师及时送去鼓励的目光,能极大地增强学生的学习信心,鼓舞学生的学习斗志。

3.课堂提问法

当学生在课堂上萎靡不振,昏昏欲睡或交头接耳,窃窃私语时,教师可以结合教学内容,突然袭击,提个问题让该生回答。但是,要注意,不能把提问当成刁难、处理学生的手段。提的问题最好不要太难,让学生经过认真思考能够回答出来。否则,会打击学生的自尊心,使其对老师产生逆反心理和对立情绪,达不到教育管理的目的。

4.暂停讲课法

课堂管理例5

新课程标准的核心理念是“为了学生的发展”。坚持“以人为本”的教学和管理理念，要求教师要尊重学生的生命成长规律，以学生的发展为本。注重学生的自主探究和实践。在新课程标准中，教学过程是师生、生生互动，不断生成的过程，教师要关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，着力让学生成为活动的主体、课堂的主人。在以学生为“主体”、教师为“主导”的新型课堂教学中，课堂管理将面对更大的挑战，赋予新的内涵。

课程改革以后，课堂发生了变化。首先，新课程标准确立了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的教学观。这是发展性的目标。课堂管理也要从发展的眼光来看，要以学生的全面发展为目标。其次，课堂教学活了。学生解放了，教材解放了，过程解放了。基于课堂教学丰富性、多变性、复杂性，要保证有效性也需要更宽、更活、更多样的管理策略，保证课堂在变化中发展。最后，由于教学目标的变化及课堂教学的变化，教师也要随之而变化了。教师的角色变化会对课堂运行产生影响，在课堂教学的不同背景下对学生施加不同的“领导力度”，教师角色从权威向同伴的转变，使得教师管理方式也从控制式向交流式转变。同时，新课程对于教师的专业化水平提出更高要求。教师应该有较强的观察能力，对课堂教学过程的调控能力，与学生交流的能力，以及预测问题的能力。新课改对教师能力提出的更高的要求，也为教师进行有效的课堂管理提供了条件。

二、新课程标准下的课堂管理新方向

响应全国上下的课程改革，使教师对课堂管理有了全新的认识，使课堂的真实意义得以大大拓展。

1、“以人为本”理念的形成。在课堂管理理念上，提出以人为本的管理理念，由注重教师中心向注重以生为本发展。满足学生的心理需求，激发积极向上的课堂气氛，保持学生的良好状态成为课堂管理基础目标。很多专家认为，促使学生产生良好反应和保持学习动机的最好策略，就是老师采取积极的态度肯定学生，提高学生的自信心。学生充满信心，就会热情地参与到课堂任务中来，在课堂活动中也常常表现积极，问题行为会减弱或消失。

2、课堂管理重心的迁移。有效的课堂的综合管理应该包括预防性和应对性的管理。这时，课堂管理可以被定义为创造和维持“教”与“学”行为产生的环境所必要的规则和程序。有效的课堂管理开始于事先的计划，在计划时教师对课堂的目标及其对实现该目标会起支持作用的学习环境类型都要作通盘考虑。计划独立的活动和有组织性的教学，使学生总是在他的最近发展区内不断地提升与进步，这样学生不得不把全部精力用于参与活动和完成任务上，可以防止问题行为的发生。

课堂管理例6

一、新课程下课堂管理存在的两大弊端及其分析

1、弊端一：“带着枷锁跳舞”。新课程改革后，“学生们普遍反映，现在的课堂教学，形式多样，经常开展讨论、交流和合作学习，让大家共同提高”，但在平时的课改活动中，我们也看到有的教师面对课堂教学组织形式的多样，怕课堂出“乱”，就制订了烦琐的课堂规范，课堂组织按照教师的指令，井然有序的进行，这样就使整个课堂处于教师的严密控制之下。因为教师牢牢控制了课堂，学生的学习自主性势必受到制约，常常出现课堂讨论不到位，活动放不开手脚等现象。在这样的课堂中，学生往往只有机械的讨论和活动，讨论不到位，活动不充分，思维不深入，这样师生之间就不能真正达到情感互动和思维碰撞。正因为烦琐和严密的课堂管理规范存在，这无形中给学生布下了条条框框，从而束缚了学生的手脚，课堂目标的落实势必成了一句空话。

2、弊端二：无所适从，放任自流。新课程实施以来，课堂发生了明显的变化，课堂上不再是老师唱主角，“新”的课堂中，师生“动”起来了，学生“活”起来了，这势必增加了管理的难度。部分教师面对课堂变化，一时束手无策，不知该怎样去管理。他们不敢再用“规矩”去约束学生不良行为，生怕被扣上“不尊重学生”的帽子，担心违背了新课程理念。正因为在课堂管理上存在着认识误区，部分教师对课堂管理缺少了以往的力度，或者管理不到位、不得法，无所适从。新课程下课堂一旦缺乏了有效的管理，势必会出现这样的情形：在课堂上学生想说就说，胡乱插嘴，旁若无人；或者人声鼎沸，高谈阔论，游离主题；或者想动就动，东张西望，自由离开座位。

二、新课程下课堂管理的新策略

1、坚持课堂管理目标原则。新课程坚持以学生发展为本的基本原则，强调要根据学生的认知能力和心理特点来确定教学目标。新课程的这种变革对传统课堂管理形成巨大的冲击，要求课堂管理以学生的发展为核心，根据学生的身心特点，来确定课堂管理目标，从而促进课堂的生长。正确的目标本身具有管理功能，直接影响和制约师生的课堂活动，并起积极的导向作用。作为课堂管理者之一的教师，课堂上所实施的一切管理措施，包括组织、协调、激励、评价等，都应当努力服务于设定的教学目标；课堂管理的成败得失，也应当以课程标准是否实现，教学目标有无达成和学生是否成长作为衡量依据。部分教师由于忽视课程标准和教学目标对课堂管理的制约作用，在课堂管理上往往就无所适从，失去了目标和方向，导致课堂管理流于形式主义，部分学生在课堂上自由散漫。

2、努力构建平等、民主的管理机制。旧式课堂管理侧重于要求学生对规章规则的服从，只把眼光集中在控制学生问题行为、处理学生消极行为上，更多地关注程式化的问题解决和课堂秩序的规定性。旧式课堂管理方式太刚性而缺乏活力和创造力，学生在条条框框的束缚下，只能“戴着枷锁跳舞”，并不能成为课堂学习真正的主人。新课改要求构建的是平等、民主的管理机制：

首先，创设宽松、平等、和谐的新型师生关系，促进课堂管理。教师作为“平等中的首席”对课堂管理有着举足轻重的指导作用。新课程要求教师对学生的态度不能居高临下，但这并不意味着学生对教师的态度就可以以下犯上。新课程下教师不能因为片面追求平等，而弱化自己在课堂管理中的作用。师生交往中，教师要充分发挥其“平等中首席”的作用，积极和学生进行交往，赢得学生的尊重，树立教师的威信，这样在课堂管理中学生就能做到“亲其师而信其道”，自觉服从管理。

其次，发扬民主，提出合理的课堂规范。教师对课堂管理要坚持以人为本，增强服务意识，满足学生的合理需求；要从学生的身心特点出发，提出合理的课堂规范。教师从一开始就要根据课堂管理目标提出对学生行为的期望，让学生清楚明了课堂中那些行为是合适的和可接受的，那些行为是不合适的和不可接受的。针对这样一些期望让学生提出自己的看法，师生在发扬民主的基础上共同来确定课堂规范。教师在确定课堂规范时，要立足于是否有利于课堂教学活动的有效开展，是否有利于调动学生参与课堂的积极性，是否有利于学生的发展。通过师生共同努力，在发扬民主基础上建立的课堂规范，无疑具有开放性和灵活性，这样会比较容易得到学生的认可和接受。

再次，注重学生的自主管理。教师要提高学生的主体参与意识，培养学生的自主管理能力。新课程强调学生的自主学习，而自主学习能否收到良好的效果，有赖于学生学习过程中自我管理能力的高低。在课堂管理中，教师要尊重学生学习的自，对学生的学习进行有效的指导，让学生参与到课堂管理中来，让学生认识到学习的事是本人的事，课堂的管理也是自我的管理，学生本人也是课堂的管理者。通过构建平等、民主的管理机制，就会使课堂管理充满活力，就会在课堂上真正实现师生互动，就会在课堂上真正促进学生的发展。

3、注重过程管理。过去的课堂管理是一种结果管理，更多地关注程式化的问题解决，只管教不管学。新课程强调对学生学习过程的指导，这无疑对教师的课堂管理提出了新要求。新课程要求教师在课堂上应该选择过程管理。过程管理注意的方面：

课堂管理例7

课堂是教师的，更是学生的，但是怎样管理课堂，却是教师的行为思想决定的。以下是笔者结合自己的课堂教学过程中的实际情况，分享的一点心得体会。

一、教师要注意激发与维护好学生学习数学的积极性，提高学生学习数学的信心

兴趣永远是最好的老师，这是教育界永远颠簸不破的真理，兴趣是学生积极主动进行求知的起点，也是学生能够更好发展自己的思维能力的最强大的内在动力，教师要想提高自己的数学课堂教学的质量，就必须将工作的着手点放在学生对数学知识的兴趣的培养，并且不断培养学生学习数学的目的性与计划性，使其兴趣能够长久的保持下去，可以从以下几点来激发学生学习数学的兴趣：

（一）数学教师在课堂上积极地创设良好的活动情境

教师通过在课堂上创设良好的活动情境来打造出一份轻松，自在，愉悦的学习氛围，把数学知识真正与生活实践融于一体，引起学生的情感共鸣，引导学生积极主自动去探寻数学的奥秘。比如，在教授新课“锐角三角函数”第一课时，笔者是这样开场的：我们教学楼前的松树，陪伴着我们一起度过了几年的初中生活，那么这颗大松树到底有多高？你能用我们手里的简单工具测量一下吗？并且提供了一副三角板和卷尺。于是学生们在小组内开始积极地讨论交流，在上台展示的时候，他们图文并茂的讲解了许多种的方法，这样的数学情境使学生探索的欲望油然而生，促使他们集中精力，开动脑筋，尝试探寻各种积极的解决方法，创造的灵感和顿悟很可能由此产生。

（二）让学生体验到成功之后的满足感与成就感

当学生在数学课堂上表现良好，或者解决存在一定难度的数学问题时，教师一定要及时给予鼓励与肯定，学生便会在这个被鼓励的过程中产生一种非常强烈的满足感与成就感，从而提高他们学习数学的内在动力。

二、教师要多培养学生的自主学习能力，提高他们的自学能力

根据对学生认知规律的了解以及初中数学教学大纲的要求，教师一定要围绕教学重点以及数学知识间的内在联系，提前设计好巧妙的自学思考题目，保证问题的明确性，引导学生由浅入深来思考和探寻问题的答案，从而在潜移默化之中提高他们的自学能力。使学生真正成为学习的主体。另外笔者有一个很实用的教学手段：“前置作业”，要求学生独立思考完成，这样在教前先学，让学生明确了自己本节课的疑惑点，课堂学习中，就能够根据自己的问题，有的放矢，并在交流讨论中积极的寻找答案。在通过“展示交流”，巩固难点，展示学生的自我价值得到了肯定，学习的积极性自然提升。自学讨论是学生课堂学习的重要环节，是他们初步的认知过程。

三、教师要采用积极的教学策略

课堂是一种生活，要让学生在这段时间里积极地、主动地展示生命活力，让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断感受到挑战。这是笔者的课堂一直关注的。

（一）教师要及时反思自己的教学方式

以前相对传统的教学当中，教师在课堂上很少关心学生的情绪，只顾自己的教学，忽略学生的兴趣，当学生因为缺少学习兴致而在课堂上的表现不能尽如人意的时候，教师只会采用批评的方式来解决问题，这对于学生来说会更加降低学生的求知欲望，因此，教师在课堂教学中要时刻注意学生的情绪与兴趣变动，想尽各种办法保持住学生在课堂上的学习积极性。

（二）教师要在数学课堂上留白，让学生有充足的自我思考的时间

学习数学要求的不只是一个正确的数学结果，计算出正确结果的过程更为重要，教师一定要秉承这样的一个教学理念，能够把数学课上成探索课，让学生能够真正的有所发现与体验，经过学生的探索得到的知识，才能被学生真正掌握。教师在进行课堂讲授时，一定要注意留出足够的课堂时间，让学生对课堂上所学到的知识进行消化，鼓励学生敢于提出问题或者质疑教师的讲授，能够做到真正地放手让学生自己去体会学习数学的过程。只有做到这样，学生才能真正体会到学习数学的乐趣。

（三）教师适当选用自主互助、小组合作模式来组织数学课堂

在数学的学习过程中，自主互助、小组合作学习是一种效果较为显著的学习形式，它使学生在课堂上逐渐焕发了活力与生机。将一个数学问题放到小组模式中进行讨论，大家面对面的进行交谈与商议，学生的思维便能得到很好的激发，变得更加活跃起来，通过学生间的互动交流，达到优势互补，从而达到知识的建构。小组模式对于一些性格较为内向且不善言辞的学生来说，也可以降低他们的心里压力，缩小他们的表现空间，这也是一种非常不错的锻炼方式。

（四）教师应该站在学生的角度来进行备课

一堂数学课，看似简单轻松，其实背后所蕴藏的是教师的各种艰辛的准备工作，一节课应该分为哪几个环节，应该选用怎样的进行方式，教师应该在什么时间进行什么样的指导，怎么才能与学生更好的互动，这都是教师在备课时需要考虑的实际内容，而不只是简简单单的对上课所需要讲授的知识进行准备而已。

综上所述，要想提高数学课堂教学管理的质量，绝对不是一蹴而就的事情，教师一定要充分利用起课堂上的每一分钟，积极响应新课程标准的要求，将提高课堂教学管理质量作为重要的教学工作来执行。

【参考文献】

课堂管理例8

作为一种理想的课堂模式，高效课堂是我们教学追求的总目标，也是学生有效学习的必要环境。我国的各种研究从理论和实践方面都对高效课堂进行了深入的探讨，如：高效课堂改革的理论架构、高效课堂的必要性和可行性研究、如何构建高效课堂、高效课堂与翻转课堂的关系以及高效课堂对教师的要求等。作为一名教师，课堂是自己的阵地，只有充分利用好自己阵地所拥有的资源，才有可能使学生学习达到高效。有学者提出：“影响学生学习最重要的因素就是课堂管理”[1]。而作为课堂的管理人员，教师要尽自己最大能力搞好课堂管理。因此，本文旨在从课堂管理和高效课堂的关系方面入手，分析高效课堂对课堂管理的要求，以及良好的课堂管理对未来教学改革的启示。

一、何为高效课堂

高效课堂是指在一定教育思想和教学理念的支撑下，构建起的以学生高效学习为特点的课堂模式。这里的教育思想可以是“以培养学生的各种能力为核心――合作能力、做事能力和做人能力”，也可以是“以提高学生的各种技能为重点――学习技能和交流技能”。这里的教学理念可以是“以学为中心”，也可以是“以学生为中心”。在这些思想和理念的基础上，教师要充分发挥自己的作用，为学生构建高效学习的环境，让学生在舒适、放松的环境中，轻松、愉快地学习，而且会学、愿学、能学，并且对自己的学习充满信心。

二、课堂管理的范畴

什么是课堂管理？课堂管理包括哪些内容？课堂管理是不是对学生纪律方面的管理？事实上，“课堂管理是指教师为使学生的学习能够发生，组织学生、利用空间、掌控时间和驾驭材料的一切事情”[2]。学生只是课堂管理的一部分，除此之外，空间和时间的管理也非常重要，而对教材的充分挖掘和利用也是不可或缺的一部分。教师作为课堂的管理者首先得管理好自己，从情绪到心态、从知识到技能都要做到最佳，这样才能给学生提供最佳学习环境，学生的学习也才有可能发生。良好的课堂管理应体现在如下方面：（1）学生积极参与学习，尤其是在老师的学术指导下；（2）学生明白老师的要求，而且总体上能够做到；（3）几乎没有时间的浪费、混乱或者干扰；（4）教室的环境以学习为导向，但却轻松愉快[3]。

从上文的分析可以看出，课堂管理的目的是使学生的学习能够发生。那么如何实现此目的，这就需要教师对自己的课堂下功夫管理，尽量为学生提供安全、舒适、愉悦的学习环境，提供各种服务。就此看来，搞好课堂管理是学生学习的第一步，而只有学生参与学习了，高效课堂才成为可能。

三、高效课堂和课堂管理的关系

高效课堂的实施离不开学生的积极参与，而学生的参与又需要教师良好的课堂管理。那么高效课堂中，教师应该做好哪些方面的课堂管理工作呢？

1.学生的管理

（1）要让学生积极参与

可以想象，“填鸭式”的教学不可能实现学生的积极参与，相反，各种生动有趣的活动，如游戏、竞赛、报告、演讲等却可以让学生积极地参与教学中。因此，老师要找到适合学生的学习方式，通过不同方式让学生自然而然地参与到教学中。

（2）要让学生主动参与

教师要鼓励学生参与，不论做得好与坏，成功与失败。同时，只有老师所组织的活动真正符合学生的认知水平，符合学生的学习规律，学生才会主动参与。所以，老师需要不断地探讨和研究与学生学习相关的各种理论知识，并在实践中不断地改进和优化。

（3）要让学生深度参与

教师所组织的活动，不只是表面现象的热闹，而是帮助学生快速、牢固、轻松、愉快地学习，容知识的积累、整合、应用和创新于一体的深度参与。

2.教材的管理

（1）教学目标要明确

教学应该有清晰的目标，其中包括整个学期的教学目标、每一课的教学目标以及每一堂课的教学目标。就课堂上对教材的管理来看，首先，教师要把这一节课的教学目标详细、明确而清晰地展示给学生，以便学生在进入教室的第一时间就明确今天要达到什么目标。其次，教学目标要具备可实现性，即通过学生的努力可以达到，不宜过高或过低。再次，教学目标要具备可测量性，即教师和学生都可以判断是否达到，而不应该用模糊的语言或难易衡量的语言来描述[4]。

（2）教学内容要充实

教师需要完全吃透教材，对教学的重点、难点了如指掌，所以在一堂课的教学中，既有重点，又有难点；既有高强度的教学内容，又有让学生稍微接受的内容。难易结合，张弛有度，这样学生才能在教材内容的指引下实现高效学习。

（3）教学材料要齐全

从课本，到练习题，到相关材料；从纸质的，到电子的；从电脑上的，到网络上的，所有与教学相关的材料和路径都要完全准备好。当学生看见老师在课堂上忙作一团时，有的可能为老师着急，有的在看笑话，有的就已经开小差。因此，老师只有把所需的各种材料提前放到方便合适的地方，教学才能顺利进展，学生也才能有效、高效地学习。

3.教师的管理

（1）管理好自己的情绪

教学是自己的工作，也是自己的事业，更是自己与学生共同成长的过程。如果带着不良情绪走入课堂，不仅自己无法按照提前准备的思路和方法开展教学，而且会影响到学生的学习。学生无辜地受到负面情绪的影响，必然无法高效学习。

（2）让自己完全准备好

有学者指出，“工作的有效性一半在你出门之前就已经决定了”；“在你离开家和到学校的途中就需要把自己武装好，学术上和态度上都要做到”[2]。所以要想使自己的课堂实现学生的高效学习，老师首先要让自己在课堂上高效起来。而老师的高效必然包括提前做好各种准备，兴致勃勃地迎接新的一天，为学生提供各种帮助，从知识的角度引领他们思考和探究。从授课内容到教学目标，从教学理念到教学方法，从教材到资源都要得心应手。

（3）让自己全心全意地投入

在管理好自己的情绪和准备好教学工作的同时，老师还需要在这堂课中百分之百地投入。只有老师尽了自己最大的努力来帮助学生学习，学生才有可能发挥自己的极致。

（4）制定好测评机制

公平公正、始终如一的测评标准会使学生逐渐地朝着老师的要求前进。老师完全按照标准来执行，学生才能心服口服，在安全和有保证的环境中愉快高效地学习[5]。

4.时间的管理

从准点开始，到充分利用中间的有效时间，再到干脆利索地结尾都是一堂高效课堂必备的要素。学生到来之前，老师就应该守候在教室里，让学生知道，老师很遵守时间，因此学生也不应该迟到。日久天长，学生便养成了准时到达或提前进教室的良好习惯。在整个课堂过程中，老师要把握好每个教学环节，要合理分配每个活动的时间，既不让学生无所事事，也不能让学生过于紧张。最后，老师一定要把总结压缩在下课之前，不拖堂。

5.空间的管理

高效课堂的实现离不开课堂这一大空间，具体包括教师的空间、学生的空间和活动的空间。就教师的空间而言，重点指教师的课桌、讲台周围的空间。首先，教师要整理好自己课桌上的东西，与这堂课教学无关的东西尽量不要放到上面，而必需的东西要按照一定的顺序放在合适的位置，以便使自己在教学过程中能够快速、准确地拿到想要的教学材料或教具。其次，要整理好脚下的空间，以防自己在不小心中被绊倒或碰伤。只有保证自己的高效工作，才有可能实现教学的高效。对于学生，老师要给他们提供安全、舒适、自由的学习空间，包括他们单个学习时课桌周围的空间、小组讨论时他们公共的空间以及与老师交流和探讨时的空间。

四、课堂管理对教学改革的启示

随着教学改革进入深水区，改革的重点已逐步转移到课堂教学。而高效课堂既是我们追求的理想课堂的终极目标，也是我们帮助学生实现高效学习的必要条件。那么就当前的教学情况来看，课堂管理对我们的教学改革有什么启示呢？

1.教学改革要进一步深化课堂教学改革，尤其是课堂管理

就如今的教学现状来看，绝大多数教师依然采用传统的教学模式，以“填鸭式”的方式，把知识一点一点地“喂”到学生的口中。而学生只是默默地听，静静地记，几乎没有互动，连眼神的交流都很少。这样的课堂，看起来似乎不需要管理。学生乖乖地听讲，老师兴致勃勃地讲课，看似一切正常，但是否做到了高效课堂还是值得思考的问题。高效课堂要求学生是课堂的主体，是学习动作的发出者，是主动学习、主动探究、主动质疑的发生者。而这些都需要教师重新审视课堂管理，重新定义课堂管理，而且重新实施课堂管理。只有这样，我们的教学改革才有出路，才能真正满足教学的需求。

2.教学改革亟待提高教师的课堂管理能力

由于对课堂管理的认识不够，教师对课堂管理的能力也令人担忧。首先，受传统“填鸭式”教学的影响，教师形成了思维定势，认为教学就应该是这个样子。其次，课堂管理一直以来不受重视，只要学生的分数高，什么样的课堂管理都无所谓。但高分的代价是剥夺了学生自由探索、自我求知、自我学习的权利。所以，从学生的长期发展和终身学习来看，现有的课堂管理无法满足这些要求。因此，要想使教改实现真正的成功，教师的课堂管理能力有待进一步提升。

3.教学改革中教师的课堂管理能力较知识能力更为重要

在课堂教学中，你的课堂管理能力要比你拥有多少知识更为重要。老师不可能掌握所有知识，而学生的兴趣点和关注点也会有所不同，所以作为教师，要在有限的课堂上激励学生学习、引导学生探索、帮助学生求知，让学生超越时间和空间的限制，超越教材的禁锢，自由地获取知识。因此，教师掌握了多少知识并不是决定教学成败的关键，相比之下，课堂管理的好坏更能体现一个教师的教学能力，也更能决定教学的成功与否。

总之，教改的重点已经渗透到课堂教学，课堂教学的重心又是高效课堂，而高效课堂的实现需要教师良好的教学管理，尤其是课堂管理能力。因此，要想使我们的教改进一步深入，课堂管理就成为关键性因素。期盼着我们的教改能从课堂管理入手，以高效课堂为目标，最终满足教学的需求。

参考文献

[1] Wang，Margaret，Geneva Haertel，and Herbert Walberg.What Helps Students Learn？Educational Leadership，1994，74-79.

[2] Wong，H.K & Wong R.T.The First Days of School.California： Harry K.Wong Publications，Inc.，2009.

[3] Emmer，Edmundt.，Carolyn M.Evertson，and Murray E.Worsham.Classroom management for Secondary Teachers. Boston： Allyn & Bacon，2003.

课堂管理例9

体育课中学生违纪的表现形式：

在体育课教学进行过程中，有时学生会出现一些违反纪律的现象，或称越轨行为，这些行为从现象上分有两种的形式：（1）是做一些明文禁止的事情；如在教师讲解示范时，有些学生不听不看，谈论与学习内容无关的事情；有些学生的注意力不集中，两眼出神地观望其他的事情；穿皮鞋，牛仔裤上体育课；教师吹哨要求停止练习而学生我行我愫等。（2）是不能完成教师所规定的任务或练习：如进行投掷教学练习时要求学生完成推铅球练习时将铅球放在锁骨窝处，学生未执行；在跑的练习时，要求学生跑50米，学生仅跑30米；在力量练习时，要求学生完成多少组次，学生也没执行等等。

以上的两种违纪现象从性质上来划分可以分成中与消极行为。中即既不进行也不干扰体育教学的行为；消极行为即直接干扰体育教学的行为，如故意干扰教师的指导或其他学生的练习。

学生中出现违纪现象的主要原因：

（1）安排的教学内容学生不感兴趣，甚至是反感；教学内容进度欠妥偏难，学生无法完成；或偏易，学生觉得无收获，没意思。

（2）教师的讲解声音偏低，不清晰，学生听不懂；教师的示范不规范，不成功；教师教学不负责，情绪低落，处理问题不当，不公正。

（3）教学的场地不平整，风沙大，场地器材布局不合理；学生练习互相干扰；受外界环境的干扰。

(4）学生学习目的不明确，动机不端正；对学校或教师有成见，偏见；好表现与炫耀自己；害怕参加各种体育活动，怕脏，怕累；学生之间存在矛盾等。

三、维持纪律与课堂管理的要求：

(1)建立和一贯执行必要的体育课堂教学常规：

为了使学生能较好地配合体育教师参与体育学习活动，在教学之初，教师就要向学生明确宣布要求学生做的和不允许做的行为要求，为了维持良好的课堂教学秩序，体育教师要防患于未然，尤其是刚刚开始上课的时候，一定要狠抓常规的执行，待学生逐渐适应并形成习惯后，再使学生具有更多的灵活性。

（2）注意认真观察与分析学生的行为：

体育课中师生的空间活动范围都比较大，要维持良好的课堂纪律，教师必须及时全面了解教学过程中全体学生的情况，关注他们参与体育学习活动，完成学习任务的情况。当学生出现违纪行为时，要作出正确分析与判断，才能采取相应的，合适的措施。

(3)及时妥善地处理违纪行为：

当学生在学习过程中出现违纪行为时,教师必须迅速作出反应并及时处理。一般来讲,如果一个学生只是消极地完成学习任务,教师不必立即公开处理,可采用沉默,皱眉,走近等方法处理。如果一个学生的违纪行为已明显干扰整个教学过程,教师必须立即处理,并按情况采取提示、暗示、制止、甚至惩罚的方法。如果学生了为吸引教师的注意而出现违纪行为时，教师可以用不予理睬来处理。总之，在处理违纪行为时，尽量不要中断教学的正常进行，尤其是不要频繁地中断教学来处理违纪行为。

(4)正确运用奖励与惩罚：

奖励与惩罚是维持纪律，进行课堂管理的重要手段。奖励积极性的行为是维持纪律的课堂管理的最有效方法之一。俗话说：“罚其十，不如奖其一”。当学生的积极得到奖励后，这种行为将得到巩固与强化。体育课中的奖励方式通常是非物质性的，如口头赞扬，口头表扬“你终于成功了”，“真不简单”“大家看，××同学做得真好”，或给一个满意的，赞许的目光和微笑。为了维持纪律，一定的惩罚是必要的。惩罚是体育教师有意识通过使学生经受不愉快的体验，以影响和改变学生行为的一种手段。惩罚的目的是为了制止或阻止违纪行为的产生和重现。在体育教学中，惩罚的方式有两种：一是挫折型：即暂时中止违纪学生参加体育学习活动的权利；二是否定型：即当众批评，教训，课后留下来，罚做俯卧撑，跑步等。在运用惩罚时，教师必须让学生明白，惩罚的是违纪行为而不是人，一般情况下不搞集体惩罚。

（5）严密课的组织，提高练习密度：

课堂管理例10

案例：

现今的学生喜欢打电脑游戏，游戏之所以吸引学生，不仅在于它的趣味性，也在于它的挑战性，每次打“魔兽世界”的时候都是最激动人心的，打过“魔兽”就可以升级，每次都听打游戏的学生说“我升到元帅了，你还只是小兵呢！”。与此同时，我看到这样一则故事：北欧一家远洋捕捞公司发现，捕到的沙丁鱼十分懒惰，不喜游动，容易死掉。后来，他们想到一个绝招，在船舱中放入几条生性凶猛的鲶鱼，沙丁鱼为避免丧身鲶鱼口中，积极游动，反而存活得时间更长，这就是“鲶鱼效应”。曾听过一堂精彩的数学课，授课教师是一名有经验老教师，她在课堂上采用了小队积分的方法激励学生发言，并且亲自带队参加小组分数评比活动，课堂气氛非常活跃，甚至平时数学成绩比较差的学生也抢着回答，竞争使学生有一种刺激感和荣耀感。

众所周知，美国的NBA（美国职业篮球队的联盟）比赛是一个浓缩的舞台，是一个有趣的游戏，是一种独特的艺术，是一场野性的战斗。它崇尚英雄，呼唤英雄，锻造英雄，它能给无数狂热的追梦者提供最佳平台。我们可以把“NBA比赛”的管理理念引入课堂教学，将它的规章条例转化为“班级公约”、运作理念变化为“集体精神”、经营手段转化为“游戏规则”、市场推广变换为“舆论氛围”，它的管理过程就是我们教学管理的方法。

“NBA擂台”招：

“NBA擂台”招，为学生的学习注入了活力竞争的游戏元素，它将全班分成活力小队打擂台，每个小队进行积分制度。每周评出“周冠军”，每月评出“月冠军”，每学期评出“学年冠军”。由于采用打擂台的方式，使学习也演变成一种游戏，使学生们在竞争中享受战斗的激情和快乐！

在数学课堂上，可以搭建鼓励学生回答问题的擂台，如：回答问题的同学加分、积极动脑的学生给予鼓励等等。一位同学在备忘录里这样写到：“由于数学成绩差，课堂上我从来没有举过手，但是今天我豁出去了，为了小队的荣誉而战！结果我为小队争得了两分，我的内心充满喜悦……”班级里还有一个同学常常向我提出类似竞赛的数学问题，说实话，平日里教学工作很忙，而这样的问题做解答也要花上一些时间解答，第一次，他拿来一道数学难题，我做了解答后表扬了他，“××同学，勤学好问，加两分！”第二天，他就拿来十道题让我解决，欣喜之余也颇为自己的精力有限而烦忧，灵机一动，将他拿来的题目给全班求解，答出的同学加五分！班级里学生立刻活跃了起来，争相探讨着这些题目，呈现了数学探究学习的氛围，我在心里也偷着乐……

“NBA擂台”招实施要点：

1）给小队取名字。NBA球队都有个响亮的名字，比如马刺队、火箭队、勇士队、森林狼队等等，给小队起个响亮的名字，也是吸引学生的一个原则，将小部分学生团结在一起，就像“诸葛四狼和他的魔鬼党”一样，小队的名字有魔术般号召力、向心力。

2）选“秀”。NBA的选秀制度保证了弱队重建的希望，在小队建设中，选择两名能够带队的队长是至关重要的。这个队长不仅仅具有亲和力，还要具备领导能力，当然这种能力也需要老师的培养，经过一段时间的锻炼，就会涌现一批能力过硬的中坚力量。乐乐同学就是在小队的磨练中脱颖而出的，本来他是一个沉默寡言的人，我没有发现他的能量，但他的小组每次活动表现都很团结很出色，在活动中总是穿梭着他的身影，我渐渐地注意到他了。

3）积极营造团队激励机制。在小队建设中，也包括“提职、表扬、培训”，领导能力比较强的队长，可以提职做“委员”或者“班长”，学生们对于班干部的委任是非常在乎的；另外，可以通过老师的表扬激励，可以给弱队鼓励，给强队加油，这样也会使他们像吃了蜜糖一样，保持着旺盛的士气、高昂的热情。总之，批评手段――负激励是“撒手锏”，营造激励氛围才是“手中鞭”。

4）抑制强队更强，保证小队中人才均衡，竞争实力均等。NBA就是在这一原则的基础上，使比赛打得更激情一些更好看一些，毕竟没有人想观看到“大人打小孩子”的比赛。保证小队之间实力差距拉的不太大，保证擂台赛的激烈程度和不可预测性，保证每个小队的得分相差无几，是玩转“擂台招”的必要条件。

5）锻造小队之星。NBA还打出球星牌来吸引关注，比如：邓肯打球兢兢业业，冷静、沉着、统治力超强，不冲动，超级低调；姚明训练场上刻苦，球场上敬业感染着他的每一个队友；飞人乔丹具有坚定的信念，钢铁般的意志，对于队友的懒散和漫不经心，他总是大光其火。这也使我想到了，推出小队之星。在班级后边的白板上，由各自小队做宣传，说说同学身上的优点，也给予中肯的意见和建议，同时也可以叙叙队友之情。这对于个人的成长是非常有益的，可以达到后进学生免受小队的排挤并帮助其成长的目的。给了孩子们“游戏”的空间和规则，你会发现他们自由创造。在招数实施后，我发现小队会自行开会，讨论小队的问题，也会针对某个同学身上的缺点。我知道后，及时进行了指导：小队会议不应该是“批斗”会，只有你们真心帮助了同学，同学才会团结在小队里，为小队争荣誉。