基础会计教案例1

二、在基础会计教学中采用案例教学法的必要性

1．培养学生思维能力

案例教学有助于学生思维能力的培养。案例教学不是传统知识灌输性的学习，而是通过对一些具体案例的调查、分析和研究来找出解决方法。这个过程是学生自己通过思考来进行的，教师只是起到了辅助作用。所以在这个过程中学生不仅学习到了知识，而且更加锻炼了思维能力。

2．有助于个性化教学

案例教学是教师要求学生通过具体的案例分析来提出自己的观点和看法。所以教师可以通过对学生针对案例提出的解决方法来进行分析，从而会发现学生个体在学习上的差异，有的放矢，有针对性的对每个学生进行个性化教学。

3．提高学生记忆能力

兴趣是学习最好的老师。案例教学以其生动性和形象性更容易激起学生学习的兴趣，所以这种主动性的学习更有利于学生对基础会计知识的记忆。案例教学也是理论和实际相结合的学习方法，能够通过实际案例强化学生对理论知识的记忆，从而提高记忆水平。

三、案例教学实施的主要环节

1．准备案例教学

案例的准备是案例教学的基础。所以教师要通过布置一个案例来展开案例教学。我们可以设计一个这样的案例:东山股份有限公司目前有资本总额一亿元，其中发行在外的普通股7500万，一股50元，银行借贷2500万，年利率为10%。公司准备融资上一个新项目，大约要1000万，新项目投产后每年税前利润为2000万。目前有个两个融资方案，一个是按每股50元的价格增发1000万新股，一个是以12%的年利率发行债券1000万。教学目标就是通过对这个案例分析出最佳的筹资方案。对学生而言，学生在知道这个案例后，要仔细进行阅读，了解其主要内容，并通过查找相关资料来帮助分析案例。

2．小组讨论

针对案例，教师可以通过小组讨论的方法来展开学习。例如针对上面这个案例，教师可以先将学生分成几个小组，让学生先在小组内各抒己见，发表不同的看法。教师在整个过程中应当积极的督促每个同学都参与到讨论中来。小组讨论结束后，争取组内成员形成较为统一的观点。

3．班级讨论

班级讨论是小组讨论的继续和延伸。经过小组讨论后，每个小组可以派代表同学来陈述本小组的观点，当然，如果有的同学有不同意见也可以单独提出，以便大家一起讨论。在这个环节中，不同的小组之间可以相互进行讨论，表达不同的想法。教师在这个过程中也应进行适当地引导，保证讨论顺利地进行。

四、对在基础会计教学中开展案例教学的几点建议

基础会计教案例2

教师的教学活动要始终围绕学生自主学习能力和自身业务能力提高而进行。特别是我们现在职业学校的学生，应以就业为导向，要充分培养他们的动手能力，以便他们一出校门就能上岗。虽然他们在学校能较好学习和掌握会计的理论和方法，但是对于如何用会计理论来指导实际工作、如何来处理实际工作中面临的各种各样复杂问题，则往往显得束手无策。所以教师根据课程的特点采用案例教学则会提高学生的实际工作能力，帮助学生理解和吸收会计理论知识，真正培养学生综合处理问题的能力，这也是会计专业教学中采用案例教学的必然要求。例如在《基础会计》中关于记帐凭证会计核算形式的程序及使用注意事项等内容的教学中，若采用传统教学方法则免不了教师逐条讲解，学生感到枯燥、乏味，而实际工作中，仍可能不会操作。如果采用案例教学法，则可将全班同学分工，分别扮演填单人员、出纳、会计、仓库管理员，让其模拟整个核算过程。在几轮模拟中，注意让学生进行角色互换，从而熟悉各环节的具体操作程序，这样一来，教学活动生动有趣，学生不仅熟练掌握了这种核算方式的操作程序及注意事项，还能在活动过程中促使学生产生愿学、乐学的情绪，并且通过一种核算方式的模拟操作，学生还能举一反三地掌握其他核算方式的具体使用方法。同时，职业学校的学生素质随着普教的扩招，越来越差，理论学习对于他们吸引力不大，更要求老师在教学中能采取适当的方法，来提高他们的学习积极性，而案例教学便是一种很好的方法。

二、实施案例教学的步骤

会计案例教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，通过教师讲授，引导和督促学生由易到难，由浅到深，由逻辑思维变成形象思维，独立有序地完成会计案例教学规定的全部内容，使学生能融汇贯通、学以致用，大致可以分为四步。

（一）准备工作。一是教师的准备工作，主要是搜集和整理选择会计案例的材料，讲授剖析会计案例的相关理论知识；二是学生的准备工作，主要是阅读教材和教材中相关例子，加深对分析和处理会计案例相关理论知识的理解。

（二）案例简介。在课堂上详尽地讲授会计理论知识的基础上，教师应按照授课的内容和进度确定相关的会计案例，对会计案例的种类、内容和要求等进行必要的介绍，以有助于学生运用所学的理论知识，正确分析会计案例。比如：讲到帐簿填写时先讲应如何做，需注意什么问题，使学生在操作时不仅知道自己该做什么，而且知道该怎样做，有一个明确的指导方向。

（三）案例讨论。案例讨论旨在说明会计案例特点，分析存在的问题，提出解决办法和措施。结合学生的课后作业情况，选取几本有代表性的作业（如：正确的、错误的）进行展示，学生可以分别从不同角度阐述自己的看法，相互辩论，形成热烈讨论问题的气氛。充分发挥学生的主体作用，让学生成为案例讨论的主角，教师则努力把握和指导好案例讨论，使学生的讨论紧紧围绕着案例的主题，层层拨剥开本堂课教学重、难点。更使学生有云开雾散的感觉，有成就感。

（四）教师总结。在学生对会计案例进行讨论、作出分析和处理结论之后，教师要进行归纳总结，指出学生分析处理结论中的优缺点，阐明会计案例分析和会计处理的重点、难点，还可以提出需要深入思考的问题，促使学生产生独立思考学习的习惯。同时，在教师指导下，要求学生在独立进行账务处理，理论与实际结合，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。

三、案例教学中应注意的几个问题

（一）有效地处理好理论教学与案例教学之间的关系。会计案例教学并不排斥讲授法，就会计理论教学与会计案例教学之间的关系而言，会计理论教学为案例教学提供了分析问题的基础和框架，而案例教学有利于加深对理论教学内容的解决，二者结合才能相辅相成。因此，会计课程的教学，既不能采取传统的讲授法从头讲到尾，也不宜整个课程全部都使用案例教学。

（二）教师要丰富教学内容，革新教学方式

案例教学法在具体实施中，可以有多种形式，既可以进行典型示范引导，又可以进行逼真模拟训练；既可以进行个人练习，又可以开展小组讨论。教师可根据不同的教学内容创设问题情境，激发学生的求知欲。例如，在《基础会计》有关会计业务核算的教学中，若按传统教学方法，则教师免不了要先介绍所设置的账户，然后再讲分录编制，而在讲授账户设置这一内容时，学生会觉得枯燥无味，因而缺乏学习兴趣。若采用案例教学法，即先将发生的经济业务给学生，要求其核算，学生必然会产生疑问：怎么核算？此时再指导学生学习有关账户知识，学生便会因学习目标的进一步明确而增加学习兴趣。

案例教学内容不仅涉及会计专业业务理论，还涉及会计专业基础理论，案例设置要注意难易程度，适合分层次教学，使每位学生有成就感，有效调控学生学习兴趣，促使学生产生积极乐学情绪，从而提高学习效果，很好地完成教学任务。

基础会计教案例3

关键词 ：会计基础；案例教学法；教学效果

案例教学法以案例为基础，在这个过程之中学生可以利用自己以往的阅读经验以及对基本文章的理解，将这些经验灵活的应用到自己的实践之中。通过和同学之间的互动交流不仅可以促进集体合作的精神还可以在很大程度上提高学生对于实际教学工作的理解能力以及遇到突发问题的解决能力等。这样的学习方法应用到我们的会计教学之中，其实本身就是一种极为有效的采用案例进行教学的方法。通过举出一些切实有效的案例，不仅贴近学生的生活，还可以帮助在循序渐进的学习中增长知识、锤炼意志、并且逐渐的累积实践性的知识。这样的学习效果对于促进师生之间的沟通交流，提高学生的学习成绩都是极有必要的。

一、应用案例教学法的意义

中职教育所提供的教育方式是一种直接将学生推向社会的教学，即为一种面向社会化的教学方式。这样的培养人才的目的是为了结合大量的社会实践，为社会培养出合格的接班人。希望通过这样的人才培养模式，更好的锻炼学生的实践动手能力。众所周知，在目前的就业大环境之下，只有扎实的掌握好自己专业的技能，具有扎实的实践经验才能更好的面向人才就业市场，才能更好的与社会接轨。所以在这类教育之中，很有必要采用案例教学的方法。在日常的教学工作之中，举出一些比较贴近实际的教学案例，运用这样的例子来帮助学生在实际工作中如果遇到这类的问题该怎么有效解决。在会计基础教学中应用案例教学法有以下几方面的意义：

第一，案例教学法可以帮助学生积累在实际的工作岗位上的知识。这样的知识并不是很浅显的，而是需要通过大量的社会实践，通过不断的总结才有可能获得的。在会计基础教学中，可以通过丰富多彩的真实案例，让学生们成为教学中的主角，转变由过去的被动接受到现在的接受知识与主动探索并行。通过为学生设置不同的教学实践，培养学生努力的将自己在课堂上学到的理论知识与实践结合起来。不仅加深了自己对于理论学习的深度，又可以提高学生对于实践的锻炼以及掌控能力。

第二，案例教学法可以提高学生的研究能力。该教学方法以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础。通过分析真实案例，提高学生的思考能力和研究能力，同时使学生们在分析案例的过程中提高自学能力。案例教学方法把教学变成了主动的探究活动，师生之间共同探讨，可以在探讨中发现问题，解决问题。在案例法教学过程中，学生是主体，教师是引导者，引导学生去发现问题、讨论问题和解决问题。

第三，重视双向交流及团队合作，达到师生共赢的效果。案例教学法在教学过程中需要师生之间、同学之间互相协助，与传统单向的“灌输式”教学不同，案例教学法是双向的，对教师及学生都提出了很高的要求，教师应该和学生作为朋友，共同探讨问题，可以推动教师补充新的教学内容，达到与学生共同进步的目的。同学间的合作需要具有团队精神，同学们相互尊重，共同合作，才能达到解决问题的目的，更好地提高学生合作能力。

二、案例教学法的组织及实施过程

第一，准备案例。案例的选择是实施案例教学法的关键环节。根据教材及教学大纲的要求，结合学生对会计基础的认知能力，应选择与教学需求相配套的案例，教师在收集案例的时候，应从多途径收集，进行必要的筛选，挑选既有代表性，又可以让学生感兴趣的案例，并且提前将案例素材发给学生，组织学生进行分组阅读，查阅资料，鼓励学生们充分发挥创新思维，使学生在学习会计基础的过程中更好地将理论知识与实际操作紧密结合。

第二，集中讨论及讲解。通过学生对案例的预习等前期准备工作后，就可以进入到讨论环节。各小组可指派代表，阐述本小组的看法、分析以及处理措施，并且在讨论的过程中进行各小组间的自由发问，教师应在适当的时候出面讲解，指出关键问题，并进行会计实务的操作，让学生总结操作的要点，鼓励学生亲自动手操作，并引导学生彼此互相支持，互相帮助。这样可以鼓励学生进行创新思维，除此之外还可以培养学生的口头表达能力及团队合作精神。

第三，教师除了要在课堂上为学生准备好相关案例的安排之外，还需要不断的转换自己在课堂上的身份。即逐渐完成自己的转变，努力的将自己从课堂的主导者转变为课堂引导者的身份。即在课堂上需要逐渐退出主角身份，为学生安排更多的小组合作的机会。促进学生之间的交流学习以及讨论合作，通过促进学生之间的自学等活动，帮助学生更好的理解相关的理论知识。使学生们能够举一反三，让新知识能够“为我所用”。

三、案例教学法在会计基础教学中的实施效果

第一，采用举一些相关案例的教学方法来促进对相关理论知识的学习，不仅可以更好的促进学生将自身的理论与实践充分的结合在一起。还可以更好的转变学生“被动”的学习知识的身份。促进学生成为课堂的主导者。在完成这一身份的转变之后，相信学生可以对学习产生更大的学习兴趣。带着这样的学习积极性，相信对于学生的学习成果是很有帮助的。

第二，采用案例教学的方法可以大幅度促进课堂教学活动的生动有趣。教师通过举出一些比较生动的例子，为学生设置相关的学习场景、学生可以设身处地的将自己想象成为相关的角色。在这样的环境设置之下，学生的学习积极性被充分的调动起来。有利于更好的掌握相关知识。

第三，采用案例教学的方法可以更好的培养学生的学习目的性。学生在学校接受一定知识的学习，最终的目的就是为了可以更好的将自己学习获得的知识应用到实际工作之中。更好的适应实践的挑战。所以采用案例教学的方法可以帮助学生解决在书本上遇到的但是在实际中却很难亲身检验的问题。通过这样的案例分析，可以帮助学生及时发现自己的不足，进行必要的教学设计的修改以及教学活动的探索更新。这个教学过程对于提高学生的综合能力，提高学校的教学活动是极有必要的。

伴随着各个高校之间的人才竞争越来越激烈，越来越多的学校开始采用这样的教学方法来努力提高本校的人才培养模式。通过案例教学法，可以更好的促进学生对于相关理论知识的理解，还可以伴随这个过程锻炼学生解决问题的能力。这样的教学方法在以后的教学活动中是应该广泛使用的。

参考文献：

[1]李慧珍. 关于中职学校会计教学模式的几点思考[J]. 教研前沿, 2014, (4): 41-42.

基础会计教案例4

 

案例教学法在《基础会计学》中的应用

魏英军

（镇江高等职业技术学校 江苏省镇江市  212016）

 

摘要《基础会计学》是会计专业的入门学科，对后续会计专业课程的学习具有深远的影响。但凡教过这门学科的老师都有一个体会：《基础会计学》难教，学生也难入门。因为，这门学科包含了许多抽象的概念、基本的原理、方法、技能等，对于初学者来说，要理解这些概念、原理，掌握这些方法和技能的确有很大的难度。作为教师，就要在教学方法上进行研究，经过多年的实践，将案例教学法引进《基础会计学》对提高课堂教学效果具有重大的意义。

关键词案例教学法基础会计学应用

一、       案例教学法对提高《基础会计学》课堂教学效果的意义

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，如何将该方法应用到基础会计教学中，需要经过教师收集准备案例、学生自行准备、小组讨论和得出结论几个阶段。现以一具体案例来说明分析其在基础会计教学中的作用：ZH公司为有限责任公司。公司开业前收到所有者投资的出资款600000元，存入银行；从银行取得短期借款40000元，已划转至本公司账户；购置设备一台，以银行存款支付价款300000元；购入原材料一批，价款共计80000元，货款尚未支付；从银行提取现金10000元，以备零星开支。问题如下：1.ZH公司资产总计为多少元？其中固定资产的设备、属于存货的原材料、现金和银行存款分别是多少元？2.ZH公司负债总计为多少元？其中属于负债的短期借款和应付账款分别是多少元？3.ZH公司所有者投资为多少元？4.资产、负债与所有者权益之间有什么关系？

对于这个案例中提出的问题，学生需要在理解资金运动、会计要素、会计科目以及会计基本等式的基础之上才能回答。公司开业前收到所有者投资的出资款600000元，存入银行；从银行取得短期借款40000元，已划转至本公司账户涉及到资金的两条来源渠道；购置设备一台，以银行存款支付价款300000元；购入原材料一批，价款共计80000元，货款尚未支付；从银行提取现金10000元，以备零星开支涉及到企业资金的运用；收到出资、向银行借款、购置设备、原材料、货款尚未支付等涉及到具体的会计科目；资产、负债和所有者权益涉及到会计要素；资产、负债与所有者权益之间有什么关系则涉及到会计基本等式。由此可见，一个案例将多个概念和方法联系在一起。通过这种案例的教学，既加深了学生对于基本概念的理解，又需要学生经过缜密的思考从而才能提出解决问题的方案，进而最终提高了学生的应用能力。

案例教学法改变传统教学中教师直接告诉学生怎么做，而是鼓励学生自主思考，在收到案例后，先消化，然后查阅所需要的资料，既加深了对理论知识的理解，又提高了学生学习的主动性。通过小组讨论，还可以锻炼学生的语言表达能力和沟通能力。另外对于知识点再不是简单的堆积，而是通过案例将相关知识点融合在一起，起到融会贯通的作用，对提高学生学习兴趣和课堂效果具有重大意义。

二、       案例教学法在基础会计中应用时应注意的问题

当然，将案例教学法在基础会计学中应用，提高课堂效果，从教室收集准备案例、学生自行准备、小组讨论到得出结论需要师生共同的努力。经归纳应注意以下问题：

（一）   教师在教学中改变传统的教学模式

传统的教学模式中，教师讲，学生听，整个课堂以教师为主体，至于学生听了多少，会不会，一般到考试的时候才能暴露；而案例教学法就是要把课堂还给学生，突出学生的主体作用，鼓励学生自己发现问题、分析问题和解决问题，并且就自己的观点在小组中进行交流，起到学生之间的竞争和取长补短，从而能起到激励学生的作用。另一方面，传统的基础会计教学中，就书本知识点逐一讲解，枯燥乏味，抽象难懂；而案例教学法则以具体的案例，生动形象展示现实生活，让学生们身临其境，将抽象的概念具体化，形象化。例如：为了让学生学习原始凭证，就要通过描述一个案例先让学生认识常见的原始凭证。案例如下：某公司销售业务经理老张代表公司去上海参加汽车博览会，5天后回公司，向财务处报销差旅费用，提交了往返火车票、在上海的住宿费发票、博览会会务费收据、购置资料费发票、购买服装发票、餐费发票、出租车发票等单据。会计人员对单据进行审核，告知老张，按照公司会计制度规定，本次出差所发生的往返火车票、在上海的住宿费发票、博览会会务费收据、购置资料费发票可报账，而购买服装发票、餐费发票、出租车发票不属于公务出差报销的范围，不予报销。老张在会计的指导下，把能够报销的单据按照要求进行整理，并填写了报销封面，经主管领导和财务经理签字后办理报销手续。根据案例提出如下问题：什么是差旅费报销?能报销的火车票、住宿费发票、会务费收据、资料费发票等表示公司发生了什么业务？让学生在案例中了解原始凭证。

（二）   案例的选择必须恰当

案例的质量是发挥案例教学法的关键。一般情况下，案例的选择应当注意以下几点：（1）要根据教学对象有针对性的选择典型案例，切忌案例过大过难，并且选择的案例应该是实践中会发生的，要能起到触类旁通、举一反三的作用。（2）选择的案例要贴近生活，具有可感知性。（3）选择的案例要切实能为教学内容服务，具有现实的指导意义。（4）案例应该是真实可信的，教师不能主观臆断、虚构而作。（5）案例的选择应具有趣味性。真实固然是前提，但案例不能仅仅是数据等的罗列，应当具有一定的情节，具有时间、地点、人物和事情等要素，这样才能提高学生的学习兴趣，充分发挥案例教学法的作用。（6）选择的案例要有矛盾冲突。如果选择的案例一眼可忘穿结果，就不会引起学生足够的兴趣和激烈的讨论。因此，应选择多样化的案例。

总之，教师应根据学生的现状、本着为教学内容服务的宗旨去从实践中去选择典型、生动、多样化的案例，充分发挥案例分析法在课堂教学中的作用。

（三）   应正确认识案例的作用

案例的选择是为教学所服务的，而不能替论讲解，将理论教学与案例教学分割。另外在案例教学法中应更加注重案例讨论的过程。

三、       结论

在实践中，将案例教学法运用到基础会计教学中，能将晦涩、抽象的知识点生活化、形象化、生动化。能促进学生参与课堂、提高学生阅读、分析、讨论和归纳解决问题的能力。在教学中，教师同样是学生，能起到教学相长的作用。当然，运用该方法，对教师的要求更高，首先教师要改变传统的“教师围着课本转，学生围着教师转”的传统教学模式，而应该以提高学生能力入手，从而提高学生总体素质为教学目标，精心选择案例，组织课堂讨论，发挥评价机制，提高课堂效率。

参考文献：

基础会计教案例5

关键词：基础会计；案例教学；思考；实践；交流

关键词：基础会计；案例教学；思考；实践；交流

基础会计是一门应用型、实践性强的学科，又是联系专业课和基础课的桥梁。在技工学校会计专业学生的教育中占着举足轻重的地位。技工学校的学生普遍存在基础差，对学习不感兴趣，学起来非常吃力，从而产生严重的厌学的心理，越不努力成绩越差，成绩越差越想放弃，形成了学习上的一种恶性循环，作为一名技校教师，如何去合理培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生变被动学习为主动学习，案例教学的作用相当重要。

基础会计是一门应用型、实践性强的学科，又是联系专业课和基础课的桥梁。在技工学校会计专业学生的教育中占着举足轻重的地位。技工学校的学生普遍存在基础差，对学习不感兴趣，学起来非常吃力，从而产生严重的厌学的心理，越不努力成绩越差，成绩越差越想放弃，形成了学习上的一种恶性循环，作为一名技校教师，如何去合理培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生变被动学习为主动学习，案例教学的作用相当重要。

一 、案例教学中要让学生自己思考

一 、案例教学中要让学生自己思考

因为学生的基础较差，技校教师在案例教学的过程中总是担心学生听不明白，对本不难懂的案例进行反复地介绍，讨论还未展开，而案例的结论已全部知晓，这样会让学生觉得内容过于简单且无趣，更没有兴趣对其展开讨论分析，长此以往案例教学就会失去其应有的魅力和作用，教学效果也会大打折扣。因此，我在进行案例教学中总是引导学生自己去发现问题，去思考，让学生品尝到靠自己的努力去取得收获的喜悦。

因为学生的基础较差，技校教师在案例教学的过程中总是担心学生听不明白，对本不难懂的案例进行反复地介绍，讨论还未展开，而案例的结论已全部知晓，这样会让学生觉得内容过于简单且无趣，更没有兴趣对其展开讨论分析，长此以往案例教学就会失去其应有的魅力和作用，教学效果也会大打折扣。因此，我在进行案例教学中总是引导学生自己去发现问题，去思考，让学生品尝到靠自己的努力去取得收获的喜悦。

例如在《基础会计》第四章第四节销售和利润的确认记录时，针对学生已有掌握的知识情况，设置“企业取得收入会对哪些会计要素产生影响？”如果老师直接将答案公布，让学生记住，一些悟性较高的同学可能会理解，而大部分同学还不是很清楚，如果强调死记的话，效果肯定不会好，怎么办呢？先问学生“你认为呢？”此时的课堂气氛开始热烈，有反应快的同学站起来了“收入增加当然影响到收入要素了”，老师给予肯定，大家给予鼓掌，很快又有第二、三个同学站起来：“收入多了，口袋里的钱多了，当然资产也多了”，“有收入了，可能就有利润了，当然利润要素也影响了”，“有赚钱就应该交税，也就影响负债要素了”┈┈在老师的肯定，提示、点拨之下，大家越讲越兴奋，相互之间形成讨论――争辩――提示――统一，知识在不断的被理解――巩固――深化。最后老师引导全体同学进行归纳总结，授予更系统更简单的处理方法。

例如在《基础会计》第四章第四节销售和利润的确认记录时，针对学生已有掌握的知识情况，设置“企业取得收入会对哪些会计要素产生影响？”如果老师直接将答案公布，让学生记住，一些悟性较高的同学可能会理解，而大部分同学还不是很清楚，如果强调死记的话，效果肯定不会好，怎么办呢？先问学生“你认为呢？”此时的课堂气氛开始热烈，有反应快的同学站起来了“收入增加当然影响到收入要素了”，老师给予肯定，大家给予鼓掌，很快又有第二、三个同学站起来：“收入多了，口袋里的钱多了，当然资产也多了”，“有收入了，可能就有利润了，当然利润要素也影响了”，“有赚钱就应该交税，也就影响负债要素了”┈┈在老师的肯定，提示、点拨之下，大家越讲越兴奋，相互之间形成讨论――争辩――提示――统一，知识在不断的被理解――巩固――深化。最后老师引导全体同学进行归纳总结，授予更系统更简单的处理方法。

①取得收入

①取得收入

借：应收账款（资产要素）

借：应收账款（资产要素）

预收账款（负债要素）

预收账款（负债要素）

贷：主营业务收入（收入要素）

贷：主营业务收入（收入要素）

②期末结转收入

②期末结转收入

借：主营业务收入（收入要素）

借：主营业务收入（收入要素）

贷：本年利润（利润要素）

贷：本年利润（利润要素）

借：本年利润（利润要素）

借：本年利润（利润要素）

贷：利润分配――未分配利润（所有者权益要素）

贷：利润分配――未分配利润（所有者权益要素）

从会计分录不难看出，企业取得收入会影响资产、负债、所有者权益、收入和利润要素，而不会影响费用要素。

从会计分录不难看出，企业取得收入会影响资产、负债、所有者权益、收入和利润要素，而不会影响费用要素。

二、案例教学中要充分培养学生的实践能力

二、案例教学中要充分培养学生的实践能力

第四章是本书的重要章节，涉及到制造业一条龙经济业务的账务处理，在学习的过程中，按照学习进度在每一个章节配备相应的训练内容。另一方面，《基础会计》作为一门基本技能操作综合化的课程，更要特别注重技能的训练。例如教师在讲授原始凭证时，可以组织学生收集日常生活中的有关原始凭证，如购买商品时的交款单、销售发票、存款单、取款单、车票等，让学生对所收集的原始凭证进行审核，了解各种凭证的格式、内容以及填制要求，分析各种凭证具有的共性和个性，判断哪些凭证是正式发票，哪些是非正式票据，哪些可以作为记账的依据，哪些不能作为记账的依据。也可以准备一些模拟凭证，而让学生按照要求，自己动手操作，那么学生就会觉得这一部分知识及基本技能的掌握是很容易的。

第四章是本书的重要章节，涉及到制造业一条龙经济业务的账务处理，在学习的过程中，按照学习进度在每一个章节配备相应的训练内容。另一方面，《基础会计》作为一门基本技能操作综合化的课程，更要特别注重技能的训练。例如教师在讲授原始凭证时，可以组织学生收集日常生活中的有关原始凭证，如购买商品时的交款单、销售发票、存款单、取款单、车票等，让学生对所收集的原始凭证进行审核，了解各种凭证的格式、内容以及填制要求，分析各种凭证具有的共性和个性，判断哪些凭证是正式发票，哪些是非正式票据，哪些可以作为记账的依据，哪些不能作为记账的依据。也可以准备一些模拟凭证，而让学生按照要求，自己动手操作，那么学生就会觉得这一部分知识及基本技能的掌握是很容易的。

三、案例教学中要重视交流合作

三、案例教学中要重视交流合作

学习不是靠获得，而应该参与对话，参与活动。因为某些案例学生单独是无法做出正确的判断，也就要求几个同学来进行合作，这时也是全员的互动过程，即通过教师与学生、学生与学生的互相讨论、评价、反馈、倾听、激励以及相互学习、优势互补等等，不但能激发学生案例探究的兴趣，改进学习态度与方法，还能增强学生的集体荣誉感和团队协作精神。

学习不是靠获得，而应该参与对话，参与活动。因为某些案例学生单独是无法做出正确的判断，也就要求几个同学来进行合作，这时也是全员的互动过程，即通过教师与学生、学生与学生的互相讨论、评价、反馈、倾听、激励以及相互学习、优势互补等等，不但能激发学生案例探究的兴趣，改进学习态度与方法，还能增强学生的集体荣誉感和团队协作精神。

例如在《基础会计》第十二章介绍到会计岗位：会计机构负责人或者会计主管人员、出纳、稽核、资本基金核算、财产物资核算、收入支出核算、债权债务核算、工资核算、成本费用核算、财务成果核算、总账报表、会计档案管理、会计电算化核算等。为了帮助学生更好的理解，加深印象，此时引入案例：某企业负责登记总账和报表的会计因出国提出辞职，经理让出纳接管其工作，事后，经理业务繁忙没有跟进此事。一个月后，出纳卷款潜逃，企业损失二十多万元。案例一出，同学们反应就很大，为什么出纳兼任登记总账的会计工作会出损失这么多？老师适当引导后让学生站在讲台上充当不同的角色，演示案件是如何发生的。在此案件表演中还可以穿插会计工作岗位设置的原则和会计人员的回避制度等。学生通过互动，很快掌握了知识点。此外在平常的堂课上模拟实际会计工作， 学生在课堂上虚拟的场景中扮演会计，与其他同学扮演的其他会计或财务主管、 经办人、 客户、 银行业务员、 税收征管员或部门主管等办理业务，进行会计核算的一系列操作。学生可以轮换角色，以便于培养多角度观察力。除了在亲自体验中锻炼了专门的会计技能, 学生还能通过这种训练成为一个自觉的、 成熟的学习者。教师应帮助学生准备角色, 评价学生的表现，指出学生的问题，从而帮助学生从其担任的角色中学习思考问题、分析问题与解决问题的方法。业负责登记总账和报表的会计因出国提出辞职，经理让出纳接管其工作，事后，经理业务繁忙没有跟进此事。一个月后，出纳卷款潜逃，企业损失二十多万元。案例一出，同学们反应就很大，为什么出纳兼任登记总账的会计工作会出损失这么多？老师适当引导后让学生站在讲台上充当不同的角色，演示案件是如何发生的。在此案件表演中还可以穿插会计工作岗位设置的原则和会计人员的回避制度等。学生通过互动，很快掌握了知识点。此外在平常的堂课上模拟实际会计工作， 学生在课堂上虚拟的场景中扮演会计，与其他同学扮演的其他会计或财务主管、 经办人、 客户、 银行业务员、 税收征管员或部门主管等办理业务，进行会计核算的一系列操作。学生可以轮换角色，以便于培养多角度观察力。除了在亲自体验中锻炼了专门的会计技能, 学生还能通过这种训练成为一个自觉的、 成熟的学习者。教师应帮助学生准备角色, 评价学生的表现，指出学生的问题，从而帮助学生从其担任的角色中学习思考问题、分析问题与解决问题的方法。

四、案例教学中要让学生学会问

四、案例教学中要让学生学会问

会问才算会学，学习过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程，学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。在案例教学中，教师引导学生分析、解决案例问题，让学生理解和掌握后并非事情的圆满结束，此时的学生仍处于被动接受状态，还没有自己的思维和见解，怎样使学生由被动接受者变成主动探究者？要引导学生置疑，也就是提问题，促进学生去思考，提出自己的见解，从而培养学生的发散思维能力。例如：在处理材料验收入库业务时，先让学生掌握正常验收入库的会计分录，后问学生：“要是验收时发现材料丢了怎么办？”学生先是一愣，一片沉默，没有明白。“有没有可能验收时发现材料不够呢？”看着教师真城的目光，有的同学若有所思地点点头，继而陷入沉思，片刻过后有同学问：有没有可能丢了？对，是一种可能。教师应及时肯定鼓励，得到肯定后问题越来越多：若短缺部分系供应单位少发所致，对方补货，怎么处理？若短缺部分系供应单位少发所致，对方退款，怎么处理？……此时的学生都不甘落后，纷纷发表自己的见解，教师边提示、边肯定、边和学生探讨解决的方法，这种让学生自己找问题，自己解决问题的教学效果远非照本宣科可及的。

会问才算会学，学习过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程，学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。在案例教学中，教师引导学生分析、解决案例问题，让学生理解和掌握后并非事情的圆满结束，此时的学生仍处于被动接受状态，还没有自己的思维和见解，怎样使学生由被动接受者变成主动探究者？要引导学生置疑，也就是提问题，促进学生去思考，提出自己的见解，从而培养学生的发散思维能力。例如：在处理材料验收入库业务时，先让学生掌握正常验收入库的会计分录，后问学生：“要是验收时发现材料丢了怎么办？”学生先是一愣，一片沉默，没有明白。“有没有可能验收时发现材料不够呢？”看着教师真城的目光，有的同学若有所思地点点头，继而陷入沉思，片刻过后有同学问：有没有可能丢了？对，是一种可能。教师应及时肯定鼓励，得到肯定后问题越来越多：若短缺部分系供应单位少发所致，对方补货，怎么处理？若短缺部分系供应单位少发所致，对方退款，怎么处理？……此时的学生都不甘落后，纷纷发表自己的见解，教师边提示、边肯定、边和学生探讨解决的方法，这种让学生自己找问题，自己解决问题的教学效果远非照本宣科可及的。

案例的设计与选用直接影响到教学效果，一个好的案例能够使学生形成生动、形象的感性认识，加深对会计基础知识的理解，同时引导学生运用会计理论解决案例中的会计实际问题，提高实践操作能力，达到满意的教学效果。但在案例教学中教师不能过于盲目，不是所有的案例教学都是好的，运用不当会适得其反，要讲求一定的方法，只有运用得当，才能取得预期的教学效果。

案例的设计与选用直接影响到教学效果，一个好的案例能够使学生形成生动、形象的感性认识，加深对会计基础知识的理解，同时引导学生运用会计理论解决案例中的会计实际问题，提高实践操作能力，达到满意的教学效果。但在案例教学中教师不能过于盲目，不是所有的案例教学都是好的，运用不当会适得其反，要讲求一定的方法，只有运用得当，才能取得预期的教学效果。

基础会计教案例6

一、案例教学法的应用意义

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，主要是指在教学中引入具体的实际案例，鼓励学生积极参与讨论，通过教学互动等方式展开教学活动的方法。近年来，案例教学法被广泛应用于会计专业的教学中，其重要意义主要体现在以下几个方面：（1）提高学生学习主动性，案例教学法从案例要解决的问题入手，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，让学生由被动接受知识变为主动解决问题，通过思考讨论，提出解决问题的办法，既有利于理论知识的学习和理解，也能使学生体会到成就感，由此激发学生的求知欲，增强学生的自信心。（2）实践性强，案例教学法是将生活中的具体案例应用在课堂中，提高了学生的实践能力与分析问题的能力，通过对案例的分析，使学生将理论与现实生活联系起来，有助于掌握相关理论和专业知识，形成一定的专业技能，是一种理论与实践相结合的方法。（3）重视双向交流，有助于实现教学相长。不同于传统的教学方法，教师扮演着知识传授者角色，在案例教学中，学生是课堂的主体，在掌握一定基础理论的前提下，通过自主探究和小组合作讨论的方式对案例中的问题进行分析思考，提出解决问题的方案，再由教师给予评价引导。

二、案例教学法在中职会计教学中的应用策略

（一）课前认真备选教学案例

案例教学法的核心是“案例”，这是案例教学法取得成功的前提条件和重要保障。案例选择得恰当与否直接决定着教学效果的好坏，因此在选择案例时应注意以下几点：（1）选择的案例应具有目的性，教师在教学之前一定要对教学内容进行深入研究。（2）选择的案例应具有时效性，案例的选择要新颖，可以根据社会的热点经济问题编制，可以结合教材、练习册等相关资料自己编制，也可以选择以往经典的案例进行加工改造。总之，所选的案例是学生所关注或感兴趣的，这样才能够激发讨论的兴趣，学生才能积极参与到案例的讨论和分析活动中，去发现问题并寻找正确恰当的解决办法。（3）选择的案例应贴近生活，所选案例的内容要与现实会计职业中的实际情况相连，以保证学生在案例描述中能够顺利进入情境，帮助学生在案例教学的过程中对会计工作环境有一个正确的认识，同时也开阔学生的视野。

（二）课堂精心安排案例讨论

组织学生对案例的分析与讨论是案例教学法的核心环节，中职学生本来基础薄弱，而财务会计专业内容又较难，一些案例对学生来说也比较复杂，所以：（1）教师应提前将案例资料发放给学生或采用投影、视频等方式呈现给学生，让学生有充分的时间对案例进行预习并查阅相关资料，这样才能保证学生对案例有全面的理解。例如，在财务会计课程“固定资产的取得”的教学中，教师可以先向学生提供相关的业务案例：甲公司用银行存款购入一台需安装的设备，增值税专用发票上注明价款800000元、增值税税额136000元、支付安装费20000元，甲公司为增值税一般纳税人，作为企业会计我们应如何进行账务处理？再引导学生利用分组合作的方式对在建工程、固定资产、应交税费等会计账户的内容进行预习并理解，从而对企业固定资产取得的会计核算进行理解掌握。（2）在讨论中，要体现以“学生为主体”的思想，可以采用分组形式，鼓励学生各抒己见，积极交流意见，提高学生在会计专业学习过程中的主动性。通过讨论，学生不仅能表达自己的见解，同时也培养了他们的独立思考能力。另外，分组讨论也有利于学生自主探究和合作能力的培养。（3）教师在讨论中要起到组织、引导的作用，要营造热烈的讨论气氛，要善于启发引导，鼓励学生积极参与交流讨论。在讨论过程中，小组内学生对同一问题会有不同的见解，提出多个解决方案，教师这时要指导学生相互尊重，运用会计专业知识选择正确合适的方案。

（三）课后展示成果并总结

经过充分的讨论，学生已经有了基本正确的观点，但还有待完善和补充，所以有必要让教师和学生一起对讨论结果进行评价总结。具体可以在学生讨论后，先请各组派代表进行总结汇报，期间，教师可以鼓励学生利用多媒体技术来演示，以提高其展示效果，在小组展示结束后，再让小组之间评价各自的成果，以促进学生进一步思考。在评价总结过程中，教师对学生的引导作用十分重要，要鼓励学生采用恰当的方式完整准确地表达自己的观点。最后，教师应该对全过程进行归纳总结，对一些好的想法和独到的见解加以肯定，同时也对一些学生的不足之处进行分析，进行纠正或补充，以帮助学生在今后的学习和实践中做得更好。综上所述，案例教学法能够有效地将理论联系实际，提高学生学习的主动性和积极性，并有助于教师自身业务能力的提高，其应用在中职会计专业教学中能有效提高教学的效率。教师在实际教学过程中应注意及时总结教学经验，不断丰富教学案例，使之得以更好的应用，让课堂更生动有趣，从而有效地提高中职会计的教学质量。

参考文献：

基础会计教案例7

一、基础会计实践教学目标定位

大学教育是通过教师对学生的教育和学生自学完成的,课程教育是大学教育的重要内容,课程教育目标应服从大学教育目标。目前,经管类非会计专业的大学生会因为自己的兴趣和就业压力等因素而对会计产生不的需求。对于那些打算将来从事会计工作的学生来讲,他们需要深入了解会计基本理论,基础知识、熟知会计准则、熟练掌握会计工作技能,拥有良好的会计职业道德与职业判断能力。

对于那些不打算从事会计工作的学生而言,他们需要了解会计是什么、会计有什么作用、掌握会计的一些基本概念以及学会如何获取与使用会计信息进行决策。两者的主要区别在于,前者应掌握会计信息生产能力,后者应掌握会计信息的使用能力。综合考虑大学教育目标与课程教学目标的关系,学生个人需要的多样性,我们认为,由于非会计专业学生将来的工作定位绝大部分不是专门从事会计或与会计相关的工作(如审计等),而且在目前教学课时数安排有限的条件下,花费大量的时间和精力去学习“如何做会计”,必然会影响“懂会计”目标的实现。

在目前无法在课堂上有效实行分层教育的情况下,只能将教学目标分成教学基本目标和教学扩展目标两部分,其中教学基本目标定位为:通过基本课时的教学使学生能联系会计信息在企业管理与决策中的重要作用来理解会计的基本职能;学生能联系强化内部控制和提高企业竞争优势来把握会计工作的组织、会计信息的 获取和会计信息的使用;掌握会计电算化基本技能把;具有利于社会目标实现的品质。这些目标的实现是为了满足非会计人员的长短期及个人与社会需要。而将教学扩展目标定位为:通过课内外自学与教师答疑使学生掌握详细的会计理论、专业技能和职业素养。

二、基础会计实践教学的具体方案设计

会计实践教学活动根据进行实践教学的地点不同,可分为即校外实践和校内实践两种形式。根据实践中所采用的手段不同,可分为手工模拟、电算化模拟、手工与电算化相结合的模拟实践;根据实践的对象范围又可以分为课程实践和综合模拟实践。

(一)校内实践

校内实践即在实验室进行模拟实习。与校外实践相比,校内实践具有许多优点。如会计模拟实习通过重塑一个生产单位的生产经营过程,使学生在这种模拟环境中仿佛实际置身于单位的财务部门一样;通过对模拟原型单位的经济业务进行加工、提炼、简化,便于在较短的时间内实现对会计过程的全面认识;可根据教学进度适时地集中开展,既便于学生及时消化,又便于教师辅导和管理,且会计模拟实习成本相对较低,仿真模拟的效果也能较大程度的达到校外实践的预期目标。

当然校内实践也有一些缺点:尽管可以较好的模拟真实企业的工作内容,但是无法模仿真实企业的工作环境;学生无法融入企业文化,其社交能力无法得到较好锻炼;无法了解真实企业工作环境的多变性及工作的紧迫性。校内实践根据其实践所涉及专业知识的综合性程度可分为课程实践和综合模拟实践。

1.课程实践方案设计。课程实践是为了更好理解与掌握某门课程的相关理论与技能而进行的一种校内实践,它一般安排在课程的日常教学过程中。基础会计课程实践的目的是使学生了解企业财务会计核算流程,掌握基本核算方法的运用,可以采用单项模拟实践和整体模拟实践两者相结合的方式进行。

(1)单项模拟实践。它是以理论教材的章节为实践单位,一般可在每一章理论教学完成后组织本章的单项模拟实践,对于理论知识不难理解而操作性很强、很细致的章节也可以直接在本章的单项模拟中穿行相关理论知识的教学,即边讲解边动手。

实践内容包括:根据企业业务种类和业务量的大小、企业内部管理对会计信息的需要特点及企业会计准则的有关规定确定企业账簿的组织方式(建账)和选择记账程序;根据企业内部控制制度进行原始凭证的设计,填制和审核原始凭证;记账凭证的填制、审核和传递与入账登记;累计折旧方法选择、折旧计算表的编制;制造费用分配表和生产成本计算表的编制;财产盘点报告表的编制及财产清查结果的账务处理(含银行存款余额调节表的编制);错账更正;调整前试算平衡表的编制、账项调整和调整后试算平衡表的编制;其末账项结转(含转账分录的编写);报表的编制(重点对利润表和资产负债表进行编制,对现金流量表只介绍直接分析法不讲工作底稿法和T型账户法)。要求每人独立完成所有实践内容,以防止有的学生搭便车。

(2)整体模拟实践。在学生学完基础会计课之后,应安排一周左右的时间进行模拟实践。重点考核学生对经济业务确认条件、计量方法等知识的运用,包括:是否应该确认、什么时候确认、对哪些科目产生影响、采用什么计量属性、计量金额为多少,写出正确的会计分录。以及考核学生填制凭证、记账、算账和报账的规范化程度。从记账规范讲,体现在原始凭证的整理、记账凭证的填制和审核及登账的程序等是否符合要求;从算账方面讲,主要是算账技术是否达到要求,计算公式、程序是否熟悉、各合计数的准确性及账证、账账核对等;从报账方面讲,主要体现各项数据的收集,整理,汇总及输出等是否按规定的程序、方法进行,内容是否符合要求等。具体安排如下:

首先,按照企业内部会计工作组织规定并参照现实中的某一企业模拟设立会计机构、安排会计人员(由学生担任各岗位中的会计人员,可以由几个学生共同担任一份工作)并规定各岗位人员的工作职责。

其次,对该企业的业务进行筛选。选出没有超出基础会计知识范围的一般业务,并对其进行分类,大致按筹资、采购、生产、销售及利润形成与分配各环节最基本业务组成有序的业务资料。要求每笔业务发生后各岗位的会计人员履行各自职责,共同完成科目设置、会计账务处理程序的设置,会计凭证的设计、填制、传递、审核、更正、保管,账簿的设置、启用、登记、对账、错账更正、期末结账,报表的编制。这一整个会计信息加工过程。在处理完以上任务之后,要对学生进行岗位轮换,以使每个学生都有机会参与其他工作的训练,并能从整体上把握发生后所有岗位人员是如何分工合作来完成相关业务处理的。

为了提高学生对实践课程的重视,应该对基础会计的考核办法进行改革。期末时要求学生必须单独通过整体模拟实践的上机考试,才能有资格参与基础会计的理论知识考试。且基础会计的综合考试成绩由实践成绩与理论考试成绩进行加权平均后得到。

2.综合模拟实践。综合模拟实践是跨若干课程的实践,因此一般在学生学完大部分专业课程后进行,以提高学生对所学过的专业知识加以综合运用的能力。通常是选择有代表性企业资料,并且进行设计加工,将一个真实企业中可能涉及不到的业务,集中于一个典型企业,以增强资料的全面、系统与代表性。包括企业基本情况、产品生产工艺流程、成本计算方法、各账户的期初余额、原始经济业务、财务分析指标、相关财务制度和政策规定等。要求实习用材料包括凭证、账表等均与实际相同,以增强真实感。

由学生充当企业财会人员,按照会计实务处理的规范进行仿真操作演练,并利用会计实务完成的会计资料信息进行财务管理决策和审计实务模拟操作等。综合模拟试验的内容根据教学目标不同而有所不同,用于满足基本教学目标的综合模拟试验模块内容可涵盖初级会计学、企业内部控制、会计报表分析、财务管理等与会计信息的应用有关的课程。用于满足扩展教学目标的综合模拟试验模块内容可涵盖初级会计学、中级财务会计、成本会计、财务管理、审计等大部分会计专业课程。学生根据自己的发展需要选择不同的实践模块进行实践。

为了提高学生对综合模拟实践的重视,应该给其以学分,作为必修的课外实践活动之一,学生可以多次报名参与上机考试,只要通过就可给与学分。

(二)校外实践

校外实践与校内实践相比具有许多优点:学生置身于现实经济生活中有机会对企业及其外部环境进行全面了解,不只是了解其专业相关的方面;可以亲身感受企业文化、工作特点、工作氛围;可以深入了解各专业知识在企业中的应用情况等等。

校外实践也有许多缺点:会计工作的严肃性和保密性决定校外实践难以给学生提供动手操作的机会,学生只能是旁观者;由于会计资料的连续性、时间性,校外实践使学生接触不到不同账务处理环节的全面会计资料,实践中学生会被分成小组各由不同岗位的会计人员个别指导,只能接触单一的业务;校外实习不可以同场集中展开,不便于教师指导;成本的不断增加,可能导致实习时间缩短,实习效果不理想。

由于条件限制,只将那些打算将来从事会计工作的学生在学完基础会计或财务会计之后的暑假或寒假期间安置到会计师事务所或其它企业的财会部门进行跟班实习,详细了解会计行业有关工作的组织与特点,掌握会计行业有关工作的处理技能,培养职业素养。对其它不打算从事会计工作的学生,可以将基础会计的校外见习与其它专业课程的见习揉合在一起进行,只要了解企业有关会计活动的法律法规和规章制度,会计部门的机构设置,企业的会计内部控制制度,会计信息在企业经济活动中的应用范围就行了。不管是见习还是实习,都要求老师预先明确有关目标与任务,使学生带着问题去企业,以提高其积极性。要加强与被实习单位的意见反馈,重视对校外实践的考核。

为了弥补会计实践的不足,可以采取“走出去”与“请进来”相结合的略策,即鼓励基础会计等专业老师深入企业考察,提高教师的实践经验,从而能更好的在教学中献身说法,拉近课堂教学与工作实务的距离,也可以聘请企业中经验丰富的会计专业人员给学生上实践性课程或作讲座。

参考文献

[1]赵莹,曹峥.需求多样化下非会计专业本科会计学教学改革探索[J].财会通讯(学术版).2006(11)

基础会计教案例8

一、课程定位

《会计职业基础与技能》（原《基础会计》或《会计学原理》）课程是会计专业的专业基础课，也是专业核心课程，同时还是通过会计从业资格考证的必备知识课程。该课程是会计专业的先行课程，是学生进一步学习《财务会计实务》、《财务管理》、《成本会计》、《会计电算化》等专业课程的基础，通过该课程的学习为学生后续会计课程的学习、顺利通过会计从业资格考证和就业打好基础。本课程通过让学生认识会计，熟悉会计核算的方法和工作流程，熟练完成“从会计凭证、会计账簿到会计报表”的基本账务处理工作，提高学生的会计职业能力和职业素养，有助于培养较高素质的技能型会计专门人才。

二、课程设计思路

根据现代高职高专教育教学的特点，体现能力为本位的思想，将《基础会计》和《基础会计实训》的两门课程整合为《会计职业基础与技能》，打破了会计理论教学与会计实践教学脱节的状况，将会计理论与会计实践教学有机融合。

我们学院的会计人才培养目标是：为中小企业、非营利组织及社会中介机构培养具有良好的政治素质与诚信、敬业的良好职业素质和较强动手能力的高素质技能型的会计专门人才。因此会计课程的设计要符合会计人才培养目标的要求。

根据我们学院会计人才培养目标的要求，该课程设计的总体思路：实现“四化”，即以会计工作过程为基础，将教学过程工作化；以会计核算的基本技能为重点，将教学内容过程化；以职业能力培养为主线，将“教学做”一体化；以从业资格考证和初级会计资格考试为手段，实施“岗证”一体化。为此需要改革课程的内容体系、教学方法和考核体系等。

三、以会计工作过程设置课程内容体系，按工作任务选取并序化教学内容

遵循“以就业为导向，以能力为本位”的高职高专教育教学理念，就要打破原有的以会计理论知识体系为框架的课程体系，建立以会计工作过程为框架的课程内容体系。会计工作的基本流程是：取得、填制和审核原始凭证填制和审核记账凭证登记账簿编制会计报表会计资料整理归档。根据该工作过程以及学生考证的要求并结合学生的认知特点，将该课程设置为六个项目来学习，按每个项目需要完成的具体工作任务来安排教学内容。具体见下表（表1）。

四、改革教学方法，实现教学做一体

《会计职业基础与技能》是一门实用性和理论性都很强的课程。在授课过程中教师往往只注重理论知识的灌输，而忽视实践知识的传授。枯燥的理论知识，学生很难理解，无法激发学生的学习积极性，更谈不上提高学生职业技能，学生就业后往往还要跟着师傅重新学习。这样的教学方法不符合职业教育的培养目标，现代高职教育的理念是要将学生培养成较高素质的技能型人才，所以改进该课程的教学方法，已是当务之急。根据职业教育的培养目标，该课程应以提高学生的会计职业技能和素质为教学目标。教学中“以某真实企业某月份里发生的经济业务”为主线（整个课程教学一例到底，让学生对会计工作有全面性和系统性的认识），让学生站在该企业会计人员某一岗位的角度来处理经济业务，从而完成该企业这个月的会计工作。为完成该企业这个月的会计工作，教师将具体的任务落实在每次课中，让学生带着任务学习，先让学生自己动手做（这样可以让学生知道自己哪些技能不会，从而明确学习的目标），然后教师教学生做（一方面强调操作的注意点和技巧，另一方面要告诉学生为什么这么做），最后再让学生自己做（这一步可以检验学生学的情况和做的效果）。此过程可以让学生“边学边做―做中学、学中做”，通过“学”来指导实践，通过“做”来理解并深化理论。“学做一体”可以提高学生学习的积极性、主动性和完成任务的成就感，这样的良性循环会让学生觉得学习会计课程是一件快乐的事：学得轻松，学得成功。

表1 《会计职业基础与技能》课程内容体系

内容体系 教学内容 技能知识点 理论知识点

项目一

认识会计 任务1 认识什么是会计 会计含义

任务2 认识会计的作用 会计职能

任务3 认识会计方法和会计工作基本流程 会计方法

会计工作基本流程

项目二

原始凭证 任务1 识别原始凭证 识别原始凭证，熟悉经济业务和

经济事项 会计假设

会计对象

会计要素

原始凭证的种类

任务2 填制原始凭证 会填制常用的原始凭证

任务3 审核原始凭证 会审核原始凭证

项目三

记账凭证 任务1 认识记账凭证 会根据经济业务选择记账凭证 记账凭证的种类

任务2 填制记账凭证 会根据原始凭证，运用借贷记账法填制记账凭证 会计科目

借贷记账法

任务3 审核记账凭证 会审核记账凭证

项目四

会计账簿 任务1 认识账簿 会设置账簿，能选择各明细账的账页 账簿的分类

任务2 登记账簿 会登记总账、明细账和日记账

任务3 对账 会对账 财产清查

任务4 错账更正 会更正错账 错账更正方法

任务5 结账 会结账

项目五

会计报表 任务1 认识会计报表 会计报表的分类

任务2 编制资产负债表 会编制资产负债表

任务3 编制利润表 会编制利润表

项目六

会计档案 任务1 整理、装订会计资料 会整理、装订会计资料

任务2 保管会计档案 会保管会计档案资料

五、改革考核体系，建立灵活的考核体系

该课程必须改变以期末闭卷考试成绩为主要手段的单一的考核方式。要建立以实践能力评价为核心，加大过程考核力度的考核体系。为了达到有效的教学效果，要实现“五个结合”：将技能考核与理论考核相结合，过程考核与综合考核相结合,专项技能考核与综合技能考核相结合，平时考核与期末考核相结合，职业能力考核与职业素养考核相结合。自始至终将考核的目的指向提高学生的会计职业能力和职业素养。具体考核内容见下表（表2）。

表2 《会计职业基础与技能》的考核体系

考 核 项 目 比例（%）

平时表现 出勤、课堂讨论、作业 10

专项训练（平时） 实训态度与认真程度 5

原始凭证的填制 5

记账凭证的填制和审核 10

会计账簿的登记、对账、结账 15

会计报表的编制 10

会计资料的整理和装订 5

综合训练（期末） 科目汇总表账务处理程序 20

理论考核（期末） 各部分的基础知识 20

合 计 100

六、总结

《会计职业基础与技能》课程的教改方案需要在实践教学中不断完善，该课程的改革不是一朝一夕就能完成的，需要我们不断探索，不断创新。

参考文献：

[1]蒋欣文.高职院校会计教学改革刍议[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2010(7).

[2]熊婷,程博.会计专业教育存在的问题与发展对策[J].财会通讯,2010 (8).

[3]杨亚西,刘跃,余杰. 会计人才需求调查及对会计专业教学改革的启示[J]. 财会通讯,2010(8).

基础会计教案例9

[中图分类号] G424 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2012）21- 0097- 01

随着社会的发展，拥有专业技能以及系统理论知识的人越来越得到企业的青睐，因此，我们职校教师在平常的实践教学中，不但要重视理论知识的传授，也要注重对学生实践应用能力的培养。许多学生反映，“财务会计模拟实操”这部分的学习相当吃力。后来才发现，以前我们太注重理论知识的传授，过分依赖教材，致使学生也只是拥有空洞的理论，不能举一反三，导致实践中出现卡壳。为了帮助学生解决这一拦路虎，笔者总结多年来的教学经验，提出将“案例教学法”应用于会计教学中。本文结合基础会计课程来谈谈“案例教学法”的应用。

1 案例教学法的含义与特点

案例教学就是强调理论与实际相结合，使用真实的、现实的、有情节和环境的第一手资料，进行具体事例教学，通过设置案例，引导学生进行分析、评价，从而培养学生的创新与实践能力的一种互动的学习模式。和传统的教学模式相比较，案例教学法在教学中带来3个大的转变：一是主体的转变，把以前课堂上以老师为主体转变为以学生为主体；二是思维上的转变，培养学生的“发散性思维”，代替“聚合性思维”，从而由发现问题、分析问题到逐步解决问题；三是教学方式的改变，由以前的仅仅依靠对课本上的理论和例题的讲解转变为将理论与具体的会计事例相结合的方式讲授。

2 在基础会计教学中运用案例教学法的优势

（1） 可以培养学生的学习兴趣，有利于提高学生在学习中自主参与的积极性。案例教学是老师和学生之间互动式的教学，只是在教师和学生之间双向传递，学生以参与者的身份去身临其境地发现和解决问题，调动了学生的思维，使课堂气氛生动活跃。

（2） 学生通过实践，使理论知识与实际相结合，从而提高了学生的实际操作能力。案例教学要求教师在教学中紧密结合会计教材的同时，将艰深的理论知识用案例的形式进行描述，使理论与实际相结合的教学真正地贯穿于整个教学过程。所以，在案例教学中，教师应当尽量多给学生提供一些会计实务练习，从而使学生将学到的理论完全掌握，并能灵活应用。

（3） 对学生的创造性思维和综合素质的培养。教师在选择案例的时候，应当尽量选取有讨论性的案例，此外，选取的案例也应模拟一些具体的情境，使学生在信息不充分的条件下独自对复杂多变的形势进行判断进而作出决策，然后再引导学生对资料进行收集，对案例进行分析与推导，运用相关的理论知识，培养学生的创造性思维，进而使实际问题得到较好的解决。

3 案例教学法在基础会计教学中的实际应用

基础会计课程作为会计专业入门的重要理论实践课，其内容相对来说较为复杂，系统性强。大多数职校学生是初中毕业，在来学校学习之前根本没有多少会计方面的常识，所以学生很难自主地将所学过的理论与会计实践直观地联系起来，进而造成学生感性认识较差，对于所学的知识不能完全进行消化，完全只能依靠死记硬背。

例如，讲到关于债券问题的时候，笔者先提出一个问题：你们同学之间有没有借出或借过别人东西？然后，给出一个案例：在我们日常生活中，一个公司要运营下去，最重要的就是资金，有了大量的资金，公司才能维持正常的运转。但是，一个公司，它自身的资金是有限的，所以，为了公司能够发展下去，一方面公司可以通过贷款来解决，另一方面发行企业债券，也是一条筹集资金的途径。接下来，引出债券的基本概念，以及发行债券的原则等，最后让学生对买方和卖方不同的账务处理方法进行讨论，而老师则在学生讨论相对成熟的时候提出一些新的问题，如当债券以不同价格发行的时候，买卖双方应该如何进行处理？从而来引导学生进行思考讨论。这种用案例来进行教学的方法，不仅可以使教学中的难点问题得到解决，同时也激发了学生积极参与的兴趣，使学生分析和解决问题的能力得到提高。

在基础会计课程物资采购这一章节的学习中，学生往往会把各种各样的概念弄混淆。所以，在讲述这一节内容的时候，笔者对这些概念进行了归纳总结，采取了如下的设计：

（1） 结合案例，对购入物资的成本构成、相关税金、销售折扣、不同的销售方式、结算方式等知识点进行讲解，使学生对于此节知识深入理解。

（2） 给出案例：A厂购进X材料花80 000元，应缴纳税金3 000元，制造成Y商品后，销售了65%后赚回了成本费12 000元。但此时突然爆发了金融危机，为了降低金融危机对工厂造成的影响（商品Y的积压会有每天500元的损失，如养护费、仓库费、工作人员的劳务费等），该公司决定采取打折销售（7天卖完）或者“买二送一”（5天卖完）等各种促销模式。但与此同时，该工厂又想最少获利20 000元，请问应该选择哪种销售模式才能在短时间里将商品Y全部售出；哪种办法获利更多？应该怎样操作？

基础会计教案例10

一、引言

“学案导学”教学在高职会计专业的应用，有利于培养学生自主学习能力和提高学生学习成绩。一方面，学生根据学案，利用教材、辅导资料、网络查询等自主思考探究，提高学生自学能力。另一方面，学生对照学案初步了解掌握教材基本内容，通过对疑难问题的积极思考和合作探究，深入理解和挖掘教学内容，由教师在课堂上再进行引导调控使之解决的方式，能更轻易的让学生对教学内容有更深层次的理解和掌握。

二、高职招考会计基础课“学案导学”教学模式概述

“学案导学”教学模式是依托学案作为教学载体，以教师引导学生学习、学生自主协作学习、师生互动交流学习为教学方式的一种创新型教学模式。

（一）高职招考会计基础课

“学案导学”教学模式的教学原则1．主体性原则。“学案导学”教学模式遵循的主体性原则是指在高职招考会计基础课教学中要充分尊重学生的主体地位，主要体现在以下三个方面：其一，教师的主要作用在于如何引导学生学习；其二，教学资源都是辅助学生学习的工具，其价值在于教会学生如何学习知识；其三，以教学方式推进学生学习方式的转变，使学生掌握正确高效的学习方式。2．整体性原则。学生课前根据学案进行的“思”“学”“测”，主要是学生独自完成的过程；课堂中的“学”“思”“测”“练”“评”，涵盖了教师的引导、学生小组的讨论互评和学生个人反思的过程；课后的“练”“思”“学”又可以反馈学生学习的不足之处，通过二次“导学”使学习过程变得更加生动。这些过程自然地融合在一起形成一个整体，不可分离。3．梯度性原则。由于学生存在知识的层次性和个体的差异性，考虑到学生认知水平和理解能力的不同，学案的设计要尽可能做到由浅入深，不论在哪个层面，都要让学生在“最近发展区”内自主探究，获取知识。

（二）高职招考会计基础课

“学案导学”教学模式的操作步骤学案设计原则：①问题化原则。将知识点转变为具有探索性的问题。②启发性原则。恰当设计问题，对学生难以理解的问题作适当的提示，通过一个个有效问题的设置，不断递进，启发学生思考。③层次性原则。问题的设置由浅入深，让学生对学习充满信心。学习目标就是将本节的学习任务分层次展示给学生，考点分为了解、理解、掌握三个层次，让学生初步了解本节的大致内容。思维导图就是根据考试大纲和教材，进行思维发散，将知识点放射性地联系在一起。自主生疑就是学生在课前，通过对知识点的预习，自主完成学案中的课前自测。互动解疑以案例分析或计算分析为主，并在小组中进行讨论探究，表达各自的观点。

三、“学案导学”教学模式在高职招考会计基础课的运用

（一）依案自学。

课前按照学案设计原则和内容结构，认真组织教学内容，精心编写学案，并提前一天将学案发放给学生进行依案自学。对不同层次的学生提出不同要求，继而完成课前自测。通过课前学习，对知识的重点、难点做到心中有数。

（二）课内导学。

1．组织讨论，梳理知识。首先，用5－10分钟时间让学生进行小组交流，主要对学生在“自主生疑”环节反馈到网络教学平台上的问题及疑问进行讨论。展示学生讨论成果，学生进行互评，教师进行引导，提出补充和完善建议。2．精讲点拨，领悟内化。学生往往在教师讲解时听懂了，但是换一个背景的题目就无从思考。要根据知识的侧重点有计划地设计案例，并引导学生针对问题如何进行分析思考，全面剖析解题过程。3．课后延伸，及时评价。学案中“内化迁移”环节的练习因课堂时间有限，需要学生课后完成。中职生的学习习惯不好，如果这部分练习采用自主练习做法，将达不到复习巩固。因此，教师要做到“做必收，收必改，改必评”。

（三）效果评价

1．突出学生主体地位。学生逐渐适应依案自学，先自行整理知识，带着问题、抓住重点参与课堂学习。课后，自主学习、思考、探究、练习的主动性增强。2．增强教学针对性。学案的编写考虑了学生具体的学习情况，问题的设置、题目的选取更加有针对性，节省课堂时间，切实提高复习教学针对性。3．提高学生学习成绩。“学案导学”模式需要学生课前自主学习，课堂参与互动。刚开始学生普遍不适应，希望教师把每个知识点都面面俱到讲解。随着学生越来越适应此教学模式，开始体验到课堂学习的高效性和知识掌握的扎实性，学习成绩也逐步提高。

四、研究反思

高职招考会计基础课采用学案导学教学模式，虽然取得了一定的成效，但是该模式还需要大量的实践探索来检验。本研究中，采用学案导学教学模式是在学生具有一定专业知识的基础上开展的，同时在学案导学教学中教师必须具备较强的专业知识和研习高职招考考纲的能力。由于福建省高职招考专业课历年来并没有公布真题和提供仿真题，所以在题目的设置和难度设计上需要教师花费大量时间准备不同的题型，这需要教师具有很强的工作责任心和过硬的专业能力。学案导学的教学模式以学生的学为主，没有学生的自主学习，课堂导学就无法进行，这需要学生有较高的自觉性，但这恰好是中职生的弱点。教师如何最大限度的调动学生学习的主动性和积极性，仍需要更多的实践和探索。

参考文献：

［1］钟宝平，运用学案导学．提高中职数学高考备考实效［J］．视点与观点，2013，（04）．