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大学语文学习总结模板(10篇)

时间:2022-09-24 19:46:38

大学语文学习总结

大学语文学习总结例1

做银行的大堂工作尤其是我所在的城关支行是xx业务量最多最繁忙的银行首先得过体力关,记得第一天上班基本上站一天回答一天的问题,晚上下班还真有些体力不支,浑身酸痛,但是后来这样坚持几天慢慢就可以应付这样的体力消耗量,我想好的身体永远是做好工作的基础和前提。

其后进入熟悉业务阶段,要清楚各项银行业务的办理流程,各种表格、单据的填写方法,以及如何恰当又准确的引导客户等。这阶段的过关要特别感谢我们银行的老师——负责大堂的唐经理,她给了我们细心严格的指导和真诚的帮助,可以感受到经理在用心传授给我们她的工作经验技巧以及工作心得。还用许多和我们实习生年龄相仿的从事证券和保险行业的哥哥姐姐也给了我们很大的帮助,我们相互配合,感觉到银行的工作气氛十分融洽,我想我们会成为生活和工作上的好朋友,我会用心的学习这些同事们身上的优点。

现在应该是提高业务水平阶段,怎样才能更好的与各户交流,准确了解到对方的需求,高效的帮客户解决问题,以及如何更好的识别客户,并可以进一步了解一些理财产品,以更好的引导帮助客户。

我的第一份工作虽然并不高端,并不需要太多技术,但却锻炼了做好一份工作尤其是服务性行业的基本素质:很好的交流倾听沟通能力,恰当准确的表达能力以及融洽的与人相处的能力,我想这也是我所学习的汉语言文学所应该掌握的基本素养,这也是一个人在社会上生存所需要终生学习提高的方面。

大学语文学习总结例2

1.整体教学法

整体教学词汇即不孤立地教单词,方法包括单词的整体教学、单元的整体教学和复习的整体教学。

1.1 单词的整体教学。当我们进行词汇教学时, 不能孤立地只学习单词的某一部分知识,而应该把一个单词的完整知识体系向学生呈现。一个

单词的知识体系包括单词的读音、拼写、基本意思、引申意思、词性、基本用法、习惯用语、同义词、反义词、派生词和构词。

1.2 单元的整体教学。单元整体教学是指在词汇教学里,以一个主题为一个单元, 和这主题相关联的单词都归类为一个单元整体。词汇教学时让学生学习单元整体的词汇。

1.3 复习的整体教学。英语词汇学习后需要定期复习才不容易忘记,但只是听写单词的做法是不可取的。复习单词也要讲究整体性。复习的时候,从培养学生听说读写能力的角度,把课文设计成一段综合填空题,将要考查的单词空出,以不同的形式来考查学生,也可以

设计成听力填空,或是让学生用所学单词编故事、写作文。总之,不要单纯地对着单词表复习。

2.回归语境法

我们都明白,孤立的东西不容易记住,要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。学习词汇的目的就是要让

学生系统地掌握词义、词的用法和搭配,用所学的词表达自己的思想。那么,在语境中学词汇是最好的方法。我们老师在进行词

汇教学时可以选用好的文章作为词汇教学材料,既可以是课本上的,也可以是课外的。若是能够选用适合学生的英文小说里面的章节来进行词汇教学就最好不过了。理由有下面几个:第一,英文小说有情节、有故事,能够大大提高学生的兴趣,使学生觉得学习词汇不枯燥。第二,学生可以在语境中凭自己掌握的知识去猜测新词汇,而且很容易做到这一点。学生在学习的过程中能获得不少成功的喜悦,在愉快的心境中就学到了知识。第三,在语境中学习词汇显得自然生动,可以说是一种真实的语言环境,可以大大增强学生的语感,对提高学生的综合运用语言能力有很大的帮助。

3.归类总结法

学习一段时间后,学生掌握的英语词汇会越来越多,这时候,就应该引导学生对英语词汇进行归类总结。归类总结可以根据以下几种方法进行:

3.1 利用关联词群进行归类总结。例如:人教版英语选修6 第一单元出现geometry(几何学)这一单词,我们可以鼓励学生联想其他相关学科的词汇, 把联想到的词汇都列出来:Chinese,mathematics, physics 等等。这样联想,给词汇的扩展提供了自然的良机,使学生对词汇的掌握更加牢固。

3.2 利用构词法知识进行归类总结

A.归类总结同根词知识。同根词无论从形式上还是从意义上, 它们之间都有一定的联系。利用同根词加以总结对比,能提高记忆单词的效率。例如,从possibly 一词总结:possible, impossible, possibly, impossibility。

B.归类总结前缀的构词知识。例如,表示否定、逆向意义的前缀dis—构成以下词:disable, disadvantage, disagree 等等。

C.归类总结合成词的构词知识。合成词在我们的词汇学习中也占有不少数量,对这类构词知识进行归类总结对学生的词汇学习很有帮助。例如人教版英语必修2的合成词就有:eyewitness, notebook 等等。

3.3 利用词性进行归类总结。把单词按词性进行归类总结,同样可以帮助学生学习词汇。例如:人教版必修3第2 单元的单词,我们可以这样归类,食物名词:spaghetti, cucumber…;其他名词:energy, protein, curiosity …; 动词:roast, combine;既可以作名词又可作动词的有:diet, balance, research…在归类总结时,教师在课堂上可以采用多种形式进行,激发学生的学习兴趣。经过这样归类总结,可以减轻学生记忆单词的负担,提高词汇学习速度。

综上所述,要提高学生英语学习的能力,一方面要立足于平时打基础,练好基本功;另一方面要研究书面表达的要求,重视技巧训练;更重要的是,要适时进行备考训练,通过这样一系列的训练,学生的学习能力就会稳步提高,也就是学生的英语整体能力得到了提高。

大学语文学习总结例3

学好语音是学好英语的前提。起初,学生对英语语音知识一知半解,因此要先教好48个音素和语音基础知识,如连读、爆破、语调、国际音标等。课前布置学生预习语音作业。上课时再进行正音。句型、课文要跟随老师或磁带朗读,继而进行模仿训练。然后让学生分角色朗读、表演等活动进行操练。一些规则可以事先不说出来,可以让学生自己总结。平时课内外语音练习只需示范一下,不必题题讲解,让学生独立去完成与总结。因为学生有了以上语音基础知识再去做有关练习时难度不会很大。要求其独立完成,首先可以培养其英语语音的各种“语感”,如单词重音感、句子语调感等;其次,各种语音规则由其总结,印象会更加深刻,记得更牢。至于学生碰到的难点,老师指导一下。以上做法,目的是培养学生过好语音关的独立意识。

二、 培养学生学习句型和课文的独立意识

课前布置学生预习每课的课文。预习前给学生布置一些相关的问题,让学生带着问题预习,并试着回答课本上的问题。上课时先让学生读所预习的内容,再进行提问检查,然后总结。如讲到语法时,可以先用汉语引入,结合学生产生兴趣慢慢渗入要讲的语法;讲到句型时,让学生说出他的疑问,然后再慢慢讲解,解释过之后,让学生总结出它的基本形式等。对于课文的讲解,除与课文有关一些问题外,还可让学生归纳课文的段意、就文章所讲内容表达一下自己的看法、分析作者写这篇文章的目的、意图等。

三、 培养学生阅读理解的独立意识

学生阅读能力的培养也是英语教学的一大难点。培养学生阅读理解能力应该寓阅读能力的培养于平时的教学之中。在平时讲到课文或有关阅读理解题目时,让学生独立理解其中的含义。可以采用提问、归纳、总结等方式,让学生事先懂得它们的意思,鼓励他们大胆翻译,只要意思正确,翻译形式可以多样化,这样既不挫伤学生的积极性,又培养了学生的阅读理解能力,增强了这方面的独立意识。

四、 培养学生独立思考、勤学好问、归纳总结的意识

学生在学习英语过程中难免会遇到难点或不理解部分。这就首先要求学生平时养成独立思考的良好习惯,一旦碰到问题,能够解决的就自己思考解决,确实感到困难的再问,不要不动脑筋就问。同时又要鼓励学生勤学好问,学习中碰到自己确实无法解决的难题时不能含混过关,而是应该向同学或老师请教。因为学生只有勤奋学习才能在学习过程中发现问题,独立思考,及时发问。这样老师才能及时发现学生的薄弱环节,有的放矢地指导他们。因此,独立思考与勤学好问这两方面并不矛盾,是相辅相成的。还有,要指导学生在英语学习过程中养成自己归纳总结英语知识的习惯。这方面关键是老师做好引导工作,采用各种引导方法,诱导学生自己归纳总结。这样,学生对自己总结出来的知识才能印象深刻,运用自如。如教授限制性定语从句时,写出大量的句子,让学生自己总结出: ① 当先行词是人时用who或that引导定语从句。 ② 当先行词是物时用which或that引导定语从句。 ③ 当先行词既有人又有物时只能用that来引导。

大学语文学习总结例4

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    目前,从“应试教育转化为素质教育”的呼声一浪高过一浪。我认为要完成这个转化,在语文教学上,关键在于教师的教与学生的学。而我们的语文教学,往往看重教法的改革,忽视对学生学习方法的指导,或者说对学生学习方法指导没有引起足够的重视。因此学生在语文复习中,往往不知从何下手,我们语文老师也常常强调语文就是要靠读背,只要你对每篇课文读透背熟,就自然会考得好。当然,这也是学习方法的一种,古人云:读书百遍,其义自见。但这种死记硬背的读书方法,对现在的中学生而言是不足取的,或者说是远远不够的。钱梦龙先生总结出“学生为主体,教师为主导,训练为主线”这种“三合一”的构思,也就是要教师精心指导学生,把学生从“暗胡同”里摸索解放出来。因此我认为,以下几方面特别值得注意。

    首先,要总结出一套科学的系统的语文学习方法。应在继承我国传统的语文学习方面和借鉴国外各种先进的语文学习方法的基础上,努力总结当代一些卓有成效的学者或成绩优异的学生在语文学习中的科学的语文学习方法,然后加以归纳整理,以之指导学生的语文学习。

    如:按课前预习,课堂授课、练习,课后作业、自读、阅读、写作等顺序,可归纳为:“课文预习法”、“课堂问题回答法”、“课堂笔记法”、“课文分析法”、“课文练习法”、“阅读法”、“略读法”、“精读法”、“作文材料积累法”、“作文题材提炼法”、“作文仿作法”、“作文修改法”、“作文应试法”等等。当然还有师生须共同掌握的“语文兴趣培养法”,课外的“读报法”、“演讲法”、“信息借鉴法”等等。

    方法不单由老师总结,也可以让学生自己动手总结,“让学生自己去发现种种的法则”(叶圣陶语)学生自己摸索的方法往往更亲切,使用起来更得心应手。

    其次,有效地指导学生掌握语文学习方法。语文教学是教师和学生的双边活动。在这过程中,教师是主导,学生是主体,得到真正的统一。过去,教师的主导作用,主要体现在传授语文知识上,这样,学生被动地听,不能参加各种智力活动,实践机会少,没有学习的主动性和创造性。学生的主体作用受到排斥,那么教师的主导作用往往落空,这就是语文课上那么多课时,教师花那么大力气而往往收效甚微的根本原因。所以,我们语文教师在向学生传授语文知识的同时,应十分重视指导学生掌握语文的学习方法,努力教会他们如何学习语文,这才能很好地体现出教为主导与学为主体的关系。学是在教之下学,教是为学而教。

    有效地指导学生掌握语文学习方法,不仅应该系统地总结语文学习方法,而且要认真地去研究指导学生掌握学习方法的教学艺术,也就是说既要设法寻找学习语文的“钥匙”,还要去研究如何教会学生使用这把语文学习的“钥匙”。当然这里有不少问题亟待解决。如,不同年级、不同特点的学生,怎样对他们掌握语文学习方法提出不同的要求;不同的语文学习方法,怎样采取不同的授受途径,等等。此外,还要从“学”的方面,认真注意教法的改革,教师是学生学习的指导者,从一定的意义讲,教师的教法,往往成为学生学习方法的模式。学生在接受知识的同时,也就接受了教师通过教学展示出来的学习方法。

    与此同时,教师要注意纠正学生不良的学习习惯,要他们改变笨拙的不科学的语文学习方法。转变学生养成的不良习惯是困难的,要改变它需要一定的毅力,摸索掌握新的科学的学习方法,也有一个过程。因而,一开始由于学生的不适应,他们在语文的学习上会有一段暂时停顿时期。教师应向学生指出:不要被暂时的现象蒙住眼睛,要清醒地认识到,科学方法对提高语文学习效率的巨大作用。

大学语文学习总结例5

学生在学习语文时,对自己的学习过程、学习结果进行再次审视思考的能力就是反思能力。反思能指导学生对语文学习活动进行监控、调节,并且通过反思,学生可以对语文知识进行回顾、总结,对语文解题思路进行整理。

小学学生已经开始产生了对自己的思维活动进行反思的能力,但是有些学生不知道怎样提高自己的反思能力,甚至还有一些学生在学习了一点知识内容后就以为自己会了,不求深入理解而急于做题,导致分析问题、解决问题的思路不清,这些学生都需要老师进行指导,逐渐培养他们的反思能力。因此,在小学语文教学中培养学生反思能力对于提高学生的学习水平有重大意义。

二、在小学语文教学中培养学生语文反思能力的策略

1.预习反思:在课前预先布置任务或发下下一节的学案,要求学生提前看一遍课本和学案,在看的过程中要反思这节课主要在讲什么内容,重、难点在哪,有哪些新出现的词汇和句子,要学习这些内容需要以前的哪些知识作为基础,学习本节课需要掌握多少生词汇,通过预习发现的不明白的地方在哪等等。学生经常进行这样的预习反思训练就会逐步建立起反思的好习惯,这对于培养学生的自学能力非常重要,也能提前使学生知道要在哪些地方注意理解,突破重、难点,提高学习效率。对于老师也要根据学生的预习情况设计出切实可行的、符合学生实际的教学设计,使教学更贴近学生,激发学生学习语文的乐趣。

2.课堂反思:课堂上学生是主体,教师是主导,教师要创设一定的教学情境使学生进入状态,并且通过一系列的问题使学生的思维活跃起来,主动去寻找解决问题的方法。一堂思维活跃的语文课比单纯的气氛活跃课更能取得好的效果。例如在讲到课文《猫的故事时》老师可以让学生根据生活中遇到的猫,进行思考,思考猫的样子和特征,或者回想生活中猫的故事,然后再和学生一起分析课文。在分析完课文后,还要引导学生反思生活中事物的入手点在哪,怎样一步步确定怎样描述生活中的事物。

3.解题反思:很多学生在学习了一点内容后就喜欢做题,做完题后又局限于这一道题目的掌握上,很少对做过的题目进行反思,结果再遇到此类问题时又很难寻找解题思路了,这可以通过做完题后进行反思总结同一类型题目的解题规律来得以解决。例如造句题用“不仅……还”造句,学生可以先自己造一个句子,然后教师给学生进行批阅后,还要让学生反思造句的方法,首先明确不仅还之间的关系,如何造句子才能准确,应该引导学生进行反思总结,看一看这类题目所采用的语文思维方式。

4.小结反思:课堂小结是课堂教学的重要环节,它的作用不可小觑。通过小结可以让学生再次回顾本节课的重点,整理相关知识,形成知识网络。通过小结也可以让学生反思本节课的收获,总结本节课的得失。在以后的学习过程中,学生就能站在更高的层次上思考问题,水平得到了提升。

5.作业反思:作业中的题目都是老师精心挑选的典型例题,通过这些题目一是可以检测学生对课本知识的理解掌握情况,二是它能反映学生思维中存在的问题,这样,教师在批阅以后会总结错误率高的题目进行讲解,通过作业的做与讲就能使学生巩固正确的理解,改正错误的思路。另一方面,作业要限时来做,在规定时间内高效的完成作业能体现一些新的问题,比如对基础知识的熟练程度与反应速度。

大学语文学习总结例6

一、问题的提出

英语学习自我监控能力,是指学生为了保证英语学习的高效和成功,而在整个英语学习过程中,将英语学习活动作为意识对象,对其进行积极主动的计划、检验、调节和管理,从而实现学习目标的能力。这种能力主要可分为三个方面:一是学生对自己英语学习活动的计划;二是在英语学习活动中进行有意识的检验和反馈;三是对自己的英语学习活动进行有意识的调节、矫正和管理。

目前,对于英语自我监控能力的研究主要集中在对中小学生的自我监控能力的研究,对于从高中到大学学习自我监控比较相对较少。我们试图通过对大学生与高中生英语自我监控能力的调查,比较两者之间的共性与差异,并分析原因。

二、研究方法

1.被试对象

江西省赣州市第四中学三个年级的高中生与赣南师范学院英语专业四个年级的大学生。

2.调查方法

问卷调查。采取整群抽取的方法,在赣南师范学院共发放问卷100份,删除无效问卷,收回有效问卷共96份,回收率达0.960;在江西省赣州市第四中学共发放问卷90份,删除无效问卷,收回有效问卷共84份,回收率达0.9333。

3.问卷编制

该问卷分为五个维度:英语学习的计划、英语学习的控制、英语学习的调节、英语学习的检验、英语学习的反思与总结,对学生的英语自我监控能力进行调查。

4.分析方法

调查所得数据均采用spss13.0进行数据录入和统计处理。

三、测试结果

1.高中生与大学生英语自我监控能力的现状

从表1可以看出,高中生在计划、控制维度处于中等偏上水平,而在调节、检验和反思总结这三个维度的得分较低,实际得分低于问卷平均分;大学生在计划、控制、调节这三个维度均处于中等偏上水平,但在检验和反思总结方面较欠缺,实际得分约为甚至低于问卷平均分。这反映出高中生与大学生的英语学习自我监控能力总体水平都还是比较低的,较多的学生不能对英语学习进行有效的调节,没有意识地、自觉地检查自己的英语学习过程,不注意反思总结自己的英语学习,没有养成反思总结的习惯。

2.高中生与大学生英语自我监控能力的差异比较

由表2看出,高中生与大学生英语学习自我监控能力总体水平、各个因素经正态检验呈正态分布。高中生与大学生在英语学习自我监控能力的计划、控制、与检验维度均无显著性差异;在英语学习自我监控能力的调节、反思总结以及总体水平方面存在非常显著差异(p

3.调查结论

调查结果表明:(1)高中生与大学生的自我监控能力总体水平偏低。(2)大学生在英语学习自我监控能力的调节、反思总结以及总体水平方面明显优于高中生,但在英语学习自我监控能力的计划、控制与检验维度却均无显著差异。

四、原因分析

1.高中生与大学生英语自我监控能力总体偏低的原因

(1)学生总体上被动接受学习。在高中,为了提高考试成绩,大多教师讲授题目都重结论、轻过程,以致学生不能完全理解教师所讲的内容;在大学,有些老师为了赶进度,只是注重了片面向学生灌输知识。无论在大学还是在高中均忽视了学生的理解、反思总结,影响了学生的英语学习自我监控能力。

(2)缺乏意识,缺少训练。学生在平常的英语学习中缺少自我检验与自我反思总结的意识与训练,还没有形成相应的习惯。教师也很少给学生反思技能方面的指导和训练。

(3)教材问题。新课改之后,高中的英语教材内容增加了大量的应用题型,所需课时远远超过了实际课时。而大学的英语教材内容比起高中教材更抽象、枯燥难懂。这些都降低了学生对英语学习的兴趣,影响了高中生与大学生英语学习自我监控能力。

2.大学生英语自我监控能力发展不平衡的原因

(1)大学课堂以传统的灌输式教学模式为主。传统的灌输式教学模式抑制了大学生自我控制与自我检验能力的正常发展。现在的大学教学仍大多采用传统的灌输式教学模式,忽视了学生的理解、反思总结。长期下来,学生学习的积极主动性必然减弱,也影响学生的自我控制、检验能力的发展与提高。

(2)大学生的学习动机与目的不够明确。高中生由于面临高考的压力,来自父母和教师的期待较高,而高考又和实现自己的理想、志向息息相关,这些都为高中生英语学习自我监控的计划、控制、和检验能力提供了强大的动力源泉。

(3)班级管理上的差异。在高中是班主任管理制,学生英语学习自我监控的控制能力较高,但是学生实际处在一种自我监控的低级阶段――他控阶段,主要由老师、父母控制;而在大学,施行的是辅导员制,大学生自己支配自己的时间。实际上,他们正经历由他控到自控的过渡,很多家长、老师并没有把握好学生的这一过渡转变,导致很多大学生采取了放纵、逃避的学习和生活态度,在这种状态下,英语学习自我监控的控制能力也停滞不前。

(4)考试方式的改变。大学的“一学期一考”考试管理制度让学生变得懒惰,抑制了大学生计划与自我检验能力的发展。

综上,大学生的自我监控能力在计划、控制与检验维度上较高中生没有显著提高。

参考文献:

[1]胡竹菁,徐淑媛.影响大学生自我监控能力的情境因素的实验研究[J].心理学探新,2001,(4).

大学语文学习总结例7

在高中语文教学中,教师在提问的过程中,需要坚持如下几个方面的原则。①实用性原则。教师所提出的问题需要与本堂课的教学内容进行紧密的结合,教师提问的目的就是为了了解学生对本堂课的语文知识掌握的情况。因此,在提问中,教师需要坚持实用性的原则。②与学生学习能力匹配性原则。在高中语文课堂教学中教师在提问的过程中,还应坚持与学生学习能力匹配的原则。由于学生存在着个体上的差异,语文学习能力不同,进而对于知识的理解速度和理解程度也不同。针对于一些学习能力较低的学生教师所提出的问题难度也应该低,如果提问的难度过大,将导致这类学生无法回答出问题,也影响到学生语文学习的信心,对学生的长远学习非常不利。而针对于一些学习能力较强的学生,教师所提出的问题难度也应该较大,以扩展这类学生的思维,实现语文学习上更大的突破。

二、高中语文教学中的提问策略分析

在高中语文教学中,教师通过科学的提问,能提高学生的课堂学习效率,使学生高质量的完成高中语文课堂学习任务,具体的提问策略包括问题的设计策略、提问的时机策略以及问题的总结策略等。具体分析如下:

1.问题的设计策略

在高中语文教学中,教师在对学生提问之前,需要对问题进行科学的设计,而这也是提高提问效果的重要保证。在问题的设计方面,教师主要应结合本堂课实际的教学内容,从中提炼出相应的知识点,根据相应的知识点进行问题的设计,而学生思考问题、分析问题及回答问题的过程实际上就是对相应知识点的理解和掌握的过程,教师通过对问题进行有效的设计,能够提高提问的效果,使学生在教师的科学提问下,快速的掌握语文知识,提高语文学习能力,实现学生语文学习上不断的进步。此外,教师在设计语文问题的时候,还应该设计多个趣味性的问题,以激发学生语文的学习兴趣,调动学生语文学习的积极性,实现最佳的语文学习效果。

2.提问的时机策略

在高中语文课堂教学中,教师在提问的过程中还应该充分的把握提问的时机,如果时机把握不好,将无法将提问的最大效能发挥出来,影响到学生的语文学习效果。而在把握提问时机方面,教师需要做如下几个方面的努力。①教师在讲述完一个知识点之后,应给予学生3分钟左右的时间理解和消化,然后提出与此知识点相关的问题,要求学生回答,采取这种提问时机的依据就是在学生理解完知识点之后再思考相应的问题,其思考的效率会更高,学习的效果也会更好。②在本堂课的所有知识点都讲完之后,教师还应该提出一个系统化的问题,就是将本堂课所讲述的知识点进行有机的融合,使学生能够融会贯通,快速的将所学习到的知识应用到实际的问题解决当中,以实现最佳的解决效果,促进学生语文学习上不断的进步。

大学语文学习总结例8

初中毕业班英语总复习是一个全面的、系统的并且具有连续性的过程,也是为了更好的帮助学生进行英语复习,掌握完整的初中英语知识体系,将所学习过的知识整合起来的过程,教师要针对于学生的学习现状进行了解与分析,从而结合实际情况,打造出最符合学生们的英语复习方案。但是在初中毕业班的英语总复习教学中仍然存在着一些问题,本文将针对这些问题,提出相应的改进意见,希望能够促进英语总复习教学的进一步发展。

一、初中毕业班英语总复习教学发展现状

随着全国中考英语改革及中考英语总复习教学研讨会的召开,目前初中英语总复习的教学方式以及初中英语中考试题的相关问题都不断被提出,总复习的教学模式往往与考试产生错位现象,使得“选择题太多、偏好考试技巧和策略投机取巧的浮躁现状”频发。所以目前国家在中考英语改革及英语总复习教学的报告中,提倡了“四位一体”的复习教学方法,将整体教学模式分为知识性阶段训练、专项技能训练、综合能力训练及相关的素养提升训练等。多种总复习教学方式的提出,为目前初中毕业班的英语复习提供了多条选择的道路,不同的复习方式有不同的中考优势,提升了复习效率的同时,也在一定程度上促进了学生的英语素养的培养。

二、初中毕业班英语总复习教学的相关策略

(一)在专项训练的过程中查缺补漏

专项训练是英语总复习教学过程之中最不可或缺的一个部分,在这个环节过程中,学生的英语知识不再是以一本书为单位,也不是以一单元为单位,而是以一个完整的专项为单位,在这种专项训练的过程之中,学生可以将七年级、八年级以及九年级所学习到的琐碎的知识点整合起来,变成完整的知识框架中的一个小部分。在英语总复习中可以大致分为十三个专题,例如名词、代词、冠词、数词、介词、形容词、副词、动词的辨析以及时态和语态、情态动词、非谓语动词、主谓一致和倒装句、简单句、并列句和复合句。在这十几个专题训练之中,排查学生的难点和疑问点,对症下药,做到哪里不会就主要练哪里。以介词专项训练为例,往往学生对于介词通常觉得较为简单,并且很容易掌握,但出现相应的选择题及介词区分题的时候,就难以正确选出介词,并且这种乱用介词的现象还经常出现在英语作文之中。介词大致可分为时间介词、方位介词与方式介词,除了介词之外还有介词短语,在进行介词复习的过程之中,一味地让学生去记介词的固定搭配“inaword总而言之”“intime”“ontime”等诸如此类的介词区别,是不能够真正让学生去明确介词之间的不同的,要试着让学生理解着去记忆,明确介词的区分难点,重点讲解记忆难点,从而促进学生在专项训练的过程之中查缺补漏,完善自己的英语学习知识体系。

(二)注重阶段及相应难度的过渡

在总复习刚开始和总复习结束的时候,其难度一定是有渐进性与过渡性的,总复习教学并不是能一蹴而就的,一定要让学生逐渐适应总复习的节奏,所以注重英语总复习的相应阶段及难度的过渡阶段是十分重要的。这个难度的变化可以体现在方方面面,不仅仅有词语及语法的复杂运用,还有阅读素材的选择及听力材料的选择,书面表达出题层面和角度等,这些都可以为总复习划分成不同等级的难度,以此让学生在复习时有层层递增之感,从而促进自身的知识吸收与进步。

(三)以英语教材为中心进行辐散式复习教学

英语教材作为初中学生最为基本的课本,其升学考试的考试题都是以课本为基础,从而将出题范围与难度进行加大,所以复习好课本上的英语知识及内容是十分重要的,正所谓万变不离其宗,课本永远是考试最为核心,最为基本的内容,所以复习时以英语教材为核心,进行复习,同时进行课外英语的学习与积累,这样也会对学生的英语阅读起着相应的促进作用,除了课本上的单词短语之外,学生可以在总复习中,找寻课外的英文书籍、阅读短文进行学习,促进自身的英语单词的积累,真正达到以英语教材为中心进行辐散式复习教学的预期目的。

(四)结合班级的实际情况,随时对复习方法进行调整

在不同的毕业班班级中,一定会出现不同的问题,虽然这些问题看起来大同小异,可还是存在着不同,因为完全统一的总复习教学模式必定不能满足所有班级的学习要求,所以一定要具体问题具体分析,结合班级的实际情况,随时对复习方法进行相应的调整。对于学生个人,教师在进行总复习教学的过程之中也要建议同学们能够将自己错的题或是英语知识点,找一个专门记录的小本写下来,在复习过程中每一名同学都拿着自己错题本,就能明确自己重点复习的方向,从而结合自身的学习状况,明确学习及复习内容,提高初中英语总复习的复习效率。

三、结语

在目前初中毕业班英语总复习教学过程之中,还存在着很多不足与问题,我们要明确这些存在的问题,及时进行调整与分析,顺应国家对于初中英语总复习的指导方针,明确复习的四大方向,寻找到一条符合自己实际情况的总复习教学的发展道路,我们可以通过提高专项训练的复习比例、注重复习难度和阶段的过渡、以英语教材为中心进行辐散式复习教学和针对不同班级的复习情况,随时对复习方法进行相应的调整等多种方法,促进初中毕业班英语总复习教学的进行,从而提高学生们的复习效率。

参考文献:

[1]罗碧芳.讲究教学策略,提高复习实效~初中英语总复习之我见[J].基础教育研究,2013,14:26+28.

[2]马宝群.初中英语总复习的创新尝试~以“主线式”复习方式为例[J].中学生英语(高中版),2014,36:73-74.

大学语文学习总结例9

1.引言

简单地说,分裂句(cleft sentence)即以it为引导词的强调句型。其结构形式为:it+be+中心成分+that-/who-分句。如:It is a new car that Mary is driving.这种句型之所以被称为“分裂”,是因为一个句子被分割成两个部分,其中每个部分都有自己的主语和谓语。历年来国内学界对英语分裂句的研究大都是关于分裂句本身的语法形式、语法功能的探讨(张素英,2003;王易仓,2002),或是进行英汉对比(张和友,2005),或是从语篇语言学的角度考察英语分裂句(乔丽娟,2007)。基于语料库的分裂句研究甚少,高晓微(2000)的硕士论文利用计算机软件SNOBOL4和SPSS对航海英语数据库NEC与其他五个相关数据库中的it分裂句总的出现频率、强调成分、引导词和时态等方面进行了量化分析和比较。那么中国学生对it分裂句的习得情况如何呢?王立非、文秋芳在《“中国学生英语口笔语语料库”的建设与研究评述》一文中有所提及,他们认为中国学生在分裂句使用的总量上远远低于英语本族者,并倾向于大量使用that作为嵌入句的引导词,分裂句的强调成分主要为名词短语和限定分句。王、文(2007)所得出的关于中国学生分裂句习得情况的结论是基于对SWECCL语料库的研究,本文尝试借助CLEC和FLOB两个语料库中的子库,通过对比数据进行小型研究,旨在证明王、文(2007)所得结论的正确性,并运用二语习得中的迁移理论简要分析数据结果。

2.相关理论及相关语料库简介

在具体运用语料库进行研究之前,有必要首先对研究中将要涉及的二语习得理论的内容及相关语料库的信息加以简介。

2.1二语习得相关理论简述

Odlin(1989)认为语言迁移是一种“跨语言影响”,包括母语对第二语言习得的影响和母语向第二语言的借用。二语习得中的语言迁移研究始于20世纪50年代,先后经历了“早期的行为主义母语习惯迁移论(L1 habit transfer)和对比分析假说(contrastive analysis hypothesis)、中期的心灵主义的迁移可忽略论(minimalist position)及近期的认知学的迁移制约论”(许菊,2004)。根据Odlin对语言迁移的研究,母语迁移主要表现为:正向迁移、负向迁移和习得时间不等。其中,负向迁移即母语干扰,是二语习得中普遍存在的现象,“主要是由于母语和目的语的某些形式和规则系统不同而被(学习者)误以为相同所致”(唐承贤,1997)。Odlin将负向迁移的结果概括为“过少使用”、“过度使用”、“运用错误”和“误解”。其中“过少使用”是由于目的语的某些结构与母语相应结构差异大,因而二语学习者很少或不使用这些目的语结构;“过度使用”是指二语学习者有意回避某些难的目的语结构而过度使用一些简单结构代替。本文关于it分裂句的习得研究仅涉及母语负迁移中的过少使用和过度使用问题。

20世纪70、80年代起,母语迁移研究发现不同母语特征的迁移取决于其标记程度。Ellis(1985:206)将标记理论与母语迁移的关系概括为:母语无标记,目的语无标记,中介语无标记;母语无标记,目的语有标记,中介语无标记;母语有标记,目的语无标记,中介语无标记;母语有标记,目的语有标记,中介语无标记。中国学生在英语学习的过程中往往因没有理解中英文在标记性方面的差异而出现汉语到英语的迁移现象。这样的迁移不但会体现在中介语的语音、形态和语义层面,而且会体现在句法层面。“强调语法标记性的英语更重视各种固定句型的使用,并且有很多英语句型在汉语中的对应句型差异巨大”(王蕾、陈俊,2007)。例如“it”可以被使用构成分裂句,而汉语句子多使用小句构成复合句来表达。王、陈(2007)认为,忽视这种差异的中国学生在写作中要么多用简单句,要么在复合句的使用上容易出现语法错误。

2.2相关语料库简介

本文关于it分裂句的小型实证性研究是基于FLOB和CLEC两个语料库,并借助计算机索引软件Antconc完成的。下面分别简要介绍一下这两个语料库的情况。FLOB是上世纪90年代按照LOB语料库的抽取方案而建成的英国英语书面语语料库,收录500篇书面文本,总词数100万。CLEC语料库(谭键,2005)是于2003年在我国著名应用语言学家桂诗春与杨惠中两位教授的主持下建设完成的,全称是《中国英语学习者语料库》。该语料库中的子库包含了中国高中学生、大学英语四级、大学英语六级、英语专业四级和英语专业八级学生的书面英语文本,总词数约为100多万。该语料库对分析中国英语学习者的英语习得情况具有开创性的意义,同时也在语言教学方面起到一定的促进作用,为教材编写与语言测试提供了丰富翔实的资料。

3.研究方法及步骤

由于笔者所做研究是基于语料库的小型研究,故而仅选取FLOB和CLEC语料库中的个别相关子库作为索引对象。具体为,Frown中的子库J(以下简称子库J)及CLEC中的ST3子库(以下简称子库ST3)。子库J是关于学术及科技方面的英国英语书面文本,ST3是代表中国大学非英语专业四级水平的书面文本。另外,需要应用的计算机索引软件为Antconc软件。

首先,通过检索考察中国二语学习者与英语本族者在写作中使用it分裂句的总量和比例情况。根据it分裂句的结构形式为:it+be+中心成分+that-/who-分句,利用Antconc软件中的concordance功能分别对it is和it was在子库J和ST3中出现的次数进行索引,在所得词条基础上再逐条筛选,挑选出符合it分裂句的词条项,从而得出it分裂句在两个子库中的总数,并计算出在各库中的比例。具体数据见表一:

其次,考察使用that作为嵌入句引导词的情况。通过对之前的两个语料库筛选出的it分裂句分别进行标注,得到由that作为引导词的词条数。

具体数据见表二:

最后,考察it分裂句的强调成分,根据前文中王、文(2007)认为的中国英语学习者所使用的分裂句中的强调成分主要为名词短语和限定分句,我们重点对所筛选出的两个语料库中强调名词短语和限定分句的it分裂句进行标注,并分别计算其出现频率以示对比。

具体数据见表三:

4.数据分析与讨论

在文章这一部分中我们将对以上三个表格的数据进行分析,从而揭示这些数据所呈现出的关于二语学习者习得it分裂句的特点是否与王、文(2007)中得出的结论相符,并探讨其产生的原因。

首先观察表一的数据,由于两个语料库子库的基数不同,我们只能通过计算it分裂句在两个库中所占比例来进行比较,结果发现it分裂句在子库ST3中的出现比例为3.31%,在子库J中的出现比例为7.95%,使用比例上中国非英语专业学习者比英语本族语使用者低一半多,从而验证“中国学生在分裂句使用的总量上远远低于英语本族者”这一结论成立。

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其次观察引导词的情况,根据表二的数据显示,由that作引导词的it分裂句在子库ST3中有22条,比例高达84.62%,比子库J的比例高出33.1%。这一数字可以说明并证实这样的结论,即中国英语学习者在习得it分裂句时倾向于大量使用that作为嵌入句的引导词。

最后看表三关于it分裂句中强调成分的情况。我们要验证的是中国英语学习者所使用的分裂句中的强调成分主要为名词短语和限定分句,这一点同样在表三的数据中得到了证实。可以明显看到在子库ST3中筛选出的26个it分裂句中,名词短语作为强调成分的出现次数就有22次之多,比例高达84.62%;剩下的4条it分裂句中,强调成分为限定分句的出现次数也有3次,也就是说在这26条it分裂句中有25条的强调成分是名词短语和限定分句。而相比之下子库J中的数据则要少得多,这两种情况出现的比例加起来还不到50%,可见英语本族语使用者在运用it分裂句时所强调成分的形式是丰富多样的。

那么中国英语学习者在习得it分裂句过程中呈现出以上这些特点的原因何在呢?接下来将作进一步讨论。从上文对表一的数据分析可以看出中国英语学习者对it分裂句明显存在“过少使用”的情况,而表二和表三的数据显示出中国英语学习者使用的it分裂句又存在“过度使用”that作引导词和强调成分为名词短语和限定分句的情况。我们认为这样的“过少使用”和“过度使用”应当缘于二语习得过程中母语迁移的负迁移结果。如前文所述,“过少使用”是由于目的语的某些结构与母语相应结构差异大,因而二语学习者很少或不使用这些目的语结构;“过度使用”是指二语学习者有意回避某些难的目的语结构而过度使用一些简单结构代替。则我们有必要考察一下英语中的it分裂句在汉语中是否有对应结构,它们之间的差别有多大。张和友(2005)曾对英语it分裂句的来源从发生机制上作了解释,认为分裂句就是运用具有焦点算子性质的分裂构式对叙事句某一成分“聚焦”操作形成的一种句式,并比较了英汉分裂句的差异。他认为分裂句形式上的不同在于:英语为“it is X that”,汉语为“(是)……的”。从标记缺省上看,汉语中的“是”可省略,“的”字一般不省略,而英语中可省略的是that。另外,汉语是话题型语言,“是”不是句法上的必要成分;英语是主语型语言,“it”必不可少。由于英汉在句型结构上的差异,因而使得中国英语学习者过少使用英语it分裂句这一强调句型。而过度使用that作引导词和强调成分为名词短语和限定分句的分裂句说明中国英语学习者在偏好使用简单常见的分裂句结构而有意回避其他一些复杂结构。

5.结语

本文分别从CLEC和FLOB两个语料库中的子库ST3和子库J中筛选抽取出it分裂句,通过三个方面数据(it分裂句的使用总数、由that作引导词和强调成分为名词短语和限定分句)的对比分析,得出的结果恰好验证了王、文(2007)的结论,即中国学生在分裂句使用的总量上远远低于英语本族者,并倾向于大量使用that作为嵌入句的引导词,分裂句的强调成分主要为名词短语和限定分句。最后,试用二语习得中的迁移理论对这一习得情况进行分析。由于不同母语特征的迁移取决于其标记程度,而英汉两种语言在分裂句的句式标记方面具有明显差别,所以中国英语学习者在习得英语it分裂句这一特定句型时会出现诸上几种因母语迁移而产生的过少使用和过度使用的情况。

参考文献:

[1]高晓微.IT-分裂句在航海英语中的量化分析[D].大连海事大学,2000.

[2]乔丽娟.英语分裂句的语篇分析[J].齐齐哈尔大学学报,2007,(4):151-153.

[3]谭键.语料库及语料库语言学的发展与应用[J].西北工业大学学报,2005,(1):61-63.

[4]唐承贤.差错分析述评[J].外语教学与研究,1997,(2):46-50.

[5]王蕾,陈俊.二语习得中的母语迁移研究[J].西安外事学院学报,2007,(4):73-78.

[6]王立非,文秋芳.“中国学生英语口笔语语料库”的建设与研究评述[J].外语界,2007,(1):22-28.

[7]王易仓.分裂句的演变[J].外语教学与研究,2002,(6):454-457.

[8]许菊.标记性与母语迁移[J].外国语学院学报,2004,(2):47-52.

[9]张和友.英语分裂句的来源――兼论英汉分裂句差别之因由[J].外语教学与研究,2005,(2):140-146.

[10]张素英.分裂句浅析[J].邢台学院学报,2003,(3):81-84.

大学语文学习总结例10

1.高中英语教学中应用英语刊报的实际意义

1.1有利于扩充学生的词汇量

英语刊报中有着较多的新兴词汇及我们在教材中不常见的单词的意义。英语刊报中的内容比较贴近实际,有很多生活化的词义,对于提高学生的词汇量有较大的帮助。例如我们已经很熟悉的单词“hot”,我们平常理解的意思就是热、烫。但是在很多英语刊报中,经常会出现这样的句子:“he is a hot man.”如果按照平时的解释,就是他是热的,或者他是烫的。但是在美语中,hot一词的意思还有性感火辣的含义,正确的翻译是他是一个性感的男人。

1.2有利于扩大学生的知识面

英语刊报的刊载内容多为国外英语国家的新闻趣事,在中文刊物及新闻媒体中很难看到,因此在英语刊报中学习的内容是有利于扩大学生的知识面的,从未获得课本教材以外的知识内容。

1.3有利于提高学生的文学涵养

英语刊报中刊载的文章多以外国文学的创作模式及文学方式创作,在学生学习这部分内容时,可以很好地锻炼学生的对外国文学及文学表达方式的理解与掌握能力,有利于学生在英语阅读中理解材料内涵,帮助提高学生的阅读能力。

1.4有利于学生英语写作水平的提高

由于英语刊报中有很多英语文章及素材,同时也提供很多英语文学的表达方式,有利于学生在阅读中不断提高写作能力。例如句式:There are several reasons for this phenomenon/why...;造成这种现象的原因:Given the reasons/consideration I have just outlined/discussed/presented,I strongly recommend that...考虑到这些原因,我们决定、概括、总结出……这些经典的例句对提高学生的写作能力无疑是有帮助的。

2.英语刊报在高中英语阅读教学中的应用策略

2.1做好课前阅读准备工作

课前预习对于学习文化知识来说具有重要的意义,在英语阅读教学中一样要受到重视。由于英语刊报中是作为辅助的形式来辅助英语阅读教学的,因此,我们提倡的课前阅读预习不必要求学生对所有的文章进行预习,学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的内容进行预习。在预习中,并不是让学生走马观花似的读一遍,而是要求学生要在预习中总结自己认为是难点、疑点的地方。同时也要对一些精彩、优美的语句进行摘抄,做好自己的读后感及自己的理解,以便在教学环节中应用。

2.2构建合理的小组阅读学习体制

这里我们提倡进行小组阅读的学习形式,是指教学活动中老师可以让学生自由结组,也可以按照学生在课前预习中选择的内容进行分组,选择同一文章的学生分成一组,然后进行小组讨论,讨论学生在学习中遇到的难点、疑点,能自己解决的就自己解决,不能的可以请教老师。之后,总结大家在前期预习中遇到的重点语句及精美语句等,做好汇总工作,以便在以后的学习活动中应用。

2.3建立良好的课堂内容交流形式

在这一环节中,老师要做好课堂主导工作,根据学生的分组,让学生有序地进行发言。我们可以每个组推荐一名同学当小老师,给同学们讲自己小组预习的文章,将自己小组内总结的重点短语及精美语句讲解给同学们,对于自己发现的难点困难,也要分享给同学们,之后,老师再做较精炼的总结。这样以此类推,每一小组都要对自己预习的内容给出自己的讲解,同学们将自己发现的问题学习的知识说出来,以这样的方式无疑是对知识的一种固化过程,对学生重点难点知识的掌握及对阅读能力的提高都有很大的帮助。

2.4做好最终评价工作

评价是英语阅读训练中较重要的一部分,同时也是激励学生进行刊报预习的一个重要方法,老师最后的评价就是一个最明确的指向。对于阅读课前预习成果较好的同学,老师要在全班中对其进行表扬,对于那些敷衍了事的同学要严格批评,并做出相应的惩罚。

3.结语

英语阅读能力对于提高学生英语学习水平具有重要的意义,因此教师在实际教学中要加以重视。英语刊报作为一类英语性教材,在实际教学中应该得到广泛的应用。